资源简介

摆
【教学目标】?
过程与方法：?
?能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。?
?能够测量在单位时间内摆动的次数。?
能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集，记录数据，并选择有效的数据支持验证。?
科学知识：?
?知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。?
在实验中认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。?
情感态度与价值观：?
?体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。?
?体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作?、发现摆的规律的乐趣。?
【教学重、难点】
探究摆的快慢与什么因素有关?
【教学准备】
铁架台、量角器、秒表、直尺、细线、垫圈、钩码、直尺、彩笔、吸铁石。?
【教学过程】?
?创设情境，直奔主题。?
?课件显示生活中应用摆的物品图片：秋千，海盗船，健身器材……?
师：这些都玩过吧！它们之间有一个共同的秘密哦！想知道的看过来。?
?课件出示摆钟的图片。?
师：同学们好！认识我吗？学生回答。?
师：对了，?我就是钟表，因为在我的肚子里有一个来回摆动的装置，叫做摆。所以大家又叫我摆钟。这节课，我们就一起来玩一玩摆。（出示课题）?
?摆的初步认识。?拿出教师事先制作的简易的摆，边演示边边介绍。?
二、动手操作，聚焦新知。?
?师生确认摆的一次。?
教师演示：把摆锤轻轻的提起来，拉起一个角度，轻快松手，手停住不动。?
师：摆到支架另一面，再回到开始运动的地方，为了便于计算，这样的一来一回，我们就算它摆动一次。?
?讲解如何使用计时器。????
强调用“预备”提醒大家计时开始。?
?教师与学生合作：测定讲台上的摆10秒内摆动的次数。渗透实验方法。三次为准。角度基本一致。?
?学生分小组制作摆，测定自制摆在10秒内摆动的次数。?
?实验前，?先明确实验要求。给学生的线有长有短?，摆锤有轻有重。让学生在测定过程中，产生不一样的数据。?
实?验?要?求?
?合理分工：一人掌握摆锤，一人计时，一人数数，一人记录。?
?小组要配合好，为了减少误差，开始计时时要说“预备放”，结束时要说“停”。?数数时要默数，避免互相干扰。?
?整个测试过程中，集中注意力，注意安全。?
?三次有效测试完毕，整理好器材坐端正。??
?学生汇报结果，师生共同分析所得数据。?
三、发现问题，做出假设。?
1、?师：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在10秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢之分？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们仔细思考，认真观察作出你们的猜测。?
2、?小组讨论。?
3、?学生猜测：摆角的大小，摆锤的轻重，摆线的长短。?
猜测：?
A：摆的快慢与摆长有关系吗？?
B：摆的快慢与摆锤重量有关系吗？?
C：摆的快慢与摆锤重量有关系吗？??
?设计实验，验证假设。?
师：猜测不一定是正确的，一定要用科学的实验来验证。?教师选择一个小组，询问：你们小组的猜测是什么？你们打算用什么实验来验证？?根据学生的回答，梳理实验方案。?根据学生的回答，来决定研究顺序。师生共同分析他们的做法，交流引导学生得出正确的实验方案。?
猜测一验证。?例：摆锤，摆角你们俩保持不变，先让摆线显示一下自己的本领吧，你一会边长，一会变短，我们记录10秒内摆的次数，用数据来说话。?师生共同演示实验，大家共同见证，根据实验结果，得出正确的结论。?
师：在刚才的实验中，我们的研究对象——摆线，就是一个“变量”，在试验中，我们要很好“控制变量”，才能得出正确的结论。?
猜测二、猜测三验证。?请每个小组根据自己的猜测，在余下的两个猜测中，选择其中一个，确定实验方案，进行实验。?
?汇总结果，得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关，摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。?
?联系生活，动手实践。?
?介绍伽利略发现摆的规律。?
利用所学知识，设计一个“一秒钟”摆一次的“摆”。?
3、课堂小结：我希望大家用今天学会的方法，除了搞摆的研究，还可以搞其他的研究，你感兴趣的，什么样的现象都可以去大胆猜测，科学验证。??

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