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(共14张PPT)
树立新意识 构建新课堂
温岭市第四中学 周辉兵
一、树立主体意识
三、树立综合意识
二、树立问题意识
四、树立方法意识
五、树立评判意识
一、树立主体意识
现代主体教学理论认为：学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习的主体，教学过程实际上就是引导学生探究发现的过程。
满堂灌
满堂问
感悟身边、揭示课题
联系阅读、主动提问
互动解决、综合联系
自评互判、深化主题
学教模式
树立学生的主体参与意识是否淡化了教师的作用
传统的课堂教学，教师控制着课堂，教师控制着整个教学进程，教学过程中的课题揭示，问题设计，问题解决，课堂小节，练习设计都由教师控制。
新课堂教学中，学生成为课堂的主人，课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华，学生影响和决定了整个教学进程
课前应作好充分准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作
对课堂教学有预见性、课前能预测出学生将会出现的情况及对策
努力提高自身驽驭课堂教学的能力，对课堂教学中出现的不可遇见的问题，要能随机应变，机智灵活地处理问题
教师的作用
二、树立问题意识
“没有大胆的猜想，就没有伟大的科学”，“没有问题的学生不是好学生”
“教师提出问题——学生分析问题——师生共同解决问题”
教师创设情境→学生提出问题→学生讨论解决问题→发现更多的问题
↑　　　　　　　　　　　　　　　　↓
教师的作用
制造氛围，创造良好的教学心理环境
组织教学，展示材料，创设情境，引导学生质疑问难
教会学生提问的方法
“无疑而生疑、生疑而思疑、思疑而破疑，破疑再生疑”
三、树立综合意识
从社会学科自身特点看，社会学科是一门综合性学科，具有综合性的特点，与社会现实生活和学生的学习生活实际联系较为密切，综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。
对知识的综合概括实现理论与理论的综合
知识与现实生活的综合联系，实现理论与现实的综合
知识与方法的综合渗透，实现理论与过程方法的综合
在对知识的综合概括中，教师应辅导学生对所学的知识作小结，并能把相关的知识联系在一起，弄清知识间的相互联系，画出知识图表，以便及时系统巩固，抓住关键，强化重点，培养学生的综合联系和概括能力
在知识与现实生活的综合联系中，教师应注重指导学生从生活现实中获取知识，并能运用所学的知识解决现实问题。
在知识与方法的综合渗透中，教师应尽力根据学生的学习状况，教会学生发现问题、分析问题、解决问题、获取知识的方法，并能在知识的学习过程中创造更多适合自身学习的学习方法。
教师的作用
四、树立方法意识
指导学生学会比较分析
指导学生学会阅读质疑
指导学生学会综合联系
“带着知识走向学生，授人以鱼”
“带着学生走向知识，授人以渔”
五、树立评判意识
自评就是自己评价自己，互判就是同学之间的互相评判
自评的内容可以从以下方面入手：在知识方面，通过学习，学到了哪些知识，有哪些收获和提高；在能力上，学到了哪些整合获取知识，小组讨论合作的技巧；在态度上，形成了什么态度，或想法上有何转变；在学法上，学会了哪些方法。互判的内容为同学在课堂的表现，同学在课堂上表现的优点和弱点。自判互判可以采用书面交流和当堂交流的形成。
促学生正确认识自己，发现优点，鼓起信心，相互学习，共同前进，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力(共16张PPT)
第九单元《丰富多彩的精神生活》
教 材 分 析 及 教 学 建 议
周 辉 兵
一、教材分析
（一）教材宏观知识结构及分析
1、《课标》要求：
2、教材宏观知识框架及分析
3、单元教学要求
