信息技术与美术学科的整合探讨(浙江省温州市鹿城区)

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信息技术与美术学科的整合探讨(浙江省温州市鹿城区)

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信息技术与美术学科的整合探讨
——运用现代教育手段进行美术探究型学习的研究
内容提要:本文以信息技术与课程整合的三个层次为切入点,以WebQuest与英特尔 未来教育项目为依据,结合教学实例提出信息技术与课程整合的实施方式:一是设计好教学问题,二是整合网络资源,为学生提供课程帮助与学科帮助,从而促进其探究型学习发展,培养高级思维能力。
关键词:信息技术 课程整合 WebQuest 英特尔 未来教育 中学美术 新课程
一:研究的目的与意义
现代化的教育手段已经非常广泛地运用到我们的教学实践中。它的出现给我们的教学带来了全新的面貌,其生动直观的形式、博大精深的内涵,不但改变了我们的课堂气氛,深化了教学效果,也深切的改变着我们的思维习惯。随着校园网络平台的普及,各个学科都在努力尝试本学科与信息技术的整合,美术课程更不例外。然而在实践中我发现用成本高昂的现代化多媒体教学设备来替换老式的幻灯机、录音机,把它当作电子黑板来使用,这并不是我们所希望的真正意义上的课程整合。那么课程整合的发展方向又在哪里呢?马宁、余胜泉的《信息技术与课程整合的层次》一文,(注1:详见http://www.etc./articledigest10/xinxi-jishu.htm ( http: / / www.etc. / articledigest10 / xinxi-jishu.htm ))为现今的课程整合起到了很好的参考定位作用。文章中根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,将其进程划分为三个阶段十个层次,如下表(节选)所示:
阶段 层次 教学策略 ……
①封闭式的、以知识为中心
的课程整合 信息技术作为演示工具 说教式讲授 ……
信息技术作为交流工具 说教式讲授 、个别辅导 ……
信息技术作为个别辅导工具 个别辅导式教学、个别化学习 ……
②开放式的、以资源为中心的课程整合 信息技术作为资源环境 探索式学习等策略 ……
信息技术作为信息加工工具 个别化学习、协作式学习 ……
信息技术作为协作工具 多种学习策略,以问题解决式、任务驱动式为主 ……
信息技术作为研发工具 多种学习策略,以发现式、任务驱动式为主 ……
③全方位的课程整合 课程内容改革 ……
教学目标改革 ……
教学组织架构改革 ……
参照上表我们会发现经过近几年的努力,作为过渡的第一阶段已顺利结束,通过对信息技术的使用教师已经具备了应用相关软件的技术基础,它为我们提高课程的整合层次提供了保障。而上表的第二阶段正是我们当前所积极实践的内容。以问题为核心的教学策略,以资源为载体的开放式课程整合方式正是本文所要阐释的重点。
二:现有研究成果分析
作为开放式的课程整合它的实施离不开教学观念的转变,随着新课程的深入教师的教学行为与学生的学习方式都在悄然改变。而我们现在进行的课程改革很多核心的思想都借鉴了国外先进的教育教学理念,对这些已有成果的借鉴可更好地帮助我们从理论认识向行为实践过渡。
WebQuest(网络主题探究学习)
WebQuest是以网络为依托
的旨在培养学习者高级思维能
力的探究型学习方式。我对其
结构进行了分析,概括出了右
边的流程图。它可以使我们能
更好的认识该模式的运行过程。
首先教师在网络环境下设计一
个生动的情境。学习者在虚拟的
场景中以多任务为驱动、以相关的网络资源为背景,尝试进行研究性的活动,从而构建出自己的研究成果,并依据教学者制定的评价量规进行自评互评来检验任务的达成度。(更多的WebQuest网络主题探究学习信息请参考:《什么是WebQuest》
