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第三章 设计的过程、原则及评价
南京市第十三中学 罗洁华
一、课程标准对本章的要求
由于本章是后五章的浓缩和引领，在课程标准中没有对本章的专门内容，也没有对本章的专门要求表述。课程标准中在《技术与设计1》模块以 4个主题形式表述，其中后3个主题都包含有本章的内容，并不具体针对本章，相关要求可以参考第五到第七章。
二、本章教学总目标
1．通过便携式小凳设计过程的案例，能够初步认识并掌握设计的一般过程，同时亲身体验其过程，知道设计过程中可能产生多个方案，理解设计过程需要不断优化。
2．通过对设计原则的案例的分析，认识和理解设计应遵循的一般原则及其相互之间的关联和制约关系；能够用设计的一般原则对产品进行简单评价。
3．经历并初步学会根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，形成质量管理意识，并能够写出简单的设计总结报告，进而对设计的一般过程和设计的一般原则有更深入的理解。
4．能够在设计过程中和设计完成后，用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息，提高交流和表达的能力，提高合作学习的能力。
三、设计思路
1．根据对事物认知的一般规律，本章的设计思路是：从总体上先给学生一个完整的关于技术设计一般过程、原则及评价的概况，从而形成对设计的一个基本认识，让学生能站在整体的角度上系统地进行后面各章的学习。所以，本章与后面各章的关系属于“总——分”关系。
2．设计过程是具体的、感性的，设计原则是相对抽象的、相对理性的，因此本章在顺序安排上，力图让学生在设计过程基础上理解设计原则。设计的评价既包括对设计过程的评价，也包括对设计结果的评价，而设计的原则是设计的重要标准。所以，设计的评价放在设计过程和设计原则之后介绍。
3．便携式小凳的案例贯穿设计过程介绍的始终。设计过程的介绍，以时间为线索，以便携式小凳的设计为形式展开。这样的安排可以使学生获得既形象又具体的认识，生动地展示了设计的一般过程。学生通过亲身参与，可以从整体上了解设计的一般过程。
4．设计的一般原则是设计的规范，又是评价的尺度。设计的一般原则不仅仅满足于呈现，让学生知道，而且要让学生理解、运用设计的原则进行设计，不仅让学生从单个原则的角度来了解原则，而且要从各原则间的关系上认识设计的一般原则。学生通过对设计的一般原则的学习，不仅有利于展开后面各章设计环节的学习，而且可以更有效地把握设计过程，进行设计评价。
5．评价贯穿于设计过程的始终。学习了有关设计评价的知识，在后面的具体设计过程中，学生就可以根据每一阶段的要求及时地对设计过程和对最终产品进行评价，形成质量管理意识，顺利完成设计任务，达到较好的学习效果。
四、教学准备
1．教学器材：
多媒体设备及课件，各种小凳实物若干，小凳模型若干，几种材料、结构和连接方式实物，废答题卡纸、较硬卡纸、胶带、双面胶、剪刀、美工刀、垫板、直尺、铅笔、电子称、一次性塑料杯、若干配重等材料和工具，几种日月历、几种杯垫、几种书签、无钉环保钉书机、学生作品-数字密码保密钱包等实物。
2．教学场地：
拥有多媒体设备和常用工具的技术与设计专用教室。
五、课时安排
第一节 设计的一般过程 2课时
第二节 设计的一般原则 2课时
第三节 设计的评价 2课时
六、教学建议
1．在对本章教学内容备课时，建议通读本教材第三至第八章内容，这样可以领会本章的编写思路，从整体上把握教材内容。
2．《设计的一般过程》和《设计的一般原则》是本章学习的重点，也是全书的重点。教师在教学活动中要有效地突出重点，要充分发挥课件和教具的作用，设置情景让学生在体验案例中领会，在经历过程中理解和掌握。
3．《设计的评价》是本章的难点，教师要有效地利用教材，指导学生阅读课本，同时设计活动指导学生实践，把评价要求落到实处指导学生操作，让学生在实际的评价操作中突破对评价难点的学习。评价是贯穿整个设计活动的必要过程，这里的基础一定要打好。
4．本章的信息量很大，课时安排偏紧，对提供的大量资料，教师要根据教学的实际效果和需要善于取舍和补充。课时虽紧，学生的体验和经历要适时适当地安排，实在安排完成不了的可以延伸到课外，延伸到课外的内容要及时地指导和检查。
5．本章动手制作所需要的材料和用具，有条件的学校可以由学校配备，没有条件的学校可以由学生个人准备，无论是学校配备还是个人准备，都要用本章介绍的经济原则和可持续发展原则指导学生使用材料。
6．在本章内容的教学中，自始至终要注意学生阅读和自主学习的指导，要用动态的、开放的、发展的、思辨的、相互关联和作用的思想贯穿教学，给学生以动态的、发展的、辨证的认识事物的能力。启发和鼓励学生设计思路的发散性、构思方案的多样性和呈现方案的具体化及评价的多方位。
7．本章的教学要多设计学生活动，学生活动不仅是动手制作，还包括阅读、思考、书写、分析、交流、讨论、评价等，教师要有效地有序地综合运用各项活动过程，使所有学生主动地参与课堂活动，在活动中获得知识和能力。
七、教学评价
1．重视对学生参与活动的过程性评价，建立有效可操作的评价机制，充分让学生参与评价，通过有效的过程性评价，激励学生参与教学的广度和深度。
2．本章的动手练习是学生制作模型，制作的大部分内容在课堂上完成，要重视对学生制作过程的评价和制作成果的评价，要有效地使用个人评价和小组评价，教师的评价要及时客观有记载，有导向、促进和激励作用，充分体现评价的教学和作用。
第一节 设计的一般过程
南京市第十三中学 罗洁华
一、教材中给出的教学目标
1．掌握设计的一般过程
2．知道设计过程中有可能产生多个方案
3．理解设计过程需要不断优化
二、教材分析
1．教材分析
《设计的一般过程》是第三章的第一节内容，是本章学习的重点，是贯穿整个设计过程的内容。由于第三章是全书的重点，本节也是本书的重点。本节内容是学生刚结束了第二章学习后的课程，学生已经对设计有了初步的认识，对技术试验也有了一些认识和经历，同时能够从人机关系的角度对日常生活事件进行考虑，尤其是在学生开展人机关系调查活动后，学生从调查中会激发出强烈的设计欲望，对有关设计的课程有实际的需求。本节在第二章的基础上，开篇仅2行50多字，就将内容直接引入具体的设计过程。
本节重点介绍了5个设计的基本过程：从发现与明确问题，制定设计方案，到制作模型或原型，测试评估及优化，到产品的使用和维护。整个设计过程以课程标准为依据确定下来，教材按照设计过程的时间顺序，以便携式小凳的设计过程为主要线索展开，介绍设计的一般过程。让学生置身于实际的问题情景中，从而获得具体的、形象的认识，让学生通过亲身参与设计过程，从整体上了解并初步掌握设计的一般过程。
本节介绍的设计的一般过程，是初次的介绍，也是总体的介绍，所介绍的各个基本过程在后面各章都有详细的介绍，这里仅要求学生对设计的基本过程有一个初步的总体的认识。
（1）发现与明确问题
教材把设计的过程，解释为对所发现问题的求解的过程，让有多年学习经验的高中学生很容易理解和接受。这里所介绍的发现问题，实际上是在第二章的基础上，调查和发现人的需求问题，并强调从技术的高度对此进行考虑。所介绍的明确问题主要是针对需求，明确产品的设计要求。教材从学习者同龄人观察到的，根据儿童户外活动对小凳的需求问题出发，通过各种形式调查需求，根据调查所得的信息进行分析，通过集体讨论确定便携式小凳这一设计项目，同时明确便携式小凳的设计要求，让学生了解发现与明确问题的具体操作。书上的马上行动对这一操作过程进行了提炼和有效的归纳，让学生通过马上行动，明白并初步掌握发现与明确问题的具体操作和所要获得的内容。
（2）制定设计方案
这个过程是整个设计过程的最重要的技术操作，教材用5页纸的的篇幅做了介绍，同样是按时间顺序以便携式小凳的设计过程为线索，从总的制定设计方案的5个步骤的提出，到在2个明确的前提下的5个具体步骤的介绍，每一具体的步骤都给予学生一定的信息和方法，让学生在学习过程中有所借鉴，有所参考，充分体现着新课标所要求的在亲历设计的过程中学习设计的过程。所涉猎的信息都是学生在生活中经历过的和可能经历的，给了学生以实实在在的技术素养的熏陶。
收集信息：教材不仅给了一些收集信息的渠道，列举了围绕小凳设计的有关信息，还以思考的栏目让学生不限于所提供的信息，学会根据实际问题思考，自己开阔渠道，收集有用信息。从而培养学生针对问题，收集信息的能力。
设计分析：收集到的信息仅仅是信息，如何变为设计的有用资源，在这一部分，教材因势利导，让学生紧紧围绕前一过程明确的设计要求，找出需要解决的主要问题，利用收集到的信息，用方框图的形式分析其可能的解决办法。所提供的方框图，从对设计要求的6个方框出发，解析、归纳出3个主要问题，再从如何解决这3个问题，推论出一系列可能的解决方法和设想，各种方法和设想间有统一、有矛盾、有制约，在这样一系列的矛盾、统一中，分析、思辨，培养学生思维的多方面、多角度，让学生学会在提出的多种设想中权衡利弊，做出比较适合使用者的选择。这一过程不仅是引导学生学会根据需求，分析信息，更是让学生在分析中形成比较开阔的视眼，学会面对错综复杂的问题理清思路，冷静分析，寻找解决问题的有效办法。这种能力是学生需要的比较重要的能力，最后的马上行动又让学生把这种能力再次呈现和巩固，引入下一步骤。
