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课件46张PPT。东阳二中 申屠军
Email:dyezstj@163.com2010年高考生物阅卷情况分析及教学建议一、2010年高考阅卷情况 二、理综试卷中的非选择题第30题
和自选模块第17题的阅卷情况30.（18分）苏云金芽孢杆菌产生的毒蛋白能使螟虫死亡。研究人员将表达这种毒蛋白的抗螟虫基因转入非糯性抗稻瘟病水稻的核基因组中，培育出一批转基因抗螟水稻。请回答：
（1）染色体主要由＿＿＿组成，若要确定抗螟基因是否已整合到水稻的某一染色体上，方法之一是测定该染色体的＿＿＿＿。
（1）DNA 和组蛋白
DNA序列参考答案
（1） DNA和组蛋白， DNA和蛋白质（2分）；DNA（1分），组蛋白（蛋白质）（1分）
序列，碱基（对）序列，核苷酸序列（序列写成排列顺序）（2分）；DNA（1分）
评分标准基因和蛋白质，DNA、RNA和蛋白质，核酸和蛋白质，DNA片段， 脱氧核苷酸链和蛋白质，DNA双链，蛋白质写成pro.等给0分
DNA结构，基因结构，基因组成，基因型，基因序列，基因， 序列，排布，DNA碱因序列等给0分
阅卷时发现学生的常见错误（2）选用上述抗螟非糯性水稻与不抗螟糯性水稻杂交得到F1，从F1中选取一株进行自交得到F2，F2的结果如下表：
表现型 抗螟非糯性 抗螟糯性 不抗螟非糯性 不抗螟糯性
个体数 142 48 50 16
分析表中数据可知，控制这两对性状的基因位于＿＿染色体上，所选F1植株的表现型为＿＿。亲本中抗螟非糯性水稻可能的基因型最多有＿＿种。参考答案（2）非同源（两对） 抗螟非糯性 4评分标准（2）非同源（两对），不同对，两对（非）同源染色体（2分）
抗螟非糯（性）（ 螟、糯写错不考虑）（2分）
4（2分）阅卷时发现学生的常见错误2条，常，不同，两

抗性非糯（性），抗虫非糯（性）不给分
3，6，8，9，16， 48等得0分。（3）现欲试种这种抗螟水稻，需检验其是否为纯合子，请用遗传图解表示检验过程（显、隐性基因分别用B、b表示），并作简要说明。参考答案若 F1均抗螟，说明该水稻为纯合子。反之，则为杂合子。或若F1 均抗螟，说明该水稻为纯合子。反之，则为杂合子。（3）符号全对得1分，P、F出现一次就给1分，就写P、F、→、X给1分。
两个图解正确各1分，图解一定要两个，只写1个或多写均只给符号和表达分；基因型写成B—时，可以写一个图解；错别字、比例和配子不管；图解中开始的箭头没有算错，但是配子后面没有箭头算对；只写表现型的图解不给分；表现型写成抗或不抗不给分。
文字说明1分，只要看到纯合子、杂合子就给分；写在图解前面也给分；若纯合子，加图解给分，但是若纯合子，则...的说明不给分。评分标准学生的两种正确遗传图解中写法图一：遗传符号不齐全
图二：遗传符号不齐全，而且表现型没有写阅卷时发现学生的常见错误图三：基因型写错图四：遗传图解
多次一举 图六
配子不会写导致F1写错 图五
表现型书写不正确图七：F1错了图八：检验方法错误图九和十：说明的因果关系错误“牛”答卷（4）上表中的抗螟水稻均能抗稻瘟病（抗稻瘟病为显性性状），请简要分析可能的原因。
①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。参考答案（4）①选取的 F1是抗稻瘟病纯合子
②抗螟基因与抗稻瘟病基因位于同一条染色体上（4）选取的F1是抗稻瘟病纯合子，抗稻瘟病纯合子（只要写出纯合子）给2分，F1写成亲本、F2，抗稻瘟病写成抗螟不给分；
抗螟基因与抗稻瘟病基因（两个基因）位于同一条染色体上，两个基因连锁（2分）。
没有先后顺序。评分标准阅卷时发现学生的常见错误 两个基因同时存在、位于同一对同源染色体、同一位置、在一起、插在同一位置、不同一对染色体为错；
同一基因、共用密码子、氨基酸相同、合成的蛋白质一样也错；
其他如抗螟基因的一部分是抗稻瘟病基因、抗稻瘟病是由螟虫引起的、控制同一性状、有相同的遗传物质、共显性、基因突变、环境影响、遗传与环境共同作用、抗体、免疫等也错。 第30题的平均分的情况表
（以我的阅卷份数11852份为样本统计） 全省考生的得分分布情况表
（ 全省178003份试卷） 全省考生的得分分布情况曲线图题号：17 “生物技术实践”模块（10分）
请在标有序号的空白处填空，并将序号及相应答案写在答题纸上，每空1分，共10分。
某同学进行苹果汁制作实验，工艺如下图所示。 请回答：
(1)图中用KMnO4 溶液浸泡苹果的目的是 ① 。黑曲霉提取液中含有的 ② 可水解果胶，从而使果汁澄清。固定化柱中填充的石英砂通过 ③ 方式将酶固定化，酶被固定后用蒸馏水洗涤固定化柱是为了除去 ④ 。（1）①消毒 ②果胶酶 ③吸附
④未被固定的酶等参考答案（1）①消毒 ，杀菌，杀灭（死）杂菌，除去杂
菌，消毒除去细菌，除去细菌等微生物均可
得1分
②果胶（水解）酶 ，果胶甲脂酶
③吸附（法），物理吸附（法） 固定吸附等
④未被固定（吸附）的酶，游离的酶，未被
固定的酶和其他杂质等评分标准①灭菌，杀死细菌，杀灭细菌，除去细菌等，杂菌
写成微生物，除去细菌进行消毒，防止氧化起
杀菌作用，防止污染除去病菌等。
②酶，半乳糖醛酸酶，果胶酶和纤维素酶，果胶
霉。
③固定化，物理法，附着，装柱，包埋等
④除去杂质，多余的酶，残留的酶，不溶物，不可
水解，表面多余，游离的淀粉酶，残留的果
汁，除去杂质和未被固定的酶等阅卷时发现学生的常见错误(2)实验中，操作流程A和B的先后次序为 ⑤ 。在苹果汁澄清过程中，应关闭的流速 调节阀是 ⑥ 。要测定从固定化柱流出的苹果汁中是否还有果胶，可取一定量的果汁与等量的 ⑦ 混合，如果出现 ⑧ 现象．说明果胶还没有被完全水解。 为使果胶完全水解，应将流速调 ⑨ 。参考答案（2）⑤AB ⑥阀1 ⑦乙醇 ⑧浑浊（沉淀）
⑨ 慢评分标准（2）⑤AB ⑥阀1 或1 ⑦乙醇 ，酒精，醇类对
（浓度不作要求） ⑧浑浊（沉淀），分层，
（白色）絮状沉淀 ⑨ （缓）慢，缓，小，低阅卷时发现学生的常见错误（2）⑤A或BA
⑥阀一，阀①，先1后2，阀2
⑦果胶酶，蒸馏水，Ca(OH)2，斐林试剂，黑
曲霉提取液等
⑧不溶沉淀，白色，红色等沉淀，有沉淀物，
聚沉，沉降，不溶物，颗粒生成，变（澄）
清等
⑨ 写出具体速度，快(3)实验后，将洗涤过的固定化柱在低温环境中保存若干天。该固定化柱仍可用予苹果汁制作实验，说明固定化酶可被 ⑩ 使用。参考答案 （3）⑩重复评分标准（3）⑩重复，循环，反复，再次，多次等
⑩ 长期，长久，持久，连续等，或在正确答案前加这些修饰语都是错的阅卷时发现学生的常见错误 第17题的平均分情况表
（以我的阅卷数5310份为样本统计）全省考生的得分分布情况表
（全省52752份卷子） 全省考生的得分分布情况曲线图三、试题特点和一些感悟1．试题立足教材，注重“三基”考查
2．注重主干知识考查　
3．理论联系实际，突出学科能力考查
4．淡化死记硬背，倡导探究学习，关注体验
体现了命题的遗传性
5．注重课本实验的考查
体现了命题的变异性
6．缺陷：没有第一次自主命题有新意，特别
是遗传题2010年的高考试题特点阅卷的感受（针对学生而言）1，注重书写规范化，要做到书写“大”、“开”、
“重”、“齐”。注意答题序号、注意字迹清楚、
注意卷面整洁、不写错别字。
2，答题时要尽量简明扼要，必须是关键性表达用
语。注意使用明确的和统一的符号字母等
3，不要交空白卷
4，注重读题和仔细审题。寻找题目的题眼、甚至
可以在题目中寻找答案、不要答非所问。一些潜规则（每年不一样）1，评卷是找对的给分，而不是找错的扣
分。所以，要写要点和关键词，能写
一点就写一点。
2，专业术语一些常用的必须写正确，但
也有一些可以马虎点。
3，有括弧的注解不予理睬，只看括弧前
面的内容是否正确。
4，有前因后果或者前后两句话时，只看
前面这一句。四、教学建议1，探究生命本质（研究重要文本，把握复习
方向）
2，寻找生命规律（分析历年高考真题和本年
度高考样卷，提高复习实效）
3，生命需要种内互助而不是种内斗争（我们
是一个利益共同体）
“有人把教学工作看成是年复一年的重复劳动，自然也就享受不到教育的乐趣与幸福。我想说，教师所面对的不是冰冷的石头、不是无边的黑暗，而是一个个鲜活的生命，是一个个充满了灵性的美丽的灵魂。这乐趣与幸福不在于付出是否得到回报，不在于是否得到名利地位，而是在生命与生命的对接闪烁出的智慧之光、悄然绽放的爱的花朵，那时生命浸润生命的过程。”
——山东省泰安学院附中生物高级教师孙敏霞老师谢谢大家！高考考点分值分布29Ⅱ．（10分）为了验证甲状腺激素具有促进机体新陈代谢的作用，现以耗氧量为测定指标，请你根据以下提供的实验材料与用具，设计实验步骤和一张记录实验结果的表格，并将预期的实验结果填入该表中。
材料与用具：体重相同的同龄雌性小鼠若干只、适宜浓度的甲状腺激素溶液、生理盐水、耗氧量测定仪等。
（要求：答题时对每只小鼠进行耗氧量测定；注射剂量、耗氧量测定的具体数值不作要求）
（1）实验步骤：
①
（2）设计一张表格，并将预期的实验结果填入表中。2010年样卷试题Ⅱ．为研究兔红细胞在不同浓度NaCl溶液中的形态变化，请根据以下提供的实验材料与用具，写出实验思路，设计记录实验结果及原因分析的表格，并填入相应内容。
材料与用具：兔红细胞稀释液、质量分数为1.5%的NaCl溶液、蒸馏水、试管、显微镜等。
（要求：答题时对NaCl溶液的具体配制、待观察装片的具体制作不作要求）
实验思路：
（1）
①
（2）设计一张表格，并将预期实验结果及原因分析填入该表中。2010年高考题课件16张PPT。育种技术专题复习浦江中学 楼建娥喜看稻菽千重浪,
最具风流袁隆平.提高突变率，大幅改良性状用物理、化学或是生物因素处理生物诱变
育种操作复杂，难度大
提取，结合，导入，检测与表达基因工程育种多倍体育种技术复杂明显缩短育种年限单倍体
育种基因重组杂交
育种缺 点优 点方法原 理名 称杂交→自交→选 优基因突变和染色体畸变不定向性，需处理大量的材料将不同个体的优良性状集中于一个个体上花药离体培养，再秋水仙素处理使染色体加倍目的性强，育种时间短，克服了远缘杂交的障碍染色体
畸变基因重组育种周期长，工作量大各种育种方式的比较[问题1]：番茄是一种营养丰富、经济价值很高的果蔬，深受人们的喜爱。现有2个番茄品种，A为抗病黄果肉品种,基因型为ssrr，B为易感病红果肉品种,基因型为SSRR，2对等位基因分别位于2对同源染色体上。思考：
（1）利用以上2个品种获得基因型为ssRR的植株最简捷的方法是什么？如果从播种到获得种子需要一年，获得基因型为ssRR的植株最少需要多少年？用遗传图解表示其过程。
[问题1]：番茄是一种营养丰富、经济价值很高的果蔬，深受人们的喜爱。现有2个番茄品种，A为抗病黄果肉品种,基因型为ssrr，B为易感病红果肉品种,基因型为SSRR，2对等位基因分别位于2对同源染色体上。思考：
(2)如果要缩短育种时间,可采用什么办法?简述其过程。（1）如何运用杂交育种方法利用以上2个品种获得基因型为ssRR的植株？如果从播种到获得种子需要一年，获得基因型为ssRR的植株最少需要多少年？用遗传图解表示其过程。
杂交育种单倍体育种[问题2]：番茄营养丰富但不耐储藏。(即番茄不具有决定耐储藏性状的基因.)我们可以用什么方法使番茄具有耐储藏的性状呢? 黑龙江省农科院用辐射方法处理大豆，培育成了“黑农五号”等大豆品种，产量提高了16％，含油量比原来提高2·5％。 从野生青霉菌提取青霉素产量只有20单位/mL。后来，人们对青霉菌进行X射线、紫外线照射以及综合处理，培育成了青霉素产量很高的菌株，目前产量已经可以达到50 000单位/mL～60 000单位/mL。 太空辣椒平均单个重达500克，果实中维生素C的含量提高了10%～25%；黄瓜1根达1米多长；“航天芝麻1号”不仅个大，而且单株蒴果达98粒以上；水稻蛋白质含量可提高8.7%～12%。 2003年1月100粒洛阳牡丹种子随“神舟”四号飞船遨游了太空，经太空实验的牡丹种子将发生（ ）
A．花朵会更大更艳 B．花朵会变小 C．变成另类牡丹 D．均有可能
2003年1月100粒洛阳牡丹种子随“神舟”四号飞船遨游了太空，经太空实验的牡丹种子将发生（ ）
A．花朵会更大更艳 B．花朵会变小 C．变成另类牡丹 D．均有可能
D思路一：通过神州号宇宙飞船搭载种子进入太空。
（1）飞船搭载的种子应当选择刚萌发的种子，而非休眠的种子的原因是什么?

