资源简介

主题活动 辩论会
活动目标
一.、进一步了解关于辩题的相关知识。
二、使学生掌握收集、整理有关材料的途径和方法，并培养学生自主学习、探究学习、合作学习的兴趣和能力。
三、提高学生的语言表达能力和思辩能力，充分展现学生的个性风采。
活动重点、难点
重点：资料的收集整理和辩论过程。
难点：初步掌握评价某些事物、人物的方法。
活动过程
一、辩论会前的准备
（一）提出活动目的：
（二）明确准备时间：一周左右
　 （三）明确辩题
正方观点：
发放观点：
（四）确定正反辩方
方式一：教师根据班级人数将全班同学按座次平均分成两大组，由两组选派代表抽签决定双方辩题。
方式二：学生根据辩题自主选择加入正方还是反方，若双方人数悬殊过大，教师在尽量做到与学生沟通，尊重学生的前提下对双方人数进行适当调整。
在确定正反方后，让学生在本方内自由组合，分成若干小组，每个小组推选出组长，负责安排协调小组成员进行资料收集整理、主持辩论会前的小组自由讨论，以及充当教师和学生之间的联络员，及时把小组活动进展情况反映给教师，并把教师的指导意见反馈给小组成员。
（五）确定辩论程序，制定辩论规则
为保证辩论会公平公正，热烈有序地进行，鼓励学生在活动中的全程参与，体现学生在教学中的主体地位，激发学生学习的积极性，由师生共同商讨，确定辩论会的程序，制定辩论规则。
关于辩论会的程序，可参考国际
大专辩论会程序（附在教案后），结合实际情况来确定。一般来说，辩论会由一人主持（也称主席），正反方各四名辩手，评委若干，并配备计时员和记录员。
辩论会程序参考如下：
正方一辩——反方一辩——正方二辩——反方二辩——正方三辩——反方三辩——自由辩论——现场答辩——正方四辩总结陈词——反方四辩总结陈词——评委评议总结
关于辩论规则的制定，可先要求
每个学生都为这次辩论活动制定一个规则，在小组内进行讨论。教师在汇总不同意见的基础上，形成本次辩论会的活动规则。
辩论会规则内容参考如下：
⑴作为观众的同学，要遵守纪律，尊重辩手。在辩手互辩和答辩时，其他人不要随意插话或吵闹讲话。
⑵正反方都要尊重对方辩友，态度大方，语言文明，就事论事，发言不能偏离主题。
⑶非经主持人同意，听众不能随意离席。
⑷现场答辩阶段，观众需举手经主持人同意方可发言。
（六）制定活动评价标准
为使教学评价的导向功能和激励促进功能充分发挥，促进学生的学习能力和创新意识的提高，教师可以发动学生参与商讨、制定辩论活动的评价标准。
关于学生评价标准的制定
方式一：从参与的态度、资料收集整理的途径与方法、合作交流的能力、口头表达能力、思辨能力和是否遵守活动规则等方面制定评价标准，并将这些评价标准量化进行使用。
方式二：可要求学生用学习日记的方式记录自己在整个活动中的表现和收获，作为活动结束后进行自我评价的依据。
2、获胜方与最佳辩手的评价标准，可从观点是否明确，论据是否充分，论证是否有力，语言表达是否清楚流畅及辩论的精彩度等方面来考虑。
（七）资料收集与整理
辩论会的前提是辩论者能掌握充足的资料。在这一阶段，教师要充分体现在教学中的主导作用，对学生进行必要的帮助和指导。
1、提供资料来源：
⑴参考书目：
⑵相关网址
⑶相关图片
2、收集资料
教师要求正反两方学生根据各自的角色，充分利用多种途径收集辩论所需资料。在这一过程中，教师应密切关注学生收集资料的情况，要考虑到收集什么样的信息同学生的心理趋向和个性特征有很大关系。要对学生做出正确的引导：要收集的是与辩论主题相关的资料。还应向学生提示，作为一名参与者，不能只是去收集与己方观点接近的资料，也应该收集一些对方观点的资料，以便有针对性的寻找驳斥对方观点的论据，能够在辩论过程中胸有成竹，沉着应对。
