资源简介

河北省中考历史命题特点及2020年中考备考意见
中考试题的特点和变化
一 命题导向：从“知识立意”到“能力立意”再到“素养立意”。
河北中考历史学科的考试要求不断调整完善。2017年颁布的《普通高中课程标准》中首次提出了“以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”的学科基本理念，中考试题作为学生从初中通向高中的桥梁必须起到过渡作用，因此初中阶段历史核心素养的培育和检测势在必行。这种变化首先体现在《考试说明》中，继而在河北省中考试题中逐步呈现。2017年的《考试说明》对历史学科的考试要求是：“义务教育阶段历史课程，应使学生获得基本的历史知识和技能，经历、体验、探索历史学习过程，掌握历史学习的基本方法，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。历史学科考试依据历史课程目标进行。”2018年这个表述发生了重大变化：“义务教育阶段历史课程，应使学生获得基本的历史知识和技能，经历、体验、探索历史学习过程，掌握历史学习的基本方法，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。历史学科考试依据历史课程目标进行，同时也应适当关注唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养的要求。”变化的核心是增加了关注历史学科“核心素养”的要求，2018年之后的中考试题明显体现出这种变化。纵观历年河北中考历史试题，对同一知识点的考查，呈现方式发生了重大改变，体现出“知识立意——能力立意——素养立意”的变迁。以“抗日战争”为例：
“中国近代史上日本发动过那两次侵华战争？结果分别如何？导致不同结果的原因分别是什么？”
这是新课程改革之前的河北中考历史试题，试题直接设问，主要考查知识掌握情况，同时考查了知识迁移的能力，这是典型的“知识立意”为主的试题。
（2015年）13．1940年，日本天皇曾忧心忡忡地说：“侵入莫斯科的拿破仑军队就是败在消耗战与游击战中，日本军在中国是否感觉到无法对付了？”这说明
A．中华民族最早举起反法西斯旗帜
B．中华民族的抗战使日军深陷中国战场而无法自拔
C．太平洋战场爆发后，中国战场消耗和牵制了日军
D．中国战场始终抗击和牵制着日本法西斯全部力量
（2017年）13．在这场关乎世界和平、人类命运的世界反法西斯战争中，中国抗日战争开始时间最早，持续时间最长，抗击和消灭日军最多，付出代价最大，对彻底战胜日本法西斯起到了决定性作用。这表明，中国抗日战争
A．使近代中国实现了统一
B．推动了世界反法西斯统一战线的建立
C．是世界反法西斯战争的东方主战场
D．使中华民族由衰败走向复兴
2015年和2017年的试题以选择题的方式呈现，考查的是对材料的分析能力和“论从史出”的实证意识和能力，是完全意义上的“能力立意”试题，已经颠覆了记背直选的学习理念。
（2018年）28.阅读材料，综合运用所学知识探究问题。(30分)
歌曲承载历史记忆，是了解一个时代历史的窗口；歌曲表达民族情感，反映着一个民族的价值追求。对经典歌曲的理解和态度，体现着-个人的精神境界。
材料一:
【歌曲3】
(1)据材料一和所学知识，指出三首歌曲的创作分别与哪一重大历史事件直接相关。(6分)并分别概括这些事件反映的当时社会急需解决的主要问题。(6分)
(2)根村料一，归纳三首歌曲体现的共同革命精神。(3分)
村料二 多年来，国歌所承载的爱国情怀忧患意识和奋勇前行的民族精神深入人心。但社会生活中时常出现这样的现象:一些人在奏唱国歌时嬉笑打闹；一些人把国歌设置为手机铃声；一些人把国歌当成促销活动热闹曲。2017年9月1日，十二届全国人大常委会第二十九次会议审议通过了《中华人民共和国国歌法》，国歌有了法律保障。
法律连线
第三条 中华人民共和国国歌是中华人民共和国的象征和标志。
?? 一切公民和组织都应当尊重国歌，维护国歌的尊严。
第七条??奏唱国歌时，在场人员应当肃立，举止庄重，不得有不尊重国歌的行为。第八条 国歌不得用于或者变相用于商标，商业告……不得作为公共场所的背景音乐等。
——摘自《中华人民共和国国歌法》
(3)如果奏唱国歌时再有人嬉笑打闹，我们应该怎样做??(2分)由此体会国歌法与我们的关系，请加以说明。(4分)
