资源简介

(共48张PPT)
与历史对话，与社会对话，
与自然对话，与心灵对话，
与教师对话，与学生对话。
杭州采荷实验学校 高 凌
《历史与社会》八下培训
历史是客观的，
历史学是主观的，
学生需要建构历史。
如何帮助学生建构历史呢
从我们刚刚结束不久的《历史与社会》八上最后一课的教学实践说起。
课例分析
设计思路
以马可·波罗游历中国为明线，以一个人（马可·波罗）、二条商路（海上与路上丝绸之路）、三个城市（大都、杭州、泉州）为构架，贴合学生的认知特点，从当今身边——古代——当今的讲述顺序，从身边的对外交流事例引课，联系马可·波罗游历华夏的见闻，感受元朝的开放与交流，了解海上丝绸之路，感悟中国古代对世界的影响。再联系古今中国的开放，探索开放与交流的意义。
气度决定高度，眼界决定世界
《开放与交流》教学程序
一、创设情境导新课。以采实学生修学旅行到威尼斯导入，联系课题，学生讲述亲身体验，提出对外交流的重要性。
二、游历华夏话见闻。
以马可·波罗的东游旅途见闻为主线，反映元朝的强大与富
庶，对外开放与交流。
马可·波罗的东游线路与时间，巩固复习丝绸之路的线路。
创设摘录游记中的内容，由学生帮助分析游记见闻，反映
元朝的强大富庶，科技发达，展示元朝的开放。
观看马可·波罗东游的记录片视频，进一步了解马可·波
罗在大都、杭州、泉州的见闻，学生阅读《马可·波罗行记》
片段，领略游记的写作特点，联系当今的杭州。
以泉州为窗口，展示图片，证明泉州作为当时最大的国际
化港口，文化经济交流非常频繁，证明元朝的开放。
三、中西交流论影响。（合作学习，突出重点）
以马可·波罗沿海上航线回家为线索，开展合作探究，突出
并解决本课学习重点。设计了三个层次的问题：
（1）说出马可·波罗商船的海上航线？
（2）马可·波罗商船可能携带哪些物品？当时可能有哪些先进科技文化传入了西方？
（3）培根：中国古代科技成就改变了世界面貌，学生举例中国古代文明对世界的影响。
让学生上台指示海上线路，培养读图能力；列举运输物品，说明中国的经济文化科技交流；开展合作学习，深入探讨中国古代科技对世界的突出贡献。
介绍《马可·波罗行记》的成书过程、以及列举材料说明它对欧洲人的影响，进一步说明交流的重要意义。说明“眼界决定世界”
四、古今开放谈感想。（深化主题，突破难点）
以古今中国对外交流的典型事例说明开放的朝代往往强大自信，交流有助进步。
列举对外交往的典型人物张骞、鉴真、玄奘等，感悟“开放显示大国气度，交流有助各国进步”，概括提升“气度决定高度”。
列举当今中国的开放与交流典型事例，如奥运会、世博会等图片，进一步揭示深化开放与交流的现实意义。
学生联系古今谈感想，学习内化，感悟情志。
复 兴
游历 华夏 话见闻
中西 交流 论影响
古今 开放 谈感想
板书归纳
大国“小民”的思考
◇《大国崛起》的启示；
◇《百家讲坛》的思考；
◇ “民族复兴”的历史观；
◇ “开放与交流”的要求。
以人类社会进入文明时代以来的发展历程为线索，以中国社会发展为主线，认识人类物质文明、精神文明和制度文明的传承 。
一、八年级下册主题
工业文明的诞生和发展
我们面对的机遇和挑战
我们传承的文明
我们生活的世界
八年级教学的N个误区
一、有史实，无史观
二、有混编，少联系
三、有事件，缺背景
四、有历史，少现实
五、有故事，差史味
六、有史事，乏史趣
七、有读史，少评史
学生能否辩证评价历史人物与事件？
学生能否宏观地看待中国与世界？
学生怎么看待社会中的戏说历史？
学生如何树立正确历史观点？
需要一以贯之的文明史观，帮助学生建构宏观的历史——文明史观
可以选择在学期初的始业课渗透
一、有史实，无史观
文明史观的特点
1.从现实去追溯历史，说明传承演变主要过程；
2.长时段考察历史，重点考察稳定、长期因素；
3.以生产力作为划分标准，分农业、工业文明；
4.观察人类社会整体，勾勒总体演进的脉络；
5.以文明类型作为研究单位，承认文明多元性；
6.把中华文明纳入世界当中综合全面考察研究。
余光中絮语
