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什么样的课是好课
对于“好课”的标准讨论，几乎一直延续着，也一直变化着。随着素质教育的不断推进，新课程的实施，对于“什么样的课才是好课”的探讨又出现了一些新的观点，新的走向。当前，怎样认识“好课”，本人学习和实践后，有一些杂想，提出来与大家一起交流、探讨。
一、“好课”的涵义。
邱学华（江苏省常州市教育科学研究所研究员,全国著名特级教师,尝试教学法的发明者,尝试教学理论的创立者）归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣，实，活。
袁浩（江苏省教育协会小学语文专业委员会理事长、特级教师）归纳一堂好课的标准是四个字：新，实，活，乐。
靳家彦（天津南开小学校长,全国著名特级教师,全国教育系统劳动模范,荣获国家授予的“人民教师”奖章）提出“好课”的十条标准：目标明确，重点突出，以生为本，流程科学，注重内化，体现沟通，启迪创造，媒体得当，讲究实效，多元评价。
叶澜（华东师范大学教授,博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长,华东师范大学学报(教育科学版)主编）在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂好课”，提出“五个实”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。
郑金洲（华东师范大学教育学系教授、博士生导师,华东师范大学基础教育改革与发展研究所副所长,全国教育基本理论专业委员会副主任委员,中国浦东干部学院科研部副主任）将“好课”的标准概括为“十个化”：课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学资源优质化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学对象个别化、教学评价多元化。
崔允漷（教育部华东师范大学基础教育课程研究中心教授）把“好课”标准归纳为十二字：教得有效、学得愉快、考得满意。
严雪林（浙江省海盐县教育局教研室副主任、中学高级教师、小学数学教研员）认为“好课”的执教者一般要拥有六个“要素”：拥有准确把握现代教学思想的育人素养；拥有较强的钻研、设计和驾驭课堂的执教能力；拥有灵活选择合适教学方法的机智；拥有培养学生非智力因素的情感和态度；拥有潜心开发学生智能的本领；拥有乐于构建和谐师生关系的良好心态。
在“什么样的课是一堂好课”的问题上，大师们在不同学科上，用不同的眼光，从不同的角度去评价，答案就会有所不同，这也正是“好课”问题常说常新的原因。
“好课”如果作为一个概念，我们无法对它进行一个明确的界定，因为它是动态的、发展的。按照大师们的思想观念，认同徐志伟（绍兴市教育局副局长、副研究员）的一些观点，对于“好课”的概念，我们可以从它的内涵上加以理解。
1、“好课”是一个描述性的概念。
确切地说，“好课”虽然有丰富的内涵，但并不是一个规范性概念，它没有明确的定义，主要是针对课堂教学状态及成效所作的一种描述。
2、“好课”是一种价值判断。
评价一堂课的优劣程度，从哲学与经济学理论上看是一种价值评判。前不久海盐教师博客上开展了关于公开课成本问题的探讨，仁者见仁，智者见智，众说纷纭。由于评价主体的背景、观念、经历、价值观等的差异，对同一堂课会做出不同的评价。一堂课就像一面多棱镜，因观赏者的不同视角、不同视赏标准，其评价结果会呈现出千姿百态，不存在“放之四海而皆准”的统一评判标准。
3、“好课”是一个开放性的命题。
随着时代的变化、观念的更新和教育自身的发展，对“好课”的要求也会不断变化和提升。“好课”的话题虽老，但相关的讨论却从未停止过，因为“好课”的概念更是一个开放性的命题，“好课”的评判标准也是不断发展、变化的，并没有一个终极性的“定论”。
二、“好课”的评判。
有关课堂教学评价策略，目前比较流行的主要有两种。
一种是课堂教学要素分割策略。评价主体依据课堂教学的要素，把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等几个部分，然后将每个部分进一步划分为若干子项目，分项进行评价。
另一种是课堂教学行为分析策略。评价主体依据课堂教学中人的具体行为来进行分类，把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为，依据三种行为展开具体评价。
个人认为，可以从以下四个主要角度的思考上去评判一堂课，这样，对“好课”的理解或许会更加全面。
1、从教师对教材的理解、对教学目标的把握和教学设计的合理性上去思考。
这是课堂教学开展的最基本的要求。如果教师没有吃透教材，偏离教材意图，整合教材不到位，就无法把握教学目标，也就谈不上教学设计的合理。评价课堂教学，必须要注意到教师在这几个基本要求上是否做到了。在这个基础上，才可以展开其它项目的评价。
2、从师生双边活动的效度出发去思考。
课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习活动的过程，评价课堂教学必须观察师生双边活动。只有把教师的活动与学生的活动联系在一起的情况下，评价课堂教学才有意义。例如，以教师为中心满堂灌的课不是好课，以传授知识为唯一目标的课不是好课，学生学习愿望没有被激发的课不是好课，如此等等。
3、从新旧评价观念的比较上去思考。
新课程理念下的评价观与传统评价观有何不同呢？简单说来，新课程理念下的课程评价是一种发展性的评价体系，即促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。新课程理念下的课堂教学目标，在加强基础知识教学和基本技能训练的同时，重视学习过程与方法，强调学生情感、态度、价值观的培养，关注全面提高学生素质。但是，我们在课堂教学评价时，也不能全盘否定传统教学，传统教学中的精华应予继承和发展。所以，科学的课堂教学评价必须以人的发展为本，评价主体要用发展的眼光看待师生双方的课堂行为，即评价学的行为和教的行为。
4．从对事物发展趋势的把握中去思考。
课堂教学评价有哪些发展趋势？有关课堂教学评价的研究与实践在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价的发展趋势是：从仅关注教师的“教”转向同时关注学生的“学”，从关注单一教学目标转向关注多维教学目标，从仅关注“知识结果”的达成转向同时关注师生在教学过程中的精神状态表现，从仅关注教学过程的预设性到同时关注教学过程的生成性，从仅关注教学效果的优劣转向关注效果与效率的统一，从仅关注教学终极质量转向关注“低负高质”的发展目标。这些趋势是我们思考评课指标的重要参考。
三、“好课”的特征。
一堂好课没有绝对的标准，但好课往往会有一些基本的特征。在课程改革日益深入的今天，一堂好课的基本要求是必须体现素质教育的理念。按照个人的理解，前思性、主体性、有效性、生成性、灵动性和反思性是当前一堂“好课”所应具有的重要特征。
1、前思性。
课堂教学必须要预设，没有预设的课堂教学行为是“随心所欲”、不负责任的教学行为，是对教学的亵渎。一堂好课，必须要精心预设，而要精心预设，必须做好前思。“我们一致认为首先应该是学习和钻研教材，并在脑子中初步构思自己的教学设计，然后再去学习教参，再去借鉴经验，进而修正、补充、完善自己的教学设计并形成教案。”这是海盐县教科所杜伟明所长在博文《别让“网络眩晕症”迷失了自我》的一段话，为我们指出了教学前思的方法。一堂好课，能够使人观察得到教师的前思是否到位，即教材钻研、教学设计、教具准备、教学语言等是否到位。预设思考时，要思考到可能发生“非预设生成”，做好相关的应对策略：如果是无关生成，装聋作哑；如果是有效生成，当时能把握的乘势利用，当时没有把握的可告知学生课后探讨。个人认为，如果一堂课“非预设生成”越多，越说明教师的前思不到位。所以，“生成”应该尽可能是预设中的“生成”。
2、主体性。
传统课堂教学的突出毛病是学生在教师指定的轨道中运行，按教师制定的活动节律被动地学习，教师的角色完全是“注射师”的角色。如果学生在课堂里没有学习欲望，完全被老师牵引着被动地学习，思维不活跃，怎么能学得好呢？学生在课堂中主体地位的确立是以一定的参与度作保证的，如果学生没有参与、或学生虽然参与了，但这种参与既无广度也无深度，那这堂课也很难算是好课。“好课”一定需要学生积极主动参与，并且这种参与具有一定的广度和深度。
3、有效性。
“有效”就是学生通过课堂学习以后有实际收获。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真切的情感体验。不仅关注学生是否掌握了知识，是否将这些新知识纳入自己原有的知识体系中，还应关注学生在学习时的精神状态是否良好。一堂好课，在致力于面向全体学生的同时，应该让优等生“吃得饱”，让学困生“吃得了”，使不同层次的学生学有所得。
4、生成性。
课堂教学是“预设”与“生成”的统一体。如果教师完全不顾课堂的现场情况，一味地执行自己的教案，这样的课实则是教案剧。如前所述，“好课”中的“生成”，应该是教师充分预设下的“生成”，当出现“非预设生成”教学资源时，教师能机智地根据实际情况即时适当调整预设的教学目标、过程及进度，与学生共同完成“非预设生成”内容的学习。有目的“生成”的课才是才是充满活力的课；能抓住可用“非预设生成”教学资源的课，才是体现教师机智执教能力的课。
5、灵动性。
“好课”一定是灵动的。学生与学习环境的交互作用，有助于对学习内容的理解和掌握。好的课堂环境应当是师生共同创设的平等、宽松、民主、和谐的学习环境，是充满着设疑、释疑的问题情境。在这样的环境里，课堂是学生放飞心灵的天空，是师生生命互动的过程，是体现师生各自参与教学活动的生命价值体系。
6、反思性。
课堂教学始终是留有或多或少缺憾的无穷集合。严格说来，没有完美无缺的课，即使“好课”也不是“十全十美”的。那种貌似完美的课，常常只是流利的表演，给人“华而不实”之感，而真实的课堂总是常态化的会有“缺憾”的，总是会留下有待进一步完善的值得思考的东西，也就是说总是一个个留下省略号的句子。所以，作为“好课”应该是令人回味无穷、能够促使师生双方不断反思、不断进步和不断发展的催化剂。
一句话，“好课”应该是常态的、高效的、充满生气的、灵动与创造的、体现生命价值的、能使师生双方和谐发展的课。通用技术课程的教育价值结构与课程实施
南京师范大学 顾建军
通用技术课程作为普通高中新课程结构中一种充满使命、充满挑战的新课程，有其独特的课程特性与教育价值。目前，通用技术课程正伴随着基础教育课程改革的步伐以面上拓展和点上深化的方式不断发展着。就其整体和宏观而言，通用技术课程推进水平的不断提高与各省市区、各学校发展状况的较大的不平衡是其主要特征。就其具体和微观而言，通用技术的教学人员、教研人员以至行政管理人员形成了丰富多彩的技术课程取向和各种各样的教学范式，其中不乏体现技术教育规律的新创造，但也有很多认识和行为范式偏离了通用技术课程目标本身，有的甚至是南辕北辙。无论是宏观上的不平衡现象，还是微观上出现的种种偏差，往往都与其主体对通用技术教育价值的理解及选择有关。本文试就其通用技术课程的价值结构、主体价值与共通价值之间的关系及其与课程实施等作以探讨，以更好地把握通用技术课程实施的方向性，增强通用技术课程实施的有效性。
一、通用技术课程的教育价值结构
通用技术课程的价值是指通用技术课程对于社会发展、技术发展和人的发展的作用和意义。教育行政部门重视通用技术课程是基于一种价值认识，不重视、甚至消极观望也是基于一种价值认识；有些通用技术教师把通用技术课程上成创造发明课，这是一种价值认识与价值选择，而有的教师以技术素养为核心进行课程教学，这也是基于一种价值认识与价值选择。通用技术课程的教育价值认识及选择不仅是课程设计，也是课程实施的重要基点和依据。
通用技术课程的主体价值
现在有很多年轻人看不懂技术产品的说明书，进入地铁不会操作无人售票机，有大量人员不懂得、不会使用日常生活中的感应设备，这是从技术角度缺乏社会适应性的表现，通过技术课程学习，学生可以有意识地感受到信息时代技术发展给经济和社会带来的变化，感受到日常生活中技术的存在；可以更好地了解社会、了解生产、了解职业，了解它们与技术的联系；可以更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术；可以以亲近技术的情感、积极探究的态度利用所学技术更为广泛地参与社会生活，提高对未来社会的主动适应性。