整理资料
资料收集活动结束后，教师指导学生对收集来的资料进行分析整理，选择自己认为对主题最有用的信息,为组内讨论，整合论据，参与辩手选拔做好准备。
（1）、识别筛选材料
学生在收集资料阶段会获取许多信息，而只有真实可靠的资料才能引出科学的结论。因此，教师要向学生指出在识别、筛选资料时需要注意的几点：
①要对资料来源加以辨别，弄清作者的政治态度、生活背景和写作意图②要尊重客观实际，避免先入为主的思想，选择资料不能夹杂个人的好恶与偏见，不能歪曲资料本身的客观性。
③选择资料要有根有据，可以把通过不同途径得到的资料相互核对，以求得最大的准确性。
（2）、提炼分析资料
在学生已经掌握了一些资料分析基本方法的基础上，教师仍要根据本次活动的特点对学生作进一步的方法指导：整理资料通常要将原始资料进行剪贴，而在分析一些被挑选出来的资料时，要参照其上下文来理解，不能断章取义。另外，在辨析资料的适用性上，教师应向学生指出要把正反方的中心观点作为选择资料的依据，并对决定选用的资料以及根据资料形成的结论做归类整理。比如：什么资料具有典型性，在论证本方观点时最鲜明适用；什么资料在用典型事例论证论点后，还能再拿出来起辅助作用；哪些资料可能会被对方作论据使用，而驳斥这些观点时，又有哪些资料可用。教师也可以向学生提示：要从普遍常见的资料中发掘别人尚未利用的东西，但不能把一些不能充分说明问题的资料搬来作牵强附会的解释。
（八）“评价人物事物”的方法指导
在教学中，有不少学生在评价时不能树立正确的历史唯物主义观点，尤其是初中生，往往用好坏来进行简单的肯定或否定，或者教条化采取折中论，因而也就形不成正确的评价的方法。在辩论会的准备阶段，尤其是学生在掌握了大量相关资料的情况下，教师有必要从教学组织者的身份上体现在教学中的主导地位，在原则和方法上对学生进行指导。
（九）小组交流，组建辩论队
在这一阶段，教师要多鼓励学生独立思考问题，形成自己的观点和见解，只要学生的观点不是过于偏激，教师不要轻易对学生的想法下结论，以免扼杀学生思维的多样性。
1、小组自行安排组内讨论时间，选拔参赛辩手。
2、明确分工，定出一、二、三、四辩。一辩准备２分钟的开场陈述；四辩做２分钟的总结陈词；四位辩手都要参与自由辩论和现场答辩。
3、辩手根据分工，充分考虑对手可能的立论和攻辩策略，拟定辩论的理论框架，进一步整理参辩材料，草拟辩论稿。
4、辩论技巧的初步掌握
由于本课教学的活动目标要求，以及教学对象是初中生这些情况，过度要求学生在辩论会上思维敏捷，语言流畅，逻辑性强，显然是不切实际的。建议教师在这一阶段，应以主要帮助学生，尤其是帮助辩手树立信心为目的，多鼓励，强调本次辩论会活动只是让他们进一步了解知识，锻炼各种能力所采取的一种形式，要求他们在辩论会上能做到态度积极，观点明确，声音响亮，吐字清晰，语句通顺即可。另外，教师可提供一些有关辩论技巧的资料，供学生根据自我要求，进行自主阅读学习。
（十）设立组委会，明确职责
人员 人数 选出方式 职责
评委 5-7人 由学生推选出的学生代表或邀请部分教师担当 通过合议，评出获胜方和最佳辩手，必要时维持纪律
主持 1人 用“竞争上岗”的办法在全班公开选拔 按照辩论会的程序和规则，主持辩论会整个过程