“我们个人有小小的回忆，几十年而已，整个民族有几千年的记忆，大的记忆，那些记忆变成典故、变成神话、变成历史，那些历史你走到哪儿会带到哪儿，所谓的秦魂汉魄，宋魂唐魄就在你的身体里。”
《历史与社会》教师的责任：
承载了中华民族五千年文明的传承重任，需要满怀民族魂魄，自信、理性、睿智地古今对话，沟通中西文化，以全球的视野看中国，向世界介绍中华文明。
二、有混编，少联系
把中国的文明进程放在世界文明进程的大背景下考察，更深刻地了解中国历史。
例如：
汉朝与罗马帝国
中国抗日战争与第二次世界大战
郑和下西洋与哥伦布航海
三、有事件，缺背景
专题式教材编写可能存在的问题。
如何处理历史事件的背景铺垫？
例如：
中国历史上朝代更迭的背景
世界重大事件的背景，如一战、二战
对策：1.在专题基础上梳理重构历史发展的脉络；
2.师生共同努力适当补充准备学习资源；
3.求“全”未必美，留白让学生去填补。
二十世纪
全球性震荡
课例分析
《全球性震荡》教学设计
一、导课：20世纪的大事——两次世界大战
二、震荡之一：一战爆发原因：对比分析各国实力
对比各国的目的分析战争的性质；
三、各抒己见：讨论一战导火线是战争的原因吗？
四、两大军事集团的形成：图示说明
五、一战的过程：列表、地图、录像介绍主要战役
六、一战的结果：录像说明
列表说明相关数据，进行分析
概括一战的危害
四、有历史，不现实
忘记历史意味着背叛
前事不忘，后事之师
我们应告诉我们的后人，在这块黑土地上，我们曾经受过压迫，由于我们的贫穷落后，我们的先烈用他们的鲜血进行了浴血奋战，换来了今天的幸福，换取了今天的强大。现在70多年过去了，但中华民族受帝国主义蹂躏的这段历史，我们不应忘记，我们有责任向我们的后人，向世界，包括日本人在内，真实的反映日本帝国主义法西斯侵略中国的这段历史……
中华民族到了最危险的时候
课例分析
《中华民族到了最危险的时候》教学设计
一、情境导课：以悲壮序言和日历事件导入
二、历史记忆
1.历史的回响：九一八图片材料，《田中奏折》（蓄谋）；
2.历史的见证：七七事变，模拟再现两军对话，播放录像；
3.历史的控诉：选择控诉抗战残酷的图片、录像、数字；
（营造并领悟中华民族到了最危险的时候的悲壮情境氛围）
三、思维碰撞：当今日本政府是否深刻反省？具体表现？
1.小泉参拜靖国神社等材料，右翼教科书事件，说明什么？
2.部分有良知日本人民的行为图片：对比说明什么？
四、历史感悟：“我想对你说”：日本政府、人民、学生……
“老师想对你说”：名句结尾
五、有故事，差史味
教材从“蓝本”到“文本”转变；
课堂不能丧失“味””美”“灵”。
例如：三国故事（八年级上册）
抗战故事（八年级下册）
综合探究六 在生活中感受工业文明
意义：通过选取某种工业革命的成果，加深对工业文明促进社会进步的认识。
从交通工具看社会的进步
工业文明大家谈
列举材料，讲述
交通工具的发展变化
思考问题，感受交通
工具中体现的社会进步
展开调查，进一步
关注工业革命的成果
对社会进步的重大促
进作用
综合探究六
在生活中感受工业文明
课例分析
《在生活中感受工业文明》教学设计
一、情境导课：参观展览馆，猜四大发明的雕塑，对比新成果；
二、参观四个展厅：
1.物质生活厅：前言：百岁老人谈变化（录像）
探讨交通、通信工具的演变过程
小组活动：生活搜索：列举事物变化过程，写出感受
2.社会生产厅：前言：描述计算机网络的作用
列举讨论网络的具体作用
3.精神生活厅：前言：业余生活的娱乐活动
列举父母童年游戏，比较自己游戏，有何不同？感受？
4.展望厅：前言：神舟六号发射录像
列举太空农业科技成果
三、我的畅想：请你对我们未来的生活展开畅想！
怎么面对每一个学生的学习需要？
怎么挖掘历史的学习兴趣点？
怎样寻找学生学习历史的乐趣？
六、有史事，乏史趣
1.近代科学诞生的背景：读课本13页第一段，说出答案。
2.文艺复兴所提倡的人文精神是如何从科学中体现出来的？ 这种观念具体表现为什么思想？谁提出来的？
带着以上问题开始新课，以猜人物肖像导课。