（二）课教材结构分析、学习要求及课标达成
6-1：列举教育改变人们精神和物质生活的实例，说明接受教育是享受和创造文明生活的必要条件。
6-2：列举身边实例，感受科技发展给我们生活带来的变化。
6-3：说明自己最喜爱的文学体裁和艺术形式，感受文学、艺术对个人及社会生活的影响。
6-4：以自己熟悉的某些运动项目为例，感受体育对个人及社会生活的影响。
7-1：面对同一事物，思考我们的认识同小时候的差异，体察生活阅历对个人成长的影响。
7-2：归纳自己同长辈在生活情趣、情感与价值观等方面的相同点和不同点。
7-3：比较自己与他人，团体或媒体对同一问题意见的差异，尝试对学生这种差异的原因进行解释。
总主题 内容 重点阐述（主题） 教学核心
丰
富 —知识就是力量 —教育与文明生活的关系
多 （懂得接受教育的价值）
彩 —健康向上的体育精神 —体育与文明生活的关系
精 （领会体育运动的意义 ） 理解精神生活的内容
的 —文学艺术：创造美的世界 —文艺与文明生活的关系 提升精神生活的层次
神 （了解文学艺术的影响）
生 —思想的追求 — 思想与文明生活的关系
活 （ 感悟思想的作用）
单元教学要求
感受教育科技，文学艺术，体育思想与文明生活的关系；
能够列举教育改变人们精神和物质生活的实例，知道教育是享受和创造文明生活的必要条件，形成渴求知识的良好意识；
感受体育和文明生活的关系以及体育对个人成长的意义，培养坚强的毅力，公平竞争的态度和团队精神；
理解艺术和文明生活的关系，形成歌颂真善美，抨击假恶丑的审美追求；理解理想与文明生活的关系，了解理想推动人类，不断进步的实例，树立崇高的理想；
理解人们在思想感情行为方面的差异，懂得与人分享分的成果，建立良好的社会关系；
文明的社会是渴望和追求知识的社会；
文明的社会是奋发向上，不断进取的社会；
文明的社会是追求真善美的社会；
文明的社会更是充满理想和探索精神的社会。
（二）课教材结构分析、学习要求及课标达成
明线 印刷书籍 —电话 —网络 —航天
知识改变生活 知
暗线 农业时代—工业时代—信息时代—太空时代 识
就
学习改变弱者：海伦·凯勒—使弱者变为强者 是
学习改变命运 力
学习带来致富： 农民种菜—使贫穷变成富足 量
学
习
化
社
会
第一课《知识就是力量》教材结构
第二课《健康向上的体育精神》教材结构
主要内容 内涵 案例
健
康 健康人生—体育对个人成长的意义
向 与日常生活密切相关，有利身体健康 爱因斯坦
反映人的奋斗精神，改变个人命运 邓亚萍、雷尤瑞
上 改变生活方式，提高生活质量 全民健身运动
的
体 奥林匹克精神—体育与文明生活的关系
育 奥林匹克运动的精神内涵 马燕红
精 更高、更快、更强
神 奥林匹克运动的宗旨 奥蒂
重在参与
奥林匹克运动的巨大力量
对世界和平的特殊意义 鲁郎与欧文斯
第三课 《文学艺术：创造美的世界》教材结构
文
学 发掘美好情感 音乐 丰富生活
艺 绘画 感受艺术的形式美 文学艺术对
术 雕塑 领悟艺术的情感美 个人生活的 净化心灵
创 文学 影响
造 戏剧 美化人生
美 书法
的
世
界 塑造时代精神 建筑
联系社会生活 文学艺术对 激发进取
文学 人类社会的
挖掘时代精神 推动作用 完成使命
音乐
第四课《思想的追求》教材结构
思 探索自然世界的奥秘—人类对自然世界的探索
了解进程，认识艰辛
想 屈原、泰勒斯、魏格纳、居里夫妇
的 认识人生的意义—人类对人生意义的探索
探索人生，实践人生
追 《苏菲的世界》、苏格拉底 、林觉民、保尔
求 追求理想的社会 —人类对理想社会的探索
追求理想，关注现实
《礼记》、孙中山 、《桃花源记》、 《鸟托邦》
伏尔泰等、马克思《共产党宣言》
综合探究九《实话说话“流行”》教材结构
关于摇滚音乐的家庭讨论
让我们也加入这场讨论
对流行的实话实说
家庭讨论，提出话题
参与讨论，主题调研
实话实说，我爱流行
二、教学建议
课时安排及重难点分析
单元教学策略
树立新意识，构建新课堂
课时安排及重难点分析
序号
课题
课时
安排
重点
难点

