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长春市道德与法治学科?七年级集体备课
在这个特殊的时期，作为道德与法治教师，认真地投入教学准备，以平常心去面对此刻特殊的教育形式，便是我们敬业爱国的体现。 我的分享分为两个部分，尽量做到内容紧凑高效，才不辜负我们这场特殊的相见。
第一部分——部编版七年级下册教材分析
按照刘晓杰老师的布置，我将侧重于部编七年级下册第三单元和第四单元的内容。首先，我们来说一说第三单元。第三单元“在集体中成长”，以“集体”为主题，由六、七、八三课组成，说明了“作用、和谐、共建”三个核心问题。就本单元的教学内容，结合我自身的教学经历，我认为在教学上应该注重三个方面。
一、立足“集体”主题，培育核心素养。
本单元教学主要培育的核心素养是“道德品质”和“责任担当”。立足“集体”主题，培育核心素养，要做到以下两点。
1、促使学生关心集体、团结合作
道德品质是指个人在道德行为中所表现出来的比较稳定的、一贯的特点和倾向，它是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。道德品质素养涵盖内容广泛，本单元要培育的主要有：关心集体，有团队合作精神等，主要集中在第六课和第七课。
第六课《“我”和“我们”》，是谈集体给个人温暖，集体给个人力量，个人在集体中涵养品格、发展个性。学生只有深刻认识到集体对个人成长的作用和价值，才能对集体产生认同感、亲近感，才能关心集体。第七课“共奏和谐乐章”，是谈要正确处理个人意愿与集体规则的关系，遵守规则、通过恰当的方式表达意见、提出建议，坚持集体主义，反对极端个人主义，心中有集体、识大体顾大局。自觉让局部利益服从整体利益、个人利益服从集体利益。坚持集体主义，反对小团体主义。学生只有真正明确在集体生活中应该遵守的原则，真正处理好集体生活中的各种关系。才能促进集体生活和谐，促进集体健康发展，做到团结合作。
2、增强学生勇于担当责任意识
中国学生发展核心素养之一是责任担当。责任担当主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。责任担当素养涵盖很多内容，本单元要培育的主要有：能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责等，主要体现在第八课《美好集体有我在》。
第八课第一框《憧憬美好集体》谈到美好集体拥有共同的梦想和共同的愿景，美好集体是民主的、公正的，是充满关怀与友爱的，是善于合作、充满活力的。学生只有对美好集体充满憧憬、充满向往，才能做到勇于担当，增强责任意识。第八课第二框“我与集体共成长”。是谈要在共建美好集体的过程中尽职尽责，要在责任担当中健康成长 学生只有明确了自己的责任。才能做到勇于担当、增强责任意识。
二、指向课程标准，注重团结和责任
1、增进集体团结
本单元第六课和第七课所依据的课程标准是：正确认识个人与集体的关系，主动参与班级和学校活动，并发挥积极作用。有团队意识和集体荣誉感，感受学校生活的幸福，体会团结的力量。教学第六课，要通过让学生回忆自己所经历的印象深刻、给人温暖、团结向上的集体，描述在集体生活中的感受，与同学分享所获集体荣誉，分享从集体中所感受到的巨大力量，让学生探究集体对个人品格与个性的影响，深刻感受个人与集体活动的积极性、主动性和创造性。
教学第七课，要创造有效的交流话题。可以通过让学生交流在集体生活中所遇到的矛盾、冲突，交流想法与做法，交流对矛盾和冲突的反应，交流集体和个人的不同需要，交流矛盾和冲突的原因及解决办法，交流对矛盾和冲突不同的处理方式所带来的不同后果；交流集体生活的要求和规则，交流不遵守要求和规则会给集体和个人带来的影响；讨论探究怎样做才是真正维护集体荣誉，怎样正确处理个人利益与集体利益的关系，怎样杜绝江湖义气、反对小团体主义，增强学生团队意识，增强学生集体荣誉感，增进集体团结。
2、承担集体责任
本单元第八课所依据的课程标准是：知道责任的社会基础，体会承担责任的意义，懂得承担责任可能需要付出代价，知道不承担责任的后果，努力做一个负责任的公民。教学第八课，通过引导学生回忆自己为集体做了什么、做得怎样，反思责任担当情况，思考承担责任的代价和不承担责任所造成的后果;通过引导学生亲自参与班级管理，体会责任心的重要性，增强主人翁责任感：通过引导学生思考自己在校应承担的主要责任，怎样承担责任，増强主动承担集体责任的意识，进而引导学生做一个负责任的公民。