3.比较托勒密、哥白尼及布鲁诺他们的宇宙观有什么区别？ 说明了什么？
4.知识冲浪：选择上帝，还是选择真理？“哥白尼与布鲁诺”
你来当裁判：你认为谁的做法聪明？
5.科学的作用：举例海王星、冥王星发现过程来说明。
6.讨论课本“知识的力量”问题。
7.完成自我测评题目。
课例分析
七、有读史，不评史
著名作家梁晓声说：“知和识应当拆开来看，知是知道，识是产生自己的思想，不是知道很多就有思想，知道再多而没有自己的见解，仅一本字典而已。”
百家讲堂：易中天评三国
其中不乏对历史人物新的解读与评价，带有当代人的新思维。
课例分析
　　　　借鉴设计片断
导课：《宰相刘罗锅》主题曲
　　　　天地之间有杆秤
结尾：为唐太宗写墓志铭．
教育目标：
培养具有国际视野的未来领导者
——心怀天下的世界观
——不断进取的人生观
——智慧生活的处世论
——谋划策略的领导者
历史蕴涵智慧！历史慎思警世！
《历史与社会》八年级下册
教与学注意事项
选择四项修炼
树立五种意识
处理六对关系
坚持三个代表
紧扣两个基点
贯彻一个中心
贯彻一个中心
一个中心：史观
采取文明史观，以科学发展观为依托，借鉴其他历史观的科学成分，如全球史观等。
紧扣两个基本点
1.专题：
围绕经济、政治、精神三个文明展开
2.线索：
明线与暗线的梳理与选择；
中国史与世界史的平行与交叉。
两个基本点：专题内容和教学线索
坚持三个代表
三个代表：
1.代表课程标准要求
2.代表学生发展需要
3.代表教学创新成果
选择四项修炼
领悟理念，否定自我，
提升智慧，与时俱进。
四项修炼：读书、思考、对话、立论。
1.树立主体意识
3.树立综合意识
2.树立问题意识
4.树立史观意识
5.树立评史意识
树立五种意识
教师必须具备的五种意识：意识决定行动
教材与教学过程的六对关系
1.收集与取舍　２.形式与内容
３.个性与共性　４.模仿与创新
５.自主与合作 ６.基础与提高
处理六对关系
综合探究五 郑和下西洋与哥伦布航海的比较
意义：收集各种资料，对郑和下西洋与哥伦布
航海的历史事件进行比较，结合史实，客
观认识二者的影响与意义。
历史学家的讨论
动手
做一做
动脑
想一想
提出问题
寻找、分
析材料
大家
议一议
思考问题
展开讨论
杭州市采荷实验学校 高凌
课例分析
郑和下西洋的教学设计
一、重温历史：录像资料，动态航海图
二、探索历史：探究活动：小航海家下西洋
　　　　　　　“排船布阵”“筹备物品”
三、谈古论今：启示教训，客观评价。
四、畅想盛世：设计600周年纪念活动
课例分析
争鸣：小组活动的价值？郑和与哥伦布对比？
一、情境导课：以纪念郑和下西洋600周年的航海热点事件为话题
情景，激发学生学习兴趣，揭示学习课题。
二、重温历史：
1.观看郑和下西洋的录像资料，感受航海盛况。
2.观察动态航海地图，了解主要航海路线。
3.对比郑和下西洋和哥伦布航海的条件，了解中国古代
先进的造船、定向等科学技术，激发民族自豪感。
三、探索历史：
学生活动：小航海家下西洋，从排船布阵、筹备物品去感受明
朝的强大，激发航海兴趣，并通过讨论物品的作用分析下西洋的目
的。运用史料分析郑和下西洋的结果。
四、谈古论今：
以史为鉴，面向未来。学生谈郑和下西洋对等待中国的启示，
然后阅读古今中外对郑和下西洋事件的评价，学生以客观、公正评
价历史事件和人物。
五、畅想盛世：引导学生设计纪念郑和下西洋600周年的活动形
式，联系古今，激发学生创新思维和爱国热情。
与新课程同行
学会关爱、学会宽容
学会分享、学会合作
学会激励、学会创新
······
境界一：
独上高楼，望尽天涯路；
境界二：
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；
境界三：
蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
做学问的三个境界
（王国维《人间诗话》）

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