资源简介

七年级上册作文课《写人要抓住特点》学习评价设计

【主要内容】
通过分析学生课前预习对教材内容初步学习和理解程度，进行诊断性评价。
1.人物特点有哪些？谈谈你的理解。
2.预习后，你认为怎样才能抓住人物特征？
3.选择1-2种描写方法试着写写你身边的人吧。
【评价反馈】
1.通过课前诊断性评价，了解学生对写人抓住特点的理解程度，是否能够归纳总结出人物描写的四方面，是否能初步运用描写方法刻画人物。
【主要内容】
组织学生进行外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写的学习，进行形成性评价。
1. 总结归纳锦囊一 ---外貌描写 写练：小试牛刀为同学“画”肖像。
2. 总结归纳锦囊二 ---语言描写 请同学们通过小组合作角色扮演完成对话。
3. 总结归纳锦囊三 ---动作描写 请在语言描写的基础上，加上突出人物特点的动作。
【评价反馈】
1.通过说和写的训练，思考、分析、分享过程观察学生的表现情况，对学生掌握的情况进行评价。
【主要内容】
1. 抓住人物特点的描写方法：________、_________、 _________ 、_________。
2.“读写结合” 学写作 。鲁迅曾经说过，“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”介绍一下你的偶像，综合运用多种描写方法，适当选择一些能展现人物个性的事例，让人物更鲜活立体。
【评价反馈】
1.通过两个小题考查学生知识的掌握和应用能力，对于出现的薄弱问题及时查缺补漏，为下一步的教学提供了依据。

《写人要抓住特点》教学过程设计

【故事导入 引出主题】
1. 激趣浏览：出示“糊涂县令贴告示”的故事，学生进入情境。
2. 质疑提问：根据提示是否能够捉拿嫌犯，为什么？阐释理由。
【预习反馈 分享所得】
1. 观察记录：从任意描写角度抓住语文老师两个突出特征，写一写。
2. 整合体会：同学分享学生整合老师特征，人物形象立体鲜明。
3. 顺势揭题：引入本课主题“写人要抓住特点”，出示目标。
【设计意图】
1.写作课主要教学目标为引导学生学会观察捕捉特点，同事运用描写刻画人物，通过典型故事案例，学生们体会到抓住特点的重要性。同时，通过预习反馈，分享让学生们初步认知和理解抓住特征的手法，进而水到渠成引出本课课题。
2.设计两项导入环节，贴切实际，符合教学目标，学生能够更容易理解和下一步学习。
【细观品读 以写促学】
1.观察：细心观察，找一找 漫画人物是谁？（出示教材鲁迅漫画和真实图片）。
2.品读：字里行间，读一读 （出示阿累《一面》）。
3.小结：锦囊一 ---外貌描写 善于观察找不同 扩大细节照特征。
4.写练：小试牛刀 为同学“画”肖像。
5.分享: 展示分享 学以致用。
【设计意图】
1.通过观察-品读-小结-写练-分享一系列的环节，循序渐进让学生通过看、读、练等维度一步步加深对外貌描写的认知和理解，从而达到教学目的。
【语句拾摘 体会语言 】
1.选读：字里行间 读一读 “你到哪里去了，你这坏孩子？”（选自《金色花》）。
2.精读：逐字逐句 听一听 选取《阿长与山海经》中长妈妈具有特点的语言。
3.小结：锦囊二---语言描写 符合身份性格化 简洁生动去表达。
4.分享：入情入境 说一说 小组合作角色扮演来对话 （注意人物身份和性格）。
【设计意图】
1.此教育环节主要通过选读-精读-小结-分享几个活动，让学生从教材中就能够找到语言描写的运用的实例，这样更贴切他们的学习实际，更便于体会语言对于刻画人物的重要作用。
【前后衔接 把握动作】
1.添加：分角色进行语言表达的基础上让学生思考并写出适当的动作。
2.表演：结合动作，学生进行语言和动作相结合的表演，学生体会人物特点。
3.小结：锦囊三---推敲个性精挑选，细绘动作要连贯。
【设计意图】
1.在原有的语言描写锦囊的基础上，让学生们动笔进行突出人物性格动作的添加，同时在写作的基础上，让学生进行展示表演，使得学生们更直观真切的感受动作对于人物形象突出的重要作用。

【由表及里 窥探心理】
1.思考：透过表层 想一想 看《再塑生命的人》和《从百草园到三味书屋》的两段对话，想一想是怎样体会人物性格和形象特征点？
2.分析：学生体会理解，发现可以从内心独白、动作、语言、表情、联想角度入手。
3.小结：锦囊四---心理描写 内心独白加动作，展开联想细揣摩。
4.归纳：方法归纳 记一记 讲四个锦囊进行归纳和回顾。
5.练笔：一气呵成 写一写 人物个性特征+典型事例
【设计意图】
1.教学活动中，提高学生思考分析能力至关重要，习作课上通过一系列的学生活动让他们从教学素材中去提炼本课教学目标，从而加使学生掌握“”写人抓住特点“”的核心方面。

1.【主要内容】
总结：通过教学活动设计，让学生能够通过外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写抓住人物特征刻画人物形象，培养学生善于观察、善于表达的素养。
2.【设计意图】通过看、听、读、写等多维度方法，学习写人技法。
3．【课后作业】“读写结合” 学写作 。鲁迅曾经说过，“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”介绍一下你的偶像，综合运用多种描写方法，适当选择一些能展现人物个性的事例，让人物更鲜活立体。