材料三: “风在吼，马在叫，黄河在咆哮”“万山丛中，抗日英雄真不少；青纱帐里，游击健儿逞英豪”……《黄河大合唱》中所歌唱的，是八路军东渡黄河、饮马太行抗击日寇的坚定决心，是全民族觉醒、同日寇抗战到底的不屈精神。这样一部经典歌曲却被一些人恶搞，低俗的歌词、夸张的表演，引起大多数观众的憤怒和斥责。
(4)“大多数观众”的表现体现了社会主义道德的哪些要求??(6分)
(5)据以上材料及问题，目纳当代培有民族精神的途径。(3分)
2018年“抗日战争”出现在政史综合题中，以中外历史上不同时期革命歌曲为主要材料呈现，把对材料的认识与理解、史料实证的意识和方法、历史解释的能力和家国情怀的价值素养有机融合在试题中，凸显了“能力立意和教育价值立意”命题理念，试题借鉴了高考试题的思路，素养立意一览无余。
试题呈现形式的变化反映的是中考考试要求的变化，纵观近几年的中考历史试题，“能力立意和价值立意”已经成为主要命题思路，历史核心素养也正逐步成为命题者的研究方向。需要指出的是：“素养立意”和“能力立意”并不是矛盾和对立的，核心素养的考查是融合在能力考查之中的，所以中考复习中要重视核心素养，绝不意味着否定抛弃“能力立意”而单纯追逐“素养立意”，是在学生能力培养和训练的同时，更多的关注核心素养的落实。
二 考试内容：以主干知识为基础，以实证能力为核心。
河北中考的考试内容依据课程标准规定，《考试说明》共列出了67个知识点：八上21个，八下16个，九上15个，九下15个。试题以主干知识为基础，立足材料，强调知识的纵横联系，凸显综合性和开放性。
2015——2019河北中考历史考点分布
2015
2016
2017
2018
2019
11
科举制的废除
戊戌变法
南京条约
辛丑条约与八国联军侵华
南京条约
12
五四运动
西安事变
革命道路
戊戌变法
洋务运动
13
抗日战争
解放战争
抗日战争
北伐战争
北洋政府黑暗统治
14
解放战争
新中国重工业的发展
近代习俗的变迁
解放战争
联合国
15
新中国的政治
中美关系
新中国农业政策的变迁
文化大革命
工业革命
16
新航路的开辟
欧洲和美洲的革命
新航路的
开辟
新航路的
开辟
民族大
起义
17
苏联的工业化
三国同盟
英国衰落的原因
美苏冷战
明治维新
18
世界反法西斯战争的意义
珍珠港事件的影响
珍珠港事件
世界近代经济的发展
《联合国家宣言》
19
亚非拉国家的独立与振兴
二战后的资本主义经济
经济全球化
第三次科技革命
马歇尔计划
20
科技进步
义和团运动
九一八事变
尼克松访华
冷战中的对峙
21
第三次科技革命
中国近现代重大历史事件的顺序
毛泽东
改革开放
第三次科技革命
2627
美国霸权主义
当今的世界政治经济格局
北约和中国成立、二战后世界格局
苏联国防
革命道路、建设道路（毛泽东、邓小平）
2728
俄国农奴制改革和日本明治维新
新中国的军队建设
洋务运动
第一次世界
大战
中国的科技教育与文化
2829
甲午中日战争
美苏冷战
苏俄和苏联
巴黎公社、抗日战争、抗美援朝
五四运动
西安事变（李大钊、张学良）
30
清末闭关锁国
工业革命中的科技发明
世界铁路的发展（科技）
以上表格列出的是2015年至2019年的中考试题所考查的主要知识点，通过观察和分析，可以看出试题主要围绕对重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史概念的理解进行命题，如：鸦片战争、维新变法、抗日战争、解放战争、新航路开辟、民族解放运动、世界大战、美苏冷战、科技革命等。试题以主干知识为主支撑，注重了对历史知识和概念的内涵和外延的考查，这是河北中考试题的考查重点之一。比如：
（2019年）12.某学者指出:这些成就或可提供一幅奋力拼搏的生动画面，但实际上它们只代表了非常肤浅的现代化尝试，其活动的范围局限于火器、船舰、机器、通讯、开矿和轻工业，而没有开展任何仿效西方制度、哲学、艺术和文化的尝试。材料评述的是（ ）A.太平天国运动 B.洋务运动 C.戊戌变法 D.新文化运动
这是一道概念型选择题，考查的是对“洋务运动”的认识与理解，通过对材料的分析获取关键信息，判定正确选项。选项中的四个重要历史事件都是为学生熟知的，但是如果对历史事件内涵和外延没有深入理解，即使是这种简单的概念型试题，也会出现错误。
“论从史出，理论结合”的史料实证意识和能力是历史学科的核心，也是“能力立意”和“素养立意”的焦点，近几年的历史试题中此类试题一致占据着主导地位。比如：
