资源简介

教学问题探讨
片断1问题
1.在课堂引入环节中,老师放映了学生极为热悉的大海片断并
让学生描述自己对大海的已有印象与情感,由此引入对《安塞腰
鼓》课文的学习,对于这种贴近学生生活,重视学生生活感悟的
引入法你作何评价
2.教师在提问学生对大海的印象时问到:“通过以上画面,你究
竟听到了什么 看到了什么 感受到了什么 ”,而站起来回答
的学生也都机械地从这三个角度作答,将自己的整体感受拆得支
离破碎,你觉得此处老师怎样提问会更怡当些
3.对于鲁彦《听潮》中的两段文字,老师在引入课文后就没有
再涉及到了,实际上,海浪的怒吼与豪壮的鼓声还是有共通的地
方,如果是你,会怎样应用这种共通指导朗学生朗诵
片断2问题
1.此处教师为了增强朗读气势,拓展学生的参与面,加入了全
班齐读的环节,但齐读过程中学生往往会将注意力转移到声音的
洪亮与否、整齐与否,而忽视了技巧与情感的把握,效果不太尽
如人意。那么在教学中应该如何处理齐读环节
2.该课教师设置朗读步骤的意囹是为了逐层引导、逐层深入
加深学生对课文的整体感悟。而有的老师在评价该课时说,既然
这是一堂以朗读为主的课,不如放开了让学生自主朗读,教师没
有必要以三个步骤限定学生的水平发挥,你认为这种评价准确
吗
3.新课标强调对话,于是有些课堂一个讨论接着一个讨论
个交流接着一个交流,却忽视了学生的自主描摩与感悟。而此环
节中单单“鼓声”一段老师就指导学生反反复复进行了三遍朗
读,并逐层说出自己的体会,有人认为这样太浪费时间,对此你
有什么看法呢
片断3间题:
1.进入这一环节,学生通过自己的攝摩及老师的引导基本能说
出作者的写作意图,感受作者字里行间的情感,然面转入朗读
后,朗读水平虽有所提高但与理想效果还有一些差距,产生这种
矛盾的原因是什么 如果是你,会用什么手段将学生的朗诵推向
高潮
2.你认为在以朗读为主的教学中应该如何做到理性与情感的完
美融合
3.此处教师放开手脚、不作限制,让学生自主朗诵,自主体
验,以此将全课推向高潮。对于这种开放式学习法你有何看法。
片断4问题
1.学生在反馈中提到教师在课堂最后推荐的三篇文章他们很感
兴趣,希望老师能经常推荐好的,让他们感兴趣的作品。作为
名语文教师,在平时的教学中应该如何提高学生的阅读兴趣,拓
展学生的课外阅读量。
2.教师在音乐、画面、朗诵三者完美的结合中结束了这堂课,
这样设计的目的在于营造一种余音绕梁、意蕴悠远的氛围,然而
有人认为此处可以以全班齐诙结束全课,以增强课堂气势,你的
看法昵 (共17张PPT)
没有风。海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵
欠，伸着懒腰，抹着眼睛，因为岛屿挡住了它的转动，
它狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比
一刻兴奋，一刻比一刻用劲。岩石也仿佛渐渐战栗，
发出抵抗的嗥叫，击碎了海的鳞甲，片片飞散。
海终于愤怒了。它咆哮着击过来，猛烈地
冲向岸边，冲进了岩石的罅(xià)隙里，又拨
剌(là)着岩石的壁垒。音响就越大了。战鼓声，
金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马蹄声，
车轮声，机翼声，掺杂在一起，像千军万马混
战了起来。
——鲁彦《听潮》
声音
形态
安塞腰鼓
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在
四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成
牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落
了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦
然变成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，
隆隆。隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆
的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂
着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和
排解……
声 音——
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在
四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成
牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落
了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦
然变成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，
隆隆。隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆
的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂
着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和
排解……
朗读步骤一：读出技巧
朗诵
鼓声
朗读步骤二：读出画面
　　百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在
四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成
牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落
了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦
然变成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，
隆隆。隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆
的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂
着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和
排解……
后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击
着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它
震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿
都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆
变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术
享受中，使人叹为观止。
舞 姿——
舞 姿——
步骤三：读出情感
全文歌颂了一种奔腾的，蓬勃的生命力，
这种力量是由一群生活在黄土地上的西
北汉子所产生的，他们渴望挣脱、渴望
冲破、渴望撞开束缚他们周身的一切。
他们以自身的热情、自身的豪迈敲出了
雷霆万钧的生命，山崩地裂的豪情，让
人叹为观止！
非高声朗读不能得
其雄传之概，
非密咏怡吟不能得
其深远之趣。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，
平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一
会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的
大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像没骨画那样，
只用绿色渲染，没有用笔勾勒，于是，到处翠色欲流，
轻轻流入云际。
——老舍《草原》
　　嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
　　 —峻青《第一场雪》
高原的天空是云的天空，聚集着世界上最漂亮的
云。云像高原的灵魂，它们轻盈多姿，飘来飘去，遮
住太阳又散开，在晨曦和暮色中变成缤纷的彩霞。云
落在山头是雪，落在山腰是雾，落在草甸上是深亮的
海子。云无处不在
——李钢《高原随想》
风从我身边经过的时候，我感觉它是有鳞的。有好几次它掀掉了我的帽子，我不知它是用爪子掀掉的还是用触须扫掉的，风不喜欢帽子。风喜欢朝旷地和山谷狂奔，很远的地方一眨眼就跑到了。在洼地，曾有一股风猛烈地掀我，我努力稳住脚跟，风就把我踩在地上的身影刮走了，我的影子掠过了好几座山梁，替我看见了我将要到达的地方。 　　风的声音多半是粗哑的低吼和凄厉的呼啸，但是有一个早晨，我在结冰的海子旁听到了风唱。起先是一股风的独唱，接着，许多股风加入了合唱，庄严浑厚，在海子上空回荡。我脚下的冰层颤动着炸裂，发出打击乐般清脆的响声。这时，太阳从我肩头升了起来，照亮了海子、风和树林，我在瞬间的辉煌中激动不已。　 　——李刚《高原随想》
课外延伸作业：
