资源简介

将问题转化为研究课题
余姚市姚北实验学校 罗建平
教学设计：
本阶段的设计遵循“问题转化为课题的过程”，即“梳理——论证——取舍——转化”。
问题梳理。在学生提出的原始问题中，有些是假问题（这里的假问题指的是在形式上的假问题，如：人难道能长生不老吗？），有些是可以直接回答的问题，有些是相似或相包含的问题，教师先指导学生给自己提出的原始问题进行分类，再指导去除假问题和可直接回答的问题，整合相似或相包含的问题。
问题论证。梳理后留下的问题能否成为可以研究的问题呢？教师从科学性、实用性和可行性三方面指导学生对问题进行论证，先通过视频和案例分析让学生理解科学性、实用性和可行性的具体含义，再指导学生自己提出的问题进行论证。
问题取舍。经过科学性、实用性和可行性的论证，学生可以对问题是否适合自己研究作出判断，并决定取舍。取舍问题并不是简单地放弃不适合自己研究的问题，还要对打算放弃的问题做“稍微改动”或“缩小范围”，使之变成适合自己研究的问题。
问题转化。问题的叙述方式是疑问，课题名称的叙述方式是“陈述”。如何将问题转化为课题名称呢？先要让学生知道课题名称包含了什么，如研究对象、研究内容和研究方法，还要让学生知道课题名称表述的类型，再指导学生将问题表述成课题名称。
交流是本次活动的主旋律，教师要不断地组织师生之间、生生之间的多向交流。
教学目标：
初步学会判别“假问题”“可直接回答的问题”“相似或相包含的问题”，学会整合相似或相包含的问题。
理解科学性、实用性、可行性，并初步学会从科学性、实用性、可行性三方面分析问题。
知道课题名称的表述方式和一般课题名称包含的要素。
初步学会用“梳理——论证——取舍——转化”的方法将问题转化为问题。
教学重难点：
重点：从科学性、实用性、可行性三方面论证问题；
难点：课题题目的表述；
教学准备：
学生原始问题一份；
研究问题分析表一张；
课件一份；
教学过程：
一、问题梳理
在前一阶段，我们已经从自然、社会和生活中选取了大量感兴趣的问题，但这些问题需要进行梳理，也就是对问题补充完整、整合，也可以直接去除。
教师指导学生哪些问题需要补充完整的，哪些问题是可以直接去除（即假问题和可以直接回答），哪些问题需要整合（相似或相包含的问题）。
教师指导整合相似或相包含的问题。（板书：梳理 补充完整 去除 整合）
二、问题论证
师生谈话：通过梳理后的问题是否都能成为可以研究的课题呢？我们还有必要进行一些分析，看看哪些问题既有研究价值又适合我们目前的研究条件。我们可以从科学性、实用性和可行性三个方面进行论证：（板书：论证 科学性、实用性 、可行性）
科学性分析
师生谈话：首先我们要对问题的科学性进行分析。要知道怎样的问题是科学的，必须先要知道怎样的问题是不科学的，先让我们一起看一段关于“永动机”的视频，并思考永动机为什么没有制作成功？
学生讨论、交流永动机没有制作成功的原因。
师生谈话：同学们可能会提出一些新异稀奇的问题，如：①水能变成汽油吗？②机器人会取代人类吗？③人能长生不老吗？这些问题都是不符合科学原理，不符合事物发展规律，在目前来说是不科学的问题。问题的科学性指的是什么呢？指的就是问题符合科学原理，符合事物发展规律。（板书：符合科学原理 符合事物发展规律）
教师出示问题，引导学生讨论、交流：哪些问题是科学的？哪些问题是不科学的？并说明问题不科学的理由。
教师指导学生改动不具有科学性的问题。
实用性分析
师生谈话：同学们，你们认为怎样的问题是具有实用性的呢？简单地说，实用性的问题就是能解决我们生活和学习中的一些实际问题的。（板书：解决生活和学习中的问题）
观看视频“不对称双支架拐杖”，思考“不对称双支架拐杖”解决了什么问题？
学生讨论交流：“不对称双支架拐杖”解决了什么问题？
教师出示问题，引导学生讨论、交流：这些课题能否解决我们生活和学习中的问题？解决了什么问题？
教师指导学生改动不具有实用性的问题。
可行性分析
师生谈话：在具备了科学性和实用性两个条件后，还要对这个尚未成熟的课题进行可行性分析，就是课题研究的自身条件评估。我们可以从人力、物力、财力、时间四个维度来衡量课题研究的条件是否充分。（板书：人力 物力 财力 时间）
问题的可行性
人力：研究兴趣、基础知识、合作伙伴、指导教师；
物力：研究地点、实验设备；
财力：资料复印费用、调研费用、交通费用、实验费用；
时间：研究时间、实验或收集资料时间、撰写报告时间、指导教师指导时间；
教师指导学生分析案例：城市学生研究“农村池塘水污染”的可行性分析。
城市学生研究“农村池塘水污染”的可行性
从人力方面分析：研究兴趣没有农村学生来得直接；
从物力方面分析：研究地点较远，交通不便；
从财力方面分析：调研费用、交通费用都较高；
从时间方面分析：往返路途中定将造成时间上的浪费；
教师出示问题和可行性分析表，引导学生对问题的可行性进行讨论、交流。
教师指导学生改动可行性较小的问题。
三、问题转化
刚才我们对自己提出的问题进行了科学性、实用性和可行性的分析、论证，并对不具有科学性、实用性和可行性的问题进行了改动。这些问题的叙述方式是“疑问”，而课题名称的叙述方式是“陈述”。怎样把问题转化为课题吗？（板书：转化）
教师出示一些课题名称，分析这些课题名称的表述方式：①金华第十五中学学生体育活动的调查；②利用病毒增殖防治晋西北表杨天牛害虫的研究与应用；③肯德基食品受青睐的程度。
课题名称的表述
金华第十五中学学生体育活动的调查：研究对象+研究内容+研究方法
利用病毒增殖防治晋西北表杨天牛害虫的研究与应用：用什么方法得到什么结果
肯德基食品受青睐的程度：突出什么
教师指导学生将问题转为课题；
总结：我们通过对问题的“梳理——论证——转化”，将我们提出的问题转化为具有研究价值，又适合自己研究的课题。刚才的这些问题仅仅是我们提出的部分问题，其他的问题我们可以在课外通过同样的方法把它们转化为课题。（板书：梳理——论证——转化）
板书设计：
个人简介：
罗建平，1975年4月出生，毕业于宁波市教育学院教育学专业，本科，现任余姚市姚北实验学校教科室主任，余姚市综合实践活动中心组组长，余姚市小学综合实践活动兼职教研员，宁波市教育学会综合实践活动分会理事、小学部部长，教育部综合实践活动项目组专家组成员、特约教研员，《综合实践活动研究》杂志特约编辑。
曾获荣誉：
余姚市第八届小学科学教坛新秀一等奖；
宁波市第八届小学综合实践活动教坛新秀一等奖；
余姚市第一、第二届学科骨干教师；
宁波市初中综合实践活动课堂教学评比一等奖
著作与教材编写：
曾参与编写著作三本，编写各级教材三套；
曾发表或获奖论文：
曾在各级刊物上公开发表论文10余篇，获得余姚、宁波、省的奖项30余篇次，其中获得宁波市一等奖6篇，省一等奖2篇。
将问题转化为课题
补充完整 去除 整合
科学性：符合科学原理、事物发展规律
实用性：解决生活和学习中的问题
可行性：人力、物力、财力、时间
梳理
论证
转化
2将问题转化为研究课题
钟晓虹 嵊州市马寅初中学
一、教学设计
设计思路
研究性学习是一门需要充分发挥学生学习主动性的课程，重在让学生在主动学习的过程中获得体验，学习知识锻炼能力。本堂课的教学活动主要围绕酒后驾车这个事件，借助旧金山大桥“活动车道中间隔栏解决方案”的事例，设计了提出问题——选择问题——转化问题（初立课题）——确立课题几个环节，在学生活动中实现教学目标。在提出问题环节，教师借助视频、图片等方式让学生了解酒后驾车的现状、危害、法规等，引导学生发现问题、提出问题，这一环节也是对前面两课时的复习与深化。选择问题环节明确了这节课的知识重点——选择课题的三个原则，让学生在问题的筛选过程中来理解、深化这三个原则。转化问题环节是这节课能力培养的重点和难点，因此设计了三个环节来化解难点。第一步借助旧金山大桥“活动车道中间隔栏解决方案”的事例，学习这个课题确立的方法。第二步学习课题陈述的三个要素，了解课题陈述的方法。第三步小组活动，尝试把前面筛选了出的问题转化为课题。确立课题环节是对这节课所学知识和学生能力的检验及深化，学生初步确立的课题往往还存在许多不足，通过学生相互间的点评来进一步深化课题选择的三个原则，从而确立大家认为可行的、有价值的课题。将问题转化为研究课题其实就是研究性学习中有关立题的一个内容，要让学生在一堂课的时间里确立一个有价值的课题是一件很不容易的事。因此在这堂课的设计中非常重视激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。