http://www.ceta./edre/lt/webquest/wz1.htm ( http: / / www.ceta. / edre / lt / webquest / wz1.htm )、《WebQuest——探究式学习的一种形式》
http://www.ceta./edre/lt/webquest/wz2.htm ( http: / / www.ceta. / edre / lt / webquest / wz2.htm ) 。
英特尔 未来教育项目
关于英特尔 未来教育项目,如中文版序言摘要所说:“英特尔 未来教育项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。该项目的目标是对一线的学科教师进行培训,使他们懂得如何促进探究型学习,能够将计算机的使用与现有的学科教学密切结合,最终使学生能够提高学习成效。……2000年7月在中国启动以来,……逾60万名中小学一线学科教师通过培训,……教育部已将与该项目的合作的实施纳入其工作计划,直接领导项目的推广工作。”(注:2,更多的信息请参考:http://www./ ( http: / / www. / )
英特尔 未来教育中国网站、http://www.being./theory/myintel.htm ( http: / / www.being. / theory / myintel.htm )《我所理解的英特尔未来教育》)
今年我参加了该项目的主讲教师培训,对其技术意识与课程理念的完美结合有了深切的体会。其主要流程我概
括为右图所示。既教育者根据单元
内容制订单元计划,依据单元计划
内容以网络资源为索引为学生的探
究过程创建支架帮助。学生参考教
师所提供的资源链并以任务为驱动
开展探究活动,得出研究成果,形
成研究报告(演示文稿或主题网页)。
教师、学生依据相应的评价量规对成
果进行鉴定提供反馈,最终完成单元内容。
比较WebQuest与英特尔 未来教育项目两
者的立足点不同,一个是基于网络的开展探究型学习的模式、一个是指导教师如何开展研究型课程的培训项目。但两者的实施过程基本相同与我们的新课程理念是相适应的。对比图⑵与图⑶两幅流程图我们会发现,利用信息技术与学科整合来促进学生研究型学习,提高学习成效的基本方法,除了制定有效的评价体系来促成目标的达成外,还包含其它两个方面的内容。一是教师如何围绕学生设计教学问题、二是学生如何在开放的网络资源中开展探究活动。
三:学科整合的实施方式
设计教学问题
张武升,《创新精神实践能力是素质教育重点》(注:3)一文很好地指出了新时期对培养人才的要求。文中指出:“把培养学生的创新精神和实践能力作为重点,必须大力推进启发式教育……。” 戚世隽,《关于互动式、启发式教学的一些思考》(注:4)一文则对启发式做了非常好的注解。文中强调:“启发式教学的最终目的是引导学生走上自学之路……。”运用启发式可使学生在没有明显“正确”答案的情景中激发和保持对研究问题的兴趣。“启发式教学的重要方面是问题式教学法……。”因此设计好教学问题是研究型课程开展的前提。而英特尔 未来教育培训项目中的一个重点就是指导教师如何设计教学问题。但该教材内容直接来源于英文原版的翻译,由于思维习惯的差异,这种“原汁原味”的教材使得接受培训的老师理解起来很费劲。因此我用自己的一堂美术课《格尔尼卡》欣赏中使用的“启发式问题”设计来说明“教学问题设计”的过程,如下图所示:
教 学 问 题 设 计 图
英特尔
未来教育 基本问题 内容问题 单元问题
指向学科的核心……。 指向知识点、教学目标,有明确的答案……。 开放的,没有现成答案的,旨在发展高级思维……。
《格尔尼卡》欣赏 课题 教学目标 启发式问题
如何欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》 ① 毕加索是怎样一个人?② 毕加索画《格尔尼卡》的动机是什么?③ 立体主义的风格是怎样的?
④ 象征手法在作品中的运用有何积极的意义? ① 毕加索给你有什么印象?② 毕加索画《格尔尼卡》的时代背景是什么?③ 你能理解《格尔尼卡》中的怪异形象吗?
④ 毕加索为什么不用写实的方法来表现《格尔尼卡》?