方案构思：教材把方案构思作为设计过程中最富有挑战性的环节，强调创新和多个方案的提出，其基础又是对影响设计的主要因素的挖掘，为了突出重点，教材给出了3个主要因素的基本资料，同时又用思考栏目让学生对所提供的资料，结合自己的生活经历和知识积累进行扩充，以此保证学生创新活动和解决问题的多个方案的提出。
方案呈现：在经过前面4个步骤以后，方案已经呼之欲出，在这一步骤中，就是让学生在前面构思的基础上把设计的想法具体化，形象化。教材这一部分仅3行字，但以案例的形式呈现了4组便携式小凳的设计草图。方案呈现是否一定要像教材提供的呈现方式一样画出草图呢？由于还没有介绍草图的画法和要求，所以教材并没有对此做要求，这里可以指导学生用自己具备的不同层次的画图技能，画简单的能表达基本含义的草图，也可以用简单的材料模拟制作呈现。能把自己的方案呈现出来，能让自己和其他人明白设计方案即可，这部分形成的是学生表达和交流的能力。后面的马上行动是学生之间的相互交流和学习，也是对下一步骤的引出。
方案筛选：当方案呈现出来以后，通过小组和班级的讨论，根据设计要求，淘汰明显不符合设计要求的方案。教材设计的这一过程，是后面的评价的前奏，也是前面提出的2个明确的呼应，没有最好，只有更好，只有较多的方案呈现的时候，才有比较、权衡，才有取长补短，各取所需，才有不断的优化。
整个制定设计方案过程，让学生在经历中初步掌握其方法和操作，要让学生形成有书面的比较有条理的，清晰的表达，这里仅是初步的，可以简单一些，但意思一定要到。
（3）制作模型或原型
这一过程虽然在后面第七章要详细介绍，这里也要给学生一点基础的，能感悟的知识。三视图是学生在初中就学过的，但这里的图样绘制一定要强调尺寸和比例，实事求是，按尺寸和比例绘制，要借鉴数学上学过的知识和技能，也要克服数学上形成的画三视图只重形象的影响。对作图的规范可以不提更多的要求，就事论事，只要能完成小凳的三视图就行，链接栏让学生可以参考后面第六章的更多的内容，给学生以学习的伸展。这一部分内容实际是第七章的浓缩和前奏，让学生提前使用三视图可以发现第六章的教学问题和重点要求，暴露出的问题不必求全责备，在第六章可以有针对性地教学。在制作阶段教材提出的两种形式都可以应用，做模型可以用硬卡纸、纸板或吹塑纸KT板等材料，其中硬卡纸比较方便加工。做原型则可以用夹板等，原型的加工难度可能稍大点。这里主要是体验过程，做模型比较适合，制作中要注意连接方式的使用。
（4）测试、评估及优化
这一过程是设计不可缺或的过程，这一过程在实际的测试、评估和优化中完成。其中测试主要是承重力和稳定性。教材安排了学生思考的栏目，启发学生运用前面所学的技术试验的方法，设计技术试验操作，对所做模型进行技术试验。测试、评估和优化虽然分步介绍，但通过评估表联系在一起操作，首先根据评估要求设计出评估表格，填入基本信息，再根据测试结果记入相应的数据，根据表格中几个主要指标，评价设计方案，在评价中，进一步明确设计要求，教材提供的评估表是很好的参考。
在优化方面教材要求既要针对测试和评估的结果，又要重视对公众意见的调查，所提供的对小凳优化的案例主要从结构强度和美观两方面进行优化，很形象，很实际。学生制作的模型可以参照此思路，在评估时可以再增加优化项目一列，让学生知道从哪些方面着手进行优化。学生可以在课上，也可以在课后优化自己的作品。
（5）产品的使用和维护
这一过程在本节中不是重点内容，教材介绍的比较到位，通过案例的配合让学生对正确地使用和维护产品有了一个初步的认识，可以让学生对自己的作品写简单的使用说明书，这里的说明书也仅模仿和体验而已，不作更高的要求。
本节内容至此，设计的5个基本过程介绍完毕，教材在结束时又以案例的形式对设计的一般过程进行了小结，并且通过马上行动让学生动笔用图示的方法概括设计的一般过程。整个过程的介绍可谓是在案例中，在学生的实践活动中完成，充分体现了新课标的让学生“经历”的目标，经历中让学生体验并初步掌握了设计的一般过程，同时也掌握了学习方法，提高了实践能力，实现了课程目标。
教材最后的讨论题，又让学生在掌握了设计的一般过程的基础上，认识设计是一个动态的发展过程，形成辨证的、开放的过程观。
教材后安排的练习，第1题和案例及内容相呼应，安排在学习过程中完成，第2题是学习后的感想，在小结时结合完成。
2．教学目标
知识与技能
（1）初步掌握设计的一般过程，
认识设计是动态而有章可循的过程
；
（2）知道设计过程有可能产生多个方案，理解设计过程需要不断优化
（3）初步学会有计划、有步骤、科学地开展设计活动。
过程与方法
（1）在案例的引导下经历设计的一般过程的各个过程，在经历中初步学会从技术的角度提出问题和分析研究问题，初步学会多角度地提出解决问题的方案，初步学会呈现方案
（2）在阅读、思考、讨论和合作实践中，培养技术实践、交流、表达和评价的能力，培养同学间的协作意识和配合能力
情感、态度与价值观
（1）在设计的一般过程的实践中，初步形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，关注社会人的需求和技术的新发展
（2）在设计方案的形成过程中，培养创新的、批判的、开放的思维和认识，培养一定的经济意识和产品质量意识
3．教学重点、难点
重点：认识设计是动态而有章可循的过程
，初步掌握设计的一般过程
难点：设计方案的构思和呈现
4．课时安排 2课时
5．教学用具
多媒体设备和相应课件，小凳实物，小凳模型，几种材料、结构和连接方式实物，废答题卡纸、胶带、双面胶、剪刀、美工刀、直尺、铅笔、卡纸、电子称、一次性塑料杯、若干配重等材料和工具
三、教学实施
1．教学构思与流程
（1）从学生人机关系调查的总结，提炼出几个设计问题。如学生对五台山体育场进行人机关系调查，发现座位的设计有诸多人机关系不合理处，想对五台山座位进行设计，怎么设计，要做哪些工作呢？ 从而引出P.45 世界万千事物，都有其生长的过程和机理。人类的设计也是这样，有其动态而有章可循的过程，进入设计的一般过程的学习。
（2）以课件为引导，给学生以设计的5个基本过程的开门见山的介绍和学习目标的交代
（3）以小凳的设计为线索，从阅读课本，到情景体验，到马上行动，带领学生按小凳设计的时间顺序，在一项项的活动中，有简有略地、不同方式地体验5个设计的基本过程。
（4）每一过程的经历和体验，设计一定的交流和反馈方式：发现与明确问题过程——在学生阅读教材后，用马上行动表格的完成来交流和反馈对这一过程的理解；制定设计方案过程——在师生的问答中，在对设计分析的交流中，用马上行动的表格来反馈设计分析能力的形成，用草图或纸张模拟呈现对结构的理解和设计的构思；制作模型或原型过程——用简单三视图和卡纸做的模型来交流和反馈；测试、评估及优化过程——通过评估表的设计和填写来交流和反馈；产品的使用和维护过程，用书写简单说明书的方法来反馈；对设计的一般过程的理解情况，用马上行动（用图示方法展示小凳设计过程）来反馈；对设计过程的动态性的了解，则用最后的一个对一幅产品设计过程示意图的讨论题来交流和反馈。
（5）在组织学生经历设计过程所设计的各种活动中，通过设计过程的“具体化”、“简约化”、“抽象化”，有意识地塑造学生“开放的过程观”、“动态的过程观”、“辨证的过程观”。
（6）将技术思想和方法的教育融在整个过程中，如方案构思的思想和方法、权衡的思想和方法、优化的思想和方法、试验的思想和方法。这些思想和方法对学生的技术素养的提高和一般能力的发展具有重要作用。
2．教学措施
（1）课程引入部分，引用各班自己产生的设计要求，容易引起学生的兴趣，激发起学习需求，效果比较好。
（2）本节内容与后续各章节形成总分关系，仅是让学生从总体上初步理解设计的一般过程，所有各基本过程的体验和经历点到为止。为了满足不同层次学生的需求，可以用链接栏目提示学生后续内容，教师不作扩充。
（3）本节内容以学生的活动为主，体现新课标精神——让学生亲历设计过程，亲历由一系列环节组成的设计活动，要将对学习过程的评价贯穿于始终，辅助课堂活动的开展。评价有对态度的，更多的是对行动的，有对阅读和书写的，有对交流和实践的，有来自学生的和教师的，有记录的也有随机不记的。在评价的机制下，让每位学生都主动积极地参与到课程活动中，让每个学生都经历设计方案的形成过程，从而理解设计的一般过程。
（4）整个学习过程，学生在完成一系列学习任务中进行，笔头任务要求人人动笔，及时反馈交流，及时把学生的成就展现出来，激发起源源不断的学习动力，同时引导其向规范、科学、技术的学习方面发展。其他实践活动任务人人参与，分小组完成，在活动中，有意识地培养学生与他人之间的协调、沟通能力和合作精神。
（5）发现与明确问题过程，第四章发现与明确问题有详细的讲解，只要学生阅读教材后能完成表格填写就行，这一过程做起来并不轻松，主要是填表时要启发得当，引导到位，在引导中让学生学会阅读，学会从教材中提炼有价值信息，学会用技术的眼光分析归纳。