1
知识就是力量
2
引导学生从现实出发，通过列举身边的人和事的变化，感受教育和科技对类和社会的影响
理解知识的作用，感受学习化社会的趋势
2

健康向上的体育精神
2
通过案例学习，体会体育与文明生活的关系。
理解体育运动对个人成长的影响以及体育运动对人顽强进取精神的培养
3

文学艺术：创造美的世界
2
引导学生体会文艺作品中的文学艺术之美，理解文学艺术与社会生活的关系。
文艺作品的时代精神及文学艺术对个人与社会的影响。
4

思想的追求
3
感悟人类对思想的追求是一个不懈的过程，追求的过程要付出努力和代价。
理解思想的追求是丰富多彩的精神生活的重要组成部分
5

实话实说
话“流行”
1
感受流行的影响，分析利弊
正确对待流行与经典，独立判断，有选择地接受。
单元教学策略
1、 一般策略——采用“综合性学习”的教学模式——宏观操作——面上指导
感悟情境，揭示课题
联系阅读，主动提问
多维讨论、互动释疑
自评互判、自省深思
课题由学生揭示，新知由学生发现，问题由学生提出，过程让学生参与，
疑难由学生解决，内容让学生概括，学教由学生评判，主题让学生升华
2、特别策略—学教过程中注意“三结合”，让学生说开—微观操作—点上突破
结合自身实际谈
结合名人事迹谈
结合生活现实谈
3、具体策略——宽联系，深挖度；明理、激情、导行—整体操作—度上把握
宽联系，深挖度
宽联系——联系相关知识 联系生活现实，
联系自身实际 联系其他案例
深挖度——分析原因、探析内涵，挖掘精神，自省思索。
明理、激情、导行
明理——联系阅读明理，释疑讨论明理，
自评互判明理，合作探究明理
激情——语言含情，互动育情，故事渗情，评判燃情
导行——刻苦学习（第一课）、自觉锻炼（第二课）
热爱文艺（第三课）、追求理想（第四课）第九单元《丰富多彩的精神生活》教材分析及教学建议例谈
周 辉 兵
一、教材分析
（一）教材宏观知识结构及分析
1、《课标》要求：
6-1：列举教育改变人们精神和物质生活的实例，说明接受教育是享受和创造文明生活的必要条件。
6-2：列举身边实例，感受科技发展给我们生活带来的变化。
6-3：说明自己最喜爱的文学体裁和艺术形式，感受文学、艺术对个人及社会生活的影响。
6-4：以自己熟悉的某些运动项目为例，感受体育对个人及社会生活的影响。
7-1：面对同一事物，思考我们的认识同小时候的差异，体察生活阅历对个人成长的影响。
7-2：归纳自己同长辈在生活情趣、情感与价值观等方面的相同点和不同点。
7-3：比较自己与他人，团体或媒体对同一问题意见的差异，尝试对学生这种差异的原因进行解释。
2、教材宏观知识框架及分析
总主题 内容 重点阐述（主题） 教学核心
丰
富 —知识就是力量—教育与文明生活的关系
多 （懂得接受教育的价值）
彩 —健康向上的体育精神—体育与文明生活的关系
精 （领会体育运动的意义 ） 理解精神生活的内容
的 —文学艺术：创造美的世界—文艺与文明生活的关系 提升精神生活的层次
神 （了解文学艺术的影响）
生 —思想的追求—思想与文明生活的关系
活 （ 感悟思想的作用）
人类不仅不断地创造出大量的物质财富，也在创造着丰富多彩的精神财富，文明而健康的精神生活是人们社会生活的重要组成部分。本单元在前三个单元分别阐述个人生活与社会生活，个人生活与社会规范、身边经济生活常识的基础上，主要阐述了个人的精神文化生活。从前几个单元以学生的生活逻辑出发，从走进社会到面对社会生活中的规则，从如何学会选择文明的经济生活到本单元丰富多彩的精神生活。教材选取了“精神”作为核心概念，与前三个单元的“社会”“规则”“选择”构成了阐析社会生活各个领域的完整的整体。
本单元共四课内容和一个综合探究活动课，四课内容分别以“知识就是力量”、“健康向上的体育精神”、“文学艺术：创造美的世界”、“思想的追求”为主题分别阐述了教育、体育、文艺、思想和文明生活的关系，旨在让学生懂得接受教育的价值，领会体育运动的意义，了解文学艺术的影响，感悟思想的作用。本单元的教学，使学生理解人类精神生活的内容，懂得并学会选择文明健康的生活方式，理解艺术带给我们的美感，培养发现美、欣赏美的精神追求，提升精神生活的层次，这是本单元教学的出发点和归宿点，也是本单元的教学核心。