课件20张PPT。写人要抓住特点 统编教材七年级上册第三单元 写作 有个糊涂的县令，要捉拿一名嫌犯，在衙门口贴出这样一张告示：
悬赏捉拿嫌犯一名，男，个子不高不矮，身材不胖不瘦，，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不厚不薄。写人要抓住特点
学习目标：
1、学会观察，捕捉特点
2、运用描写，刻画人物
3、选取典型，凸显个性1.细心观察，猜一猜：
漫画人物是谁？2.字里行间 读一读
他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪：却一根根精神抖擞的直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
——《一面》阿累 锦囊一：外貌描写
善于观察找不同，扩大细节照特征 从班里选择一位你熟悉的同学，用70字左右给他“画”肖像，读给同学听，看他们能否猜出写的是谁。 提示：
“画”肖像时，可写人物容貌，（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等（要有一定顺序），但不见得要写全貌，仔细观察，抓住其不同于其他人的地方落笔。3. 字里行间 读一读
“你到哪里去了，你这坏孩子？”
“我不告诉你，妈妈。”
——《金色花》泰戈尔 锦囊二：语言描写
符合身份性格化、简洁生动去表达4.入情入境，说一说
考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。
我严厉而唠叨的妈妈：“……”
我乐观开朗的朋友：“……”
我和蔼可亲、循循善诱的老师：“……”
提示：注意人物身份及性格特征。 我们能不能给人物加上合适的动作？
根据人物身份和性格特征，加上合适的动作。 锦囊三：动作描写
推敲个性精挑选，细绘动作要连贯5、透过表层 想一想

我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔……
——《再塑生命的人》 海伦·凯勒
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
——《从百草园到三味书屋》鲁迅内心独白 动作 语言 表情 、联想 锦囊四：心理描写
心独白加动作，展开联想细描摹方法归纳，记一记
外貌描写：善于观察找不同，扩大细节找特征
语言描写：符合身份性格化，简洁生动去表达
动作描写：推敲个性精挑选，细致动作要连贯
心理描写：内心独白加动作，展开联想细描摹6、习作片段 读一读

我的妈妈表达爱的方式简单而直接，凡是能动手的绝不唠叨。
降温了，妈妈让我加件衣服，我当做耳旁风，背着书包就往门外走。妈妈一箭步冲过来，左手抓住我书包的同时，右手已伸到我的腿上，捏起一处，顺势180度旋转，疼得我跳着逃回卧室，此时身后却传来她故作惊讶的声音：“我以为是秋裤呢，怎么会拧到肉了呀？”7、一气呵成 写一写

片段格式：
人物个性特征＋典型事件
提示：
1根据特征选典型；
2综合运用多种描写方法；
3关注细节；
4表达要准确形象。“读写结合” 学写作

鲁迅曾经说过，“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”打开课本读经典，跟着名家学经验。
小结作业：

介绍一下你的偶像，综合运用多种描写方法，适当选择一些能展现人物个性的事例，让人物更鲜活立体。 感谢聆听！《写人要抓住特点》课时教学设计通用模板
基本
信息
课题课时
1课时
授课类型
讲授课
学校名称
教学班级
时间地点
授课教师
教学目标设计
学 习
内 容
分 析
《写人要抓住特点》是统编教材七年级语文上册第三单元的写作专题，是对前两次作文教学的进一步细化。统编语文教材习作部分在突出综合能力的前提下，特别注重基本写作方法的引导。那么，以写作方法为抓手，对学生进行写作指导，让老师能够有时间去落实，让学生有时间去当堂训练，就克服了我们以往习作课堂上的随意性。《写人要抓住特点》则为引导学生细致观察、抓住人物自身特点提供了一个很好的平台。
学 情
现 状
分 析
经过半个学期的学习，七年级学生已经初步掌握了叙事的顺序，写人的方法，但是面对写作仍有畏难情绪，由于平时观察不细致，积累不足，往往在写作时常常言而无物，空洞宽泛。通过此次练习，对学生进行具体指导，抓住人物本身的特点，凸显出人物的与众不同之处，给人留下深刻的印象。力求能够让学生掌握一至两种写人的方法并能够具体应用到写作实践中。
重 点
难 点
预 设
引导学生仔细观察，学会抓住人物特征来表现人物特点;(重点)
学会运用具体的方法进行人物描写，展现人物的个性特征，抒发内心情感。(难点)
学 习
目 标
设 定
《课程标准》中提出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”统编教材也要求提高写作教学的效果，根据以上对教材和学生情况的分析以及本单元写作要求，确定本课教学目标为:
1、引导学生仔细观察，学会抓住特征刻画人物;
2、体会细节描写对于塑造人物的作用;
3、培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、生动形象地表达出来。
教学策略设计
媒 体
资 源
网络资源、课件、视听素材
方 式
方 法
统编教材写作部分注重学生语文核心素养的提升，《课程标准》要求写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。 《写人要抓住特点》作为写作课系列中的一个环节，教师的指导显得更为必要，激发学生的写作兴趣也更能直接为学生写出符合要求的习作提供了有利条件。为此,我将采取以下教学方式实现预设目标:
1、谈话法:由轻松的谈话方式，激起学生的兴趣，让学生有话说。
2、启发引导法:多媒体呈现图片，让学生直观的比较出人物在特征上的差异。
3、循序渐进法:在学生初步了解了抓住特点写人的方法后，认真体悟要认真观察才能把人物写活。
“自主、合作、探究”是课标倡导的学习方式。在写作中强调“让学生在写作实践中学会写作。”重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 统编教材在此基础上，也对学生的写作提出了更高的要求。因此，本课我确定的学法是:
1、即时练习法:学生通过具体的写作实践，掌握人物描写的方法。
2、互评法:学生组内赏析他人习作，互相评议习作，畅所欲言。
教 学
结 构
流 程


【故事导入 引出主题】
【预习反馈 分享所得】
【细观品读 以写促学】
【语句拾摘 体会语言】
【由表及里 窥探心理】
【前后衔接 把握动作】

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