（2）这些番茄返回地面后，是否均可产生耐储藏变异？为什么？
种子萌发后进入细胞分裂，DNA在复制过程中容易受到外界因素的影响而发生基因突变不一定。 变异是不定向的 （3）将植物经太空返回地面后种植，发现该植物不耐储藏的性状（假设为隐性性状）突变为耐储藏性状（假设为显性性状）。
①表现为耐储藏性状的种子能否大面积推广？说明理由。

②简要叙述获得该显性耐储藏优良品种的步骤
　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　不能。因为显性杂合体的杂交后代会发生性状分离。 方案一：a、 种植后对花粉进行离体培养，得单倍体；b、单倍体幼苗用秋水仙素处理，获得纯合体；c、从纯合体中选取显性性状即为优良品种。
方案二：a、 将变异后的显性个体自交培养；b、选择后代中的显性个体连续自交；c、选择不再发生性状分离的显性个体的种子作优良品种 思路二：假设在某种植物体内有一种耐贮藏基因。你还能运用什么育种方法，简要说明过程？ [问题2]：番茄营养丰富但不耐贮藏。为了解决番茄贮藏问题，研究者发现，一种耐贮藏基因能使果实长期贮藏。如果你是育种专家，你将如何育种？ 思路一：通过神州号宇宙飞船搭载种子进入太空。思路二：运用基因工程育种 提取耐贮藏基因 耐贮藏基因与运载体结合 重组DNA分子导入番茄体细胞 筛选出含有耐贮藏基因的番茄体细胞 组 织 培 养 选择所需植株 1.杂交育种只应用于进行有性生殖的生物，而诱变育种不仅能应用于有性生殖的生物，也可应用于无性生殖的生物。2.杂交育种主要应用于植物和动物(如家畜、家禽等)，而诱变育种主要应用于植物和微生物(如高产青霉素菌株的获得)。3.在所有育种方法中，最简捷、常规的育种方法——杂交育种。将两亲本的两个不同优良性状集中于同一生物体上，可利用杂交育种，亦可利用单倍体育种。4.要求快速育种，则运用单倍体育种5.要求大幅度改良某一品种，使之出现前所未有的性状，可利用诱变育种和杂交育种相结合的方法。6.要求提高品种产量，提高营养物质含量，可运用多倍体育种小结:谢谢指导课件83张PPT。对高三复习有效性的思考东阳市教研室 应国强表现：
忙 → 茫 → 盲
结果：
泛 → 烦 → 凡
当前复习教学中的常见问题盲目追随教辅资料或现成试卷
过度拔高要求，事倍而功半
以练代讲或多练少讲，高强度训练
高频测试，试卷讲评不及时或不到位
教师讲解过多，学生参与活动不足
教师喊忙，学生厌学
……当前复习教学中的常见问题讲得过多和练得过滥是现在高三教学最大的毛病。
现在的学生被动听课多，主动预习少；
惯性作业多，有思考的练习少。
教师一讲到底，学生一听到底，
时间一分到底，师生一牵到底，
作业一练到底，讲评一对到底，
上课一听就懂，考试一做就错。游戏规则：
第一，看谁穿得快(速度)
第二，看谁掰的玉米多(收益)
第三，看谁身上的伤口少(安全)中国第一本财商寓言《穿越玉米地》 作为学生的学习，这三点也是必须要具备的：学习时间的长短就是速度的体现；学习结果的好坏就是收益的体现；学习过程中的体验就是安全的体现。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
有效的课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全三者有机结合在一起的教育活动。
借题发挥：有效性，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益
效果是课堂活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度，既包括学生学业成绩和能力的提高，也包括积极的学习体验；
效率是教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；
效益是指投入和产出之比。以较小的投入，花较少的时间和精力，获得较大的教学结果。 什么是有效的课堂教学？ 有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
检验教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，课上得多么漂亮，讲得头头是道，讲得天花乱坠，讲得天昏地暗。也不管是学生不愿意学，还是学不会，或是什么其他的原因，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。什么是有效的课堂教学？ 通俗地来说，课堂有效性包括两方面：一是学生愿不愿意学，二是有没有教给学生学习的方法。根据我自己这几个学期来所听的课，发现几种情况，一是课堂无效，老师没有按课标上课，没有完成课堂的目标任务。比如有的老师，花大力气去讲考纲里没有的知识点，导致课堂无效；二是学生不愿意学，课上得像白开水，不能吸引学生；三是学生不会学，即老师没有交给学生正确学习的方法。总之，有效课堂最核心的要求就是学生愿意学、会学。什么是有效的课堂教学？ 对《考试说明》的解读不到位，教学目标的确定缺乏有效性，或随意扩大复习范围和难度，或遗漏知识点，或重点不突出等。
复习课教学只是对已学过教材教学内容的简单再现，内容缺乏归纳和整合，教学效率低。
教师讲解过多，学生主体地位不突出，缺少师生互动和生成性发展，学生的学习收益差。
学生学习活动形式单一，难以激发学生学习兴趣。
教学资源、典型例题的选取缺乏有效性，或过多过滥、或不够典型，不能真正为教学内容服务。复习课中无效和低效教学的具体表现 怎样的课堂教学是有效的？
怎样的课堂教学是高效的？
怎样的课堂教学是低效的？
我的课堂教学有效吗？我们需要经常地反思：第一是帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构；
第二是帮助学生掌握复习方法、思路与规律与技巧；
第三是帮助学生掌握重点知识、突破难点，提高灵活应用，解决问题能力。复习课的教学任务 这三个要求的层次性是逐步提高的。课堂教学效益不高的复习课，主要是把复习课目标定位在第一层次的要求上，很少涉及第二层次、第三层次的教学目标与要求上。有些即使想到，也往往由于方法不当，选题不佳而难以达到应有的效益。复习课的教学任务准确把握高考走向，明确“如何考”，这是提高复习效率的重要前提。
抓纲扣本，明晰“考什么”，这是提高复习效率的重要基础。
准确了解学情，明白“教什么”，确定学生需要，这是提高复习效率的重要保证。
精选教法，明确“如何教?”，精讲精练、教给学法，这是提高复习效率的重要手段。提高复习课的有效性研究教材而不是教辅资料研究考试说明和指导意见研究分析近几年高考试题有效复习策略之一高三教师要常思考：
高考考什么，高考怎么考？经验主义往往害人不浅人们对事物的知觉总是掺杂自己在过去经验中形成的认识教材是由学科专家和资深的一线教师依据《课程标准》编写的，是高考命题的最直接蓝本，生物试题的知识落点肯定在教材上。
因此在复习中，我们一定要引导学生通读教材，梳理好教材上的知识点，归类理解核心概念，建立知识间的纵横联系。要指导学生辨析教材上的图解、表格、曲线、示意图、模式图等，理解其中蕴含的生物知识，把握不同的信息呈现形式，并能根据一定的内容绘制相应的图表，进行不同信息形式的转换。研究教材吃透考试说明和教学指导意见，认真分析研究近几年的高考试题。考试说明是怎么界定的、考题是如何体现的。把考试说明、高考题与教材进行对比研究。我们就会对高考考什么，高考如何考有一定的了解。那么我们的高三备考复习就会变得有效。方向比努力更重要，勤奋比水平更重要!研究考试说明,分析高考试题突出基础，强化主干
----是各学科试卷的共同点；
生活化和综合性
----是各学科试卷的共同特色；
适度探究，控制难度
----是各学科试卷的共同追求。
高考卷的特点回顾：预测2009高考1. 主干知识仍为考查重点
2. 以实验设计题为亮点的学科特点不变
3. 图表曲线等将会是试题呈现的重要形式
4. 命题情景将会更加贴近生产生活实际有效复习策略之二高三教师要常思考：
高考备考复习什么，教师如何教？高考复习备考总体理念：
准确把握教学要求，不搞“一步到位”，根据学生实际循序渐进地教学。以大多数学生的已有知识水平为基础，面向全体。
低起点、小台阶、快步走。复习思路要体现
努力做到：新、小、趣
竭力避免：老、大、难当前教与学的关系是：
专业教授对业余学员，专业教练对业余选手。我爱太太太太爱我我爱学生生学爱我 师生关系是一种特殊的人际关系。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学,首要的问题是:让学生愿意学!我们常说，亲其师，信其道。
学生接受老师的课，先是接受上课的教师，
也就是教师的为人和人品。
当教师，首要的是当一个学生喜欢的老师! 教师不仅在课堂上语言要亲切、态度和蔼有耐心，在学生犯错误时保护其自尊心，而且在课外要做到像朋友一样帮助、关爱他们，让他们感到教师平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往。如此，在良好的人际关系的支撑下，教师在课堂上方可左右逢源，顺利开展有效教学，学生才能积极、主动、自觉地参与教师组织的课堂教学活动中。上课，首先要让学生喜欢我的课学生对课堂教学的期望 一节课的复习，不在于老师讲了多少，而在于学生理解了多少，学生掌握了多少。
因此高三复习课，让学生课堂乐于动脑、动手就显得非常重要。调动学生主体参与就成为有效复习的最佳方式。有效复习策略之三高三教师要常思考：
学生如何学才有效？考考考是教师的法宝分分分是学生的命根学生隔岸观火课前动：做好预习课中动：做好笔记，参与教学课后动：做好巩固、订正课内要千方百计让学生动起来：该看就看，该读就读，该写就写，该画就画，该说就说。千方百计让学生动起来让学生从“被复习”中解脱出来 高三生物学复习，往往是教师主导学生，按知识梳理→习题巩固→习题讲解→强化检测的环节进行。很多教师知识点梳理得非常清晰、详细，对重难点下了很多的功夫。学生题目也做了不少，可复习的效率却并不高。究其原因很大程度上在于教师对学生信任不够，对学生学习潜力的估计不足，教师的包办代替太多。久而久之，学生也就养成了被动接受知识的习惯。如何在复习教学中让学生学会自主建构知识、自主解决问题、自己学会学习，从“被复习”中解脱出来，是教师值得思考的问题。 高考的成功者，往往是考试中犯错最少的考生！考生在高考中所犯的错误，也是他们平时最易犯的错误。因此教师应经常提醒和引导学生注重规范、加强反思。注重规范，加强反思、经常“提醒”浦江中学 楼建娥新高考(生物)
答题规范与技巧 学生答题不规范，表达不严密、不完整等是考试中出现的普遍现象。因此我们在教学过程中要对学生加强这方面的训练和指导。在平时的教学中，一是要指导学生做答案时要弄清答案要点，要围绕题干条件和问题紧扣基本观点，表达要准确，逻辑严密。二是要指导学生正确使用生物术语，不写错别字和不规范的字。 一、填空题的答题规范二、遗传图解的答题规范三、实验题的答题规范和技巧有效复习策略之四高三教师要常思考：
学生在学习中的还存在什么漏洞？怎样弥补?教师教学漏洞备课活动研讨教师课堂落实找漏洞程序学生学习漏洞建立学生错题挡案个性化辅导再过关找漏洞程序试卷分析表一(班级按题统计表)试卷分析表二(班级按生统计表)试卷分析表三(学生错误知识点统计表)表一表二：体现了共性
为试卷整体分析、学生个体分析提供了保障：
(1)分析教师教学漏洞与班级差距
(2)评讲试卷具有针对性
(3)班级、年级学生知识漏洞一目了然表三：体现了个性
对弥补学生个体漏洞、个性化辅导提供了帮助。分析研究 有了以上分析，学生知识漏洞弥补的策略
就会真正切合我们学生实际。
(1)小专题
(2)再过关（知识弥补卷）
(3)个性化辅导弥补方法 试卷评讲根本目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的生物学知识，让学生学会分析问题和解决问题的方法和技巧。试卷(习题)讲评课的有效性思考就题讲题 就题说理 借题发挥 多题归一(1)简单对答案。
(2)不了解学生实际，学生会的大讲特讲占时间，学生不会的反而因时间紧张而讲不到位。
(3)老师做、老师讲，不注重学生的实练与体验。
(4)就题讲题，不拓展，不做规律性总结，不让学生反思领悟，使学生难以形成能力。试卷(习题)讲评课中存在的问题学生对试卷评讲的要求 一是课前可将参考答案随批改后的试卷一起分发到学生手中，让学生充分地自主订正。
二是老师在试卷讲评前，要备试卷，可在自己的样卷上进行圈注，以便在讲评中及时实投给学生，让学生深刻领会教师的解题方法和解题过程。
三是讲评时不能面面俱到、不加取舍。一定要围绕训练目标的达成来展开，紧盯学生得分率低的部分，有选择地重点讲。选题不要太多，关键要讲透，讲到位。试卷(习题)讲评课的有效性思考四是要重视学生的自我讲评，充分暴露学生的思维缺陷，找到存在的问题。再针对存在问题，准确分析失分原因，是知识储备不足，还是审题出现失误，还是答题不规范等等，进行突破。在分析过程中要渗透解决问题的思路和方法，然后再通过一定的练习进行反馈校正。校正中要不怕重点、难点问题上的反复校正，易错点上的反复校正，中档题的反复校正，最终的目的是要使学生在这些考点上能得到更多的分数。试卷(习题)讲评课的有效性思考生物选择题特殊解法赏析
1 排除法
1.1 二二排除法
1.2 三一排除法
1.3 组合排除法
2 特例法 3 转换法
4 避生就熟法 5 信息法
6 推测法 7 差异法特别的方法给特别的题三管齐下，拿下理综生物一、调整心态，信步考场
二、注重技巧，提高准确率
三、把握实验设计，规范表达 高考无秘密，关键看谁做得更到位、更实在、更精细、更有效。把平凡的事情做到位就是不平凡，把平凡的事情做到极致就能创造奇迹。寄 语结束语“不久就将有大群蜜蜂飞来，
因为山丘上的桃花已经开放。
点点豆青色的花瓣像为应验一个预言，
不叫我和我的情人失望”。
北大诗人西川的吟唱是那样的悠扬。
我把它抄在这里，让它像花儿一样在心中开放。
我们的希望正在路上。
我们的明天就在前方。
但愿我们的步履不再沉重、彷徨。
但愿我们的玉米地充满温暖的阳光。
教学的理想——追求“理想的教学”：
学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学）。 教师的理想——追求当“理想的教师”：
付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。教师的两个追求浦江中学 楼建娥新高考(生物)
答题规范与技巧 学生答题不规范，表达不严密、不完整等是考试中出现的普遍现象。因此我们在教学过程中要对学生加强这方面的训练和指导。在平时的教学中，一是要指导学生做答案时要弄清答案要点，要围绕题干条件和问题紧扣基本观点，表达要准确，逻辑严密。二是要指导学生正确使用生物术语，不写错别字和不规范的字。 一、填空题的答题规范二、遗传图解的答题规范三、实验题的答题规范和技巧一、填空题的答题规范主要问题：1、由于太随意或紧张，出现笔误或漏字、错字，导致专有名词错误。
