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课件28张PPT。浙科版必修3第三章第二节特异性反应(免疫应答)第一课时浙江省杭州市余杭高级中学 郑超学习任务分析 概念多
23个（免疫物质9个、免疫细胞9个、免疫过程5个）
相互交联，体系庞杂
难度大
学科知识深奥且有诸多未探明事项
涉及了多种知识类型
知识体系结构复杂
生理过程抽象
学科思想方法丰富
与前后知识联系复杂
前联系：细胞的结构与功能、增殖与分化、内环境与稳态、非特异性免疫
后联系：免疫功能异常系统分析、模型、结构与
功能相统一、稳态、观察、
比较等思想方法浙江省杭州市余杭高级中学郑超学习者分析访谈法浙江省杭州市余杭高级中学郑超学习者分析对免疫物质、免疫细胞和免疫过程有大致了解，但说不清特异性免疫的概念和途径，难以区分各种免疫物质和免疫细胞的功能，对特异性识别和清除的机制不理解。感觉知识杂乱理不出头绪，希望能找出知识体系的建构线索，形成知识结构。但是学生对免疫知识很感兴趣，希望老师能提供直观的学习情境。知识能力情感浙江省杭州市余杭高级中学郑超确立教学目标内容标准：概述人体免疫系统在维持稳态中的作用浙江省杭州市余杭高级中学郑超确立教学目标【知识目标】
通过观察和比较，用专业术语说出特异性免疫对象，各种免疫细胞、免疫物质及其功能。
通过观看动画、模型构建、小组合作讨论，用规范的学科语言准确概述非特异性免疫、细胞免疫、体液免疫过程。
通过比较与讨论，用自己的语言准确地说明特异性免疫的特点和意义。浙江省杭州市余杭高级中学郑超确立教学目标【能力目标】
通过阅读与观察，制作概念图，尝试用概念模型整理复杂生理过程的方法。
通过对免疫过程的解构和建构，尝试用系统分析的方法解决复杂问题。浙江省杭州市余杭高级中学郑超确立教学目标【情感态度与价值观目标】
通过合作讨论，认同特异性免疫知识体系的建构线索，体验交流与分享的学习意义。
通过模型分析，形成正确的免疫观和稳态观。
通过自由提问，养成质疑、求实的科学态度。浙江省杭州市余杭高级中学郑超重点与难点【教学重点】
细胞免疫和体液免疫的过程；
形成正确的免疫观和稳态观。
【教学难点】
细胞免疫与体液免疫的过程；
特异性免疫知识体系的建构。浙江省杭州市余杭高级中学郑超问题教学法
基于学习任务分析，基于学习者需要
通过问题链的设置，帮助学生构建知识链
激活学生生成问题
多媒体辅助教学法教学方法浙江省杭州市余杭高级中学郑超教学过程T细胞依靠什么识别？
识别了什么？
这种识别有什么特点？T细胞依靠什么清除？
清除了什么？
不能清除什么？巨噬细胞依靠什么识别？
依靠什么清除？
清除什么？
不能清除什么？MHC分子的名称？化学
本质？位置？生理功能？B细胞依靠什么识别？
识别了什么？
依靠什么清除？
清除了什么？
不能清除什么？浙江省杭州市余杭高级中学郑超板书结构化浙江省杭州市余杭高级中学郑超谢谢！浙江省杭州市余杭高级中学 郑超学习任务分析事实性知识
如淋巴细胞的识别；
程序性知识
如建构特异性免疫概念体系的方法；
策略性知识
如学习免疫知识的知识线索；
概念性知识
如抗原、细胞免疫、体液免疫等；
图式知识
如细胞免疫与体液免疫的过程图解。浙江省杭州市余杭高级中学郑超问题教学法浙江省杭州市余杭高级中学郑超病原体皮肤
或
黏膜组织液血浆淋巴组织细胞巨噬细胞自身正常细胞病原体A病原体B彻底分解问题1：巨噬细胞如何识别？如何清除？问题1：巨噬细胞如何识别？如何清除？自身正常细胞巨噬细胞病原体A病原体B彻底分解巨噬细胞病原体辅助性T细胞细胞毒性T细胞效应细胞
毒性T细胞记忆细胞
毒性T细胞宿主细胞宿主细胞裂解巨噬细胞识别、处理、
呈递抗原- MHC复合体分泌多种蛋白质细胞毒性T细
胞分裂分化问题2：T细胞如何识别？如何清除？重难点突破学习目的：构建T细胞识别和清除的免疫过程图。
学习方法：①用箭头连接不同的免疫细胞(红色纸片)；
　　　　　②在箭头旁贴有关过程的关键词(白色纸片)。效应B细胞B细胞巨噬细胞记忆B细胞巨噬细胞识别、处理、
呈递抗原－MHC复合体分泌白细胞介素-2B细胞