教学目标
知识目标：明确课题选择的三个基本原则，了解课题陈述的三个要素。
能力目标：培养学生发现问题并将问题转化为研究课题的能力。
情感目标：培养学生关注周围事物的意识，了解酒后驾车的危害性。
教学重点、难点
教学重点：明确课题选择的三个原则，培养学生发现问题并将问题转化为研究课题的能力。
教学难点：课题的转化及陈述
教学准备
课件 磁性黑板 小组讨论记录表
教学过程
情境导入
请学生观看一段车祸现场的模拟动画，引出酒后驾车这个话题。
提出问题
1．教师介绍有关酒后驾车的现状、危害、法规等信息，引发学生思考。
2．小组活动：让学生就酒后驾车现象展开讨论，并提出问题。
3．交流问题：每一个小组选择一个自己认为有价值的问题进行交流，并在黑板上以卡片的方式呈现出来。
揭示本节课主题
1．让学生了解对问题的深入思考与研究可能会帮助我们解决许多的现实问题，从而引出“旧金山大桥”的事例，激发学生学习的兴趣。
2．简单介绍“课题”的概念，让学生了解课题就是值得思考、研究的问题，拉近与课题研究的心理距离。
3．揭示本节课的主题“将问题转化成研究课题”。
选择问题
1．是否所有的问题都可以转化成研究课题呢？当然不是，从而实现知识链接，学习问题选择的三个基本原则。
2．小组活动：根据选择课题的三个原则对前面提出的问题进行梳理、筛选。
3．对筛选好的问题在黑板上进行整理，为后面的课题转化作好准备。
转化课题（初立课题）
分析“旧金山大桥”事例中从问题到课题的转化过程，学习将问题转化为课题的方法。
问题：旧金山大桥为何经常堵车
↓
旧金山大桥堵车情况的调查
↓
旧金山大桥堵车原因的研究
↓
课题：活动车道中间隔栏解决方案
2．知识链接：学习课题陈述的三个要素，即研究的对象、研究的内容和研究的方法，掌握在课题陈述中要明确研究谁、研究什么问题、用什么方法研究这三个方面的内容。
3．小组活动：选择一个黑板上的问题，并把它转化成研究课题。
确立课题
1．成果交流：请小组代表上台对自己组初步确立的课题进行介绍。
2．学生讨论：联系课题选择的三个原则，对初步确立的课题进行点评，从而实现三个原则的进一步理解与深化。
3．在全体学生的共同参与下对课题进行梳理，确立一个有价值的课题。
课堂小结
课题确立了，接下来还要组建团队、制定计划、展开研究、汇报总结等许多工作，我们现在确定的课题在实际的研究过程中可能还需要不断的改进和调整，让我们在以后研究的过程中继续探索、继续进步，实现课堂拓展。
二、试教体会
教学思路比较清晰，通过提出问题——选择问题——转化问题（初立课题）——确立课题这几个环节的学习活动，充分发挥了学生学习的主动性，教学目标基本完成，教学效果比较显著。对教师来说本堂课比较难把握的是学生提出的问题五花八门，要在短时间内去梳理去筛选，又不能打击学生的积极性。
三、个人简介
钟晓虹，女，中学一级教师，1995年毕业于上虞师范，并保送至绍兴文理学院音乐系学习。1997年毕业后任中学音乐教师，期间曾获绍兴市音乐教师素质比武壹等奖，嵊州市优质课比赛壹等奖，并荣获嵊州市青年岗位能手称号。自2008年起任嵊州市马寅初中学综合实践活动专职教师，嵊州市综合实践活动教研大组成员，嵊州市心理健康教育研修班成员，在2009年4月举行的绍兴市综合实践活动教学选拔中获第一名。《将问题转化为研究课题》
浙江省台州市路桥区峰江中学 童美玲
一.教学设计。
（一）设计思路：
“将问题转化为研究课题”在教学内容上主要突出“转化”这一重难点，采取闯关形式进行突破：第一关：将感兴趣的问题筛选出适合研究的问题；第二关：将适合研究的问题转化为研究课题。
同时，在教学理念上立足于“生本”教育——以学生为主体、以教师为导向，努力践行“自主、合作、探究”综合实践活动的基本理念。无论是“问题的筛选”，还是“课题的转化”，都充分发挥个人独立自主、小组合作的学习方式，正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，让学生 “在活动中学习，在探究中快乐”。
（二）教学目标：
【知识目标】：认识问题筛选的“基本三原则”、课题名称陈述的“常见三要素”及“转化注意点”。
【能力目标】：在自主提出感兴趣问题基础上，尝试培养将问题转化为研究课题的能力。
【情感目标】：在分析、甄别、梳理、归纳中，学会自主、学会合作、学会探究。
（三）教学重点、难点：让学生培养“将问题转化为研究课题”的能力。
（四）教学准备：课前搜集学生自己感兴趣的三个问题，并作好小组分工合作准备。
（五）教学过程。
一．导入：
明确教学目标“将问题转化为研究课题”，突出教学重难点“转化”。
二．第一关：感兴趣的问题筛选为可研究的问题
（一）原则学一学：
小组讨论：课前同学中提出的感兴趣问题中挑出三组例子，如果让你去研究，你会选择哪个问题，放弃哪个问题，理由是什么？
目标达成：以学生实际中的典型问题为切入点，对问题筛选的基本三原则：科学性、实用性、可行性进行随机教学。并点明还有其他原则如“创新性”……
（二）原则用一用：
抢答题目：（从学生课前感兴趣的问题中筛选侧重“可行性”分析的典型性题目）
目标达成：突破教学难点“可行性”原则。
（三）问题筛一筛：
组内合作：请运用问题筛选的三原则，挑选或修改或重拟一个问题，使之成为既符合科学原理又有现实意义而且适合我们研究的问题。
目标达成：在独自自主学习基础上，将感兴趣的问题调整为适合研究的问题：不适合研究的问题，可调整进行调整，不可调整的应该学会舍弃。
三．第二关：可研究的问题转化为研究课题
过渡：当我们的问题运用三原则筛选后，摆在我们面前的还只是一个适合研究的问题，而不是研究课题，那么研究问题与研究课题之间有何区别呢？
（一）要素理一理：
问题：（来自学生既符合科学原理又对现实生活有帮助且适合学生研究的典型问题）
课题：（老师根据学生问题修改成的课题名称）
目标达成：在充分挖掘学生问题资源的同时，老师仅做及时的点拨，让学生初步熟悉课题名称陈述一般包含常以下常见三要素：研究对象+研究内容+研究方法。
（二）方法用一用：
过渡：明确课题名称陈述的常见三要素后，基本上能写出课题名称；但具备三要素的课题名称就是适合我们中学生的研究课题吗？
从“同学的案例”中以“可行性”不足的例子为切入点：请将此问题形式转化为课题名称陈述形式，如果让你去研究，你会有什么困难？用什么方法解决？
提示：从研究对象看、从研究内容看、从研究方法看……
目标达成：让教师有效的指导和学生自由探究相结合，再次感受课题名称的陈述要素必须以问题筛选的原则为依据：
（三）表述变一变：
小试牛刀：请运用课题名称陈述的方法，将本组推荐的研究问题变成研究课题名称。
目标达成：在小组分工合作中学习，进一步探究课题陈述常见要素与问题筛选基本原则之间的关系。
（四）任务分一分：
小组有效合作指导，做到分工明确！
目标达成：自主推荐产生组长、记录员、解说员，做到小组分工明确，使之有效合作！进而落实研究课题的表述！
（五）课题秀一秀：
各组代表汇报最适合研究的课题名称，其他各组成员点评质疑！
目标达成：在合作探究后分享快乐，进一步完善研究课题的陈述！
五．回顾过去，展望未来，在歌声中结束！
回顾历届：浙江省综合实践研究性学习成果一等奖（初中部分——金华）的丰硕成果。
展望未来：期待金华第十五中七（1）班同学在各组长带领下取得辉煌成果！