三、基于基本学情，解决集体生活问题
本单元基本学情是学生集体生活问题，主要包括三个方面：一是不愿融入集体；二是集体主义观念淡薄；三是不愿承担集体责任。通过本单元教学，帮助学生解决这三个方面的问题。
1、解决不愿融入集体问题
引导学生学会过集体生活，在集体生活中健康成长，是本单元的重要教学目标。学生升入初中，进入新的班集体，绝大多数都能尽快融入班集体，但也有学生始终不能融入集体。这就要求在教学本单元第六课时，通过联系学生生活经历，展示生动真实的案例，创设有针对性的情境，开展行之有效的活动，促使学生深刻认识集体给个人带来的温暖和力量，集体对个人品格和个性的巨大影响，从而有效解决学生不愿融入集体的问题。
2、解决集体主义观念淡薄问题
受不良社会风气、拜金主义、享乐主义、极端个人主义、错误价值观念的影响，有些学生集体主义观念淡薄。这就要求在教学本单元第七课时，通过交流个人意愿与集体规则的冲突，引导学生自觉让个人意愿服从集体要求;通过探讨个人利益与集体利益、局部利益与整体利益的关系，引导学生坚持集体主义，反对极端个人主义，反对小团体主义，从而有效解决集体主义观念淡薄问题。
3、解决不愿承担集体责任问题
勇于承担集体责任，是学生做人的基本要求，是集体健康发展的要求，也是培育高素质公民的要求。目前，初中生责任意识较差，缺少承担责任的习惯，缺乏集体责任感，存在不愿承担集体责任的问题。这就要求在教学本单元第八课时，通过阐释美好集体的两个特征，激发学生对美好集体的憧憬与向往，激发学生承担责任、共建美好集体的积极性。
四、把握核心内容，过好集体生活
“作用”、“和谐”、“共建”，是本单元的三个核心内容。教师要牢牢把握核心内容，引导学生充分认识集体作用，促进个人与集体的和谐，积极共建美好集体，学会过集体生活，在集体生活中健康成长。
1、充分认识集体的作用
通过教学第六课，引导学生从两个角度充分认识集体作用。一是集体生活能够给予个人什么？集体生活能够使个体感知集体温暖，满足个人情感需要，获得安全感和归属感，体验集体荣誉感；集体生活能够汇聚力量，影响甚至改变个人。二是集体生活能够成就个人什么？集体生活能够涵养品格，培养个人负责任的态度和能力，培养人际交往的基本态度和能力；集体生活能够展示个性、发展个性、丰富个性、完善个性。
2、促进个人与集体和谐
通过教学第七课，引导学生正确处理五个关系，促进个人与集体的和谐。一是正确处理个人与集休的关系，个人意愿要服从集体要求；二是正确处理个人利益与集体利益的关系，集体利益应在个人利益之上，坚持集体主义，反对极端个人主义；三是正确处理个人与他人的关系，冷静选择适当处理方式，顾全大局，不得损害集体利益；四是正确处理局部利益与整体利益的关系，从整体利益出发，自觉让局部利益服从整体利益；五是正确处理小群体利益与集体利益的关系，要坚持集体主义，反对小团体主义。
3、积极共建美好集体
通过教学第八课，引导学生积极共建美好集体，突出“四共”一“担当”。一是“共定”，即共同确定集体的愿景和目标;二是“共商”，即共同商定集体的规则与制度；三是“共管”，即共同管理集体；四是“共创”，即共同创造良好的集体氛围；“担当”，即在集体中担当贵任，增强责任感，做集体的主人。
五、强化价值引领，倡导民主和谐
本单元教学强化价值引领，主要倡导“民主”和“和谐”这两个社会主义核心价值观。
1、强化价值引领，倡导民主核心价值观
本单元强化价值引领，教学“憧憬美好集体”，倡导民主的核心价值观。教材指出，美好的集体是民主的、公正的。对于集体事务，每个人都可以提出意见和建议，也都应得到尊重和重视。让学生了解美好集体这一特征的过程，就是渗透民主等核心价值观的过程。
2、强化价值引领，倡导和谐核心价值观
本单元自始至终重视强化价值引领，倡导和谐的核心价值观。在教学过程中，要注意强化这几个方面的和谐：一是“我”和“我们”的和谐，即个人与集体的和谐；二是个人力量与集体力量的和谐；三是个人生活与集体生活的和谐；四是个人意愿与集体规则的和谐；五是个人利益与集体利益的和谐；六是局部利益与整体利益的和谐；七是小群体与大集体的和谐；八是个人成长与集体成长的和谐。强化这些方面的和谐，就是倡导和谐的核心价值观的过程。
六、渗透传统文化，弘扬忠义美德
