资源简介

《童年的水墨画》
本课时教学内容、学情与目标设定
学 习
内 容
解 析
本课语言简洁明快、亲切自然，能唤起学生对生活里的真善美的感受，激发学生对大自然和生活的热爱之情。其中《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在、童真溢满。
本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。在教学时，要紧扣本单元的语文要素，让学生通过学习，学会运用多种方法理解难懂的句子，同时体会到作者对童年的眷恋，感受到童年的美好、童年时光的珍贵，从而丰富学生的情感体验，更深切地感受和珍惜自己正在经历的童年生活。
学 习
目 标
设 定
1．认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。
3． 能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
重 点
难 点
预 设
重点预设：正确、流利、有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。
难点预设：能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
本课时教学结构设计
教 学
结 构
流 程
本课时学习评价设计

【主要内容】
1.自学生字词，能正确书写。
2.绘制思维导图。
3.朗读课文，想象画面。
4.画出你喜欢的句子，说说自己的感受。
【评价反馈】
1.大部分学生能正确认读、书写生字词。
2.大部分学生简洁绘制出思维导图。
3.学生基本能流利朗读课文，想象画面，说出感受。

【主要内容】
1. 生字词检测
2.通过景物，想象画面，用自己的话描述。
3.总结理解难懂的句子的方法。
4.有感情地朗读并背诵《溪边》。
5.仿写童年诗，学生展示，师生评价。
【评价反馈】
1.大多学生能通过景物，生动描述画面。
2.大多学生能运用多种方法理解难懂的句子。
3.学生能有感情地朗读三首诗，体会童年的美好。

【主要内容】
1.能通过景物，想象画面，用文字描写出来。
2.能运用多种方法理解难懂的句子。
3.能背诵《溪边》。
【评价反馈】
1. 大部分学生能通过景物，用文字描写自己想象的画面。
2. 部分学生能运用多种方法理解难懂的句子。
3. 学生能熟背《溪边》。

本课时教学过程设计

导入新课，揭示课题
（播放童年）
师：同学们，还记得童年这首歌吗？上一节课我们学习了《剃头大师》这篇课文，充满了童趣和童真。今天我们继续感受童年，走进童年的水墨画。
(板书课题)
师：我们一起来读一读课题
生：（齐读课题)
【设计意图】本课围绕“多彩童年”这个主题，所以本课在课前播放歌曲《童年》，提前丰富学生的情感体验，让学生提前感受美好童年，勾起学生美好童年的回忆。