课堂小结，课堂赠言：本节课通过“自主——合作——探究”多种学习方式，将感兴趣的“问题”转化为“研究课题”。其实，这只是在“研究性学习”的最初阶段初立了研究课题，在以后的综合实践中将不断优化、不段完善。今天，大家课堂表现精彩，老师就将这颗“研究性学习”之钻石送给大家！我相信，同学们肯定会让这颗钻石熠熠发光……
附板书设计：
二、试教体会。
本人曾经为此试教过几次，体会如下：
1．教学内容理解透彻，重点突出，难点突破。在实施策略上，围绕“感兴趣问题——研究问题——课题——研究课题”展开，采取学生实际案例研讨的方法，引导学生去发现，帮助学生去感悟。
2．教学思路清晰，教学目标达成度比较高。整个教学活动充分运用学生自主学习与合作探究的学习方式，让学生“在活动中学习，在探究中发现”，使大多数同学掌握“问题转化为研究课题”的基本方法。
3．教学细节处理得法：1）课堂引入简练，点题明确重点。让学生一开始便知道自己这节课的学习重点“转化”，有利提高学习效率。2）学生问题案例导航，贴近学生学习实际。如用学生实际案例的缩小或扩大的方法启发学生调整课题研究范围或研究内容，使之变化为可研究、有必要去研究的课题，让学生在自我学习活动中掌握学习方法！
感触最深的一点是：“收”和“放”要合理——收得太多，违背综合实践课程“自主、合作、探究”理念；放得过多，教学目标不落实也不行（尤其是初中生对“发现学习”模式还是比较陌生）；因此，老师只有在有效指导与学生的自主选择、主动实践关系协调中成功，这样才能让学生们真正在合作中体验探究的快乐，在探究中分享合作的快乐！
三、个人简介。
本人从事教学十余载，接触研究性学习却在短短的两年之内。虽说业绩平平，但也收获渐丰：
首先，研究性学习成果喜讯连连：首次指导学生的研究性学习成果《汶川地震引发的思考与研究》获2008年浙江省综合实践研究性成果三等奖，继而今年暑假苦战两个多月“竣工”的《“远程”水火箭的研制》、《节能减排，我们在路上》也让人喜上眉梢——双双荣获2009年浙江省台州市路桥区综合实践研究性成果一等奖，被选送台州市参加评奖，我深信它们定会带来更大的惊喜。
其次，研究性学习理论迅速滋长： 2009年5月在黄岩新前中学召开的“台州市综合实践教学研讨会”中开设的市级公开课——《问题意识与问题筛选》，深得观摩者一致好评；《将问题转化为研究课题》也荣获2009年“台州市综合实践优质课”评比一等奖。
短短两年间，从陌生到亲近，我的综合实践活动研究性学习的羽翼正在渐渐丰满……
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1《走进中学》开题指导课
嘉兴一中实验学校 计东蔚
一、教学设计
（一）设计思路：
告别小学，步入新的初中校园，同学们站在了一个新的起跑线上。从小学生到中学生的角色，从走读到住宿的生活，从小学到初中的学习，太多的不同，同学们适应了吗？面对更高的学习要求，更高的生活要求，更高的行为习惯要求和更高的人格要求，同学们能接受吗？我们怎样才能更快的适应新的初中生活呢？带着一系列的问题，引导学生从切身体验出发，以“走进中学”为主题，针对七年级新生对初中生活的适应状况进行调查。
（二）教学目标：
1、通过情景创设，引导学生关注自身和同龄群体生活环境的变化，发现适应中的问题，生成本次实践活动的主题。
2、引导学生交流新体验和遇到的问题，在深入思考中分析其研究价值，将问题转化为研究课题
3、组织学生选择感兴趣的课题，将课题细化成问题，为课后制定活动方案作准备。
（三）教学重点、难点：
教学重点：发现身边的问题，将问题转化为研究课题
教学难点：引导学生将感性认识上升为理性的思考与分析，知道研究性学习活动中课题的提出
（四）教学准备：创设情景的视频和照片、制作课件、设计相关表格
（五）教学过程：
1、主题引导
①播放视频：《告别小学，走进中学》
②观察发现：说变化
③主题生成：走进中学——七年级新生适应状况的调查
设计意图：通过视频和照片，在重温与对比中，激发学生探究的愿望。
2、围绕主题，生成调查研究的问题
①交流、分享新体验
②探讨、生成调查研究的问题
设计意图：从学生的切身体验出发，使调查研究的课题源自学生，贴近学生。
3、将问题转化为课题，确立调查研究的课题
观察问题，进行研究价值的分析
合并归类，确立调查研究的课题
设计意图：在观察分析的基础上，将问题转化为课题，培养学生思维的概括性，渗透课题表述的规范性要求。
4、自主选择课题，将课题细化成问题
①学生选择感兴趣的课题，组建课题小组
②教师呈现示范性案例，给学生示范
③以小组为单位，围绕课题讨论调查研究的内容
④展示小组成果，组际间交流和完善
设计意图：自主的选择和活动，能充分发挥学生的积极性和主体作用；示范性案例的呈现，给学生借鉴，有利于增强研究内容的科学性和可操作性。
5、呈现相关表格，布置活动方案的制定
二、试教体会：
综合实践活动是新课程改革的一个亮点，她让每一个充满好奇的孩子知道了分析问题、解决问题的平台与方法，开启了学生探究大千世界的一方窗口。从陌生、兴奋到喜欢，师生在指导、交流中共同成长和进步，我们获得了比课本内容更丰富的人生体验。
本次活动主题是研究学生自身的适应性问题，学生有切身的体验与感受，能有感而发，有话可说，活动较少受时空的限制，教师也能及时给予指导，这对刚开始走近综合实践活动的学生而言，保证了活动的操作性与实效性。在开题课上，学生要交流感性的体验，更要学会将其提升为理性的思考。在理性的课堂中，教师的点拨、引导，并给予学生充分的思维空间显得尤为重要。
三、个人简介：
本人自工作以来，一直从事社会与思品教学。新课程改革后，在学科综合实践活动上取得较大成绩。指导学生通过社会调查，撰写政治小论文，多次在省市区获奖：《江南水乡也叫“渴”——关于嘉兴地区水资源状况的调查报告》获浙江省二等奖、嘉兴市一等奖，《做客“山哈”，走近“刀耕火种”的民族 ( http: / / 220.189.251.154 / so / content.php id=204 )》、《理想遭遇现实的思考——关于嘉兴“限塑令”实施状况的调查》等5篇获区一等奖，《踏着钮扣之道，走向富裕 ( http: / / 220.189.251.154 / so / content.php id=48 )》、《文化兴农探新路，服务建设新农村 ( http: / / 220.189.251.154 / so / content.php id=227 )》 2篇获区二等奖、《奥运离我们有多远》等2篇区三等奖，个人被评为嘉兴市政治小论文“优秀指导老师”。综合实践活动的课堂教学，本人一直在探索和尝试，在大班额的教学模式上确实存在不少困难。主题的选择与因时而异的活动方式，是教师在教学与指导中首先要考虑的问题，这将帮助我们提高教学的实效性。将 问 题 转 化 为 课 题
金华市第十五中学 杨慧娜
教学设计。
（一）设计思路
在指导学生开展研究性学习的过程中，如何将“问题”转化为“可以研究”的课题，往往是某个课题能否顺利开展的重要一环，因此也被认为是研究性学习的一个难点。
教学中沿着“抓住问题的三衡量原则------问题转化------初立课题（虚）----研究条件----确立课题（实）”这一线索展开。
（二）教学目标
1.知识目标
能从科学性、实用性、可行性三个方面对提出的问题进行分析、辨别；
学会经过调整将问题转化为课题；
能用精准的语言表述课题名称；
2.能力目标
提高学生科学分析问题，思辨真伪的能力；
提高社会交往能力，学会人际交往的技巧和方法；
培养学生的探究、团队合作等进行学习和活动的综合能力。
3.情感、态度与价值观目标
培养学生对问题质疑的态度，去伪存真、弃虚求实的思想方法；
培养学生对事物的价值思考，帮助学生树立正确的价值观。
（三）教学重点、难点
教学重点：从科学性、实用性和可行性三方面对问题进行分析、判别
教学难点：将筛选过的问题转化为研究课题
（四）教学准备
1.制作多媒体课件以辅助教学
2.制作辅助教学工具
