资源简介

《洗衣服的学问》说课稿
说教材
《洗衣服的学问》是苏教版小学科学六年级上册第三单元的第四课，本课重点讲的是学会做洗涤用品去污的探究实验，学生要开始在自主探究上进行尝试，从而实现最终学会自主探究，让学生了解平时衣服上面有哪些污渍，激起学生对洗衣服研究的兴趣，能自然而然地感受到生活中无处不在的科学，在情感态度上产生对科学的亲近感。
说教学目标
本课采用模拟的漫画形式展示去污原理，让学生通过漫画认识污原理，力图让学生知道洗衣服的学问，掌握一些基本的生活常识——采用什么样的方法除去污迹，丰富生 活的经验，提高解决身边麻烦事的能力，增强用科学改变生活质量的意识。让学生猜猜，哪一种污迹用哪一种洗涤用品效果好?并将猜测的结果填写在表格中。其次，组织学生探讨如何控制实验条件。?
说教学重难点
重点：通过探究学会洗衣服的方法。　　
难点：学会采用控制变量的方法进行探究实验.
说学情
通过指导学生对日常生活中的事对洗衣服的研究，让学生知道洗衣服中的学问，掌握一些基本的生活常识，丰富生活经验，提高解决身边麻烦事的能力，增强用科学改变生活质量的意识，我们需要充分做好教学准备，课上引导好学生控制实验条件非常重要.
说教法和学法
要让学生明白不管选用哪种洗涤用品洗涤，都是为了使污物发生变化，溶解到水中，达到去污的目的， 课后布置学生做一个有趣的活动，在自己的一只手的五个指尖上分别抹上口红，用大拇指分别与其他每个指尖摩擦以使口红涂抹均匀。一次分别将一个指头浸在一种洗涤液中，如肥皂液、洗涤剂(厨房用)、洗发香波、洗衣剂等。再用另一只手用棉签擦每个指尖上的口红，每次擦拭都可以定时为3秒钟．然后用清水冲洗。判断哪种洗涤液去污能力(除去口红印能力)最强，哪种洗涤液去污能力最弱
。
说教学过程
本课以洗衣服为载体，引导学生认识洗涤剂的特点和去污原理，指导学生进一步掌握差异法实验的要求，在日常生活当中，每个人穿的衣服都会碰到沾有汗渍、菜汁、油污的情况，有时不小心还会蹭上墨汁、果汁、血迹等，令人十分烦恼。
1、日常生活中，我们经常会发现衣服上沾着汗渍，墨水，油污……，你知道怎样去除它们吗？
2、通过怎样去除衣服污迹的问题，开展讨论。围绕洗衣服的话题，展开讨论。
【通过师生对话来探究洗衣服的学问】
师：刚才我看到同学们的猜测，没有选一种洗涤剂的，对于一种污渍，有的选洗衣粉，有的选肥皂，有的选洗洁精，究竟哪一个好用，想不想知道？现在我们就做？
生：好!
师：知道怎么做吗？
生：知道。
师：真的，不过在做之前，我们要有几个问题要考虑好，先把事情想周全了我们再做。例如我们要去除钢笔水这个污迹，我们在一个杯子中放一勺洗洁精，在另一个杯子中放两勺洗衣粉，在另一个杯子中放三勺肥皂粉，这样可以吗?
生：不可以。
师：为什么不可以?
生：分布不均匀，去污的能力也是不一样的。
师：用的量要一样，也就是在实验中我们必须保证一件事，什么事儿？
生：洗涤用品的量要一样。
师：相同条件就这一个吗，还有没有呢?小组里商量商量怎么样?
(教师参与到某一小组的讨论，了解学生的讨论状况。)
师：怎么样?商量得如何，谁来说说？
生：用的水要一样
师：能不能具体说一说，你看，你这句话我有两种想法，一是用自来水，二是用矿泉水，或者用冷水或者用热水你这个“水要一样”究竟指的是什么？
生：指水的品种一样，数量的多少一样。
师：其他小组有没有别的想法？
生：洗的时间要一样。
生：污渍的量要一样。
师：“量”这个字用的准确吗？
生：是污渍的面积。
生：洗的方法要一样，用手洗和用搓板洗效果是不一样的。
生：洗的东西要一样，就是用毛料都用毛料，不能一个用布，另一个用毛料。
师：实际上，你们说的是洗涤时的材料要一样。说这么多相同点，有没有不同点？
生：不能在一块洗，要用不同的容器。
师：好!但实际上还是要用同样的容器的。
生：用的洗涤用品不一样。
师：看来不同条件有几个？
生：有一个。
师：现在我们是不是可以做呢？没有材料是吧？看，这些是我们这节课将用到的实验材料。(向学生介绍实验材料，具体过程略)
（重点通过观察污渍的变化，比较出肥皂、洗衣粉洗涤效果的差异。）
3、介绍洗衣方面的知识。
通过一些具体的事例介绍洗衣的学问。
为什么肥皂，洗衣粉有去污能力呢？
对于油污用肥皂洗涤效果比较好……虽然污迹的成分各不相同，但只要跟与之
匹配的洗涤剂发生反应，它们都能被洗干净，洗衣服大有学问。
4、巩固
为什么肥皂，洗衣粉有去污能力呢？
洗衣服有什么学问呢？
5、? 最后，教师要引导学生明白：不管选用哪种洗涤用品洗涤，都是为了使污物发生变化，溶解到水中，达到去污的目的。
板书设计
有去污本领的肥皂
洗衣服 洗涤剂→去污→洁 加酶洗衣粉洗涤效果好
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除铁锈的草酸
教学反思
科学课必须重视探究过程，设计探究方案是其中的一个重要环节，教师在课堂上充当了学生的倾听者，引导者和参与者的角色，让学生亲身体验实验方案的制定，学习实验方法，感受了科学实验的严谨，极为利于培养学生的科学素养。本段教学的最大特点就是把实验方案制定的主动权交给了学生，学生成了探究的主人。

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