分裂分化B细胞病原体效应B细胞分泌大量抗体抗体与抗原特异性结合问题3：B细胞如何识别？如何清除？重难点突破板书重难点突破组织液血浆淋巴组织细胞巨噬
细胞① 巨噬细胞通过非特异性免疫将病原体彻底分解。
② 巨噬细胞识别、处理病原体，将抗原－MHC复合体呈递在细胞表面。
③ 效应细胞毒性Ｔ细胞清除被病原体感染的宿主细胞，使病原体失去藏身之所。
④ 效应Ｂ细胞产生抗体，与抗原特异性结合，使之失去活性。小组讨论下列问题：（用序号表示）
1、病原体侵入到内环境中，清除的途径有：
2、病原体侵入到细胞内，清除的途径有：课外拓展建议活动：
办一期关于H1N1型流感防治的黑板报
你可以通过以下途径，获得H1N1型流感的相关知识：
网上查阅：中国健康网
校图书馆：家庭医生 健康之友（可借阅）
医院调查和访谈：区第一人民医院：86249192
余杭区疾病预防控制中心：86208215《特异性反应（第一课时）》说课稿
说课教师：郑 超
指导教师：吴江林
各位专家，下午好！
我的说课内容是浙科版必修3的第三章第二节“特异性反应”的第一课时，是高二的新课。
教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。
本课涉及了淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫三大内容。该内容的特点是：
第一，概念多达23个，体系庞杂。
第二，难度大。特别是，涉及了多种知识类型。一节课中涉及这么多种知识类型，在高中生物中是少见的。还有，学科思想方法丰富，涉及了系统分析、模型、结构与功能相统一、稳态等思想方法，思维水平要求很高。
第三，与前后知识联系复杂。
制定教学目标，还需要知道学生的现有情况和学习需求。
我主要采用了访谈法探明学习者情况。
先精心设计访谈问题，在学生预习的基础上，找有代表性的学生实施访谈，这是片段。（视频）
通过访谈，我对学生的知识和能力的起点，以及学习需求，有了较深的了解。
分析信息，探明的学情如下：
我从知识、能力、情感三个方面进行了分类，比如，从能力来看，学生感到知识杂乱，理不出线索，从情感来看，学生对免疫知识还是很感兴趣的，希望老师提供直观的学习情境。
这就为制定三维教学目标指明了方向。
制定教学目标，还需要依据内容标准。
然而，内容标准并不能直接作为教学目标，因为它难以评价、难以据此作为教学流程设计的依据。因此，必需对内容标准进行合理的分解。如何拆解呢？
本课的核心概念是特异性免疫，分解成哪些概念要素呢？我认为，谁来免疫，免疫了谁，过程是怎样的，有什么特点，有什么意义，按照这样的逻辑关系，分解成概念体系。每个概念要素适用怎样的行为动词呢？根据概念要素的作用和地位，我确立了对应的行为动词。通过什么条件来实现呢？依据学情和教学条件，我制定了行为条件。我期望学生达到怎样的水平呢？用行为程度来界定。
基于以上分析，结合维果斯基的“最近发展区”理论，我采用格兰伦的“ABCD表述法”叙写表现性教学目标。
这是本节学生需要达成的知识目标：
达成知识目标，主要通过这些学习过程和方法：
在获取知识、运用方法的过程中，派生出情感态度价值观：
可见，通过这样的分解，我制定出了可观察、可测量的表现性教学目标。
依据概念要素的作用与地位，我确立了本课的教学重点：
依据学情调查，根据学生已有起点能力和认知水平，我确立了本课的教学难点：
结合杜威的教育思想，本课的主要教学方法是问题教学法。
这是基于学习任务分析，概念多、体系庞杂、难度大，我需要有线索串起来，也是基于学习者的需要，学生也希望老师帮他们整理知识结构。我认为，通过问题链的设置，可以帮助学生构建知识链，进而形成知识体系。
本课的问题线索是什么呢？我认为免疫就是识别和清除，就是分别以三类细胞为核心的非特异性免疫、细胞免疫和体液免疫，所以这节课的大的问题链就是，巨噬细胞如何识别、如何清除？T细胞如何识别、如何清除？B细胞如何识别、如何清除？
大问题之下我还有小问题，以T细胞为例，T细胞依靠什么识别？识别什么？识别有什么特点？识别后依靠什么清除？清除什么？不能清除什么？三类细胞都按照“识别、清除”的线索，使每一块知识结构化。