（2019年）17.明治维新期间，日本一开始全面学习西方，从军事、技术、政治体制一直到生活习惯，全力促进日本的现代化和西化。后来，在改革过程中出现了许多矛盾，所以改革措施中又融入了大量日本本身的传统和文化的因素。由以上可见，明治维新A.自始至终采取全盘西化的策略 B.彻底根除了封建制度的残余C.有选择地学习和借鉴西方文化 D.使日本走上了侵略扩张道路
试题考查的是历史解释的核心素养，即通过对材料的理性分析理解材料实质内涵，基于对材料的分析客观评判得出结论观点。
以上试题是比较典型的体现史料实证和历史解释的选择题，除此之外很多试题中都渗透了“论从史出”的历史学科基本原则，是多种能力交叉渗透考查的体现。
三 中考题型：立足材料，多能复合，凸显素养。
河北省中考试题灵活多样，不拘一格，但是总体有一下几个最基本的特点：所有试题都依靠材料支撑，直选题已经退出了河北中考试卷；试题材料以文字材料为主，地图、图片、图表、折线图材料也是重要呈现方式，仅2019年河北中考试卷中历史部分和综合部分有5道题出现了图片、图表、图示材料，总数达12副；几乎所有试题都是多种能力的复合体，不存在考查单一能力的试题；其中“论从史出，试论结合”的实证能力是考查的核心。
依据历史学科核心素养可以分为：时空应用型、史料实证型和历史解释型三类。鉴于历史学科的五大核心素养本身就是一个有机的整体，这种分类不具备学术和理论依据，只是便于复习实践中的区分和应用。
（一）时空应用型：试题材料中直接呈现或者隐含时间、时序、空间、地域等信息，通过对材料的识别、解读、理解完成作答，此类试题主要考查在具体时空条件下解释历史史实的能力，以及运用时序与地域概念分析原因与结果、延续与变迁、联系与综合的方法。
（2019年）11.《口口口口》没有写上禁止鸦片进口的条款,外国商人利用这一点,加强了进行有利可图的非法买卖鸦片活动。清政府打输了这场战争,不敢禁止这种买卖。结果鸦片交易实际上变得毫无约束,鸦片进口从1842年的3300箱上升到1848年的46000箱和1850年的52929箱。“口口口口”应是（ ）
A.南京条约 B.北京条约 C.马关条约 D.辛丑条约
试题中的1842、1848和1850是几个直接呈现的时间信息，通过材料的解读，鸦片交易增长的现象都是《南京条约》签订后的出现的，而其它三个条约的签订时间都在1850年之后，所以选项为A。
（2019年）27题第问(1)结合所学知识,指出材料一中的“东方巨响”与原子弹的首次使用相距多少年(2分)并据材料一,指出“东方巨响”在当时对中国国际地位的影响。(2分)
本题考查历史年代的计算以及在具体时空条件下解释历史史实的能力，由于材料中提供了“东方巨响”的时间为1964年，所以只需要联系所学知识确定“原子弹的首次使用”时间即可作答。
（2019年）20.以下是世界现代秩序变迁示意图。直接导致①所示的世界秩序出现的史实是（ ）

A.苏联实现工业化 B.罗斯福新政的实施
C.二战后美国、苏联实力大增 D.西欧、日本的崛起
本题考查的是世界政治格局的演变线索，没有显性的时空信息，但是通过对图示中提供了历史延续与变迁的隐性时间信息，通过对图示的观察、判断、分析，可以判定位“两极格局”，进而得出正确答案。
（二）史料实证型：试题材料提供信息，通过对材料的分析、综合，形成认识，联系所学知识得出结论，即材料——理解——结论；或者试题提供历史结论，通过联系所学知识证实相关结论，即结论——理解——史实（验证）。此类试题是河北省中考中考查的核心所在，主要考查“论从史出、史论结合”的基本认知理念和能力。
（2019年）14.右侧的特派状影印件可以用来直接佐证（ ）A.中国参加了联合国成立大会B.中国是联合国创始会员国C.中国是联合国安理会常任理事国D.中国在联合国合法席位得到恢复
此题考查的是注重实证的历史意识和能力，以图片材料呈现，图片中提供了相关信息，需要通过对图片的观察和阅读，分析史实，得出结论，验证选项。（2019年）13.1925年3月12日孙中山抱憾而逝，革命与民国并未带来预期的和平与秩序，民国时期较以前经历更多的痛苦与失序。但孙中山为进步奠定了基础，其追随者得以在此基础之上继其遗业。材料中的“痛苦与失序”不包括（ ）
A.武昌起义 B.袁世凯独裁统治
C.尊孔复古的逆流 D.北洋军阀混战