（五）教学过程
1.暖身活动
设计内容：教师与学生分别进行动漫形象角色扮演，进入实际模拟学习课堂。
设计意图：学生扮演喜闻乐见的动漫形象，容易激发学生学习的兴趣，从而调动学生的积极性，带着愉快的心情进入课堂。
2.组织教学
（1）明确任务：教师出示若干问题，让学生初步感知问题与课题的区别。开门见山指明这节课的任务：从学生的若干问题中选择一个可研究的问题，并将问题转化为研究课题。
（2）初立课题：
设计内容：①对教师出示的问题进行科学性和实用性分析，放弃若干不符合科学性和实用性的问题。
②各小组交流讨论上节课本组提出的若干问题，从科学性和实用性这两个方面进行论证。
设计意图：通过案例的教学方法，明确作为可以研究的问题首先必须具备的科学性和实用性原则，使学生能围绕这两个原则对问题进行分析和判别。赋予全体学生充分的参与机会与权利，学生在交流和讨论中，增强合作意识和探究能力，能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养团队精神。
（3）确立课题
设计内容：①问题具备了科学性和实用性的基础上，对问题进行可行性分析，衡量课题研究的条件是否充分。
②各小组继续交流，对剩下的问题进行可行性论证，并在全班进行交流。
③教师示范如何将可研究的问题转化为课题的几种常用方法，学生初步学会如何将本小组准备研究的问题转化为课题。
设计意图：营造宽松、民主的课堂氛围，培养学生探究思考、全面看问题的能力。
引导学生从人力、物力、财力、时间四个维度来衡量课题研究的条件是否充分，让学生逐个估量、配置和安排，这些细节性的问题正是对学生考虑问题周密性的有效训练。
（4）完善课题陈述
设计内容：指导学生完善课题名称的陈述，使一般的问题陈述转为成课题的陈述方式，明确课题研究的重点和方向。
设计意图：对于初次参加课题研究的学生来说，其提出的问题在研究对象，研究范围和研究目的等方面往往会模糊不清，使课题的开展就显得较为困难。因此，完善课题陈述这个环节，使得 “一个可以研究的课题”也就渐渐显露出来了。水到渠成，完成本节课的教学任务。
3、课后拓展
设计内容：各小组继续明确研究重点，完善课题名称，最终确定一个可以研究的课题。
设计意图：课堂上的时间是有限的，研究性学习更多的是利用课余时间，学生小组合作研究，从而将课堂学习与课外延伸有机结合。
(六)板书设计：
符合 科学性 转化
问题 —— 实用性 课题
可行性
二、试教体会
1.学生对研究性学习兴趣浓厚，学生智慧的火花不时闪现，师生互动、生生互动频繁。小组合作的学习方式真正体现了学生是课堂的主体的理念，留足空间让学生自己去观察、去思考、去探究。研究性学习注重活动的过程，注重学生能力的培养。
2.研究性学习离不开复合型教师的指导，对教师的基本素质提出了更高的要求。在研究性学习课堂教学中，教师应注重方法的指导，树立为学生服务的意识，做好课内教学和课外延伸的有机统一。
三、个人简介
本人毕业于浙江师范大学法政经济学院政教专业，2001年毕业后一直任教于金华市第十五中学，任教学科为初中社会。之前，兼职学校团委工作时，也曾接触过学生的研究性学习，但那都是个别优秀学生的任务，而且很多是语文教师指导的。从去年参加综合实践活动成果展示到今年参加综合实践课堂教学评比，短短的几个月，对综合实践活动课程有了进一步的了解，认识到了这门课程最能体现新课程的理念，最有助于学生综合能力的培养，同时也认识到教师在研究性学习中不可替代的指导性作用，正好借省综合实践课堂教学评比活动这次机会多学习。从学校课程表上的面子工程到真正指导学生开展有效的研究性学习恐怕还将要一段时间的摸索，但我坚持：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
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3课题：将问题转化为研究的课题
授课教师：德清县第二中学 朱甜英
一、教学设计：
（一）设计思路
课题 将问题转化为研究的课题 执教 朱甜英
教学目标 1、知识与技能：（1）、学生理解科学性、实用性和可行性的涵义（2）、学生会运用科学性、实用性和可行性条件将问题转化为研究的课题。2、过程与方法：（1）、通过小组讨论锻炼团结协作能力（2）、通过学生汇报锻炼语言表达能力（3）、通过典型问题分析学习分析问题的逻辑思维能力（4）、让学生学会归纳问题的思想方法，养成科学思维的习惯3、情感与价值观：（1）、学生通过合作完成问题的转化，感受到合作的快乐、成功的喜悦。（2）、学生能够清楚地表达自己的观点和见解，能够倾听他人的观点，能够与他人平等地交流。
教学重点 通过问题分析让学生理解将问题转化成课题的条件并运用
教学难点 1、培养学生分析问题的能力2、实现问题到课题的转化
教学准备 1、《我们的问题》每个小组一份2、小组记录单每个小组一份
主 要 教 学 过 程 学生活动
教学过程设计 一、引入新课上一节课同学们提出了一些自己感兴趣的问题，请同学们回顾 一下，你的问题是： 二、进行新课1、学生活动一分析问题任务：（1）、组建小组：四—六个人的活动小组（2）、读一读：我们的问题（3）、议一议：我们不选择的问题和不选择的理由（4）、记录：推荐或者自荐一位小组长将组员的分析结果填入记录单2、小组汇报（1）、组长任务：分析讲解小组成员不选择的问题和不选择的理由（2）、同学们任务：（1）认真聆听：组长的汇报分析（2）统计：哪些问题不被选择的情况多？（3）归纳：这些“不被选的问题”有哪些共同特点？3、师生合作引出分析问题的三个原则（1）、不违背科学道理和事物发展的规律（科学性）（2）、研究的问题是我们的学习和生活中需要解决的（实用性）（3）、我们要具备研究的能力和研究的条件（可行性）人力：（1）研究兴趣（2）基础知识（3）合作伙伴（4）指导老师。物力：（1）研究地点（2）实验设备财力：（1）资料复印费用（2）实验费用（3）交通费用等时间：（1）研究时间（2）实验或搜集资料的时间（3）指导老师指导的时间等4、学生活动二转化问题任务：（1）、重新读一读：我们的问题（2）、重新议一议：根据转化问题的三个条件（科学性、实用性、可行性）来重新分析“我们的问题”（3）、组长记录：我们选择的问题（4）、小组讨论：将我们选择的问题初步转化为适合我们中学生研究的课题（5）、组长记录：初步建立的课题名称（提示：课题名称可以是问题的形式，也可以是研究的内容等）5、同伴修正任务：（1）、交换课题（2）、讨论该课题有何不足点？（3）、如果你选择该问题建立课题会做哪些方面的更改？6、总结性汇报我们小组选择转化的问题是：我们小组初步建立的课题是：我们小组修正后建立的课题是： 7谈一谈通过这堂课的学习你有什么收获？ 回答提问小组讨论组长汇报学生分析课件学习小组讨论学生修正小组汇报学生回答
二、试教体会：
综合实践活动课是一门全新的课程.第一次试教下来，课堂显得有点散漫，学生认为这是一堂玩一玩、说一说的活动课.我也苦恼于如何调动学生的学习积极性.几次课程设计的改动之后，我转变了自己的角色，开始引导学生开展自主讨论，利用团体协作精神解决问题.我把主要精力放在了方式和方法的指导以及为学生创造活动的空间上.果真此后的试教效果明显有了成效.通过本次试教我充分体会到综合实践课程对学生而言的价值和意义.
三、个人简历：
朱甜英，现任职于浙江省湖州市德清县第二中学，于1996年8月开始从事初中科学教学工作.从2003年开始接触综合实践活动课程，2006年开始正式兼任综合实践活动课程.带领着
初中学生积极开展综合实践活动.多次带领学生参加县市综合实践活动比赛，并在比赛中取得优秀的成绩：其中《这是哪来的小虫——关于褐稻虱的调查报告》荣获省级比赛一等奖，《关于圆柏树的综合实践活动》荣获市级比赛一等奖.平时积极利用学校安排的课程时间和课余时间，指导学生参加青少年科技创新大赛，在市县比赛中都取得了不错的成绩.