计时员 2人 由正反两方各推荐一名学生担任对方的辩论的计时员 记录辩论时间，对超时辩手适时提醒。
记录员 2人 自荐或公选 将辩论赛作书面记录。（有条件的学校可对辩论会过程作录音、录像）
嘉宾 5-8人 邀请校领导、同校教师或学生家长及其它班学生代表 观众，也可参与辩手与观众的现场答辩，或给与评委适当的参考意见
观众 每班除辩手外的全体学生 在现场答辩中可向辩手发问和参与辩论，同时注意遵守辩论会纪律。
（十一）辩论会场安排
一般正中为主持人席，左右两侧为正方辩席与反方辩席，其余按场地规划合理安排评委席、嘉宾席和观众席。
二 、辩论会
（一）、导入主题
1、主持人介绍评委和嘉宾、正反方及其辩手。
主持人宣布评分标准，重申辩论规
则。
3、展示辩论题目、正反方观点，宣布辩论会开始。
（二）辩论阶段
1、程序辩论阶段
反方一辩作开场陈述（2分钟）——正方一辩作开场陈述（2分钟）——由双方二、三辩按正反方顺序交错发言（每位辩手１分３０秒）
2、自由辩论阶段
双方辩手进行自由辩论（正反方各５分钟）——双方辩手与观众作现场答辩（现场答辩整个时间控制在６分钟左右，辩手每次回答不超过１分钟）
总结发言阶段
正方四辩阐明本方立场作总结发言（2分钟）——反方四辩阐明本方立场作总结发言（2分钟）
（三）评议总结
1、评委合议，结合观众意见，评出获胜方，评出最佳辩手
2、首席评委作评析发言
3、宣布结果
4、嘉宾发言
主持人感谢嘉宾的光临与支持，宣
布辩论会结束。
（四）教师对整个辩论活动作出点评：对每位学生在整个活动中表现出的积极态度和正反方辩手在辩论中的精彩之处予以充分肯定；指出活动过程中出现的不足并给与修正的建议；强调活动课就应当重参与，重过程，重学生自主学习和合作学习，重理论与实践结合，无论哪方获胜，积极参与并从中锻炼了能力，掌握了新的知识和方法是最重要的；提示如果有些同学在辩论会中余味未尽，课余仍可用合适的方式进行争论，但不能影响同学间的团结。
三、辩论会后的成果展示
1、辩论活动结束后，要求每个学生总结正反方观点，撰写一篇题为《我看拿破仑》的小论文，完成后相互交流，师生共同评选出较优秀的作品在校内橱窗展览或向发行刊物推荐。
2、有条件的学校，可鼓励学生充分利用信息技术，将在本次活动课中收集到的资料以及辩论会的录像或图片、文字记录等分类整理后制作成网页，在网络上作进一步的探讨交流。
3、创办专门的历史人物墙报或编写历史人物小报。
四、活动评价
根据准备活动中制定量化评价标准，小组成员之间就各自在整个活动中的合作与能力表现作出评价。
教师引导学生结合学习日记回顾自己在整个过程中的参与情况，结合活动目标的要求，总结自己在这次活动中的表现、收获和不足，给自己做一个评价。请教师和本小组同学参与意见，指出自己的评价是否客观。最后把这些自我评价、同学互评以及教师评价汇总，形成文字，装入每位学生的成长记录袋。
活动设计后记
新课程标准提倡以人为本、以学生为本的新的教学观念，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这次教学活动设计上，力求做到对教学观念、学习方式和评价机制的更新与探索。
