资源简介

基 本
信 息
课 题
走进第六单元
授课类型
单元导读课
授课教师
教学班级
教学内容、学情与目标设定
学 习
内 容
解 析
本课为《走进第六单元》，是第六单元的单元导读课。本单元以“成长故事”为主题，“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”是本单元的两个语文要素。作为单元导读课，本课的重点是通过单元导语的学习及初读整个单元的学习内容，利用思维导图的形式帮助学生明确本单元的学习主题和学习任务。
联系生活经验识字学词，可以拓展学生的识字量。四年级的学生已经具有一定的识字能力。本单元识字加油站的训练重点为认识有关蔬菜的八个生字，以此激发学生运用已有的识字方法在生活中自主识字学词的兴趣。
成语作为中国传统文化的一大特色，积累成语有助于加强学生的文化积淀，本单元的日积月累要求学生积累八字成语。采用读中明意，读中熟记、践中会用的学习方式，由记到用的能力形成，激发学生生活中主动积累成语的兴趣。
学 习
目 标
设 定
1.初读整单元的学习内容，把握单元的主题及学习任务。
2.初步了解批注，激发学生学习批注的兴趣。
3.认识有关蔬菜的八个生字，培养学生生活中识字意识和能力。
4.积累八字成语，激发学生课外乐于积累的兴趣。
重 点
难 点
预 设
1.借助思维导图，梳理单元学习内容和任务的方法。
2.培养生活中识字能力及积累八字成语的意识。
教学结构设计
教 学
结 构流 程
学习评价设计

【主要内容】
1. 通读第六单元的所有课文、口语交际、习作及语文园地六。
2. 利用思维导图的方式梳理本单元的学习内容、任务、主题及存疑。
3. 在课前习单上，粘贴蔬菜图片或画画的方式，积累自己认识的蔬菜。
4. 理解8字成语的词义。
【评价反馈】
课文基本能够读通读顺，读准确。
学生通过思维导图基本理清了本单元的学习内容和任务，部分学生将单元主题写成了语言、动作、神态等，主题一词理解不明。
课前习单，学生通过查词典、望文生义等方法对成语的意思理解到位。

【主要内容】
1.读单元导语，了解单元的主题和语文素养要求。
2.读准生字和8字成语。
3.语境运用，检查学生对生字和成语的学习效果。
课内测一：送字宝宝回家，根据拼音选择正确的词语。（填写序号）
A韭菜 B芥菜 C芹菜 D辣椒 E莲藕 F红薯
jiǔ c?i
中秋节晚上，爷爷奶奶和我们一起吃团圆饭，爸爸妈妈准备了丰盛的晚餐，有（ ）
qín c?i jiè c?i l?ji?o li?n ǒu
炒鸡蛋、（ ）炒百合、上汤（ ）、（ ）炒肉、（ ）排骨汤等美食，心灵手巧的妈
h?nɡshǔ
妈还做了芝士焗（ ）餐后甜品。我们一家人度过了一个开心的夜晚。
课内测二：根据句子的意思，选择合适的成语填空。(填序号)
A机不可失，时不再来。 B病从口入，祸从口出。
C差之毫厘，谬以千里。 D一言既出，驷马难追。
E尺有所短，寸有所长。 F比上不足，比下有余。
①　作为交通工具，高铁和飞机是___________，很难分辨出哪个更好。
②　测量工作常常_____________，所以要十分细心，绝不能粗心大意。
③　作为君子，你可要______________________，做到说话算数。
④　他的篮球技术__________________，只是处于中等水平。
⑤　校足球队正在选拔队员，你可不能让机会溜走________________。
⑥　古人说:______________，告诫我们要注意饮食卫生和说话艺术。
【评价反馈】
1.明白了单元导语的组成，知晓了本单元的“成长故事”主题及两个语文素养要求。
2.学生均能读准生字和8字成语。
3.基本上能正确识记生字和正确运用成语。

【主要内容】
1.结合课文的学习，丰富单元思维导图。
2.运用所学的识字方法在生活中扩大识字量。
3.课外生活中积累8字成语。
【评价反馈】
1.大部分学生能将思维导图拓展到三、四级，如增加每课的主要内容、批注的具体方法等。
2.识字量增加明显。
3.学生积累成语的意识强，并在作文中得以运用。
教学过程设计

