资源简介

课件16张PPT。13.荷叶圆圆送生字宝宝回家荷叶摇篮亮晶晶水珠笑嘻嘻蹲在停机坪透明翅膀荷叶特点形状颜色初读课文，整体感知 大声朗读课文，找一找：荷塘里来了哪几位小伙伴？品读课文，深入感受 说一说小水珠把荷叶当做什么？它是怎样在荷叶上玩耍的呢？小组合作1、小组内自由朗读。
2、在课本中用 画出小伙伴们把荷叶当成什么？是怎样在荷叶上玩耍的？读一读，演一演小组内分角色扮演，边做动作边朗读，看看谁是最棒的小演员！演一演说一说荷花说：“荷叶是我的 ”乌龟说：“荷叶是我的 ”小鸟说：“荷叶是我的 ”我是小作家 想一想，还有哪些喜欢荷叶的小伙伴，他们会把荷叶当成什么，请你写下来，和班上小朋友交流。我是小作家
《荷叶圆圆》课时教学设计
基本
信息
课题课时
《荷叶圆圆》第二课时
授课类型
阅读
学校名称
教学班级
时间地点
授课教师
教学目标设计
学 习
内 容
分 析
能有感情地分角色读好课文，尝试从课文中提取动词等有效信息，并尝试通过对相似课文段落结构的学习，进行模仿说话练习，让学生在读、说、演的过程中感受夏天的美好和语言美。
学 情
现 状
分 析
本课教学对象是一年级学生，一年级孩子活泼好动，根据本课的课型特点以及语言特色，我让学生分角色读一读、演一演，把学生带入到课文情境，使学生始终保持主动参与的角色意识。同时让学生在多次朗读和表演中体会课文的语言美，了解夏天的荷塘世界。
重 点
难 点
预 设
重点：能有感情地朗读课文，背诵课文，通过做动作知道“躺、展开”等词语，感受语言的优美和夏天的美好。
难点：学习并仿照课文的结构句式说话、写话。
学 习
目 标
设 定
1.能有感情地朗读课文，背诵课文，通过做动作知道“躺、展开”等词语，感受语言的优美和夏天的美好。
2.学习并仿照课文的结构句式说话、写话。
教学策略设计
媒 体
资 源
本节课使用多媒体课件授课；采用图文并茂的方式丰富板书；使用动物头饰进行角色扮演。
方 式
方 法
本节课综合运用讲授式、启发式、自主学习、合作学习等教学策略，指导学生自主学习，引导学生进行拓展延伸，发展学生的思维能力和表达能力。
教 学
结 构
流 程
学习评价设计
【主要内容】
1.复习读生字词。
2.朗读课文
【评价反馈】
1.通过“小打卡”程序检查学生是否读准字音，把字词读正确。
2.通过“小打卡”程序及时了解学生课文朗读情况。
【主要内容】
1.字词检测：
珠 摇 躺 晶 停 机 展 透 翅 膀 唱 朵
荷叶 水珠 亮晶晶 摇篮 透明 停机坪 翅膀 蹲在 笑嘻嘻
2.找出课文主要人物和重点字词。
3.小组合作角色扮演。
4..句式拓展练习：________说：“荷叶是我的___________ 。”_________在荷叶上，_____________________。
【评价反馈】
1.通过“开火车”和“小螃蟹”的游戏形式进行检测，检查学生是否读准字音，把字词读准确。
2.通过小组合作学习第3-5自然段，汇报展示，相互评价交流，教师及时了解学生对课文内容的理解。
3.通过形象生动的角色扮演，让学生更深刻感受课文中语言的美，体会不同小动物的独特动作以及与荷叶的关系
4.通过课堂学习单和小组汇报交流，进行句式训练，将体会到的语言特色进行内化。
【主要内容】
1.背一背，演一演：录制一段视频，以一人扮演多个角色的形式进行课文背诵。
2.积累类似“圆圆的”、“绿绿的”等ABB式词语。
【评价反馈】
1.通过“小打卡”程序反馈学生的背诵情况，检测学生对于课文内容的理解。
2.通过课后积累本反馈词语积累，激发学生养成词语积累的好习惯。

教学过程设计
【游戏复习导入】
1. PPT展示带有荷叶形状的词语，以“送生字宝宝回家”的游戏形式，进行生字和词语的复习。（开火车形式）
2.复习词语。（“小螃蟹”形式）
【设计意图】
1.在游戏活动中，有利于激发学生的学习兴趣，能使学生在轻松愉快的课堂氛围中学习。
2.通过复习生字词，再次巩固学生基础知识，同时为后面课文的朗读、表演打下基础。
【初读课文，整体感知】
复习第1自然段。
朗读课文第1自然段，说出荷叶的特点。
2.学生自由朗读课文，思考问题：在这篇文章中出现了哪些喜欢荷叶的小伙伴？并在课文中圈出来。
【设计意图】
1.通过复习课文第1自然段，引入课文。
2.通过抓荷叶特点和课文主要人物，让学生初步形成提取有效信息的意识。
【品读课文，深入体会】
学习课文第2自然段，提取重要动词，并通过动作表演了解“躺、眨”。
全班朗读第2自然段。思考：小水珠与荷叶的关系，小水珠在荷叶上是怎么玩耍的？在课本中用圆圈圈出表示动作的词语。
学生做动作展示“躺、眨”。
结合动作和朗读，师生共同表演第二自然段。
小组合作学习第3-5自然段。
出示学习要求：小组内朗读第3-5自然段。思考：小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿与荷叶的关系，它们在荷叶上是怎么玩耍的？在课本中用圆圈圈出动词。
小组汇报学习成果，师生交流、生生互评。
【设计意图】
通过指导学生抓取动词，并用圆圈在课本中标出，培养学生获取信息的能力和良好的学习习惯。
通过做动作帮助学生理解关键动词。
培养学生自主合作学习，体现学生在课堂中的自主性和主体性，同时通过汇报展示交流，检查学生的自学效果。
【演一演 】
1.小组内分角色表演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，出示表演提示：要带上每一个小伙伴独特的动作。
2.小组汇报表演，师生评议。
3.全体学生分角色共同表演。
【设计意图】
1.分角色表演能激发学生的朗读兴趣，读演结合，更加深了对课文内容和意境的体会。
2.全体学生共同表演，让没能上台汇报展示的学生也得到展示的机会。
【拓展延伸】
1.通过板书，引导学生复习课文，回顾课文中几个小伙伴和荷叶的关系，从而引导学生思考：如果还有其他小伙伴来到荷塘里，它们又会把荷叶当做什么呢？
2.展示课文第2自然段，在前面思考说话的基础上进行仿写，完成荷叶信纸。________说：“荷叶是我的___________ 。”_________在荷叶上，_____________________。
【设计意图】
1.通过这一练习，拓展学生的思维，同时锻炼学生的说话能力和写话能力。

