资源简介

部编版道德与法治四年级下册
5《学会合理消费》教学设计
第二课时
课题
学会合理消费
单元
第二单元
学科
道德与法治
年级
四年级下册
学习
目标
学会合理消费，养成勤俭节约的生活习惯和生活方式。
学会根据自己的实际情况有计划地消费。
改变自己铺张浪费的生活习惯。
重点
学会理财方法，制定合理的消费计划。
难点
制定合理的消费计划，养成勤俭节约的生活习惯。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
播放视频——少年派：妙妙请客钱不够
想一想，你有没有过想妙妙一样的经历呢？当时你的内心有什么感受？
引入课题
第二课时 学会合理消费
观看视频，思考问题，讨论交流
通过视频回顾自己的生活，为进入《合理消费》课题作铺垫
引入课题
讲授新课
一、学会合理消费
学会克制，根据实际需求合理消费，是拥有健康生活的重要条件。
学生分组比一比
现在呈现在同学们面前的有两种消费方式，让我们来比一比，到底哪种消费方式更适合我们。
第一种：过度的消费——入不敷出
“还没有到月底呢，工资又没有了，我到底买了些什么啊？”（PPT呈现）
提示：买东西不知道节制，超过预算。
“嗯，这个太好吃了。”（PPT呈现）
提示：暴饮暴食，不知节制。
“这人真烦，老是来找我借钱。”（PPT呈现）
提示：不仅没有储蓄，还可能到处借钱。
第二种：有计划的消费——量入为出
“需要多少买多少，用完了再来。”（PPT呈现）
提示：按实际需要采购日常用品。
“吃多少拿多少，不能浪费。”
提示：饮食适量，按需就餐。
“我想咨询一下相关的理财业务。”
提示：有储蓄，可以进行投资理财。
分组讨论：
请你想象一下，这两类不同的消费方式结果会有什么不同。
提示：
过度的消费方式的结果会破坏个人品格和社会风气……；有计划的消费方式的结果会养成良好的生活习惯……
学生总结，表格填写。
总结一下吧！
小组成员共同讨论总结，填入表格中，每组随机抽取同学进行分享总结。
活动：学生讲故事
你听过关于合理消费或过度消费的小故事吗?和同学们交流一下吧。
1.前后桌同学交流分享
2.选择三个主动分享的同学在全班交流分享
要求：（小组一起行动）
1.阅读 p41“阅读角”。
2.谈谈你的体会:谈谈你对同，由奢入俭难的体会，养成什么样的消费习惯才能避免这种情况的出现?
教师温馨提示：
“由俭入奢易，由奢入俭难” ，出自宋·司马光《训俭示康》。人们从节俭的生活进到奢侈的生活很容易，要由奢侈的生活改变到节俭的生活却很难。因此我们要从小养成勤俭节约、合理消费的好习惯。
学生小组比赛——合理安排
学校组织春游，同学们需要自备午餐。请到超市看看，了解一下食品的价格，计划你的开支，安排一顿既经济又营养的午餐。
我的午餐计划表
1. 花费 元
2. 花费 元
3. 花费 元
4. 花费 元
合计： _________元
我的午餐计划表
我这样安排的理由是：我们既要精打细算、量入为出，又要把生活安排的井井有条、有滋有味。
我还想准备的食品是：蔬菜沙拉、大面筋、妈妈做的寿司。
交流并提出建议：
1.与同学们交流一下午餐计划表，看看大家都是怎样选择的，各自的理由是什么?
2. 从营养、花费、便利性等方面互相评一评，看谁的计划比较合理，并说说理由，也可以请同学给自己提出改进建议。
教师小结：
合理开支并不意味着要一味省钱。我们既要精打细算、量入为出，又要把生活安排得井井有条、有滋有味。这才是最明智的做法。
读一读
自主阅读43页的“阅读角”。
“父母收入都是他们辛苦劳动所得，我觉得无论何时都该注意节约、合理消费。”
“这有什么?又不是买不起。自己家的钱，还不是想怎么花就怎么花。”
拓展提高
说一说：你赞成谁的观点？请说说你的理由。
播放视频——螺丝钉：买自己需要的东西
课堂能力检测
学生分组讨论交流
各种场景思考
小组讨论
学生自主完成表格
讲故事
阅读感悟小组合作讨论
学生思考讨论预算
小组讨论交流
交流发言组内分享
观看视频
懂得生活消费需要克制的道理
懂得买东西需要预算的道理，过有计划的生活
认识到消费需要有计划，要量入为出。
初步讨论后懂得过度的消费会导致个人品格的破坏，有计划的消费有助于养成良好生活习惯
进一步认识到合理消费的好处和过度消费的坏处，通过对比懂得生活中该如何消费。
交流分享，起到同学之间相互帮助养成良好行为习惯的目的
培养学生养成勤俭节约、合理消费的好习惯
懂得不合理的愿望要学会克制
初步学习制定计划进行消费的行为，并懂得这样做的理由
培养学生对生活进行营养、花费、便利等全方位思考的能力，学会对生活进行合理安排，既保证健康营养，又做到节约支出
培养学生正确的消费观
进一步增强学生合理消费意识
课堂小结
学会克制，根据实际需求合理消费，我们既要精打细算、量入为出，又要把生活安排得井井有条、有滋有味。这才是最明智的做法.
培养学生正确的消费意识和行为
板书
学会合理消费
总结本框内容涉及的主要知识点，形成知识结构图。

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