【创设情境，我有兴趣】
1.图片展示：出示课题图片。
2.教师创设情境：同学们，今天我们一起跟着小猫凯特，小象爱丽芬乘着热气球去第六单元知识城堡游览。先让我们看看知识城堡里有什么样的学习内容和学习任务等着我们。
【设计意图】
目标共建：作为单元导读课，本课时涵盖三个板块的学习内容，通过故事情境创设，一方面将分散的三部分内容融合为一个整体，另一方面激发学生的学习兴趣，从而引出课题。在语文课堂教学设计上，我们主张“问题探索式共生语文课堂模式”，从导入环节中提出问题，引导学生自主探究，形成目标共建。

【纵览单元，我会发现】
1.组内交流：请同学们拿出我们课前制作的单元思维导图四人小组进行交流，选取代表，班内分享。
2.班内分享：听了同学的介绍，我们一起来评一评他的思维导图。谁先来夸夸他。
预测：条例清晰、重点突出、全面等。
谁能给他提点儿建议吗？
预测：可以更加全面，预习中的疑惑或问题，图画装饰，用上不同的颜色笔进行区分等。
3.初始批注：你们知道什么是批注吗？以前的学习中，使用过批注吗？
图片展示第二单元带有问题批注的课文及第五单元写有批注的习作例文。
阅读时在书上标注自己不懂的问题就是批注，第五单元习作例文中对例文的分析阐释就是批注。
批注: 常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。批注可以从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。
【设计意图】
互评共鸣：组内选取代表的过程就是小组成员之间互相品评，共促成长的过程。班内分享，夸一夸的目的，是教给学生发现别人思维导图的优点，鼓励上台展示的同伴。提建议的目的是教给学生制作全面、条理清晰、重点突出的思维导图的方法。运用批注的方法进行阅读是本单元的重点学习任务。批注的概念学生第一次学习，但并不是第一次遇见。本书中第二和第五单元均有出现，因此设计了温故而知新的环节，降低学生对批注的陌生感，激发学生的学习兴趣。
【链接生活，我会识字】
1.同学们，小猫凯特、小象爱丽芬带我们游览的第一个地方是蔬菜园，蔬菜园里的蔬菜你认识吗？（课件出示图片）同学回答。预测：解释青蒜
2.我要采访一下同学们，你最喜欢吃哪种蔬菜？你认识这些蔬菜的名称吗？请同学们自读词语，不会的字可以借助拼音。
3.有位小朋友在吹泡泡，只要喊出它的名字，它就能飞起来，我们一起帮帮他，好吗？
4.观察带点字的特点，说说如何记住这些生字。
重点突破：芥、芹、蒜、藕、薯、芋
形声字的形旁加声旁。草字头，草本植物多。
出示韭菜的图片韭字的来历（象形字）
椒字的识字方法。
5.小组合作检测。要求：两人小组，盖住拼音，给小伙伴读一读。读对了就请给他贴个小红花。
6.课内测一：送字宝宝回家，根据拼音选择正确的词语。（填写序号）
A韭菜 B芥菜 C芹菜 D辣椒 E莲藕 F红薯
jiǔ c?i
中秋节晚上，爷爷奶奶和我们一起吃团圆饭，爸爸妈妈准备了丰盛的晚餐，有（ ）
qín c?i jiè c?i l?ji?o li?n ǒu
炒鸡蛋、（ ）炒百合、上汤（ ）、（ ）炒肉、（ ）排骨汤等美食，心灵手巧的妈
h?nɡshǔ
妈还做了芝士焗（ ）餐后甜品。我们一家人度过了一个开心的夜晚。
7.除了蔬菜园的蔬菜，你在生活中还认识了哪些蔬菜？拿出预习单，四人小组内分享交流。
【设计意图】
合作共习：语文园地六的识字加油站认识的是蔬菜的名称，展示蔬菜图片，可以引起学生共鸣，激发学生兴趣。借助拼音初读、游戏齐读、归类识字、二人小组互查、字宝宝回家、课外识字等环节由易到难、层层递进为学生搭建了识字的阶梯，培养学生识字的能力。
【积累拓展，我会使用】
1.跟着凯特和爱丽芬我们下一站前往的是成语屋。成语有什么特点？（4字，固定结构）今天我们学习的成语有什么特点？
2.指名读，齐读。
3.学习成语不仅要求会读，还要理解成语的意思，方便我们正确的运用。同学们谁能说说成语的意思。
4.你会在具体的语言环境中运用吗？
课内测二：根据句子的意思，选择合适的成语填空。（填序号）
作为交通工具，高铁和飞机是______________,很难分辨出哪个更好。
测量工作常常______________________,所以要十分细心，绝不能粗心大意。
作为君子，你可要______________________,做到说话算数。
他的篮球技术__________________,只是处于中等水平。
校足球队正在选拔队员，你可不能让机会溜走________________。
古人说:___________________________,告诫我们要注意饮食卫生和说话艺术。
5.小游戏——雾里看花。
规则：从12个字中识别一个8字成语，第一个举手的同学回答。看看谁成语掌握得牢，反应快。
6.除了书上的8字成语，你从课外阅读中还积累了哪些成语呢？
己所不欲，勿施于人。千里之行，始于足下。百尺竿头，更进一步。取之不尽，用之不竭。
【设计意图】
探究运用：八字成语的学习，在读通读顺的基础上，小组合作，弄明白成语的词义，为运用做好铺垫。具体语境中的运用既检查了学生对成语的理解情况，也让学生明白了积累的目的是运用。“雾里看花”小游戏的设计，在轻松有趣的氛围中达到了熟记的目的。“课外拓展”旨在培养学生养成课外积累的习惯。
第一课时教学评价与反思