忠义是中华民族的传统美德。“忠”，强调尽己报国的责任;“义”，是指民族利益和国家利益。本单元教学渗透传统文化最主要的是弘扬忠义美德。第一，弘扬“忠”，强调尽职尽责、责任担当。教学第八课，注意弘扬“忠”，使学生认识在共建美好集体的过程中，要尽职尽责、勇于担当，培养责任意识和主人翁责任感。实际上，就是强调尽职尽责、责任担当。第二，弘扬“义”，强调先义后利、见利思义。教学第七课，注意弘扬“义”，使学生认识到个人利益要服从集体利益，局部利益要服从整体利益，坚持集体主义，反对极端个人主义，反对小团体主义。杜绝江湖义气。实际上就是强调先义后利、见利思义。
《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”，以“法律”为主题，由第九课、第十课组成，说明了保障、关爱、尊崇三个核心问题。
一、立足“法律”主题，培育核心素养
本单元教学要培育的核心素养主要是法治观念。 所谓法治观念，是指学生对法律的性质、地位、作用等问题的认识和看法。立足“法律”主题，培育法治观念核心素养，要做到以下两点：
1、尊重法律，尊崇法治
法治观念核心素养首先表现为尊法。“尊法”是指学生尊重法律，内心尊崇法治，认同法律的权威和尊严，真正敬畏法律。通过教学第九课“法律在我们身边”，引导学生深刻认识生活与法律的密切关系，明确生活需要法律、法律保障生活，知道法治的重要性及法律的巨大作用，产生尊重法律、尊崇法治的思想和行为，培育法治观念核心素养。
2、增强法治意识，学会依法办事
法治观念核心素养还表现为守法。守法是指学生遵守法律，严格自律，以宪法法律、纪律规则为准绳，时时处处守法，自觉在法律、纪律和规则的范围内活动。通过教学第十课“法律伴我们成长”，引导学生学会依法办事，遵守法律法规，养成学法、尊法、守法、用法的习惯；引导学生树立法律信仰，发自内心地尊崇法律、信赖法律、遵守法律和捍卫法律，培育法治观念核心素养。
二、指向课程标准，做到心中有法
1、知道法律的特征和作用
本单元第九课所依据的课程标准是“知道基本的法律知识，了解法律在个人，国家和社会生活中的基本作用和意义；知道法律是由国家制定戒认可，由国家强制力保证实施的一种特殊行为规范”。这两条课程标准，让学生知道法律的特征和作用，进而做到心中有法。
2、知道法律对未成年人的特殊保护
本单元第十课所依据的课程标准是：“知道法律对未成年人的特殊保护，了解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的基本内容。”教学第十课第一框“法律为我们护航”，通过联系学生生活，了解未成年人自身特点，阅读有关法律条文，探究有关问题，让学生了解未成年人受到特殊保护的原因及特殊保护的内容，以有效落实这一课程标准要求。
3、知道依法治国的基本方略
本单元第九课、第十课所依据的课程标准还有：“知道依法治国就是依照宪法和法律的规定管理国家，体会依法治国基本方略的实施有赖于每个公民的参与，是全体公民的共同责任。”
三、基于基本学情，解决“尊法守法”问题
本单元教学基于两个基本学情：一是“尊法”问题，二是“守法”问题。这就需要通过本单元教学，帮助学生解决这两方面的问题。
1、解决“尊法”问题，学会敬畏法律
初中学生接触的法律比较少，法律知识不足，甚至缺乏基本的法律知识储备。这种法律知识的欠缺，必然导致法律情感淡薄和法律行为偏差，尊重法律也就成为一句空话。需要根据这一基本学情，通过本单元教学，向学生普及基本的法律知识，帮助学生增加法律知识储备，引导学生充分认识法律对生活和个人生存发展的极端重要性，从内心产生对法律的认同感、敬畏感，有效解决“尊法”问题，学会敬畏法律。
2、解决守法问题，增强法治观念
与初中学生法律知识不足、法律认识偏差相一致，一些学生缺乏守法习惯，更缺乏法治信仰，在行为上表现为违法犯罪现象时有发生，个别学生的守法问题非常突出。通过本单元教学，增强学生依法办事的意识和行动，让法治观念、法治意识牢牢占据学生心灵，以切实解决守法问题，增强学生法治观念，提升学生法治素养。
四、把握核心内容，走进法治天地
“保障”“关爱”“尊崇”是本单元所阐述的三个核心内容。在教学过程中，教师要牢牢把握这些核心内容，引导学生理解法律的保障作用，感受法律对青少年的关爱，自觉尊崇法律，做一名守法的合格公民，在法治社会健康成长。
1、理解法律的保障作用