问题2、语言组织不严密如：1、大肠杆菌与酵母菌在结构上的最主要区别是（错误：是否有核膜）2、如图，曲线上的b点的含义是：（误：光合=呼吸）3、已知玉米体细胞中有10对同源染色体，下表是表示玉米6个纯系的表现型、相应的基因（字母表示）及所在的染色体。②——⑥均只有一个性状属隐性纯合，其他均为显性纯合。 若要验证基因的自由组合定律，选择品系⑤和⑥做亲本是否可行，为什么？不行，因为⑤和⑥控制高度和胚乳颜色两对相对性状的基因不是位于非同源染色体上，而位于一对同源染色体上。错误：基因位于同一条染色体上；性状在同一对同源染色体上； ⑤和⑥位于同一对同源染色体上。已知玉米体细胞中有10对同源染色体，下表是表示玉米6个纯系的表现型、相应的基因（字母表示）及所在的染色体。②——⑥均只有一个性状属隐性纯合，其他均为显性纯合。 玉米的果皮白色与黄色是一对相对性状，胚乳甜与非甜是另一对相对性状。则②与④相互授粉所结果实的果皮颜色及胚乳味道是??????????????????????????????????????????????????? ??? 品系②上所结果实果皮白色，胚乳非甜，品系④上所结果实果皮黄色，胚乳非甜。 错误：黄色非甜；白色甜；黄色非甜和白色甜；黄色非甜与白色非甜二、遗传图解的规范书写女性携带者 男性色盲XBXb × XbYPXBXb XbXb XBY Xb Y
F1女性携带者 女性色盲 男性正常 男性色盲比例 1 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1XB Xb Xb Y配子Ⅰ
Ⅱ遗传系谱图遗传图解什么是遗传图解?二、遗传图解的规范书写 常见的不规范写法有：不写“P、F1、×、↓、♀、♂”等符号，或符号写错；不写出“亲本表现型、子代表现型、比例”等必要的文字；基因型书写不规范，如：aA，BXbX等。31．（18分）正常小鼠体内常染色体上的B基因编码胱硫醚γ-裂解酶（G酶），体液中的H2S主要由G酶催化产生。为了研究G酶的功能，需要选育基因型为B-B-的小鼠。通过将小鼠一条常染色体上的B基因去除，培育出一只基因型为B+B-的雄性小鼠（B+表示具有B基因，B-表示去除了B基因，B+和B-不是显隐性关系）。请回答：
（1）现提供正常小鼠和一只B+B-雄性小鼠，欲选育B-B-雌性小鼠。请用遗传图解表示选育过程（遗传图解中表现型不作要求。）（1） B+B+ B+B-

B+ B+ B-
 B+B+ B+B-
常见错误1:有关符号没表示（1）P ♀ B+B+ × B+B-♂

配子 B+ B+ B-
F1 B+B+ B+B-常见错误2：箭头没画出（1）P ♀ B+B+ × B+B-♂

配子 B+ B+ B+ B-
F1 B+B+B+B+B+B-B+B-常见错误3：配子种类写错。B+B+产生配子是B+而不是两个B+。（1）让子一代随机交配，若B+B-与B+B-杂交时，
亲代♀ B+B- × B+B- ♂
B+B+ B+B- B+B- B-B-子代正确亲代♀ B+B- × B+B- ♂

配子 B+ B- B+ B-
子代 B+B+ B+B- B+B- B-B-（一）在设计实验时为了使实验描述更加清楚应首先进行分组标号。将实验分为实验组和对照组，每组进行明确的标记，如用甲、乙、丙或是A、B、C。三、实验题的答题规范和技巧（二）在实验设计中应该遵循单一变量原则，排除一些无关变量的影响（1） 所用生实验材料要相同，即所用生物材料的数量、质量、长度、体积、来源和生理状况等方面特点要尽量相同或至少大致相同。描述时可用下列语言：①植物：“大小相似，长势相同的同种植株”②动物：“体重（体长）、年龄、生长趋势相同”有时甚至要“性别”相同（2）所用实验试剂要相同，即试剂的成分、浓度、体种要相同，尤其要注意体积上的等量的问题。在量上难以做到准确的量化描述，应尽可能用“定性”的语言表达，要注意“等浓度”“等体积”“适量的”“一定量的”；实验时间和条件上用“一段时间”“适宜的温度、PH”等语言（3）实验器具要相同①容器应使用大小相同的②如果使用滴管滴加不同的溶液，应选用不同的滴管（如在验证酶的高效性实验中，滴加氯化铁溶液和新鲜肝脏研磨液的滴管应不同。）（4）所用处理方法要相同且适宜，即保温或冷却、光照或黑暗、搅拌或振荡都要一致。有时尽管某种处理对对照实验来说看起来似乎毫无意义的，但最好还是要做同样的处理。（三）对结果和结论的处理与分析1、要分析是验证实验还是探究实验2、验证实验结果和结论是唯一的，结论即是题目中的实验目的。而对结果的分析是指为什么会产生那样的结果的。3、探究性实验的结果和结论有多种可能性，一般有三种可能:正相关、负相关、中间（无影响）。结果的预测和分析一般描述方法是：若（结果），则（结论），不能把结果与结论相混淆（二）各种不同类型的实验应注意的问题①有关酶的实验设计，应注意各步骤的顺序，必须先调节相关条件（温度、PH等）才能使反应物与酶相遇，还应注意空白对照中加入“等量的蒸馏水”②有关生长素的实验设计中，应注意对胚芽鞘的生长状况描述：“向哪方弯曲生长”“向上生长”“不弯曲不生长”无籽番茄培育时注意“去雄”“套袋”“一定浓度的生长素类似物”③动物激素的调节实验中，甲状腺激素生理功能的研究常用饲喂法、切除法、注射法，常用蝌蚪、小白鼠和小狗作实验材料，在设计过程中常作甲状腺素含量增多、减少和不变三种处理；而胰岛素与胰高血糖素的研究常用注射法，常用小白鼠作实验材料，在设计过程中常做该激素含量增多和不变两种处理。④无土栽培时应注意，“培养液中通空气”“适时适量补充稀释培养液”⑤遗传学实验a、植物杂交实验：若为两性花的植物杂交，则应注意“去雄”“人工授粉”“授粉后套袋”，如果为单性花，则只要“套袋”b、动物杂交实验：千万不能有“自交”，应为“与相同基因型的异性交配”例1：某同学进行了温度对酶活性影响的研究，设计了如下实验
（1）取三支试管，分别加入质量分数为3%的可溶性淀粉溶液。
（2）将试管分别放入25℃、60℃的水中和冰块中，在三支试管中分别加入质量分数为2%的淀粉酶溶液，两支试管中的PH=6.8，第三支试管中的PH=4，摇匀后维持各自温度5分钟。
（3）在三支试管中各滴一滴碘液，并摇匀。
观察并记录：（略）
结论：温度过高或过低都影响酶的活性。解析：按此步骤不能得出以上实验结论。不正确之一是试管上没有做标记，应用字母或数字进行标记如三支试管上分别标记A、B、C；不正确之二是步骤（1）（2）中加入试管中的两种溶液应有量的描述，如步骤（2）中应补充3%的可溶性淀粉2mL；不正确之三是实验组与对照组为遵循单一变量原则，两组中存在酸碱度和温度两个变量，因只有一个温度变量，酸碱度应一致，PH应都为6.8.例2、给正常成年实验兔注射甲药物后，使其患了高血压病，注射乙药物可使高血压症状缓解。为了验证甲、乙两种药物的上述作用，请您根据以下提供的实验材料与用具，设计实验步骤
材料与用具：一组正常成年实验兔、血压测定仪、适宜浓度的甲药物、适宜浓度的乙药物、注射器等。
（要求：答题时对该组实验兔不再分组；对动物的手术过程与药物的具体注射剂量不做要求）
实验步骤： ①

①用血压测定仪测定正常成年实验兔的正常血压值，并计算平均值。②给该组实验兔注射一定量的甲药物，在适宜的条件下养一段时间后，用血压测定仪测定此时的血压值，并计算平均值。③一段时间后，给该组实验兔注射一定量的乙药物，在适宜的条件下养一段时间后，用血压测定仪测定此时的血压值，并计算平均值。 不规范：向实验兔注射甲药物后，测血压；然后注射乙药物，再测血压。分析：上述答案存在三个明显的不足：一是实验步骤没有编号；二是对因变量的处理不当，既然是一组实验兔，就应该计算血压的平均值；三是没有测定原始的血压。例3、某小组确定研究课题：探究植物细胞外液浓度与质壁分离的关系。该小组选用水生植物黑藻作为实验材料，并作实验假设：如果将其叶片分别置于不同浓度的蔗糖溶液中，其细胞失水量随着外界溶液浓度的增大而增加。该小组学生设计实验步骤如下：
①配制10%、20%、30%蔗糖溶液，分别盛于培养皿中。
②从黑藻茎上取下叶片，用吸水纸吸干叶片表面的水分，分别放入不同浓度的蔗糖溶液中，浸泡10分钟。
③取出叶片制成装片，显微镜下观察，选取5个细胞测量其A、B值（如图A为细胞的长度，B为原生质体长度）。
④在此基础上，请你参与设计、分析与讨论。请设计一表格，用于记录数据，计算并记录B/A（%）的值上述两张表格在设计上有明显的不足：表1无法记录实验的原始数据B和A的值；两个表都无法记录5个细胞的B和A值。表1表2根据题意，每种溶液下都要测5个细胞的B和A的值，显然在表格中应有所表示，另外我们在设计的时候应该想到测5个细胞的目的是为了求平均值使实验更加准确。例4、教材中提出“洋葱根尖分生区细胞有丝分裂的最活跃期，可能因洋葱品种、室温等条件不同，在各地的具体时间有所差别”。就此请你从中选择一项，作为你提出来的验证性实验的内容，你的验证性实验的题目是：①探究洋葱根尖分生区细胞有丝分裂的最活跃期是否与洋葱品种（或室温）有关；②验证室温对有丝分裂是否有影响；③验证不同品种的洋葱对有丝分裂有影响。不同品种洋葱根尖一天中有丝分裂最活跃的时间不同（洋葱根尖一天中有丝分裂最活跃的时间因温度不同而不同）自变量不同，因变量不同。或是因变量因为自变量的不同而不同。例5（2009广东生物）小王发现黑暗中生长的大豆幼苗比阳光下生长的大豆幼苗高得多。请设计一个实验方案，探究不同光照强度对大豆植株高度的影响，并预测实验结果。
实验材料和用具：大豆种子（200粒）、光照培养箱（光照强度范围0～10000Lux，温度、湿度等均可自行设定）、培养皿、直尺等。
（1）实验方案：
（2）实验结果预测：（1）实验方案
①实验材料：选出180粒大小一致的种子，分成6组，每组30粒，在培养皿中培养。
②培养条件：光照强度0、2000、4000、6000、8000、10000Lux；温度25℃，培养一周。
③测定指标：用直尺测量植株高度，计算每组的平均值；
注：要求至少分三组（三个处理），每组有一定的种子数量，光照强度必须有0 Lux（黑暗）。
（2）实验结果预测：随光照强度增加，植株高度下降。谢谢指导 再见 课件130张PPT。生物实验专题突破
义乌中学 吴贵忠生物实验专题突破专题一 教材实验研究与拓展
专题二 实验设计与方法剖析
专题三 实验分析方法剖析
专题四 杂交方案方法剖析专题一 教材实验研究与拓展 ●专题概述
◆高考分析
◆复习指导
●方法突破
一、知识技能要熟练
二、常规操作要规范
三、原理现象会解释
四、技术方法能拓展
五、新情境下能迁移
六、设计思想能组合◆高考分析教材实验是教材中规定学生必须掌握的几个实验、演示实验、生物科学史上经典实验。考试要求认真分析这些实验，在理解实验设计思想的基础上，对实验选材、实验条件的控制、实验过程的评价和修正、实验结果的预期和分析、实验结论的得出等方面进行深入剖析，达到熟悉和建立科学思维过程的目的。高考命题往往是在教材实验的基础上进行重组与改造，创设新情境，提出新问题，考查学生的创新意识。对教材中常规实验的考查一般为：⑴对实验原理、实验材料和实验试剂的分析和解释；⑵对实验步骤及实验顺序的分析和解释；⑶对实验设计中对照实验的分析和解释；⑷对实验结果的分析和解释；⑸基本实验操作仪器的使用（如显微镜）。重视教材规定的实验，以此作为全程复习的基础理解和掌握教材规定的实验
这些实验内容，是最基本的高考复习要求，是实现复习高效率的出发点。按照实验研究方法和操作技术的不同，教材中的实验大体上可分为两大类：验证性实验和探究性实验。（见表1）复习指导复习中应注意对实验技术的掌握，对实验原理、实验程序、实验现象、实验结论等内容的分析、归纳与总结，更要站在全新的、应用的角度去重新分析已做过的每一个实验，从中提取出真正要掌握的最重要的内容，主要包括两部分内容：一是每个实验的设计思想、设计思路，要做到触类旁通、能力迁移；二是每个实验中最基本的实验方法和技术（如显微镜、徒手切片、临时装片的制作、研磨、过滤等）。方法突破 一、知识技能要熟练
实验知识和技能的考查，包含了对教材实验的原理、取材、实验步骤、实验结果、注意事项、设计思想等的考查，常以选择题的形式出现。建议复习时对教材中每一个实验进行概括总结，要求能独立完成考纲规定的相关实验，理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。[典例1] 有时候，由于实验材料用品所限而需要设法替代。下列各项中正确的是
A．做植物细胞有丝分裂实验时，可用蒜叶代替洋葱
B．做植物细胞质壁分离与复原实验时，可用30%的NaCl溶液代替30%的蔗糖溶液
C．做叶绿体中色素的提取和分离实验时，可用乙醇代替丙酮
D．高倍显微镜的使用和观察叶绿体时，可用葫芦藓代替 思路分析：本题考查实验的选材，可用排除法。A错误，做植物细胞有丝分裂实验时，目的是要观察细胞分裂，而蒜叶细胞不分裂，故不能代替洋葱（根尖）。B错误，不能用30%的NaCl溶液代替30%的蔗糖溶液，因为30%的NaCl溶液（摩尔）浓度太高，分离速度快，会使细胞过度失水而死亡。C正确，色素可以溶解于有机溶剂，如丙酮、酒精、石油醚，故可以用酒精（乙醇）代替丙酮。答案：C发散类比1．生物材料选择要合理
材料选择要满足实验要求：如①可溶性还原糖鉴定实验中不宜选择甜菜、甘蔗等，因为这些材料中主要的糖类为不具还原性的蔗糖；②观察叶绿体和细胞质流动时，选择菠菜叶下表皮稍带叶肉（叶表皮细胞没有叶绿体，而靠近下表皮的叶肉细胞中含少而较大的叶绿体）或用藓类（叶片薄、叶绿体大），观察时应选择靠近叶脉部位细胞（叶脉附近细胞中水含量丰富，细胞质流动明显）；③观察有丝分裂时，选择幼小根尖或动物受精卵；④观察质壁分离与复原实验中选择紫色洋葱表皮（液泡呈紫色，便于观察）；⑤叶绿体中色素的提取实验中选择新鲜绿叶（叶绿素含量丰富）等。有些实验需要对实验材料进行处理，如：通过升温、损伤等手段加速细胞质流动；研磨肝脏细胞以释放出细胞的过氧化氢酶；向血细胞悬液中加入清水，使细胞吸水破裂等。2．药剂选择要恰当实验设计类题目通常会提供所需的器材和药品，因此，如果能够熟悉这些常用器材和药品的用途和使用方法，往往能从中发现实验设计的思路和方法，甚至具体的实验步骤。现在总结如下：
NaOH：用于吸收CO2或改变溶液的pH
Ca(OH)2：鉴定CO2
HCl：解离或改变溶液的pH 或改变细胞膜通透性或使染色体中蛋白质与ＤＮＡ分开 NaHCO3：提供CO2　　滤纸：过滤或纸层析 纱布或尼龙布：过滤 斐林试剂：可溶性还原糖的鉴定 碘液：鉴定淀粉　　 苏丹Ⅲ、Ⅳ：脂肪的鉴定 双缩脲试剂：蛋白质的鉴定 二苯胺试剂：鉴定DNA 柠檬酸钠:血液抗凝剂 NaCl：配制生理盐水及其他不同浓度的盐溶液
琼脂：激素或其他物质的载体，用于激素的转移或配制培养基