问题不光是教师抛出的，我还要激活学生的思维，让学生生成问题。事实上，这节课学生提出了很多有思维水平的问题。这就是我的问题教学法。
免疫内容抽象，所以我还需要多媒体辅助教学法。这也是学生的要求。浙科版教材也很难找到相匹配的教学资源，我们教研组自己制作了动画，这也更符合我的教学意图。
基于以上分析，本课的教学过程设计如下：
在导入环节，我创设了病原体侵入内环境的情境，通过问题启发学生思考，让学生自己得出了本节课的学习线索。再通过课件帮助学生归纳提炼，并通过板书进行强化。
有了学习线索，接下来，就可以学习第一个问题“巨噬细胞如何识别、如何清除”了。
先看动画。（动画）
我自己制作的动画，加上同组老师的搞笑配音，我有三个目的：一是吸引兴趣，激发动机；二是为学生搭建直观的学习平台；三是通过问题驱动，让学生通过观察、比较进行深度思考。通过问题链，引导学生整理巨噬细胞识别和清除的过程，也用问题驱动指导学生阅读课本。
巨噬细胞不能彻底清除的病原体，怎么办？很自然过渡到了第二大问题“T细胞如何识别、如何清除”。
先看T细胞的识别。这是本课的重难点，又非常抽象，因此我又创设了动画情境。（视频）
显然这很能吸引学生的兴趣，对T细胞的识别有了初步印象，然后，再通过问题链引导学生整理T细胞识别的知识线索。
有了这些知识基础，接下来就可以学习细胞免疫的过程了。（动画）
访谈时学生就提出，对课本上细胞免疫过程的图，理解有困难。所以，我用动画对此过程进行解构，帮助学生逐步地理解。
再通过问题链，引导学生整理T细胞清除的知识线索。
但是，学生对细胞免疫的过程还只是大致理解，为了帮助学生从整体上构建细胞免疫的过程和概念，设计了构建概念图的学生活动。（视频）
学生初次接触其中这么多细胞和过程，感到困难，我让学生通过对小纸片的辨别、选择，将它们一一区别。通过小组一起动手、动口、动脑，大大调动了学生参与学习活动的积极性。在巡视中，我收集了几个小组制作的概念图，用摄像头拍下来，作为生成的学习资源，组织小组间互评，在思辨中完成了对细胞免疫过程的深刻理解和体系构建。
细胞免疫清除宿主细胞后，释放出来的病原体怎么办？我又顺利地过渡到第三大问题“B细胞如何识别、如何清除”。
这也是本课的重难点，但有了细胞免疫的学习经验，直接来看体液免疫的动画。（动画）
先通过自制动画，对体液免疫过程进行解构。再通过问题链，引导学生整理B细胞识别和清除的知识线索，并通过板书强化。为了在短时间内检测学生对体液免疫的掌握情况，再设计了填写概念图的活动，让学生在图文转换的过程中，尝试用不同的学习方法突破重难点。
至此，特异性免疫的知识点都学习完了，但完整的知识体系可能还没有形成。因此，最后一个教学环节是反馈和拓展。此前，突破各个重难点，主要通过解构，而形成知识体系，则要靠建构。
回到本课最初的情境，让学生应用所学知识，梳理消灭病原体可能的免疫途径。该活动是对知识的综合应用，要求很高，因此设计了小组讨论。（视频）
通过讨论、汇报、交流，学生提出了各种免疫途径，说明他们对知识有了较深的理解，构建了较好的知识结构，还从中学到了系统分析和模型方法，有了良好的情感体验。
然后我用4分钟的自由提问，来进行课堂总结。（视频）
这个问题学生提出来，我又抛给了其他学生，让更多学生参与到思维激活的过程中来。
这个学生对课本提出了质疑，我们一起回归课本，解决了问题。
这个问题说明学生已经将知识联系到了生活实际中。
为了进一步拓展学生的知识面，引导学生学以致用，关注现实生活，形成正确的免疫观。我设计了黑板报、这一学生熟悉的、可操作的学习途径，并为他们提供身边可以获得的课外资源。不仅有效地拓展了知识，也拓展了学习空间。
在实施上述教学过程中，自然形成了我的板书。通过板书结构化，起到了提示学习线索、帮助学生构建知识体系的作用。我想，这是对多媒体教学的有效补充。
谢谢！