从课程性质来说，通用技术课程是基础教育阶段的课程领域，具有通识教育性质。因此在教育目标价值取向上与高等工程技术教育和中等专业技术教育有所不同，它不是着眼于培养工程师或某一领域的专门技术人才，而是以培养学生基本的技术素养作为主体教育价值。基于此，通用技术课程设计以技术素养的要素结构为线索，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生理解技术、使用技术、管理技术、积极参与技术活动等方面的基本能力，课程内容以技能训练为主转变为以技术设计为主。在这个转变过程中，技术的知识与技能只是教学的载体，其本身的学习不是主要的目的，技术课程要在学生通过技术知识与技能学习的基础上，重视对技术的思想和方法、技术的人文因素以及技术的情感态度与价值观的培养。学生们不仅在技术实践中培养良好的技术知识和技能，形成勇于实践、敢于创新的意识等这些技术本身的知识，还需要对技术的本质、技术的运用等关于技术的知识有一种发展的、动态的把握，能够逐渐培养正确的技术观。
通用技术课程的共通价值
任何一门课程都不是为一个孤立的价值目标而存在，在以提高学生技术素养为主要目标的同时，通用技术课程同样应当为学生的实践能力、创新意识等作出贡献，因此通用技术课程还具有以下四个方面的丰富价值。
1．激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神
技术本身是人类创造的产物，也是人类进行创造活动的一个平台。学生的技术学习过程，更多地表现为一种创造过程。在这个过程中，学生通过一项项设计任务的完成，通过一个个技术问题的探究，激发创造的欲望，享受创造的乐趣，培养自己的创造性想象能力、批判性思维能力，以及在实践中不断创新的能力，形成积极、果敢、合作、进取等品质。
2．强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力
过去，我们一直认为技术课程就是技能训练，就是学技能，这是片面的技术。技术尤其是现代技术中，蕴含着丰富的智力因素，丰富的道德因素、审美因素，这些都要学生去领悟，去做出简单设计，去进行简单应用。因此新课程中的通用技术课程强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一，强调学生由“动手做”走向“动脑做”，由“丰富的感性”走向“深刻的理性”。通过“动手做”，学生的技术设计与制作能力、技术试验与技术探究能力，以及利用所学技术解决实际问题的能力都将得到增强。
3．增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力
技术是人类文明的重要组成部分，是人类文化的重要载体之一。无论是技术的产品，技术的知识，还是技术的活动都折射着丰富而生动的文化。就技术本身而言，技术不仅内涵着材料、工具、程序、工艺、方法等操作性因素，而且涵盖设计、优化、权衡、试验、结构观念和方法，此外还携带着民族性、时代性、政治、经济、法律、道德、伦理、心理、环保、审美等一系列社会文化特征和文化要素。无论是信息技术，还是更为宽泛的通用技术，都具有丰富而深刻的文化内涵，对提高学生的文化品位，开阔学生的文化视野要很重要作用。
4．改善学生的学习方式，促进学生的终身学习
新课程改革非常强调改变学生的学习方式，这是针对于以往学生过于单一的学习方式而言的。过去家长们总喜欢说“孩子在学校读书”，学生拿着一本书、一支笔、一本作业本进行学习似乎成为唯一的学习方式。技术课程的学习方式是丰富多样的，有个人的独立操作学习、小组合作学习；观察学习、体验学习、设计学习、网络学习等等。这些学习方式不仅可以使学生的学习生活丰富多彩，而且可以使学生得到更加主动、更加充分、更加生动活泼的发展。
二、通用技术课程的价值结构与实施
通用技术课程的教育价值体系是一个结构性的系统，它能将构成课程的各种要素，如社会、学生、知识以及课程的各个方面，如课程目标、课程内容、课程实施、课程评价结合在一起。需要注意的是，在通用技术课程中，提高技术素养体现了课程的主体价值，而其他诸如实践能力、创新意识等是课程的共通价值 ，是诸多课程都可以实现、需要共同实现的价值。因此，我们无论在理论上还是在实践上对通用技术课程的价值认识都必须在结构上进行把握。
理解了通用技术的价值结构，就有了课程实施的根本依据和评价标准。这就是在课程实施中，我们必须牢牢把握培养学生技术素养这一核心目标、这一主体价值，并以此为基点展开课程教学设计、教学过程；应当充分关注技术素养的要素结构，采取多种教学策略、多种教学手段实现学生在理解技术、使用技术、管理技术、参与技术活动等层面上的技术素养提高的课程目标和课程价值；要正确处理学科主体价值与课程共通价值之间的关系，将共通价值的实现与主体价值的实现有机融合在一起，通用技术课程实施中既要防止只看到学科主体价值而忽视或遮蔽共通价值的课程实施倾向，也要防止用共通价值中的某个方面取代另以方面，甚至取代主体价值的课程实施倾向。
（作者系普通高中技术课程标准组组长、南京师范大学教育科学学院党委书记、技术教育学博士生导师）
职业教育课程改革是由多元价值主体共同参与的教育改革活动, 课程改革最终要解决的是学生的就业与成长、教师的理念与技术、学校的建设与发展、社会的变革与需求等诸多方面的问题, 其价值取向比普通教育更为复杂。
一、 学生——每一位学生在学习中都享受成功的教育
职业教育的课程改革提出了一系列旨在鼓励课程目标生成多元化、课程内容生成综合化、课程实施生成个性化、课程评价生成多样化的建设性教学策略。其中包括注重培养学生的专业应用与职业实践能力, 培养学生的自主与创新能力; 创设得当的教学情境以促进学生在教师指导下有效且富有个性地学习; 尊重学生的人格, 关注个体之间的差异等; 课程改革最主要目标是让每一位学生都能享受到适合与成功的教育。
( 一) 重职业行动能力培养, 提高就业实力
职业行动能力是适应和胜任某一职业及其工作所需要多种能力的综合, 它主要包括专业能力、方法能力和社会能力。职业行动能力决定着一个人的就业竞争能力、从业选择能力及潜在发展能力,是个人职业生涯发展的根本动力。职业行动能力较差的学生不能适应就业岗位的要求, 也不可能获得高质量的就业机会。
有效培养学生职业行动能力的途径和方法: 一是学校必须树立以就业为导向、实践为主线、能力为本位的观念, 重视职业技能和实践教学, 让每个学生都有亲历的机会。二是学校应积极、广泛地开展与企业的交流合作, 以企业的需求为出发点, 围绕职业定向的典型性或案例性项目开设课程, 组织教学, 实施考核, 让学生通过学习, 学会与他人的交流与协作, 全面锻炼和提高学生的职业行动能力。
( 二) 重学习智能提高, 具有竞争活力
随着知识经济时代和信息化社会的来临, 动态化、智力化和信息化的职业特征将要求从业人员具备高度的知识适应性和智力适应性。这样的时代趋势也要求职业教育要以培养学生的未来社会适应性为前提, 使受教育者有能力在大类专业不同的职业岗位上尽可能多地流动, 并不断激发他们自我学习和培训的欲望, 改变技能型教育的单一倾向, 提高个体进一步向上发展的空间与可能。
职业教育在强调能力与技能培养的同时, 不排斥知识的传授与学习智能的提高。一方面, 提高学生文化水平, 拓宽专业面, 能够让学生迅速迁移所学知识, 适应新职业或岗位的要求; 另一方面, 知识、技能、行为三者之间彼此存在着迁移现象, 互相依赖、互相促进。教师应注意探索让学生在学习中、在劳动中、在生活中掌握并丰富知识的途径, 让他们通过知识产生思想, 通过思想提高自己的人生价值。
( 三) 重综合素质提升, 拥有发展潜力
在技术频繁革新、职业技术要求越来越高的时代, 既要注重培养学生的“就业竞争能力”, 也要重视提高学生的“发展后劲”。在价值取向和教学思想、教学模式选择上, 应立足于学生整体素质和综合能力的培养, 使特色、特长、能力培养更加全面化、科学化。香港科技大学校长吴家玮曾说“:21世纪的人才应该是在自己的专业领域内能迈向国际前沿, 对别人的专业有着较为广泛的理解, 对文艺、思想、体育等有着广泛的参与, 具有健康身心和健全人格的人。”显然, 把职业教育简单地视作培养“技术劳动者”的观念已经不适应时代的要求, 21世纪职业教育需要培养的是更具人文素质和文化底蕴, 身心全面发展的“技术人文者”, 这也是当代职业教育的重要价值取向。
二、 教师——每一位教师在发展中都取得长足进步
核心价值显然是其区别于其它学科的不可替代性。信息技术课程的价值不能仅仅从学科本位来考虑，否则只会限于方法、工具、思想，这几个词语上。可否考虑：（1）从全球化视野看该学科存在的价值；（2）从国家、社会的角度看，信息技术课程何以必要；（3）从教育的视野看，其科学的课程结构是什么；（4）从人的发展看，塑造一个信息时代的健全的人需要什么课程。任何课程的核心价值都是与整个教育的核心价值是一致的，即应该归结到教育的本质：“促进人的全面发展”上来。信息技术课程的核心价值也应该是从信息时代人的全面发展的需要来看。我觉得在传统的“德、智、体……”的范畴内应该有“信息素养”的一席之地。
中小学信息技术教育目前面临的问题，不仅仅是内容与教法，还有评价与管理。它们又都是相互联系在一起的。然而，教师作为课堂教学的实施者，在有限的时间与空间中要有什么样的作为？或者说，以怎样的课堂教学，让学生达到怎样的学习目标呢？这也要从课程核心发现，进而关系到价值观念与行为方法。为此，苗逢春教授提出“技术素养”应作为课程的课堂教学主体。关于技术素养及其在技术教学中的地位与方法，在《普通高中技术课程标准》的总则中也有相应阐述。那么，信息技术课程的实践性与操作性都比较强，包容性比较强，发展性比较快，技术素养虽然也难以充分体现或承担其责任，但毕竟带给我们一个更为实际的教育目标。
很明显，信息素养包括与信息有关的文化素养和技术素养等。并且，作为人，其任何素养都是需要长期反复实践、慢慢积累形成的。我认为，对待素养的培养还是要着眼于学科整体的设计与渗透。剖析信息素养与信息技术课程的本质内涵，成为急需。
对文化素养，需要关注它是由于信息需求、信息行为引起的社会、人文的变化表现。例如，交互式媒体给“阅读”方式带来的个性化，给阅读内容中的“情节”带来的多样化等，而不是把文化内容作为学习的载体。那么，象输入古诗、搜索剪纸艺术等并非就体现了信息文化。
对技术素养，我们需要明确采用现代信息技术优势何在。换个角度说，就是采用某项技术的必要之处何在。由于我们在课程中缺乏对信息素养的本质认识，在教学主题等方面过度强化广义的文化能见度，造成了技术素养缺失。比如，主题活动式教学就像烟雾弹一样给我们造成巨大的方向性错误：当面相互发送邮件进行活动交流、使用静态图像描述故事过程、使用WORD制作电子板报、旋转凳子图片进行爱护公物……
　　到目前，我们还不能否认信息素养是基础教育的重要元素，但它能不能作为一个明确的、独立的教育内容，甚至作为课程的核心这成为问题。不少教师都有体验：每次学习技术可以涉及技术素养或文化素养，但学生获得素养却是多次学习之后逐渐形成的，而不是一节课一节课来灌输形成的。任何学习，对年龄小的初学者一般都是从模仿、尝试、熟练，然后形成习惯，而如果我们过早、过多地强调理论、方法、原则、伦理，则会削弱学习兴趣，迷失学习方向。
那么我们到哪里去寻找课程的核心呢？要让课程核心价值落实下来，不论是哪类内容与哪类方法，都要让课堂有所依托。为此，核心价值的概念要认真辨析。
第一，寻找价值的基础背景就是“必要性”
不同的学龄阶段，孩子为什么要学习这种内容？这种内容是不是必需与必要的。这不仅与教育成本的评估有关，而且把教育效果的意义包含在内。有个例子，想当初电脑刚开始普及的时候我们叫打“电脑（打字）”叫了多少年？后来，叫“玩电脑（玩游戏）”又叫了多少年？比如，同样是草，有的能治病，有的能编织，有的仅可作为燃料。那么同样是信息技术内容，我们要教学生什么？
第二：核心价值要确立体系中的关键构成。
　　关键的才是必要的。要找到它的精神所在。比如，我们教学生这么多复杂的技术，甚至这些技术经常变化，甚至很快淘汰。意义到底在哪里？有人说过，自己做简历啊，做演讲稿啊，请问这点功能是不是可以在需要时再学就可以？毕竟现在好多专业化的软件傻瓜化了。软件操作需要中小学近十年时间反复学习吗？何况技术的更新如此之快。
　　而作为信息技术，内容体系是不断变化的，价值观念也是不断变化的，它的核心价值应是指最为本质的、相对稳定的着力点。并且即使这样的着力点，也是不断更新的。即技术是不断更新的，素养也是要不断更新的，没有一成不变的核心。从普及化、大众教育课程的定位来看，对技术应用与认知能力的价值取向必然是重点目标。
第三：基础教育的教育定位影响价值核心。