蔗糖：配制蔗糖溶液，用于测定植物细胞液浓度或观察植物细胞质壁分离与复原
龙胆紫溶液或醋酸洋红：碱性染料，用于染色体染色
CaCl2：基因工程中增大细菌细胞壁的通透性二、常规操作要规范常规操作是实验考查的一个重点，包括使用各种玻璃器皿和其他工具、仪器，如显微镜的使用、水浴加热、研磨和过滤、层析法、试剂配制、制作玻片标本，以及进行操作、观察、记录、绘图等。要求能规范地进行相关操作及其描述。[典例2] 在将显微镜的低倍镜转换成高倍镜并寻找物像的过程中，不应出现的操作过程是
A．调节细准焦螺旋 B．调节粗准焦螺旋 C．转动转换器 D．调节光圈思路分析：低倍镜转换成高倍镜时的正确方法：将目标转至视野中央；转动转换器，使高倍镜对准通光孔；将细准焦螺旋大约逆时针转半圈。在观察过程中，可根据需要，调节光圈，选择合适的进光量。答案：B发散类比1．视野中物像与标本移动的关系是怎样的？
2．使用显微镜为什么先用低倍镜，再换用高倍镜？
3．在视野中发现污点，如何判断其位置？
4．不同材料采用不同的制片方法：
⑴装片法：把整个实验材料制成装片，如用葫芦藓观察叶绿体。
⑵切片法：把材料切成薄片，以便观察，如脂肪鉴定。
⑶压片法：把材料压碎成一薄层，以便观察，如观察洋葱根尖有丝分裂。
⑷涂片法：把材料在载玻片上涂成薄层，以便观察，如血涂片。三、原理现象会解释对教材实验的原理、过程和现象要做到深层次的理解和解释。注意找出自变量和因变量，以及本实验的相关原理，然后构思实验变量的控制方法和实验结果的获得手段。解释和预测材料实验时，主要涉及寻找因果关系和它们之间的规律，分析自变量如何引起因变量的变化。[典例3] 下列有关实验的说法不正确的是
A．制片时，一般要求在载玻片中央滴一滴清水，这是为了避免材料变干影响观察
B．用清水漂洗已解离的洋葱根尖，是为了维持细胞活性
C．可溶性还原糖鉴定实验中不宜选择甜菜、甘蔗等，因为这些材料中主要的糖类为不具还原性的蔗糖；
D．当观察角度与赤道板相垂直时，才能看清有丝分裂中期细胞的染色体思路分析：四个选项都是关于实验原理和现象的解释，可用排除法。A正确，考查装片的制作；B错误，用清水漂洗已解离的洋葱根尖，是为了洗去多余的解离液，便于染色；C正确，可溶性还原糖鉴定实验中不宜选择甜菜、甘蔗等，因为这些材料中主要的糖类为不具还原性的蔗糖 D正确，考查有丝分裂图像的观察，或观察角度与赤道板不垂直则染色体会重叠或者看上去比较分散。答案：B发散类比重要的、常考的教材实验原理与现象举例
1．还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定原理和出现的颜色分别是什么？
2．观察细胞质流动的实验，为什么以叶绿体作标志？
3．观察植物细胞的有丝分裂实验中，解离和压片的作用是否相同？
4．叶绿体中色素的提取与分离的原理相同吗？层析结果滤纸条上色素的上下列顺序是怎样的？色素带最宽的和最窄的分别是什么色素？相互间距离最大的是哪两种色素？
5．质壁分离的内因和外因分别是什么？四、技术方法能拓展教材实验包含了一些正确的在某些特定条件下行之有效的技术方法，如根据颜色来确定某种物质的存在：淀粉+碘液（蓝色）；
还原性糖+=本尼迪特试剂（红黄色）；
脂肪+苏丹Ⅲ（橘黄）或+苏丹Ⅳ（红色）；
蛋白质+双缩脲试剂（紫色）；
这些技术方法可用于一些类似的特定实验中，甚至教材中的整个实验，可用作其他用途，如植物细胞的质壁分离与复原实验可用于鉴别细胞的死活、测定细胞液的浓度等。深刻挖掘教材实验的技术方法，并能联想、拓展应用，是近年高考的常见考试形式，应引起高度重视。[典例4] 植物叶片表皮上分布有大量的气孔，气孔结构如图所示。当组成气孔的细胞（保卫细胞）吸水后，会膨胀变形，气孔开启；反之细胞
失水收缩，气孔关闭。请以放置一小段时间的菠菜为材料设
计一个实验，证明气孔具有开启和关闭的功能。要求写出实
验材料与主要用具、实验步骤、预测实验结果并作出解释。
⑴实验材料与主要用具：
⑵实验步骤：
⑶预测实验结果并作出解释：思路分析：本题的一个重要核心是引流法操作的拓展应用，考查的知识点是成熟植物细胞渗透吸水和失水的原理。
本题的解题关键：一是通过审题分析，正确判断出保卫细胞吸水（开启）、失水（关闭）与植物细胞渗透吸水、失水原理间的关系；保卫细胞吸水，叶片气扎开启；保卫细胞失水，叶片气孔关闭。二是要熟悉和掌握临时装片的制片过程及显微镜的正确操作步骤。答案：⑴实验材料与主要用具：菠菜、清水、浓盐水、盖玻片、载玻片、显微镜、吸水纸、滴管、镊子等。
⑵实验步骤：①取菠菜叶，用镊子剥取表皮。②在载玻片上滴一滴清水，将表皮放入清水中，盖上盖玻片，制成临时装片。③将临时装片放在显微镜的载物台上，先在低倍镜下找到气孔，移至视野中央，再换用高倍镜进行观察，记录观察气孔状态。④在盖玻片的一侧滴上浓盐水，在另一侧用吸水纸吸取盖玻片下的液体，反复做几次。⑤继续观察气孔的变化，并作好记录。
⑶预测实验结果并作出解释：在清水中气孔应开启，因为当细胞液浓度大于细胞外液浓度时，保卫细胞吸水膨胀，气孔开启。在浓盐水中气孔应关闭，因为当细胞液浓度小于细胞外液浓度时，保卫细胞失水收缩，气孔关闭。
保卫细胞的吸水、失水洋葱表皮细胞的吸水、失水质壁分离引流法。五、新情境下能迁移点击思维
教材实验在新情境下的迁移应用，并非教材实验的简单再现，而是将教材实验中常用的试剂、实验方法、设计思路等应用于新的实验材料 [典例5] 某校生物兴趣小组想设计两个实验：1．探究尿液中是否含葡萄糖；2．证明血液中存在葡萄糖。
现提供：新取尿液样品、加有柠檬酸钠的鸡血、清水、试管、离心机、三脚架、大烧杯、火柴、酒精灯、石棉网等。回答下列问题：
⑴在实验过程中，上述两个实验均需要增加的一种试剂是 ，
实验原理为 。
⑵实验2比实验1复杂，其原因是 。
⑶写出实验2的实验步骤、观察到的现象。
步骤1： 。
步骤2： 。
现象： 。思路分析： 本题考查葡萄糖（是一种还原糖）的实验鉴定，利用的是显色原理，所以应避免所用材料本身颜色对实验结果的干扰。因此实验2应先分离出血浆，然后再验证血浆中有无葡萄糖的存在。答案：⑴斐林试剂或班氏试剂 葡萄糖还是还原糖，加热被斐林试剂氧化，生成砖红色Cu2O沉淀
⑵血液呈红色，若直接用斐林试剂检测葡萄糖，则产生的现象与血液颜色相近。而尿液的颜色不会干扰显色反应。
⑶步骤1：取加有柠檬酸钠的鸡血5mL，用离心器离心，获得上清液
步骤2：取2mL上清液，加入新制的斐林试剂，在沸水中加热
现象：有砖红色沉淀出现技巧点拨这类试题，抛开外衣，实质就是教材实验的再现。与教材实验相比，往往有三个变化：⑴实验材料的变化：若所给材料不能直接用于实验，须加以处理，如本题的血液不能直接用于还原糖的鉴定。再如试剂的浓度不适宜，应重新组配。⑵实验条件的变化：如光照条件，按实验的要求可遮光或增加光照。⑶实验结论的变化：根据题目的设计要求作出相应的调整。六、设计思想能组合 教材实验是经典的有代表性的实验，包含了正确的设计思想和方法，如同位素示踪法（验证光合作用中氧气的来源；噬菌体侵染细菌实验证明DNA是遗传物质；DNA的复制是半保留复制；用18O2和14CO2追踪光合作用中氧原子和碳原子转移途径的实验等）、模拟实验法（如渗透作用的实验装置等）、加法创意法（如用饲喂法研究甲状腺激素，用注射法研究动物胰岛素和生长激素，用移植法研究性激素等）、减法创意法（如用阉割法、摘除法研究性激素、甲状腺激素和生长激素的实验，雌蕊受粉后除去正在发育着的种子等）、温度（或pH）对酶活性影响实验的三种温度（或pH）设置方法。设计思想的组合考查，是将教材中不同的实验设计思想进行重新组合，创造性完成相关的实验方案设计。 技巧点拨 1．常考的实验设计思想组合举例：①温度（或pH）与蛋白质变性、激素的活性、膜通透性、种子的活性、细胞分裂、微生物的呼吸强度等；②有丝分裂观察法与秋水仙素诱发染色体变异；③还原糖的鉴定与胰岛素的作用；④细胞培养技术与癌变的观察；⑤单侧光与重力对生长素分布的影响；⑥微生物培养技术与转化技术侵染实验；⑦酶解法与遗传物质的确认。2．组合设计要注意“实验组”与“对照组”确认。一个实验通常分为实验组和对照组（控制组）。实验组是施加实验变量处理的被试组；对照组是不施加实验变量处理的对象组，两者对无关变量的影响是相等的，两组之间的差别，被认为是来自实验变量的结果。专题二 实验设计与方法剖析高考分析
实验设计类试题思维最大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，能较好地反映学生对生物学基础知识和基本技能的掌握情况，能激活学生的创新意识并提高其思维能力。命题大多要求学生设计实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计数据处理的方法及分析实验现象等，考查学生是否理解实验原理，是否会分析实验结果，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力。主要包括观察类实验设计、对照类实验设计（验证型、探究型）、调查类实验设计、杂交类实验设计.分析近几年的全国各地高考试题，实验设计是必考的一种题型。
解题指导 解答实验设计类试题的一般思路：
1．首先确定实验目的，并对其去粗取精，提炼要点。
2．运用所学知识，找准实验原理，并要做到对原理理解透彻。
3．根据实验原理，对照实验目的，通过初步分析，确认变量，初步形成操控变量的方法。
4．根据变量的分析，确定对照的方法。
5．结合实验所给的条件，选取适当的方法（简便性原则），草拟具体步骤方案。
6．设计具体步骤后，要顺藤摸瓜，通过实验结果（现象）的判断，分析综合得出实验结论。
7．回归检验。检查自己设计的实验是否存在科学性原则，紧扣实验原理来进行分析；是否有遗漏的方法；是否还有其他可能性存在，即检验实验的严密性、科学性问题。实验设计的检验过程是终应该对照实验原理，回归实验目的。方法突破一、观察方法要得当
观察类的实验设计大多是以教材实验为依据，变式考查对观察材料的选择、显微镜的使用、装片的制作、染色方法等。观察类实验一般不需要另设对照组，解题时，只要能通过一定的方法观察到规定的现象即可。[典例1] 请设计一个实验，观察洋葱表皮细胞质壁分离后的自动复原现象。
推荐材料；显微镜、载玻片、紫色洋葱、吸水纸、滴管、清水、质量分数为30%的蔗糖溶液、质量分数为10%的KCl溶液、质量分数为5%的酒精溶液等。
设计原理： 。
实验步骤：
第一步：将一小块洋葱表皮平展在载玻片中央的清水滴中，盖上盖玻片，在显微镜下观察，可看到原生质层紧贴在细胞壁上。
第二步： 。
第三步：观察紫色洋葱表皮细胞的质壁分离及自动复原现象。 思路分析： 植物细胞质壁分离与自动复原的原理是渗透作用，当外界溶液浓度>细胞液浓度时，则植物细胞渗透失水。由于细胞壁的伸缩性小于原生质层，所以发生质壁分离。如果植物细胞吸收了外界溶液中的离子（或其他溶质），改变了细胞内外浓度差。当外界溶液浓度<细胞液浓度时，则植物细胞通过渗透吸水，发生质壁分离的自动复原。可结合教材中的质壁分离与复原的实验进行设计。注意所给出的三种试剂，选用质量分数为10%的KCl溶液较合适，因为植物细胞能主动吸收K+和Cl-而发生质壁分离的自动复原。注意引流法的运用。答案：设计原理：渗透作用。
实验步骤：第二步：在盖玻片的一侧滴上质量分数为10%的KCl溶液，在另一侧用吸水纸吸取盖玻片下的液体，反复做几次。误点警示 观察类实验设计应注意的问题：
1．注意取材：根据观察对象采用合适的材料，如观察有丝分裂应选取根尖分生区细胞；观察质壁分离与复原应选取成熟的植物细胞等。
2．注意材料处理：根据不同材料，不同的观察对象，做不同的材料处理，如浸泡、染色、解离、保持生活状态等。
3．注意制片方法。
4．注意光学显微镜的使用方法。二、变量操控要科学对照实验设计的核心思想是变量的操控。解题时首要的任务是以实验目的为目标，以实验原理为依据，以实验材料为基础，确认实验变量（自变量）和反应变量（因变量），分析实验变量如何操纵、无关变量如何控制、实验变量如何检测。[典例2] 为了验证环境因子光照、二氧化碳的不足分别对光合作用的影响，可将叶片用打孔器打取小圆片，抽取叶内气体使之下沉于水中，在不同条件下根据叶圆片上浮所需时间的长短推测光合作用的相对强弱。请回答：
⑴实验假设 。
⑵实验组1：取三角瓶，编号A，加入一定量的冷开水；再加入一定量的NaHCO3粉末，使其在水中溶解；用黑纱布（透弱光）包裹三角瓶后，适宜温度下水浴保温；放入下沉小叶圆片10片，将三角瓶置于日光灯下；记录叶片上浮所需时间或一定时间内的上浮叶片数。
参照实验组1请简要写出实验组2应变化的条件 。
参照实验组1请简要写出对照组应变化的条件 。
⑶预期结果：
实验组1： 。
实验组2： 。
⑷浸没于水中的叶圆片上浮的原因 。
思路分析 实验目的是验证环境因子光照、二氧化碳的不足分别对光合作用的影响。题干中已给出了实验原理，即根据叶圆片上浮所需时间的长短推测光合作用的相对强弱。一个实验变量是光照，操纵方法是遮光；一个实验变量是CO2浓度，操纵方法是NaHCO3平衡法。反应变量是叶圆片上浮，检测方法是观察并计时。答案：⑴光照强弱（度）、CO2等条件都会影响光合作用
⑵不加入NaHCO3粉末，不用黑纱布包裹三角瓶，其余方法与实验组1相同
不用黑纱布包裹三角瓶，其余方法与实验组1相同
⑶叶片上浮所需时间长（上浮慢） 叶片上浮所需时间长（上浮慢）
叶片上浮所需时间短（上浮快）
⑷光合作用产生O2方法导引 1．常考的实验变量的操纵方法：
⑴增加水中氧气——泵入空气或吹气或放入绿色植物
⑵减少水中氧气——容器密封或油膜覆盖或用凉开水
⑶除去容器中CO2——NaOH溶液
⑷平衡容器中CO2浓度——NaHCO3溶液
⑸除去叶片中原有淀粉——置于黑暗环境（饥饿处理）
⑹除去叶片中叶绿素——酒精加热
⑺除去光合作用对细胞呼吸的干扰——给植株遮光2．常考的反应的显示方法：
⑴光合速率——O2释放量或CO2吸收量或淀粉产生量
⑵呼吸速率——O2吸收量或CO2释放量或淀粉减少量
⑶原子途径——放射性同位素示踪法
⑷细胞液浓度大小——质壁分离、体积的变化
⑸细胞是否死亡——质壁分离、细胞质流动
⑹甲状腺激素的作用——动物耗氧量，发育速度，神经系统兴奋性等
⑺生长激素的作用——生长速度（体重变化，身高或身长变化）
⑻胰岛素的作用——动物活动状态、血糖浓度
三、对照设置要合理对照实验设置的合理与否，关键就在于如何尽量去保证“其他条件的完全相等”。具体来说有如下四个方面：
①所用生物材料要相同，即所用生物材料的数量、质量、长度、体积、来源和生理状况等方面特点要尽量相同或至少大致相同。
②所用实验器具要相同，即试管、烧杯、水槽、广口瓶等器具的大小型号要完全一样。
③所用实验试剂要相同，即试剂的成分、浓度、体积要相同。尤其要注意体积上等量的问题。