本题是反选题，属于结论——理解——史实验证型是史料实证试题，试题隐含了时空观念的理解和运用，更主要的是通过对“痛苦与失序”的结论进行正确理解，然后结合所学知识选择对应史实验证给出的结论。
（三）历史解释型：历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。这类试题与史料实证类试题较为接近，更具主观性，在高考试题中出现较多。我们认为，中考试题中材料与结论均与教材知识联系较少，要求考生最大限度获取有效信息，对其进行完整、准确、概括和理解， 从而能够客观叙述历史事实，认识事物的本质，准确阐释历史的试题就属于历史解释型试题。
（2019年）15.对下图中甲、乙线及导致甲、乙线数据变化原因的判断,都正确的是（ ）
英国棉手织工场工人和棉纺织厂工人人数统计图(单位:千人)
A.甲线是对棉手织工场工人人数的统计;甲、乙线数据变化的原因是工业革命
B.乙线是对棉手织工场工人人数的统计;甲、乙线数据变化的原因是第二次工业革命
C.甲线是对棉纺织厂工人人数的统计;甲、乙线数据变化的原因是工业革命
D.乙线是对棉纺织厂工人人数的统计;甲、乙线数据变化的原因是第二次工业革命
此类试题是河北中考中独具特色的试题，几乎每年都有，试题提供的信息量大，头绪较多，需要考生经过观察、 辨别、思考、运用理性思维判定结论或者验证论题，最终实现对历史事实的客观评判。
（2019年）27题(2)综合上述材料,探究我国从“东方巨响”中得到的经验。(8分)
2019年河北中考27题以中国原子能工业的发展为主线，材料几乎全部来自课外，需要在多方获取历史信息，准确理解和阐释史事的因果关系的基础上，形成认识，建构意义，并且准确表达。这类试题已经趋向于完全意义上的历史解释的考查。
需要特别提出的是，2019年河北中考试题中出现了一道专门考查“过程与方法”的试题。
（2019年）16.亨利·基辛格在《世界秩序》中写道:1859年后,英国决定把印度作为大英帝国的一个行政单位来管理,这在实现印度统一上发挥了重大作用。英国唤醒了印度作为遭受外国统治的单一实体的意识,激起了人们的信念。他们相信,要想打败外来统治,就必须团结为一个国家。材料旨在表述印度民族大起义的（ ）
A.背景 B.经过 C.结局 D.影响
试题的四个选项属于历史学习的基本概念，而不是历史知识，属于对“历史学习过程”的考查，解答试题需要对“背景、经过、结局、影响”等概念的内涵和外延理解并实际运用，结合题干中的时间信息，判定选项。这种题型在之前的河北中考试题中没有出现过，在《考试说明》的题型示例中也没有见到。
2020年中考备考建议
一 与时俱进，提升自我。
时代在前进，社会在发展，新课程改革如火如荼中推进，统编教材在使用中完善，历史学科核心素养逐步落地……，新的形势赋予我们历史教师新的使命，只有顺应时代，提升自我，才能立足本职，面向未来。
学习核心素养，提高专业水平。
就历史学科而言,核心素养是学生在学习历史过程中逐渐形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力,是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学史学观和方法论。时空观念的呈现形式：历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等；史料实证和历史解释的呈现形式：材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋势、说明影响、判定地位等；家国情怀包含的内容：优秀传统文化、社会主义核心价值观、革命传播、民族精神、民主法治、科学精神、国际视野、积极的人生态度和健全的人格等。要深入理解五大核心素养的内涵，联系教学实际，探索培育核心素养的方法。
（二）研究考试动态，把握中考方向。
中考试题以《课程标准》为指导，以《考试说明》为依据实施命题。要认真研读两个纲领性文件，把握考试方向，掌握考试内容，明确考试重点，熟悉考试题型。结合本校实际情况合理安排复习时间和进度，充分备课，认真上课，及时辅导，注重复习的实效性。
二 科学制定计划，落实复习重点。
（一）理清主干，夯实基础。
针对河北中考历史以主干知识为载体的特点，复习中必须抓实课程标准中和考试说明中提供的主干知识,“清点”、“串线”“织面”、“构体”，构建完整的知识网络体系,为取得良好的复习效果奠定基础。