【二、初读课文，检查认读生字词】
师：请同学们自由读课文，注意读准字音，老师一会来检查同学们在家预习的情况。
（学生读完，课件出示）
水墨画 染色 钓鱼竿 打碎 扑腾 浪花 拨开 葫芦 清清爽爽 蘑菇 扇动（多音字标蓝。作为动词读第一声，作名词读第四声）
师：老师来检查大家的预习情况。
生读完，点一下多音字。
师：这里的“扇”除了读第一声，它还可以读第四声。当它作为动词的时候读第一声，扇动。作为名词的时候读第四声，扇子。
【设计意图】
检查学生在家的预习情况，及时纠正学生的易错字、重点字和多音字。
【三、细读课文，重点品读《溪边》】
师：看来同学们生字词掌握得还不错，接下来我们就带着这些生字词，一起来学习这三首诗。
师：同学们看看《溪边》《江上》《林中》这三幅画中，你能告诉老师这三幅画分别描绘了哪些场景？
生：分别描绘了孩子们在溪边钓鱼、江上戏水、林中拾蘑菇的场景。
（1）《溪边》
①想象画面
师：归纳得真准确，我们先来看看第一首诗《溪边》。
师：你能在诗中看到哪些景物？用笔在文中圈出来。
（生圈字）
生：我能在诗中看到垂柳、溪水、山溪、人影、钓竿、蜻蜓、草地、鱼儿。
师：你找得可真准确呀！同学们喜欢这么美的景物吗？那你能通过这么美景物告诉老师，你看到了什么样的画面吗？同桌之间讨论一下。
（找2名学生回答，师点评）
师：这样的景色，不仅美，还充满了欢乐。我们一起来读一读吧！
（生读）
②理解难懂的句子
师：同学们，这幅描写溪边的画多美呀，你有没有觉得哪一个句子比较难理解呢？
当学生说到：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。
师：同学们回忆一下我们学过的贺知章的诗《咏柳》，联系自己生活，说说你看到的垂柳的姿态以及颜色。
师：垂柳把溪水当作镜子，垂柳会照镜子吗？这里把溪水比作什么？把垂柳比作什么？又把山溪比作什么？通过拟人和比喻的修辞手法，你体会到了山溪的什么特点？（清澈、平静）
师：这么清澈、平静的山溪，多美呀。那还有没有你认为比较难懂的句子？
当学生说到：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。
师：同学们思考一下“人影给溪水染绿了”是什么意思，说说自己的理解。
（生回答）
师：溪水还把什么给染绿了？
（生回答）
师：溪水把这么多的景物都给染绿了，不仅染得更美了，还染出了一幅童年的水墨画。
同学们还有哪些句子不太理解呢？
当学生说到：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
师：同学们，这里老师有个疑问需要大家帮帮。为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？咱们联系上下文思考一下。
（生回答）
师：同学们你们钓鱼的时候，一条大鱼上钩了，你们是什么心情呀？
师：钓鱼实在是太有趣儿了，我们画中的小朋友，钓上鱼后也乐得哈哈大笑起来， 所以在我们读的时候，应该用什么样的心情去读？
③有感情地朗读
师：那我们带着愉快的心情，一起来品一品这幅跟画一样美的诗。
老师想先找个男生来读一读。
师：同学们觉得他读得怎么样？
（生点评）
师：那请男生在刚刚同学们点评的基础上，再来读一读，看看你们能否读得更好。
（生读）
师：女生觉得男生读得怎么样？要不要来挑战一下他们？
（女生读完大家一起读）
师：老师好像也感觉到同学们像钓到了一条大鱼那么欢快的心情，这么愉快的心情，这么美的诗句，这么美好的画面，我们能不能背下来呢？
师：给大家一分钟的时间，咱们尝试一边想象画面，一边背诵。
（指名背诵，出示提示语）
师：刚刚这位同学背诵得既流利，又富有感情。其他同学也一起来边想象画面，边带着愉快的心情背出来。
④小结
师：同学们的记忆力可真好，那老师要考考大家，刚刚我们是怎么学习《溪边》这首诗的呢？分了哪几个步骤呢？
生：1、圈景物，说说通过景物你看到了什么画面
2、理解难懂的句子，那我们是怎么理解难懂的句子？
想象画面、联系上下文、结合插图、联系生活体验等。（板书）
3、有感情地朗读。
【设计意图】通过重点品读第一首诗，教会学生品读诗歌的方法。让学生在景物中想象童年的画面，懂得如何运用多种方法去理解难懂的句子，让学生在朗读中感受美好的画面并背诵。
【四、小组自学《江上》、《林中》】
师：看来同学们都掌握了刚刚学习《溪边》这首诗的方法，接下来请大家以小组为单位，在剩下的两首诗中选择你们最喜欢的一首，用刚刚我们总结出来的方法，进行小组合作自学，一会我们来找小组来展示。
（生讨论）
师：老师看大家都小组合作学习得很认真，哪一组先来展示一下？
（1）《江上》
生：①景物有浪花、银牙，通过景物我可以看到……的画面。
②难懂的句子有： “是哪个‘水葫芦’一下钻入水中？出水时只见一阵水花两排银牙。” 这时候我们可以联系上下文去理解。
师：怎么联系上下文理解？
联系上下文想想“水葫芦”“两排银牙”指的是什么？运用了比喻的修辞手法，把孩子们比喻成“水葫芦”。
师：孩子们在水里拍水嬉戏，你泼我我泼你，还钻入水中，笑着从水中冒出来，掀起水花，咧开嘴大笑时还露出了两排银牙。同学们想象一下，如果是你跟小伙伴像他们一样在水中嬉戏，是什么样的心情？
生：愉快、高兴、欢快。
师：所以第三点，有感情地朗读时，我们应该用什么样的心情去读《江上》？
③有感情地朗读
师：小组同学一起带着愉快的心情，活泼的语气来读一读《江上》
（生读）
其它同学点评，再找小组读一读。
师：这个小组读得真好，老师好像看到了你们几个在水中嬉戏打闹的样子，你看你漏出的两排银牙，好像诗中的小朋友一样。我们跟着这个小组的同学，一起带着愉快的心情来读一读《江上》这首诗。
（2）《林中》
师：有没有哪个小组选《林中》这首诗？
生：①《林中》的景物有松树、松针、雨珠、小蘑菇，我通过这些景物，能看到……的画面
②难懂的句子有：“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这里运用了联系上下文的方法，斗笠实际上指的是一个个戴着斗笠的孩子。因为蘑菇的伞状菌盖就像斗笠的样子。孩子们像蘑菇一样，出现在雨后的林中，尽情地嬉戏玩耍，欢乐极了。
师：同学们想象一下，雨后你戴着斗笠，在树林中出现，像不像雨后的蘑菇？当你在树林里跟小伙伴采到蘑菇后高兴地在嬉戏、打闹、大笑时，把一串串松针上的雨珠都抖落了，你会是什么心情呢？
③有感情地朗读。
师：所以读的时候，应该怎么读呢？带着欢快的心情读出小朋友拾到蘑菇的心情。
（小组读，生点评）
师：还有小组能来挑战一下吗？
师：那我们一起带着拾到蘑菇时快乐的心情读一读吧。
（3）有感情品诵三首诗
师：同学们读得真好，老师好像感受到一幅幅美好的画展现在眼前，接下来请男生带着拾蘑菇时的欢快心情再来读一读《林中》
（放音乐）
师：请女生带着在水中嬉戏时的高兴读一读《江上》
师：最后请所有的同学，带着钓到了大鱼时的愉悦心情来背一背《溪边》
【设计意图】学生在学习《溪边》时总结学习方法，通过小组合作探究自学，提升学生的自学能力、总结能力、合作能力。最后升化朗读情感，同时体会到作者对童年的眷恋，感受到童年的美好、童年时光的珍贵。
本课时教学评价与反思