引出分析问题的三个原则
指导学生利用选择问题的原则重新审视已选择的课题
指导学生对已选但不足的问题进行修改
初步形成研究课题
学生汇报：不选的问题及理由
小组讨论
小组讨论
师生合作
学生感兴趣的问题信息表+教师备用问题
同伴
修正
小组汇报《将问题转化为研究课题》教学设计
衢州市新星学校 许 晨
设计思路：
通过小学生发明色盲指示灯引出指导学生对生活中发现的问题进行探究。首先是对学生提出的问题进行科学性、实用性、可行性的分析、筛选，挑选出适合研究的问题；再通过两个案例（学生研究性学习获奖课题）的分析引出确立课题的要素：内容、对象、方法、范围等；最后组织学生对感兴趣的问题进行转化，成为课题，通过师生评价、生生评价，进行修正，确立研究课题。
教学目标：
知识与能力：学会观察生活，发现生活中存在的问题，从科学性、实用性、可行性三方面分析问题的能力，并学会把问题转化为研究课题的能力；
过程与方法：学会研究性学习活动的基本学习方式：合作学习。具体的学习方式：小组式学习；
情感、态度与价值观：培养科学的态度，学会从实际出发，通过认真踏实的探究获得结论，并懂得尊重他人的成果，增强对社会的责任心和使命感。
教学重点、难点：
从科学性、实用性、可行性三方面对问题进行分析、筛选；
通过学生自主活动、相互评价，把问题转化成为研究课题。
教学准备：
多媒体课件、纸条、笔、实物投影仪
教学过程：
导入：以小学生发明色盲指示灯为例引入。
分析、选择问题：学生问题展示（以班级同学提供的问题信息表为例）
科学性分析：
从问题是否符合事物的发展规律，是否符合科学原理的角度入手。
实用性分析：
从问题是否与我们的生活贴近，对我们的生活用处很大角度入手。
可行性分析：
从人力、物力、财力、时间方面分析研究问题是否可行。
转化课题：
案例分析，引导学生转化课题的能力。
学生实践，将自己的问题转化成研究课题。
小结
作业：
进一步完善自己（或同学提出的，或你感兴趣的）课题
查阅有关资料为进一步研究做准备
试教体会：
学生刚进入初一，对于研究性学习还比较陌生，对于“课题”的概念很模糊，容易把“问题”与“课题”混淆，这就预示着这堂课《将问题转化为研究课题》的重要性，同时也有一定程度的难度。在试教过程中，我体会到学生对于问题的筛选还是把握得比较到位，但是对于转化拿捏得就不准了，所以我把重点放在了课题的转化上。通过教师讲授，学生理解得不透彻。于是我就尝试让学生进行自我评价，自我修正，自主的理解将问题转化成课题的关键要素。这样，学生在对具体的问题分析中逐步体会如何把问题转化为课题，效果较明显。同时课堂生成对于本堂课的重要性也不容忽视，尊重学生的生成，在生成中融入预设，会起到更好的效果。将问题转化成研究课题
景宁民族中学 叶文佳
设计思路
通过火眼金睛区，点石成金角，不虚此行站三个环节，教会学生如何将问题转化成研究课题，化抽象为形象，化枯燥为生动，让学生在实践中获得转化技能。
教学目标
1、知道如何分析、论证问题的难度和可行性。
2、在分析、甄别、梳理、归纳中，掌握问题转化为课题的基本技巧以及课题的陈述方式。
3、初步掌握科学分析问题、思辨真伪的能力。
教学重点、难点
知道如何分析、论证问题的可行性以及不良课题的转化技巧。
教学准备 多媒体
教学过程
引入课题
袁隆平从身边发现的一个问题，将它转化成了研究课题。获得了巨大的成功。这是一种智慧，这堂课就让我们一起做有智慧的人，将问题转化成研究课题。
我们要去火眼金睛区练就一双慧眼，去比较问题和课题，到点石成金角学到转换技能，最后还要在不虚此行站，亲身体验，收获研究课题。让我们一起出发吧！
火眼金睛区
来到火眼金睛站，我们怎样练就一双慧眼，去比较问题和课题呢？
火眼金睛区的“课桌椅”研究小组他们提出了不少的问题，但是究竟选择哪个问题开展研究呢？你们会选择哪个问题研究呢？说说你选择的理由，六人小组展开讨论。
1、能研制出让自己学习成绩马上提高的课桌椅吗？
2、能将课桌椅改造成躺椅供同学课间休息吗？
3、桌椅的设计（颜色、形状等）对学生学习有影响吗？
4、能将桌椅设计成可以玩各种游戏的桌椅吗？
同学们有没有发现，并不是所有的问题都可以研究的。它得有价值，要可行，还要实用。能把问题变得更科学，更实用，更可行，就转换成了我们的研究课题。这种转换就是智慧。
袁隆平能把问题转化成研究课题，我们同学也可以，看金华浦江中学于莎莉同学的《“多功能课桌椅”的研究方案》的课题就获得第22届金华市青少年科技创新大赛创新项目奖。
将问题转化成研究课题并不是遥远的事情，让我们到点石成金角去练习转化技能吧。
点石成金角
在这里，我们将学到转化技巧，从可以研究的问题中提取课题名称。
文好一半题，科学合理的课题名称的拟定，方便我们的调查和研究，而且这对课题的质量又是一次提升。
A、课题名称示例：
《“南方红豆杉拯救保护、开发利用”调查与研究》
《金华民工子弟教育现状的调查与研究》
表达方式：×××的调查研究 关于×××的思考
×××的分析和对策研究 ×××在×××中的应用等等
表达内容：包括研究对象、研究范围、研究的的核心问题，研究的方式。
B、怎样从问题过渡到课题名称 一去二去三添加
C、完善和提升课题质量 缩小 扩展 转化
中国传统民俗文化知多少？
怎样帮助小阳同学提高英语成绩？（根据学生身边提出的问题）
人怎样才能长生不老？
不虚此行站
接下来，同学们将感受将问题转化成研究课题的快乐。将我们感兴趣探究的问题转化成我们的研究课题，完成课题表。
温馨提示：1）主动合作，积极思考，学会倾听，礼貌沟通。
2）讨论完成后，小组派代表回答问题，勇敢自信的展示小组的课题成果。
总结
在今天快乐的学习过程中，我真切感受到了同学们的机智，热情，幽默。更看到了同学们无穷的学习潜力。将问题转化成研究课题，是学习，更是创造。对于我们综合实践活动课来说，将问题转化成研究课题，只是其中的一小步，接下来我们还要组建合作团队，制定行动计划等等。
作业布置
根据所选的研究课题，找到在性格、知识和能力等方面与自己形成互补的同伴，请和他们做进一步的沟通，确定其中的合适人选作为课题研究的合作伙伴，并找好指导老师，下课！PAGE
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汽车与生活——将问题转化为研究课题 温州市实验中学 韩秀萍
汽车与生活
——将问题转化为研究课题
温州市实验中学 韩秀萍
一、教学设计
（一）设计思路
综合实践活动主题的选择注重贴近学生生活，从学生自身生活环境中选取学生有体验、有感受，既感兴趣又有困惑的问题。“汽车与生活”正是基于学生的兴趣爱好和原有生活储备而选定的一个综合实践活动主题，教师通过创设情境，从学生所了解和熟知的汽车说起，激发学生深入思考、自主探究、合作学习，让他们结合生活实际提出问题，教师引导学生从不同的角度思考问题，指导他们对生成的问题进行归类、筛选、比较和分析，学生通过小组合作交流，选择感兴趣的、值得研究的问题，并将其转化为研究课题。
（二）教学目标
1、认知：
（1）让学生对生活中的汽车有更深的了解，进一步认识汽车给我们带来的利与弊。
（2）了解并掌握将问题转化为研究课题的基本原则和方法。
（3）了解规范的课题表述形式，初步学会简洁完整地陈述课题名称。
2、能力：
（1）引导学生进行发散性思维，提高在生活中发现问题、提出问题的能力。
（2）培养和提高学生科学分析问题的能力、思辨真伪的能力和创新思维的能力。
（3）通过交流、展示，提高学生的小组合作能力和语言表达能力。
3、情感：
（1）在选题论证的过程中，对学生进行积极的价值取向引导，帮助学生树立正确的价值观。
（2）在小组合作中，感受与他人协作交流的乐趣，培养学生合作、分享的意识。
（3）培养和树立学生善于思考、乐于研究、勤于研究的习惯和态度，形成良好的思维品质和科学的研究态度。
（三）教学重点、难点
重点：学生能将初步提出的问题转化成可以研究的课题。