1.引导学生交流学习收获
2.结合板书引导学生进行课堂小结
3.写话拓展：请你尽情想象还有哪些小伙伴会来到池塘，它们又会怎么和荷叶玩耍呢？
评价与反思
【优点与特色】
1.廖老师在本节课中结合一年级学生活泼好动、以形象思维为主的特点，采用多种方式朗读、做动作等方式了解课文中重点词的意思，激发学生的学习兴趣。同时结合本文语言充满童真童趣，文章结构相同的特点，以“读”为主要载体，让学生在读中感受课文，感受语言美。
2.在本节课中，廖老师设计了小组合作学习的环节，体现学生在课堂中的自主性和主体性，培养学生自主学习、合作学习的兴趣。
【问题与建议】
1.学生在做动作理解躺、眨等动词时，可以先让同学尝试说出它的意思，再来做动作，然后全班再一起做动作，可以让学生加深对于动词的理解。
2.在展示学生小组合作学习的要求时，问题和描述可以更简练、更精准，帮助学生快速了解自己要学的东西。
【优点与特色】
1.廖老师较好地把握了课文结构清晰，第2-5自然段结构相同，内容相似的特点，在课堂上采取了先指导学习，教会学生学习方法后，再让学生采取小组合作的方式，进行自主学习、合作学习，实现一个由“扶”到“放”。
2.在教学过程中，让学生分角色朗读表演，激发了学生的朗读兴趣，通过情景、动作、朗读的结合，让学生全身心投入到课文中。
【问题与建议】
1.学生在小组合作中，老师可以给予学生相应的指导，帮助学生明确分工，这样的小组合作效率会更高。
2.在小组表演展示阶段，可以打破小组壁垒，让不同小组的学生上台展示，可以给更多孩子展示的机会。
【优点与特色】
廖老师本节课的目标是带领学生在读中感受课文，她带领学生通过多种朗读方式，沉浸在课文中。在培养学生提取信息的能力上，廖老师以第2自然段为范例，带领学生学会抓取关键词，特别是关键动词，理解课文呢。学生通过老师的带领学习，再进行小组合作学习，学会如何提取信息。
2.最后的拓展延伸中，廖老师采用引导发散的方式，带领学生由说话到写话，一步步进阶，让学生本课的学习最后得到落实。
【问题与建议】
1.在个别环节，特别是小组合作学习环节的时间，把握不够精准，时间稍有拖延。
2.最后的写话练习，对于一部分学生难度较大，可以再思考针对不同程度学生应该如何设计这一环节。
《荷叶圆圆》是一篇优美的散文诗，语言优美，想象丰富。课文围绕绿绿的荷叶和小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿进行描写，语言充满童真童趣，让学生能感受到夏天的美好，课文较为简单、易懂。
本节课我教学的设计主要围绕着“读”、“演”、“说”三大环节进行。特别是本课语言优美、充满童真童趣的特点，非常适合学生采取多种形式进行朗读，因此我在教学设计中也采取了齐读、自由读、分角色读等多种形式，使学生能美美地读、美美地感受。
同时根据一年级学生活泼好动、以形象思维为主的特点，对于关键词句，特别是动词多采用带领做动作直接体会的方式，便于学生理解。
由于本文第2-5自然段结构相同，内容相似，所以我将第2自然段作为教学重点，指导学生抓取关键词，特别是关键动词。有了第2自然段的教学，后面第3-5自然段的学习采取小组合作的方式，培养学生自主学习、合作学习的能力。随后根据课文结构相似的特点，先引导学生发散思维进行简单的说话练习，再在说话联系的基础上进一步加深，进行课文仿写。
当然本节课也依旧存在许多不足之处。在小组展示汇报环节，除了汇报小组外，其他小组的课堂参与度较低。在理解关键动词方面，除了让学生直接做，也可以先让学生说出意思再做动作，这样可以加深对于动作的理解。在拓展延伸的写话环节里，发现有不少学生难以下笔，在仔细反思后，我发现主要原因在于我的这一环节设计没有关注到学生，没有考虑到学生的生活经验。在今后的课堂教学里，我将继续围绕学生为主体，以学生实际情况作为教学设计的背景，不断总结、学习，从而提升教学设计的水平，提高教学能力。

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