资源简介

《空气的热胀冷缩》教学设计
学校
执教教师
课程内容
《空气的热胀冷缩》
课程学时
1
所属学科
小学科学
教学对象
一、教学目标
科学概念
①知道气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小；
②通过阅读文本明白热膨胀、冷收缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法
①用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；
②用文字或图画、平板进行描述和交流；
③尝试用“模型”解释现象；
④经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。
情感态度与价值观
①能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快；
②在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，对热现象产生更浓的探究兴趣；
③体验科学就在我们身边的乐趣。
教学重点
①用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；
②经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。
教学难点
①用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；
②用“模型”解释热胀冷缩现象；
二、教材、学情分析
《空气的热胀冷缩》是教科版五年级下册第二单元《热》第四节的内容。学生在经历了上节课《液体的热胀冷缩》后，已经有了前面液体体积变化观察的经验，并以此作为知识迁移运用到本节课进行关注研究空气的热胀冷缩现象。本节课内容重在让学生自主思考、设计观察方法，借助其他物体的变化间接地“观察”到空气体积的变化，而这也是观察方法设计的难点。
在观察了空气的热胀冷缩现象后，希望学生能够建构“热运动”、“热膨胀”、“热能”等相关科学概念，将思考的方向联系到物质结构的角度。
三、学习资源的设计
资源类型
资源内容简要描述
资源来源
课件、平板
展示教学流程；记录实验过程；
自行制作
四、教学策略
辅导策略、支架策略、反思策略、合作学习策略、联系生活策略
五、学习环境
网络教室
六、教学准备
量杯、烧瓶、玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶、气球、气球皮、橡皮筋、肥皂泡、水气球、插着吸管的玻璃瓶
七、基于问题解决的协作知识建构活动流程设计
教师活动
学生活动
资源/工具
设计意图
活动1：复习导入，引出课题
出示视频：为什么会出现不同的现象？
思考，回答。
视频
引发学生思考，发出疑问。
引导学生把问题指向空气的热胀冷缩。
作出假设。
出示课件
引出课题：《空气的热胀冷缩》
活动2：展示预习成果
要求学生说出空气的热胀冷缩的验证实验。
口述实验方法。
了解学生前概念
活动3：实验前引导与实验验证
提供实验材料，出示实验注意事项，引导实验操作方向。
1、怎么分工合作？
2、用什么方法让空气受热、受冷？
请用平板拍下受热、受冷时的实验现象，并上传。
小组合作完成实验，上传照片。
出示课件；
实验道具：气球皮、橡皮筋、玻璃瓶、
学生通过与其他同学交流并合作完成探究活动，会体验到合作的愉快。
活动4：展示汇报，强化原理
播放学生实验照片，学生展示汇报，出示板书：
空气
展示实验成果图片，发表想法。
平板
学生在发表自己的实验成果时，全班同学可以相互学习并拓展自己的思维思路。板书设计，总结实验。
活动5：开拓思路，创新实验
布置任务：你能利用空气的热胀冷缩完成以下的任务吗？
（1）用广口瓶吹起泡泡
（2）让插在试管中的吸管在水中吹起泡泡和倒吸水。
请用平板拍下受热、受冷时的实验现象，并上传。
小组合作完成实验，上传照片。
平板、肥皂泡、水气球、插着吸管的玻璃瓶
发散学生思维，实践体验，知识内化。
活动6：阅读文本，建立“模型”
平板发布文本，了解空气热胀冷缩的实质，引导学生建立“解释”该现象并用图画形式画在平板上上传。
阅读文本，建立“模型”并画在平板上上传。
平板
文本的阅读有助于学生理解空气热胀冷缩的实质。
展示学生“模型”成果，出示板书
空气
解释为什么这样画。
平板
画图的形式及思维导图的板书设计能够帮助学生将抽象思维转化为具体思维，对于理清气体的热胀冷缩的原理有一个清晰的认识过程。
活动7：知识迁移，解决问题
出示生活中有关空气热胀冷缩的现象，要求学生解释。
学生回答解释
让课堂回归生活。
八、板书设计：
空气

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