英特尔 未来教育项目中对教学问题的设计定义为框架设计,这框架中可由粗到细,由整体到局部分为不同的三个层次,它由基本问题、内容问题、单元问题构成,条理非常清晰。结合具体的学科与我们的教学实际我想可把以上的三个层次问题做如下转换。把基本问题理解为一个课题内容,既我准备实施什么课。把内容问题理解为教学目标的制定,既教师希望学生通过这一课程所要掌握的知识点有哪些。把单元问题理解为设计启发式问题,既教师根据自己制定的教学目标,把知识点转化为可供学生探究的任务型问题。对启发式问题的设计是教学问题设计的重点它是教师与学生交互的平台。如下图所示:教师的主要任务之一就是从课题研究开始到制定启发式问题结束,而学生的任务正相反他从启发式问题探究
学 生
教 师 图 ⑸ 课题 教学目标 启发式问题
开始到获得课题成果结束。因此一堂课很多时候都是逆向性的,原因就在于其基点在于学生一方,它为学生的探究学习提供了基础。(参见:附件⑴ 我设计的《格尔尼卡》教学流程图可对学生探究型学习的过程有一个更直观的反映。)
整合网络资源
从WebQuest与英特尔 未来教育两个案例中我们可以发现,当教学者制定了一套好的教学问题设计后,第二步的工作便是借助信息技术为学生的探究学习提供导向帮助。使学生在海量的网络资源中,带着任务有针对性地去收集、处理、加工信息。此时信息技术与学科整合促进学生研究性学习、发展的意义也就突显出来了。教师如何帮助学生在开放的网络资源中开展探究活动,我想可以从以下两个方面加以考虑:
(1)针对课程的帮助
教师设计教学问题让学生借助信息技术在开放的网络资源环境中开展探究活动的最终目的是使学生学会自主的学习。当学生成为学习的主体时,教师的使命也在变化,更多的时候是对学习过程起引导、调控的作用。因此教师必须对学生的探究过程有整体的规划,为学生搭建脚手架是教师对其学习活动必要的支持与帮助。附件[2]是我针对美术欣赏课《格尔尼卡》设计的教学支架,通过导言、任务、过程、小结等一系列的内容设计并针对问题提供了大量的网络资源链接。附件[3]是我针对《格尔尼卡》欣赏设计的专题网页放在校园网中供学生参考使用。附件[4]是学生根据该课程而完成的课题成果报告网页。这样以校园网为依托,运用多种形式,以教学支架为向导,使学生的探究交流过程有了明确的指向性,学习效果更明显,教师的主导作用与学生的主体地位得到了有机的组合。《纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访》(http://cai.e21.cn/content.php id=969 ( http: / / cai.e21.cn / content.php id=969 ))中的一段话很好地说明了这一问题:“实际上建构主义提倡的以学为主、或以学生为中心的教学设计,其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。所以,教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾。……”
(2)针对学科的帮助
前面的所有讨论如篇首所提,主要围绕信息技术与学科整合的第二阶段展开并有了相应的方法与措施,那么尝试进行第三阶段全方位的课程整合就成为了今后需要不断努力的方向。原因如《信息技术与课程整合的层次》一文所指出的:“……促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革,从而完成整个教学的信息化,将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节,达到信息技术和课程改革的更高的目标。”当然这样的改革必须是有上而下的,这也不是我们一线的教师所能担当的,因为:“……无论引进了什么样的技术,设计了如何丰富的活动,基本上都被规定性的课时所限制了。”那么现在我们所能做的就是尽可能地为学生的学习突破时间与空间的限制,运用信息技术整合学科资源为学生提供一个开放的教学支持成为了我校当前美术课程整合的主方向。