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浅谈远程开放教育中教师角色的转变
摘 要：现代远程开放教育倡导学生分散化、个体化自主学习，改变了教师在教学活动中的地位，使教师由单纯的知识传授者变为学生学习的向导。作为从事开放教育的教师，应当适时自觉地转变教育观念，追踪现代教育思想的发展，熟练掌握和应用现代教育技术，不断更新知识，以适应学习化社会的需求。
关键词：远程开放教育 角色 转变 自主学习 导学
　　 “人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究，要求从以教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式向教师“导学”、学生自主学习、多种媒体支持的现代远程开放教育模式转变。作为从事远程开放教育的一线教师，经历近两年的远程开放教育实践，对这种模式下教师角色的定位，我们有切身的体验。这一教育模式倡导“以学生为中心”的分散化、个别化自主学习，并非对教师作用的削弱，而对教师的“导学”作用更为重视，更为增强，教师角色的内涵也由此变得丰富多彩起来。
一、现代远程开放教育对教师角色的客观需要
在现代远程开放教育中，教师的角色是极其特殊的。从教育模式而言，在传统教育中，教师由于受传统教育的思维和习惯的影响，在教学过程中习惯“三中心论”，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，学生成为知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂上和书本上。从教育技术而言，传统教育不重视教育技术，教师只是教育技术的被动使用者。在现代远程教育的情境下，由于教与学在时空上的分离，现代教育技术和多种教学资源成为学生学习必备的资源，传统的教师角色已不能适应形势发展的需要，客观上要求教师实现角色的转变。
二、教师角色的转变
1、在现代远程开放教育中，教师的角色实现从讲授主体向导学主体的转变
开放教育模式下，信息技术是主要的教学信息的载体，网络所能提供的信息不论在质还是在量方面都要优于教师个体。教师的主要作用不在于传授知识，而在于指导学生如何正确、有效地使用这些信息系统，帮助学生实现通过网络和多媒体技术去获取知识和解决问题的能力，从而一改过去以教师为中心、以面授讲解为主导的传统教学模式为以学生为中心、以“交互”式方法为主导的全新的教学模式。因此，在现代远程教育条件下，教师在学习的过程中，必须转变成为一名导学者，即由传统教学中的主要信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法和技能的导学者。但是，这并不意味教师的作用不重要。相反，由于成人学生对远程教育中的教学目标和过程认识的局限性，他们还不能系统地考虑和组织学习的全过程和有关的具体环节，而且，正是由于远程教学，学生接受的不是面授辅导，对课程的重点、难点的理解难免也会出现偏差，因此，教师通过网络组织学生进行针对性的辅导，解决学习过程中遇到的实际困难以及指导学生更好地进行下一阶段的学习，就显得非常重要。因此，在现代远程教育条件下，教师必须比传统的课堂教学更加注意组织整个学习的过程。
2、在现代远程开放教育中教师的角色实现的是从权威主体向平等主体的转变
传统教育模式下的教师地位是极其权威的，他们被认为是传授知识和技能的大师，总是以权威的面孔与学生打交道。他们重视各种学习方法和特殊的教学技巧，甚至替学生寻找许多学习教材，让学生毫无独立性地在预先设定的教学内容的框架下进行学习。而在现代远程教育条件下，教师应营造出一个开放的、民主的学习环境。这有利于教师从学生的角度来检查自己的教学成果，从而将学生被动的学习转化为自主的学习。在知识经济时代，从某种意义上说，教师必须确认而且相信自己也是一个学习者，一个在教学中进行学习的学习者。他获取知识的源泉不仅依靠自身的努力，而且还包括从与学生交流、切磋中获得的知识和实践经验，因此，在开展现代远程教育的过程中，教师不应该仅仅满足于做一位权威的导学主体，还应该自觉地向平等学习主体转变。
