资源简介

“简单电路图的识读”教学设计
琼州学院附属中学 王强
一 教学目标分析
1、知识与技能：让学生能认识更多的电子元器件以及它们的图形符号，能够识读简单的电路图,知道电路图（线路图）是设计当中的一门技术交流语言。
2、过程与方法：学生通过阅读、观察、动手等过程初步掌握识读电路图的基本方法。
3、情感与态度：通过本课时的教学使学生对通用技术的学习有进一步的升华。
二 教材分析
电路图一般是指图形符号和线段组成的电子工程用的略图，包括电路原理图、接线图和逻辑图等。识读电路图的关键在于：1、熟悉各种电工电器零件的符号；2、理解电路的工作原理。对于较复杂的电路图（如收音机、电视机和VCD机等的电路图），由于高中学生的知识有限，在此不要求学生识读，也不应该要求学生识读。在此我们涉及的只是一些结构简单小家电的电路图，如：照明电路图、家用电烤炉电路图、风扇电路图等。
教学重点：认识常见的元器件和符号，识读电路图。
难点：电路的工作原理和信号的流向。
三 学情分析
学生在物理学中已学过电学及一些电路图的知识。但是只停留在对一些简单的元器件及一些简单的电路连接方式上。学生在学习这部份内容时应有一种愿望：想通过自己的学习，能对家庭小电器有所了解，乃至维修。通过这节的学习，学生对这些小家电的工作原理应有一点初步的了解。
四、教学策略
《技术的表达与交流》这节，课标要求学生了解技术语言的种类及应用，能识读一般的机械加工图、线路图、效果图等常见的技术图样，能绘制草图和简单的三视图。而本节课的内容涉及的只是线路图，虽然电子线路图涉及的知识不少，但本课时限于学生的知识面，对于线路图的好多内容我们不便加深，特别是关于线路图的工作原理只能让学生有大概的了解。我们选用的例子都是从学生生活中取材，如简单照明电路、两端可控灯电路、家用电饭煲电路、可调亮度灯泡电路、风扇电路，这些例子学生并不陌生，它们的工作原理也较为简单，学生容易弄懂。而且学生生活中经常接触，有较多的实践机会，能让学生学以至用。另外为了使这节课具有操作性，且更有趣味，我们给每桌学生发给“高中电子元器件”一合，并设计了一个分组实验（两端可控灯电路）。让学生动手连接电路，加深体会电路的工作原理。在课题引入时，我们从风扇翻倒后停转引入，且在最后拆卸风扇，让学生理解风扇停转的原因，头尾呼应，希望课能上的圆满。

五、教学工具：
教具和学具准备：常见的电子元器件一批，风扇一台，电饭煲一个，三极管灯泡亮度控制示教板一块，自动复位电路示教板一块；“两端可控灯电路”每桌一套、“电子元器件”每桌一合。在通用技术实验室授课。
六、课时安排：1课时
七、教学过程
课题引入: 我们每一位学生的家庭都有一些电子产品，如风扇、电视机等。下面我们来看一个小实验：电风扇通电转动，当将风扇放倒后，风扇停转。
问：风扇停转的原因？
引导学生认识到：要知道原因，就得识读风扇的电路图。同时板出课题。电路图涉及的知识很多，然后简述本课时的目标。
老师: 展示“图3-37简单照明电路图”问：电路图中各符号的含义？电路中电流的流向？（因比较容易固不单独提问学生）
学生回答后指出：我们之所以识读该电路图，是由于我们认识电路中的元器件符号表达的含义，同时理解电流的流向。
老师: 要读懂多一些电路图，就得熟悉多一些元器件的符号，下面我们来认识一些元器件的电路图符号。
同时板书“（一）、常用元器件符号
老师: 将一些元器件符号与实物一一对应让学生认识
并简单的讲解
老师: 我们认识了不少元器件及符号，下面来练习识读几个简单的电路图。板书：（二）、电路图的识读
3-38 并要求学生椐图接线，板动开关来体会开关控制灯泡亮暗的关系。
问：四种情况电流的流向？（指定学生）如回答不出来老师可引导。
板书:(三) 、练习识读几个电路图
以上我们认识了两个简单的电路图，下面我们再来看两个电路图，选画出图3-39并显示实物和演示：按下自动复位开关灯亮，松开后灯灭。
指定学生分析电路原理。因为电路较简单学生一般能分析清楚。
我来看第二个电路图:滑阻变阻器控制灯泡亮度电路。 演示灯泡随着电阻的变化亮度发生变化。让学生分析。
我们来看第三个电路：图3-40并画出。演示灯泡随着电位器的转动亮度发生变化。问：大家知道该电路的工作原理吗？电流的流向如可？为了搞清电流的流向，简介三极管的三个极的名称、电流在三极管中的流向等。
老师： 下面我们来试读刚开始看到的电风扇电路图，挂上图，同时将电风扇拆卸、并一一指出电路图中符号对应的实物。拆开安全器（翻倒开关）让学生观察它的内部构造，弄懂风扇翻倒后停转的原因。至于风扇其他工作原理，留给学生课后自已分折。
总结 学生总结：在识读电路图的过程中，首先要知道电路图中的各种元器件符号代表的元器件；其次是要弄清各元器件符号之间的连接方式；最后确定电流（信号）的流向。老师补充。
作业布置：试识读电饭煲的电路图。
八、教学反思
本课以完整的活动教学模式研究为主线，以“讲授新课，课堂活动，学生动手和小讨论，小组合作，总结”几个步骤来组织教学。教学中选用的例子也较合理，课堂的实物演示也受学生喜欢，课堂反应很好，学生有学以至用的感觉。但在组织课堂教学上，时间比较紧促。另外，理科班的学生对该课兴趣较高，课堂气份浓，而文科班的学生相对要差一些。原因不言自明。

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