【优点与特色】
1.情境游戏，趣味性强。整堂课的三个板块融合在跟随两个小动物去知识城堡探险的故事情境中，富有趣味性，激发学生的探求欲望。课堂中小游戏的穿插，更是牢牢抓住了学生的注意力，调动了学生的主动参与性。
2.合作多样，共赢共长。“小组交流互评单元思维导图”、“二人小组互查生字”、“小组探究成语的词义”合作学习贯穿了于整堂课，“交流互评”、“互查”、“探究”的小组合作学习形式更为多样化，在生生互动、师生互动中实现共赢、共长。
3.语用结合，课外拓展。用思维导图梳理单元学习内容和任务，学生习得了把握整个单元的方法与途径。生字和成语具体语境的运用培养学生运用语言的能力。识字和成语的学习由课外延伸到课外，培养学生日常学习生活中积累的习惯，也拓展了语文学习的外延。
【问题与建议】
学生针对思维导图提建议时，对单元主题理解出现了偏差，教师可以引导学生重读单元导语或结合三篇精读课文进行提炼。

【优点与特色】
1.通过单元导读课，引导孩子自主探究，整体感知单元训练要点，知道本单元应该“学什么”，应该“怎么学”，师生共建单元整体目标，很好地体现了“问题探究式”的共生语文教学理念。（廖军辉）
2.将园地的识字和成语积累提前到单元教学的第一课时，有利于老师扎实落实语言文字的积累。教材只是一个引子，编者在教材中编入这六个八字成语，目的不仅仅是让孩子掌握这六个成语，而是以记六个成语为契机，自主学习积累一系列成语。提前教学有利于积累训练的落实。（廖军辉）
3.骆老师通过有效地开展课前学习指引、学情教材分析和教材研读，有效地制定了本课的教学目标与教学流程，设计紧凑巧妙。（苏婉谊）
4.合作学习形式多样。小组内“交流互评”、“互查”、“探究”贯穿整个课堂，为学生提供了自主、合作、探究的学习氛围，真正达到了合作共生的课堂目标。（苏婉谊）
4.骆老师的这节单元导读课体现了浓厚的语文趣味性。骆老师立足第六单元的主题和目标，侧重课堂情景的创设，设计了“小组交流互评单元思维导图”、“二人小组互查生字”、“小组探究成语词义”等教学环节，把小组合作学习理念融入到形式各样的教学活动当中，在师生互动、生生互动中实现了学习共长。（方绮梅）
【问题与建议】
学生的思维导图，抓关键词不够到位，内容有点繁琐，在这方面还需要进一步的指导。

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