第一课“知识就是力量”的内容包括科技发明改变人了人类的生活和时代的面貌，现代科技发展产生了巨大的作用和影响；学习知识可以改变个人生活的命运，可以使蒙昧变得文明，使弱者变成强者，使贫穷变为富足；知识的不断更新，是现代社会发展的特点，终身学习已成为人们生存和发展的必然要求；学习手段的现代化，也为更多的人提供了接受教育的机会。
第二课“健康向上的体育精神”从运动是生活的重要内容谈起，谈到体育运动可以强身健体，可以锻炼人的意志品质，可以改善人们的生活方式、提高生活质量；体育的宗旨是“重在参与，“更快、更高、更强”是体育精神的内涵。
第三课“文学艺术、创造美的世界”说明了文学作品、艺术形式是多种多样的，优秀的文学艺术作品蕴藏着人类美好的情感；时代精神是文学艺术作品中最美好的情感，美好的情感在不同的时代有不同的表现。
第四课“思想的追求”说明了科学探索是思想追求的重要方面，科学发现往往在细微之处，科学探索需要付出艰苦的努力甚至生命的代价；人生意义的探索是思想追求的重要方面，人为什么活着、人应该怎样活着，是认识和实现人生价值的重要追求；理想社会是人类永恒的追求；追求理想社会需要批判精神；对理想社会的追求从空想走向科学，从理论变成现实。
综合探究九“实话实说‘流行’”，从审视流行作品的发现切入，引发学生探讨“流行”与“经典”的区别，发表各自对流行作品的看法。
3、单元教学要求
本单元四课内容主要是为了实现课程标准中的目标6的内容和要求，综合探究课主要是为了实现课程标准的目标7的部分内容和要求。从课标出发，结合教材的具体内容，本单元的教学要求为：感受教育科技，文学艺术，体育思想与文明生活的关系；能够列举教育改变人们精神和物质生活的实例，知道教育是享受和创造文明生活的必要条件，形成渴求知识的良好意识，感受体育和文明生活的关系以及体育对个人成长的意义，培养坚强的毅力，公平竞争的态度和团队精神；理解艺术和文明生活的关系，形成歌颂真善美，抨击假恶丑的审美追求；理解理想与文明生活的关系，了解理想推动人类，不断进步的实例，树立崇高的理想；理解人们在思想感情行为方面的差异，懂得与人分享分的成果，建立良好的社会关系；总结起来，就是使学生明确：文明的社会是渴望和追求知识的社会；文明的社会是奋发向上，不断进取的社会；文明的社会是追求真善美的社会；文明的社会更是充满理想和探索精神的社会。
（二）课教材结构分析、学习要求及课标达成
第一课《知识就是力量》教材结构
明线 印刷书籍 —电话 —网络 —航天
知识改变生活 知
暗线 农业时代—工业时代—信息时代—太空时代 识
就 -----学习化社会
学习改变弱者：海伦·凯勒—使弱者变为强者 是
学习改变命运 力
学习带来致富： 农民种菜—使贫穷变成富足 量
学习要求及课标达成：从身边熟悉的，由学习和知识给人类带来的变化出发，体会教育对社会和人类生活的影响；感受知识带给人们的力量，理解教育与文明生活的关系，能够列举教育改变人们精神和物质生活的实例，说明接受教育是享受和创造文明生活的必要条件；结合现代社会人们感受最深的科技发展，列举身边实例，感受“科学技术是第一生产力”，感受科技发展给我们日常生活带来的变化；尝试运用多种方法收集自己身边发生的实例，探讨学习化社会的内涵。
第二课《健康向上的体育精神》教材结构
主要内容 内涵 案例
健 与日常生活密切相关，有利身体健康 爱因斯坦
康 健康人生—体育对个人成长的意义 邓亚萍
向 反映人的奋斗精神，改变个人命运 雷尤瑞
上 改变生活方式，提高生活质量 全民健身运动
的
体 奥林匹克精神—体育与文明生活的关系 奥林匹克运动的精神内涵 马燕红
育 更高、更快、更强
奥林匹克运动的宗旨 奥蒂
重在参与
奥林匹克运动的巨大力量
对世界和平的特殊意义 鲁郎与欧文斯
学习要求及课标达成