在整个辩论活动中，教师始终都是指导者而不是直接的指挥者。从准备到辩论，再到最后总结、评价，学生参与了教学活动中的所有环节，充分体现出他们在教学中的主体地位。在参与的过程中，学生既动脑，动手、又动嘴，既有分工也有合作，能有效调动学生学习的主动性和积极性，而让学生亲自参与辩论程序、活动规则、评价标准的制定，则培养了学生独立解决问题的能力，也使学生的主体地位更加突出。同时，口头表达，书面表达，集体荣誉感等能力和情感，也都在学生的主动参与中得到锻炼和培养。改变了传统教学中学生被动接受知识的做法。
关于辩论资料的收集整理和辩论观点的形成方面，教师不能推卸指导的责任，放任学生，要把自己的有效指导与鼓励学生自主选择，主动实践有机结合起来，不但解决了教学中的重难点，也实现了师生互动，共同发展。
在评价活动的设计上，采取了量化评价与“学习日记”这种质性评价的整合应用。
将定性和定量评价相结合，有利于更清晰更准确地描述学生的发展状况。也使评价过程成为师生共同参与的交互过程，使评价机制更民主化、人性化。
另外，在活动实施过程中，还应注意一些问题。其一，一定要充分考虑到与初中生年龄相吻合的心理特征，引导他们对辩论会的主要目的有一个正确的认识：就是重参与、重知识掌握、重能力锻炼、重合作精神的培养，摆正态度来开展活动，以免在活动结束后造成不必要的争执与矛盾，影响同学间的团结。其二，应切合实际地制定对辩手的评价标准以及能力要求。不能为追求“最佳效果”而对学生要求过于严苛，把“积极参与”恶化为“压力沉重”，挫伤学生的自信心，影响学生学习的主动性。
（河南省周口市第七初级中学郑晓谦）
活动资料
一、拿破仑的生平
拿破仑·波拿巴，法国近代史上著名的军事家和政治家，1769年出生于科西嘉岛阿雅克修城的一个破落贵族家庭。
1779年，在法国布里埃纳军校学习军事。1784年，升入巴黎军官学校，毕业后被任命为瓦朗斯炮兵团少尉军官，时年仅16岁。
1789年，法国爆发了资产阶级革命，拿破仑同情革命，一时成为雅各宾派的拥护者。他三次回到故乡科西嘉岛，积极开展争取科西嘉岛自治和自由的活动。由于受到当地亲英反法的保利集团的排挤，被迫举家迁至法国本土。
1793年7月，拿破仑带兵一举攻下了保王党的堡垒土伦，深受雅各宾派奥古斯都.罗伯斯庇尔的赏识，1794年1月14日，被任命为少将、炮兵旅长。热月政变发生后，雅各宾派共有103人遇害，拿破仑亦受牵连，于8月5日被捕。后经审讯，无罪释放，但被免去少将、炮兵旅长职衔。拿破仑一时困居巴黎。
1795年10月4日，巴黎发生保王党人的武装叛乱。督政官巴拉斯请来拿破仑帮助平息叛乱。拿破仑用大炮一举击垮了叛乱者，挽救了危局。督政府晋升拿破仑为陆军中将、巴黎卫戍司令。一夜之间，穷困潦倒的拿破仑成为军界和政界无人不晓得的大人物。
1796年3月2日，年仅26岁的拿破仑被任命为法国意大利军团司令官，从此开始了独立作战的生涯。他统率数万大军与处于优势的第一次反法同盟军奥军和撒丁军连续作战，取得了一系列的辉煌胜利。
1798年4月12日，拿破仑被任命为法国埃及军（东方军）司令官。5月18日，拿破仑挥师东下，远征埃及。
1799年11月9日，拿破仑发动了雾月政变成功，成为第一执政。
1800年6月14日，拿破仑在马伦哥大败奥地利军，迫使第二次反法同盟解体。拿破仑利用欧洲大陆短暂的和平，励精图治，发展国力，一时间法国出现了繁荣昌盛的局面。
1802年5月，经全民投票通过，拿破仑成为“终身执政”，集行政、司法、立法大权于一身，向帝制过渡铺平了道路。
1804年5月18日，拿破仑黄袍加身，

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