三、教师如何适应这一转变
1、转变观念，顺应时代发展的需要
现代远程开放教育要求教师更新观念，实现观念的转变，即：从以教师为中心向以学习者为中心转变，从封闭教育向开放教育转变。然而，囿于传统教育观念和教学模式的巨大惯性，教师要从传统教学模式中“突围”出来，完成向“导学”角色的转换，是十分艰难的。因为，对大多数在应试教育环境下成长起来的教师而言，传统教育打下的烙印在短时间内是难以消除的。教师已习惯于被看作是掌握知识、占有知识、传递知识的人。因此要使教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，这是需要一个过程的。这种转换过程越长，对适合于开放教育的微观教学模式的构建就越难，对保证教学质量的负面效应就越大。因此，作为从事开放教育的一线教师，要适时自觉地进行“角色”的转变，并清醒意识到现代教师职责。从而切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。
2、提高业务素质，熟练掌握和运用现代教育技术
在现代远程教育条件下，教师应具备以下业务素质：
　　第一，具备扎实的专业知识功底。教师应该成为熟悉本专业、本学科知识的行家。对于教师而言，熟知某一学科的专业知识是最起码的要求。熟知某一学科的表现不仅是要能熟练地掌握本学科的理论知识框架，而且还应对相关课程的知识重点、难点及与邻近学科的关系有足够的了解；除此之外，他还应该不断地吸取、涉猎本学科的最新学术成果。由于当今时代知识运用和更新周期的日趋缩短，不同学科之间的渗透愈趋明显，因此，教师还应该对与本学科相关的知识尽可能多地涉及。
　　第二，驾驭网络技术进行导学的能力。随着多媒体技术在教育领域中的普遍应用，教育的空间和时间结构已经重新置换，课堂和教室已经不是唯一的学习场所。只要有一台多媒体计算机，学习在时时处处皆可进行。因此，作为电大的教师，主动迎接挑战，掌握远程教育技术尤其是网络技术进行教学，是最起码的素质。在现代远程教学模式中，学习过程和教学资源、传输系统与多媒体运用是密切联系在一起的。教师只有通晓和掌握远程教学要素的全部并做到科学组合，才能收到良好的教学效果。教师应该掌握电话答疑、电子信箱、双向视频点播、ＢＢＳ网上讨论、ＣＡＩ课件等网络技术，并能够运用这些手段来进行交互式的导学，使自己成为教育资源传输专家和教学过程组织专家。
　　第三，具有与现代远程教育技术相适应的科研能力。现代远程教育要求教师在提高自己运用网络技术进行教学能力的同时，还应该提高自己对远程教育的科研能力。如果教师只满足于远程教育中的教学活动，而不对在远程教学过程中出现的问题进行研究，不去研究现代教育技术给教学形式带来的重大变化，他就无法在远程教育这种新型的教学模式中有效地施展自己的技能。也会妨碍教学水平的提高。　　
3、把握和跟踪现代教育思想的发展
第一，不断更新知识，是教师扮演好导学角色的内在要求。终身教育是进入21世纪的一把钥匙，作为教师，我们只有紧握这把钥匙，不断追踪现代教育思想和教育技术的发展，不断提高自身素质，才能顺应时代要求。
第二，在远程开放教育模式下，教师面对的学习对象要求教师不断参与继续教育。远程学生是一大批文化基础、学习能力、思维方式有别的个体，教师要“扮演”多重角色，发挥其“导学”作用，除要具有较强的教学能力和现代教育技术应用能力外，更应当具备现代教育思想。
