资源简介

(共28张PPT)
信息技术与学科整合
教师课堂教学实践与评优
上海市教科院现代教育实验室
蒋鸣和
苏州·2006/3
第四届“全国中小学信息技术创新与实践活动”
网站
http://www.elab.
博客http://spaces.msn.com/members/jiangminghe/
教师课堂教学实践与评优
如何理解信息技术与学科整合
优秀课堂教学实践的评价准则
如何准备好一节参赛课
两个案例的评点
一节澳大利亚的数学“整合课”
这是一节多国专家向全球推荐的作为计算机在课堂应用典范，澳大利亚初二的数学课，前一节课学生学习了多边形内角和的性质，这节课是巩固复习多边形内角和的性质，要求学生把已学的解决向题的方法迁移到多边形外角和性质的探究中，从而理解有关的数学概念和解决问题的方法。
“整合课”的教学过程
整节课分为两个阶段。第一阶段是推测，要求从五边形开始，发现外角和的一些性质。学生在纸上写下自己的思考和推测。第二阶段学生分组进行计算机模拟，应用数学教学软件验证自己的推测。
“整合课”的学习工具
教学应用的计算机模拟软件是美国专业探究学习网站Explorelearning提供的外边形内角和互动教学插件，插件有一根滑干，移动滑干可变动图形的边的数目，还有提示按钮，按提示按钮，将添加辅助线把正多边形分割为若干三角形，从而帮助学生归纳正多边形内角和性质，此外还提供了测量正多边形边长和内（外）角角度大小的工具。
评论1
这堂课是一堂巩固复习课，TIMSS-R的录像研究中还有一节瑞士的巩固复习课，采用的是常规的通过练习和讨论巩固复习的教学策略，把两节课对看是非常有意思的。本节课的教学特点在于教师不是把五边形外角和的求解作为一个简单的习题来处理，而是突出了数学猜测、验证、归纳的实验属性，强调推测、强调容错、强调知识迁移，这样学习成了学生的自主探究，揭示了数学知识的发生和发展过程
评论2
课堂气氛并不“热闹”，这种必要的沉默反而体现了中学理科教学培养学生独立思维和探究的学科特点。
信息技术是给学生“做”的，不是给学生“看”的
板书也不仅仅是写字，而是交流的工具。从设施环境看，课堂上设备可谓齐全，但教师还是边讲边用板书写上“推测”这个词，是用来突出主题，也是一种交互，因此，所谓用多媒体演示取代板书是提高效率的说法是片面的。
信息技术与学科整合的内涵
信息技术与学科整合是把多样化的信息技术手段与新型教学方式在教学过程中融为一体的方法、策略和过程。
信息技术融入教和学的过程之中，是指技术要融入教学设计、教学实施和教学评价等教学过程的各个环节，不能局限于做课件或教学设计大奖赛。
信息技术在课堂中的应用是广义的，是作为资源的来源、交流的平台和认知的工具，不能把整合范围局限在网络环境下的整合课。
多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的整合
信息技术应用
资源的来源
交流的平台
学习的工具
构建学生为中心课堂
讨论与合作学习式的课堂
传授式学习与探究式学习相结合
自主学习
参赛内容
教学设计
教学目标设计
教学活动设计
工具与资源设计
设施环境设计
教学评价设计
教学实施
教师课堂教学行为
课堂的交互
信息技术的应用策略及效果
教学反思
是否达到了教师的预期目标？
课堂是怎样交互的，学生是否积极参与有意义的学习活动？
教师采用那些教学策略（强调信息技术应用策略），哪些是有效的，哪些效果甚微，为什么？
初赛评价准则
决赛评价准则
如何准备好一节参赛课
参赛课要处理好四个关系
体现学科教学的特殊规律
正确处理预设和生成的关系
探究要从“形似”走向“神似”
强调混合式学习方式
指导的策略
指导要前移，在设计阶段就要把好方向
教学过程指导要“磨”，重点是教师行为
反思和说课可结合，凸现特点，切忌空话、套话和废话
整合要凸现学科特点
语文的“整合”课要在丰富多彩的多媒体或网络环境下促进学生语言运用能力的发展，特别是构建读者与文章（或作者）交流的环境，来促进阅读和写作。
数学和科学的整合课要通过数字化学习活动来培养学生的数学和科学思维能力。
英语的整合课提倡采用“任务型”的教学途径，创造性地设计贴近学生实际的数字化学习活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
预设与生成
