资源简介

《摆》教案
【教学目标】
科学知识
1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2、在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。
3、知道可以用数据分析试验结果。
过程与方法
1、能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。
2、能够根据假设设计实验进行验证。
3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
4、能够测量在单位时间内摆动的次数。
情感、态度与价值观
1、体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。
2、体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。
【教学重点】
探究摆的快慢与什么因素有关。
【教学难点】
设计一个摆，在10秒内摆动的次数与教师给的次数一样
【教学准备】
钩码、棉线、铅笔、记录表、秒表等。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
【导入】一、导入课题　　认识“摆”评论
1、（出示摆的装置，使其摆动起来）结合生活实际，导入课题，PPT出示课题“摆”。
师问：生活中你见过类似的装置吗？
预设：荡秋千、摆钟。
2、（播放PPT课件）认识摆的构成：摆锤、摆线、摆角。
3、教师进行演示，了解如何计算摆动的次数。
预设：介绍启动摆时需要注意的事项。
4、师生共同完成：展示的摆在10秒钟摆动的次数。
5、教师引导：如果在原有摆的装置上加重摆锤的重量；如果缩短摆线的长短；加大摆角的度数呢？摆动的次数会发生变化吗？
预设：引导学生改变了变量以后，对摆动次数是否会有影响？可能会有影响、也许没有影响。
【设计意图】如果老师能创设问题情景，它们可以成为课堂探究导入的驱动性问题，激发学生的学习动机，从而让学生主动开展深层次的探究活动。
1、作出假设。
请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（课件）
2、实验验证。20分钟
（1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。
（2）学生讨论，设计方案。2分钟
（3）汇报实验方案。（这里一定讲清怎样控制变量楚）课件出示。
（4）学生按照自己的实验方案，操作实验。（每组派一人到老师那里去拿实验表格）10分钟
（5）填写实验表。
问题：摆的快慢与什么有关？
假设：________________________________
保持不变的是：_________________________
需要改变的是：____________________________
改变的条件
实验结果
最后结果
第一次
第二次
第三次

结论：_______________________________________________
4、得出结论。5分钟
（1）由每组的汇报员汇报结果。（实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因，再次实验）
（3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。
（4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。（多媒体出示）
（三）、研究摆摆动快慢的内在规律。5分钟
1、引导学生观察开课时，以小组为单位，测得10秒内摆的次数，引导学生发现规律。再次验证：摆速度与摆线的长短有关，与摆的角度、摆锤的重量无关。
2、教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？
（四）、回顾知识：
这节课，我们研究什么问题？是怎样研究的？我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。与摆的角度、摆的重量无关。
希望你们以后能用这样的方法研究更多科学方面的问题。
（五）、布置一个拓展探究的任务：全班6组，每组选做一个10秒内正好摆动9、10、11、12、13、14次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。（这道探究题可以放在课后继续探究）
实验前，思考：要先得到摆的次数多的，摆线应该长一点还是短一点？

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