对于基础教育而言，不论是素养、文化，还是技能、技术，这无疑都是一种基础教育的持续性、必需性的认知、体验与探究，不在于发现、精通与研究。就基础教育技术课程本身的特点来看，单纯的技术培训当然不可取，而过度的强调素养的培养也存虚空。如果，着眼于大方向——信息素养（作为理想），去架构核心技术的价值体系（作为主体），结合年龄、群体的能力与需求（作为范围），形成必要的教育机制与策略（作为动力），引导学生的兴趣、爱好与规律发现（作为情感），最终达成一种价值体系的时候，课程的核心也就不立而立了了。这其中，技术的价值应该一直起着不变的巨大作用，起码不应该受到忽视。
以核心价值为依归，心平气和地进行我们的课程实践，不心浮气躁，不急功近利，不力求“表现”，不力求课堂上的花团锦簇。用平常心，用做家常菜的心态来进行所有的实践活动。从注重教学资源的美观，课堂的形式热闹，逐渐过渡、回归到对学生认识问题的引导，对构建知识的关注，对学科核心思想的融合和渗透上来。抛开形式，放弃热闹，回归信息技术学科的核心价值，回答好“信息技术教育教什么”的关键问题。这或许也是影响新课程改革实践效果的关键因素。
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1一、技术的价值
（青岛十九中学 崔 磊）
一、教学内容分析
本节从技术与人、技术与社会、技术与自然方面分析了技术的价值，本节课内容是学生学习通用技术的第一课，考虑到学生是第一次接触通用技术课，因此，用学生耳熟能详的灯具、神舟六号等典型案例吸引学生注意力，提高其兴趣。重点放在技术与人、技术与社会的分析上，旨在通过对技术价值的分析，使学生从国家、民族、社会、个人、自然的角度分析认识技术的价值，进而理解学习通用技术课的重要性。本节课直接影响学生对通用技术课的兴趣，本节课学得好，可以大大提高学生学习通用技术课的积极性，提高其兴趣，对以后的教学非常有利。因此，本课在全书中居龙头地位，非常重要。
二、学情分析
同学们日常生活中接触了很多技术，又学过信息技术，也在不知不觉中使用着技术，享受着技术的价值，但很少去关注、去意识技术的价值，看到通用技术课教材，肯定会对其产生不解：通用技术课是讲什么的？学习技术有什么用？其实，学生带着问题学习，这正是本课的有利之处。
三、教学目标
知识目标：
通过对由火到灯、神舟六号等典型案例的分析，感受技术的价值。
技能目标：
1．尝试分析日常生活中熟悉技术、神舟六号等案例，提出自己的见解。
2．通过分组合作讨论、分析，提高学生小组合作的能力。
3．与其他学科相联系，提高学生综合运用各学科知识的能力。
情感目标：
1．从国家、民族的利益去感受技术的价值，增强学生的民族自豪感，增强学生为祖国富强而努力学习的信念。
2．感受通用技术课的魅力
四、重难点分析
重 点：能对典型案例进行分析，理解技术的产生与人类需求之间的辩证关系。
难 点：培养学生对技术的学习兴趣，使学生产生自主学习的愿望。
五、教学策略
教师立足于整套教材，精心挑选案例，通过分析、讨论、辩论，让学生充分感受技术的价值、技术的魅力，同时，适时给学生以启发，使学生在分析案例时，提高到国家民族利益的高度来分析，既开拓了学生的视野，又提高了他们对祖国对民族的热爱，使他们身体里潜在的爱国热情得以充分发挥。
通过老师的启发，同学们的讨论、辩论，使得重难点得以突破，技术的价值，就在观看录像和同学们的讨论、辩论中得以体现，
六、教学手段
教 具：电脑
学 具：教材
多媒体等：电脑、投影仪
七、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 设计说明
导入新课 同学们，今天我们开始学习通用技术课，我想，拿到教材，同学们肯定会很疑惑？通用技术究竟讲了些什么内容？学习技术课有什么价值？本节课，我们就要解决这些问题，我们今天要学习的内容是：技术的价值。 听讲 红字为幻灯片
观察身边的技术①播放神舟六号录像②衣——服装技术食——烹调技术住——建筑技术行——交通技术③案例分析从火到灯——人类走向文明的历程幻灯片展示图片课本P2-3 技术这个词我们经常接触，技术与我们的生活息息相关我们无时无刻不在享受技术的成果，技术也无时无刻不在为我们服务。各种各样的技术都是为满足我们人类的需求的。分析案例星星→火→火把→空心石头灯→蜡烛→煤油（气）灯→电灯 观看录像回答衣食住行方面有哪些技术 神舟六号录像，吸引学生的注意力，提高其兴趣衣食住行各方面的技术，由学生提出，学生可能说出多种技术，老师归纳为服装、烹调、建筑、交通技术
技术是根据人们的需要产生的 技术就是这样，根据人们的需要，不断改进或者产生新技术。因此，技术是根据什么产生的？技术是根据人们的需要产生的同学们能不能举几个技术的例子？ 思考并回答举例 技术是根据人们的需要产生的，这也是技术的根本价值所在学生举例，也是一个感受技术价值的过程
从学生熟悉的技术中探讨技术的价值技术具有保护人、解放人和发展人的作用。技术不仅改变着客观世界，也改变着主观世界。 根据人们的需要产生的技术，有什么价值呢？请同学们回答下面技术的价值：钻木取火、三峡大坝、四大发明、服装、烹调、建筑、交通、初中学习的劳动技术课 思考并回答 这样可以从人、社会的角度分析技术的价值
分析神舟六号技术的价值①播放《外界对神舟六号的评价》、《中美拟合作登月》录像②分组讨论：神舟六号的深远意义③小组代表发言④小结 下面我们来看一段录像请结合历史、政治等学科的知识，分组讨论。请各小组同学发表自己的见解，不同意见可以当场辩论。很好，各小组都发表了自己的看法，神舟六号，让全球华人热血沸腾，外国人对咱们也刮目相看。 看录像分组讨论各小组代表发言 神舟六号，是近年来中国科技的一大盛事，通过对神舟六号的分析，可以增强学生的民族自豪感，深刻体会技术对人、对社会的价值
从国家和民族的利益分析技术的价值①播放《中国是世界的加工厂》录像②分组讨论：问题一：改革开放以来，我国经济飞速发展，但是，为什么我们加工的产品，利润这么少？问题二：外界为什么要关注神舟六号？美国为何要考虑和中国合作登月③小组代表发言④小结技术的发展水平已经成为一个国家综合国力强弱和文明程度高低的标志之一 下面我们观看第二组录像。请结合其他学科的知识，分组讨论。请各小组同学发表自己的见解，不同意见可以当场辩论。同学们发表了自己的看法，可谓是仁者见仁，智者见智。除了老师举的技术案例，你还知道哪些技术，并对其价值谈谈你的看法科学技术就是生产力 看录像分组讨论各小组代表发言思考并回答 通过对神舟六号的傲人骄绩和中国是世界的加工厂的反思，对比更加加深学生对技术的价值的感受，激励他们为祖国的富强而努力读书
总结①谈论感想与收获②介绍通用技术课程内容（用幻灯片展示右边内容及图片）③鼓励 咱们这一节课从技术与人、技术与社会两个角度讨论、感受了技术的价值，那么，我再问大家，通过这一节课学习，你有何感想与收获？我们要学习的通用技术，不是专业的技术，讲技术的一般性和通用性，包括必修和选修两个部分。必修：有技术与设计1、2选修（共七个模块）：电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养。我们有自己的通用技术实验室，供我们进行各种技术活动，可以搭建房子、做机器人等。同学们，你们是祖国的未来，少年智则中国智，少年强则中国强，少年进步则中国进步。通用技术课，可以提高我们的技术素养，使我们全面而富有个性地发展，为未来成为祖国的栋梁，打下良好的基础。同学们，有没有信心学好通用技术课？好，让我们一起努力学习，实现我们的人生价值！ 思考并回答听讲回答 通用技术课内容的介绍，可以提高学生学习该课的习惯兴趣激励的语言，让他们意思到自己肩负的重任。
作业 ①结合本节课内容分析，如何让中国品牌的鞋走向世界。下节课交流。②预习“技术与自然”
八、教学反思
①这是通用技术课的第一节课，因此，本节课上的好坏，直接影响到以后的教学，因此，本节课一定要上好
②从讲课的效果来看，一开始就播放一段神州六号的录像，给学生很大的震撼，使他们从一开始就充分感受到技术对人对社会的价值，带着这种感受听课，很有利于后面的教学
③本节课为1课时，安排比较紧，如果课时充足，最好还是安排两节课
④视频均是从CCTV网站上下载并用Windows Movie Maker剪辑的
二、发现与明确问题
一、发现问题
　　 （ 海南国兴中学 符程）
一、教学内容分析
　　1.教材的地位和作用
　　“发现与明确问题”是技术设计过程的首要阶段，而发现问题又是明确问题的前提。它对学生理解设计的一般过程，建立发现问题、认识问题的意识，形成对问题的敏感性以及揭示与明确问题具有重要的作用。本节内容是本册教材分阶段探讨设计过程的第一章的部分内容，是学生确立设计项目，进入独立设计活动的第一步。本节内容有助于提高学生的认识能力和分析能力，是一种在日常生活有广泛运用，且可以形成能力迁移的课程内容。
　　本节内容让学生经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题，初步学会从技术的角度提出问题，提高学生的认识能力和分析能力。
　　2.教材的重点
　　（1）明确发现问题的重要性
　　（2）从本节内容来看，通过收集和分析信息中发现问题是发现问题的很重要的途径和方法。
二、教学对象分析
　　学生对“问题”并不陌生，从小到大，他们已经接触了各种各样的问题。这里要让学生明确教材这里指的问题是技术问题。对于发现技术问题的途径与方法，学生可能知道可以从观察日常生活来发现问题，但对其它的途径和方法并不了解。
　　从“观察日常生活来发现问题”是发现问题的一种途径和方法，但学生往往忽略了生活中出现的问题，很少主动在生活中发现问题。如何让学生主动在生活中发现问题和提出问题，就成了本节课教学的难点。
三、教学目标
　　1.明确发现技术方面问题的重要性，知道发现问题的基本来源。
　　2.能结合自己的亲身经历和日常生活尝试发现问题，初步掌握发现问题的一般途径和方法。
　　3.能通过各种渠道收集和分析相关信息，并进行处理。
四、教学策略
　　1. 采用“奥苏伯尔的有意义学习理论”，让学生将技术问题的概念及发现方法内化到自己的认知结构中。
　　2.通过举例、案例的讨论，让学生了解发现问题的基本来源。
　　3.教师以科学家爱因斯坦为例，讲述发现问题在科学研究中的重要作用，让学生明确发现问题在技术探究中的重要作用。
　　4.播放在日常生活发现问题从而引起技术发明的视频文件，诱导学生思维，让学生学会从日常生活中发现问题。组织学生以小组的形式就生活中发现的问题提出问题，看哪个小组发现的问题最多、最好，课后交流。
　　5.组织学生通过阅读、讨论、分析和情景模拟，知道如何从收集和分析信息中发现问题。
　　6.教学时间：1课时
五、教学资源准备
　　事先从电视上刻录的四段视频。
六、教学过程
序号 教学内容 教师引领 学生活动
1 引入新课 以问题创设教学情境。通过举例的方式，让学生了解问题的概念及相关的分类，明确本节课主要讨论的主要是技术问题。 思考、参与讨论
2 问题的来源 1. 通过举例，向学生讲述问题的三个来源。 2. 组织学生讨论：贝尔的设计针对的是什么问题？这个问题从何而来？ 1 听讲，体会。 2. 根据问题的来源知识分析教材“电话的发明”案例。
3 发现问题的重要性 通过讲述，让学生明确发现技术方面问题的重要性， 听讲，体会
4 发现问题的途径与方法 （ 1 ）观察日常生活 播放事先收集的四段视频“折叠杯子”、“启蒙筷”、“滤毛贴”、“领带架”，学生以小组的形式和竞赛的方式就生活中发现的问题提出问题，看哪个小组发现的问题最多、最好。 观看视频后以小组为单位讨论在生活中发现哪些问题，将这些问题写在老师事先发给的纸上，课后张贴交流。
5 发现问题的途径与方法 （ 2 ）收集和分析信息 1. 组织学生阅读教材上收集信息的多种方法（课本图）。 2. 引导学生分析教材“马上行动”，分析能从中发现什么问题。 1. 结合已有的知识经验阅读。 2. 分析“马上行动”中的统计数据，总结出发现的问题。
6 小活动 让一组同学进行情景模拟“孙宇是怎样就使用台灯的苦恼展开询问的（集体询问法）”。 观看，归纳：采用询问法，不仅可以发现问题，而且可以了解问题产生的原因。
7 发现问题的途径与方法 （ 3 ）技术研究与技术试验 1. 引导学生阅读教材案例“伽利略与体温表”，画出伽利略的体温表，帮助学生理解。 2. 组织讨论：谈谈技术试验对发现问题有什么重要作用？ 1. 阅读、思考、体会。 2. 参与讨论。
8 小结 引导学生对本节内容进行整理、归纳。 对本节课内容进行整理、归纳。
七、教学反思