难点：学生掌握将问题转化为研究课题的原则和方法。
（四）教学准备
教师准备：查阅有关资料、制作多媒体课件、设计研究课题记录表……
学生准备：分组、小组初步分工、对汽车做初步了解……
（五）教学过程
环节 教师活动 学生活动 教学设想
创设情境，生成主题 调查学生十一长假的旅游方式。师：你去旅游了吗？你选择的是哪种交通方式？引出本节课的话题——汽车与生活。 自由发言——飞机、火车、汽车、大巴车、客车、自备车等。 从学生生活中熟悉的话题汽车入手，引出本节课的主题。
发散思维，提出问题 1、了解主题：利用多媒体教学手段，提供一组与汽车相关的图片，引导学生思考：（1）在图片中，你都看到了哪些车？（2）汽车给我们的生活带来了哪些影响？2、发散思维：关于汽车，你还想知道哪些问题 3、提出问题：围绕“汽车与生活”的主题，组织学生开展组内讨论，选择一个最想知道或最感兴趣的问题，记录并展示出来。 看图片，思考问题。进一步认识汽车给我们带来的利与弊。围绕主题，提出更多与汽车相关的问题。小组合作，讨论交流，选择其中最感兴趣的一个问题。 教师旨在通过一组图文资料，利用多媒体教学手段，让学生在最短的时间内，了解与主题相关的最丰富的信息，帮助学生认识主题，引发学生思考，同时注重引导学生进行发散性思维，提出和主题相关的自己感兴趣的问题。
分析问题，转化课题 分析问题：将学生初步提出的问题展示交流，并引导学生针对这些问题进行归纳、整理和分析。在将问题转化为研究课题的过程中，总结和介绍选择课题的三个原则——科学性、实用性和可行性。2、规范的课题表述形式：利用三个课题范例，介绍常用的课题表述形式。（1）聚焦交通问题(2) 交通安全意识的调查研究 (3) 对我校学生交通安全意识的调查研究教师总结：在课题表述时应做到——范围相对小而明确，问题应具体而清楚，同时说明研究方法。3、确定课题：根据选题的三个原则，各研究小组确定一个最感兴趣的、要研究的课题，通过规范的课题表述形式表达出来，并说明选择的理由，完成《课题记录表》。 讨论交流，对问题进行分析、整理和修改。学生比较分析三个课题范例，体会课题常用的表述形式。加深对课题规范表述的理解和体会。小组讨论，确定课题，填写《课题记录表》。 引导学生对初步提出的问题进行归类、整理、比较与分析，培养学生的思维能力和科学分析能力，使学生对选题的三个原则有更深的体会，然后通过规范的课题表述形式，简介完整地表达出来。
评价交流，巩固提升 评价：组织学生将确定好的课题展示交流，其他小组针对展示的课题，开展评价交流。提升：各小组对确定的研究课题，在课后通过组内讨论或与指导老师的进一步交流，对课题进行论证、修改和完善。教师在最后指出做课题研究的社会意义和价值。 研究小组汇报《课题记录表》，即确定的研究课题的名称，并说明选择的理由。其他小组对展示的课题予以评价，并提出修改意见与建议。 通过评价，巩固学生对选题原则的认识和体验。教师在课堂小结时，给学生添加研究的动力与源泉，使学生有一股持续学习研究的动力。
二、试教体会
经过本课的几次试讲，在不断的否定与修改中我愈发深刻感觉到综合实践活动课程的生成性、开放性特点和学生为主体的课程要求，只有让学生积极参与、体验、合作学习、自主探究的课堂才是综合实践活动所追求的境界与目标。
任何教学策略都要考虑学生，了解学生的年龄特征，认知规律和能力水平，激励学生的学习动机，因势利导，促进学生自主学习，促进学生身心健康发展。学生是学习的主体，在初中综合实践活动课上，教师的情境设计要以学生的生活环境、认知能力为背景，才更有利于激发学生探究的积极性，因此我选择了学生了解并熟知的汽车作为活动主题。通过自然流畅的主题引出，激发学生的情绪，活跃思维，让学生更积极主动地设问、探索。教师此时的作用应侧重于指导、引导，让学生在情境中产生问题，分析问题，设计问题的解决方法。教师在学生探究过程中把“扶”和“放”有机地结合起来，才会收到更好的效果。
传知已不重要，启智才是良师。综合实践活动更注重教师在学生主体的前提下，让学生体验获取知识的过程，因此本节课我在引导学生探究如何将问题转化为研究课题时，非常注重学生的小组讨论、代表发言、同伴修正、相互补充，教师则是适时地引领，恰到好处地总结和提升。当然，这样的教学过程就具有更多的生成性，更大的变数，更考验了综合实践活动教师的思维能力、应变能力和课堂驾驭能力。学生在讨论分析提出的问题时，教师应把握住可以帮助学生分析，但决定请让学生做的原则，要激发并帮助学生维持课题研究的兴趣，这是首要原则。为此，教师在教学指导与组织教学时，从这个意识出发，在将问题转化成课题时采用的思路不应该是否定，而应更多的肯定学生的问题与问题意识，并尽量让学生能够坚持研究，但坚持的前提是让自己的问题能更好的转化为课题。问题转化的策略和方法，也应通过学生提出的问题，引导学生科学分析、思辨真伪，让学生在自主探究的过程中，获得知识，掌握方法，这实际上就是学会学习、提升能力的过程。在这一过程中，学生由于积极参与了自主的探究体验，学习便会兴趣盎然，学生也会健康发展起来。
教师一定要把握这个原则，不是所有的问题都可以成为课题，但没有不可以转化成课题的问题，关键是引导学生怎么转化！
三、个人简介
韩秀萍，2004年毕业于东北师范大学教育管理专业，现任教于浙江省温州市实验中学，自2004年任综合实践活动专职教师以来，积极致力于探索综合实践活动课程的教学实践和创新，并取得了一定成绩。在全国信息技术与学科整合优质课评比中获二等奖，撰写的案例《设计调查问卷》获全国一等奖，在温州市综合实践活动优质课评比中获一等奖，负责并执笔的课题《创设网络环境下的研究性学习的实践研究》获温州市基础教育课题二等奖，校首届“教坛新星”，编写了校级《教科研信息》第19期——《研究性学习成果集》和第26期——《综合实践活动专刊》，参与了我校综合实践活动校本教材的编写。此外，十余篇论文、案例等在省市综合实践活动教科研评比中获奖，其中《营养健康你我他》在综合实践活动案例评比中获温州市一等奖、浙江省二等奖，执笔的市级基础教育规划课题《综合实践活动课程资源开发与实施的实践研究》正在申报结题。
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4课题：将问题转化为研究课题
杭州外国语学校 吴承瑶
教学设计
（一）学情分析
虽然对将要任教的金华十五中的初一年级学生、以及他们感兴趣的问题并不了解，但是这个年级的学生刚进入青春期，应该和我的学生有一些共同的特点，一是“小大人”，希望被成人认可为成人，但实际上其能力还更接近孩子，喜欢形象思维，并开始发展抽象思维能力；二是对世界、对社会的探究欲望非常强烈。由于综合实践活动能够让学生按照自己的兴趣选择学习的内容和方式，老师不再是课堂上那个出难题的机器，而是在身边一直鼓励支持他的人，所以应该也是非常喜爱的。基于这样的基础，我对即将任教的班级充满信心。这一节课我依然将和以前一样给这里的学生充分的自由和尊重，尽可能创造一个浅显易懂的语言环境，创设一个学生喜爱的综合实践活动的课堂。
（二）设计思路
基于综合实践课程的特点和要求，也基于学情特点，本课将以学生为主体，以“问题”为中心，以“转化”为主题，以“探讨”为手段，用通俗易懂的语言帮助同学们完成问题到课题的转化。以“学生”为主体：时刻关注学生的兴趣、疑惑和生成，不刻意去强加教师的意志。以“转化”为主题：通过多角度、多层次分析，帮助学生认识问题本身的特点以及问题和学生（将要开展研究的主体）之间的关系，顺利完成转化。以“探讨”为手段：尽量展开师生讨论，生生讨论，通过师生评价，生生评价形成正确的认识和方法。