能以自己熟悉的某些体育运动项目为例，或通过阅读人们热爱体育运动的资料，感受体育对个人及社会的影响；能从多种媒体中搜集体育运动中各种各样的感人事例，发掘故事背后蕴涵的精神追求；结合我国将举办2008年奥运会的事实，尝试用各种方式追寻奥运会的发展史，探讨体育与人类文明生活的关系。
第三课 《文学艺术：创造美的世界》教材结构
文 《第五交响曲》
学 发掘美好情感 音乐：《茉莉花》 丰富生活
艺 《黄河大合唱》 感受艺术的形式美 文学艺术对
术 绘画 ：《江山如此多娇》领悟艺术的情感美 个人生活的 净化心灵
创 《格尔尼卡》 影响
造 雕塑：《掷铁饼者》 美化人生
美 文学：《背影》
的 戏剧： 京剧
世 书法：王羲之、颜真卿
界 塑造时代精神 建筑：科隆大教堂
佛罗伦萨大教堂 联系社会生活 文学艺术对 激发进取
文学：《最后一课》 人类社会的
《谁是最可爱的人》 挖掘时代精神 推动作用 完成使命
音乐： 《马赛曲》
《义勇军进行曲》
学习要求及课标达成：
通过熟悉的文艺作品，感受文学艺术中的美，并体味不同的文艺作品中的反映出来的人类真情而丰富的感情世界；分析不同时期的文艺作品所蕴涵的时代精神，从中理解文学艺术与社会生活的紧密关系；说出自己喜爱的文学体裁，艺术形式或某部作品，分析文学艺术对个人及社会的影响。“发掘美好情感”应让学习感受艺术的形式美，再领悟艺术的情感美，从中体会文艺作品阐发的强烈的思想感情和审美情趣，在理性层面上理解文学艺术对个人生活的影响。“塑造时代精神”中学生应通过分析文学艺术与社会生活的紧密关系，挖掘其反映出来的时代精神，在理性层面上领悟文学艺术对人类社会的推动作用。
第四课《思想的追求》教材结构
思 探索自然世界的奥秘—人类对自然世界的探索 屈原
泰勒斯 了解进程，认识艰辛
想 魏格纳
居里夫妇
的 认识人生的意义—人类对人生意义的探索 《苏菲的世界》
苏格拉底 探索人生，实践人生
追 林觉民
保尔
求 追求理想的社会 —人类对理想社会的探索 《礼记》
孙中山
《桃花源记》 追求理想，关注现实
《鸟托邦》
伏尔泰等
马克思《共产党宣言》
学习要求及课标达成：
通过具体事例，理解人类对思想世界的不懈追求是社会不断进步的动力，认识到人类探索自然界，人生和理想社会的进程充满曲折和困苦，应树立远大理想和科学的信念。第一部分应让学生通过学习了解人类探索自然世界的进程，认识到探索自然世界奥秘的道路并不是一帆风顺的，必须付出艰苦的努力，甚至献出生命；第二部分通过具体的例子使学生认识到，几千年来人类对人生意义的探索是永不停歇的，并且以各种方式实践着自己对人生价值的追求；第三部分使学生了解追求理想社会的思想发展过程，领会这种追求的现实意义。
综合探究九《实话说话“流行”》教材结构
家庭讨论，提出话题→ 参与讨论，主题调研 →实话实说，我爱流行
爷爷奶奶：否定
摇滚音乐 张晓、陈辉 ：肯定 阐述理由，搜集资料 流行音乐作品切入针对话题
爸爸：要好好讨论 整理资料，小组报告 发表意见整理归纳，形成论文
学习要求及课标达成：
从身边的熟悉事物入手，感受流行对自己的影响，分析利弊；学会正视不同年龄群体的兴趣差异，能分析其成因，并寻求双方的理解宽容；学会搜集各种资料，并对资料进行分类、整理、整合、正确提取和分析信息。
二、教学建议
课时安排及重难点分析
序号 课题 课时安排 重点 难点
1 知识就是力量 2 引导学生从现实出发，通过列举身边的人和事的变化，感受教育和科技对类和社会的影响 理解知识的作用，感受学习化社会的趋势
2 健康向上的体育精神 2 通过案例学习，体会体育与文明生活的关系。 理解体育运动对个人成长的影响以及体育运动对人顽强进取精神的培养
3 文学艺术：创造美的世界 2 引导学生体会文艺作品中的文学艺术之美，理解文学艺术与社会生活的关系。 文艺作品的时代精神及文学艺术对个人与社会的影响。
4 思想的追求 3 感悟人类对思想的追求是一个不懈的过程，追求的过程要付出努力和代价。 理解思想的追求是丰富多彩的精神生活的重要组成部分