各位评委、各位老师大家好，今天我说课的内容是高中生物学必修2（浙江科学技术出版社）第三章第4节《遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成》的第一课时。本节课是学生对DNA分子结构特点和DNA复制过程已基本掌握的前提下来学习的，是对前面知识的应用和延伸，同时又为学习后面《生物的变异》埋下伏笔，因此，这部分内容起到承上启下的作用。虽然在知识上学生已经有了一定的基础，但是遗传信息的表达过程是一个微观领域的变化，学生缺少直观的体验，而且这个过程涉及到的新概念比较多，学生难以理解，所以转录、翻译的过程既是教学的重点也是教学的难点。
如何突出重点，突破难点，达到知识、能力、情感这三维目标呢？建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。根据这一理念，本节课将问题教学法和多媒体辅助教学法相结合，通过学生的自主性学习和合作学习，尝试利用模型制作，建构知识体系。具体教学过程如下：
首先是新课的导入，本节课选用荧光鼠图片创设情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，。随后学生通过阅读相关的资料，提炼信息，通过对相关资料的分析，学生获取信息、处理信息的能力得到提高。最后归纳总结得出老鼠能发光的原因是因为水母的荧光蛋白基因在小鼠体内得到了表达。
根据潜科学思想，学生对基因主要位于细胞核内而蛋白质的合成在细胞质中已经有了一定的认知，必定会产生疑问：细胞核中的基因是如何控制细胞质中的蛋白质合成的呢？带着这个疑问，学生进行讨论、作出猜测，在强烈的求知欲和好奇心的驱动下主动地完成学习。
为了帮助学生解决疑惑，我先提出了转录和翻译这两个名词，将遗传信息表达过程分为转录和翻译两个过程来讨论。首先是遗传信息如何从DNA传递到RNA上完成转录过程的？根据最近发展区理论，学生已经学过了DNA的复制过程，对转录过程具有一定的自学能力，所以学生先带着以下几个问题去阅读教材，学会利用教材，养成自主学习的习惯。然后观看转录的视频，将抽象的内容直观化，有助于理解转录过程。对转录过程有了大致的了解后，利用图片对转录的场所、产物和需要的条件等内容进行讨论、归纳和总结，形成一个知识网络。通过这个环节，增强了识图能力和归纳总结能力，突出教学的重点。转录过程中的一个难点也是学生易错的内容是碱基配对方式，接下来这个环节是学生通过尝试模拟转录过程，自己暴露出问题（请大家看教学实录）。在这个环节中主要是要明确转录过程中的碱基配对方式，因为A—U和A—T的配对是最容易错的，所以我特意为学生准备了A、T、C、G、U五种碱基供学生选择。在教学中不仅要关注板演的学生，更要关注台下其余学生的掌握情况。由于学生思维的定势，很明显演示的结果出现了差错。这是错误的RNA链，我是这样来处理的（请看），让其他学生根据活动结果，进行评价纠错，自己解决问题。这是学生纠正后得到的正确的RNA链，通过学生间的互评，巩固所学知识，突破教学的难点，同时也提高学生思维的兴奋性。通过严格的碱基配对，遗传信息从DNA传递到RNA上完成了转录过程。
RNA又是如何控制蛋白质合成完成翻译过程的呢？学生还是先带着问题阅读课本，进一步养成自主学习的习惯，然后通过观看翻译的视频，将抽象的问题尽可能的直观化。翻译这部分内容还有一个特点是概念比较多，学生如何准确的把握理解概念也成了这节课教学的另一个重点。我是这样来解决的，比如在密码子概念的教学中，学生通过观看视频有了直观的感受：RNA上排列的是特定的核苷酸序列，而蛋白质由多个氨基酸分子组成，RNA上的4种碱基如何将决定20种氨基酸呢？通过探讨几个碱基决定一个氨基酸的问题，引导学生推理、归纳，最后自己概括出密码子的概念（请大家看教学实录），通过对遗传密码、密码子、反密码子几个核心概念的理解和构建，突出了教学的重点。在“问题教学法的指导下”，学生摸着石头过河，通过阅读教材，观看视频对翻译过程有了大致的了解后，并没有像学习转录过程那样直接进行归纳、小结，构建知识网络，而是利用模型4人一组尝试合作完成翻译过程的模拟。（请看教学实录）“这是在教学中使用的核糖体模型，这是信使RNA模型，这是转运RNA模型，用不同颜色代表的不同的氨基酸。”在这个过程中，主要是学生自己发现问题，然后通过同学间的合作学习，自己解决问题，这是学生得到的一条四肽链。通过这个环节，激发学习的兴趣，突破教学的难点，同时也提高学生的动手能力和合作学习能力。为了进一步巩固所学知识，接下来这个环节是请学生代表展示成果，对翻译过程进行归纳、总结，突出教学重点。（请看）学生一边演示一边讲解翻译过程，通过这个环节，进行归纳总结，构建知识网络，进一步突出教学重点，同时也增强了语言表达能力。最后通过对转录、翻译和复制过程的比较，形成一个完整的知识网络。