【优点与特色】
《童年的水墨画》是组诗,包括了三首小诗,分别以,溪边、江上、林中为题,表现了儿童极富情趣的生活,似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂,是儿童天真,活泼的性格写照,是勾勒儿童内心世界的图画,是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔,也是儿童诗审美教育的闪光点。因此,我们不能轻易放过,而要引导孩子走到诗的境界中去,细细品味,轻轻咀嚼,充分,领略其中的妙趣,感受其中的美。
1.整堂课结构、框架清晰。
2.听、说、读、写均能落到实处。
3.学生能通过品读一首诗歌，想象画面，并用生动的语言表述出来。
4.学生能总结、运用不同的方法理解难懂的句子。
5.学生能在朗读中体会和丰富情感，感受童年的美好。
6.学生能总结和掌握学习童年诗歌的主要方法。
7.学生能通过小组合作学习探究，自学后两首诗。
3.学生能在意境中体会情感。
【问题与建议】
1.品读第一首诗歌，时间稍长。
2.问题设置应更简洁。

【优点与特色】
1.课堂结构、框架清晰。
2.小组合作探究气氛浓烈。
3.能落实教学目标。
【问题与建议】
1.品读时注意把握时间，师应尽可能将课堂还给学生，让学生多说多提问题。
2.问题设置可以更简洁。

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