教材上的“三项衡量原则”，即“科学性、实用性、可行性”，概念性强，虽然文字简练概括，但对初一学生来讲，若直接进行概念教学，易造成研究性学习与学生的距离感，所以应注意进行深入浅出的教学。可以通过“要不要”、“能不能”、“是否值得”等浅近自然的语言去帮助学生在具体的情境中分析问题是否可以转化为课题，然后再抽象提炼，这样可能更适合学生的实际，使得师生之间的交流更为通畅。我相信这样的指导也具有帮助学生调整、转化问题的功能，并容易帮助学生发展抽象思维的能力，因此同样能达成教学目标。
（三）教学目标
1.帮助学生把已有的问题转化为课题；
2.让学生体验倾听、体验表达、体验沟通的乐趣和魅力。
3.进一步激发学生开展课题探究的愿望，使学生更加热爱综合实践活动课程。
（四）教学重点
把学生已有的问题转化为可研究的课题
（五）教学难点
如何组织浅显易懂的语言帮助学生理解把问题转化为可研究的课题的一般方法。
（六）难点突破策略
1.问题先归类，找出学生真正感兴趣的“点位”
2.多角度分析“是否值得”研究和“能不能研究”，用平实的语言提示
3.比较转化前和转化后的“问题”，体会转化的几个关键点。
（七）教学过程
教学环节 教学内容 教师行为 学生活动 媒体使用 设计说明
一、寻踪问迹，引入新课 学生问题的展示和点评 展示学生的问题，积极评价，激发进一步探究的热情，平顺引入新课 欣赏同学们的问题，了解同学们关注点； 屏幕展示各小组问题 通过赞美这种最容易的沟通创造良好的氛围，同时再次让学生面对已经提出的问题进行“问什么”的审定，也非常轻松进入新课题
二、交流对话，探究新知 如何把问题转化为可研究的课题的案例教学；是否值得研究和能不能研究的分析（选择分析其中两个问题）。 引领学生把问题归类，并指导归类的方法；启发学生“是否值得研究”和“能不能研究”；组织师生对话和生生对话，时刻关注学生的生成。 归类问题，学习如何多角度分析问题；积极参与师生对话和生生对话，生成自己的理解； 在黑板上板书关键词，体现问题的变化。 归类的方法指导不可或缺，可以使组之间形成共识，同时也培养了学生的归类能力；虽是案例，但不能有一言堂，而是和学生一起分析，尽可能“润物细无声”，让学生去感悟问题与问题的区别；可用类似“你为什么想要研究这个问题” “你想怎么样研究这个问题”来启发学生对问题价值和可行性的反思。通过和学生的对话挖掘出价值的两方面（社会价值和教育价值），完成课题研究所需要的一些必要条件（人力、物力、时间、财力）但在这里不予点出这些抽象的字眼。对于一些异想天开的问题，应多鼓励，不一棒子打死学生的问题，用09年诺贝尔物理学奖获得者高锟的事例去感化他们，可以把问题放到有充分的知识储备时再开始研究。
三、梳理方法，形成结构 对前一个环节进行归纳总结。 引导同学们比较问题生成前后的区别，发现区别，寻找联系；回顾前一环节中用到的一些基本角度，板书结构图；对学生的表现给与积极评价。 比较最后的生成和最初问题的区别，体会“转化”的方法，小组归纳分析问题的角度，尽可能细密，提升思维。 板书方法结构图 培养学生的归纳能力，去繁还简的能力。也顺便照顾一部分可能思路不是很清晰的同学，给他们一个完善自己思路的机会
四、应用新知，体验成功 对剩余的问题进行“转化” 给学生发放表格；对学生提出具体的要求（组内每个成员先运用方法自查问题，然后小组交流，统一意见，并派代表发言；抽1到2组） ，参与学生的探究过程 明确教师要求；用学到的方法进行转化，不能转化的说明理由；派代表陈述；倾听他组陈述，为他组出谋划策 实物投影，学生生成 这里是最能体现实践课魅力的环节，学生一方面巩固学习成果，一方面解决剩余问题；教师多欣赏，少干扰；提倡生生评价，组间互助。学生陈述，老师带头鼓掌。（若有出现比较棘手的问题（难度大但是学生兴趣浓厚的问题），不回避，而是引导学生微调研究对象、内容、范围等，并鼓励他们今后继续研究）
五、理解课题，达成目标 如何表述课题 指出现在的问题和原因问题的根本区别是“我们金十五中同学**班同学要研究的问题”，我们决定要自己去探索答案了，因此我们怎么向别人展示这个过程的名称？由此启发学生理解课题表述的一般方法 在教师的带领下为课题命名，感悟问题和课题的不同 将学生起好的名字输入多媒体屏幕，给予评价。 对课题的表述为什么要用陈述的句式做了一个简单的分析，希望能更进一步提升学生的能力。
六、反馈评价，布置作业 总结，评价，布置下阶段任务 教师引导学生谈谈收获，然后师评，肯定成绩，指出不足和努力方向；布置任务。 自谈体会，发现不足；明确下阶段任务 “你们很棒！” 再次归纳，巩固知识。
试教体会
在试教的过程中首先体会到了同学们对综合实践活动课程的热爱，以及同学们广阔的视野和活跃的思维。期待这门课程能够长效的开展下去。在教学过程中教师要时刻注重自己的职责是“指导”，而不是“教授”，让学生多体会多主动思考是更重要的，千万不能变成一言堂。小组合作的活动应予以指导。
个人简介
吴承瑶，毕业于华东师范大学。毕业后一直任教于杭州外国语学校。在7年的教学实践中，我充分体会到“浸入”其中的乐趣。我喜欢站在学生的角度去考虑问题，喜欢让学生去充分的感受学习的乐趣。曾经获得过一些荣誉，但是我感到最大的荣誉是学生、学校、家长的认可，最大的收获是自我的成长。
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2课题：将问题转化为研究课题
瓶窑镇一中 骆剑强
一、教学设计
（一）设计思路：
1、体现综合实践课程的特征，强调学生的主体地位，创设适于学生发挥的宽松的课堂氛围。将教学重点放在对问题是否能够研究的论证过程上，让学生在论证活动中思辩、体验。关注并利用好课堂上的生成与拓展。
2、淡化问题的定性分析，将综合实践活动区别于科学实践活动。在我们用科学性、实用性、可行性衡量问题能否成为研究课题的同时，学生也可能提出一些具有艺术性、思想性、人文性的问题。对于学生来说，定性的东西虽然明确，但是深涩难懂，也可能束缚思维。所以该教学设计有意淡化了对问题的定性分析。
（二）教学目标：
知识目标：引导学生通过活动初步了解将问题转化为研究课题的论证方法
能力目标：通过活动学生能够运用科学的方法论证问题能否成为研究课题
情感目标：通过活动体验激发学生的探究愿望和对综合实践活动课程的学习兴趣，
培养学生乐于表现、勇于探索的精神
（三）教学重点：将问题转化成研究课题的论证方法教学
（四）教学难点：引导学生运用论证方法全面深刻的分析、论证问题。
（五）教学过程：
过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境 ▲“？”：提出问题； ▲课前引导学生将自己感兴趣的问题写在黑板上； ▲师生交流引课； ▲将自己感兴趣的问题写在黑板；▲议论思考； ▲学生的问题是本颗活动的基础，所以要引导学生提出自己感兴趣、想研究的综合性问题；▲创设易于激发学生探究兴趣的情境；▲确保活动的开放性，坚持以学生的需要和兴趣为基础进行教学活动的拓展和生成，关注学生学习活动过程中的体验和感悟；
导入新课 △通过案例讨论学习如何科学合理的选择要进一步研究的问题；▲组织探究活动；▲小结：值不值得研究、能不能够研究； △通过多媒体案例展示与学生探讨怎样论证问题是否要研究；▲组织学生辩论，发表观点，引导学生开展生生评价；▲小结； △学习如何分析问题是否要研究；▲对老师提供的案例进行探究，发表个人意见； △问题是否具有研究价值很难定性，比如一些人文艺术类的问题难以用“科学性”和“实用性”来衡量研究价值。为了避免将综合实践变成科学实践，对问题是否具有研究价值的定性分析刻意淡化，教学时简化为“值不值得”、“能不能够”。其实许多时候我们组织学生开展探究实践活动的教学根本目的也不全在于这些问题的“研究价值”；▲解决本课的教学重点和难点；为下一阶段探究活动做好铺垫；