（6）制定设计方案过程虽然在第五章方案的构思及其方法有详细的介绍，但本节介绍的内容要让学生一一经历，对整个过程有一个体验后的大致的了解，在本节是重点内容。授课时要首先向学生交代教材提出的两个明确，让两个明确贯穿整个制定设计方案过程。本过程的第一小节内容引导学生阅读教材后，要能提炼出制定设计方案的几个步骤，让学生通过阅读，学会学习，学会分析和归纳，同时对本过程有一个大致的了解。后面具体步骤的进行，也基本是在阅读、思考和交流中进行，适当的时候辅以动手实践活动。在交流中，让需要的信息清晰，给学生以知识面展示的平台，给更多的学生以设计思路的开拓和方法的指导。在信息收集部分，要交流出信息收集的多种途径和信息收集的内容和方向；在设计分析部分，要借助课件，从设计要求出发，交流出设计中要解决的主要问题，交流出一系列解决问题的方法，交流出方法的互相制约，形成分析、权衡和选择的思想和方法；在方案构思部分，借助课件的信息呈现，交流出对材料的认识、对结构的认识、对连接方式的认识，为方案和创新的产生做技术铺垫；在方案呈现部分，在课件提供的多方案引导下，用实物展台交流出对结构和连接方式的应用（草图或纸张呈现的结构示意），交流出学生的创新思想，交流出学生的聪敏才智；方案筛选部分，不需专门去做，结合方案呈现的交流，方案的筛选一并完成，交流出了更清晰的设计要求，交流出了评价的依据，交流出了多方案的各种优势，交流出了最终的方案。阅读——思考——活动——交流，是这一过程的主旋律。
（7）制作模型或原型过程是后续教材第六章和第七章的引子，经历制图和做模型的过程，但不要有高的标准和要求。因为做的项目是小凳模型，可以选择卡纸和一些纸板类材料，由于是纸造型的作品，可以用简单三视图表达，但也不一定用三视图表达，用草图和平面制作图的方法更适用，平面制作图一定要严格比例和作图尺寸，要有尺寸标注，要培养学生严谨的科学态度。要明确一些图线的技术要求，如轮廓线、裁剪线、折叠线、山线、谷线等，因为学生以前有这方面的认识，课件中或黑板上给一个图例就可以了。模型虽然是纸质的，做工一定要求精细，注意加工技术的使用和连接方式的指导，切忌大量使用胶带，模型同样要出精品，也可以出精品，要及时发现和宣传优秀做工和作品，在指导中、激励中，培养动手能力，树立质量意识，精品意识。
（8）测试、评估及优化过程是本章第三节的雏形，又是实实在在具体的操作，是贯穿整个设计过程的操作。授课时，先让学生阅读P.53全部内容，让学生思考着如何进行测试，然后首先根据需要，参考教材设计出评估表，教师用课件跟进，让学生的反馈尽快呈现。接着再对小组推荐出的小凳模型做承重和稳定性技术试验，填写评估表，评估的结果没有总体最好的，只有某项指标最好的，有比较适合设计要求的，呼应开始提出的两个明确。对于作品的优化，引导学生从教材中的“既要……也要”知道优化的依据，知道优化不是随心所欲的改进，也知道优化的途径是多方面的。要求学生做的是根据评估的结果和老师同学的意见，主要从结构和美观方面提出优化的方案。模型的优化则根据个人需求在课后完成。
（9）产品的使用和维护过程，只要求学生通过阅读教材，参考教材的案例写出自己的作品的简单使用说明书就可以了。
（10）本节内容的总结师生结合，用学生的图示总结和教材的讨论题及练习题2总结，要呼应学习目标，给学生以动态的有章可循的设计过程，给学生以具体的、开放的、辨证的设计思想。
3．教案
§3.1设计的一般过程
（整个教学过程由PPT配合，穿插实物演示和学生的各项活动进行）：
引入：人机关系调查反馈，提炼几个设计需求（各班产生的不同设计需求）
设问：如何完成所提出的设计要求？
引出：P.45世界万千事物，都有其生长的过程和机理。人类的设计也是这样，有其动态而有章可循的过程，也有其开放而有规可矩的原则。
第三章 设计过程、原则及评价
P.46一、设计的一般过程
投影配合：设计的一般过程及学习目标介绍
1．发现和明确问题
阅读：P.46
任务：完成马上行动的表格填写
反馈和交流：
主要环节 具体工作内容
调查需求 设计访谈提纲、调查问卷，实施调查
分析信息 整理统计调查资料，绘制相应图表，分析
发现和明确问题 讨论
确定设计项目和要求 项目-便携式小凳要求-结构简单、稳固，轻，小，易制作、携带，成本低
备注：允许有不同的表达，只要有根有据就合理。
2．制定设计方案
明确：
（1）运用不同的材料、结构可以产生不同的设计方案；
（2）任何设计方案都有改进的可能性，好方案不会仅有一个。
阅读：P.46第一段
任务：提炼制定设计方案的几个步骤
交流：制定设计方案的几个步骤：
（1）收集设计所需的信息
（2）归纳与分析各种信息
（3）挖掘影响设计的主要因素
（4）提出各种设计想法
（5）筛选各种想法，确定最终方案
阅读：P.46-47收集信息部分，同时交流
（1）收集信息
途径：课本内容+走访亲友、逛商店、参观工厂和相关活动场所，关注平时的生活、学习和工作用品，广告信息等；
方向和内容（课件配合）：
a.有关凳子的资料
b.有关人机工程学资料
c.制作过程的相关资料
d.制作经验和技术的相关资料
e.使用对象的尺寸资料
d.使用者的生理和心理需求
e.现代材料和技术在凳子制作上的应用
…………等。
（2）设计分析
设计要求：结构稳固、简单，易制作、携带，自重轻、体积小，成本低
主要问题： 材料、结构、携带
讨论分析各种解决问题的设想（课件配合）
抓主要问题，兼顾次要问题，分析后可以提出尽可能多的设想。权衡各种设想的制约和矛盾——选择。
马上行动：
解决办法还需解决的问题 办法1 办法2 办法3 ……
A- 美观
B- 安全
C- 环保
D- 寿命长
（3）方案构思
挖掘影响设计的主要因素：材料、结构、连接方式
交流可以考虑的材料、结构、连接方式（课件配合）：
材料：
结构：
连接方式：
四腿，三腿等
（4）方案呈现
重申设计要求：结构稳固、简单，易制作、携带，自重轻、体积小，成本低
再一次明确：
1）运用不同的材料、结构可以产生不同的设计方案
2）任何设计方案都有改进的可能，好方案不止一个
阅读：P.50-51
实践活动（2人1组）：运用不同的结构和连接方式，参考教材案例，用草图或借助纸张动手呈现设计方案
课件呈现启发：
交流：前后2小组4人交流呈现的方案，分析其利弊。
（5）方案筛选
全班展示各小组的代表作品，淘汰明显不符合设计要求的或有明显缺陷的方案。选择若干可行的方案，准备制作。
3.制作模型或原型
（1）绘制图样
三视图：见P.52图
要求：1）长对正，高平齐，宽相等；2）严格按尺寸和比例；3）标注尺寸
平面制作图：（见课件样图）
提示图线：轮廓线、裁剪线、折叠线、山线、谷线等的表示。
（2）制作模型（或原型）
实践活动（2人1组）：用卡纸或纸板根据选择的方案制作模型。
连接方式的表示：铰链-胶带，粘连-胶水或双面胶……
注意：材料的充分利用。
4．测试、评估及优化
阅读：P.52
思考：如何具体实施承重测试和稳定性测试？还可以通过哪些测试来检验设计方案的可行性？
任务：设计评估表
交流：思考的结果。
测试：
承重测试：逐渐放砖块或石头等重物于一固定容器中（容器置于小凳上）或用饮用水瓶置于小凳上，逐渐加水。发现小凳变形时，称重，记录数据。
稳定性测试：将接近于承重量的重物放凳子的各个边缘，不超出边界，观察是否发生倾倒……
连接牢固度测试：将小凳从高处扔向地面，观察其是否散架。……
评估：评估表
评估指标方案 质量（g） 拆卸后体积（cm3） 成本（元） 承重（g） 稳定性 加工难度 精美程度 便捷程度 新颖性
方案A
方案B
方案C
测试、填评估表（全班集体操作，每组抽一件样品，学生代表做试验，课代表电脑填表）：
对照设计要求，选择各方案优势
优点 结构稳定 承重大 便捷 精美 易加工
方案
问：根据评估结果，可以做得更好吗？
优化：
优化根据除了评估结果，还有对公众意见的调查。
小凳设计方案的优化途径主要是结构，还有加工精度和外观。
对几个典型的小凳交流优化设想（优化完成不了的延续到课外）。
5.产品的使用和维护
问：能参考P.54-55 写一份简单的小凳的使用说明书吗？
任务：根据所做模型写一份简单的小凳使用说明书（完成不了的延续到课外）
交流：展示说明书
小结：
设计是充满创新和挑战的过程，也是科学严谨的过程
完成任务并交流：用图示方式表达并展示设计便携式小凳的过程
讨论：你对P.56讨论题能看懂吗？有何看法？
理解：设计实际上是一个动态发展的过程。在具体项目的设计中，有些过程或步骤会发生变化，有些步骤之间则可能出现一定的循环。
练习：P.56第2题交流，要说出理由。
整理器材，下课
第二节 设计的一般原则
南京市第十三中学 罗洁华
一、教材中给出的教学目标
理解设计的一般原则
理解设计的一般原则之间存在相互关联、相互制约的关系
初步学会用设计的一般原则来评价某个产品
二、教材分析
1．教材分析
本章内容是全书的重点内容，本节内容——“设计的一般原则”是这一章的重点。
教材从人们对事物的一般认知规律出发，在本节内容的安排上，试图先从整体上给学生一个比较完整的关于技术设计的一般原则的概况，形成对设计的原则的基本认识，从而能够让学生从整体的角度，学习后面各章的内容，形成一定的技术素养和初步从事技术设计的能力。
设计的一般原则是设计的规范，又是评价的尺度。本节正文的开始就从学生的认知角度，指出设计活动和其他一切活动一样，必须遵循一些原则，其基本原则是长期设计实践的总结。同时设计的基本原则之间又相互关联、相互制约、相互渗透，体现在设计过程的各个环节之中。给学生对设计的一般原则一个初步的、总体的认识，接着再通过案例向学生介绍一些具体的设计的基本原则。
（1）创新原则
