资源简介

《摆的研究》教学设计
教学目标：
科学概念： 摆的快慢与摆线的长度有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线
越短摆动越快。
过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关。进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆
的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且
根据分析进行预测。
情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
对新问题有继续研究的欲望。
教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察
现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重
量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对
比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教学准备：?铁架台、线绳、螺帽、记录表、秒表等。
教学过程：
情景导入
出示课件：小女孩儿荡秋千
回顾上节课学过的摆，复习摆的各部分名称。
今天，我们就继续研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。(板书：摆的研究)
【设计意图】抓住学生的好奇心，把学生的注意力集中到课堂。先说说有关摆的知识，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点。
探究新知
1、让学生学会测定10秒内摆摆动的次数。
a.教师演示如何算摆的摆动次数
b.教师与学生合作：测定讲台上的摆10秒内摆动的次数,并提醒实验操作的注意
事项
c. 各小组学生合作测10秒内摆的摆动的次数，并汇报实验结果（出示课件：温馨提醒一）
d.学生通过分析数据猜测并讨论影响摆的快慢的因素。（板书：摆的快慢）
【设计意图】本环节的实验操作，为下面学生的实验探究打下基础，以便于节省时间，得出正确结果
2、发现问题，做出假设：
a.通过观察各小组在10秒内测的的摆的摆动次数，请同学们做出你们的猜测，
在小组里交流。
b.学生讨论，做出猜测。
c.学生猜测，归结为摆的快慢与摆幅大小无关、与摆锤的重量、摆线的长度有关。（板书：摆幅的大小、摆锤的重量、摆线的长度）
【设计意图】：由现象引出问题，让学生做出假设，激发了他们探究的兴趣和热情。
3、设计实验、制订方案：
a、师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，猜想一定是正确的吗？没有科学依据，猜测可能是正确的，也可能是错误的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。
b、学生讨论，设计方案。
c、学生汇报方案
【设计意图】：让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性。
4、实验验证，得出结论。
a、（出示大屏幕温馨提示二）
b、学生按照自己的实验方案，操作实验，填写记录单。（教师巡视，适时点拨。）
c、汇报结果。（教师根据汇报板书：无关、无关、有关、越长越慢、越短越慢）
d、小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆的线越长，摆得就越慢；摆的线越短，摆得就越快。
【设计意图】：再一次让学生感到得出科学结论需要组内成员通力合作，还要全体同学的密切配合，明白搞研究时合作的重要性，要善于分工，善于合作。
三、拓展延伸
1、视频展示生活中的摆
a.师：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准确呢？走快了，又该怎么办？
b.学生讨论、汇报。
c.教师针对挂钟讲解。
2、（出示大屏幕）教科书P61最后思考。
a.猜测：摆绳相同，摆锤长短不一的两个摆，摆动快慢一样吗？
【设计意图：学生学习有用的科学知识，是新课程实验中的一个显著特点。学生学习的知识只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的能力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的知识运用于平时的生活。加强了学习与生活的联系。】
四、总结交流。
1、教师：这节课，我们经历发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？
2、学生交流。
【设计意图：课堂不仅是学生解决问题的地方，更是让学生明确努力方向、找寻探究主题的舞台。在学生已对摆的特点有一定了解的基础上，让他们课后去收集有关的资料，对学生科学素养的提高有很大的作用。】

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