④所用处理方法要相同，如：保温或冷却；光照或黑暗；搅拌或振荡都要一致。有时尽管某种处理对对照实验来说，看起来似乎是毫无意义的，但最好还是要作同样的处理。[典例3] 稳态是机体进行正常新陈代谢等生命活动的必要条件，稳态的维持需要调节。请利用活鸡血完成下列与稳态调节有关的问题。
⑴为了验证血浆中的无机盐含量对红细胞形态的影响，现提供加入柠檬酸钠溶液的活鸡血、生理盐水、10%NaCl溶液、蒸馏水、试管、滴管、显微操作器材等，请设计实验，并预期结果。
A．方法步骤：
。
B．预期结果： 。
⑵为了研究血浆能否维持pH稳定，某同学将血浆等量分装到2支洁净的试管甲、乙中，分别测定pH并记录，再向甲管中滴1滴5%的盐酸溶液，乙管中滴1滴1%的氢氧化钠溶液，振荡1min，再分别测定pH并记录，观察各管颜色变化。
①试评价并完善此方案： 。
②有同学猜想血浆通过缓冲作用来维持pH的相对稳定，他需要的实验证据是：
思路分析：⑴验证血浆中的无机盐含量对红细胞形态的影响，依据的原理是渗透作用。红细胞在生理盐水中可维持正常形态，在高浓度的NaCl溶液中失水皱缩，在蒸馏水中过量吸水而胀破。可在显微镜下观察红细胞的形态。即用10%NaCl溶液、蒸馏水与生理盐水进行条件对照。⑵根据实验目的要求，凡是涉及确定变化因素之间的因果关系的实验中，一般都需要设计对照组实验。该同学实验设计的最大缺陷是缺少必要的对照。答案：⑴A．方法步骤：①取3支试管，编号甲、乙、丙，分别加入生理盐水、10%NaCl溶液、蒸馏水各2mL。②在3支试管中分别滴入1滴活鸡血，振荡摇匀，放置5min。③分别取3支试管中内的混合液各1滴置于3张洁净的载玻片上（编号），做成临时装片。④显微镜下观察红细胞的形态，并记录结果。
B．预期结果：生理盐水中的红细胞保持正常形态；10%NaCl溶液中的红细胞皱缩；蒸馏水中的红细胞破裂
⑵①缺少对照。应再增设两个蒸馏水对照组，处理方法同甲、乙两组。②增设两个缓冲液对照组，处理方法同甲、乙两组。加入盐酸、氢氧化钠溶液前后的pH也基本不变。发散类比 1．设计实验对照组的诀窍是什么？
提示：在影响实验结果的诸多因素中，设置实验组与对照组只有一个因素即实验要研究的因素不同，其他因素必须相同且适宜。这就是设置对照时的首要原则：单一变量原则 2．设置对照组有4种方法：
⑴空白对照，即不给对照组作任何实验处理。
⑵条件对照，即虽给对照施以部分实验因素处理，但不是所研究的实验因素。这种对照方法是指不论实验组还是对照组的实验对象都作不同条件的处理，目的是通过实验得出两种相应对立的结论，以验证实验结论的正确性。
⑶自身对照，指对照组和实验组都在同一研究对象上进行，不再另外设置对照组，是实验前后之间的对照。
⑷相互对照，不单独设置对照组，而是几个实验组之间的相互对照。即每一组既是实验组又是其他组别的对照组。这种方法常用于等组实验中。四、步骤设计要逻辑对照实验步骤设计的一般规律：
第一步，取材、分组、编号。在这里实验材料包含实验中用到的各种动植物，取材时要注意数量和生理及发育状态相同；用具有烧杯、培养皿、饲养动物的容器等等。这些材料、用具在试题中都会给出，注意要结合实验的目的和原理合理利用。
第二步，相同处理和不同处理。根据实验变量设置对照（注意：单一因素不同；其他因素相同且最适）。
第三步，进一步的相同处理。其他因素相同且最适的继续。
第四步，检测、观察、统计、比较。找出具体的观察和记录对象，观察、记录、统计、比较实验数据和现象。如果实验现象是隐蔽的，必须找出具体的检测方法，以显现实验结果，便于观察。[典例4] 据报道，一些不法商家生产的所谓“100%纯牛奶”居然根本不与牛发生关系，只要用香精、糖、自来水和一些添加剂，就可以生产出“纯牛奶”。更为耸人听闻的是，不法商家利用垃圾堆里的破旧皮鞋、皮衣、皮帽及其他皮具，经过化学、生物处理，水解出皮革中的原有蛋白（称“人造蛋白”），作为原料制成假牛奶。有人分析，“阜阳假奶粉案”所造成的大头娃娃致死，并非单纯是蛋白质含量低那么单纯，很可能是添加了“人造蛋白”所致。
请设计实验，探究“人造蛋白”是否比缺乏蛋白质更有害儿童正常发育。
⑴实验材料：幼龄大白鼠若干、真正的纯牛奶、不含任何蛋白质的假牛奶、含有“人造蛋白”的假牛奶、发育状况测定装置（可测定一定的发育状况指标，具体不作考试要求）、饲养装置等。
⑵实验步骤：
⑶预测实验结果，并作出相应的结论。（写出其中2条即可）思路分析： 该实验步骤设计的基本点是：⑴本实验的目的是探究“人造蛋白”是否比缺乏蛋白质更有害儿童正常发育。但不能以幼儿直接实验，应选用幼龄大白鼠作实验对象。⑵实验的变量是“人造蛋白”，操纵方法是喂食。反应变量是发育状况。⑶应设置两个对照组，分别喂食真正的纯牛奶和不含任何蛋白质的假牛奶。⑷无关变量应均衡控制。如选择的大白鼠应基本一致，如年龄、体重、发育状况；分组应随机平分；喂食量应相等；其他饲养条件相同且适宜。步骤的设计要求符合逻辑，先后顺序很重要。答案：⑵实验步骤：①选取年龄相当、体重相当、发育良好的幼龄大白鼠若干，随机平均分为三组，标记为A、B、C。分别饲养。②每天分别给A、B、C三组大白鼠饲喂等量的真正的纯牛奶、不含任何蛋白质的假牛奶、含有“人造蛋白”的假牛奶。③在相同的且适宜的条件下饲养一段时间。④用发育状况测定装置测定A、B、C三组鼠的发育状况。记录各组发育状况指标，计算出各组的平均值，进行比较分析。
⑶①A组发育正常，B组和C组均不正常，但B、C两组发育状装饰品指标差异不显著。说明“人造蛋白”并不比缺乏蛋白质更有害儿童正常发育。②A组发育正常，B组和C组均不正常，但B组比C组发育状况指标好，差异显著。说明“人造蛋白”比缺乏蛋白质更有害儿童正常发育。技巧点拨 1．注意步骤设计的科学性。
确定实验采用的方法及必需（最佳）的操作程序，每一个步骤都必须是科学的，能及时对仪器和步骤进行有效矫正。根据实验目的、原理和思路，设计出合理的实验装置和实验操作步骤。要思考题中所给出的实验材料和试剂分别起什么，怎样运用。要注意以下两点：一是题中给出的实验材料和试剂一般应充分利用；二是除非题目条件允许，否则不能自己随意加实验材料和试剂。要特别注意“科学合理、设计简捷、装置简单、效果明显”的标准。2．注意书写的规范性。
①步骤设计一般不宜连续描述，往往需要分段叙说，并加以编号。
②试管（或烧杯、水槽等）要加以编号，以便叙说简洁。
③尽量使用规范的实验术语，如：载玻片、盖玻片、临时装片、无N培养基、含青霉素的培养基；等量的、其他条件相同且适宜；振荡、充分研磨等。不能用含糊的口语，如：“盖玻片”不能说是“薄的玻璃片”；“等量的”不宜说成“一样多的”；“振荡”不宜说成“晃动”“摇动”等等。五、结果分析要全面仔细观察并准确记录实验现象，并根据实验现象作出相应的结论，一般规律是：
⑴若条件X存在，事件P能发生，条件X改变，事件P不能发生，结论是“×××××××”。
⑵若条件X存在，事件P能发生，条件X改变，事件P能发生（或发生程度改变），结论是“×××××××”。
⑶若条件X存在，事件P不能发生，条件X改变，事件P能发生（或发生程度改变），结论是“×××××××”。[典例5] 有机物在植物体仙的运输是一个复杂的生理过程，环境因素不仅能影响有机物运输的速率，也能影响有机物运输的方向。植物茎上某叶片通过光合作用制造的有机物由于受环境因素的影响，既可能较多地运输到植物的顶端，也可能较多地运输到植物根部（如图所示）。研究发现，运输的方向可能和大气温度、土壤温度两者的温度有关。
请你根据所给材料和用品设计“探究大气温度、土壤温度的温并非对植物有机物运输方向的影响”实验的方法步骤，预测可能的实验结果，并分别得出相应的结论。（已知植物体内有机物运输的适宜温度是22℃，低于15℃有机物运输受限制）材料和用品：几棵完全相同的实验植物，分别能给大气和土壤升降温的仪器、温度计、14C标记的二氧化碳、放射性元素测量仪等。
⑴方法步骤：
⑵预测可能的实验结果及相应的结论。
此题的实验设计首先一定要抓住“大气温度、土壤温度的温差对植物有机物运输方向的影响”这个探究条件，这样才能设计相应的实验步骤；其次要注意对照组的设计，大气温度和土壤温度保持相同；最后要根据实验结果，得出合理的结论。
探究性的实验设计，分析实验结果要全面，考虑到各种可能性；如两组的对照，大多有三种可能；变量促进结果；变量抑制结果；变量与结果无关，或全肯定；全否定；一肯定一否定等。思维上可按数学上的数值讨论：若a>b，则……；若a⑵①如果a②如果a2③如果a1=a=a2，b1=b=b2，则说明有机物的运输与土壤温度和大气温度没有直接的关系。误点警示 1．注意区分预测实验结果和分析实验结果，二者是有区别的，回答问题的方式不同。
预测实验结果——是根据实验原理和事物间的相互关系，进行理性分析，从而预先猜测可能是什么样的结果、有几种结果可能性，都要事先预测到。
分析实验结果——是从结果出发去寻找事物间的相互关系，或者推导出一般性的结论或规律等。它是分析应有的实验结果，对意料之外的结果乃至失败的情况作出恰当的分析和推论。二者是两个相反的过程，因此解决此类问题时要根据题意用词的科学性和准确规范性。当然无论是预测实验结果还是分析实验结果，都既要考虑最后的结果，也要考虑中间步骤的结果。
2．探究性实验结果分析出现最多的问题有：①分析不全面，不能准确分析各种可能性。②结论和结果不能一一对应。六、调查方向要明确 调查类实验设计，要注意“四个明确”，即调查对象要明确、调查范围要明确、调查方法要明确（如动物种群密度调查常用标志重捕法、植物种群密度调查常用样方法）、统计方法要明确。[典例6] 某研究性学习小组在调查人群中的遗传病时，以“研究××病的遗传方式”为子课题，下列调查的遗传病与选择的方法最合理的是
A．白化病，在学校内随机抽样调查
B．红绿色盲，在患者家系中调查
C．进行性肌营养不良，在市中心随机抽样调查
D．青少年型糖尿病，在患者家系中调查思路分析：用排除法，根据调查的目标确定调查的对象和范围。人类遗传病情况可通过社会调查和家系调查的方式进行，如统计调查某种遗传病在人群中的发病率应是在人群中随机抽样调查，然后用统计学方法进行计算；某种遗传病的遗传方式应对某个典型的患者家系进行调查，根据家系遗传状况推断遗传方式。故可排除A和C。青少年型糖尿病属于多基因遗传病，具有家庭聚集的特点，不适合在患者家系中调查。故可排除D。答案：B[方法导引] 调查法中常使用的调查方法、统计技术和测量技术：
专题三 实验分析方法剖析◆高考分析
实验分析类试题，着重考查理解实验的原理与方法，分析综合得出结论，并对相关结论进行解释与评价的能力，命题的素材大多以教材内容和教材实验为基础，创设全新的情境，给出或要求答出实验过程，考查对实验的分析和评价。按考查的核心问题，可分为假设预期型、结果结论型、数据与图表型、原理释因型、评价修正型。从近几年高考命题看，此类题型所占比例有上升趋势。
解题指导
总的解题思路和方法是：从实验目的和实验材料入手，分析实验假设，并作出预期。总结概括实验原理，研究分清自变量与因变量，联想基本知识，在自变量与因变量之间建立关联。一、假设与预期点击思维
此类试题要求对实验作出假设、预期。解题的一般思路有：①变量关联法。有关假设预期的考查，往往是给出了一定的实验过程，应注意分清自变量和因变量，“假设”实质上就是在自变量和因变量之间建立关联，阐明自变量如何引起因变量。“预期”则是阐明给出一定的自变量会引起因变量如何变化。
②现象联想法。分析实验现象，联想相关知识，寻求出现这种现象的原因，这个原因也就是“假设”。
③因果联系法：已作出假设，进一步分析，若“假设”成立，则可能出现什么结果；若“假设”不成立，则可能出现什么结果，即“预期”。[典例1] 根据下列实验回答问题：
实验一：甲细菌在基本培养基中单独培养→结果无菌落产生；
甲细菌在完全培养基中单独培养→结果产生了甲菌落。
实验二：乙细菌在基本培养基中单独培养→结果无菌落产生；
乙细菌在完全培养基中单独培养→结果产生了乙菌落。
实验三：甲细菌与乙细菌混合在基本培养基中培养→结果有菌落产生。
⑴如果实验三出现的是一种新菌落，既不是甲菌菌落，也不是乙菌菌落（已排除突变），对这一实验现象的原因提出你的假设： 。
⑵如果在实验一的培养基中增添甲物质，则会出现甲细菌的菌落；实验二的培养基中增添乙物质，则会出现乙细菌的菌落；实验三是将甲细菌和乙细菌同时培养，结果出现了甲细菌和乙细菌两种菌落。根据上述实验再现提出你的假设： 。思路分析： ⑴的“假设”可用现象联想法。实验三出现的是一种新菌落，新菌落的产生可联想可遗传变异的三个来源：基因突变、基因重组、染色体变异。题中已排除基因突变，细菌属于原核生物，无染色体的形态结构。故可能的原因是甲乙细菌间发生了基因重组。⑵的“假设”可用变量关联法。实验一单独培养甲细菌，不产生菌落是因为缺少甲物质。与实验三对照，自变量是乙细菌，所以实验三产生了甲菌落的原因是乙细菌的存在，可能是乙细菌产生了甲物质；同理，实验二和三对照，实验三产生了乙细菌可能是由于甲细菌产生了乙物质。
答案：⑴甲乙细菌间发生了基因重组 ⑵甲细菌代谢产生了乙细菌繁殖需要的乙物质，乙细菌代谢产生了甲细菌繁殖需要的甲物质发散类比 很多试题中往往只提出实验所要研究的问题，而没有提出假设，实验假设应怎样表述？
实验假设是实验者自己对实验所要研究的问题提出的一种未经证实的解释。假设是问题的延伸，同时也是实验设计的基础。不同的人对同一现象、同一问题可以作出不同的解释，从而提出不同的假设。一般情况下，假设无对错之分，但假设又有好坏之分，一个好的假设总是和作出假设的前提有着高度的一致性、派生性和演绎性。在表述上，假设应该以陈述句的形式出现。如“细胞分裂素是否有延缓叶片衰老的作用”，这是实验提出的问题，而该实验的假设则可以表述为“细胞分裂素有延缓叶片衰老的作用”或“细胞分裂素没有延续叶片衰老的作用”。二、结果与结论点击思维
结果：指可观察或测量的实验现象，应为实验实际出现的情况。
结论：结论的得出须依据实验结果，即若出现的结果与预期结果一致则得出与先前的假说一致的结论或“假说成立”，若实验出现的结果与预期结果不符，则得出的结论应为“假说不成立”。
预测实验结果和结论时，首先要分清是验证性实验还是探究性实验。验证性实验根据相关原理，结果只有一个，结论只有一个；探究性实验遵循完整性原则，结果有多种可能，每一个结果有一个结论。
解题的一般思路：①通过实验目的或步骤（根据单一因素不同）找出实验变量，将实验分为多个对照组。②由因找果，分析实验变量与结果间的逻辑关系，先得出正确结论（分结论）。③再根据各对照组中得出的“分结论”，综合为“全面结论（总）”。④在验证性实验中，如果实验目的已知，可直接作为正确结论，但全面性要因对照组而定。[典例2] 科学家发现过度肥胖往往造成血液中葡萄糖浓度（简称血糖浓度）过高，且血液中胰岛素浓度也偏高。有人发现使用阿斯
匹林（一种消炎止痛药）能够改善肥胖者体内血
糖和胰岛素的状况。为了进一步探究阿斯匹林对
体内血糖和胰岛素的改善效果，某研究室以过度
肥胖的老鼠进行实验研究。将过度肥胖的老鼠分
成两组，一组为实验组，使其服用阿斯匹林，另
