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课 题 第二单元 第二课 早期国家的形成（第二教时）
课 时 教学 目 标 1．了解不同阶层居民的生活状况，不同阶层人们的遭遇和地位。2．理解和分析贫富差别的出现、社会的逐渐分化。3．通过分析印度的等级制度（种姓制度）和中国的分封制度，明确人类社会有了明显的阶级分化。4．尝试用历史的、辩证的眼光分析军队和刑法在早期国家形成时期的作用。
教学设想 教师借助课件，采用阅读法、讨论法、分析法帮助学生掌握重点：印度的等级制度（种姓制度）和中国的分封制度，不同时期典型国家的管理形式；理解难点：分析军队和刑法在早期国家形成时期的作用。
教 学 程 序 与 策 略
新课导入教师展示幻灯片，引导学生回顾上节课的内容要点，由此引入新课，并展示课题：早期国家的形成――分化的社会、军队与刑法。新课学习教师让各小组学生出示收集到的反映古代埃及贵族、奴隶生活图片或资料，每组都派出一位代表将本组资料用实物投影仪展示出来，同时进行适当的解说。接着教师鼓励学生一起分析点评，评出优胜小组，给予鼓励，提高学生的学习积极性。三、分化的社会：1．古埃及出现了社会分化教师先展示课件，告诉学生古代埃及有统治阶级、自由民、奴隶这三等人，接着引导学生看课文及图片，让学生从中了解古代埃及，王室、僧侣和贵族是统治阶层；工匠和农民是自由民，受贵族剥削；奴隶处在最底层，处境十分悲惨。在此基础上，教师利用媒体播放相关图片和资料，让学生进一步了解古埃及的统治阶级、自由民、奴隶的生活情况。2．印度的等级制度教师先让学生看书，并作适当的讲解，帮助学生认识种姓制度，在此基础上，教师展示相关幻灯片，加深学生对种姓制度的理解，让学生明确种姓制度是统治阶级制定为统治阶级服务的，是历史上逐渐形成的，有着存在的历史条件，种姓制度无论从宗教上还是王权上都是对统治者有利的。最后引导学生看“阅读卡”，并把它编成小品，在班上即兴表演，进一步认识到种姓制度的不平等性。3．中国的商王朝 教师引导学生看阅课文、图片及文字说明、阅读卡，接着展示思考题：我国商朝社会有等级之分吗？哪些人是统治阶级？哪些人是被统治阶级？启发学生小组讨论，大胆回答问题。教师边点评小结，边展示相关幻灯片，补充反映商朝奴隶被殉葬的图片的文字，帮助学生了解奴隶
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的悲惨遭遇，理解当时社会的分化情况。教师展示思考题：①假如你是商王朝的一个奴隶，你会起来反抗吗？②面对起来反抗的奴隶，假如你是奴隶主你会怎么办？你会借助于什么来进行镇压？启发学生回答，随后教师小结并引出第四目内容。四、军队与刑法1．古代埃及教师展示思考题：①古代埃及有军队吗？由谁来统帅？②古埃及军队的作用是什么？让学生讨论答题，随后教师点评小结，帮助学生明白：古代埃及建立了常备军，由国王亲自统帅；军队的作用一是镇压奴隶，二是侵略扩张。2．夏商王朝教师出示《商朝文字所见武器和使用情况简表》，提问：这些文字都与什么有关？这说明了什么？在学生口答问题的基础上，教师出示《商朝文字所见刑罚简表》，提问：这些文字都与什么有关？这说明了什么？在学生回答之后，教师出示材料，即“妇好墓随葬品：十六个人殉、六只犬殉、七千个贝壳（是当时的钱）、两百多件青铜礼器（祭祀用的）、五件大青铜铎和十六件小青铜铃（乐器）、十四件青铜工具、二十七件青铜刀、数个青铜镜、一百三十多件青铜兵器、两件大型青铜钺（是军中统帅权威的象征物）、四个青铜虎和虎头……”接着提问：从上述史料中我们可以获取什么信息？学生回答后教师点评小结，帮助学生明确商朝奴隶的悲惨命运，商朝已经有了强大的军队和妇女在历史发展中所起的作用。3．汉谟拉比法典教师出示材料：“汉谟拉比法典”，创作于约公元前1792年－1750年，石碑全长213厘米，现收藏于巴黎卢浮宫。汉谟拉比是古巴比伦一位具有军事天才和卓越治国才能的君主，他还制订了一种“公平的法律”，“汉谟拉比法典”是世界上所发现的最早的成文的法律条文。接着提问：汉谟拉比法典是不是公平的法律？为什么？至少说出三条理由。教师让学生小组讨论，回答问题，在学生讨论答题的基础上，教师点评小结，让学生明确：汉谟拉比法典是不公平的法律，因为法典规定了奴隶主对平民和奴隶所享有的特权；法典规定了奴隶可以买卖、抵债，使奴隶买卖合法化；在法典中奴隶的生命和安全毫无保障。新课小结随着社会生产力的提高，社会分工的发展和阶级的分化，出现了早期的国家，从而标志着人类社会进入文明时代。学了今天的知识，你能概括出早期国家的统治者是如何加强和巩固自己的统治的？鼓励学生发言答题，随后教师小结点评，展示要点：国家统治者建立了统治人民的机构和军队，制定了法律。布置作业完成《作业本》和《填图册》上的相关练习题。
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