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《摆》教学设计
一、教学目标：
1、能够假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验证。
2、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
3、能够测量在单位时间内摆动的次数。
二、教学重点、难点：
1、重点：探究摆的快慢与什么因素有关。
2、难点：控制好变量和常量，收集实验数据。
三、教学准备：
1、铁架台、量角器、记时器（秒表）、线若干、螺母等。
四、教学过程:
1.导入新课
师：（出示钟）今天老师给大家带来了个朋友，看，这是什么？
生：钟。
师：和咱们平时看到的钟有什么不同吗？
生：有个东西摆来摆去。
师：我们把这个来回摆动的装置叫做摆。（板书：摆）
(从学生身边的钟导入，符合学生的认知特点，能激发学生学习兴趣)
2.初步认识摆
（认识摆）师：老师这里就有一个摆，咱们先来认识一下它。这根线呢，叫做摆线。下面挂的这个重物叫做摆锤。要想让它摆动起来啊，我们需要将摆锤提起来，这个提起的角度就叫做摆角。这样摆角大，还是这样摆角大呢？
（概念的讲解有助于学生认识摆）
（2）师教摆摆动一次
师：请各组组长把自己的摆放桌上，把其他组员的摆迅速地放入一号信封内，老师还有一项小本领要教给大家呢，那就是数摆的摆动次数。
师：（边演示边做）向老师这样，把摆锤提起来，拉开一个角度，手轻轻一放，不能推，让摆锤自由下落，摆摆过去再摆回来就叫摆摆了一次。没有摆回来的呢？好，下面就请同学们来数一数这回摆摆了多少次？
师：（摆动三次半，数开始）为什么是四次而不是五次呢？这个方法你们掌握了吗？
3.学生做摆、比较摆，猜测摆的次数与什么有关？
（1）同学们，你们想不想做一个摆啊？一号信封里就有材料，每人做一个，开始。（小组做摆）
（摆线长短，摆锤轻重，摆角大小）
（学生动手操作，观察比较能熟识摆，对于他们的探究活动起到一定的铺垫作用）
（2）分组操作
师：下面请各个组长对本组的成员进行分工，分好了就坐正，看哪组最快。
记时员在哪呢，你们所要掌控的时间知道吗？那下面就请各组来测定10秒内的摆动次数。
师：好，谁来汇报？（生汇报）
师：哎，听了同学们刚刚的汇报，你有什么感觉啊？
（强调摆的次数多的啊就说明摆的快，摆的次数少的啊，就说明摆的慢。）
师：在相同的时间内啊，摆的快慢是不一样的，那摆的快慢到底与什么有关呢？大胆地做出你们的预测。（生说关系，要让学生说什么关系）（生：猜测摆的快慢与摆线长短，摆锤轻重，摆角大小有关。）
（在本环节中，老师通过让学生小组合作活动，让他们主动提出问题，也就是给他们的营造了一个提问题的氛围，学生通过大胆地预测能激发他们动手操作的欲望，让他们的探究活动有据可依）
4.实验验证
（1）为各组分工
师：这是大家的预测，这些预测是否正确呢，我们还需要实验来验证。由于课堂上的时间是有限的，所以老师把大家分成六个组，这两组研究是否与摆线长短有关，这两组研究是否与摆锤的轻重有关，这两组研究否与摆角的大小有关。各组明确任务了吗？
（2）填写实验记录表
师：要想完成实验啊，数据的收集和记录也是非常重要的，我们先来看看这张表格。看得懂吗？我们以研究摆的快慢与摆锤轻重有关为例，，那假设就是摆的快慢与摆锤轻重有关，想一想，在这个实验中，需要改变的条件是什么呢？那什么是要保持不变的呢？看一看，每次实验要做几次啊？最后的选择就是找出现次数最多的那一次。
研究摆的快慢与摆角大小的这几组会填吗，需要改变的是？保持不变的是？
那研究摆的快慢与摆线的长短的会填了吗？请你说说看。各组组长拿出记录表，完成表格的上半部分。
（3）实验
师：在做实验之前啊，老师还有一些要求：
第一，实验过程中，是需要操作计时和数数的，无论哪个环节出错，都会影响我们实验的准确性，所以小组成员一定要合理分工，认真仔细地做实验。第二，实验的时间呢，我们定为10秒，每次实验做五遍，选择出现次数最多的那次作为最后的结果，注意控制好实验的不变量。第三，边实验，边记录，实验以后啊共同分析实验收集到的数据并派代表汇报实验结果。
（4）汇报数据
师：请同学们看这张实验记录，是哪组的？谁来汇报一下。和他们一样研究摆锤轻重的小组你们同不同意他们的结论，同意什么结论？再来看看研究摆角大小的。那研究摆线长短的呢，你们有什么发现？有什么样的关系呢？其他几组，你们同意吗？
师：到底是不是这样的关系呢，我们一起来看看。
（学生在教师的引导下进行探究活动，他们通过本组成员分工合作，体现了科学的教学理念）
5.拓展延伸
师：400多年前意大利物理学家、天文学家伽利略发现了摆的这个规律，后来人们根据这个规律制成了摆钟。摆钟一分钟摆多少次？
6.课堂总结
师：同学们谈有什么收获？
7、课外作业
设计一个10秒钟摆动10次的钟摆
五、板书
摆
摆锤轻重 无关
摆角大小 无关
摆线长短 有关

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