资源简介

《用手来测量》教案
背景分析
在前面的两课中，学生已经对物体的外部特征(大小、距离)进行了比较。在这一课，学生将通过使用非标准单位测量桌子的高度和长度，完成从比较活动到测量活动的转变，认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比较，比较的结果用数据来描述。在测量中，需要关注公平、准确、方便等因素。
在本课中，学生将体验生活中常用的一种测量方法，即用拇指和中指间的距离(拃)来测量。通过活动，学生将认识到，“拃”是一个非标准单位，用其测量的结果具有多样性和不准确性。在测量过程中，学生需遵循一个容易被忽视的测量要求——一拃与下一拃之间要首尾相连。测量单位的首尾相连是一个重要的做法，需要学生反复实践、体会和理解。
这一课中，学生同样会用到纸带替代桌子的高度进行测量。这会巩固学生对起点与终点的认识，加深学生对公平比较的理解。另外，本课将第一次向学生提出预测的要求，让学生在测量前对桌子的高度进行预测。教师要向学生说明，预测不是“猜”，预测是综合以往经验以及当下的观察而做出的判断。预测是一种探究能力，学生会在每一次预测与测量结果的对比中慢慢体会预测的意义。
当每个学生都用自己的“一拃”这个非标准单位测量桌子高度后，他们会发现因为各人手指长度不同而导致了测量结果的不同，这将为下一课的学习做铺垫。
教学目标
科学概念目标：
1.测量可以量化比较结果。
2.人体可以作为一种测量工具，方便测量。
3.知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度，测量时每一拃要首尾相连。
科学探究目标：
1.能对桌子的高度进行预测。
2.能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程。
3.会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。
科学态度目标：
1.发展在日常生活中运用测量的认同感。
2.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
3.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
4.意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。
科学、技术、社会与环境目标：
意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。
教学重难点
重点：知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度，测量时每一拃要首尾相连。
难点：认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
评价任务
1.积极发言，预测桌子的高度。
2积极参与小组合作。
3.制作纸带帮助测量。
4.讨论导致测量结果不一样的原因。
教学准备
向每位学生提供一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、一个胶棒。
教学过程
一、聚焦
1.问题引入。
（1）小朋友们，你们知道一间教室的这一端到那一端有多长吗？
观看视频里的同学是怎样测量的。你们看出来了吗？
测量有许多工具，我们的身体也可以作为测量的工具。
2.聚焦主题。
今天我们要学习用手来测量。揭示课题《用手来测量》。
（1）用手怎么来测量呢？很好奇吧？我们一起来通过视频学习一下吧。
介绍“一拃”这个测量单位，大拇指和中指之间的最大距离叫做“一拃”。
（2）请你试着用“一拃”来测量桌子。
（3）老师发现有这样的“一拃”，你觉得他做的对吗？（出示一拃没有最大距离张开的视频、没有从起点出发，没有首尾相连的错误示范。）
（4）机动设置：让你的同桌检查是否真的掌握了。
二、探索：测量桌子的高度
1.那老师要提高难度了，敢不敢挑战？请你预测桌子高度有几拃。
2.我们来用手试着测一测好不好？你用手测量桌子高度的时候遇到困难了吗？
3.老师带来了一个小帮手，一条纸带，它可以怎么帮助我们呢？观看视频。
4.教师提醒学生注意：①两次测量用相同的手指测量；②一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连；③在纸带上写上姓名。
5.两人一组开始测量。
6.展示纸带，观察测量结果。需要选择几条有代表性的纸带，把纸带对齐黑板的粘贴好。
三、研讨
1.一同数数各有多少拃数，请学生先观察一会儿纸带。
2.教师可以提问：“我们的测量结果一样吗？你是如何知道的？”“是什么原因导致测量结果不一样的呢？”
3.学生看法：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差；没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃的长度都相同；每个人的手指长度不一样，有些同学手指长，有些同学手指短。
四、拓展与思考
请学生课后思考：用身体的部位来测量家里的家具的长度或高度。



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