一组为对照组，使其不服用阿斯匹林。实验3周
后对肥胖老鼠作如下实验处理，实验结果如图1
及图2所示。
实验Ⅰ：实验3周后喂食葡萄糖，测定老鼠
180分钟内血液中胰岛素浓度的变化，如图1所示：
实验Ⅰ的结果表明： 。
实验Ⅱ：实验3周后注射胰岛素，测定老鼠
120分钟内血液中葡萄糖浓度的变化，如图2所示：
实验Ⅱ的结果表明： 。思路分析 本题核心考查对实验结果的分析能力，得出正确的实验结论，以及识图获取信息的能力。基本的解题思路是变量关联法。
实验Ⅰ，自变量是服用阿斯匹林，因变量是血液中胰岛素浓度。结果实验组老鼠血液中胰岛素浓度显著低于对照组，原因就在于实验组服用阿斯匹林。
实验Ⅱ，自变量是服用阿斯匹林，因变量是血液中葡萄糖浓度，二者通过胰岛素关联。与此对照组相比较，实验组血糖浓度下降，其原因就在于实验组服用阿斯匹林。进一步分析，胰岛素本身有降低血糖的作用，而对照组血糖浓度基本不变，可能的原因是机体细胞对胰岛素的敏感度降低。实验组服用阿斯匹林的重要作用是增大了机体细胞对胰岛素的敏感度，从而使胰岛素发挥降低血糖浓度的作用。答案：实验Ⅰ的结果表明：喂食葡萄糖可在15分钟内刺激老鼠胰岛B细胞分泌胰岛素增多；服用阿斯匹林的实验组老鼠血液中胰岛素浓度显著低于对照组。
实验Ⅱ的结果表明：胰岛素对对照组老鼠的血糖调节不起作用；胰岛素对实验组老鼠的血糖调节起作用，降低了血糖浓度。技巧点拨 根据实验结果得出实验结论时，如何把握答题方向？
提示：在实验假设明确的前提下，实验结论可以简单地表述为肯定或否定假设；若假设不明确，则应抓住实验的研究因素，即变量。变量是造成实验组与对照组实验结果差异的惟一因素，抓住变量，找出变量与实验结果之间的关系，实验结论就不难得出。三、数据与图表点击思维 实验或调查的结果，有时需要对数据作一定的处理，常以表格、直方图、圆饼图、坐标曲线等的形式呈现。这类命题大多是给出特定的实验（或调查）的图表，要求对图表作出恰当的分析和解释，以及图表数据的相互转换。
1．表格类实验数据分析型试题解题的一般思路：
①一般表格的首行和首列是基础，应分析各自所代表的变量，明确二变量之间的关联。
②认真分析表格数据，一定要进行纵横比较，找出数据的变化规律。
③分析数据中的最小值、最大值并找出原因。
④分析引起数据变动的原因。
2．曲线类实验数据分析型试题解题的一般思路：
凡坐标都离不开点和线，因此“识标、明点、描线、成面”是解决此类题目的一般方法和步骤。[典例3] 为探究植物体呼吸强度的变化规律，研究人员在不同的温度和不同的氧含量条件下，测得一定大小的新鲜菠菜叶的二氧化碳释放量（表中数据为相对值），实验结果如下表所示。请分析回答：
⑴为了使实验数据真实地反映呼吸强度的变化，还应采取的措施是 ，
原因是 。
⑵仔细分析表中的数据，你认为在 条件下的数据可能是错误的。
⑶图中数据反映出在相同温度条件下，当氧含量从20%上升到40%时，植物的呼吸强
度 。其限制因素可能是 。
⑷就图中数据分析，蔬菜贮藏的最佳环境条件组合是 ，此条件下植物细胞内二氧化碳的产生场所有 。思路分析本题考查的是在探究植物体呼吸强度的变化规律过程中，与呼吸作用和光合作用有关的生物学问题。通过该题目的考查进一步提高学生对呼吸作用和光合作用知识的联系和区别的分析，同时能够引导学生在新情境中综合运用所学知识，解决一些与生物学有关的实际问题；能够运用所学知识对实验结果进行评价。解决此题的关键是读懂表格的含义。即在氧气浓度很低时，菠菜叶进行无氧呼吸产生二氧化碳，当氧气浓度升高时，无氧呼吸受到抑制，代之以有氧呼吸的逐渐加强。在二氧化碳的释放量上表现为由多到少，再由少到多的变化过程；菠菜叶的呼吸作用受到许多酶的催化作用，而酶的催化作用需要适宜的温度，低于或高于最适温度时呼吸作用都要受到影响。
答案：⑴遮光处于黑暗状态 防止叶片进行光合作用影响呼吸强度的测定 ⑵温度、氧含量分别为10℃，1.0% ⑶维持相对稳定 酶的数量 ⑷温度、氧含量分别为3℃，3.0%
细胞质基质、线粒体方法导引 曲线类试题解题要点：
①认真读图，注意分析横纵坐标的生物学含义。②注重分析原点、曲线与横纵坐标的交点、曲线的最值、曲线的走势（包括恒值、上升、下降、波动等）所代表的生物学含义。
③走势不同的曲线要进行分区分析，找出原因。④找出曲线间走势不同时的因果关系及其对应的生物学含义。发散类比 表格的设计原则：
①首先要读懂题目要求在表格“工作区”记录的内容（题目中有明确的要求）。
②其次要明确表格的第一列写什么？第一行写什么？注意在第一列或第一行中肯定要写组别，即实验组和对照组（相互对照中组数可能更多）。
③再绘制表格（切记：表格“工作区”是预留给所设计的实验中记录到的数据，而不是要学生造出数据来填入其中。因此只要设计完成一张空白表格即可）。
④表格设计好后，切勿忘记给表格添上题注（即表格名称）。
坐标曲线图的设计原则：要理清横轴的含义、纵轴的含义、纵横轴的单位、曲线的走势及关键点。四、原理与释因点击思维 1．原理阐明型试题解题的一般思路：
①从实验目的出发，分析实验步骤和结果，明确实验中的变量。
②分析因变量如何检测。有些实验现象可以直接观察，而有些实验的结果是“隐藏”的，就需要利用题目中提供的试剂或生物材料的特性，使生物体内“隐藏”的物质或反应，显现为可见的现象。
③分析自变量如何引起因变量。联想所学的知识，在自变量和因变量之间建立关联。
④因变量的变化如何证明实验目的。
2．解释原因型试题解题的一般思路：
要求学生能运用所学生物学知识，正确地解释实现现象及原因。通过解题培养学生对实验现象的观察能力及对实验结果的正确解释。此类实验不一定是学生已做过的实验，但其实验原理是学生所学的生物学所知识。解题时一定要用所学生物学知识，结合题中的现象，作出科学合理的解释。这类现象、原因的解释通常是一些结论性的语句，切忌就事论事，答案中要体现出实验现象的本质。 下面是一组新鲜洋葱表皮进行的实验处理和结果。下列叙述不正确的是
A．洋葱表皮细胞发生质壁分离的内部结构原因是原生质层的伸缩性大于细胞壁
B．与第1组对照，出现第2组实验的结果的原因是外界溶液浓度过高
C．与第1组对照，出现第3组实验的结果的原因是洋葱表皮细胞吸收了尿素
D．与第1组对照，出现第4组实验的结果的原因是高温时细胞主动吸收了蔗糖答案：D .
A、B正确，植物细胞发生质壁分离的内在原因是原生质层的伸缩性大于细胞壁，外在原因是外界溶液浓度大于细胞内液浓度，植物细胞通过渗透作用失水。C正确，考查质壁分离自动复原的原因。D错误，将材料放在100℃热水中，植物细胞因蛋白质和酶等变性失活而死亡，原生质层丧失选择透过性。
[误点警示] 回答原理分析和原因解释类试题的主要问题有：
①思维缺乏严密性和逻辑性，不能运用恰当的生物学术语阐述生物学现象、原理和方法，造成表述不准确。
②不善于综合分析、归纳、推断，知识储备与新情境实验不能有效关联，导致无从着手或答非所问。五、评价与修正点击思维
实验评价类试题，最为常见的是考查对照实验的评价，一般的解题方法是“五看”评价法。
1．看对照
⑴有无对照实验
⑵如果有 看对照设计是否合理
①实验变量设置；②是否有标记；③是否遵循了单一变量原则；④是否遵循了等量原则；⑤是否排除了干扰因素。
2．看步骤
⑴步骤的顺序是否合理 ⑵步骤是否完整 ⑶具体操作有无违反生物学基本原理
3．看验证
⑴实验结果的验证目标是否准确 ⑵实验结果的验证方法是否得当4．看材料
⑴生物学材料选择是否得当 ⑵实验器材选择是否合理 ⑶药剂选择、使用、用量是否准确
5．看条件
⑴是否需要搅拌、加热等 ⑵实验所需的温度、光照等条件是否合理
实验设计的修正，就是在发现问题的基础上提出正确的方案，发现问题是基础，修正是目的。解题时对自己的修正方案要注意反思检查，有没有科学性的错误，包括实验原理的科学性、实验材料选择的科学性、实验方法的科学性、实验结果处理的科学性等。
[典例5] 阅读下列材料，回答相关问题。
蒲公英，菊科，结瘦果，头状花絮，根可用于扦插繁殖……根可入药，叶型有全缘型也有缺刻型……生长于背风向阳处的植株叶型为全缘型，而生长于向风阴蔽处的植株叶型为缺刻型……
为了验证“蒲公英的缺刻叶型是受环境因素的影响而形成的”，某三位同学利用如下材料进行了实验设计。下列是实验的思路，请分别指出三个实验思路能否达到实验目的，为什么？
材料用具：秋季同一田野中生长良好的蒲公英；花盆；小铲；剪刀；沃土等。
实验一：①于田野中取全缘叶型的一株蒲公英上的两粒种子，分别栽种于装有沃土的A、B两花盆中给予适宜外界条件，催芽；
②发芽后于适宜条件下培养，A为背风向阳处，B为向风荫蔽处；
③一段时间后观察两盆蒲公英的叶型。
答： 。
实验二：①选取一株生长良好的蒲公英，取其根，在同一直根上切取相似两段，分另埋于沃土中催芽，培育至出现成熟叶型；
②再分别移栽于A、B两花盆培养，A为背风向阳处，B为向风荫蔽处；
③一段时间后观察两盆蒲公英的成熟叶型的变化。
答： 。
实验三：①分别选取叶型呈缺刻型和全缘型的两株生长良好的蒲公英，取其根，在相似部位上切取相似两段，分别埋于沃土中催芽；
②发芽后移栽于A、B两花盆中，于背风向阳处培养；
③一段时间后观察两盆蒲公英的叶型。
答： 。思路分析：实验一，违反了实验设计的单因子变量原则，即控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察对实验结果的影响。A、B的遗传物质可能不同，也就存在了遗传物质和环境条件两个变量，影响实验结论的准确性。
实验二，选材不当。用成熟叶，细胞已经分化，叶型不再发生改变，所做实验没有说明力。
实验三，对照设置不当。用缺刻叶型和全缘叶型的实验结果作对照，不能排除遗传物质起作用的可能；生长于背向向阳处的植株叶型为全缘型，达不到验证“蒲公英的缺刻叶型是受环境因素的影响而形成的”实验目的。答案：实验一不能。因为A、B两组的遗传物质可能不同，实验结果的差异可能是遗传物质决定的也可能是环境差异引起的。
实验二不能。因为分化一般不可逆转，成熟叶型已形成，环境差异不能再改变叶型，难于达到实验目的。
实验三不能。因为两组环境条件相同且不是缺刻叶型形成所需外界条件。（或答本实验只证明全缘叶型的形成与环境有关而不能达到本实验的目的也可）
[方法导引] 要严格地操纵自变量，以获取因变量，同时，要严格地均衡于无关变量，以消除额外变量干扰。即尽量消除实验误差，以取得较为精确的结果。常用的方法有单组、等组及轮组实验法。专题四 杂交方案方法剖析一、是突变还是环境作用？
二、遗传中如何设计实验确定 基因位置
三、是纯合子还是杂合子（鉴定基因型）
四、是亲代还是子代
五、是否遵循孟德尔定律
六、是显性还是隐性性状专题四 杂交方案方法剖析高考分析
杂交实验法是研究遗传学问题的基本思想和实验方法。杂交方案方法的重点是考查学生对这一思想和方法的掌握程度，也是近年来高考命题中出现几率很高的命题形式，常以大题的形式出现，所占分数比重很高一、是突变还是环境作用？点击思维 生物的性状表现，是遗传物质和环境条件共同作用的结果。生物体在个体发育过程中，不仅要受到内在因素基因的控制，也要受到环境因素的影响。由遗传物质发生改变引起的变异是可遗传的，单纯由于环境改变引起的变异，并没有改变内部的遗传物质，是不可遗传的。因此是否发生了遗传物质的改变，是此类题实验假设的切入点。性状能否真实遗传，是演绎的出发点。[典例1] 已知家鸡的突变类型无尾（M）对普通类型有尾（m）是显性。现用普通有尾鸡自交产的受精卵来孵小鸡，在孵化早期向卵内注射一点点胰岛素，孵化出的小鸡就表现出无尾性状。
⑴普通有尾鸡自交产的受精卵的基因型是 ，如果不在孵化早期向卵内注射胰岛素，正常情况下表现型应是 。
⑵孵化早期一般是指胚胎发育的 期。
⑶你认为上述实验中胰岛素的作用是 。
⑷请设计实验探究你在⑶中的假设，写出实验步骤、实验结果和结论。思路分析： 本题以著名实验为背景，考查了学生对基因型、表现型、突变与环境的认识与理解，以及对已知实验现象的假设能力、验证能力和实验结果的分析能力。
普通有尾鸡自交产的受精卵的基因型是mm，正常情况下表现型应是有尾。在孵化早期向卵内注射胰岛素，引起了无尾性状，是否发生了遗传物质的改变，这是本题实验假设的切入点。胰岛素引起的无尾性状能否真实遗传，这是实验设计的出发点。
答案：⑴mm有尾 ⑵卵裂和囊胚 ⑶诱导基因m突变为M（或影响胚胎的正常发育）⑷让上述注射胰岛素后产生的无尾鸡，成熟后雌雄交配，所产受精卵正常孵化（不注射胰岛素），观察后代相关性状表现。如果后代出现无尾鸡，则证明胰岛素的作用是诱导基因发生突变；如果后代全部表现出有尾性状，则证明胰岛素的作用并非诱导基因突变，只是影响了鸡的胚胎发育的正常进行。发散类比 若是推断植物在某性状变化的原因，也可采用营养繁殖的方法。因为营养繁殖是一种无性生殖，不改变其遗传组成。
思路1：遗传物质相同，环境不同：将同一植物的某部分器官（或组织、细胞）培养成的幼苗，置于不同环境下生长一段时间观察其性状变化。
思路2：遗传物质待测，环境相同：将不同性状表现的植物的某部分器官（或组织、细胞）培养成的幼苗，置于相同环境下生长一段时间观察其性状变化。二、遗传中如何设计实验确定 基因位置类型：1.判断基因位于细胞质中还是细胞核中的实验设计： 2.判断基因位于常染色体上还是位于X染色体上的实验设计 3.判断基因位于XY的同源区段还是仅位于X染色体上的实验设计4.判断基因位于常染色体上还是位于XY的同源区段的实验设计设计方法： 正交与反交已知显隐性关系：未知显隐性关系：正交与反交隐性的雌性×显性的雄性 隐性的纯合雌性×显性的纯合雄性。 设计方法： 设计方法：隐性雌性与显性的纯合雄性（或显性纯和雌性与隐性雄性）杂交获得的F1全表现为显性性状，再选子代中的雌雄个体杂交（或侧交）获得F2，观察F2表现型情况。 5.判断基因位于常染色体上？X染色体的特有区段？XY同源区段？实验设计方法：隐性雌性与显性的纯合雄性交配，
可先判断出在X染色体的特有区段：然后让子代的雌雄个体交配可判断基因位于常染色体上还是在XY同源区段[典例2-2] 鲫鱼的尾鳍一般是单尾，金鱼的尾一般是双尾。我国生物学家将鲫鱼的单尾鳍基因成功地转移到金鱼的受精卵中，结果孵化出的小金鱼有一部反表现出单尾鳍性状。
⑴孵化出的小金鱼只有一部分表现处单尾鳍性状，可能的原因是 。
⑵请你设计一个简单的杂交实验，检验控制尾鳍的基因是否位于细胞核中？
①实验目的及原理：（略）
②实验操作方案：
③预测结果并简要分析。
思路分析 判断一个基因是否位于细胞核中，最基本的、最常用的方法是正、反交法。正、反交是相对的概念。如单尾鳍金鱼（♂）与双尾鳍金鱼（♀）杂交为正交，则单尾鳍金鱼（♀）与双尾鳍金鱼（♂）则为反交。正、反交时，若不是细胞核遗传，由于受精卵的细胞质几乎全部来自卵细胞，且细胞质随机分配，后代均与母本一致；否则就是细胞核遗传。答案 ⑴可能是一部分金鱼的受精卵未成功导入单尾鳍基因，也可能是导入到受精卵中的单尾鳍基因未成功地表达
⑵②实验操作方案：