《国家课程标准专辑——美术课程标准》 (注:5,http:///kb/ms/ms1.htm#1 ( http: / / / kb / ms / ms1.htm#1 ))中的教学建议指出:“……美术学习应提高到美术文化学习的层面。……与学生生活经验的联系……激发学生学习美术的兴趣。……教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学……展示他们的美术作品,进行交流。”从中可以看出如果我们能利用好网络来创建一个校园文化氛围,给师生一个交流的平台,自然会对学生产生潜移默化的影响,它可以弥补很多课堂教学的不足。附件[5]是我设计的美术页,本网页涉及到美术的许多方面,有师生的作品集,教师的创作示范、中外美术作品的欣赏、论坛等等。内容充实又不拘泥于单节的美术课,除了学生课余可自学参考外,教师讲课时可针对初中不同年级段的美术教学要求选择性的运用该网页。更重要的是它已成为了学生作品即时交流的平台,如学校要开运动会了教师就让全校各班的同学来创作迎运动会的海报,在学校里进行展览的同时教师把作品挂到网络供同学欣赏,上招贴画设计课时,又可把这些内容打开供讨论。同时在开运动会时教师又组织学生进行摄影比赛,在上与摄影有相关内容的课程时,教师打开网络又有了可供学生讨论的案例一举多得,加深了课堂教学的内涵。这种与学生紧密相连的课程扩展整合及大地调动了学生参与美术活动的积极性。往往一项比赛还没结束,就会有错过机会的学生问什么时候还有新一轮的比赛热情很高。附件[6]呈现的是学生一次科幻画比赛的成果网页,附件⑺则是学生设计的校运会海报作品及在上招贴画设计课时学生在校园里进行观摩,评价的场面。
四:结论
信息技术与学科整合是是教育现代化的必然要求,是新课程改革的努力方向。本文通过对整合过程的探讨,竭力揭示其运行的基本过程。教师对课程进行启发式的问题设计及整合网络资源给学生一个开放的信息交流环境,可有效促进研究型学习的开展。中学美术教育是素质教育的重要组成部分,研究型学习的开展为教师与学生都提供了广阔的创新舞台,推行信息技术与学科的有效整合必定会使主动、高效的学习方式结出硕果。
参考文献
[1]:马宁、余胜泉,《信息技术与课程整合的层次》 (注:1)
http://www.etc./articledigest10/xinxi-jishu.htm ( http: / / www.etc. / articledigest10 / xinxi-jishu.htm )
[2]:《英特尔 未来教育》http://www./ ( http: / / www. / ) (注:2)
[3]:张武升,《创新精神实践能力是素质教育重点》 (注:3)
http://www./20051121/3161794.shtml ( http: / / www. / 20051121 / 3161794.shtml )
[4]:戚世隽,《关于互动式、启发式教学的一些思考》(注:4)
http://202.116.65.193/jinpinkc/gudaiwenxue/res/6.doc ( http: / / 202.116.65.193 / jinpinkc / gudaiwenxue / res / 6.doc )
[5]:《国家课程标准专辑——美术课程标准》 (注:5)
http:///kb/ms/ms1.htm#1 ( http: / / / kb / ms / ms1.htm#1 )
附件⑴:
《格尔尼卡》教学流程图
自画像及照片 个性鲜明 毕加索 格尔尼卡
牛系列作品 爱国
鸽子系列作品 爱和平
自主学习、提出问题 难点 立体主义 形式 认知目标 理解
实践探究、解决问题
对比欣赏、巩固问题
欣赏
欣赏评述、深化体验 重点 象征性 内容 情感目标 作品
能力目标
附件⑵:《格尔尼卡》教学支架
【导言】
毕加索的《格尔尼卡》被喻为二十世纪最伟大的作品,可初看作品时同学的第一反映就是看不懂,如果完成了本次网络探究活动,你也可以更深入地了解毕加索的及其作品伟大的意义所在。让我们开始探究之旅吧!
【任务】
1:通过网络、图书查找资源了解作者。2:通过教材、网络资源了解作品产生的时代背景。3:分析作品、提出问题、设计模型、破解作品的构成原理。4:对比不同风格的作品,理解毕加索为什么不用写实的方法来表现《格尔尼卡》?