安塞腰鼓《安塞腰鼓》课堂设计：
厦门一中 黄妍妍
【教学设想】
教学中经常会遇到这样的情况，课文所讲的内容离学生的生活实际太远，学生难以理解课文内容，难以体会作者情感，难以把握文章思想内涵。在这种情况下，老师即使讲得再透彻，即使借助再多的图片、影音资料，由于学生没有亲临其境，没有切身的体验与感受，所以教学效果依旧是事倍功半。
此时可以借助朗读教学，让学生利用朗读这种二度创作手段，来融入文章，体会作者，与作者达成共鸣，依据自己的朗读体验来认知文章思想内容 ，从而更好地完成对文章的学习。
而本节课就是想通过学生有声语言的二度创作，由熟悉的事物迁移至未感知事物，完成《安塞腰鼓》一文的整体感悟。
【教学内容】
《安塞腰鼓》第一课时，完成全文的整体感悟，初步理解作者所要表达的情感。
【教学重点】
1． 简单朗读技巧的掌握，并以此有感情的朗诵课文段落。
2． 读中品味，在声音的变换中品味作者字里行间的情感。
3． 课外延伸，学会这种品味的方法并应用到课外所遇到的文章中。
【教学流程】
一．感悟大海：大海是学生极为熟悉的事物，面对描绘大海的文章学生也能很快与作者产生共鸣，由鲁彦《听潮》一课引入，让学生借助对大海的已有情感朗读教师指定语段。
二．导入新课：反以上尝试而行之，面对不熟悉甚至从未感知过的事物是否可以借助反复诵读品味作者所要表达的情感。引入《安塞腰鼓》。
三．诵读练习：比较《安塞腰鼓》与《听潮》语段，找出描写的共同点――声音与形态。由其中一点展开朗读。朗读过程抓住三个步骤：
1．读出技巧：注意断句、重读、气息、气势……（只作简单指导，学生能基本领悟即可）
2．读出画面：在朗读过程中究竟听到了什么，看到了什么？（指导学生用自己的语言表达出来）
3．读出情感：综合以上朗读及品味，进一步体会作者在文中所蕴含的思想感情。
――在以上教学中可借助声音、图片、教师范读、录音示范朗读等型式不断刺激并提高学生的朗读水平。
四．课外延伸：本课除了对《安塞腰鼓》有一个初步感知外，更多的是学会一种方法：借助朗读品味情感，因此今后面对不熟悉的事物都可以借助这种方法加以尝试。课外延伸：老舍《草原》、峻青《第一场雪》、李刚《高原随想》……
【课后作业】
以李刚《高原随想》片断展开，让学生通过自己的有感情诵读之后描摹内心的体会并写成百字左右的短文。
《安塞腰鼓》教案：
教学设想：
教学中经常会遇到这样的情况，课文所讲的内容离学生的生活实际太远，学生难以理解课文内容，难以体会作者情感，难以把握文章思想内涵。在这种情况下，老师即使讲得再透彻，即使借助再多的文字资料，由于学生没有亲临其境，没有切身的体验与感受，所以教学效果依旧是事倍功半。
此时可以借助朗读教学手段，让学生利用朗读这种二度创作手段，来融入文章，体会作者，与作者达成共鸣，依据自己的朗读体验来认知文章思想内容 ，从而更好的完成对文章的学习。
而这篇文章就是想通过有声语言的二度创作，由学生熟悉的事物迁移至未感知事物，完成《安塞腰鼓》一文的整体感悟。
【注】：本教案为第一课时教学，旨在引导学生对全文的总体感悟，具体语言、段落、主旨分析将于第二课时进行。
教学步骤：
1． 引入新课：
（一）关于大海：
1．对于生活在厦门的孩子，海是我们再熟悉不过的事物，我们可以在闲暇时尽情地接触大海，拥抱大海，感受大海，可以在字里行间流淌对大海的喜爱，可以面对大海尽情诉说自己的烦恼，似乎大海早已成了我们生活的一部分，那么谁能说说大海留给自己的印象：
（引导学生感受海洋的美丽与神秘，它时而风平浪静、美丽宜人的，时而波澜壮阔、波涛汹涌。）
2．（放映幻灯片）伴随海浪声与优美的画面去领略海洋汹涌澎湃的一面。并要求学生调动以往的经验积累自主朗读鲁彦《听潮》中的片断：
“没有风。海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着眼睛，因为岛屿档住了它的转动，它狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。岩石也仿佛渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫，击碎了海的鳞甲，片片飞散。
　　 海终于愤怒了。它咆哮着击过来，猛烈地冲向岸边，冲进了岩石的罅隙里，又拨刺着岩石的壁垒。音响就越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马蹄声，车轮声，机翼声，掺杂在一起，像千军万马混战了起来。”
（学生示范朗读，并简要评价两段分别从形态和声音角度描绘大海的汹涌澎湃，引导其他同学对其朗诵进行评价。）
3．教师点评：海洋是我们熟识的事物，我们亲眼目睹过它的神秘莫测，亲身感受过它的汹涌澎湃，所以我们能很容易地将以往的经验、感受融入到文章中，并通过自己的声音变化将其表达出来，但是如果面对的是从未感知过的事物，从未体验过的意境，我们又如何感受文章字里行间的情感呢？