设计本身就是人类为了追求美好生活而进行的创造性活动，教材首先引入对创新的诠释：创新就是通用引入新概念、新思想、新方法、新技术等，或对旧的产品革新改造后，创造有相当社会价值的事物或形式，并且列举了创新的几种主要形式：如创造一种新产品，使已有产品具有一种新特性，采用一种新的生产方式，以新的商业方式来处理某种产品等。然后以洗衣机变迁的案例为线索，让学生从实际事例中理解创新的含义。洗衣工具的产生和发展过程是一个典型的、贴近生活的不断地产生创新设计成果的过程，从手洗到机洗，从棒槌到机器，从手动到电动，从手控到自控，从粗放到集约。教材引领着学生从讨论洗衣机的产生和发展给我们生活带来的变化，到比较相邻洗衣机的发展变化的表格填写，从表象到技术发展的分析，追寻着洗衣工具的产生和发展，让学生从实际事例的经历中体会技术的发展，领悟创新是设计的核心，没有创新就没有发展的道理，同时体会着技术对社会的促进和对美好生活的创造。教师可以在此基础上，应势利导地组织学生列举一些身边的案例加深理解，实践应用创新的原则进行初步的产品设计的体验。教材在最后一段文字中适时地给出了实现创新目标的参考途径，让学生可以有方向地在创新设计的实践中体验创新的原则，从而进一步理解创新原则，学会应用创新原则。
（2）实用原则
实用原则是设计的最基本原则，创新是为了更加实用。教材用古人“虽有乎千金之玉卮，至贵而无当，漏不可盛水……”，形象具体地说明实用原则对于设计的意义。人们不应该也不可能耗费精力去设计没有使用价值的产品，让学生很容易理解设计必须遵循实用原则，从而引入实用原则的介绍。
教材把设计遵循实用原则，用设计的实用性来表达，明确实用性就是满足实现产品目的而具有基本功能，教材形象地把产品的实用性用一棵树来表示，使学生更加易于认识。这里只要学生能够用心地阅读教材，并且在教师的引导下围绕教材设置的讨论栏目，用心地思考积极参与讨论，就能够对产品的功能和设计的实用性原则有一定的认识，在讨论中巩固对实用性原则的理解。在此基础上，教材安排的马上行动内容，可以结合大树，分析水壶部件所体现的功能所属类别后再连线，将理论的分析和实际练习相结合，练习中可以呼应教材所叙述的实用性是动态的，不是一成不变的，而且是具有强烈个性的。教师在此也有扩充的余地，可以对第一原则学习过程中产生的创新作品分析其是否符合设计的实用原则，从而进一步理解设计的实用原则，落实实用原则的应用。
（3）经济原则
经济原则通俗地说就是省钱，教材用将通常的圆形卷纸设计成方形卷纸的案例，分析这一简单设计带来的变化——节省储存和运输空间，提高经济效益，用实实在在的学生能理解的事例，让学生认识并且理解设计中的经济原则。尤其在经济飞速发展，学生学业繁忙很少经济实践的条件下。
教材第二段用浅显易懂的文字，简单叙述了经济原则的含义和运用时与实用原则等其他原则的综合权衡。小资料及时地提供了设计的经济原则通常可以考虑的因素，教材提供的案例分析与之相呼应，有一点难度，但使用课件和学生共同完成，会让学生有经济性的体验，培养和提高经济意识。在此基础上，让学生分析前面提出的或其他典型的设计方案，扩展引申一下通常有哪些方法可以降低成本，可以更加深学生对设计的经济原则的理解。
（4）美观原则
爱美之心，人皆有之，尤其是在今天物质生活丰富的时代，人们对美的追求越来越高。学生对美观的原则比较容易接受。教材从学生所熟悉的手表入手，让学生从实际需求的交流中，理解美观的意义，了解美观表达的方式，随着社会的发展，学生对手表美观的认识会有所不同，也会有所变化，从而理解美观原则的多元性，在学习中不仅理解美观原则，而且学会多角度地，发展地全面地认识问题。教材的思考题则让学生能够练习怎样表述美观的特征。
（5）道德原则
道德是社会稳定的因素，是社会发展的保证。教材从第一段文字就直截了当地说明道德原则在设计产品能够的意义，对学生也是非常必要的道德教育。结合学生对社会的认识，教材罗列了种种不道德的设计的类型和产品，意在给学生以道德原则的强化，尤其是教材提供的案例分析，是学生身边能感触到的事例，会引发出学生的共鸣和对见到的不道德产品的声讨，自觉抵制不道德的设计及其产品，维护自己和他人、社会的利益。讨论栏目的设置可以让学生巩固对道德原则的认识，同时理解和其他原则，尤其是创新原则的关系。
（6）技术规范原则
技术规范一词对大多数学生可能比较陌生，但电话、收音机、电视、网络对所有学生都是再熟悉不过的了。教材以移动电话为例，用学生熟悉的事例来说明技术规范及其意义，学生比较容易接受和理解。教材给出的一些重要的产品标准认证标志，有不少是学生所熟悉的，在一些常用品上看到过的，可以引导学生对产品标志的关注，建立技术的思想，规范的思想，随即通过马上行动寻找生活中应用技术规范的典型的案例交流。。
教材提供的案例我个人理解不是或者说不是典型的技术规范的案例，在教学中最好避开不谈，以免干扰对技术规范原则的理解，可以代之以学生熟悉的用电器类的案例。
（7）可持续发展原则
可持续发展是现代发展中，使用频率比较高的词，也是要求学生能理解和自觉关注的词。教材以学生经历过的快餐饭盒被淘汰的事例，引出可持续发展原则的重要意义，让学生明白可持续发展关注的对象是环境和资源，环境和资源是人们自身发展和人类生生不息的依赖，是我们每一个人的责任。教材不仅解释了可持续发展的含义，还提供了遵循可持续发展原则的一些具体的实施方法，而且指出随着社会的发展和人类的认识的深入，可持续发展是在不断发展变化的，要有可持续发展的意识，但不能教条地，一成不变地使用。教材的内容让学生阅读非常重要，月饼的过度包装是学生熟悉的典型案例，学生读了就行了，生活中学生熟悉的类似的案例很多，可以引导学生思考并交流前面的设计如何落实可持续发展原则，在今后的各项设计中如何应用可持续发展原则中，培养和形成环保的意识、资源的意识。
教材在设计的7个原则介绍完以后，再一次强调遵循设计原则的重要性，比较详细地讲述了这几个原则相互关联、相互制约、相互渗透的关系。几个设计原则的相互关系，本身就贯穿在各项原则的介绍中，教材安排的马上行动，让学生通过讨论和图示，对设计的一般原则间的相互关系更加清晰，更让学生能正确地认识各个原则及相互关系，学会用辩证的观点去分析问题、处理问题，认识设计的原则是实践的总结，随社会的发展而发展，随发展而更好地指导设计，推动社会进步。从而重视在设计中自觉使用设计的一般原则。
教材介绍的几个设计的原则仅是常用的几个基本原则，并不代表全部，至少还可以列出常用的科学原则、安全原则等。所以教材在结束时给出了思考项目，旨在防止学生形成封闭的原则观，培养学生开放性思维，建立发展的原则观。
教材最后的练习，突出了本节的重点内容：创新原则和实用原则。教材安排的下一节内容-设计的评价，是对本节内容的应用和巩固深化。
2．教学目标
知识与技能
（1）理解和初步应用设计的一般原则；
（2）理解设计的一般原则之间存在相互关联、相互制约、相互渗透的关系；
（3）初步学会用设计的一般原则来评价某个产品设计。　
过程与方法
（1）通过案例和学生举例并实践，理解和初步应用设计的一般原则；
（2）通过课堂讨论和交流，经历和体验应用设计的一般原则尝试设计并评价设计
情感态度与价值观
（1）在学习设计的一般原则中，形成对原则的感觉和认识情感；
（2）在学习过程中培养学生用辩证的观点去分析问题、处理问题，用开放的、发展的眼光去看待问题、思考问题；
（3）在学习过程中，激发学习的热情，激发社会责任感和社会道德感，培养实事求是，敢于创新的精神。
3．教学重点、难点。
重点：对设计的一般原则的理解和初步应用
难点：理解设计的一般原则之间的相互关联、相互制约、相互渗透的关系，并应用于产品的设计实践及分析。
4．课时安排 2课时
5．教学用具
多媒体设备及课件，几个学生作品小凳模型、几种日月历、几种杯垫、学生作品-数字密码保密钱包凳、几种书签、无钉环保钉书机等。
三、教学实施
1．教学构思与流程
经过第一、二章的学习过程，学生不仅对技术有了一定的了解，形成了对待技术的一定的情感和正确使用技术的意识，而且对技术与设计的关系有了一定的理解。经历了人机关系调查的团队合作活动，经历了简单的技术试验活动，形成了一定的设计“以人为本”的理念。经过第三章第一节的学习过程，学生还经历了设计的一般过程，甚至有了简单的设计作品。在前面的学习过程中，学生基本习惯了本课程的学习形式，对技术与设计的学习形成了一定的情感，比较亲睐其中的案例、实践和活动。
本节课设计从学生阅读课本着手，用问题引导，让学生认识设计的一般原则；通过案例的分析和讨论，让学生理解设计的一般原则；让学生经历和体验设计，感悟设计的一般原则；用学生实践的作品，初步学会应用设计的一般原则评价设计，进一步深化对设计的一般原则的理解。
本节内容将介绍7个设计的一般原则，为了使课堂生动、具有吸引力，在课件中插入了丰富的案例的图片，同时还准备了一些实物。
本节内容的重点是一头一尾，即开头的设计的创新原则介绍；结尾的设计的一般原则之间的关系，设计的一般原则之间的关系同时又融在每一个原则的介绍中，在最后带领学生提炼升华。
本节课考虑尽可能多地捕捉并使用学生自己在课堂上的设计案例，而且设计在各个原则的介绍中交替穿插使用，让学生更易于突破对设计的相互关系的难点的理解，以达到本课的教学目标。各个班级和本校学生以往学生的设计作品可以适时、适当地补充。
让学生去读，让学生去想，让学生去说，让学生去做，在活动中给予学生一些设计的知识和能力，形成设计的基本思想和理念是本节课的主要思路。
本节课的流程基本为：带着思考阅读→交流理解→案例分析→设计活动及指导→评价深化
2．教学措施
用各班学生在小凳的设计中产生的几个典型作品，和人机关系调查中产生的几个典型的设计，引入本节课内容，让学生自然意识到学习设计的一般原则的重要性和必要性，激发其主动学习的愿望。教材的主要内容和教学目标也首先交代给学生，让学生带着目标，心中有数，在学习的始终都能把设计的一般原则相互联系，融会贯通。
