资源简介

(共15张PPT)
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□n大班手工活动《纸盒变变变》活动反思
随着孩子们一件件纸盒作品的完成，大班手工活动《纸盒变变变》基本上告了一个段落，在整个活动中，我认为活动比较成功的因素有：
1、选材符合大班孩子的年龄特点。对于大班孩子来说，他们手指动作协调能力达到了一定的基础，同时他们对需要探究的事物会比较感兴趣，所以此活动选材的难度适合他们的年龄特点；同时材料的选择能考虑废旧利用，为孩子进行环保教育奠定了基础；
2、活动的准备充分，细致。老师提供的各种各样的纸盒给孩子的选择提供了条件，同时也为本次活动拓展幼儿的思维打下了良好的基础。如有的孩子在发现有圆形的纸盒后，选择制作螃蟹和乌龟，有的孩子用正方形、长方形的纸盒组拼在一起变成机器人。另外老师准备的废吸管、废彩卡纸也帮助孩子很好地进行变化。
3、为幼儿提供创造的源泉。此活动与以往最大的一点不同就是老师没有示范，只提供孩子创造的平台。平时只要老师示范，孩子往往就会受老师示范的影响，局限思维，所以我采用的是看多媒体的形式，通过转换角色的方式让孩子思考制作步骤，将一步一步的制作程序，转化为看制作好的成品。活动在老师有目的有计划地引导下观察，丰富了孩子的感性经验，同时也拓展了幼儿的视野，轻松、自然地达到了我预期的目标，这样既没有包办代替示范的过程，又没有完全放手让孩子毫无准备地去创作，因此孩子设计的形象多姿多彩，各有特色，有的孩子设计了奥运鸟巢、有的孩子设计了狮子等等，几乎没有相同的；
4、活动重点突出。活动始终围绕着如何选择合适地纸盒和纸盒之间的连接两个问题进行讨论，这种方法并不是老师直接的告诉他们，而是通过孩子们自己的探究发现纸盒的选择会影响到制作物体的比例，如制作长颈鹿，如果选择很短的纸盒做脖子就不象长颈鹿了，所以在制作前的合理选择纸盒非常重要。另外纸盒之间的连接也是该活动的重点，也是难点，因为如果要将两个纸盒成功地连接并不是那么容易，有的可能需要两人合作才能完成任务，所以老师在活动前并没有提出需要合作的方法，而是在孩子制作时，发现一个人无法完成，必须两人合作才将此问题抛出，让孩子在探索中发现问题。可结合活动中孩子的具体表现来反思,如悠悠黑能给一个孩子共同完成机器人作品
5、教师充分提供给幼儿一块自由的空间，让孩子在快乐的感觉中参与活动。整个活动孩子在一种轻松的状态下活动，他们在制作过程中不仅掌握了预定的技能，更重要地是他们体验到了制作的乐趣，可结合幼儿作品反思发挥想象和创造能力方面 充分地调动了孩子的积极性，每个孩子都在自己不同的原有水平上得到了提高。
不足：
1、孩子的前期经验还可以更丰富。孩子这是第一次学习组拼物品，在经验上，如何进行立体构成方面还有所欠缺。
2、教师过程中的评价还可以更具体一点，如在连接的时候，教师可以敏锐地捕捉孩子的闪光点来进行评价，这样可以帮助孩子拓展思维。
3、在幼儿展示作品时教师可引导孩子互评，这样更能提高孩子的审美能力。
启示：
通过此次活动我深刻的感受到，不论是在绘画活动还是在手工活动中，让孩子感受美的熏陶非常重要，要通过对美的观察和发现，去表现和创造美，让孩子直接从感官上感受到美，还有艺术想象力的培养.这才真正的达到了美术活动的核心价值。大班手工活动《纸盒变变变》说课稿
说教材
1、教材内容分析： 纸盒在平时生活中经常被我们丢弃，但是它们还有非常多的用途未被我们发现，之所以选择了此材料作为教学活动的媒材，因为它是幼儿熟悉的东西，一出示，就很容易引起幼儿的学习兴趣，能让幼儿通过自我的探索、想象、组合变出意想不到的东西，这非常符合幼儿的年龄特点和学习特点。正如《纲要》中所述：“教学内容的选择要与幼儿生活经验紧密联系起来。”
2、幼儿现状分析：大班幼儿随着年龄的增大，手部精细肌肉的发育，手眼协调的能力逐渐增强，同时又掌握了一些基本的手工工具和材料的使用方法，他们愿意通过与环境、材料的相互作用来获得发展，所以我提供了大量不同种类的纸盒，创设了一个纸盒世界的环境来激发幼儿表现美、创造美的情趣。
说教法、学法
新《纲要》提出：要为幼儿创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试、感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。因此，本活动教师是充当幼儿的支持者、合作者和引导者，在活动中老师运用了直观感受法、谈话法、操作体验法，此外，我还在活动过程中运用启发联想法，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习。本次活动与以往的活动最大的区别是教师不进行直接示范，而是进行隐性示范，只用多媒体呈现用纸盒制作好的成品，让幼儿进行观察、比较。
活动以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与活动，不仅提高了幼儿的动手能力，更激发幼儿的探究欲望。本次活动采用的学法有：多种感官参与法、体验法尝试法
三、说活动重、难点的突破
活动的重点为“选择合适的纸盒和辅助材料进行组拼”，教师通过引导幼儿观察分析成品，和在幼儿制作过程中的及时引导来突破重点。对于我班孩子是第一次进行立体构成活动，他们在拼接方法上会出现一定的困难，所以难点确定为“利用合适的辅助材料固定造型”。教师通过引导幼儿讨论辅助材料的正确使用，在制作过程中引导幼儿互相帮助等来突破难点。

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