引入自己的教学构想：我们是否能反其道而行之，借助以往所学的简单的朗诵技巧，借助自己声音的高低、缓急、轻重等变化来体验作者字里行间的情感呢？
（二）引入《安塞腰鼓》教学：
师生互动：询问同学们是否去过黄土高原、是否亲耳听过豪迈的安塞腰鼓。
――由于地域及年龄上的原因，同学们只是很少有人到过黄土高原，除了电视及杂志画面外，也几乎没有人亲耳听过安塞腰鼓，也就是说黄土高原、安塞腰鼓对于生长在南方，生长在海边的这些孩子来说，是一种全然陌生的、未感知的事物。那么我们就要借助自己的声音变化及情感揣摩来共同走进这片陌生的土地。
2． 解读课文：
速读全文，与《听潮》作对比，在对事物的描写上二者是否有共同之处：
――文章也有有关声音和形态的描写：（先从声音入手，让学生找出有关片断）
声音：（百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。隆隆隆隆的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……）
1．读出技巧：
1)引导学生发现本段的朗读要点：①排比句式的出现，朗读要求，情感的层层递进，声音的逐渐加大。②语段重在鼓声的描写，所以“隆隆，隆隆，隆隆”是关键，声音要逐渐加重并要有震撼人心的效果。（鼓励学生更多的发现）
2)要求学生根据以上发现进行朗读尝试，其他同学仔细听并自己思考究竟从同学的朗诵中听到了什么？（此题在于引导学生初步感受安塞腰鼓的豪壮，学生的评价老师不作过多点评）
3)（影音：安塞腰鼓鼓声）让学生闭上眼睛倾听鼓声，在腰鼓声中引导学生再次描述自己的感受并在此基础上进行全班朗诵。
4)在朗读的基础上想像作者描绘的是一幅怎样的画面，即自己透过朗诵和鼓声看到了什么？（鼓励学生丰富的想像，言之成理即给予鼓励）
2．读出画面：
同学们根据自己的想像描绘出了一幅气壮山河的雄伟画面，凭借自己的揣摩对安塞腰鼓有了初步的认识，而文中作者也有对该画面的具体描绘，请找出来并比较自己的想像与作者的亲眼所见是否有所异同。
舞姿：（后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！
每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。）
1) 比较自己的描绘与作者的描绘之间的异同。
2)（幻灯片：打击腰鼓的画面）摄影师眼中的安塞腰鼓又有什么特别之处。
3)综合以上（自身想像、文字、画面）有感情朗诵本段文字。（也可进行教师范读）
3．读出情感（作家蕴含于文章字里行间的情感）：
综合以上的情感体验，由学生自主选择，自主朗读，并谈谈自己从所朗诵的段落中感受到了什么。
例1：（一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放的舞蹈哇——安塞腰鼓！）
例2：（愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存在任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声成了茫茫一片……）
例3：例4：……（在时间允许的范围内给予学生更多的发言机会）
借此让学生总结安塞腰鼓的雄浑壮阔，感受西北汉子的热情豪迈、感受黄土地蓬勃的生命力：“全文歌颂了一种奔腾的，蓬勃的生命力，这种力量是由一群生活在黄土地上的西北汉子所产生的，他们渴望挣脱、渴望冲破、渴望撞开束缚他们周身的一切。他们以自身的热情、自身的豪迈敲出了雷霆万钧的生命，山崩地裂的豪情，让人叹为观止！“
（以学生总结为主，教师给以适当的点拨。）
3． 教师总结：
（1） “非高声朗读不能得其雄传之概，非密咏怡吟不能得其深远之趣。”
声音具有神奇的力量，我们没有去过黄土地，没有看过茂腾腾的西北汉子打击腰鼓，没有亲历黄土飞扬，鼓声震天的豪情，然而我们却成功地通过声音的高低起伏，通过节奏的快慢变换、通过气息的强弱交错感受到了这一切。那么，在今后的语文学习中，我们还可以借助这种方法进行文章的感悟与学习，我们可以跟随老舍走进广袤无垠的《草原》，可以跟随李刚的《高原随想》探寻悠远神秘的青藏高原，还可以随着峻青的《第一场雪》体验北国雪景的壮美……
（二）布置课后作业：根据本节课所学方法，品读李刚《高原随想》片断，并以“我仿佛听到了……我仿佛看到了……我感受到了……”为模式描绘自己对该片断的感悟，在下节课中进行交流。
（三）（影音：全文配乐朗诵，并配背景画面）在气壮山河的安塞腰鼓声中结束本课教学。

展开更多......

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