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(共37张PPT)
让评价促进学生发展
历史与社会
历史与社会
《历史与社会》的课程性质：
《历史与社会》—— 是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理及其他社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素养和社会责任感。
历史与社会
《历史与社会》课程的基本理念之一：
提倡发展性教学评价 —— 注重 过程性评价，尊重学生的个性和特点，力求满足学生全面发展的需要，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。
闭卷——1%
开卷——84.7
闭卷、开卷结合
—— 15.3 %
有必要——50%
没有必要—31.6%
无所谓——19.4%
教师——35.7
自己——44.9
同学、家长
——19.4%
整合——36.7% 运用——57.2
重现、记忆
——6.1%
学生渴望自己成为学习的评价主体，超过掌控评价主动权的任课教师。同时，对评价主体的要求更趋多元化。
★
绝大部分的同学喜欢开卷考试的评价形式。
★
★
大部分的同学认为评价的内容应以考察学生运用知识解决问题的能力为主，更好地促进学生发展。
发 展 性 评 价
过程性评价
阶段性评价
课堂活动评价
知识与技能评价
探究活动评价
学 科 综 合 素 质 评 价
评 价 方 案 设 计
课堂活动评价是对学生的课前准备、发言情况、课堂纪律、合作能力等方面进行评价，是发展性评价的主渠道。这环节要求教师和学生共同在日常的课堂教学中观察学生（同学）的各种表现进行微观的观察，把握日常学习状态，并由小组长招集小组成员做好每课时的评价，并在每周或每月进行小结、反思，每个学期的期中和期末，任课教师会同学科代表、小组长进行课堂活动评价小结，在定性基础上分优秀（A）、良好（B）、合格（C）、有待努力（D）四档进行评价备案。
历史与社会课堂活动评价
班级： 被评价人： 评价时间：
评
价
内
容 项 目
A B C D A B C D A B C D
课前
准备 学 习 用 具
材 料 收 集
发言
情况 提出问题的情况
分析问题的情况
解决问题的情况
课堂
纪律
纪律 考 勤 情 况
课堂纪律情况
合作
能力 与小组同学合作情况
与教师交流、合作情况
与外小组同学合作情况
其他
被评价人的话：
历史与社会课堂活动评价表
自己评价
同学评价
教师评价
[案例]
《家住平原——用机器种庄稼》教学中，我设计了三路记者（自然环境组记者、农业生产组记者、社会生活组记者）到美国中部大平原采风，采访乔治一家及其工人的角色扮演、小组分工、合作学习的课型。课后有同学在“被评价人的话”这样写到：
同学一：
因为我家没有装宽带，我没有找到好的资料，但我非常认真倾听同学的精彩提问及回答，我也学到了不少的知识，我对自己是满意的。
同学二：
× × 同学的问题（请问乔治爸爸，美国才两百多年的历史，而中国已有几千年的历史，为什么你们美国现在的农业生产却比我们发达的多？谢谢！）提的很好，我事实上也准备了类似问题，但我有胆怯的心理，犹豫间失去了一个很好的表现机会。我以后要克服这个缺点，我一定会同样优秀！
从同学自评、互评看到他们不仅能很认真、负责地进行评价，评价的过程也能切实促进同学的各方面发展。
主题探究活动评价是对学生探究技能和实践能力、批判思维和创新思维及沟通与合作能力的评价。通常是教师根据教学需要，设计参考主题（主题也可以根据学生自己的兴趣爱好确定），针对学生围绕的主题，在设计研究方案 — 收集、整理资料 — 形成、呈现成果等过程进行评价。这里评价的主体是多元的，包括教师、学生、家长、社区等，评价的内容是多方面的，包括知识、技能、情感、态度和价值观等。评价主体主要在定性基础上分优秀（A）、良好（B）、合格（C）、有待努力（D）四档。
历史与社会主题探究活动评价
班级： 小组成员： 负责人：
评 价 项 目 自 我 评 价 小组评 价 教 师 评 价
主
题
探
究
活
动 情 感 与 态 度
收 集 资 料 情 况
探 究 成 果 情 况
呈 现 方 式 情 况
与 同 学 交合 作 情 况
父 母 评 价 ：

社 区 评 价：
综 合 等 第：
历史与社会主题探究活动评价表
[案例]
“我有一个家——给父母制作节日贺卡”主题活动时，有学生在自己的评价中说：
“我很乐意给父母制作精美的节日贺卡。它开动了我们手、脑，拉近了我和父母的距离，增进了我们的亲情。”
有家长给孩子的评价中说：
“第一次收到孩子亲手做的贺卡，很欣慰，很感动。不知道是孩子进入初中长大了呢，还是学校老师采取了很有效的教学方法。”
[案例]
“青少年与传媒：中学生上网利与弊的辩论”探究活动后，有家长说：“以前，我的孩子回家打开电脑是为了打游戏，可是，这次不一样了，是上网搜寻资料，还非常认真地分析资料，亮出了自己的观点，电脑真正派上用场了，孩子有进步，做为父母很高兴。”