由于学生的经历和经验有限，在介绍创新原则的时候，为引导学生能从技术的角度去创新，将洗衣机的案例扩充为洗衣工具的诞生和发展的介绍：手洗→棒槌→搓衣板→手动洗衣机→手摇洗衣机→电动洗衣机→单缸洗衣机→双缸洗衣机→套筒洗衣机→滚筒洗衣机→……，同时配上工具和情景的照片，既可以让学生领略其中的技术变化，理解创新，又可以开拓学生的视野，自然地融入人文素养。增加的案例——40秒声音播放工具的发展视频，既调动学生的兴趣，又对前面案例功能的发挥进行补充和强化。在做表格填写时，为了降低难度和控制时间，使用课件，让学生和老师互动完成。在对经济原则的案例分析填表时，也使用课件协助，在加快填表效率的同时，重在学生分析能力的提高和意识的形成，这是学生需要的能力和素养。
书签、杯垫、环保钉书机等实物的展示，既是对课堂气氛的调节，更是对应用设计原则和实践的启示和引导（使用方法详见教案）。
在创新原则介绍完以后，穿插一个快速的学生创新设计实践活动，在教师启发下，让学生初步学会将创新原则应用于实际的产品设计中，产生创新的自信，产生出的设计书写于黑板边，供后面学习时作为案例使用。后面的设计原则的介绍只要课时允许，尽可能安排应用和实践活动，学习的意义在于应用，会用了也就学会了。
有活动就有反馈，有反馈就要有及时的评价，不能让学生的成果自生自灭。教师要注意有效地利用，在评价时有意识地融合各原则之间的相互关系，将各设计的原则相互渗透，为学生能全面地、辨证地理解设计的原则奠定坚实的基础。
注意发挥马上行动的功效，如在实用原则马上行动部分，先让学生用关键词表述外形特征，训练学生观察能力，同时将功能部分所属类别注在旁边，进一步加深对实用性的理解，最后再连线。
一些图片资源的使用在本节非常必要，如在介绍美观原则的时候，为了融美观的多元性于教学过程中，在分析教材手表案例时，提供一些互联网上下载的新款式，可以培养学生用动态的、发展的眼光去认识理解美观的原则。在介绍技术规范原则时，为了树立学生的技术规范意识，用课件给学生展示各种产品标准认证标志，进行识认活动，给部分学生展示知识面的机会，给大多数学生以技术规范知识的普及，活动并不要求识认，只是通过活动培养技术规范意识。
指导学生有效地阅读是本节内容一项重要的工作，尤其是对设计原则的总结部分，要引导学生通过阅读提炼和概括出设计原则之间的相互关系的四个相互，概括出对各原则特点的描述。引导学生形成开放的对设计原则的认识。
对学生的学习常规评价，仍然沿袭前面课程建立起来的评价体系，学生学习过程中的自评、他评、小组评价、教师评价相结合，教师要时时关注，促进每一位学生最大地发挥学习的主观能动性，积极参与到各项学习活动中。
3．教案
§3.2设计的一般原则
新课导入
展示几个典型的学生作品——小凳模型，找出并分析其不足。
引出：“不成规矩，不成方圆。”
必须有一些基本原则指导设计。
1．创新原则
分析学生的几件模型为什么不能成为设计产品——模拟的成分多，缺少创新。
阅读：P.57-58
思考：
什么是创新？
洗衣工具的发展及发展的主要变化所体现的创新？
什么是创新？
创新是通过引入新概念、新思想、新方法、新技术等，或对已有产品的革新来创造具有相当社会价值的事物和形式。
例如：
创造一种新产品
使旧产品具有一种新的特性
采用一种新的生产方法
以新的商业形式来处理某种产品
……
学生简述：洗衣工具的发展及发展的主要变化所体现的创新。
棒槌→搓衣板→手动洗衣机→手摇洗衣机→电动洗衣机→单缸洗衣机→双缸洗衣机→套筒洗衣机→滚筒洗衣机→……
填表：P.58 洗衣方式的变化及技术创新点。
小结：洗衣工具的每一步发展都改变了我们的生活环境，改变了我们的生活方式，同时也促进了社会发展。
视频欣赏40秒钟：声音播放工具的发展。
学生提炼过程及发展的创新点：手摇喇叭（唱片）→电子管收音机→晶体管收音机→→→→→→……
这同样也改变了我们的生活方式和环境，促进了社会的发展。
学生举例：如书写工具、绘图工具、交通工具和能源动力等的发展，无一不体现设计的创新原则。
创新是设计的核心。
生活因设计而丰富多彩，设计因创新而魅力四射。
展示：书签系列（金属书签，自动灯书签等）实物和杯垫系列（造型呈装饰、组合成锅垫、放有水的透明水杯七彩闪烁）实物，引导学生分析创新点。
2）设计中如何实现创新的目标？（学生思考并回答）
提示：一般可以从原理、结构、技术、材料、工艺等方面考虑改进和突破。
创新方法启发：发挥智慧，利用最新的技术成果和现代的设计理论和方法。努力学习，生活中做有心人，多多从事创新实践。
创新设计实践：从学习和生活用品入手，尝试创新设计实践。
交流：创新设计。
（评价学生创新设计，尤其是针对没有使用功能的。引入设计的实用原则。）
（如学生没有能产生典型的创新设计作品，可以启动备用创新作品：我校以往学生的创新作品——原初一学生的《九连环游戏软件》、《数字密码保密钱包》、《智能路灯》等、初二学生的《自动升降台》、《多功能自动唤醒护理床》、《竞走犯规检测器》、《自动伸缩晾衣架》、《智能信报箱》等、初三的《防止噪音的小发明》、《多功能笔式刻刀》、真实反映美国独立战争的游戏软件《国家的崛起自制战役》等、高一的机器人《电子保姆》、《洗衣机之节水蓄水箱》等、高二的《多功能数字电路实验/设计板》、《不同物质对过氧化氢分解反应的催化作用研究》、《用锰代替锌制备氢气的研究》等、高三的《气流式阻隔油烟和辐射的装置》、《汽车安全距离警示装置》等，或其他班级产生的比较有价值的创新作品。）
2．实用原则
阅读：P.59
思考：
什么是设计的实用性？
基本实用功能有哪些方面？
是否设计的产品实用功能越多越好？
设计的实用性（引导学生概括出，在书上边勾画边说也行，同时用课件显示）
设计的实用性是指设计的产品为实现其目的而具有的基本功能。
物理功能
性能、构造、效率精度、可靠性……
生理功能
安全性、方便性、宜人性……
心理功能
色彩、造型、装饰、机理……
社会功能
爱好、兴趣、社会地位、个人价值、产品象征……
……
没有实用性的产品是无价值的产品。
P.59 马上行动——结合水壶造型特点分析其实用功能。（学生书上连线并交流）
实物案例分析：各种日、月历（三角日历、万年日月历）实物及实用性分析。
设计中如何实现实用的目标？（学生思考并回答）
提示：明确设计的目标
注意：实用性随时代改变，随人群改变，随环境改变等，具有鲜明的个性。
问题：是否设计的产品实用功能越多越好？（不一定）
分析：前面实践的创新设计作品是否符合实用原则。（教师在前面的交流活动中，在黑板或笔记上有心记下相关案例。也可分析备用案例）
3．经济原则
阅读：P.60-67
思考：
什么是设计的经济性？
产品的成本通常指哪些方面费用？
设计的经济原则（引导学生概括出，在书上边勾画边说也行，同时用课件显示）
经济即省钱。设计的经济原则是指设计中，使产品以最低的费用取得最佳的效果。
设计的经济原则通常考虑的因素（引导学生回答）
设计、材料、加工、包装、储存、运输、销售、维护、回收等成本。
降低成本的方法：改变形状，减小体积、批量生产、自动化操作和管理、采用新工艺、新材料等。
案例分析：方形卷纸、过渡包装、木桶和塑料桶及学生的作品。（教师在前面的交流活动中，在黑板或笔记上有心记下相关案例。也可分析备用案例）
4．美观原则
阅读：P.61-62
思考：
产品美观的外表有哪些意义？
产品的美观通常有哪些表达方式？
产品设计中的美观原则受哪些因素影响？
产品外观美的意义（引导学生概括出，在书上边勾画边说也行，同时用课件显示）
“爱美之心，人皆有之”，满足人的心理需求，享受精神上的愉悦，美化生活，促进销售等。
产品外观美的表达方面
造型、大小比例、使用材料、加工精致、色彩搭配、附加装饰等——形态美、技术美、材料美、色彩美、精致美等。
影响产品外观美的因素
时代、环境、消费人群、表现功能、技术、文化传统等。
新型外观设计也是创新。
外观设计也是受专利法保护的，如2008奥运标志。
问：喜爱P.61哪款表（喜爱的不多，恰好说明时代影响），再给几款（如图网上正在销售的）有喜爱的吗？
实物案例分析：杯垫（有造型的杯垫、组合杯垫、闪烁杯垫等实物）、过渡包装等及学生的设计作品。
5．道德原则
阅读：P.63
思考：
设计的道德原则体现于哪些内容？
你能识别一些不道德的案例吗？
设计必须遵循道德原则
道德原则是一切原则之先，不道德设计一票否决。
必须有宽广的眼界和高度的社会责任感，力求设计完美的产品奉献社会，维护、完善社会的伦理道德，推进人类文明的发展。
自觉抵制不道德的设计和产品
学生举例：攻击他人人身，侵害他人权利的产品；剽窃、盗窃他人的设计。
（各种有毒食品，电脑病毒，盗码软件，盗版产品……）
行动：设计抵制不道德行为的产品——如防盗报警装置，电子密码保密钱包，杀病毒软件……。用道德原则分析设计案例。
6．技术规范原则
阅读：P.63-64
思考：
什么是技术规范？
技术规范的意义何在？
你知道几个产品标准认证标志？
什么是技术规范？（引导学生概括出，在书上边勾画边说也行，同时用课件显示）
技术规范是有关开发生产技术的知识、领域、方法和规定的总和。
设计的规范方便交流（如技术图样的规范）和加工制作。