　　这一章内容，苏教版的教材分为两节。我原来的处理方法是：由于学生已经对设计有了基本的认识，这一部分的教学，就应该让学生通过实例来体验提出问题和明确问题这一个过程，让学生通过台灯设计提出的背景到最后设计要求的提出，体验一个问题的发现过程和确定过程。这样思路更为清晰，节奏更为明快，又节省了课时。因此，我将两节内容并做一节课，紧紧抓住孙宇是怎样发现这个问题，又是如何明确这个问题的。至于发现问题的重要性及发现问题的方法和途径略过不讲。
　　但是课后我重新研究了教材，我感觉我让学生失去了一次很好的学习机会，应该让学生“明确发现问题的重要性”和“初步掌握发现问题的一般途径和方法”。在教学中，应该通过实例让学生明白问题就在我们的生活中，就在我们的身边，学生才会觉得发明创造不神秘。而且在教材介绍的几种方法中，通过收集和处理信息的途径或方法来发现问题，是非常重要的，应该让学生知道。
　　因此，在完成了第五章的“常用的创造技术法”的教学后，我又返回来补充这一节的教学。为了让学生积极参与到教学活动中来，我给学生设计了教学情境（如准备一些我用电视卡刻录的视频），让他们明白问题就在身边，很自然地发现和提出生活中的问题。为了发挥集体的智慧，我还事先将学生分成了6个小组，学生刚学习了头脑风暴法，知道应该如何做。实践证明效果比较好。视频一播放，一下子把学生吸引过来了，很感兴趣。在自由讨论时，气氛很热烈，大家就生活中的发现将问题一个个提出来。
　　本节课用时40分钟，但内容偏多。对通过技术研究与技术试验来发现问题的这个途径与方法只能草草讲解，一笔带过。
三、 设计图样的绘制
（宁夏永宁中学 黄清）
一、教学内容分析：
　　技术图样是表达设计的一种形式，从学生身边的现象入手，使学生掌握一般技术图样所采用的投影方法，接着通过一些按例、图示等介绍三视图的画法及尺寸标注。作为常见的技术图样的机械加工图、剖视图和线路图，对于它们的符号的含义以及如何识读，本节也作了简单的介绍。
二、教学目标：
　　1、掌握一般技术图样所采用的投射方法。
　　2、绘制简单的三视图，并能标注简单的尺寸。
三、教学重难点：
　　重点：学会绘制简单的三视图
　　难点：投影与三视图的对应关系，三视图的意义。正确标注形体尺寸
四、教学器材：
　　多媒体系统及课件，简单的形体模型，聚光灯，作图工具，坐标纸，
五、教学过程：
第一课时：
　　技术图样应能准确表达物体的形状和大小，并能提供生产所需的技术资料绘图必须简便，适合交流。
　　提问：大家已经学过了技术语言，就你知道的技术语言请你说出几种？
　　教师由学生的回答给予肯定，并由回答中总结得出工程图学语言，工程图学语言包括三视图、机械加工图、线路图等几种常见的技术图样。
　　写出标题：常见的技术图样
　　（一）正投影与三视图
　1、投影：介绍几种投影
（1）、投影的概念：在电灯光的照射下，形体在地面上产生的影子 。这里灯光称为投影中心，光线称为射线，平面Ｈ称为投影面，这种得到形体的投影方法，称为投影法。
讨论：物体的影子在什么情况下，能够反映物体某个方向的形状特征与大小？
问题：　在正投影中，一般一个视图能不能完整地表达物体的形状和大小 ，能不能区分不同的物体？
如下图中三个不同的物体在同一投影面上的视图完全相同。因此，要反映物体的完整形状和大小，必须有几个不同投影方向得到的视图。
　　所以：根据对投影三要素与投影物体位置关系的讨论，可以发现为确定物体结构形状，需要采用多面正投影。
　　（2）、视图的概念：根据有关标准和规定，用正投影法所绘制出的机件的图形，称为视图。
　　2、三视图的形成
正面投影称为主视图，水平投影称为俯视图，侧面投影称为左视图，
统称为机件的三视图。如图所示。
　
　　（1）三视图的投影关系：
　　（3）去掉投影
（4）物体三视图的对应关系
　　
　（5）物体三视图的方位关系
　3、学生活动
　　（1）教师给出物体的组合学生三视图，（三个学生黑板画图，其余学生在草稿纸上画）
　　（2）教师给出某一个物体的三视图要求学生想象出物体的形状并画出事物的立体图形。
　　练习：已知物体三视图的外轮廓，构思该物体
　　
构思过程：
　　（3）阅读课本122页案例分析，楼房的结构与三视图，并理解其内容。
　　问题：形体的视图只能表达其形状和结构关系，能不能表示形体各结构块的真实大小？
　　第二课时：
　　技术图样应能准确表达物体的形状和大小，并能提供生产所需的技术资料绘图必须简便，适合交流。
　　提问：大家已经学过了技术语言，就你知道的技术语言请你说出几种？
　　教师由学生的回答给予肯定，并由回答中总结得出工程图学语言，工程图学语言包括三视图、机械加工图、线路图等几种常见的技术图样。
　　写出标题：常见的技术图样
　　（二）、形体尺寸标注：
　　（1）尺寸组成的要素
　　 如下图所示，一个完整的尺寸一般应包括尺寸数字、尺寸线、尺寸界线和表示尺寸线终端的箭头或斜线。
　　
　　[1]尺寸数字
　　 线性尺寸的数字一般应注写在尺寸线的上方，也允许注写在尺寸线的中断处。
　　[2]尺寸线
　　 尺寸线用细实线绘制，不能用其它图线代替，一般也不得与其它图线重合或画在其延长线上。标注线性尺寸时，尺寸线必须与所标注的线段平行；当有几条互相平行的尺寸线时，大尺寸要注在小尺寸外面，以免尺寸线与尺寸界线相交。在圆或圆弧上标注直径或半径尺寸时，尺寸线一般应通过圆心或延长线通过圆心。尺寸线的终端有两种形式，如图所示：箭头适用于各种类型的图样，图中的b为粗实线的宽度；斜线用细实线绘制，图中的h为字体高度。圆的直径、圆弧半径及角度的尺寸线的终端应画成箭头。在采用斜线形式时，尺寸线与尺寸界线必须互相垂
　　
　[3]尺寸界线
　　 尺寸界线用细实线绘制，并应由图形的轮廓线、轴线或对称中心线处引出。也可利用轮廓线、轴线或对称中心线作尺寸界线。尺寸界线一般应与尺寸线垂直，并超出尺寸线的终端2mm左右。
（2）尺寸标注举例
　　[1] 标注角度
　　尺寸界线应沿径向引出，尺寸线画成圆弧，圆心是角的顶点，尺寸数字应一律水平书写，一般注在尺寸线的中断处，必要时也可按右图的形式标注。
　　
　[2] 标注圆直径尺寸
　　表示直径的符号是
　　A、图形较大时直接在圆内标注如下图：
　　
　B、圆形较小时在圆外标注如下图
[3]标注半径
　　半径的符号是R
　　 A、圆弧的半径尺寸一般应按这两个例图标注。
　　
　　B、大圆弧： 在图纸范围内无法标出圆心位置时，可按左图标注；不需标出圆心位置时，可按右图标注。
　　
　C、小尺寸圆弧：
　　学生活动：
　　找出下图中那些是尺寸界限，那些是尺寸线，那些是尺寸数字？
　　展示形体尺寸标注的示例（使学生增加感性认识开拓视野）
　　
　　学生活动：
　　（1）课本126页马上行动，在书上标注所给图形的尺寸？
　　（2）讨论：常见空间几何体，如正六棱柱、正三棱锥、圆柱、圆锥、球体的尺寸如何标注？
　　预习下节内容：机械加工图，线路图。中小学劳动技术教育价值
中央教育科学研究所 徐长发
新的这轮课程改革，是以全面推进素质教育为宗旨的，这需要转变观念，解放思想；需要改变学生的学习方式；需要淡化学科界限；自主选择合适的教育载体，为学生的发展和未来服务，为终身学习服务。教学强调均衡性、合作性、选择性和共创性。新一轮的课程改革，在小学初中阶段，劳动技术教育从原来的学科课程，而被纳入新的综合实践活动课程之中。无疑在学科地位上，还是在学时的分配上、知识的含量上都发生了很大的变化。综合实践活动在国家《基础教育课程改革纲要（实行）》中，规定了四个学习领域。劳动技术教育就是一个学习领域。综合实践活动它不仅是包括指定的四个学习领域，还包括其他的一些活动。综合实践活动虽然有"活动"这两个字，但它不是原来意义上的“活动课”，它是作为一种新的课程形态出现的。如果按照原来的学科化的教育思想来理解，劳动技术教育由原来的学科课程变为综合实践活动课程形态的一个学习领域，这一转变虽然从形式上给人似乎一种“降位”的感觉，但仍然是必修课程，我们需要深入研究和明确理解中小学劳动与技术教育的价值。
（一）、发展劳动技术教育是时代精神的当然选择。
劳动技术教育是基础教育阶段素质教育的重要内容和组成部分，它是以操作性、实践性为主导学习方式，以培养学生正确的劳动技术意识和创新思维能力为目的教育行为。本文所讲的劳动技术教育，从它的内涵及外延已不同于改革开放以前和改革开放初期的界定，因为社会主义市场经济体制下的教育理念与计划经济体制下的教育理念是有所不同的。它不同于传统意义上的劳动教育，也不同于传统意义上的技术教育，它的合成性决定了它的特定性，它突显了自身的文化价值特性，是德育、技术意识、创新意识与文明意识相互作用的统一。它的作用区间虽然只是在基础教育阶段，但是它的影响将延伸到以后的各个学段。它注重的是青少年儿童劳动技术意识的培养，劳动技术悟性和创新精神的养成，为青少年儿童对未来人生路线的选择提供更理性和更宽阔的知识领域和思想境界。
我们党和国家三代领导人都非常重视中小学劳动技术教育，把"教育与生产劳动相结合 列为党的教育方针，注重教育与社会实践的结合，把劳动技术教育作为培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径之一。尤其是，20世纪80年代以来在基础教育的课程设置方面，国家在小学阶段明确设立了劳动课，在中学阶段设立了劳动技术课。但在"应试教育"的作用下，其发展规模、发展速度和发展质量上都受到不同程度的影响。劳动技术教育对学生的创新精神和实践能力的培养，对于智力潜能的深度开发，对于良好思想品德的形成，对身心健康的养成，对真善美的追求等方面独特作用，迄今还没有引起学校、家长、社会的充分重视。特别是落实到教育教学上，从课程定位到教学内容、课时安排、教学方式，学习方式等，还远不能有效地适应学生发展的需要。在几个教育科研"五年"规划中，国内一些学者在理论上进行了相关研究，在"教育与生产劳动相结合"的研究方面取得了丰富的成果。但是，面对新世纪、新情况、新问题、新挑战，对劳动技术教育在基础教育中的地位、作用以及对人的全面发展、素质提高的价值认识需要作出新回答。"科教兴国"，人才的基础在哪里，国家创新体系的人才资源的基础在哪里，基础教育是重中之重，劳动技术教育更不可缺位。因此，深入系统地研究中小学劳动技术教育，对于全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》、《江泽民同志关于教育问题的谈话》以及《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，促进基础教育为学生的全面发展和终身学习服务，在课程改革和学习方式上提供理论和实践上的支持，具有重要的现实意义和长远意义。
中小学劳动技术教育在国外也受到高度重视。近20年以来，无论发达国家还是发展中国家都把加强劳动技术教育作为教育改革的重点。非常重视技术立国和技术强国，重视基础教育。虽然各国在课程门类设置上不相一致，称谓上不同，但都包括了劳动技术教育的内容和要素。像手工培训就是美国从小学到高中普通学校中的生产技术学科。家政，世界上有77个国家的小学列为必修课，其中包括家庭卫生、住房管理、清扫、装饰、缝纫、家电使用与维修以及家庭经济等。英国以劳动技术、设计技术和信息技术为核心内容在中小学开设技术必修课，已经立法。像欧美国家比较重视生计教育，俄罗斯和东欧国家重视已有的综合技术教育传统，像德国、日本职业技术教育搞得好的国家，更注重基础教育中的劳动技术教育，一些发展中国家也比较重视劳动技术教育，像泰国的小学就开工艺课或劳动课等。可以预料，随着信息化和经济全球化的发展，世界劳动力市场的开放，人的全面素质中劳动技术素质将越来越重要。如果我们不是从现在就加以高度重视，我们民族发展的竞争力将会削弱。因此，发展中小学劳动技术教育是面向世界，面向未来，面向现代化的需要。劳动技术教育的发展，自1958年毛主席提出把"教育与生产劳动相结合"作为教育方针后，作为这一方针的实现形式，风风雨雨已经历40多年的历史，从理论上和实践上都在不断地丰富与发展。我国已经初步形成了自己的有特色的教育教学体系，在教材、师资队伍、设备、基地、管理方面已经有了成功的成果积累，特别是改革开放以来的二十年，劳动技术教育的成就更加显著。
劳动技术教育本身是一个动态的发展的概念。 随着科学技术的发展以及社会生活的进步，它的内涵及外延会不断丰富和发展，党的十五届五中全会就提出了在知识经济时代、信息化社会的条件下，需要深化对劳动价值的认识。现代生产劳动的含义已经有了变化。这是随着我们对社会主义的本质认识的深化而深化的。国内一些学者认为劳动可分为常规劳动和创新劳动。因此，随着时代的发展，劳动技术教育的内容也在发展和丰富。发展劳动技术教育追根溯源，它是社会生产力发展的结果，是社会生产力发展的自然历史过程的体现，它有自身的发展逻辑和价值体系，是时代精神的选择。