第三，教师的成长，除了通常所说的知识增长、技能训练等条件外，一个重要方面就是要重视对教育问题的思考与分析、对教育实践的观察和反思，即要具备教育问题意识和教育反思能力。而这种能力又是教师应有的能力和素养。教师应着眼于我国教育现代化以及当前教育改革实践中的思想建设，潜心于人才培养模式改革的探索和研究。
综上所述，教师只有适时、自觉地转变角色，才能适应现代远程开放教育的需要，为人才培养模式改革做出应有的贡献。
现代远程教育中的教师角色
摘 要：传统教育和现代远程教育目的相同，但教育手段不同。两个重要教育主体，即学生和教师没有变，但是二者的地位却发生了变化。学生由传统教育的被动学习转变成远程教育的自主学习；教师也由原来的主讲转变为导学。在现代远程教育中，应充分调动学生自主学习的积极性，发挥自学的能力，教师给予必要的和关键的辅导，通过网络学习，大面积的提高国民素质。
关键词：现代远程教育 教师 自主学习 现代技术
21世纪将是人类社会向全球化知识经济过渡的世纪，也将是各国教育体系、模式、内容和管理发生重大变革，向开放式、网络化、终身化和以普遍提高人的素质和基本能力为中心的学习社会过渡的世纪。无论发展中国家或发达国家，谁能较快地建立起这样一个学习社会，谁就会在这一过渡中走到前列。开放、灵活的现代远程教育是现有教育体系中最能适应这一时代要求的。中国的现代远程教育刚刚起步，我们的学生和教师对此还比较陌生，还习惯于上课的铃声，教室的桌椅、板凳和黑板，因此教师与学生如何尽快适应远程教育这一新型教育模式，是现代远程教育得以迅速健康发展的前提。根据网络的特点，我认为在现代远程教育中教师会导、学生会学，是提高教学质量的关键。
一、转变观念
在传统教育模式的教学中，教师主要是就某一专业领域里的专门知识进行传道、授业、解惑，课本、粉笔、教案和黑板是教师开展教学的主要工具。在现代远程教育环境下，教师的角色发生了变化。教师由传统的知识传递者变为学生学习的促进者。在基于计算机网络、通讯技术的教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”。教师的教学则演化为利用多媒体教学手段开展教学和组织教学的过程。尤其是网络技术在教学过程中的普遍运用，它要求教师成为多面手：（1）教育资源传送专家，即通过网络媒体帮助学生选择学习所需的资源，帮助学生决定选课计划等；（2）教学课件设计专家，即具备制作和设计高质量、适合学生自主学习的多种学习材料的能力，设计出适合于学生独立自学的远程学习材料的能力；教学过程组织专家，即在教学中侧重于组织教学过程，对学生的学习进行建议，确定学生的学习方向和指导学生进行学习，并就学习重点、难点、解题思路和方法给予指导和点拨，以提高学生的自学能力和教学质量。
因此，远程教育的教师应自觉的转变观念，实现从主讲主体向导学主体转变。在现代远程教育条件下，教师在教学的过程中必须转变为一名导学者。教师的主要作用在于指导学生如何正确、有效的使用网上信息资源，从而变过去以教师为中心、面授讲解为主导的传统的教学模式为以学生为中心、交互式方法为主导的全新的教学模式。在这个过程中，学生学习的方式发生了变化。由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要学会如何学习。学生必须有独立学习的能力和创造能力，自主与自我管理的能力，与他人合作和协调的能力。在这里不是忽视教师的作用，相反由于学生在学习过程中，对课程中的重点、难点的理解难免会出现误解和偏差，因此，教师通过网络组织学生进行有针对性的辅导，解决学习过程中的实际困难以及指导学生进行下一阶段的学习，就显得非常重要。
二、提高现代技术能力
现代远程教育的开展，对教师教学能力提出了更高的要求。在现代远程教育下，教师只具备讲课能力是不够的，还必须具备熟练的运用网络和多媒体技术等现代教育手段进行教学的能力。具体包括：