甲：以单尾鳍金鱼为父本，双尾鳍金鱼为母本，进行杂交；
乙：以单尾鳍金鱼为母本，双尾鳍金鱼为父本，进行杂交；
观察比较甲、乙两组杂交子代金鱼的性状表现。
③预测结果并简要分析：如甲、乙两组的子代金鱼都只表现出母本的性状，说明控制尾鳍性状的基因不位于细胞核中；如果甲、乙两组的子代金鱼不只表现出母本的性状，则可说明控制尾鳍的基因位于细胞核中。发散类比 只考虑纯合子的杂交，正、反交时，细胞质遗传的结果一样，因为细胞质遗传遵循母系遗传的特点。细胞核遗传应考虑是常染色体遗传还是X染色体遗传。若为常染色体遗传，后代都表现出显性性状。若为X染色体上遗传，显性作母本，则后代全部表现为显性性状；隐性作母本，显性作父本，则后代雌性表现为显性性状，雄性表现为隐性性状，即“雌像父，雄像母”。
即判断某基因是否位于细胞核中，常用正、反交法、若正反交后代均与母本相同则不是细胞核遗传，否则为细胞核遗传。
也可采用细胞拆合技术，通过细胞（组织）培养观察后代细胞的表现。点击思维拓展练习2-1 生物学家研究发现，癌细胞的无限增殖受某调控基因的控制，该控制基因能激发所有动物细胞大量增殖，为探究该调控基因是存在与细胞质还是细胞核上，科研人员做了如下实验设计：
根据以上思路，请继续完成下列实验设计方案：
A．实验方案：（实验提示：癌细胞能传代培养，细胞形态发生明显改变。如何观察细胞形态不作实验设计要求）
①用胰蛋白酶分别处理宫颈癌细胞和小鼠肝脏使之分散成单个细胞。
②分别使单个癌细胞和单个肝细胞核质分离。
③
④取2只培养皿编号甲、乙，各加入等量的培养液。
⑤
⑥
B．预期实验结果及结论。答案 A．③取癌细胞核和肝细胞质形成重组细胞A，取癌细胞质和肝细胞核形成重组细胞B ⑤分别取等量重组细胞A和重组细胞B，依次加入甲、乙两只培养瓶中，进行细胞培养 ⑥分别观察甲、乙培养瓶中的细胞形态。
B．①若甲瓶的细胞（或重组甲细胞分裂产生的细胞）形态发生明显变化，则调控基因存在细胞核中。②若乙瓶中的细胞（或重组乙细胞分裂产生的细胞）形态发生明显变化，则调控基因存在细胞质中。③若甲、乙两瓶中的细胞（或重组甲、重组乙细胞分裂产生的细胞）形态均发生明显变化，则调控基因可能同时存在细胞核和细胞质中。提示
利用细胞拆合技术和细胞培养技术研究细胞核和细胞质问题，是一种常用的研究手段。正常的肝细胞不含有“调控基因”。将癌细胞和肝细胞分别核质分离，取癌细胞核和肝细胞质形成重组细胞甲，取癌细胞质和肝细胞核形成重组细胞乙。通过细胞培养，观察甲、乙的癌变（细胞形态发生明显改变）率，可得出结论。假设“调控基因”只存在于癌细胞核，则甲后代细胞癌变，乙后代细胞不癌变；假设“调控基因”只存在于癌细胞质，则乙后代细胞癌变，甲后代细胞不癌变；若既存在于细胞核也存在于细胞质，则甲、乙后代细胞都癌变。
试验设计：选择交配亲本：白♀×红♂，
实验预期和相应结论为：
若后代雌果蝇全为红眼，雄果蝇全为白眼，则这对基因位于X染色体上。
若后代全为红眼，则为常染色体遗传。 若后代雌雄都有红眼白眼，则为常染色体遗传例2-2：已知果蝇的红眼和白眼是一对相对性状（红眼W显性，白眼w隐性），且雌雄果蝇均有红眼和白眼类型。现有若干红眼和白眼的雌雄果蝇，如何利用一次杂交实验即可证明这对基因位于常染色体上还是X染色体上？例2-3：假设残翅果蝇是由于遗传物质改变引起的，现有一定数量的纯种长翅和纯种残翅果蝇，请通过一代杂交实验来确定该性状是伴X遗传还是常染色体遗传，并对可能出现的结果进行分析。 ①实验设计：纯合长翅雌性×纯合残翅雄性，
纯合残翅雌性×纯合长翅雄性。 ②结果预测及结论： A.若两组杂交结果均是长翅或残翅，则该基因位于细胞核内的常染色体上。 B.若两组杂交结果不同，且子代性状的表现与性别有关，则该基因位于细胞核内的X染色体上。例2-4：科学家研究黑腹果蝇时发现，刚毛基因（B）对截毛基因（b）为显性。若这对等位基因存在于X、Y染色体上的同源区段，则刚毛果蝇可表示为XBYB或XBYb或XbYB；若仅位于X染色体上，则刚毛果蝇只能表示为XBY。现有各种纯种果蝇若干，可利用一次杂交实验来推断这对等位基因是位于X、Y染色体的同源区段还是仅位于X染色体上。请设计试验过程。(1)实验设计：纯合的截毛雌性×纯合的刚毛雄性。 (2)结果预测及结论： A.若子代中的个体全表现为显性性状，则基因位于XY的同源区段。 ♀XbXb×♂XBYB→XBXb、 XbYB B.若子代中雌性全表现为显性性状，雄性全表现为隐性性状，则基因位于X染色体上。 ♀XbXb×♂XBY→XBXb、 XbY例2-5：果蝇红眼（A）对白眼（a）为显性性状，现有雌、雄果蝇均有红眼和白眼，且均为纯合体，已知控制该性状的基因可能位于常染色体上或X、Y染色体的同源区段，如何设计实验方案以确定该基因的位置。 （1)实验设计：白眼雌性与红眼雄性杂交获得的F1全表现为显性性状，再选子代中的雌雄个体杂交获得F2，观察F2表现型情况。(2)结果预测及结论： A.若F2雌雄个体中都有显性性状和隐性性状出现，则该基因位于常染色体。P :♀aa×♂AA→F1:Aa
F1 :♀Aa×♂Aa→F2:AA、Aa、aa B.若F2中雄性个体全表现为显性性状，雌性个体中既有显性性状又有隐性性状，且各占1/2，则该基因位于XY的同源区段上。P: ♀XaXa×♂XAYA→F1：XAXa、XaYA
F1:♀XAXa×♂XaYA→F2: XAXa、 XaXa 、XAYA 、XaYA方法一：（1)实验设计：红眼雌性与白眼雄性杂交获得的F1全表现为显性性状，再选子代中的雌雄个体杂交获得F2，观察F2表现型情况。(2)结果预测及结论： A.若F2雌雄个体中都有显性性状和隐性性状出现，则该基因位于常染色体。P :♀AA ×♂aa →F1:Aa
F1 :♀Aa×♂Aa→F2:AA、Aa、aaB.若F2中雌性个体全表现为显性性状，雄性个体中既有显性性状又有隐性性状，且各占1/2，则该基因位于XY的同源区段上。P: ♀XAXA×♂XaYa→F1：XAXa、XAYa
F1:♀XAXa×♂XAYa→F2: XAXA、 XAXa 、XAYa 、XaYa方法二例2-6.有若干具有某相对性状的雌雄石刁柏，其中雌株为隐性纯合体、雄株为显性纯合体(注；XAY、XaY均视为纯合)，控制该性状的基因可能位于常染色体上或X染色体的特有区段(如图Ⅱ—2区段)或X、Y染色体的同源区段(如图I区段)，请补充下列实验方案以确定该基因的位置。
???（1） 取若干雌、雄石刁柏种植，若杂交后代中，?????????????????????????????????
，则该基因位于X染色体的特有区段
（2）若后代中无论雌、雄株均为显性，则再选取后代中雌、雄株进行杂交，若后代中? ? ，则该基因位于常染色体上，若? ?，则该基因位于X、Y染色体的同源区段。 雌性个体为显性，雄性个体为隐性 无论雌雄均有两种性状雄性个体为显性，雌性个体表现为两种性状特殊方法：例2-7.小香猪“天资聪明”，略通人性，成为人们的新宠。其背部皮毛颜色是由位于不同常染色体上的两对基因（Aa和Bb）控制，共有四种表现型，黑色(A　　B　　)、褐色(aaB )、棕色（A bb）和白色(aabb)。
⑴若右图为一只黑色小香猪（AaBb）产生的一个初级精母细胞，
1位点为A，2位点为a，造成这一现象的可能原因是　　　　（写出一种）。该细胞以后如果正常进行减数分裂，能产生　　　　　 　种不同基因型的配子。
⑵两只黑色小香猪交配产下一只白色雄性小香猪，则它们再生下一只棕色雌性小香猪的概率是　　　　　　。
⑶有多对黑色杂合的小香猪，要选育出纯合的棕色小香猪，请简要写出步骤（假设亲本足够多，产生的后代也足够多）。①　　　　　　；②　　　　　　。
⑷已知小香猪的一种隐性性状由单基因h控制，但不知控制该性状的基因(h)是否位于常染色体上。请设计一个简单的调查方案进行调查，并预测可能的结果及相应的结论。方案：
第一步　寻找具有该隐性性状的小香猪进行调查；第二步　　　　　　　　　　。
结果：①　　　　　；②　　　　　；③　　　　　。参考答案：⑴基因突变（或交叉互换） 3（或4，必须与前一空的答案对应） ⑵ 3/32
⑶①杂交：选择亲本中多对雌雄个体进行杂交；
②测交：选择F1中的棕色小香猪与白色小香猪测交，不出现性状分离的即为纯合。
⑷统计具有该性状的小香猪的性别比例。
结果：若该隐性性状中雄性多于雌性，则h基因位于X染色体上；
　　 若该隐性性状中雄性与雌性差不多，则h基因位于常染色体上；若该隐性性状全是雄性，则h基因位于Y染色体上。三、是纯合子还是杂合子（鉴定基因型）点击思维 研究某显性个体是纯合子合适杂合子（或者鉴定其基因型是AA还是Aa），基本方法是：
⑴对高等动物来说，一般宜采用测交法。
⑵对于高等植物来说，大多数植物是雌雄同花或雌雄同株，要测定其基因型，可用自交法、测交法或花粉鉴定法进行，每一种方法适用的范围大小不同。
自交法是最简便、最常见的一种方法，适合雌雄同花或雌雄同株的植物基因型鉴定，不需要人工去雄，大大简化了鉴定的难度和程序，只需将亲本自交后代的种子第二年种下去，看其后代是否发生性状发分离。如果发生性状分离，说明该亲本是杂合子；如果不发生性状分离，说明该亲本是纯合子。因此，在实际工作中，自交法得到广泛应用。
测交法是将未知基因型的亲本与有关的隐性纯合子之间的杂交。必须一方作母本，一方作父本，并且作母本的一方要人工去雄，去雄时间是在花蕾期。这种方法适合玉米等雌雄同株的农作物，而不适合水稻、小麦、高粱等农作物，原因是这些农作物是由许多花组成的花序，每一朵花均为两性花，花又很小，当人工去雄时，工作量非常大，操作困难。[典例3] 某中学研究性学习小组重复了孟德尔关于两对相对性状的杂交实验，仅选取F2黄色圆粒豌豆种子（黄色、绿色分别由A和a控制，圆粒、皱粒分别由B和b控制）若干作实验材料，进行自身基因型鉴定。这些种子籽粒饱满，长成的植株结实率高。实验一组利用单倍体育种方法对部分种子进行基因型鉴定，取得了满意效果；实验二组选择另一种实验方案，对剩余种子进行基因型鉴定。假如你是该小组成员，请补充完善下列方案。
⑴课题名称：_____________________________
⑵探究方法：___________________________（根据基因重组原理）
⑶实验步骤：
①播种并进行苗期管理。
②植株成熟后，_________________________。
③收集每株所结种子，进行统计分析。
⑷预测实验现象及结论。思路分析 解答本题的基本思路是：根据自交后代的表现型及比例推倒亲本基因型。
答案 ⑴课题名称：探究F2中黄色圆粒豌豆的基因型
⑵探究方法：根据自交后代的表现型及比例推倒亲本基因型
⑶实验步骤：②自然状态下进行自花授粉
⑷预测实验现象及结论：
①若自交后代全部为黄色圆粒，则F2黄色圆粒豌豆的基因型为AABB;
②若后代仅出现黄色圆粒、黄色皱粒，比例约为3：1，则F2黄色圆粒豌豆的基因型为AABb;
③若后代仅出现黄色圆粒、绿色圆粒，比例约为3：1，则F2黄色圆粒豌豆的基因型为AaBB;
④若后代出现黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒四种表现型，比例约为9：3：3：1，则F2黄色圆粒豌豆的基因型为AaBb。四、是亲代还是子代 点击思维
已知A、B两群个体是亲子代关系，要判断哪群个体是亲代，哪群个体是子代，基本的思想是：假设A是亲代，推测是否能出现B群的结果。假设B是亲代，推测是否能出现A群的结果。[典例4] 果蝇的长翅（B）对残翅（b）为显性，现有两管果蝇：甲管全部为长翅型，乙管果蝇中既有长翅型又有残翅型；甲管果蝇可能是乙管的亲代；也可能是乙管果蝇的子代。请用一次交配实验来鉴别两管果蝇的世代关系。
⑴交配实验选用的亲本为： 。
⑵预期实验结果和结论。
思路分析
若甲管果蝇是乙管的亲代，即（甲管）长翅（Bb）×长翅（Bb）→（乙管）长翅（BB或Bb）、残翅（bb）。若乙管果蝇是甲管的亲代，即（乙管）长翅（BB） × 残翅（bb）→（甲管）长翅（Bb）。问题的关键是判断乙管中的长翅果蝇是纯合子还是杂合子。可通过足量的乙管中的长翅果蝇雌雄交配，根据后代结果作出推断。
答案 ⑴乙管中的长翅果蝇 ⑵预期实验结果和结论：①后代均为长翅型；则甲管是乙管的后代。 ②后代中有残翅型，则甲管是乙管的亲代。误点警示 解答此类问题的一个重要方法是通过分析，将判断亲子代问题转化为判断基因型问题。不能灵活转化，则无法切入的问题。五、是否遵循孟德尔定律 点击思维
判断某性状的遗传是否遵循孟德尔定律，基本的思维方法是：采用自交法或杂交法，按孟德尔定律推测后代结果（比例）。若实验结果符合推测，则遵循孟德尔定律，若不符合，则不遵循孟德尔定律。[典例5] 用纯种有色饱满籽粒的玉米与无色皱缩籽粒的玉米杂交（实验条件满足实验要求），F1全部表现为有色饱满，Fl自交后，F2代的性状表现及比例为：有色饱满73％，有色皱缩2％，无色饱满2％，无色皱缩23％。回答下列问题：
⑴上述一对性状的遗传符合_________________定律。
⑵上述两对相对性状的遗传是否符合自由组合定律?为什么?__________________
⑶请再设计一个实验方案，验证你上述的观点。(实验条件满足实验要求)
思路分析 ⑴F2中有色：无色=3：1，饱满：皱缩=3:1，分别符合分离定律。⑵F2的四种表现型比例为73：2：2：23，不符合孟德尔9：3：3：1的比例，故不遵循自由组合定律。⑶除自交法，可对F1进行测交或单倍体育种的方法，根据后代分离作推测。答案
⑴基因的分离
⑵不符合：因为玉米粒色和粒形的每一对相对性状的分离比为3：1，两对性状综合考虑，如果符合自由组合定律，F1自交后代离比应符合（3：1） （3：1）或9：3：3：1
⑶方案1：①纯种有色饱满的玉米和纯种无色皱缩的玉米进行杂交，获得F1代。
②取F1植株10株，与无色皱缩的玉米进行杂交。
③收获杂交后代种子并统计不同表现型的数量比例。若四种表现型比例符合1：1：1：1，则符合自由组合定律，若四种表现型比例不符合1：1：1：1，则不符合自由组合定律。
方案2：①纯种有色饱满的玉米和纯种无色皱缩的玉米进行杂交，获得F1代。
②取F1植株的花粉进行离体培养获得单倍体幼苗再用秋水仙素处理
③收获种子并统计不同表现型的数量比例。若四种表现型比例符合1：1：1：1，则符合自由组合定律；若四种表现型不符合1：1：1：1，则不符合自由组合定律。误点警示 两对等位基因，按每一对基因考虑，遵循分离定律，两对基因综合考虑，则不一定遵循自由组合定律。因为符合自由组合定律的两对基因必位于两对同源染色体上。忽视这一点，第（2）题易错。六、是显性还是隐性性状 点击思维 研究一个性状是显性还是隐性的杂交实验测定：
方法一：杂交法，具有相对性状的纯种杂交，F1表现出的性状是显性性状，隐藏的性状是隐性性状。应注意：①两亲本是纯合子。②要符合统计学原理。