（二）、劳动技术教育是素质教育的重要内容，是实施素质教育的重要手段和独特载体，具有其他学科不可替代的育人功能。
1、 劳动技术教育是一个合成概念。
素质教育包括四大要义，思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理健康，核心是思想道德素质，重点是创新精神和实践能力问题。劳动技术教育手脑结合，培养学生的创新精神和实践能力，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育，劳动技术是实施素质教育的重要载体和途径。因此劳动技能素养是不能缺位的。
劳动是理解人类社会发展的一把钥匙，也是理解人的发展的一把钥匙。马克思把劳动分成许多种，有具体劳动、抽象劳动，私人劳动、社会劳动，体力劳动、脑力劳动，简单劳动、复杂劳动，必要劳动和剩余劳动等概念。在现代社会无论常规劳动还是创新劳动都离不开技术因素，离不开技术条件的发展。经济全球化、信息社会化的发展，人们是与科学、技术、劳动这些概念分不开的。
我们知道，科学是人类实践经验的概括和总结，是关于自然、社会和思维知识的理论体系，它要解决的"是什么"和"为什么"的问题。技术是人们进行物质生产所凭借的方法或能力，是客观物质手段和主观精神因素结合而成的技能系统，它要解决的是"做什么"和"怎么做"的问题。技术是科学的物化和现实化，是人们的认识、文化理念和哲学价值的沉淀，它是实现社会经济利益的手段。①科学需要转化为技术，才能实现它的价值。技术只有转化现实的生产力，它才有价值。科学技术向生产力的转化，必须通过人的作用，必须通过人的实践活动，通过人们的不同形式的劳动进行。最基础的是通过教育活动进行。教育教学是教师学生共同劳动双向作用的过程。由此，我个人理解，劳动是一个大概念，它的内涵很丰富。在现代社会，它包括了人的所有形式的有价值意义 的实践活动。在基础教育中的劳动概念，它又被赋予了社会道德和人文精神的内涵，主要是从全面育人的功能上讲的，它是常规劳动和创新劳动的统一，是劳动和现代技术的统合 的作用方式。劳动技术教育作为一个合成词，互为一体，已约定俗成，它有自己一种独特的内在机理和机能，显示出一种综合的教育效应。它是符合我国国情需要的一个概念。它有自己的社会价值体系，不要轻易改变它。以技术教育为引导的劳动教育，对学生来说，更富有吸引力。如果从劳动就业以及终身学习的角度讲，劳动技术教育又是素质教育的核心内容，它是与社会生产、生活最为密切的一种教育方式。是知识经济的重要内容。
2、 劳动技术教育是一个延续的素质教育发展系统。
劳动技术教育的实施过程，对于中小学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，劳动技术教育的过程也是素质教育的一个重要的实施过程。劳动技术教育手脑结合，培养学生的创新精神和实践能力，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育，因此劳动技能素养是不能缺位的。而在现实的教育教学过程中，往往是缺位的。国家教育方针在过去的表述中，只是笼统地提到"教育要与生产劳动相结合"，这是一个原则，一个方向。而在教育方针的更具体的实施过程中人们又感到无法把握，各自的理解不同，落实的力度就不一样。特别是在应试教育的强力作用下，劳动技术教育在大多数学校形同虚设，有的是列在表上，应付检查。没有一个硬性的约束，全凭是校长的觉悟程度。2002年5月3日《中国教育报》就有一篇题为《五一节忧劳动课》的文章，列举了种种鄙视劳动技术课的现象，令人感想颇多。刘登楼同志在2002年2月7日的《光明日报》上发表了一篇小评论，反映的是江苏某中学规定"恢复一班一天校园劳动制度"被状告新闻媒体的情况，也让人深思。这都是社会文化心理的一种返照。
劳动技术教育的实施需要有一个整体框架构想和长远发展计划，从学前教育、基础教育到学生的专业教育和职业教育及终生教育，要逐渐形成一个相互沟通、互相衔接的教育体系和服务体系。我们不要低估了儿童的学习能力，实际上，现在是家长有多少知识，孩子就有多少知识，有些知识孩子有的，家长未必就有。家长与孩子的差别只是在于社会化的程度上。由于现代信息技术的发展，知识传播的渠道拓宽了，儿童获取信息和知识的途径也多了起来。教师已不是知识的惟一所有者和传播者了。特别是在现代信息技术知识方面，学生是"586",教师是"386"的现象是存在的，因此现在就出现"双主体"教学问题。教师与学生共同发展，一起成长的问题。现在的幼儿玩具都现代化了，都引进了高科技的知识，科技含量高，像电视动画片《铁胆火车侠》《蓝猫淘气三千问》等，儿童感到新鲜，适应了儿童的好奇心。而我们的劳动技术教育的教学资源还是长期不变老面孔，这不可能激发起学生的学习兴趣。因此，劳动技术教育的发展，必须在教学内容的取舍和选择上，建立一种社会监督机制，有效地促进劳动技术教育以最快的速度吸纳最新的科学技术知识进入课堂，进入学生的注意网络，使学生对劳动技术教育课有一种自然的动力。更有效地推进这项事业的发展，责任在各级政府的认识水平和投入力度。
（三）劳动技术教育学科地位的价值意义。
劳动技术教育作为学校教育的内容，是为了适应人的全面发展快出人才的需要。从课程形态上看劳动技术既有学科性又有活动性的特点，它是学科性与活动性的统一，哪一方面也不能偏废。离开学科性，知识缺乏系统地传授与积累，创新能力的培养就缺乏坚定的基础，人的可持续发展也就失去了根基。离开了活动性，离开了实践性活动，知识和能力就失去了发展性。劳动技术教育不能与时俱进，它就失去了生存活力和价值意义。劳动技术教育具有学科性与实践活动性相结合的特点，是学科性与实践活动性共生共存、和谐发展的统一体。
在新课程改革中，综合实践活动被国家指定为四个学习领导领域中，像研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育。相比劳动技术教育来说，从一开始就没有涉及学科建设性，只是活动课的一个学习领域，学科性方面的建设没有涉及，能否发展为独立学科的理论依据和实践依据还显现不出来，倒是劳动技术教育的学科性的特点比较显现强势，具有骨干和统领作用,3—6年级综合实践活动可以从劳动技术教育、信息技术教育领域切入研究性学习、社区服务与社会实践，实现四大领域课程内容的整合。劳动技术教育能否发展，关键看你自己的发展水平和兼容、统化的能量了。综合实践活动的性质表现为四个特征，即：实践性、开放性、自主性和生成性。从这里看，劳动技术教育可以根据它的实践性、开放性、自主性的特点，强化它的生成性和创新性。有为才能有位。在7—9年级劳动技术教育、信息技术教育的层面，劳动技术教育既可表现为已有知识的综合应用，也可以是新的知识与能力的综合学习。已有知识的获得方式方法有很多种，那种学习方式能够促进学生的发展，就应选择那种，它的理念是开放的、自主的、生成性的。那么，什么学习方式适合于学生，什么学习方式就是好的。即使是一些新的科学的教育思想、教育理念，要转化成课程、教材并在教学中得到有效实施，这要有一个实验、磨合、总结、调整和适应的过程。我们国家由于保障体系不到位，由于师资队伍的培养跟不上，这个转化过程往往则是一个理念不断稀释和淡化的过程，应极力避免，这是有教训的。《中国教育报》有一篇文章，大标题就是"21世纪谁来教综合课"，这也反映了一批有识之士的担忧。综合实践活动课如何综合，理应是有机的综合、自然和谐的综合，决不是简单的大拼盘，也绝不是拉郎配，这需要较高素质、很高的操作艺术才能完成，像素质教育一样，它是一个教育理念，它是一个努力的方向，不会马上就有短、平、快的效果。同时，我们也应看到，制定政策的教育行政部门之间缺乏沟通，各自强调自己的工作重点，传统文化理念指导下的学科的设置格局不容易突破，弱势学科得不到重视和发展这中现象的存在。特别是在"应试教育"的强力作用下，劳动技术教育摆不上位，这已是司空见惯的事情。对劳动技术教育不少地方提出"红旗到底能打多久"的疑问，这也是不难理解的。具体到劳动技术教育的内容，各地的情况是不相同的，强调它的地方性特点或者区域性的特点，因地制宜，这是对的，有它积极的作用。但是过去那种课程资源建设格局的存在，也有负面的作用，产生了地方利益格局的垄断。垄断必然阻碍竞争，阻碍竞争就必然阻碍发展和进步，一些先进的教育科研成果就以进入和推广。一些低水平、内容落后陈旧的教材，是依靠行政命令继续使用，学校、家长又没有自由选择的权利，这无形之中也损害了劳动技术教育的形象。
马克思主义的活的灵魂，就在于实事求是，马克思主义的理性品格，就在于它的发展性。面对经济全球化、信息社会化、高科技迅猛发展的挑战，面对我国加入世界贸易组织的各种机遇和风险，我国基础教育的内容构成和结构体系也应该根据变化了形势及时作以调整，那种几十年一贯制的做法不改变，将会误国害民。我们决不能因为劳动技术教育在实施过程中的存在着某些不完善的地方或缺点，或者个人的眼前的功利得失，就作为否定它的理由。关键是对它在整个社会主义现代化过程中价值意义的认识是否到位的问题，还有一个是否愿意去认识的问题，最终是一个学术良心和历史责任心的问题。
劳动技术教育的发展程度决定着我国未来人才的综合素质，也是一个提高全民素质的重要问题，它关系到我国劳动力的整体质量问题，关系到我国还有没有人力资源的竞争优势的问题。目前，劳动技术教育的学科地位的合法性和独立性，在有形和无形中受到冲击，这将会给素质教育的发展带来难以预料的损害。一个实行社会主义市场经济体制对外开放的国家，如果忽视了劳动力价值的基础培养，淡漠了人力资源的养护，不重视人力资本的长远增殖，是值得引起深思的问题。我们应该反思一下，计划经济体制下与社会主义市场经济体制下，基础教育的内部构成应该有什么样的区别。为什么我国留学生动手实践能力差，创造性差，我们应该从基础教育内容设计和选择以及教学方式上找找原因。借鉴国外的经验是为了更好地发展自己，当然不是盲目照抄照搬。无论国外什么成功的经验，何种模式，我们都应该认真分析和思考，它是在什么样的社会、经济、文化和教育背景下产生的。它的适用性和作用范围是什么。在文化教育的引进方面，也要防止"水土不服"的现象发生。
（四）劳动技术教育是现代社会人文精神与技术理性相融合的现代教育形式，是促进学生未来发展的先进文化。
对于我国来说，发展劳动技术教育是先进文化的重要建设。劳动技术教育始终贯穿着文化价值理念的。英国的技术课程就渗透了时代的环保精神和可持续发展的意识。英国在要求学生进行作品设计时，要求学生设计部件是分立式的，是可以替换的，是节约资源型的设计。日本的技术课程是另一种情况，它渗透着强烈的商业文化意识。技术课程要求学生设计的产品寿命是要限制在一定时间内的，以促进日本产品的加速消费。中华民族是一个勤劳、智慧、勇敢的民族，有五千多年的文明史，创造了灿烂的文化，中国古代的四大发明也为西方国家的文明发展作出了巨大贡献。然而，我们也应看到2000多年的封建社会的文化价值观，又沉积和铸就了一些陈腐的思想和陈腐的观念。"劳力者治于人"，谁也不愿做劳力者，读书为做官。官方文化鄙视技术，视技术为"雕虫小技"，不是君子所为。从某些方面看，儒家文化不仅阻碍了我国科学技术的发展，同时也阻碍了科学技术教育的发展。进入21世纪，我国加入世界贸易组织后，已纳入经济全球化的潮流之中，全方位、多层次、宽领域地实行对外开放。我国已进入第三个发展战略目标的实施阶段。我们有了更多地的发展机遇，同时也面临着许多难以预料的挑战。这就需要继续解放思想，转变观念，发展先进文化，培养一代又一代的社会主义现代化所需要的具有国际视野、民族意识能够参与国际竞争的高素质的人才。我国各级各类教育的任务更重了。"科学技术是第一生产力"既是一种思想，同时也是社会主义市场经济的文化理念。邓小平讲，实现四个现代化，科学技术是关键，教育是基础。计算机要从娃娃抓起。这是很重要的战略思想。
劳动技术教育也应该从娃娃抓起，这也具有很重要的战略意义。根据美国当代创造教育学家托兰斯（E.P.Torrance）研究，从幼儿园到3年级男孩子趋向于超过女孩子的这一时期，创造能力发展很快。从3年级到4年级男孩子落后于女孩子的这一时期，创造能力增长幅度减慢。在5、6年级时速度增快，7年级时又下降，8、9、10、11年级又体现出增长趋势。有些儿童大约在4年级时就停止了创造力的发展，以后也未能获得。学科教育这位美国教育家研究的是美国儿童创造力发展的阶段问题，我们姑且不说国情不同，儿童的社会属性不同，但作为一个人的成长期的自然属性不会有太大的差别。科学研究也发现，一个人在某些年龄阶段比较容易建立和发展某些意识和行为，一些儿科专家认为，2至3岁幼儿学习口语的能力强，3岁以后学数学比较好，4至5岁学书法，3至5岁培养音乐素质；体育界的专家认为，7、8岁是培养体育人才的最佳年龄。由此，我们也不难得到启示，在基础教育阶段，从儿童的人生起点开始，及时开发和培养儿童的创造力是多么重要，会收到事半功倍的效果。像农谚讲的"清明前后种瓜种豆，种瓜得瓜，种豆得豆"。农民种田有一个不违农时的问题，教育也有个不违学时，不增加学习机会成本的问题。时机错过，事倍功半。在基础教育接阶段及时实施劳动技术教育的战略意义就在于，和先进文化建设的意义。这是为中华民族伟大复兴，为全面落实"科教兴国"战略，为国家创新体系的实施,为“西部大开发”和“走出去”战略实现的长远人才奠基。这是树立社会主义市场经济意识，增强世界劳动力市场竞争观念，建设先进文化理念的基本任务。