1、扎实的专业知识。在开展远程教育的过程中，教师的专业知识与网络技术相辅相成，网络教育必须是建立在专业知识扎实的基础上，才能发挥它跨时空的作用，二者缺一不可。对于教师而言，熟知本学科的专业知识是适应现代远程教育最起码的要求。网络内容的丰富和充实不仅要熟练的掌握本学科的理论知识框架，而且还应对相关课程的知识重点、难点及邻近学科的关系有足够的了解，只有将扎实的专业知识与网络技术完美的结合起来，才能适应现代远程教育的要求。
2、提高网络导学能力。在多媒体、网络化的教学环境中，教师应该掌握多媒体、网络教学应该具有的基本知识和教学技能，主要包括：(1)教学设计的知识与技能。教师应掌握教学设计的基本原理，并能运用教学设计的方法指导实际的教学。包括学习目标编写、教学策略设计、教学媒体设计、教学媒体选择、教学评价等内容，并能根据教学目标，掌握设计教学的能力。（2）计算机基础知识与基本操作：包括计算机基本知识、DOS操作、Windows操作、汉字输入、excel、foxpro、powerpoint的使用。（3）多媒体CAI的基础理论与多媒体课件的制作：多媒体CAI的基本模式；多媒体CAI的硬件配置；多媒体CAI的设计方法：多媒体课件的选择和应用、评价；多媒体CAI的教学方法；多媒体课件的制作与开发。（4）计算机网络的一般原理与操作：学会网络查询、网络通讯、网络上进行教学的方法。包括Internet一般原理与硬件配置、浏览器的使用、E-mail、ftp、telnet等基本服务项目的使用、用frontpage编制网页的技术。
三、加强现代远程教育理论的研究
现代远程教育对教师提出了更高的要求，信息技术给我们提供了机遇，也提出了挑战。我们不仅要在实践上下功夫，而且更应该重视理论学习，在实践中不断的摸索、总结，提高对现代远程教育规律的探索和把握，找出适合我国情况的远程发展之路。
四、结束语
目前，我国政府对现代远程教育高度重视。中央在第三次全国教育工作会议上就明确提出：“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育体系。为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。”去年国务院转发了《面向21世纪教育振兴行动计划》，决定实施现代远程教育工程，利用中国教育和科研网及卫星电视教育网，构筑中国现代远程教育的专业平台，软件开发和资源建设并重，并组织一批重大的现代远程教育应用项目。
有资料显示：从1981年到1996年的16年间我国人口年均净增长1033.625万人。巨大的人口数量及其过快的增长速度，对我国高等教育产生了巨大的冲击和沉重的压力。经济发展促使社会对高等教育的需求膨胀。到2000年，我国各条战线需要受过高等教育的人才5000万人，即使全国高校招生达到最大极限，仍有2400多万的高级专门人才的空缺。因此，现代远程教育在提高我国国民素质起着非常重要的作用，能极大的缓解供求关系。让我们携起手来，关心开放教育，参与开放教育共同推动现代远程教育实践的发展
论现代远程教育的特征及在终生学习中的作用
摘 要：现代远程教育是伴随着计算机网络技术和多媒体等新技术的发展而产生的一种新型教育。它以开放的、灵活的、大众的、终身的教育发展为目标，打破了传统教育的局限，具有传统教育所不可比拟的优势，它是传播信息、学习知识、构筑知识经济时代人们终身学习体系的重要教育手段。
关键词：现代远程教育 终生学习 个性化学习 资源共享
现代远程教育是在20世纪60年代随着信息科学技术发展而出现的新的教育形式。它是集面授、电视、网络教育各自的优势于一身，融文本、音频、视频信息传播媒介为一体，在不同的时间和空间下，创造一个师生可以交流的虚拟课堂环境，从而实现在远距离环境中推行教学计划、实施教学环节，达到“传道、授业、解惑”，培养造就人才的目的。在信息科技飞速发展、互联网络日益普及的今天 ，现代远程教育的实施极大地推动了教育思想、教育内容、教育手段、教学模式的变革，为学习者终生学习目标的实现开辟了通途，成为构筑学习者终生学习体系的重要教育手段。