通过教学第九课，引导学生认识法律对我们的生活具有保障作用，生活不可能离开法律，没有法律保障的生活是不可思议的；法律对全体公民都具有保障作用，它规范着全体社会成员的行为，为我们的成长和发展创造安全、健康、有序的社会环境；法律是我们的保护神，它通过解决纠纷、制裁违法犯罪，维护我们的合法权益。
2、感受法律对青少年的关爱
通过教学第十课第一框“法律为我们护航”，让学生了解法律对未成年人的特殊保护，感受法律对青少年的特殊关爱，激发爱党爱国情怀，增强感恩之心，增进回报特殊关爱的意识和行为。
3、自觉尊崇法律
通过教学第十课第二框“我们与法律同行”，引导学生依法办事，自觉遵守各种法律法规，养成学法、尊法、守法、用法的习惯；引导学生树立法律信仰，发自内心地尊崇法律、信赖法律、遵守法律和捍卫法律。
五、强化价值引领，倡导平等法治
本单元教学强化价值引领，主要是倡导“平等”和“法治”社会主义核心价值观。
1、强化价值引领，倡导平等核心价值观
习近平总书记指出：“生活在我们伟大祖国和伟大时代的中国人民，共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。”三个“共同享有”，体现的就是平等。本单元教学倡导平等核心价值观，要做到：
第一，教学法治的内涵、地位，倡导平等核心价值观。借助这段论述强化价值引领：“法治就是依法对国家和社会事务进行治理，强调依法治国、法律至上，要求任何组织和个人都要服从法律、遵守法律、依法办事。”通过深刻理解这句话的含义，促使学生认识法律面前人人平等，任何组织和个人都必须依法行事，都不能有超越宪法与法律的特权。
第二，教学法律的特征，倡导平等核心价值观。借助法律这一重要特征强化价值引领：“法律对全体社会成员具有普遍约束力。”通过深刻理解法律特征，促使学生体会公民在法律面前一律平等，任何人都没有超越法律的特权。
第三，教学“感受法的关爱”，倡导平等核心价值观。通过探究、辨析与分享，促使学生认识对未成年人的特殊保护并不违反法律面前一律平等的原则，借此深化学生对平等的认识，强化学生的平等意识。
2、强化价值引领，倡导法治核心价值观
法治是一种治国方略，强调依法治国、法律至上，法律具有最高的地位。本单元教学倡导法治核心价值观，贯穿于整个单元的教学过程，特别要做到：
第一，教学“法治的脚步”，结合法律的产生与本质和对法治的阐释，帮助学生加深对法治的认识;结合党的十八届四中全会所提出的全面推进依法治国的总目标，引导学生深刻认识法治的重要意义。
第二，教学“树立法律信仰”，引导学生认识树立法律信仰的必要性，知道怎样树立法律信仰，以此增强学生法治观念、提升学生法治素养。
六、渗透传统文化，弘扬法治精神
法治精神是民主法治社会所普遍尊崇的法律至上、公平正义、保障人权、权力制约、社会和谐等价值追求的总和。本单元教学渗透传统文化，弘扬法治精神，主要借助以下教学内容：
1、渗透传统文化，认同依法治国
教学第九课第一框，结合教材引用《韩非子·有度》中的名言，促使学生认同我国的依法治国方略。“奉法者强则国强，奉法者弱则国弱。”韩非子把“奉法”作为治乱兴亡的关键，指出执行法度的人坚强，国家就会富强；执行法度的人软弱，国家就会贫弱。韩非子认为，君主若能坚决推行法治。国家就能强盛教学要渗透这一传统文化。引导学生深刻理解“法治助推中国梦的实现，是实现政治清明、社会公平、民心稳定、国家长治久安的必由之路”。从而达到拥护党的方针政策、促使学生认同依法治国的教学目标。
2、渗透传统文化，认同法律规范
教学第九课第二框第一目“法律的特征”，结合教材引用格言“没有规矩，不成方圆”，引导学生认同法律规范要求。这句格言出自《孟子?离娄上》：“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不能成方圆。”教学要渗透这一传统文化，引导学生深刻认识法律就是一种规矩，就是一种行为规范，它约束人们的行为，调整社会关系，维护社会秩序，从而达到认同法律规范的教学目标。
以上是我关于七年级下册三四单元的浅见，如有纰漏，敬请谅解。
第二部分 浅谈“大中小思政课一体化”
