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四年级《电》第五课：导体和绝缘体
二、教学设计
【教学目标】
科学知识：有的物质易导电叫导体；有的物质不易导电叫绝缘体。导电性是材料的基本属性之一。
过程与方法：根据任务要求制定一个小组研究计划，并完成设想的计划。实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录。
情感态度价值观：学会与人合作。培养尊重事实的实证精神。认识到养成井然有序的实验操作习惯和形成安全用电的意识是重要的。
【教学重点】
通过检测活动使学生知道容易导电的物体叫导体，不容易导线的物体叫绝缘体。在实验操作中使学生理解到井然有序的实验操作是科学素养的重要方面。
【教学难点】
借助检测一把钥匙引导学生学会井然有序的实验操作，并理解活动意义。
【教学准备】简单电路、电路检测器、检测记录表。纸卡、毛玻璃片、回形针、 硬币、铝片、小木棍、瓷勺、铜片、塑料片、棉布
意图：选择的是学生身边常见和常用的极具代表性的材料：陶瓷、木、金属、
纸、玻璃、布，选择单纯物质避免混合物干扰，因为四年级学生年龄还小，认
知必须循序渐进。
【前测准备】
1．给学生一些电器元件考查学生是否能否快速点亮小灯泡，了解他们对前
几课的学习收获。
2．给学生一些物体，问：将其接入电路中小灯泡能否亮？猜测并说说理由、
怎么做呢？了解学生是否有操作程序意识。
3．访谈：电路出故障了一般是哪些原因？了解学生是否能认识到故障原因
大多是元件损坏或接触不良。
【教学程序】
（一）检测工具导入，提出问题
实物投影仪上覆盖着一幅画，轻移现出电路检测器
提问：这是什么？它有什么用途?
怎么用？小灯泡亮灭说明什么？
预设：找到电路中故障点；检查电器元件是否正常。
判断标准是“小灯泡的亮灭”。
意图:开门见山的导入将孩子们的思维在上课第一时间带入研究电路检测的
内容中，让每个孩子都明确的知道小灯泡的亮灭是判断电路检测器能否使用的唯
一标准,这一点也是即将展开检测活动的关键。
（二）检测一把钥匙，学习检测方法。
1.猜测
师出示钥匙：“你们猜猜看,把这把钥匙连在电路检测器中,小灯泡会亮吗? 说说猜测的理由。”
教师追问：有不同意见吗?
2.检测
师：想不想亲自检测一下,看看结果和我们的猜测是否一致?
生：想。
师：检测前有一项很重要的准备工作，是什么呢?
生：检查电路检测器是不是好的。
师：怎么做呢？
生：把检测器的两截导线头搭一下，如果小灯泡亮了证明电路检测器是完好的，可以当做检测工具使用。
师（举起钥匙）：然后怎么做呢？指名演示
师：请大家仔细认真观看他的实验过程，和你的想法一样吗？
学生演示（实物投影仪）：先检查电路检测器，再将钥匙连接在两个导线头之间，观察小灯泡是否亮。
师：有同学要发表意见吗？（如果有，评价他的观察力、洞察力、监督作用好；如果没有随即进入采访程序。）
3.明确检测程序
教师采访演示学生：
你实验的第一步是什么？为什么要这样做？
第二步做什么?为什么?-----
预设1：
A使“电路检测器”的两个检测头相互接触,检测小灯泡是否发光。
B将检测器的两端与被测物体的两端连接，看电灯泡是否发光
C再重复检测一遍
D把检测完的钥匙放在另一边
E将结果与预测对比
预设2：（如果学生在检测中缺少了某个重要步骤）
师要追问：缺少了哪个步骤？可以缺少这个步骤吗？
师点评：善于谋划过程,讲究做事情的程序,这可是每个科学家都必须具备的素养,看来你已经有了良好基础。其他同学是不是也会注重实验程序呢?
4.巩固检测步骤
师再指名学生检测，并表述步骤
评价
意图：借助检测一把钥匙的活动指导学生学会检测方法，这个检测过程很简单,但要求学生能够按照科学的标准程序去完成检测是重点,学生能否考虑到检测步骤,能否在检测中重视规范性,将由师生评价予以导向。
(三)检测更多材料，在探究中提取导体和绝缘体的事实性概念
师：我们学会检测一把钥匙在电路中是否能使小灯泡发亮的方法了，下面我们来检测更多的材料，从中我们会有哪些更多的发现呢？
1.明确任务：（幻灯片）
（1）打开实验盒，看看我们将要检测哪些材料呢？
（2）展开记录表，看看要记录哪些项目。
（3）小组讨论分工，轮流检测、记录、监督。
（4）依据实验现象将材料进行分类。
汇报：要检测哪些材料；要记录哪些项目；组内如何分工。
分组检测：哪些材料像钥匙一样连接在电路中能使小灯泡发亮，哪些不能。
对于检验速度很快并填写完记录单的小组建议寻找身边的其他材料进行检测并记录。
意图：本环节的重点是学生在明确的任务驱动下，主动完成检测更多材料的活动，从而建构概念。学生只有知道要做什么，目的是什么，学生主动学习的内驱力被激发。检测快的小组用电路检测器检测身边其他材料能更充分的使用时间。
(四)汇报检测结果
1.师：检测时间到，将实验桌上的材料摆放好，整理信息填写记录单，准备汇报。
2.学生汇报
甲组拿报告单到实物投影仪前，展示结果，其他组对照结果检查
师：其他组有不同意见吗?
全班反馈
(预设)对有异议的材料到讲台上再次检测,确定结果。
师：检测中还遇到其他什么问题了吗?怎么解决的？
预设：专擦水笔痕迹的黑橡皮、检测快的小组可能会检测到混合性材料，如：铅笔芯、尼龙面料的文具盒、实验桌面、甚至检测黑板上的磁贴
3.结果与预测比较
师备用提问：预测出错了吗？有几次? 是哪些物体被预测失误了呢?它们有什么特点?
4.小结：
师：通过检测这些材料和汇报的结果，你们有什么发现吗？
预设：有的材料像钥匙一样能使小灯泡发亮，是——————————
有的不能使小灯泡发亮是--------
师边提炼边板书：容易导电的材料叫导体，不容易导电的材料叫绝缘体。
再次追问：在我们检测的材料中,哪些是导体,哪些是绝缘体?能用更简单的语言进行归纳吗？
意图：用证据做解释是科学探究的重要步骤，呈现一个小组的报告单数据其他组做比较以获得所有数据是一种简便省时的汇报策略。在汇报中提炼概念顺应了学生的思维路径。
（五）应用所学 安全用电
1.辨析常见导体和绝缘体，了解应用。
（1）在我们教室里哪些是导体？哪些是绝缘体呢？它们的作用是什么？
揭示：我们利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方，需要电的地方又会更多利用导体。
（2）出示一个学生家庭用护眼灯继续分析。
提问：使用这些电器设备时要注意什么呢？不能用湿布擦拭。
揭示：要好好保护这些绝缘体，它保证了我们安全使用电器。
2.总结收获，落实目标
师:这节课你有什么收获？有什么新认识呢?（指向操作和概念层面）
（六）板书设计
5．导体 和 绝缘体
容易导电 不容易导电
（金属） （陶瓷 布 纸 塑料 玻璃）
安全用电

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