（五）、发展劳动技术教育体现了“三个代表”思想的要求。
人们一看到文章的这个题目，也许会认为有点牵强附会的意思，而细细思考，我们所从事的一切工作又都是相关的，特别是从一个事物发展的价值意义上来衡量的话，道理又是客观的。以小能见大。劳动技术教育仅仅是基础教育中的一个小科目，劳动技术教育作为一种文化又是个大科目。在基础教育的层面上，劳动技术教育的整体效应是不可分的，也是不可取代的。劳动技术有它自身的发展逻辑，这是不以人的意志为转移的，混沌学有一个"蝴蝶效应原理"，美国阿拉斯加的蝴蝶的飞动可能就是夏威夷风暴的起因，它讲的是事物之间的相关性，及综合效应的力量问题。从技术文化效应这个角度上讲，发展劳动技术教育是发展先进社会生产力的重要内容。
江泽民提出的"三个代表"的重要思想，这是中国共产党人为之奋斗的目标。发展社会生产力是社会主义的本质。社会主义初级阶段，我国发展生产力的战略举措，是通过实施"科教兴国"战略来体现的。科学技术转化为现实生产力，又是靠教育实现的，教育的目标是培养对社会发展有用的人才。高等教育是结果，基础教育是根本。基础教育到底应该包括那些内容，"向过去学习"与"向未来学习"应该如何结合，应该各占多大的比重，什么知识对学生的和谐发展有用。要通过考试制度的改革来调整。劳动技术教育包含了职业指导、职业引导的教育内容，在基础教育阶段渗透职业技术教育因素可以通过加强劳动技术教育来实现，在农村可以通过三教统筹来完成，以节省投入，节省资源。
职业技术教育是把科学技术转化为现实生产力的纽带和桥梁。 我国职业技术教育发展受阻的原因，有三个方面，一是中国传统文化的影响，鄙视职业技术教育；二是我国还处在社会主义发展的初级阶段，市场经济体制还在建设之中，各项制度还不健全。人们之间的升学、就业的机会还不平等，差别还很大。三是从教育阶段上看，在教育教学的内容上，劳动技术教育与职业技术教育则缺乏连贯性，学段衔接不好，知识重复，浪费了学习时间，开课率低，学习效果差，影响了学生的学习兴趣。劳动就业的原始思想基础，是劳动意识、技术意识培育的起点，基础教育具有义不容辞的培养任务。
我国职业技术教育发展中的一些难题，最后归因追溯到基础教育中找答案，这也是顺理成章的。在基础教育中，劳动技术教育的基础作用如何体现，如何与职业社会相沟通衔接；如何在基础教育中渗透职业教育因素等，劳动技术教育如何与职业技术教育对接，如何统合发展，都是值得深入探讨的问题。因此"十五"期间进一步深入系统地研究中小学劳动技术教育是非常必要的。从教育阶段的衔接上，也是对职业教育发展的促进。
发展劳动技术教育与人民群众的根本利益密切相关。这是不容置疑的。劳动技术教育不仅是一种技术文化、竞争意识的教育，同时还是一个人生存能力的圆点教育。在国家没有改变现行的考试制度，没有调整升学考试内容的前提下，要求人们重视劳动技术教育，这也是困难的。作为一个家庭关心的是自己的子女未来的前途问题，未来的就业问题。而作为国家的行政决策部门，在制定教育政策时，需要考虑的不仅仅是国家的利益，也还要考虑受教育家庭的利益问题，要处理好国家利益和每一个家庭的利益关系，找到新的结合点，要有一个恰当的政策导向。
在农村，国家的教育政策主张又表现为另一种形式，带有一种强制性的色彩。形式上是从农民的利益出发,而农民又恰恰不能接受，政策的落实率很低。在政府的教育政策的设计中，企图通过劳动技术课推行"绿色证书"制度,解决农村教育脱离社会生活实际的问题。而这种理想化的政策设计在现实中受到了农民的软性抵制，不予理睬。因为在目前我国现有土地经营规模比较小的情况下"绿色证书"制度解决不了农民的致富问题。国家的政策引导与农民个人利益的选择是不一致的。农民的最高理想就是不希望他的子女当农民，他们已时时代代体味到了当农民的艰辛、艰苦和艰难。改革开放以后，城乡户籍制度的逐渐改变，城镇化的发展，使农民看到了希望。农民重视劳动技术教育，重视职业技术教育，素有"家有千顷，莫如薄技在身"的理念，但他们更重视社会的公平，机会选择的平等地位。因此，劳动技术教育的发展问题，表面上是个教育问题，而深层次是一个社会发展问题，它是一个系统工程。从本质上看，它与人民群众的利益密切相关，与全民素质相关，与劳动就业相关。但是，国家的利益要通过公民的个人利益的选择来实现的。国家普及义务教育，改革教学内容，使基础教育的构件赋予时代精神，改变教学方式，实现基础教育的均衡化是一种必然的政策选择。一个人的劳动技术教育素养将是激发一个人接受职业技术教育的原始动力，劳动技术教育的发展必然会促进职业教育的发展，促进劳动就业观念的转变，促进社会的稳定，正式从这个意义上，发展劳动技术教育代表了广大人民群众根本利益的长远需求。
——摘自全国教育科学"十五"规划教育部重点课题《中小学劳动技术教育发展研究》开题报告
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1专题1 通用技术课程必修1的整体解读（2）
主持人：上一讲的最后顾老师简要谈了课型对于我们通用技术课堂教学的意义，他还从不同角度提出了技术1模块中存在的不同课型，为帮助大家更好的掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，切实提高教师的教学设计能力和课堂实施水平。下面我们请几位老师一起，从教学内容的角度就技术1模块中几种主要课型作深入的探讨。
教师1：理论课就是以理论教学为主的课堂教学组织形式。过去，我们往往把理论课看成就是一般的讲授课，这种认识是有些片面的。再说，理论课也不一定都要用讲授法。这也是技术理论课教学的一个特殊性。理论课有多种。一是科学理论，例如力的分析、投影理论等；二是技术理论。技术理论又分为两类，一是像技术的性质这样的内容，一是像技术设计原则这样的技术本体理论。(插入关于技术设计的一般原则的教法)应当注意的是，通用技术课里对很多理论常常只要求学生承认，并不要求完全理解，但要求学生会应用去解决一些问题。教学中对理论知识的教学目标一定要清楚。特别是对一些科学理论，由于老师们大都原是教科学课改行任教的，容易回到教科学课的习惯去教这些科学原理。还有理论课也包含了技术概念、原理等方面的教学内容。要注意的是很多技术概念、原理只要求从内涵上去体会它们。因此，教学中决不可从概念出发去进行推理。对于技术课的理论课教学应多采用研讨、案例分析、试验、观察等方法进行教学，完全的讲授法还是不多。
教师2：技术的理论知识是比较枯燥的，但把它与学生的亲身经历相联系，就会表现出生动与活力，有时利用身边的事例设计巧妙的教学情景会明显地提高课堂教学效果。例如在讲“技术的价值”时，我就创设了这样一个技术情景，请三位同学先后利用普通小刀、手动转笔刀、电动转笔刀，来削同样的一支铅笔，并分别计算时间，看利用哪一种工具削得又快又好，结果不言而喻。这样学生身边的、亲身经历过的事例，一旦搬到课堂上就会收到神奇的效果，既吸引了学生的注意力、活跃了课堂气氛，又让学生从中感悟到“技术的价值”、“技术可以解放人”这样的道理。
教师3：的确是这样，我们教通用技术课的老师，大都是由其他学科改行任教的，两位刘老师讲得很对，教学是要特别注意通用技术课的教学特点。同样是理论课，不能用原来其他学科的教法去教。特别是教材所涉及到的理论与技术原理不能由教师简单地灌输、机械地训练，就讲原理而讲原理。（插入：图片5、图片6）而应由教师设置情境进行引入、在思维探究活动中由学生自己来了解、感悟、体会、掌握这些理论知识。
顾老师：几位老师讲得很有道理。实际上，在技术1模块，理论课主要包括两部分的内容：一个是技术本身的知识，包括工具使用、材料加工、产品设计、制作工艺等，这类知识中主要涉及经验形态的知识”，但同时它们也有一些理论形态的知识。二是“关于技术的知识”，即我们技术1模块中“技术及其性质”主题主要以这类知识呈现。这两部分知识可以说，一个是内在的，一个是外在的；一个是具体的，一个是一般的。 对于以“技术素养”为目标的技术教育来说，这两类知识都同样重要。但我们的教师往往会忽视“关于技术的知识”这样的内容，教学时也往往会轻描淡写。实际上对于这类课型的课也是需要很好的设计的。在具体的教学中，针对不同的技术知识就应该采取不同的教学方式与策略。如对一些价值性知识可以采用案例分析、价值辨析、实践感悟等教学策略，对一些普适性较强的技术理论知识可以采用课堂讲授的方式。
在整体把握课程内容时还应注意重难点内容的把握。课堂教学时，要突出重点，突破难点。通用技术课程标准是相对宏观的，对“总体目标”、“阶段目标”等有所规定，而对具体的教学内容，如每一部分内容的教学重点、难点等则需要教师根据具体的教学对象确定。如果偏离重难点，过分强调课堂的“大容量”，容易导致低效益。例如，有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，弃教学的重难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，比如在讲技术的性质内容时，有的老师列举了10多个案例，这样一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破。
因此，要根据教学的重难点选取相关资料，并应注重适当、有度和高效。只有教师在准确把握教学的重难点的基础上才能寻求最佳教学策略，合理处理教材，提高课堂教学效率。
主持人： 从通用技术的课堂实践来看，构思课课型是老师们普遍感到难把握的一类课型，其原因在于方案构思涉及大量的比较、权衡、优化等技术的思想和方法，也运用了大量的发散性思维过程，对于学生的思维构成了较大的挑战。下面我们就请几位老师谈谈他们是怎么理解和上构思课的。
教师1：“方案构思”是设计过程中的一个重要环节。构思课的内容包括构思的基本思路、构思的方法、创造技法，以及学生的构思实践等。
构思课是技术的思想方法教学较为集中的课型，构思从课题分析与资料分析开始，接着进行设计分析（要运用到设计原则与设计思想），采用各种方法构思多个方案（在构思中要采用多种创造技法与设计构思方法进行构思），再经过技术实验、方案比较、权衡直至确定设计方案。构思的过程又是设计小组集体研制的，研制中要充分发挥团队精神与合作精神，评价与技术试验要贯穿于构思过程的始终。
学生在构思的过程中，学习、实施各种技术思想方法，学习使用各种技术知识与技能，这些活动有可能是在课后进行的，也就是说，构思课的主要构思实践只要是在课外进行的。教师不仅要把握好学生在课内的思想方法的实习，帮助他们体会这些思想方法，而且要关心学生的课外活动，帮助他们解决一些困难，必要时可以组织学生交流构想心得体会。
教师2：在构思课的教学中，要根据学校的条件和学生的实际情况，提出具体的要求，把设计构思的主动权交给每一个学生，充分发挥每一个学生的想象能力。我在讲“设计课题的确定”这节课时，要求是“利用模型板设计一件作品，明确作品的形状、外观尺寸、结构方式、功能等，每人先构思一个方案，画草图表达出自己的构思”。构思方案完成之后，在组内充分进行交流、讨论，最后每组确定一个可行的设计方案。这样的教学方式不但能活跃课堂气氛、使每一个学生都展示出自己的才华，同时也贯彻了全体参与和全程参与的教学理念。
教师3：构思课是使学生在调查分析的基础上，使大脑充分运转，思维开拓、思路活跃的课型。教学中要充分调动学生的积极性、主动性，设置便于开拓思路，激发灵感、思维碰撞的学习氛围与环境。形式与内容不要设置的过死过严肃，过死过严肃可能会影响学生创造性思维。首先，首先教师尽可能多的提供相关资料，学生在分析整理、借鉴、消化、吸收这些信息的前提下进行独立构思设计，阐明自己的观点，表达自己的设计方案。随后将自己的构思在小组内进行切磋交流，思维的碰撞、通过互动交流使每个同学能较为全面地思考设计方案，使方案逐步趋于合理、科学。