在刚刚过去的2019年，作为一名初中道德与法治教师，我们感到学科史无前例地受重视程度。2019年3月18日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。习近平总书记指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。这门课程从根本上说是教学生如何做人的课程，是解答学生“成长的困惑”和耕耘学生“思想的田野”的课程。2019年8月印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，要“统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应”。作为新时代的中学思政课教师，我们对于“大中小学思政课一体化建设”这一问题要有清晰的认知。我们一起来探讨一下。
一、大中小学思政课一体化建设面临挑战
1、部分目标层次不清、操作性不强
如小学六年级下册“感受生活中的法律”的教学目标是“树立遵守法律的意识”，初中七年级下册“我们与法律同行”的教学目标是“增强法治观念”，高中“我国公民的政治参与”的教学目标是“加强法治观念，培养依法行使政治权利的行为习惯”。这三个教学目标在学段区分度上不清晰，无法体现《青少年法治教育大纲》阶段目标的循序渐进。
2、部分资源纵向断裂、协同不足
如公民监督权、人民代表大会的职权等知识点在初中、高中、大学都没有全面的界定与表述。初中九年级上册“建设法治中国”、高中必修三“全面依法治国的基本要求”和大学“全面依法治国的基本格局”都涉及“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”十六字方针，内容缺乏层递性。
3、学习方式笼统、学段特点模糊
如，小学阶段教师如何做到引导学生进行自主的道德学习？《教师教学用书》（四年级上册）提出两个建议：教学要从价值说教转向价值探究；要积极创造自主学习情境。初中阶段，七年级下册教师用书教学提示：开展探究活动，转变以教师为主的观念，引导学生经过思索，形成自己的看法。可见学习方式较为相似。
二、大中小学思政课一体化建设目标
在尚未形成统一标准的时候，恰好是新时代道德与法治教师大有作为之际。作为义务教育年段的关键时期，尤其是七年级这样一个小初衔接的重要年段，我们更应该明确自己的目标方向。
1、分层教学目标：循序渐进、螺旋上升
教学目标是一节课的逻辑起点，也是一节课的思维归宿，更是一节课的灵魂、方向和旗帜。人的认识是一个在实践中循序渐进、螺旋式上升的过程。可见，不同学段的思政课应当遵循人的认识发展规律设置不同层次的目标，引导教师准确把握不同学段思政课教学目标。以七下第四单元关键词“法律”为例。
小学阶段是萌生规则意识和民主精神的重要时期，尤其是进入五六年级的学生，有更多机会参与班级和学校生活。所以，让学生充分参与民主生活，亲历自主管理、自主决策，可以培养学生的规则意识，为他们终身发展提供坚固的道德基石。在启蒙活动中升华“法治”情感认同，实现将“法言法语”转化为“童言童语”，从而萌生国家意识、规则意识、程序意识和遵纪守法的情感。初中阶段培育思想认同。
初中阶段的学生开始考虑“我是谁”的自我概念问题，体验角色同一与角色混乱的冲突。此时的教师应该帮助学生应对同一性与角色混乱危机，即引领学生既与过去经验相联系，又与当前面临任务相衔接。小学阶段形成的国家意识、规则意识、遵纪守法情感有助于初中生更加自信地面对当下的各种选择，从而使学生成功地获得角色认同。然而，少年期的学生由于开始寻求独立，可能会拒绝教师的建议。因此，教学目标的设置必须是如何创设有效的教育体验，引导学生把宪法、党、祖国、人民、他者装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。
高中阶段培育政治认同。即关注法治素养，引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，认同治理国家和社会关键是要立规矩、讲规矩和守规矩；认同法律是治国理政最大的规矩；认同法治是国家治理体系和治理能力的重要依托，最终达成做社会主义建设者和接班人的政治认同。
大学阶段培育建设者和接班人。大学阶段的个体在人际交往中会形成亲密感或孤独感。此时的教学目标设置需要针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，开展马克思主义世界观、人生观、价值观教育，引领学生积极投身道德实践并理解中国特色社会主义法治体系和法治道路的精髓。
2、分层教学方式：守正创新、精准施教
