资源简介

《为什么一年有四季》教学设计
一、[教材分析]
《为什么一年有四季》是义务教育课程标准实验教科书《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》中的第七节。本节课主要让学生在前面学习的基础上进一步思考、学习四季形成的原因，通过学习古人研究四季的资料以及模拟实验，让学生认识到四季的形成与地球的公转和地轴的倾斜有关，教材由浅入深，符合学生的认知规律。
二、[学情分析]
五年级学生已经知道一年有四季，知道各个季节的特点，可以根据温度的变化和景色的不同感受到四季的交替，但是却不知道四季形成的原因，大部分学生知道地球是在运动的，对自转和公转的知识有一定的掌握，但却不明白四季的成因到底与什么有关，甚至有些同学会错误的以为是距离太阳的远近。另外五年级学生主要以形象思维为主，空间想象能力较弱，只有通过实验操作加强对地球运动的认识。
作为一所偏远山区学校，学生都来自农村，学生对科学知识很感兴趣，但是知识的储备却很少，平时的科学课上由于各种原因，实验操作这方面做得不到位，学生的动手操作能力很差，因此这节课在实验的环节，教师要做好示范、讲解、引导的作用。
三、[教学目标]
科学知识：
使学生知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。
过程与方法：
（1）根据地球公转的特征，做“立竿测影”的模拟实验。
（2）在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，结合古人的观察结果，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。
（3）从导致杆影变化的原因，从而推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。
情感态度与价值观：
通过实验操作，激发学生的对地球运动的探究兴趣。在活动中培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力，以及小组合作精神。
四、[教学重难点]
重点：模拟地球公转实验，探究四季形成的原因。
难点：理解四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
五、[教学准备]
1、四季形成的课件，春、夏、秋、冬录像资料。
2、学生模拟实验材料：小地球仪、手电筒、小铁杆（铁钉代替）、地球公转模板、尺、4张白卡纸、地球仪、记录单。
六、[教学过程]
一、激趣引入，大胆猜想
1、同学们，我们的大自然景色优美、风景如画，今天老师带大家一起领略一下它不同季节的美景（展示四季动态图片）。
2、这么美丽的景色都是大自然赋予我们的，从图中你看到了几个季节的美景？你能说说你对四季有哪些了解？
3、你知道一年四季到底是怎样形成的呢？（学生大胆猜测，教师梳理要点）
4、那么为什么一年会有四季？四季的形成和什么有关呢？这就是这节课我们要研究的问题。（板书课题）
二、回顾前人、汲取经验
1、同学们，你们知道古代的人们是用什么方法来观察四季的？
2、对，古人用立竿见影的方法来观测四季。
3、通过长期的观察他们发现：一年四季中，在同一个地点，每个季节正午时分的杆影长短是不一样的：春秋两季的杆影长度基本一致，夏季的杆影最短，冬季的杆影最长。（同一根杆）
4、那同学们想一想，这又是为什么呢？（点名说一说，鼓励大家猜想）
5、好，同学们都给出了自己大胆的猜想，那么这些猜想到底正不正确呢？实践是检验真理的唯一标准，接下来我们就一起动手探究一下吧。
三、动手模拟、细心探究
1、模拟古人、设计实验
（1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：
（2）认真观察，你发现了什么？
（3）在四个地球仪的同一个位置粘上一根小铁杆（模拟竖杆），然后将地球仪的自转轴调整成右倾状态（地轴本身就是右倾），在桌子上画出一个椭圆（提醒学生地球公转轨道呈椭圆形，且太阳的位置并不在椭圆的中心，而是在中心往右侧靠），再将调整好地球仪按屏幕展示那样摆好，最后将手电筒在合适的位置。
（4）用手电筒的转动代替地球的公转，并对小铁杆的影长作好记录。
（5）学生分组，模拟实验，老师巡视，指导完成表格。
公转地点
杆 影 长 短
季 节 判 断
温度
A
5cm
春分
暖和
B
2cm
夏至
炎热
C
5cm
秋分
凉爽
D
12cm
冬至
寒冷
四、思考总结、得出结论
1、出示太阳直射、以及斜射的情况，并对影长以及光束的集中和温度的高低作出解释，从而是学生领会到四季形成的直接原因。
2、在提出问题，太阳的直射和斜射斜射又是怎么造成的呢？（提醒学生结合刚才试验，考虑地球自转轴的以及公转轨道的情况，引导学生思考）
3、总结四季的成因，并填写在书中。
地球在公转过程中，由于地轴倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某个地区，因此气温也有规律地变化，形成了四季。
五、课堂小结
同学们，今天我们学习了一年四季形成的原因，你们都明白了吗？好，希望我们每一位同学在今后的学习中都能像今天一样，大胆提问，善于思考，勤于动手，科学的道路上还有很多奥秘等着大家去探究。今天的课我们就上到这里，谢谢大家。
板书设计
季节 正午太阳 影长
地轴倾斜，轨道椭圆
太阳直射、斜射
结论

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