产品的技术规范便于使用和维护，有利于产家打开市场（螺丝螺母，手机充电器——国家统一接口手机充电器标准在6月14号正式开始执行，手机充电器的统一标准出台在中国具有重大意义，第一、中国手机用户数巨大已经超过4.6亿人，手机的更新换代非常快，消费者手中的充电器越来越多，对环境的污染造成巨大压力，充电器统一可以保护环境；第二，充电器的生产大量消耗资源，对构建节约型社会极为不和谐，统一后节省资源；第三，手机充电器统一后，在条件成熟的时候，换新手机时可以不用再买充电器了，用户省钱了，使用更方便了。）。
技术规范标准
技术规范既有强制性的标准，也有推荐使用的。
要取得技术规范认证标志，是必须经过权威部门认证的。
识认几个产品包装或外壳上的常见标志（边闪出，边识认，只是增长见识，增加技术修养，形成技术标准需要质量认证和表示的认识理念，不需要识记，同时也让部分学生有展示自己知识面的机会，让大多数同学在增加见识的同时，也激励其更加用心地观察生活）：
国际羊毛标志 中国环境标志 有机产品标志 绿色食品标志
中国节能产品标志 中国节水标志 电脑环保标准 中国环保
安全饮品标志 能源之星 回收标志 森林认证
国际绿色环保标志 绿色市场认证标志 有机食品标志 无公害农产品
中国绿色材料标志 I型环境标志 中国环保产品认证
中国实验室国家认可标志 国家免检产品标志 中国名牌产品标志 中国质量认证中心产品认证标志
中国质量认证中心认证标志 采标标志 中国强制认证标志 电子产品环保标志
欧洲共同市场安全标志 中国原产地产品标志 保健食品标志 电子产品环保标志
7．可持续发展原则
阅读：P.65
思考：
可持续发展的基本含义是什么？
产品的设计过程中怎样满足可持续发展原则？
什么是可持续发展原则
技术设计的可持续发展原则是指产品的设计既满足当代发展的需求，又考虑未来发展的需要（即不以牺牲后人的利益和长远的利益为代价来满足当代人的需求）。
技术设计的可持续发展原则是设计者应当且必须遵循的原则，同时也是设计者应当承担的社会责任。
设计中如何体现可持续发展原则
尽可能选用可再生的资源和可重复使用的材料（P.25 环保餐具和学生作品中有关案例）；
尽量减少原料和自然资源的使用（减少过渡包装）；
尽量降低产品在生产中的损耗；
尽可能降低产品使用的能源消耗和材料消耗；
有时还要考虑使用和回收问题。
分析：普通钉书机（长期存档会生锈，铁资源有限，不易回收），环保钉书机（无钉）演示、操作示范（启示：类似的产品能否多用心设计一些）。
讨论：为什么有些城市要禁止使用电动自行车？
8．其他原则（学生讨论）
科学原则（永动机不可以设计成功，引导学生举例）
……
9．设计的一般原则间的相互关系（引导学生总结、提炼）
见P.66 一至三段。
相互关联
相互渗透
相互制约
相互促进
概括：道德原则是最重要的
实用原则是最基本的
创新原则是最核心的
美观原则是最诱人的
经济原则是最关心的
有技术规范才有市场
遵循可持续发展原则才有未来
10．设计的原则有一定的开放性
见P.66最后一段。
设计的原则是实践的总结，随社会的发展而发展，发展会赋予设计的各项原则新的含义，也会产生一些符合社会发展和人类需求的新的原则，设计的原则将使更多、更好的产品得到开发和应用，从而推动社会进步。
下节内容预告：
下节将应用本节所学的设计的一般原则，对设计的过程和产品（设计实践中产生的或现有的）进行评价，以进一步巩固对设计的一般过程和设计的一般原则的理解和掌握，学会设计。
作业布置：
P.67
1．谈一谈你对创新的理解，并选择生活中的某个产品，试从表中所列的四个方面对其进行分析。
（提示：选择熟悉的，能够找到这四方面创新的，课堂上分析过的也行）
2．找出一些生活中不实用的设计案例，分析其不实用的原因，并提出改进意见。
（提示：也可以是自己或同学在设计实践中不成熟的设计作品，经过你的分析，可能就会成为很好的设计产品）
第三节 设计的评价
南京市第十三中学 罗洁华
一、教材中给出的教学目标
1．能根据设计过程中每一阶段的要求进行评价,树立质量管理意识。
2．能根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价,并写出设计总结报告
3．能在设计过程中和设计完成后，用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息。
二、教材分析
1．教材分析
（1）“总”部分的分析
教材开场论述了什么是设计的评价。设计的评价是指依据一定原则，采取一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。紧接着就强调了设计评价的重要性。（评价对设计者树立质量管理意识、强化质量管理、高质量完成设计任务具有重要作用，同时也有助于设计中的信息交流和工作反思。）这段是本节学习的纲领性文字，与学习目标遥相呼应。
讨论1的目的是让学生在讨论中了解设计评价的重要性。因此，应从重要性角度入手，讨论分析如果没有评价会出现什么样的后果。比如，房屋的负载、强度等如果没有评价，房子能否住人？儿童玩具不做安全性评价能否给孩子玩？等等，可以举些负面的案例，促使学生明白，原来设计的评价在生活中无处不在，至关重要。
讨论2是让学生将评价与通常所理解考试区分，进一步强调评价的重要性。显然，评价不能等同于考试。虽然考试也可以具有即时性、阶段性、总结性、回顾性，但是它的方式单一，不具备评价的多方面性，考试仅仅是评价的一部分。这里的评价更多的含义是为了交流信息，征求意见、共同讨论，进而完善设计方案，同时树立质量管理意识。
认识到评价的重要性后，教材指出设计涉及到评价对象和评价者，从评价对象看，设计的评价可分为对设计过程的评价和对设计成果的评价；从评价者来看，也可分为对设计者的自我评价和他人评价。（细化评价）思考“设计者为什么要进行自我评价？”，在细化评价的基础上，促进学生从评价者的角度思考，从普遍的评价到具体的评价，体会评价的重要性。
教材同时用一个段落的阐述实事求是评价的基础，只有在事实确定的前提下，评价才会有效。只有用科学的态度去评价，才能正确树立质量管理意识，把好质量管理关。
进行评价必须制定相应的标准。不同的设计目标、内容，评价设计的标准也会有所不同。P.68的马上行动，就是让学生理解：评价的标准对于不同的产品会有所不同，有所侧重，但是必须客观、明确，体现科学性和可操作性。
（2）“分”部分分析
1）对设计过程的评价
设计过程对设计结果有直接的影响，教材在第一节就指出设计过程评价的重要性。加强设计过程的评价是树立质量管理意识、加强质量管理、实现设计目标的关键。与本节的学习目标1遥相互应。
对设计过程的评价有很多方面很多内容，这里的马上行动引导学生发散性的去思考、寻找评价过程的评价内容。
设计过程的评价融于设计的全过程。设计的过程分为五个阶段，每个阶段都有自己的主要任务和目标，都有自己阶段性的成果。对设计过程的评价除了从设计过程的几个阶段入手，也应考虑各个阶段的衔接，围绕设计“以人为本”的根本目标。设计的评价是动态的评价，它包括了设计过程中的即时性、阶段性评价，也包括设计过程终结时的回顾性、反思性评价。这里教材的阐述非常简练、精辟，既是对马上行动的一个分析、汇总，也是对设计过程评价的一个科学的描述。
P.70的马上行动建立在对之前教材的理解之上，促进对设计过程评价的理解。对设计过程进行多方面的评价，并完成书面评价说明，是本节学习目标2的一个要求。
2）对最终产品的评价
对最终产品的评价，教材从两个方面阐述。P.70的马上行动利用坐标图法，以七点原则为维度，简洁、直观的展示了对最终产品评价的一个基本依据：设计的一般原则；另一个基本依据是：依据事先指定的设计要求进行评价。由于对最终产品的评价是个综合的、多方面的评价，考虑到对设计的目标和内容有所侧重，因此对于不同的产品，评价的内容及标准会有所不同。教材中P.71的案例分析用了大量的篇幅让学生理解、运用、思考，如何从多方面把握评价内容，如何从多方面对最终产品进行评价，如何把握评价的角度。最终写出设计总结报告，实现本节的学习目标2。
P.72的探究提醒学生思考，在多方面评价产品的时候，每个评价角度的分值是否越高越好？答案当然是否定的。有时候有的评价角度是相互联系又相互矛盾，例如，产品的价格便宜与产品的牢固可靠、环境因素可能会有些矛盾。在这里主要让学生对评价的多个角度进行权衡、比较，建立一种动态的整体意识。
阅读栏目的设置，在有限的教材中，拓展了学生的思维，开阔了知识面。启发学生多角度，多层次的对产品进行评价。同时学习用简练的语言，条理清晰的完成设计的总结报告。
3）设计的评价与设计的交流
教材一开始就直接指出，设计的评价是为了设计的交流，设计的交流贯穿于设计的全过程（包括设计过程与设计完成），是设计评价的基础，点明了设计的交流对于设计评价的重要性。
P.73第一个马上行动，请学生设计一个体现各种交流方式相互关系和各自特点的图表。其目的是让学生体会各种交流方式的利弊，从而使学生善于在设计的交流中提炼出有价值的信息。相关的内容可以从前一段的教材中寻找。小资料拓展了学生的知识面，对教材中“设计的交流可以通过多种方式进行”是个小小的补充。
教材的最后一段内容，强调在设计的交流过程中，要提炼有价值的信息，改进设计，使设计的评价和设计的交流真正为设计服务。P.73的第二个马上行动是对这节内容的一个巩固性的练习。至此，完成本节的最后一个学习目标。