【过程】
问题一:毕加索给你有什么印象?
提示:请收集浏览毕加索相关的自画像及照片、牛系列作品、鸽子系列作品后回答问题:
http://www.luosen.com/cn/mr/picasso.htm ( http: / / www.luosen.com / cn / mr / picasso.htm )(毕加索作品)
http://www./Article_Show.asp ArticleID=685 ( http: / / www. / Article_Show.asp ArticleID=685 )(毕加索作品)
http://www.chinataiwan.org/web/images/sy/aoyun/06_hpg.htm ( http: / / www.chinataiwan.org / web / images / sy / aoyun / 06_hpg.htm )(和平鸽的象征)
http://arts./zhanlan/bijiasuo/ ( http: / / arts. / zhanlan / bijiasuo / )(毕加索版画展)
通过观看毕加索的自画像及照片我认为他是一个 的人。
通过观看毕加索的牛系列作品我认为他是一个 的人。
通过观看毕加索的鸽子系列作品我认为他是一个 的人。
终上所述,毕加索给我的印象是:
问题二:毕加索画《格尔尼卡》的时代背景是什么?
提示:请看教材与相关网页并结合问题一回答以下问题:
http://:8005/stuweb/personal/500102053/c.htm ( http: / / :8005 / stuweb / personal / 500102053 / c.htm )(毕加索艺术简评)
毕加索画《格尔尼卡》的时代背景是:
问题三:你能理解《格尔尼卡》中的怪异形象吗?
(一):请在计算机中对《格尔尼卡》图片不懂的部分进行标注,并相互交流欣赏的难点在哪里请写下来
(二):对口杯的造型进行各个角度的观察,并把观察的结果用笔画出来
a:图 b:图 c:图
把你画出的图形相加看看可以得到什么样的图形,并把它画下来:
(三):查看网页对比毕加索立体主义风格的作品与你刚才画出来的作品风格接近吗?
http://news./shuhua/2005-12/27/content_3973844.htm ( http: / / news. / shuhua / 2005-12 / 27 / content_3973844.htm )(立体主义)
http://www.dolcn.com/data/cns_1/article_31/paper_311/pgen_3119/2001-11/1006480467.html ( http: / / www.dolcn.com / data / cns_1 / article_31 / paper_311 / pgen_3119 / 2001-11 / 1006480467.html )(立体主义思维)
请给立体主义风格下一个定义:
问题四:毕加索为什么不用写实的方法来表现《格尔尼卡》
请结合网页与问题三的结果谈谈毕加索不用写实技巧画该作品的原因:
【总结】
恭喜你!现在你可以正确深入地欣赏毕加索的这幅二十世纪最伟大的作品了。如果你想了解毕加索更多的风格作品,请关注其它的网络信息。
http://news./collection/2003-04/09/content_823210.htm ( http: / / news. / collection / 2003-04 / 09 / content_823210.htm )
(毕加索--世界上最年轻的画家)
http://www./ ( http: / / www. / ) (毕加索英文网站)
附件⑶:我为《格尔尼卡》欣赏
设计的专题网页
附件⑷:初三学生完成的《格尔尼卡》欣赏课题成果网页界面
学生的立体主义风格
探究性作品
附件⑸:我校的美术页界面
附件⑹:我校学生作品展示网页:《科幻绘画作品集》
我校初三同学获市科幻画比赛
一等奖作品
我校同学获市科幻画比赛的二、三等奖作品,以上作品均保留在校园网中供学生
随时查阅。
附件⑺:我校学生作品展示网页:《校运动会海报设计作品集》
招贴画设计课学生为展出的海报
作现场的观摩及评价。
图 ⑴
学生成果
学生活动
网络资源
Webquest
情境
评价
量规
任务
图 ⑵






创建学生支架
创建单元计划


制作研究网页
制作演示文稿
单元内容
图 ⑶
图 ⑷
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