资源简介

明晰说课要素　增强实用效能
摘要　说课作为一种教学、研修转型的手段，既能有效地调动教师投身课程改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，又能提高教师素养，让部分教师脱颖而出成为研究型学者型教师。说教材，突出“深”，说学情，做到“透”，说教法，体现“实”，说学法，强调“活”，说流程，凸显“精”，说反思，落实“细”。
关键词　说课要素；凸显六字；增强实效
说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。为深化教育领域综合改革，切实加强中小学教师队伍建设，2015年８月28日，人力资源和社会保障部、教育部印发了《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，将说课明确作为教师申报教学水平考评的一个重要组成部分。如何才能把课说得好呢？
一、说教材，突出“深”
教材是《课程标准》意志的体现，教材是师生学习的重要工具，是教学内容的载体，它的价值在于为学生构建知识与能力、态度与情感和谐发展的基础。在树立“教材是范例”的崭新教材观即教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”，旨在引起学生的认知、分析、理解、反思、批判和意义建构，而不是学生必须完全接受的对象和内容的前提下，在认真研读《课程标准》和教材的基础上，系统地阐述选定课题在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用。围绕《课程标准》对所选课题内容进行深入分析，将三维目标、学科核心素养化解到具体的教学环节中，确定并深刻理解教学的重点和难点，尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。说教材力争做到“深”，既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性。
二、说学情，做到“透”
学生是学习的主体。每个学生在知识、智能、兴趣、特长、性格等方面存在着千差万别。把学情分析透彻是教师实施教学的关键，因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥主体作用，教与学和谐发展，就要求教师把学生的知识结构、学习方式、各种能力水平、思维品质、品德状况等情况分析透彻，让教学真正做到有的放矢，达到预期目标。
三、说教法，体现“实”
常言道：“教学有法而无定法，贵在得法。”教师要完成一节课的教学任务，在树立“用教材教”思想基础上，必然要采用一定的教法。中共中央 国务院在《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中提倡教师要积极采用启发式、讨论式进行教学。充分体现新课程提倡的自主、合作、探究三种学习方式的精神。
1.说教法的组合力争实用 教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化的原则。一般一节课以一两种教法为主，穿插渗透其它教法。是否真正符合《课程标准》、教学目标、教科书编排形式、学生基础知识与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等实际情况。
2.说教学手段要切合实际 教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代教学手段，但一定要切合教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等。教具的选择一忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二忌教学手段过简，不能反映出该课的特点；三忌教学手段流于形式，对培养学生思维能力作用不大甚至毫无帮助。
四、说学法，强调“活”
学法就是学生学习基础知识与培训基本技能的方法。新课程强调三种新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习。孔子曰：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃德加·富尔精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪些能力？着重培育核心素养中哪一项或哪几项？达到怎样的学习效果？说学法时一定根据该课的学习目标、学生基础（包括知识基础和能力基础）与年龄特征、教法选择与教学手段等优化组合、灵活选用。
五、说流程，凸显“精”
说流程就是阐述教学过程的整体安排。它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。依据教学内容、学生基础、教学法、教学手段、学生的认识规律、教师本身特点等，说教具学具准备、设计思路、各教学环节的时间分配、板书设计一定要凸显精确，做到科学性、系统性、简洁性。
六、说反思，落实“细”
反思就是思考、反省、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质，但又不同于科学研究，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德提出优秀教师=教学过程+反思。如在授完一节课后，可从以下几方面进行反思：一是反思教学内容是否符合《课程标准》要求，二是反思教学行为是否达到三维目标以及核心素养的培育，三是反思教学活动有无“沟通”和“合作”，四是反思是否创造性地使用了教材，五是反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”，六是反思教学方式是否尊重了学生的个性差异。



2
[键入文字]

展开更多......

收起↑