整个第三节的内容，文字简练，结构紧凑，安排了大量的学生活动。可见在设计的评价中，应以学生活动为主，教师讲解为辅。学生在讨论、思考、行动、探究中了解设计评价的重要性，能够对设计过程、设计成果进行多方面的评价，并完成设计总结报告；能树立质量管理意识；用恰当的方式与他人交流，并提炼有价值的信息。
2．教学目标
知识与技能
（1）理解设计评价的特点、能够根据设计过程中每一阶段和要求评价，树立质量管理意识。
（2）能够根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面和评价，并写出设计总结报告。
（3）能够在设计过程中和设计完成后，用恰当方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息，并在小组学习的过程中提高交流与表达能力，树立合作学习的意识。
过程与方法
（1）通过举例分析，加深对设计评价的理解。
（2）通过问题探讨，能够根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并写出设计总结报告。
情感态度与价值观
（1）认同设计评价在技术设计中的重要地位，形成质量管理思想。
（2）自觉运用设计评价，提高交流与表达能力，树立合作学习意识，形成负责任的设计思想。
3．教学重点、难点
（1）能够根据设计过程中每阶段的要求进行评价，能够根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并能够写出设计总结报告，树立质量管理意识。
（2）能够在设计过程中和设计完成后，用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息，并在小组学习的过程中提高交流与表达能力，树立合作学习意识。
4．课时安排 2课时
5．教学用具
多媒体设备及其课件，学生设计的有代表性的便携式小凳子，学生的代表性设计作品，自行车等生活用品
三、教学实施
1．教学构思与流程
在本节学习前，学生已学过“设计的一般过程”、“设计的一般原则”，制作“便携式小凳”（模型）并交流，已涉及初步的评价，但评价多属随意性，缺乏理性。从作品及交流中可以看出，许多学生显然没有评价意识，设计中缺少评价环节，表现在作品实用性差，有的设计脱离实际。例如：不按比例制作、不知如何连接和固定、凳子材料的设计不合理等。因此，本节课的学习应使学生对设计的评价的认知有根本的提高。同时，教师也应带着“关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养。”这样的理念来实施教学，调动学生的积极性，培养学生的合作精神，提高审美情趣，学会多角度地思考问题。本节内容是江苏教育出版社《技术与设计1》的第三章“设计过程原则及评价”中的第三节，整体是一个总——分的结构。先总写设计评价的重要性，再细分内容：a、对设计过程的评价；b、对设计最终产品的评价；c、设计的评价与设计的交流。具体的构思和流程是：
1）用几个案例让学生在案例分析中了解什么是设计的评价，设计的评价有哪些方法和手段，与我们之前学习的设计的一般过程、设计的一般原则有什么联系。
作用：告诉学生我们为什么要学习设计的评价，学了设计评价后我们能做什么。
2）运用书上的文字先解释一下什么是设计的评价，评价有什么作用。
作用：站在一个高度上向学生申明评价的重要性。
3）完成书上的讨论1。
作用：明确设计评价的重要性。
4）完成书上的讨论2。
作用：区分评价与考试的差别，进一步明确评价的重要性。
5）通过举例说明评价涉及到评价对象和评价者，再细分为过程评价、结果评价、自评、他评。
作用：给学生以科学严谨的态度，为后面的评价、交流理清关系。
6）逆向思维，如果没有自我评价世界会变成怎样？由此引导学生思考P.68的思考。
作用：通过学生自身的思考，再次确定评价的重要性，了解评价要建立在实事求是的基础上。
7）完成P.68的马上行动，填写表格并思考分值是否恰当。
作用：告诉学生由于设计的目标和内容的不同，设计评价的标准会有所不同有所侧重。即进行评价必须制定相应的标准。
8）在强调对设计过程评价的重要性后，完成P.69的马上行动，并在设计的一般过程的基础上进行分类汇总。
作用：引导学生认识到设计的评价融于设计的全过程。
9）完成P.70的马上行动。
作用：学生将刚刚学习的理论应用于实际分析，巩固所学知识，灵活运用于现实生活之中。学会从多个角度对设计的过程进行评价，学会写对过程评价的评价说明。
10）对最终产品的评价有两个基本依据。参照第一个依据，完成书上P.70的马上行动。
作用：引导学生将前面所学的设计的一般原则与设计的评价联系起来。
11）对于不同的产品，评价的内容及标准都会有所不同，参照第二个依据，完成书上的案例分析，重点在案例分析上。
作用：学生能根据设计要求对最终产品进行多方面的评价，并学会写终结性评价的评价说明。
12）完成书上P.72的探究与阅读。
作用：拓展学生的思维；有助于学生能条理清晰的完成设计总结报告。
13）设计的评价往往是为了交流信息。分析交流的多种方式及其特点，由学生完成P.73的第一个马上行动。
作用：把握不同的交流方式的优缺点，是学生在以后的评价交流中，善于表达自己的设计想法和成果。
14）通过举例，指出设计的交流过程中，我们应当注重提炼关键的技术信息，从别人的评价中获取有用的部分，完善自己的设计是非常重要的。如何进行操作呢？让学生完成最后一个马上行动。
作用：学会提炼有价值的信息。
2．教学措施
第一部分：从生活中案例入手，告诉学生设计评价有哪些，各有什么作用，引起学生对评价学习的兴趣。接着进入教材中“总”的部分，书上的第一段是全节的画龙点睛之笔。在此基础之上，先讨论“如果没有评价，一项设计将可能出现哪些情形？”，往小了举例，举一些学生常见的，如手机、电脑存在的评价缺陷的例子，给我们的生活带来不便；往大了举例，建筑、桥梁、儿童玩具如果没有评价，导致的后果往往非常严重，甚至以性命为代价。引起学生对评价的重视，了解设计评价的重要性。再讨论“有人认为评价就是考试，你认为对否？为什么？”显然两者并不等同，学生讨论完毕，清楚评价与日常考试的区别，进一步了解什么是设计的评价。“为什么需要自我评价”是学生思考的过程，可以不需要学生回答，而是一边让学生静静的思考，一边举一些例子，如自我评价在设计的各个阶段起到的作用，没有了评价，会有怎样的后果等等。加强学生对评价重要性的认识。
第二部分：
1）对设计过程的评价。设计过程的评价对设计的结果非常重要，首先要强调其重要性。然后可以在前面学习设计的一般过程的基础上，引导学生叙述可以在设计的过程中做哪些评价，并归纳分类。本节的一个很大的特点是，教材内容的语言高度简练，都是一些纲领性的文字，为了便于学生理解，教材中多处运用“马上行动”来促进学生的理解。教师也可以根据学生的特点，有层次有深度地提些问题，帮助学生的理解与学习。比如“对设计过程的评价是否指设计过程终结时的反思？”，“对设计过程的评价有着丰富的内容，以设计“便携小凳”为例来说说具体有哪些？”，“分析自己的“便携小凳”设计存在什么问题，源于评价的哪个环节？”等等。注意引导学生把握设计过程的各个环节或阶段的主要任务和目标，注意把握设计过程中各个环节或阶段之间的衔接和协调。学生在阐述的过程体会到评价应融于设计的全过程。
2）对设计结果的终结性评价。书上提出了两个评价依据。对于第一个评价依据只要根据书上所学的设计的一般原则，引导学生分析、归纳就可以了。第二个评价依据与现实生活关系更紧密，需要多举些案例，让学生细细体会不同的产品评价的侧重点不同，动态地、平衡地把握评价的各个方面的关系。这里教材给出了本节唯一一个“案例分析”，在教学的时候要注意“分析”，“分析”的角度应与学习目标2一致。鼓励学生从多个角度评价、分析郑欣的设计，完成评价说明。
3）设计的评价与设计的交流。书上已经指出，设计的评价往往是为了交流用的。教师在讲解的过程中有意识的给学生提供交流、讨论的机会，让学生从中获得感悟。同时对锻炼学生的交流和表达的能力也有所帮助。由于之前学生已经设计制作了便携小凳子，可以让学生以小凳子的制作过程为评价、交流的对象，分小组完成任务。
第三部分：总结，学生完成设计总结报告。以便携小凳为例，学生能对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并写出书面的设计总结报告。最后，对学生的活动进行评价。
3．教案
§3.3设计的评价
新课导入
前面我们已经学习了设计的一般过程和设计的一般原则，知道设计的一般过程包括发现与明确问题，制定设计方案，制作模型或原型，测试、评估及优化，产品的使用和维护。设计的一般原则包括了七大原则。那么，同学们对作品的自我评价是否切合实际？评价的内容和标准是否理性？应当怎样评价设计作品？这节课我们将探究这些问题。
请同学们对已制作的凳子模型的设计进行评价、思考，导入设计的评价的课题。
阅读P.68第一段文字，回答：什么是设计的评价？
设计的评价是指依据一定原则，采取一定方法和手段，对设计所设计的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。它对设计者树立质量管理意识、强化质量管理、高质量完成设计任务具有重要作用，同时也有助于设计中的信息交流和工作反思。
讨论：
1．如果没有评价，一项设计将可能出现哪些情形？
2．有人认为评价就是考试，你认为对吗？为什么？