顾老师：的确是这样，方案构思课有着极为丰富的技术思想和方法，对于这类课型究竟采用何种教学方式需要探讨。从目前的教学实际来看，大多数教师很容易把这类课型上成讲授课。当然我们不排除在具体的教学过程中通过理论讲授方法引导学生了解一些基本的构思方法和创造技法，但构思课更应该让学生在实践中去体验、去创造。也正因为此，在构思课中，需要教师创设一定的情境，使学生在亲历和体验过程中理解构思方法，具体在教学过程中，老师们可以根据不同的载体，作出恰当的选择。比如以上几位老师就采取了从感性到理性的方法，先出示实物，设置问题情境，让学生在解决问题的过程中受到智慧的启迪，同时在具体的形式上可以运用幻灯片、运用故事、播放录像等方式等导入。
主持人：图样的绘制在技术1的教学内容中，是比较抽象并且难以理解的，然而它又是表达与交流设计构思、设计方案的一种常用的工程技术语言。我们再来研讨制图课。老师，请您谈谈对制图课的建议。
教师1：制图课包含了了解各种常用的技术语言、学习机械制图原理与技能、其主要部分是机械制图。制图课是通用技术课里一个重要内容，我们在设计制图课型时，除了研究它作为一项技能之外，更重要的是要研究的所体现出来的技术语言的特性。这就是通用技术课里的制图课于数学课里的制图课的区别之一。
在数学课里，其三视图的教学目标主要是掌握三视图的原理，建立空间观念，主要是为了满足计算的需要。而在通用技术课里的的目标是：了解技术语言的种类及其应用，能识读一般的机械加工图、线路图、效果图等常见的技术图样，能绘制草图和简单的三视图。其目的是为了能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，主要是为了交流的需要。
我们在进行制图相关内容的教学时，不仅要学习它的绘图技能，还要注意他所规定的图形是如何呈现技术语言特征的。例如无歧异性、直观性、准确性、效率性、简明性、等等。通过机械制图学习、掌握技术语言的特性。另一方面，机械制图的教学，还具有教学学习技术语言方法的任务，要通过机械制图的学习学会学习技术语言的方法。
教学建议：
1． 要时刻注意进行技术语言的教学，不要陷入具体制图原理、技能的教学中去，变成技术知识技能的教学。
2．设计的交流与学生的生活密切相关，教学中要注意穿插案例，联系实际，激发学生的学习兴趣。可采用小组活动等形式，采用口头语言、文本、技术图样、图表、模型、计算机演示、网页等方式，促进学生之间的思想交流。此外，可组织班级之间的学生交流活动，有条件的可组织校际之间的交流活动。
3．对于技术图样的教学，针对不同的技术图样，有识读和绘制两类要求。教学中要侧重于培养学生识读技术图样的能力。对于学生“识读”能力的培养，可以运用多媒体课件或者有关专业软件，还可以让学生识读一些实际的图样。关于草图基本画法的教学，教师要演示具体的画法，如如何握笔、如何徒手画线到基本图形的画法。
4．本主题的专业性比较强，比较抽象，难度较大。教学中可采用探究式和启发式教学，积极创设问题情景，注重感受与体验，关注情感发展，激发学习兴趣。
教师2：制图课是发展和提高学生技术素养的好课型之一。我在制图课的教学中，以学生的操作学习为主，充分调动每一个学生都认真参与。前面各学习小组已经完成了确定设计方案、画出效果图、确定作品尺寸等工作。上节课又详细讲解了制图标准，包括字体、比例、图线、尺寸标注、制图工具的使用等规范要求，学生也作了相应的绘图练习。这节课我先利用自己制作的多媒体课件，详细的展示、讲解三视图原理，使学生清晰的构建出三视图的概念，明确画三视图的规范要求和注意的问题，然后分组讨论各组作品的特点、形状、尺寸等，最后每人发一张绘图纸以及相应的工具，要求每人都要画出本组作品的三视图，并按要求画出标题栏，标明相应的绘图信息，为后面进一步的实物制作做好充分准备。这样学生在没有实物的情况下，根据自己设计的方案和效果图，用规范的三视图表达出自己的设计，培养了学生的空间想象能力、动手能力、识图能力等，学生的技术素养也就得到了相应的发展和提高。
教师3：我觉得在这类课型中，如何使抽象的内容直观形象化非常重要。如在《技术与设计1》正等轴测图中，我事前准备诸多典型的图例，大家越熟悉效果越好。从中挑选最合乎要求的，这样才能达到突出主题的效果。同时精心选择多媒体素材，集图文、声像的综合表现功能，这样就能有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高课堂教学的效率。
主持人：刚才三位老师分别就制图课分别就制图课谈了自己的体会和做法，下面我们来看几段制图课的课堂片段。
顾老师：三位老师的教学内容都是以制图为主的基础课，主要是使学生学会技术语言，并用技术语言进行交流，从而培养学生的技术素养。三位老师都能把握好教学内容的重点和难点，选取了较好的课程设计和活动设计，能及时的与学生互动，恰当使用教具和学具，而且都有自己独特的教学资源，能围绕重点、围绕技术课程的目标展开教学活动，对这一章内容研究的也非常深入，都体现了通用技术课程的特征，上的都非常精彩，当然老师们还可以对一些可以探究的知识点给学生留有探究空间，注意课程内容与整个技术课程的联系与呼应，将课程内容与技术设计联系起来，要充分利用教材资源，使学生能充分掌握更多的确定性的知识。
主持人：试验课是通用技术的独特的课型，对于这类课型我们没有多少经验可以借鉴，但经过几年的实践，许多老师还是积累一些经验，下面我们来听听老师们的理解和做法。
教师1：技术试验是通用技术课特有的教学内容，试验课型也是通用技术课的特有课型。技术试验是通过试验验证自己的设计、构想是否可行，如可行，还存在什么问题需要改进；或是比较几种方案，那种更符合需要；或是测量某个数据以供设计使用。
在科学学科中有实验课，它和试验课虽同为操作课，但有着根本不同，实验课的操作是知道某个结论而去验证这个结论，是验证性的；试验课的操作事先不知道结果，是探索性的。试验是要验证原有结论的正确性；而试验则常常是要找出原有设想存在的问题。实验常常是使用教师设计好的仪器、设备与程序进行；而试验则需要学生自己设计试验方法、程序，选择甚至设计工具设备。
这种课型主要以学生进行技术试验为主的课堂教学组织形式。目的是在于让学生通过技术试验来验证技术方案，亲历技术的全过程；学生通过观察技术试验、探究技术过程来获得技术知识和感性认识，它对培养学生动手实践的兴趣和实践精神有很大的作用，就是要让学生在做中学。技术试验也是创新的重要方法与手段，是学生创新能力的重要组成部分。因此，在技术试验的教学中，要放手让学生设计、动手，让学生在实践中学习、体验，掌握试验的思想方法。在试验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。
技术试验既包括基础知识，又包含基本技能；既有动脑构思、创造等思维过程，又有动手操作的实践过程。教师要在教学过程中努力创设条件，让学生多一些动手机会，通过动手，使学生的基础知识、基本技能的学习与技术的思想和方法、技术的人文因素，技术探究、试验与创造，技术的情感态度与价值观以及共通能力等方面的学习融为一体、有机统一。只有这样做了，才能达成通用技术课程的基本目标，学生技术素养的提高才不是一句空话。同时以学生的亲手操作,亲历情境,亲身体验为基础,而获得情感态度,价值观以及技术能力的发展。
刘玉修：教学中有些教师把试验课与实验课混为一谈，把试验课与操作课等同，教师在进行教学设计时，要认真对教学内容进行分析研究，确定好课型，真正通过试验课中的“试”发现原有设计中存在的问题，再通过优化、改进设计方案，使自己设计的作品更加完善，这样就实现了试验课的意图和作用。
教师3：实验课中也有为制作试验品的制作活动，这里的制作有提高操作技能的作用，但不是这种课里的主要教学目标，只是副产品。试验对象的设计倒是要注意的。但不能要求过高，学生设计有困难时，教师要给与指导。
顾老师：几位老师说的都有些道理，在技术课程设计时，技术试验是作为一个重要的课程内容加以强调的。技术试验不仅是技术课程的内容，还是技术学习的方法和手段。例如，在某项技术设计中，如果要根据强度来选择材料，最可行的办法就是通过材料的强度试验来选择。在具体的教学中，技术试验是通过活动的呈现形式，来发挥自身的价值的。学生的技术设计项目完成或多或少都要经历技术试验的环节。而这时，教师对技术试验学习的指导一定要跟上，要帮助学生一同分析试验过程中存在的问题，引导学生找出原因，提升他们的理性认识。
主持人：制作课也是通用技术课的特有课型，首先我们还是请几位老师谈谈对这种课型的看法。
刘海林：在通用技术课里，制作是设计过程的一个重要环节，它承担了评价设计方案的任务。“制作课”应该说成“模型制作课”，它包含制作工具知识、使用技能及工艺知识；根据设计方案设计模型设计；制定制作工艺；制作过程；以及根据模型对设计方案做出评价等教学内容。在我们的制作课里，制作与方案评价形成了一个整体。制作是为了方案评价而制作；评价是评价由模型所呈现出来的设计方案。
通用技术课里的制作和劳动技术课里的制作的根本不同是，通用技术课里的制作是和评价紧密相连的，制作的目的是为评价，是为了优化；劳动技术课里的制作是为了呈现操作技能水平。通用技术课里有与劳动技术课中的制作相同仅为技能训练进行的制作，也有为了技术试验而进行的制作，第一种是我们这里的制作工具知识、使用技能及工艺知识，它属于制作的预备知识与技能；第二种放在技术试验课中去说；这里讲的是模型制作。在通用技术课里进行制作课教学需要注意以下问题：
（1）模型制作课一方面有学生动手实际操作的一面，其中不仅有熟练已学技能的一面，更有利用已有技能与所学学习技能的方法学习新技能的一面。在学生需要学习一些新技能时，教师应当进行必要的辅导。对一些学生有实际困难的操作，教师应当进行必要的帮助。
（2）制作模型是为了评价，模型的设计应符合评价的需要。如材料不能随意选用不能反映评价要求的材料，不能为了节省材料费而随意选用材料、工艺，或制作出只能反映外观的模型。教学中应紧紧掌握住制作不仅是为了展示，而是为了评价。当然，应当注意使用再生材料，降低制作成本。教学中，教师应要求设计小组的同学讨论模型设计方案是否能放映设计意图，可否用于评价。
（3）评价是制作课的最重要环节之一，是制作的目的。教师要引导学生明确评价的目的，进行全面地评价。不要仅讲优点，也不能光讲问题，应是学生通过评价掌握评价的方法，理解评价在设计中的作用。虽然以前学生也进行过评价，但这次是比较大的评价，对培养学生评价的思想方法有着重要的价值。
教师2：制作课是把设计方案转化为实物的重要过程，实物可以是真实作品，也可以是模型。在进行制作课之前，学生和教师都要作好准备工作，学生要准备的有：作品设计方案、效果图、三视图、作品结构图、配料单、下料图、作品结构方式、采用的制作工艺、工具使用常识等等，教师要做的有：材料准备、工具准备、安全措施等，教师一定要在课前亲自动手制作一件作品，体验制作的全过程，了解制作过程中可能出现的问题，做到心中有数。制作课是学生最喜欢、最期待的一种课型，它可以把自己辛苦设计的作品转化为实物，真正体验到成功的乐趣，它可以培养学生的合作精神、动手操作能力，可把制作过程中遇到的事先没有想到的问题，通过合作、探究一个个的解决，这种真正体现了“做中学”、“学中做”的教学方式，是提高学生技术素养的最有效的途径。（插入ppt2）
教师3：课程标准只要求学生掌握一两种工具使用，一两类工艺，这对学生的制作远远不够，教学中需要学生自学需要的工具使用与工艺知识，教学中，教师要注意给与帮助，并注意学生在学习与使用新工具时的安全操作问题，（插入：图片8、图片9）要求学生在学习使用前先学习安全操作规程。
顾老师：在技术1中，模型制作内容是作为技术设计的一个重要环节进行呈现的，有它独特的教育价值。当然它是否能发挥出应有的教育价值，首先还在于老师们对它的正确理解。如果我们把模型制作单纯的当作培养学生的操作技能训练，这必然使得在教学时以某一手工制作为载体，强调讲解示范和模仿。这样不仅创造力培养无从谈起，就连学生的空间能力和基本的操作技能也很难得到发展。事实上，模型制作中还包括大量的心智技能。我们在教学组织上，除了采取有效的讲解和示范外，还应该大量采用合作学习的方式，合作学习不仅是新课程改革所极力倡导的学习和教学方式，也是适合我们通用技术课程特性的一种教学方式和学习方式，因为技术设计、技术试验、技术制作等活动都为合作学习提供了天然的条件。当然在目前的通用技术教学中，合作学习还需要老师们精心的设计，需要遵循合作学习的规律，在实践中不断的去体悟和改善。
在具体的制作课教学中，教师的角色定位也是一个不可忽视的问题，我们观察许多制作课课堂，发现老师都是以一个问题的解决者存在，学生一有问题马上请求老师解决，而老师也立即给出解决方案，这样学生的问题解决能力就不能得到提高，动手与动脑相结合也不能实现，合作学习也不能达到应有的效果。所以我们建议教师在合作学习中充当问题解决的指导者和协助者，鼓励学生自己或者组内互动解决问题，一方面要协助高成就的学生和小组作更好的探究和制作，另一方面还要指导低成就的学生和小组完成任务，引导他们反思自己的制作过程。