教育即是生成，教育的过程是学生发展的复杂过程，而这一过程具有确定性和非确定性、预设和生成的双重属性。预设是为了更好的生成，但课堂不是教学设计的简单 “复制”
我们提倡的是以数字化教学活动为基础的框架设计方法。教学活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的骨架，只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样的骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。
以教学活动为基础的教学设计
探究学习从“形似”走向“神似”
探究学习的所谓“形似”，就是在课堂上科学探究的形式有了，老师们也常常是带领学生去观察，提出问题，进行假设，搜集证据，得出结论，按照这样一套的程序去做了，也看到学生已有了一种自主的学习方式和小组合作的学习的方式，可是如果再认真深入研究这些课的实质，往往是从“书本上找答案” 转为“网络上找答案”，忽略了体验和探究的过程
探究学习数字化学习活动的设计
混合式学习﹕信息技术应用的新趋势
混合式学习方式（Blended learning）狭义是指e-learning与面对面教学的混合，广义把它推广至强调网络环境下的学习与传统学习方式融合，实现优势互补﹕
在资源应用上，灵活地综合应用信息资源和非信息资源。
在学习方式上，探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型学习活动与必要的记忆、操练相结合。
在交互方式上，面对面语言交流与应用网络交流相结合。
在师生关系上，教师和学生是学习共同体，没必要在共同体中绝对地划分主体和主导关系。
Traditional Language Learning
Study &
Memorization
Practice
Explication
Study at the expense of Practice
Knowledge-based approach.
Inefficient use of Teacher
Blended Model
Study & Follow-up Assignments
Effective Practice
Explication, Extension, Personalization
and Group Activities
More practice. Skill-based approach.
More effective use of Teacher.
上海市江宁学校语文课例：
华威先生
这是一节典型的采用混合式学习策略的课例，从学生问题出发，较好地处理了预设和生成的关系，凸现了语文学课特点。特别指出的是教师通过预习要求学生带着问题在网上搜索、筛选和应用资源，强调资源的提炼和应用。这节课被信息技术环境下学和教课题专家组一致评为一等奖
国外数学教学设计经典案例
应用模拟理解路程问题
沿着轨道行走的两名赛跑者的模拟软件。计算机模拟软件提供给小学高年级学生一个熟悉的背景，而且允许他们分析深层次的运动关系，他们能方便地操作环境和观察变化，理解随时间变化的函数的概念
移动赛跑者可改变初始位置
运动轨迹
上下箭头控制赛跑速度
http://standards.nctm.org/document/eexamples/chap5/5.2/index.htm
利用模拟软件理解距离、速度和时间的关系（续）
学生把轨道上两名赛跑者的图标拖曳到起跑点为零处，方向要求都从左向右，给赛跑者设置不同的步长并记录下来。
思考一下图像上的直线的倾斜度像什么？在按下步进键之前思考一下兰的和红的直线看上去像什么？
赛跑结果是否如你所猜想的？
你猜想胜利者是否是对的，说明你的理由。
三个运动故事的模拟
故事1.男孩和女孩从同一位置出发.女孩比男孩先到达终点
故事2.男孩在女孩后面出发.男孩比女孩先到达终点
故事3.男孩从树出发和女孩从房子出发.在女孩到树之前,男孩先到达房子.
应用学习工具探究距离、速度与时间的关系2
http://illuminations.nctm.org/index.aspx
下列两图展现了怎样两个运动故事？
应用学习工具探究距离、速度与时间的关系3
谢谢!

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