1.主干知识“清点”。 点，是指历史基本知识点。在复习中,要把考试说明中列出的67个知识点逐一理清，从时空到政治、经济、科技、思想文化等方面多层次地进行深入分析，理解知识点和层级内容的关系和同一知识点下层级的内容之间的关系,要化零为整,提炼纷繁复杂的历史事件或现象中所蕴含的规律、性质、趋势等阶段特征,整体性掌握每一个考点。
2.主干知识“串线”。 线，是指反映历史事件之间内在联系的线索。结合河北中考注重考查历史发展基本线索和历史纵横联系的特色，复习时要将时序性与阶段特征相结合,根据历史知识的特点和要求,从不同角度,采取不同方式进行“一线串珠”式的线索整理，以便梳理出历史发展的纵向联系、横向练习、因果联系，可以根据实际情况按不同的标准进行“串线”。
3.主干知识“织面”。 面，是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。把历史线索按照内在联系纵横连缀，点面结合，交叉互传，培养“贯通古今、联系中外的历史意识”,同时将历史与现实问题、热点问题结合起来，全方位、多层次、多角度的展开复习。
4.主干知识“构体”。体，是指“点”“线”“面”构成的初中历史学习总体。如把历史这门学科看成一个体，这个体中的每个社会分期、分段作为面，每个面的起止时间、政治、经济、文化、战争作为线，每条线上的重大历史事件和历史人物作为点进行复习。历史体就是由众多的面、线、点组成的。复习课，就是围绕这些体、面、线、点来展开的系统全面、重点突出的提升和强化的过程。
（二）讲练结合，提升能力。
1. 分类汇总。河北中考试题往往以创设新情境、提供新史料，综合考查学生能力。主要包括论从史出的实证能力、在具体时空条件下解释历史史实的能力、在历史发展进程中认识历史人物历史事件的地位作用的能力、阅读史料的能力、获取有效信息并据此分析史实的能力、语言表达及交流能力等，同时考查对历史史实分析评价的方法、计算历史年代的方法、识别运用地图和图表的方法、解释问题的方法等。复习时要认真研究这些能力和方法的内涵和实质，分门别类，以便在复习过程中更有针对性。
2. 典型分析。对于初中生而言，能力的形成需要教师的引领和指导。课前要充分准备，收集和设计典型案例或试题，课堂上精讲点拨，细致分析，引领学生思维，注重方法培养，传授分析技巧，及时拓展延伸。关注学生理解能力，适当采取小组合作形式，以点带面，循序渐进，全面提升。
3. 限时训练。能力的形成离不开高效率的训练。要精选试题，专项训练与综合训练相结合，要兼顾不同题型，限时限量，最好利用课前几分钟或者课后等边缘时间，必须长期坚持。反馈训练结果，整理错题，分析原因，总结规律，查缺补漏，及时完善。
三 立足课堂教学，强化复习效果。
（一）落实学生主体地位，提高学生学习的主动性。
建立民主和谐的师生关系，调动真实有效的学生参与，尊重客观现实的个性差异，在新课改理念的指导下，利用自主学习、合作交流、主题探究等学习方式，使学生主体参与课堂教学的效率得到保障，要激励学生，及时反馈课堂学习效果，帮助和指导学生有效克服各种困难，最终实现复习目标。
(二)合理设计课堂活动，提高复习效率。
在课堂教学中坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以育人为目的；做到突出重点难点，突出历史思维，突出因材施教，突出复习效率。
1. 明确任务。不论是整堂课的复习任务还是课堂环节的具体学习任务，一定要让学生心中有数，建议以“导学案”的形式提前发放；任务设计要有思维含量，突出重点，突破难点，课堂提问要简洁明了、指向明确；凸显任务的层次性，尽力保障不同等次学生的参与机会。
2. 改善方式。充分利用导学案、多媒体的手段适当增加课堂容量；合理采用自主学习、小组合作学习、探究学习等形式，增大学生的思维容量；教师要精讲点拨，总结升华；精选选择有价值的史料，创设不同情境，让学生能够主动学习、积极参与。合理分配好讲与练的时间，做到讲练结合、定时定量，强调灵活运用，突出举一反三。
3. 即时反馈。 高度重视课堂反馈，做到口头反馈与书面反馈相结合、集体反馈与个人反馈相结合、小组反馈和师友反馈相结合；灵活选择教师评价、小组评价、自评互评等不同方式。通过形式多样的课堂反馈，激发学生学习的内驱力，更有效的整理知识，提升能力，陶冶情感，为全面提升复习效果提供保障。

展开更多......

收起↑