主持人：
在本专题中我们讨论了技术1模块中几种常见的课型，我们仅仅从教学内容这样一个角度来对课型进行了初步的划分，如果我们把教学内容和教学形式分别进行组合，会发现有更多的课型。认识课型的目的就在于帮助我们认识和理解教学过程结构设计的规律。当然任何课型都不是一成不变的，而是动态的概念，课型的划分也是发展变化的。随着通用技术课程实践的不断深入，技术课的类型也必将发展变化，推陈出新。关于“通用技术课程必修一的整体解读”我们就讨论到这里。当然，对于有些问题我们在后面的专题中还要作更加深入的剖析。专题1 通用技术课程必修1的整体解读 （1）
作为新课程改革的一个亮点，通用技术课程正在各实验区稳步推进。然而，由于通用技术课程是一门新课程，如何开好这门新课程，对我们每一位老师来说都提出了新的挑战。尤其是在课堂教学中如何把握课程的方向性、科学性和有效性问题，更是许多通用技术教师关注和困惑的问题。本次研修我们将通过10个专题，与大家一同探讨、共同交流，以更好的推动通用技术课程的有效实施。今天我们开始第一个专题——《通用技术课程必修一的整体解读》。
这个专题我们将围绕以下5个问题进行研讨：
问题1：在技术1中如何理解和把握课程的价值和目标？
问题2：如何从整体上把握技术1模块内容及其要求？
问题3：技术1课程涉及哪些不同的课型？
问题4：针对不同课型，怎样进行有效的教学设计？
问题5：针对不同课型，如何选择合适的教学方法？
关于通用技术课程的价值和目标实际上这几年我们讲的很多，在2007、2008年的远程研修中我们也做过专题研讨，但是具体到课程实施层面该如何理解和把握课程的价值和目标，仍然还有很长的路要走。我们常常讲，再好的课程方案，再好的课程价值和目标，如果没有教师的合作和努力，都不会收到预期的效果。而在课堂实施层面该如何理解和把握课程的价值和目标，我们首先听听几位老师的体会和做法。
教师1：技术素养是通用技术课程最核心的目标，但这样大的目标怎样落实到具体的课堂教学中，的确是我们的一线教师都要认真思考的问题。比如说，技术及其性质这样的章节，课标要求学生通过学习这一部分，能够理解技术、增强技术意识、积极参与技术活动以及培养他们对重大技术问题的分析、参与和决策能力。而这些也正是技术素养的要求。我们在教学时就需要围绕这样的目标来进行。比如在技术1的第一节课，我们就要给学生交待清楚为什么要开设通用技术课程以及他的核心理念是什么。如果教师直截了当的介绍，可能就会引起不了学生的兴趣，我采取的办法是：先播放中央电视台的《决策者说》中徐冠华部长关于科技创新的相关内容，从宏观上让学生感受到科技创新对国家强盛、人民富裕的巨大价值和作用，接着用现代快报关于《2020万种国产玩具被召回》的报道中“关于为什么这些玩具会被召回及问题玩具为什么会产生”等一系列问题引发学生关于技术素养的深层次的思考，然后用发生在身边的剪刀事件提出，我们的剪刀制造商根据外商的要求进行加工制造时，根本就不思考他们为什么要这样设计，这样设计的目的是什么？而只是照猫画虎，进行模仿，更谈不上技术的迁移与创新，从而引起学生的共鸣。最后提出“我们劳动者缺失的是什么”，引入通用技术课程开设的重要性及其培养的基本目标。从这个案例可以看出，我们使用这些事实的指向性和目的性非常的清晰，从宏观到微观、从抽象到具体、从国家到行业再到劳动者技术素养和创新能力的缺失所引发的后果可以看出，开设通用技术课程迫在眉睫，提高技术素养非常重要。
教师2：通用技术课程是一门立足实践的课程，所以实践活动的设计与实施应该是课程的主旋律，用实践活动来引入新课符合课程的基本理念。我觉得即使在讲解技术理论知识的时候，也应该把握这样的原则。比如我在讲“设计的一般过程”时，并没有按照教材上的顺序一步一步地直接去讲“设计的一般过程”，而是先发给每一个学习小组一部分材料（很容易加工的模型板）和相应的工具，让他们在课堂上现场制作一个简单的作品，做完之后选几个有代表性的作品在课堂上进行点评，针对不同作品提出不同的问题。例如，有一个小组制作了一个方形的盒子（学生说是粉笔盒），我看了之后，就提出了以下几个问题：为什么要设计这件作品？它的尺寸大小是如何确定的？制作之前是否测量了粉笔的实际长度？作品放在讲台上是否美观等问题？引发学生的思考，接下来就进入课题：设计过程的第一步就是要“先发现问题和明确问题”。这样的课堂教学方式，学生就很容易明白，“发现一个值得解决的问题，就是提出了一个设计课题” 的道理。
教师3：课程目标要求学生能对技术设计的过程、方案和成果作出比较全面的评价。经历技术设计中交流与评价的过程，提高技术的表达和评价能力。从而培养创造性想象、批判性思维及问题解决的能力；技术文化的理解、评价及选择能力。但我认为如何把握课程的目标和价值，关键是做好评价。评价的目的不是分出三六九等，而是要发挥其反思、促进、激励的作用。评价应以发展性评价为基本理念，即关注学生的学习结果，也注重学生在技术活动中的参与程度、参与水平、情感态度价值观等方面的状况。（插入图片：图片1、图片2、图片3、图片4）我在教学中，对于每次设计实践活动，既要对设计团队进行评价，也要对个人进行评价。针对团队方面，每班成立了一个技术设计评价团，成员由各活动小组推荐产生。针对每一次设计实践活动，每位评价团成员都要对其它组的设计成果进行评价，写出评价测试报告及评价意见，在班内进行交流。针对个人，设计了一个通用技术课堂评价表（插入图片：课堂评价表），每完成一项设计实践活动，由组长根据每位同学的参与情况给与评价打分，满分为5分，其次为4、3、2、1。这样使评价的形式及内容更丰富，评价的作用更明显，我觉得这样会有助于实现课程的价值和目标。
顾老师：关于在技术1教学中怎么来把握课程价值和目标，刚才几位老师都谈了自己的一些理解和做法。事实上，通用技术课程的教育价值体系是一个结构性的系统，它由主体价值和共通价值组成，在通用技术课程中，提高技术素养体现了课程的主体价值，而其他诸如实践能力、创新意识等是课程的共通价值 ，是其他课程都可以实现、需要共同实现的价值。因此，我们无论在理论上还是在实践上对通用技术课程的价值认识都必须在结构上进行把握。解了通用技术的价值结构，就有了课程实施的根本依据和评价标准。这就是在课程实施中，我们必须牢牢把握培养学生技术素养这一核心目标、这一主体价值，并以此为基点展开课程教学设计、教学过程；应当充分关注技术素养的要素结构，采取多种教学策略、多种教学手段实现学生在理解技术、使用技术、管理技术、参与技术活动等层面上的技术素养提高的课程目标和课程价值；要正确处理学科主体价值与课程共通价值之间的关系，将共通价值的实现与主体价值的实现有机融合在一起，通用技术课程实施中既要防止只看到学科主体价值而忽视或遮蔽共通价值的课程实施倾向，也要防止用共通价值中的某个方面取代另以方面，甚至取代主体价值的课程实施倾向。
主持人：刚才主要从整体上谈了在技术1教学中如何理解和把握课程的价值和目标。在本模块的专题2、3、4中，我们还将就具体课例进行深入的探讨。接下来，我们开始探讨如何从整体上把握技术1模块内容及其要求？首先我们还是看看教师们是怎么做的。
教师1：按照以往传统教学方法，在课程的一开始就需要对课程的核心概念进行界定，但是，在课程标准中指出：对技术的定义有各种各样，标准并不想在这里给技术下一个严格确切的定义，而只想让学生知道技术产生的原因、技术是人类创造性的活动，目的是为了满足自身的需求与愿望，拓展人的能力，解决我们所遇到的各种实际问题。所以这一章的三节内容，技术的价值、技术的性质、技术的未来，就是围绕这一主题展开的。第一节，实际上要完成的目标有两个，1，课程的价值；2，技术的价值。技术的价值教材中是从三个方面多个角度进行讲述的，如技术可以保护人，引申为技术及可以对人的生理进行保护也可以对人进行心理的保护，有的老师讲到这里就不再往下讲了，实际上，这里学生知道了技术可以保护人是不够的，老师还要接着问，你在日常生活中是否遇到需要技术进行保护的问题呢？让学生将刚学过的知识进行应用，深刻感受技术的产生原因及技术的价值所在。技术与人、技术与社会、技术与自然，实际上最终还是落实到了人的层面。注重体验，注重实践，使这一部分教学的主旋律。在这一部分中，大家要注意与下一节的联系，要为下一节课进行铺垫，这一节与下一节有两个概念需要搞清楚，这就是技术是一把双刃剑和技术的两面性的问题。知道技术的价值还要知道其性质，我们才能很好的把握技术，所以要将第一节关于技术的问题进一步引深，让学生探讨技术有哪些性质。这里最好不要把技术的各个性质孤立起来。关于技术的未来有些老师是让学生无目的无根据的畅想，实际上老师要在这里根据前面所学内容，给学生创设真实情景、寻找现有条件，展望未来世界。这些展望中有很多是现在技术不能达到的，但它又是人们确实的需求，这就让学生对自己不能实现的目的进行分析，为下一节《技术与设计的关系》教学埋下伏笔。
教师2：通用技术课程是以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征。通用技术课既然有独特的课程性质，就应该采用一些独特的教学设计和教学方法进行教学。我在进行《技术1》的教学之前，根据课程标准要求对教材进行了统筹的分析和调整，制定出《技术1》整体的教学设计方案。第一节课我就提出了学习要求： “每一个小组要进行一项设计；通过确定设计方案，画效果图、三视图、结构图，计算配料单、画下料图，下料制作完成作品，并对整个设计制作过程进行过程性评价，对作品进行最终评价，作品要基本达到最初的设计要求”。
这样的教学设计，把学生的设计与制作贯穿到了《技术1》的整个教学之中，既能够调动学生的积极性，培养学生的合作精神，也体现了学生亲手操作、亲历其境、亲身体验教学理念。
教师3：课程标准要求学生能根据设计过程中每一阶段的要求进行评价，树立质量管理意识。能根据需要进行简单的技术试验，并进行评价，写出试验报告。能根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并写出设计总结报告。能对他人的、现有的技术产品做出自己的评价，并写出比较全面的评价报告。一由此看出评价是多方位的，贯穿于技术设计、学习活动的始终。这也意味着评价的形式是多种多样的。例如：有书面测试、设计方案及作品的评定、技术活动报告等方式。书面测试应侧重考察学生对概念、原理的理解、掌握和运用的能力，可以采用案例分析、改进设计、分析判断等多种题型。学生设计方案及作品的评定应当兼顾学生全面素质的基础上，着重考察学生的创造和实践能力，以及情感态度与价值观在技术设计上的应用与物化能力。例如：对产品的评价主要看它是否符合实用性、工作效率、安全性、外观、成本、耐用性等方面的设计有要求，以及它的使用和最终处理会对经济、社会、环境、道德伦理等方面产生什么样的影响。对设计过程的评价着重于是否合理、能否优化、有无创造性或个性。
顾老师： 对于技术1的四个主题的内容，我们在教学设计时需要进行整体的思考。而不能把每一个主题都上成了孤岛。首先需要在课标的意义上整体把握课程内容的联系。比如说“技术及其性质”主要是关于技术的知识，这类知识决不是如有些老师所说的，利用两节课泛泛而谈，而是与后面的几个主题是紧紧联系在一起的。比如说在确定设计要求时，要渗透技术以人为本的思想，在构思设计方案的时候，在对设计方案进行评价的时候，都需要用到技术及其性质的内容。如果我们认识到这种联系，在进行课程教学设计时就有了整体的视野。
主持人：在技术1中落实课程的理念与目标，如何把握模块内容及其要求。这只是迈向课程改革的第一步。课程理念并不等同于课堂理念，课堂理念也不等同于课堂实践，与老师日常教学行为最为相关的还是对通用技术课型的认识，课型不同，其教学结构也不同。作为一门有别于传统的学科课程，我们应该如何认识通用技术的课型呢？
顾老师：作为初入通用技术课程的老师来说，要上好通用技术课，落实好课程标准，恐怕不能不研究课型，因为一节课的结构不应该是无定型的、模糊的、偶然的。有效地课型，再结合恰当的方法，无疑会使课堂更有效。课型的分类因基点的选择不同而区别，就技术1课程来说，一般按教学内容划分，有理论课、构思课、绘图课、试验课、制作课等，按教学形式分，有讲授课、调查课、参观课、合作学习课等，当然这种划分并不是绝对的，我们也不希望在课型分类上作过多的纠缠。但任何一节课，通常会有某项内容处于中心地位，其他教学内容或者作为它的铺垫，或者围绕它进行，或者为它作过渡以便它拓展。一般来说，教学中心内容相同的课，教学目标、教学过程结构、教学方法大致相同，因此我们可以从教学内容不同出发来划分课型。

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