资源简介

《能量的转换》教学设计
教学目标
1、知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。
2、能针对具体情境，说出什么形式的能转换成了另一种形式的能。
3、能在玩“飞旋的扣子”玩具中懂得看似平常的事物理往往蕴藏着一定的科学
道理。
教学重、难点
重点：知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。
难点：理解各种形式能量之间是如何让转换的。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
复习：请同学
们回顾一下，上节课我们学习了什么？
播放动画《喜
洋洋与灰太狼》。
3.提问：看动画的过程中，有没有能量的存在呢？
4．提问：能量发生了怎样的变化呢？
5.活动：同学们和老师一起活动活动筋骨，撮一撮手好吗？
6.提问：这个过程中，又存在哪些能量呢？能量发生了怎样的变化呢？
7.提问：通过这两个例子，可以看出能量有什么特点呢？
8.师小结：这就是能量的一个重要特点，也就是今天要学习的能量的转换。导入课题。
生汇报认识的各种各样的能量，如：电能风能……
学生观看。
电能、光能、声能。
生回答：打开电脑的时候，电能转化成了光能和声能。
生搓手。
动能、热能、声能。
搓手的时候，动能转化成了热能和声能。
学生尝试发现能量可以从一种形式转化成另一种新式。
通过回顾上一课《各种各样的能量》调动学生原有的知识经验，从而让学生的知识自然而然地得到迁移、拓展。本课的教学对象是六年级学生，他们的抽象逻辑思维已经开始占主导地位，但是这种抽象逻辑思维还需要感性经验的支持，所以在教学时我设计了学生身边的生活实例：打开电脑，搓手的活动，引导学生自己发现能量是可以转的，这样不但充分调动了学生的思维更能激发学生进一步研究的兴趣，
二、实验探究，能量如何转换
1.谈话：大家想通过实验亲自感受一下能量是怎样从一种形式转换成另一种形式的吗?
2.出示花生米
3.提问花生米里储藏着什么形式的能量呢？
4．提问：如果将花生米点燃，能量会怎样转换呢？
5.谈话：大家的猜想对吗？可以怎样去验证呢？
6.观察：看看老师给大家提供了那些实验器材？
7.提问：根据提供的实验器材你们打算怎么设计实验呢？
8．讨论：实验过程中需要注意什么？（教师补充）
9. 师：请同学们按照你们设计的方法实验吧！
10．提问：实验过程中你还有其他的发现吗？
生：化学能。
学生猜想并汇报。
通过实验。
橡皮塞、铁架台、烧杯、温度计等。
小组讨论，汇报实验方案
。
生汇报：如：注意安全，温度计不要碰到烧杯底等。
生：小组合作实验
汇报小组的实验情况
引导学生发现点燃火柴时的能量转化。
《科学课程标准》指出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这部分是本课的重点，我通过循序渐进的引导，让学生根据提供的实验用品设计出实验方案，并讨论出注意事项，学生在实验后，通过对比点燃花生米加热前后水温的变化发现：燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。最后我引导学生发现，在实验时还有其他的发现吗？即：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。这个小实验真正让学生像科学家那样在科学探究中体验到了学习科学的乐趣，并从中获得了科学知识，体会到了科学探究的乐趣。
三、实际应用，延伸拓展
谈话：今天老
师还给大家带来了一个新的礼物，想看吗？找一找？
2.活动：请同学们摇一摇，这个过程中，能量是怎样转换的呢？
3.屏幕出示图片这张图上显示的能量是怎样从一种形式转换成另一种形式的呢？
4.谈话：了解了这么多能量转换的例子，你还能举一举其它的吗？
5.师小结只要你善于发现、善于思考，生活中能量转换的例子有很多很多。
生找：手摇发电机
生摇发电机
汇报在摇动发电机的过程中的能量转化。
小组讨论
描绘图片上能量的转化。
生汇报
如：使用电饭锅电能转换成了热能等。
《科学课程标准》提倡：鼓励儿童通过动手动脑“学”科学。因此在这一环节，我通过让学生亲自摇动发电机感受能量的转换过程，充分调动学生的好奇心和求知欲，然后再过渡到通过模式图引导学生描述能量转换的过程。这样就深入浅出的 将“能量的转换”这一抽象概念留在在学生的头脑中，发散了学生的思维。
四、探究飞旋扣子的秘密。
1.谈话：老师这还有一个自制的小玩具，谁知道这个是怎么做的？
2.做一做，在玩一玩。
3.提问：游戏中你体会到了什么？
4.师小结：扣子在飞旋的过程中，动能与势能相互转化，关于势能，我们到中学以后会具体的去学习。今天这节课就上到这里，下课
生回答制作方法
生制作，
玩纽扣飞旋的游戏
找学生到前面表演。
生汇报
如：能量的转换。游戏中也有科学只是等。
　这一环节无疑将课堂掀起了一个新的高潮，动手制做小玩具，符合学生的年龄特点和认知规律，让学生在“玩”中体验到身边到处都有科学，激发了学生乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

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