方法二：自交法，杂种后代中，出现的“新”性状是隐性性状；或后代有性状分离，3/4比例的性状（亲本的性状）为显性。[典例6] 已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角基因频率相等），随机选出1头无角公牛与6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。
⑴根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程。
⑵为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论） 思路分析
⑴需要学生假设和设计实验过程，是解决本题的主要思想。根据实验目的（根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状），可以作出两个假设：①假设无角为显性和②假设有角为显性，然后根据题目中所给的条件（随机选1为无角公牛和6头有角母牛）和基因分离定律，对实验作出推理和论证。如果两种假设都能得到所给的就诶过，则无法确定显隐性。
⑵提出新的问题来检验已得出的结论，有时还需进一步实验，即有：
实验目的（确定有无角这对相对性状的显隐性关系）→实验原理（确定显隐性的方法：①若杂合子自交，后代出现性状分离，新出现的性状为隐性性状，亲本性为显性性状；②若纯合子自交，后代都是纯合子）→实验方法（多对有角牛与有角牛杂交，其中“多对”也是一个关键词）→预期结果与结论（如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。因为亲本多对有角牛杂交，可能含有杂合子与杂合子的组合，后代出现性状分离）。七　其他遗传问题１．从性遗传是由常染色体上基因控制的，但由于内分泌的影响，其性状只在一种性别中表现，或在不同性别中表现有所不同，如绵羊的有角和无角，该性状在杂合状态的雄性个体中表现为有角，杂合的雌性则无角。现有某种羊的两个纯系A和B，A雌雄均有角（H基因控制），B雌雄均无角（h基因控制）。
⑴设计实验探究该种羊的有无角性状的遗传方式（含杂交组合、预测子一代可能的结果及相应的结论）。
⑵若在上述实验中，已经证明该性状为从性遗传，让实验产生的子一代自由交配，则其后代中的雌雄的表现型及分离比分别为多少？ 雄：　　　　　　　　　　　雌：　　　　　　　　　参考答案：
设计：让多头A种雌羊和B种雄羊交配为正交
让多头A种雄羊和B种雌羊交配为反交
1．正交后代均为有角，且与性别无关，反交后代均为无角，且与性别无关,为细胞质遗传
2．若正交后代均为有角，反交雌性个体有角，雄性个体无角，说明为伴X染色体遗传
3．若正交后代雄有角雌无角，反交后代中雄有角，雌无角，说明从性遗传
4．若无论正反、交后代均有角，且与性别无关，则为常染色体遗传
雄：有角：无角：3：1 雌：有角：无角：1：32．将一只突变型桑蚕（雄性）与一只野生型桑蚕（雌性）交配，得到的F1中野生型与突变型之比为2：1，且雄性与雌性个体数之比也为2：1。这一结果显示，有可能某种配子或某种基因型的个体是致死的，请用遗传学图解解释并加以说明（涉及的基因用B，b表示）。参考答案：
此突变基因是显性基因1′，位于Z染色体上 1′且导致雌性突变致死 1′
P ZBZb×ZbW
雄性突变性↓雌性野生性
F1：基因型： ZBzb Zbzb zbW zBW
表现型：♂突变型 ♂野生型 ♀野生型 ♀突变型（致死）
比例： 1 ： 1 ： 1 ： 1
所以，野生型：突变型=2：1，雄：雌=2：1，符合题意
（基因型、表现型全对给8分，标明致死给1分，结论给2分）3．在一批野生正常翅（h）果蝇中，出现少数毛翅（H）的显性突变个体，这些突变个体在培养过程中可能因某种原因而恢复正常翅，这种突变成毛翅后又恢复为正常翅的个体称为回复体。回复体出现的原因可能两种：一是因为基因H又突变为h；二是因为体内另一对基因RR突变为rr，从而抑制H基因的表达（R和r基因本身并没有控制具体性状，其中RR、Rr基因组合不影响H、h基因的表达，只有出现rr基因组合时才会抑制H基因的表达）。因第一种原因出现的回复体称为“真回复体”，第二种原因出现的回复体称为“假回复体”。请分析回答：
⑴表现正常翅果蝇（包括真、假回复体）的基因型可能为 以及hhRr、hhrr；
⑵现在获得一批纯合的果蝇回复体，欲判断其基因型是HHrr还是hhRR，请完成以下
简单的实验方案（写出简单的实验思路，预测实验结果并得出结论）
①实验思路：让这批纯合果蝇回复体与 杂交，观察子代果蝇的性状表现。
②预测实验结果并得出结论 。
⑶实验结果表明这批果蝇属于假回复体，请利用这些果蝇及纯合野生正常翅果蝇进行
杂交实验，以判断这两对基因是位于同一对染色体上还是位于不同对染色体上。
①写出实验步骤（写出要点即可）：
。
②预测实验结果并得出结论： 参考答案：
⑴hhRR、HHrr、Hhrr（2分，写全给分）
⑵①纯合野生正常翅果蝇（hhRR）（2分）
②若子代果蝇全为正常翅，则这批果蝇的基因型为hhRR；（2分）
若子代果蝇全为毛翅，则这批果蝇的基因型为HHrr（2分）
⑶①让这些果蝇与纯合野生正常翅果蝇进行杂交获得F1；让F1果蝇雌雄个体自由交配获得F2观察F2果蝇的性状表现并统计其性状分离比。（2分）
②若F2果蝇中，毛翅与正常翅的比例为9：7，则这两对基因位于不同对的染
色体上；（2分）
若F2果蝇中，毛翅与正常翅的比例不是9：7，则这两对基因位于同一染色体上。（2分）
谢谢!
课件21张PPT。高考一轮复习植物激素调节之生长素艾青中学 叶望晴植物为何具有向光性？达尔文父子实验苗尖有某种物质传至幼苗下部波森和詹森实验
温特实验苗尖中确实存在一种能够促进生长的物质1934年：生长素——吲哚乙酸是在细胞内由色氨酸合成的。生长素的发现史 提出问题
实验
提出假设
实验验证
得出结论科学研究的基本思路：一、达尔文父子实验 —— 植物向光性研究①②③④⑤向光性与尖端存在与否有关苗尖端是感光部位③、④与⑤相互对照说明：①与②对照说明：观察发现：弯曲的部位在尖端下部。生长素的作用原理：促进植物细胞的伸长生长。显微镜观察表明：在弯曲的苗中，背光面的细胞要长得多。对达尔文父子实验——向光性现象的解释向光侧背光侧云母片直立生长琼脂向光性：
单侧光引起幼苗内
部生长素分布不均，向
光一侧少，背光一侧多。生长素的横向运输：
在尖端（如茎尖、根尖）完成。不生长也不弯曲········直立生长向小窗方向弯曲生长均匀光照间歇单侧光照思考：幼苗怎样生长？直立生长AB二、（1913年）波森和詹森实验
—— 验证达尔文的化学物质假说明胶明胶云母片对照组向光弯曲生长不生长也不弯曲结论：的确有一种化学物质由苗尖端向下传递对波森和詹森实验的拓展：光向光弯曲生长背光弯曲生长阻断了背光侧生长素的向下运输。光向光侧背光侧云母片对幼苗A作如图所示的处理，形成幼苗B，光照后幼苗B的弯曲情况是（ ）A．Q处向左
B．Q处向右
C．P处向右
D．不弯曲D生长素的极性运输：
只能从形态学的上端运输到形态学的下端。思考题：三、（1926年）温特实验 —— 对波森和詹森实验的改进实验充分说明：
苗尖中确实存在一种能够促进生长的化学物质。暗红色表示含有生长素①②生长素定量试验法：
弯曲度与所用的生长素浓度在一定范围内成正比，以此定量测定生长素含量，推动了植物激素的研究。对温特实验的延伸：弯曲度② ① 。大于生长素的作用特点——两重性A1C1不是不生长，
而是比原来长得慢。生长素作用的一般原则：低浓度促进生长，高浓度抑制生长。不促进也不抑制大于a小于b生长素的作用特点——两重性背地侧（少）根向地侧（多）两重性的实例：顶端优势有顶芽时，
侧芽生长被抑制。 比较下图中顶芽、侧芽1、侧芽2和侧芽3各部位
生长素浓度的大小。侧芽1＞侧芽2＞侧芽3＞顶芽生长素的运输方式：主动转运下列四个图中，能正确反映生长素浓度与芽生长关系的是(侧芽1、侧芽2、侧芽3分别表示距顶芽的距离由近到远)（ ）B（少）（多）同一植物不同器官对生长素的敏感度不同。生长素的作用特点——相关性不同植物对生长素的敏感度不同。双子叶植物比单子叶植物对生长素敏感本课小结：祝您学业有成！课件28张PPT。2010年高考试题的回顾与2011年高三生物复习建议金华市生物学科高考研究小组 一、2010年浙江省高考生物试题与考试说明的相关程度
1.今年浙江卷的试题，所考的知识点都包含在考试说明中，难度和范围都没有超纲；
2.试题的形式包括各题的所考知识点，从所属范围上看，都是一致的；
3.考试说明的理综样卷中的生物试题与10年浙江理综卷中的生物试题有较高的相关度。考试说明的理综样卷与10浙江理综卷的六道生物选择题的比较考试说明的理综样卷与10浙江理综卷
的两道非选择题的比较考试说明自选模块样卷
与10浙江自选模块卷的两道题的比较二、2010年命题的特点和发展趋势
（一）2010年命题特点
1、近两年理综卷中生物学试题涉及的考点与分值分布
近两年高考考查内容基本稳定，有的内容连续两年甚至三年都考。2 、 强调对主干知识的考查
表1 “光合作用”考点在三张卷中的统计表2 “遗传两大规律”考点在三张卷中的统计表3 “生态”考点在三张卷中的统计
表4 选修考查情况在三张卷中的统计
3 、试题稳中求新 体现新课程理念

（1）体现三维目标
（2）实验设计题新颖 强调实验设计能力考查
实验题有两大类：一类是非典型实验题。07、08属于非典型实验题。另一类是典型的实验设计题，它可分为两种类型：一类是实验方案评价，分析题；主要是根据题干提供的实验，对实验操作、实验现象、实验结论进行评价，作出合理解释，辨别实验错误。如05卷中的第31题。另一类是实验设计题。主要是根据题干提供的实验材料和仪器设计或补充实验方案（含目的、原理、过程、结果、结论等），如06卷中的第30题。09、10均属于这一类实验题。
4、理论联系实际， 突出能力
5、以教材为依托 以能力为立意命题
（1）大多试题的素材源于教材
（2）部分试题的素材源于高校教师的实验（二）2011年命题趋势
　　
1、试题整体上应体现稳定、新颖、基础、能力等特点
（1）11年高考生物部分的考试说明与10年考试说明会基本相同，但也会有所调整。
（2）关注样卷 　
2、突出主干知识，加强学科内综合

注意对单个知识点的考查向多个知识点考查的转向。
非选择题过去保持44分的前提下，近两年的设问量却有所上升。2009卷中的中18个设问。2010卷中21问。这透视出，在“不求覆盖，注重能力”的命题背景下，高考对生物学科的考查开始出现了“广度收敛，深度拓展，学科综合度上升”的变化
3、能力要求应主要体现在对过程与方法的考查
教材中的插图、小资料隐含了大量的过程与方法方面的知识，高考试题以教材图形为背景考查过程与方法的比较多。 4、题干取材新颖，关注社会、生活、经济和环境
高考试题背景取材于社会、生活、经济或环境等试题，这类试题在2011年高考试题中肯定会延续。
5、倡导探究学习，凸显实验考查
2011年高考，实验与探究试题仍然是必考题。命题方式可能有对实验步骤的正确与否进行评判；对实验现象和结果进行分析等，而繁杂的实验设计类试题应不会出现。
四、2011年高三生物复习建议（一）研究《考试说明》 把握复习方向
（二）细化考点抓基础 构建知识网络
重点内容重点考查（如光合作用及其重要意义、细胞呼吸、减数分裂和配子的形成、基因的两大规律、生态系统的结构、生态系统的能量流动和物质循环、基因工程、克隆等），突出学科的主干知识，兼顾覆盖面。在生物备考中应充分注意到这一点。
画知识树,构建知识网络。对学科主干知识如代谢、遗传、生态、免疫与调节等。要让学生去构建知识网络，这些内容是高考命题的重点和热点，难度可能会有所提升。
实现由知识点—知识链—知识面—知识网的构建过程和融会贯通。
（三）精选试题，强化训练，培养能力
精选精练。用题海战术肯定是得不偿失的，对试题要进行精选精练，我们的提法是教师跳进题海，让学生跳出题海。教师选取一些对提升能力来说有代表性的习题让学生练习。如有助于加深对基本概念和基本原理理解的试题，实现对知识的深入理解(应对理解能力的考查)；图像分析题、表格数据题、坐标曲线题等(应对获取信息的能力考查)；实验设计题与分析综合题(应对实验与探究能力和综合运用能力的考查)等。
（四）用合适的方法指导复习
　　
1、穿珠成链法
2、以点带面法
3、归类比较法
4、曲线描述法 （五）强化专题训练,注重实验复习???
（1）要以代谢、遗传和变异、育种、调节、生态等专题为切入点，帮助学生理清专题所包含的知识点，解析知识点的层次，以单元课题为纵向联系，以相关课题内容为横向联系，构建知识框架。
（2）特别注重强化实验设计的训练，在实验设计过程中，准确提取题干信息，弄清实验类型(验证实验还是探究实验)。考虑对照、等量和单一变量的原则。以符合题意为标准，认真选取实验材料。在对实验方法和步骤的叙述中，注意规范专业术语的表达，科学合理预测结果。
（六）把握能力结构
　
生物学科对能力结构要求可以归纳为以下几个层次：
１．表达能力：阐述学过的生物学现象；
２．观察能力和图文转换能力：会用多种表达形式准确描述生物学现象；
３．分析综合能力：正确解释生物学问题；
４．探索和设计实验方案能力：用恰当方法探索和验证生物学事实；
５．获取新知识、筛选信息的能力和创新能力：应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题
（七）培养应试能力，提高应试技巧，减少无谓失分
规范解题答题，用生物学术语准确表达自己的观点，如遗传图解的规范化书写、遗传学符号的正确使用，用专业术语描述现象和给出结论，不写错别字等。如果是审题不清造成的，应加强审题训练，减少低级层面的失分。答案要准确，要做到层次清晰、条理清楚、逻辑严谨；答案宜简洁，要紧扣基本观点；答案要体现创新精神，尤其是开放性的试题，可以大胆用多种方式解答； （八）制定可行的复习计划（建议）
1、1A模块（选修3）：2010年9月20日完成
2、第一轮复习（模块复习）：2010.20——2011.3中旬
复习目标
通过第一轮的单元复习，化薄为厚，扩大知识面，夯实双基。
3、第二轮复习（专题复习）2011.3.20 ——2011.5.15
将高中生物的内容分成若干专题，如可分成以下几个专题：细胞专题、代谢与调节专题、遗传和变异专题、生态学专题、实验设计专题、热点问题专题和题型训练专题等。
复习目标
一从全面基础复习转入重点复习，对各重点、难点进行提炼和掌握；
二将第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经掌握的知识转化为实际解题能力；
三要把握高考各题型的特点和规律，掌握解题方法，初步形成应试技巧。
4、第三轮复习（查漏补缺、适应性训练）2011.5——2011.6
复习目标
重在查漏补缺，有的放矢地进行“综合模拟”训练。
立足教材、夯实基础

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