资源简介

《为什么一年有四季》教学设计
1. 教材分析
本课是在学生知道地球公转和自转的基础上引导学生探索四季形成的原因，通过模拟试验让学生根据不同季节杆影的变化来推测地球所处的季节和四季形成的原因，让学生明白四季与太阳直射和斜射有关，与地球远近无关，教材先介绍了古人探究四季的方法，再设计模拟试验需找与古人相符合的规律，然后进入分析杆影的长度变化与太阳角度之间的关系，太阳照射角度与温度的关系，最后分析出四季成因 ，最后分析南半球的情况。
学情分析：
学生对地球的自转和公转应该能知道一些，对四季的现象也能有切身感受，但对四季成因估计全然不知。在模拟试验时对对球公转的控制直接影响试验阳光直射点变化，因此如果试验中地球公转的轨道、倾斜的角度控制不好，阳光直射点变化规律就会出现偏差，影响影子的长度变化，因此做这个试验对于学生来说有一定的难度，需要一定的指导和提醒。
3. 教学目标
（1）科学知识
四季形成的原因与地球的公转和地轴的倾斜有关。
过程和方法
根据地球的公转做模拟试验。
在模拟试验中，地球仪上杆影的长度变化作为判断地球四季变化的依据。
推出四季的变化的原因，探讨并分析四季变化与地轴倾斜的关联性。
情感态度与价值观
意识科学现象的解释需要得到证据的支持，培养小组合作精神。
教学重点
通过模拟试验探索四季的成因
教学难点
引导学生探索地轴的倾斜是四季形成的进一步的成因。
教学准备
课件、地球仪、大头针、手电筒、地球公转模板
教学过程
7.1 导入
大家知道一年有几个季节吗？冬天过去了春天还会来吗？
4个季节有哪些变化——气温变化、动物变化、植物变化、人穿衣服的变化等；
动物、植物、人的变化都与什么有关系————气温变化
四季最大的不同什么——气温变化
7.2 猜想与假设
（1）那到底是什么原因使得地球上的气温能够周期性地出现更替？一年四季到底是怎样形成的？请你们结合以前所学过的知识，向小组同学交流一下自己的猜想？
学生分组讨论，教师巡回听取同学们的见解。
（2）小组汇报罗列学生提出的猜想。
归纳学生观点，主要有三种：
太阳远近、阳直射与斜射、地球公转、地轴倾斜、自转等（公转方法可让学生上来和老师一起模拟公转）
7.3 实验教学
7.3.1 实验方案教学
1.研究第一种解释——太阳远近形成四季
（1）太阳公转时，地球离太阳的远近真的是形成四季的原因吗？（课件出示地球围绕太阳公转轨道图）
（2）教师补充：地球围绕太阳进行公转。这说明什么？
2、研究---自转有关
老师想问个问题：四季形成与地球自转有关系吗？地球自转形成哪些变化？
一天气温变化、阳光直射和斜射、影子长短变化
3、研究第二种解释——地球公转、 地轴倾斜
（1）先来看古人是怎样研究四季的？播放课件：古人如何观测影子来判断四季。
（2）我们怎样通过模拟实验来研究在不同季节太阳是直射还是斜射呢？老师给大家准备了一些材料(地球仪、地球公转模板、大头针、手电筒)大家看怎么用这些材料来做模拟试验？大家说说怎么做这个模拟试验，
7.3.2 设定实验方案
①教师引导:提示学生是否可以在地球上插上一根杆子，从而便于观察影子长短变化。
在“北京”上插一枚大头针，作为标杆。用手电筒模拟太阳，看太阳光照射到地球表面后，标杆的影子长短变化。（影子长的就是斜射，影子短的就是直射）
②课件出示地球运行轨道图
由于地球是不停的绕着太阳转动的，为了研究方便，我们可以从轨道上选取有代表性的4个点进行观察，这4个点分别代表春分、夏至、秋分、冬至四个时间，我们通过模拟实验来观察在这4个位置上影子的长短是否有变化。
7.3.3 模拟试验
1、一盏灯当作太阳。
2、调整地轴倾斜指向北方。
3、在北半球的一个地方立一根标杆。
4、地球仪逐个ABCD的顺序绕“太阳”公转。有标杆面自转朝向“太阳”
5、观察记录地球仪上标杆影子的长度。
公转地点(午)
A 春分
B夏至
C秋分
D冬至
杆影长度
7.4 小结
通过实验我们发现了地球公转过程中，影子的长短确实在发生变化，影子长，阳光斜射，气温变低；影子短，阳光直射，气温变高。

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