深入探究 ▲1—2个学生案例进行探究；★（视课堂生成选上）尝试将部分切口大、难度高的问题调整转化成研究课题； ▲随机选择1—2个学生的问题作为案例进行探究，关注探究活动的拓展和生成，收集即时的活动案例组织探究；★（选上）引导学生分析、修改后将这些问题转化为适合研究的问题；▲组织学生开展探究活动：小组同学提出的问题可不可以研究； ▲随机选择同学提出的各类问题开展分析、评价等探究活动，积极发表个人观点；★尝试将个人感兴趣但是被认为不适合研究的问题转化为研究课题题； ▲将问题转化为探究主题的论证过程是一个很锻炼思维能力的研究性学习活动，通过对围绕某个具体问题要不要研究所进行充分、全面的思考、表述、辩论、举证等一系列探究活动培养学生善于思考、敢于表达、敢于质疑的思想品质；★（视实际情况选上）有些基于学生兴趣、经过自己分析后看似不具备探究条件的问题经过适当修改调整也能转化成合适的探究主题，比如缩小问题的范围，变换研究思路等等，这样的探究对学生的启发和兴趣激励的作用更大；▲巩固学习成果；▲本课的主要教学任务是学习确定研究主题的论证方法；
交流提高 ▲交流活动感受；▲完善课题的陈述； ▲教师小结：将问题转化为研究课题； ▲学习问题转化为课题的陈述方法；▲交流学习心得； ▲将问题表述转化为课题是本课的教学目标之一，但是研究课题的确定不是一成不变的，可能随着探究的深入会对研究的方向及课题的陈述有所调整，所以本课不做重点学习；▲巩固学习成果；提高学生的认识；
课后拓展 ▲初选研究课题：学习小组论证小组同学提出的问题是否可以转换为研究课题 ▲组织课后延伸学习内容：在学习小组中论证小组成员提出的问题能否转换成研究课题； ▲了解下步开展的探究任务； ▲本课学习的重点是问题能否成为研究课题的论证方法，引导学生充分全面的开展论证活动，关注论证、思辩过程的体验。在课堂上就筛选出部分研究课题并不是本课的教学目标；▲引导学生课后自主的开展研究性学习活动；
二、试教体会：经过试教，我认为该课例设计成功的地方在于展现了综合实践活动课程的重要特征：关注学生的活动体验过程。我努力营造一个开放、宽松的课堂，让学生在积极的思辩过程中体验探究的乐趣。事实证明，将对问题是否能够研究的定性分析简化为“值不值得”、“能不能够”是可行和容易操作的。在公开试教活动中，虽然没能在课堂上完成“课题的陈述”这一环节，但是听课教师对课堂呈现出来的面貌表示了极大的肯定。这样的课堂设计存在重大的风险：在学生可能不断涌现的各类教学拓展与生成面前，教师的教学环节设置、授课时间都难以按预期进行控制。不过我认为，如果学生能够在学习中体验到活动的快乐、感悟到探究的价值，那么，即使未能完成教学的某些预设，这样的不完整也是值得的。
三、个人简介：骆剑强，男，1976年2月出生，95年参加工作，党员，本科学历，中学一级教师，教学基本功扎实，教科研能力较强。 主要获奖：杭州市第十届中小学美术研讨会优质课评比第一名；余杭区首届综合实践课评比第一名；杭州市初中研究性学习教学评比第一名；撰写设计的论文、课例多次在省市评比中获奖；区美术教师基本功比赛工艺命题创作一等奖、动画设计一等奖、水墨画创作二等奖；区多媒体课件设计评比一等奖；指导学生参加浙江省美术现场比赛获工艺类一等奖，本人评为优秀指导教师。课题：将问题转化为研究课题
授课教师：翁舟滨
一、教学设计
设计思路；
通过上一节“我们遇到的问题”学习，学生已能在教师指导下从学习生活中选取大量感兴趣的问题。但问题还不等于课题，怎样的问题才可以成为研究课题？这是学生在研究性学习道路上急需解决的问题。本课让学生在教师指导下，对自己提出的问题进行探讨、论证，选择并以课题名称形式书写作为初选课题，然后通过小组讨论，班内评比，组织辩论，反思归纳等环节让学生明白好的选题应具有的标准；接着学以致用，通过对照研究条件把自己或小组的初选课题经修改确认为有效课题。着重做到环环紧扣，重点突出。
教学目标；
了解课题名称的表述方式；
了解课题研究选题原则；
掌握问题转化为课题的初步方法，并能正确选题，发展创新思维能力。
培养学生小组合作，沟通交流的能力；
教学重点、难点；
小课题研究的选题原则和选题方法
教学准备；
多媒体课件、若干长条白纸、记号笔、小磁粒
教学过程：
[引入]
小调查：小课题研究不成功，难获奖的原因？--------统计显示50%左右的原因是选题不好。选题，就是把问题转化为课题，即从众多有待解决的问题中选择出有价值并适合自己研究的问题转化为研究课题。
师：选出好的课题，先要有好的问题。
[温故知新]
一、问题来自哪？------对生活的观察与思考
请学生提出自己感兴趣的问题，写在表格中。
设问：问题怎样写成课题名称的形式呢？
[教师讲解]
二、课题名称的两种表述方式。陈述式和问题式。
设问：是不是所有的问题都能成为课题呢？------不是，这就需要把好选题关。
[初选课题]
请学生初步分析选择一个认为有价值并适合自己研究的问题以课题名称的形式呈现，并简单写出选题理由。
[组内评比]
分小组讨论并推选出最好的课题，把课题名称用记号笔写到白纸上并用磁粒压住展现到黑板上。
[班内评比]
制定规则，由全班学生投票分出各个课题的选题优劣。（本小组不投自己，每人至多举4次）
[品评课题，组织辩论]
师：即使是优胜课题，也有同学不支持，说明它有好的地方，但也可能有缺陷，可以修改得更有价值，更适合我们研究。让我们自由点评，互相辩论，这究竟是不是一个好课题？
（可以先由优胜组陈述选题理由；然后可以让其他同学发表建议，而该组同学可以辩解，教师适时点拨）
[反思归纳]
三、好课题应符合的选题原则。（学生小结后幻灯片7展示出来）
[学以致用]
对照选题原则，利用五星评定法对其余课题鉴题，并修改确认。
[作业]
让学生重审自己的初选课题，并修改确认为有效课题。（时间不足，可作为课外作业）
[小结]
怎样使生活问题课题化。1.范围要小2.内容要实3.立意要新4.角度要佳
[结束语]
师：同学们，我们的研究性学习刚刚起步，课题研究的选题很重要，好的选题是课题研究成功的开始！祝同学们成功！
[板书] 选 题
有价值
问题 ------------------------------------ 课题
可行
二、试教体会：
1、学生大多初涉研究性学习活动，他们提出的课题往往大、全、空，作为教师要爱护肯定学生的创异思维，然后给以正确引导。
2、教师在教学中应始终作为引路人，放手让学生表述，让学生在思辩中提升能力。
3、本课课堂生成性大，作为执教教师无法在课前知道学生会选择怎样的问题作为初选课题，教师要花大量时间精力充电才可能在课堂中做到胸有成竹，随机应变。这既是对教师最大的挑战，也是课堂最精彩的地方。
4、作为兼职教师，深深感到要上好综合实践课很难，自己在这方面的知识面还不够深，全，对学生的指导有时也抓不到重点。所以，实际上，我也是在“做中学”，在“教中学” 。
三、个人简介
我来自舟山市普陀二中，1994年开始工作，至今已有15年的教龄。前七年在农村中学工作，2001年调入普陀二中至今。在学校，本人一直从教科学教学工作，并有过5年班主任，2年教研组长的经历，现任教九年级科学。
这几年，我校学生研究性学习之风盛行，学校每个假期都安排学生组织课题研究小组，我经常被选为课题小组的指导教师，有时甚至同时知道3—4个课题小组，对学生的小课题研究积累了一定的指导经验，有一些课题小组成果在校区级获奖。本人在此方面的成绩主要有如下三项：
一是2004年6月在浙江文艺出版社出版的《新课标新教案》一书中发表研究性学习教案《大米防霉、防虫的方法》一文；
二是作为课题组成员参加省级课题《家庭“微型实验室”的建立和有效使用研究》
获省级结题 ；
三是 参加舟山市综合实践活动课堂教学比武获一等奖 ；
在平时授课或课外指导中，我最大的感受是这门课课堂生成性高，作为执教教师需要更广更全的知识面。实际上，作为教师，我也是在“做中学”，在“教中学” 。鼓励自己做在前，学在前，在这一领域能有更大的成功！
浙江舟山市普陀二中 翁舟滨
2009-10-10

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