小学阶段开展启蒙性学习，让课堂“动”起来。“动”是儿童的天性。哲学上“自由”蕴含丰富的含义，但对个体而言，自由的最低需求就是“动”。教师所要做的就是借助学生已具有的常识开展启蒙性活动，让课堂教学充满灵动的生命，让学生的生活充满童稚、童真和童趣。
初中阶段开展体验性学习，让课堂“燃”起来。要有行动体验和思维体验两个方面的内容设计。行动体验让学生在了解理论知识的基础上进行社会实践，完成既定任务，思维体验包含内省的自我对话或与他人对话的思维风暴模式。教师通过问题创设情境，营造师生、生生对话氛围，使学生对自己的行为、感悟产生客观的深刻认识，走出自己的认识盲区，进而有效督促自己树立正确的价值观念。
高中阶段开展常识性学习，让课堂“议”起来。常识性学习包含理论常识和行为常识两种。理论常识要结合《青少年法治教育大纲》对高中阶段目标要求，教师创设复杂情景问题，引导学生列举实例。行为常识是通过创设与社会法治事件、真实案例相结合的情境，引领学生思辨、质疑、判断、选择，最终切实提高法治教育的质量和实效。
大学阶段开展理论性学习，让课堂“活”起来。思政课教学在大学阶段要以增强思想性、理论性为改革创新的根本。只有以透彻的学理分析启迪学生，以彻底的思想理论和完美的逻辑说服学生，以真理的力量感召学生，才能不断增强学生的“四个自信”。
3、分层教学评价：多元并存，服务目标
教育评价是一种导向，这种导向科学与否，对于教育发展具有举足轻重的影响。当下，科学的教育评价导向就是要从“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一教育的根本任务出发。尊重不同学段学生成长规律和教育教学规律。促进学生全面而有个性的发展。根据不同学段学生的认知规律，教学评价应多元并存，并突出学段特征。林崇德主编的《21世纪学生发展核心素养研究》提到的36种核心素养指标中，“法律与规则意识”属于第30种，内容表述为“保护及维护权利、利益、限制与需求，有原则的人”。现以“法律与规则意识”为例加以分析。
小学阶段进行启蒙性学习评价。通过启蒙性学习，小学高年级学生在“规范意识”和“权利与义务”层面上，要理解守约以及遵守社会规定的意义，个人的行为举止要符合规范；在“职务与责任”层面上，要与同伴相互理解、相互信赖和相互帮助，努力建设一个具有学习和生活氛围的班集体；在“社会合作、正义、公正”层面上，要理解公平决断的价值意义并付诸实践。
初中阶段进行体验性学习评价。通过体验性学习，在“规范意识”和“权利与义务”层面上，要理解法律和规定的意义，在遵守法律和规定的同时，重视自己与他人的权利，努力完成应尽的义务；在“职务与责任”层面上，要理解所属的各种集体的存在意义，认识到自己的角色与责任，参与为了集体进步而努力解决各种问题的活动；在“社会合作、正义、公正”层面上，要理解正义的含义，对于建设无偏见、无歧视的社会怀有热情和期待。
高中阶段进行常识性学习评价。通过常识性学习，在“规范意识”和“权利与义务”层面上，学生作为社会的一员，要认识到自己的义务，为了建设更加美好的社会而努力；在“职务与责任”层面上，作为集体的成员，发挥自身应有的作用，参与策划有利于提升学校或自己所属班级、社团、协会水平的活动，共同解决问题；在“社会合作、正义、公正”层面上，要具有公共精神，尊重人权，为建设更加美好的社会而共同努力。
大学阶段进行理论性学习评价。通过理论性学习，在“规范意识”和“权利与义务”层面上，作为社会主义建设者和接班人，要进一步深化对法治理念、法治原则、法律概念的认识与理解，增进法治意识，养成法治思维，增强尊法学法守法用法的自觉性，不断提高自身的思想道德素质和法治素养；在“职务与责任”层面上，要基本具备以法治思维和法治方式维护自身权利、参与社会公共事务、化解矛盾纠纷的能力，以民族复兴为己任，形成民族身份感，参与有利于国家建设的各项活动。在“社会合作、正义、公正”层面上，要有“天下兴亡、匹夫有责”的担当精神，乐于奉献，实干进取，在全球化浪潮中成为一个积极活跃的中国公民，牢固树立法治观念，认识全面依法治国的重大意义，坚定走中国特色社会主义法治道路的理想和信念。
最后，我想以座谈会上为新时代思政课教师树立了“六个要”的标准与诸位同仁共勉——政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。感谢您的聆听！

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