通过本节课的学习，主要解决上课开始提出的疑问“基因是如何指导蛋白质合成的？”，运用基因控制蛋白质合成的原理，了解发荧光小鼠、发荧光小猪等奇特生物的培育方法，理论联系实际。最后请同学们运用所学知识,课后利用互联网收集与遗传信息表达相关的信息，将所学知识运用于生活生产实际。
课件25张PPT。浙江省衢州高级中学 徐猷必修2 第三章第四节遗传信息的表达—RNA和蛋白质的合成(第1课时) 本节课是对第二节《DNA分子结构和特点》和
第三节《遗传信息的传递》等知识的应用和延伸，同时又为第四章《生物的变异》的学习埋下伏笔，因此这节内容起到一个承上启下的作用。 本节内容对高二学生而言是在对DNA分子结构及复制过程基本掌握的前提下来学习的，对基因、碱基配对等概念已经有一定的知识基础，但本节课中转录和翻译过程的知识十分抽象，RNA聚合酶、密码子及反密码子等概念难以理解，导致学生模糊不清，容易混淆。教学重点：
遗传信息的转录和翻译过程。
密码子和反密码子的关系。
遗传密码在DNA控制蛋白质合成过程中的
重要作用。教学难点：
遗传信息的转录和翻译过程。 【知识目标】
⑴ 通过阅读教材、观看视频、分析图片和制作模型，能阐明转
录是遗传信息由DNA传递到RNA上的过程，并能说明转录的条件、
场所和产物。通过阅读教材、观看视频图片和分组利用模型模拟
翻译过程，能阐明翻译是以mRNA为模板合成多肽链的过程，并能
比较说明转录和翻译的条件、场所和产物的异同。
⑵ 运用数学方法进行分析、推理，说明碱基与氨基酸之间的关
系，阐明遗传密码概念，及其在遗传信息表达中的作用；通过解
读遗传密码表和tRNA模式图，说明密码子和反密码子的关系。【能力目标】
　⑴ 通过阅读课本，概述遗传信息的转录和翻译过程,
提高自主学习的能力，增强语言表达和分析、归
纳、推理判断的能力。
⑵ 通过识读图解、图形、文字资料，提升观察能力、
获取信息能力、推理能力和形象思维能力。
　⑶ 尝试利用模型模拟翻译过程，提高动手能力和合
作学习能力。【情感目标】
⑴ 通过对遗传信息表达的有序性、准确性和独 特性的理解，初步形成关爱生命、敬畏生命、 珍惜生命的情感。
⑵ 运用基因控制蛋白质合成的原理，说出培育 会发荧光小鼠的基本方法，进一步领会STS思 想，体会科学技术与社会的关系。Your Text遗传信息的表达 有一种发光的水母生活在的太平洋西部，这种水母的DNA分子上有一片段——荧光蛋白基因。转基因实验表明，转入了水母荧光蛋白基因的转基因鼠，能够合成荧光蛋白，所以在紫外线照射下，也能像水母那样发荧光。
创设情景导入新课1．转录的场所在哪里?
2．转录最后的产物是什么?
3．转录的过程中需要哪些条件?遗传信息是如何从DNA传递到RNA上的？RNA如何控制蛋白质合成的呢？ 密码子密码子：mRNA上3个相邻核苷酸排列而成的三联体,
决定一种氨基酸。思考: mRNA上的4种碱基如何决定20种氨基酸 ? 场所：主要在细胞核
产物：RNA模板：DNA分子的一条链
原料：核糖核苷酸
酶： RNA聚合酶
能量：ATP条件场所：核糖体
产物：多肽模板：mRNA
原料：氨基酸
酶和能量：相关酶及ATP
tRNA条件DNAmRNA多肽比较转录、翻译和复制过程 请同学们运用所学知识,课后利用互联网如： (http://tech.sina.com.cn/focus/genome.shtml ; http://www.myb518.com/ndz/jiyin.htp)
收集与遗传信息表达相关的信息。浙江省衢州高级中学 徐猷
邮箱:rebetta@126.com谢谢指导!

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