[案例]
“走进社区、多样社区”的主题探究活动中，有一组做了“温州特色商业社区：五马街”的调查探究活动，学生课后到五马社区居民委员会进行采访，社区居委会在评价中写着：“以前，有记者来采访，没想到现在学生也会深入社区进行调查采访，我们在惊讶的同时，也被学生的热情所感动，我们对同学们的表现非常满意。假如大家都来关注社区的建设，我们离文明城市就不远了！”
来自不同主体的评价，有时会有意想不到的教育效果，这也正是我们想达到的。
★ 基础知识与技能评价要求教师精心设计测试题目，题目要求多样化、情景化、生活化，注重知识整合能力及运用知识解决问题的能力的测试，淡化知识的简单记忆和再现。难度值要适中，不能给学生施加大的压力。根据测试结果在定量基础上分优秀（A）、良好（B）、合格（C）、有待努力（D）四档进行评价，四档分别占20%、60%、15%、5%左右。
基础知识与技能测试评价
班 级： 评价时间：
学 号 姓 名 分 数 等 第
······
历史与社会基础知识与技能测试评价表
★ 每个学期要对学生进行学科综合素质评价，这是学生学科学习的阶段性的总结评价，它和其它学科在学校的学生综合素质发展评价报告单中呈现出来，包括习惯与态度、主题探究、知识技能等方面，主要由教师和学科代表参考学生的课堂、主题和测试三个方面的评价结果进行定性评价，一般分优秀（A）、良好（B）、合格（C）、有待努力（D）四档，分别控制在20%、60%、15%、5%左右。
历史与社会综合素质评价
项 目 期 中 期 末 总 评
历
史
与
社
会 习惯与态度
过程与方法
知识与技能
自我评价： 家长评价：
历史与社会综合素质评价表
《历史与社会》学生评价的体会
★ 发展性评价的特点：
发展性评价提倡评价内容的综合化、评价方式的多样化、评价主体的多元化，注重将形成性评价和终结性评价结合，发展性评价的根本目的在于促进学生的发展。
★ 发展性评价的原则：
以学生发展为本的原则
多元智力理论认为每个人都同时拥有九种智力并在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合聪明以及怎样聪明。即学校里每个学生都是独特的，也是出色的。这就要求对每一位学生抱以希望，通过多种主体从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。树立以学生发展为本的思想，让学生看到自己的进步足迹。
重视综合评价，定性与定量相结合的原则
应试教育对学生的评价是以“考”定终身，重分不重能。新的评价主张评价内容的综合化，把定性和定量评价结合起来，更清晰、准确地描述学生的发展状况，关注学生的全面发展，尤其重视学生在评价过程中的体验，记录学生成长的过程。
淡化甄别与选拔，充分发挥评价功能的原则
随着信息技术的发展和网络时代的到来，原有的以传授为主的基础教育课程功能受到极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识、实践能力和健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。随着课程功能的转变，评价功能也发生根本性的改变，评价不只是进行甄别与选拔，更重要的是为了促进被评价者的发展。
不同评价主体的关注程度的问题；
小组成员的确定、分工、合作的问题；
学生之间、班级之间平衡的问题；
知识与能力兼顾的问题
★ 《历史与社会》发展性评价的问题
《历史与社会》首次中考的简单情况
考试内容范围广，知识容量大。
这次中考范围是我们生活的区域与环境、中国历史与文化、世界历史与文化、社会探究技能与方法四大主题，共六大专题三十二个知能目标。知识涉及初中六本书。不仅把初一的地理知识作为考试内容，而且有些知能目标知识容量非常大。例如区域发展专题中的第六个知能目标：了解发达国家与发展中国家的地区分布和经济差异。就要重点了解8个国家的相关情况；如中国古史演进和古代文明专题的第一点知能目标：了解主要王朝的兴替和疆域的变化，认识中国历史的连续性和统一的趋势。要了解中国整个古代史的演进过程。知识容量很大。
等级制中考评价方式，压力仍然很大。
今年中考是以等级制进行升学评价的，它是建立在中考学科分数基础上的，知识的积累还是显得很要，我们就遇到知识与能力兼顾的问题，这一点我们觉得特别没有底。
★ 《历史与社会》发展性评价期待中考评价方案的改革
目前历史与社会、思想政治学科的中考
（升学）仍以考试作为评价教学的唯一手段，而考试是以知识的掌握程度作为重要的测量指标的，这种评价方式仅仅是学生应试能力的评价，与学生发展性评价的内涵是有出入的。基于目前的中考升学与招生制度，那么，这种发展性评价不能满足学生、家长、学校的现实需求，所以，《历史与社会》发展性评价期待中考评价方案的改革。
我们要在探索中求实、求真
新课程带来机遇，更是挑战

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