一、我国远程教育的发展
我国远程教育的发展与科技进步相适应，已经经历了三个阶段：
第一个阶段是函授模式。其特征是以印刷教材为主，以学生自学和老师助学相结合的方式完成教学任务，通信和面授辅导是师生间主要的联系方式。
第二个阶段是多媒体模式。其特征是广播、电视、录音、录像等手段被运用于教学环节中，使远程教育在函授的基础上有了质的飞跃，改变了文字教材的单一性，扩大了课堂授课的空间和信息量。
第三个阶段是交互式多媒体模式。其特征是通过计算机网络等多媒体手段进行教学和学习。一般来说有四种媒体，印刷媒体、音像媒体、计算机网络媒体、教学光盘媒体。六种交互辅助手段：面授辅导、电话答疑、电子语言信箱、电子邮件、双向电视、电子公告板网上讨论。这四种媒体，六种手段在远程教育中进行最佳优选和组合，在条件许可的情况下达到其综合效益。
二、现代远程教育的主要特征
21世纪的远程教育是以开放的、灵活的、大众的、终身的教育发展为目标，它是传统教育的延续发展，同时，也是对传统教育的巨大变革，具有传统教育所不可比拟的优点。
1、开放性。所谓开放，是指目标开放即学校向学习的对象开放；教育资源即教学课程开放；教育方式即管理的方式开放；教育场所和时间开放。在远程教育中，教育教学制度同传统教育不同，更加注重创新才能的培养，在保证受教育者具备基本学习能力的前提下，采取"宽进严出"的方针，教育质量的把关不是放在入口上，而是放在出口处；在教学管理中，没有采取优胜劣汰的方针，而是在保证基本教育质量的基础上，为尽可能多的人提供尽可能多的受教育的机会；在教育方式上，要照顾不同职业背景和工作时间的在职人员的实际，提供可供选择的教育服务，尤其要优化组合各种教育资源为受教育者服务。由此可见，远程教育对任何阶段、任何层次的学员开放，结束了我国由于9年制义务教育后传统教育规模和资源设施的限制，成千上万的青少年滞留社会，不能享受高等教育的局面。同时，它又为走上工作岗位，想继续"充电"的成人创造了继续教育的机会。
2、灵活性。远程教育的灵活表现在：
（1）能满足受教育者个性化的要求，给受教育者以更大的自主权。在远程教育中，受教育者可以根据自己选择的方式去学习以提高学习效率，从而使被动的学习变成主动的接受。在远程教育中，受教育者对个人的学习进度负责，学习评价着眼于学习的进展而不是其考试成绩，受教育者的学习要求受教育者、教师的配合，以便学习的内容符合工作的要求。受教育者的学习以自主的学习为主，学校更多的是提供学习的条件和服务，传统教育中的“以教师为中心”、“以课堂为中心”逐步被“以学生为中心”、“以自主学习为中心”所替代。
（2）远程教育覆盖面广、传播手段灵活多样，教育资源和学习不受时空限制，可以随时、随地为受教育者提供教育服务。任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使学习者的个性、潜能得到充分的发展。
3、大众普及性。这个优点是建立在前两个优点的基础上的。正是因为远程教育的开放性，才有可能为不同基础、不同经历的受教育者提供受教育的机会；同时，亦是由于远程教育的灵活性，才能为不同背景、不同职业的受教育者接受继续教育提供了可能。因此远程教育具有大众普及性的特点。加拿大不列颠哥伦比亚大学教授托尼.贝茨博士认为“政府、学校和个人可以提出很多开办远程教育的理由，但主要原因是为那些因为各种原因而无法进入正规学校、学院或大学的人提供受教育的机会。远程教育的服务范围广泛，不仅为穷人和处境不利的人服务，也为在边远地区工作的忙碌的商人和优秀的工程师服务。但更多的是为那些无法离开家庭进入城市的贫苦农民服务。”