由第一个问题应得出如果没有评价，会出现质量问题，材料浪费问题及成本提高等问题。教师也举些设计评价不当，对社会对个人造成伤害的例子，引起学生注意，体现评价的重要性。
由第二个问题的讨论，教师要善于引导，如从考试的特点来看，也算是评价，但这是一个终结性的评价，而且评价者是别人，而评价则是包括过程及结果的评价，最后总结出设计的评价的特点，有评价对象和评价者，而评价对象既包括设计成果的评价，也包括对设计过程的评价，评价者又可分为自评和他评。
设计者首先应该对设计过程和设计方案的各个细节进行准确的判断、说明、阐述，比如：在设计过程中经历了哪些步骤，做了哪些调研，提出哪些方案，进行了哪些实验等。只有在事实确定的前提下，评价才会有效，才不至于失真。
马上行动：
下表是张成同学制定的评价产品在人机关系方面的具体标准，你认为各项指标分值合适么？还可增加哪些评价内容？
项目名称 内容 分值
人机关系 主要操作装置应与人体有关尺寸相适应 5
主要显示装置应清晰易读，处在人阅读的最佳范围内 5
操作件使用方便，符合人体生物力学特点 4
在工作区域内无划伤人的尖棱突角 4
照明光线柔和，；亮度适宜 2
在危险区域内，有保护装置，有警示标志 3
……
马上行动一般是针对教材里刚刚阐述的教学内容而设定的，具有很强的目的性。在这里是引导学生明白，进行评价的时候必须制定相应的标准，由于设计的目标和内容不同，设计评价的标准也就不同，有时可以有所侧重。但是要注意，评价标准的制定应当客观、明确，体现科学性和可操作性。
一、对设计过程的评价
对设计过程的评价要注意把握各个环节或阶段的主要任务和目标，要注意把握设计过程中各个环节或阶段之间的衔接和协调，要注意阶段性成果的质量。
设计过程是否完备
分工是否合理
采用的方法是否正确
各个环节或阶段的任务是否完成
形成的中间成果（方案）是否符合要求
全过程是否有质量控制和相应的监督、改进措施
可以以提问题的方式引导学生步步深入的理解对设计过程的评价。
问题1：“对设计过程的评价”是否指设计过程终结时的反思？
（“对设计过程的评价”不仅指设计过程终结时的反思性评价，还包括设计过程进行之中的及时性、阶段性评价。）
问题2：对设计过程的评价有着丰富的内容，以设计“便携小凳”为例来说说具体有哪些？
（小组讨论、提纲总结、班级交流，并完成P.69的马上行动）
问题3：分析本组“便携小凳”设计存在的问题是源于哪些评价上的失误？
（学生交流、老师总结）
问题4：对设计过程的评价内容因个案的不同而不同，P.70的评价角度是否合理？还可以补充哪些角度？
马上行动：
陈晨等同学在王老师的指导下，确定了如下几个评价角度对小凳子的设计过程进行评价，你认为是否合理？还可以补充哪些角度？
评价角度 程度评价 特成表象 评价说明
工作是否有创新 设计过程开拓创新性很好
组织是否协调 协调性好
采用的方法是否正确
计划是否科学严密
过程是否全心投入
资源应用是否合理
在做书上69页和70页的马上行动的时候，设计过程的评价可与设计的一般过程联系起来，把学生在前面学习中设计制作的小凳作为补充案例，将教材内容前后结合，系统地设计教学内容。对设计过程的评价应服务于完善设计方案、促进个人发展的根本目标，不仅仅是设计过程终结时的回顾性、反思性评价，而且也包括设计过程进行之中的即时性、阶段性评价。因此，对设计过程的评价应融于设计的全过程。
二、对最终产品的评价
对最终产品的评价有两个基本依据
参照设计的一般原则进行评价
依据事先制定的设计要求进行评价
马上行动：运用设计的一般原则对某产品进行的评价，试对该产品的设计做简要阐述。
这里，我们要与之前学过的设计的一般原则联系起来看。重点是对设计一般原则的复习与基本使用。
对最终产品的评价也是对设计成果的总评价，因此，应从多方面把握评价内容，但是，对不同的产品，评价的内容及标准有可能不同。比如儿童用自行车，普通自行车，竞速自行车，极限运动自行车，虽然都是自行车，但对它们的评价标准和评价内容显然会有所不同。
案例分析：
郑欣同学设计制作了一个新书架，他设计出了如下的评价表，从操作性能、形态等几个角度对新书架进行评价，在“程度评价”栏中标注相应的程度高低，“评价说明”栏中填写自己的主观感受。
评价角度 程度评价 特成表象 评价说明
操作性好
形态新颖
牢固可靠
人机因素
环境因素
易维护
还设计了坐标图来表述评价结果
请同学们思考，郑欣所设计的评价角度合理么？为什么？
案例分析的重点在于分析，要结合学生设计制作的小凳进行分析。我们在教学的时候要调整好分析的角度。这里重点是让学生动态地把握评价的各个角度，以及各个角度之间的关系。
问题5：对于“设计的评价有何意义？”有人总结为“利于提高产品质量”，你认为全面吗？
（利于提高产品质量、利于提高设计水平、利于提高质量管理水平、利于设计中的信息交流和工作反思等，始终要把学生的思路往学习目标上引。）
三、设计的评价与设计的交流
通过“对最终产品的评价”和“对设计过程的评价”的学习，同学们已掌握了设计的评价的特点和作用，懂得了设计的评价不仅仅是为了甄别，更重要的是为了相互交流信息，征求意见，完善设计方案。为了达到设计的评价目的，我们必须在设计的全过程中进行设计的交流，以加强对设计质量的管理，确保最终产品的质量达标。而设计的交流有多种方式，就如我们在课堂上所进行的口头语言的交流是其中一种方式，另外还有诸如文本、技术图样、图表、模型、计算机演示、网页等（通过媒体演示）。这些方式各有优点，在采用时要根据不同的场合，不同的目的，不同的对象来进行选择。在设计的交流过程中，应当注重提炼关键的技术信息，要客观地看待别人的评价，择其优者而用以改进自己的设计，从而使交流的过程成为改进自己设计，开阔视野的过程，因此同学们要有虚心的态度和宽容的胸怀来看待设计评价中的他评。
问题6：设计的交流通常有哪些方式？各有何特点？请列表表示。
（P.73马上行动）
四、小结
通过两个课时的紧张学习和讨论，同学们已理解了设计的评价的深刻意义，初步掌握了设计的评价的方法，也提高了设计交流的思想水平和语言表达能力，树立了质量管理意识，为以后高质量完成设计任务打下基础。希望同学们在课后利用所学知识，再次审视自己的作品，定能从中领悟到更多东西。
通过“对最终产品的评价”和“对设计过程的评价”及“设计的评价与设计的交流”的学习，我们已领会了设计的评价的意义和方法，现在要求各组写一份完整的设计总结报告。
五、本章小结
产品的设计过程一般包括发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估及优化、产品的使用和维护等阶段，各环节不完全是一种线性的关系，有时是不断循环、不断反复的过程。
设计产品必须遵循一般的设计原则，这些原则既相互联系，又相互制约。由于设计对象所设计的内容、范围不同，因此设计过程的各个阶段和设计中所遵循的原则有可能不完全相同。
设计的评价是指依据一定原则，采取一定方法和手段对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。对设计的过程及最终产品进行评价，并在评价中不断与他人进行交流，对于强化质量管理、顺利完成设计任务等方面都具有重要意义。
六、课堂作业
观察下图，谈谈你学习本章内容的体会
七、教学反思
这两节课的基本思路是通过提出问题，学生们讨论，带着问题思考、学习，然后针对学生的作品、设计过程展开评价、交流（结合实物评价），最后通过撰写“设计总结报告”来达到总结和学以致用的目的。由于评价的对象是学生自己的作品以及身边随便可见的自行车，学生讨论非常活跃。
在教学实施过程中，教师以媒体演示、循序提问、思考讨论以及以具体的作品点评等模式，使同学们对技术的设计有了更深入的理解。学生之前设计小凳子的时候已经有了一些感性认识，再通过设计的评价来把这种认识提升到理性认识的高度。学生从激烈的讨论到深刻的反思，这个教学过程不知不觉中提高了学生的技术素养，锻炼了批判性思维的能力。
通用技术课程是一门全新的课程，其基本目标是提高学生的技术素养，促进学生全面富有个性的发展。所有的教学模式，都是围绕着以提高技术素养，注重学生创造潜的开展为目的而展开的。这节课的设计如果再增加几个学生常见的，生活中的例子，可能教学的效果会更好
结构稳定
易于制作
自重轻
体积小
携带方便
成本<5元
材料
结构
携带
如何选择材料
如何使结构稳固
如何便于携带
选用轻质材料
选用易加工材料
选用废旧材料
……
扩大支撑面
采用榫接方式连接
采用插接方式连接
……
尽量缩小体积
采用可拆卸式
采用折叠式
……
木工板
三氯氰胺饰面板
软木纸板
木工板
竹胶板
木板
夹板
刨花板
集成木板
硬纸板
瓦楞纸板
合板
胶合板
装饰板
刨花板
设计的评价
评价者
自我评价
他人评价
评价对象
设计过程的评价
设计结果的评价
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低 中 高
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低 中 高
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低 中 高
低 中 高
低 中 高
低 中 高
低 中 高
低 中 高

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