4、学习的终身性。知识本身是需要即时更新的，掌握知识的人的知识也是需要即时更新的，从而使学习成为一个贯穿终身的持续性的活动。在当今社会，为适应市场经济的运行要求，在职人员必须适应资源社会化、配置市场化的要求，“创新人才是资本”成为一种基本的观念，新知识、新技术在当今社会环境中扩散速度很快，快速的扩散必然导致对知识、技术的更新要求也加快，从而又促使新的东西产生。由于知识的更新速度的加快、半衰期的缩短，在职人员必须不断的为自己补充新的知识，接受新的信息，才能赶上职业要求的变化。许多西方学者认为，现代化的教育必须训练人们的创造力，使之能够适应迅速变化的工作环境，教育机构应根据社会需要、学习者的要求和本地的实际情况提供灵活多样的课程。远程教育利用网络实现了这方面的要求。
5、社会资源共享性。教育部部长陈至立在《面向21世纪教育振兴计划》一文中指出：“现代远程教育工程”，是在我国的教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施。 虚拟“北大”、虚拟“清华”让全国各地学子与北大、清华的学子一样聆听名师的指导、感受专家教授的风范；在高考场上失去了高分，并不等于失去了进名校的机会，并不等于失去了未来，通过远程教育，名校对一切人敞开了大门。同时，远程教育利用网络给学习者提供了最大丰富的信息，使学习由被动的记录外界信息的过程变成学习者主动选择信息的过程。从物质上讲， 网上学习打破了时空限制，学校不必为学生安排教室，更不必为学生解决食宿等问题，学生用于交通的时间和费用也可大大减少，教学活动摆脱地域限制，延伸至全国乃至世界，实现教育资源的共享和优化。另外，由于网上教学的信息是以电子邮件的形式存在的，信息的复制既简单、迅速又经济，节省了大量的书本开支。
三、现代远程教育在终生学习中的作用
在发达的西方社会，终身学习、学习组织、学习社会的思想已经得到广泛的接受。江泽民同志指出“终身学习是当今社会发展的必然趋势”，“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”。现代远程教育的发展为学习者构筑终生学习体系提供了重要的教育手段，其作用具体表现在以下几个方面：
1、现代远程教育为个性化的学习提供了充分的学习选择和学习支助。
终生学习有许许多多的途径和方法，现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化、个性化的教育。首先，现代远程教育学习资源的丰富，个性化的学习材料设计，有效的学习支助系统，费用相对比较低廉，使终生学习成为可能；其次，远程教育因其教育目的、内容、方法的极大丰富和多重组合，学习手段的多元选择、学习支助的日趋完善等，在为学习者提供更多选择的同时，大大推进了学习的个别化和个性化。同时，现代远程教育因其与现代社会信息技术的发展同步，人们选择远程的方式进行学习，能极大地提高人们的学习能力，使人们学会在不断变化的社会环境中不断学习，让学习者的个性和潜能得到充分发挥，在适应社会发展的同时，形成独特的自我。
2、现代远程教育促进了终生学习体系的构建
终生学习体系的构建是建立在以人为本位，为人在一生中持续不断地学习提供帮助的教育理念基础上的，它要求各级各类教育要打破隔离、分割状态，互相衔接沟通、扩展延伸，从而适应人们终生学习的需要。远程教育的发展打通了各级各类教育互相衔接沟通、扩展延伸的途径，打破了各类教育相互隔离的状况，其功能不断扩大，使建立终生学习体系的目标能够成为现实。
3、现代教育技术的应用实现了教育和学习资源的共享
信息技术的进步使信息在瞬间可以流遍全球，凭借信息技术，教育和信息资源可以全球共享。由于语言的障碍，至少可以做到用同一语言制作的学习材料在使用这一语言的人群中共享。中国人口众多，地区之间的差异比较大，教育和学习资源分布不均衡，远程教育能让经济、教育落后地区的人们也能和发达地区的人们一样享有最好的教育和学习资源，得到最好的学习支持服务。

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