5 实话实说话“流行” 1 感受流行的影响，分析利弊 正确对待流行与经典，独立判断，有选择地接受。
（二）单元教学策略
一般策略——采用“综合性学习”的教学模式——宏观操作——面上指导
教学需要有一种模式，但教学并不是死用模式，而是活用模式。
“综合性学习”是指在教师的引导下，学生将教材中的相关知识和他们关心的实际问题以专题等形式统整起来，主动地获取知识并综合应用知识解决问题的过程。它能有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行统一的发展。
从第九单元的教材内容与特点出发，“综合性学习”的具体操作模式为：“感悟情境，揭示课题→联系阅读，主动提问→多维讨论、互动释疑→自评互判、自省深思”在该流程中，教师首先应借助一定的教学情境，创造好教学的良好氛围。二要注意学生在课堂的发问动向，并能很快地作出反映，及时处理问题或调整学教过程；另外，由于该教学模式充分体现了学生的主体性，教师就应学会倾听，充分理解和尊重学生的发言。这样看来教师的作用，正如叶圣陶先生所说的：“教师对学生是有帮助的。所谓帮助主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”
“综合性学习”的教学模式能充分体现学生主体参与的积极性，过程性和创造性。在这个过程中，课题由学生揭示，新知由学生发现，问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决，内容让学生概括，学教由学生评判，主题让学生升华。由此会产生良好的教学效果，它有别于传统的教学模式。模式是死的东西，教学是活的。第九单元采用该教学模式里有很强的可行性，但不可按步就班，要学会灵活运用。
特别策略——学教过程中注意“三结合”，让学生说开——微观操作——点上突破
学生在课堂上主体程度体现的如何，关键并不在于学生的主动性，而在于教师是否与学生一起创造了能展示学生素质的展示台。
第九单元《丰富多彩的精神生活》，其阐述的主题为个人的变化生活，涉及到了人们精神生活中的方方面面，主要有教育、科技、体育、文学、艺术、思想等领域。教材从课标精神出发，以学生的生活逻辑为主线构建组织内容，把非常抽象的知识形象化，把枯燥的知识生活化，这为开展教学提供了良好的条件。但“精神生活”方面知识本身的具有抽象和枯燥，还将在不知觉中阻碍教学的顺利进行。如何解决这个问题呢，笔者认为，本单元教学应执行特别策略，学教过程让学生做到“三结合”，让学生说开。如何去说呢？
结合自身实际谈
第一课“知识改变生活”中，讲到书籍的出版，使知识的传播更加容易，人们从书中不断汲取知识，有了更多发明创造。这部分知识可以以“书籍带给我们什么”为题，引导学生结合自身实际谈谈读书的收获，让学生在切身感受中，思考知识与生活的关系。体单元像这样的教学内容非常多，教师可以引导学生结合自身实际谈，通过谈论，比较教材与自身实际的异同，以克服自身的弱点，张扬自己的个性。
再如：图9-4：网络对我们生活的影响，引导学生谈你在网上做些什么，对学生生活有何影响；健康人生：引导学生谈自己喜欢的体育项目及喜欢的原因；奥林匹克精神：引导分生谈自己能为2008年奥运会做些什么；谈当选手获得奥运冠军，国歌奏起，五星红旗冉冉升起的感受；发掘美好情感：引导学生谈自己所喜爱的文学形式及作品等等。
结合名人事迹谈
由于涉及“精神生活”，教材列举了大量的名人事迹，主要有贝尔、袁隆平、海伦·凯勒、邓亚萍、雷·尤瑞、马燕红、奥蒂、居里夫妇、魏格纳、林觉民等，这些名人都在某个领域创造出伟大的奇迹，带来人们巨大的物质财富和精神财富，教学中教学应充分运用好这些名人事迹，做到讲述好事迹，挖掘好精神。
如邓亚萍事迹的教学，教师就可引导学生从以下方面开展谈论。“邓亚萍自身身体条件方面存在劣势，为什么会成为世界冠军？这里最关键的是什么？我们能做到吗？她为何每赢一分就要大喊一声“漂亮”，这是不是太张扬了。通过这些问题，能使学生感悟到顽强的意志力的价值，自我激励的必要，勇敢精神的宝贵。
结合生活现实谈
第一课“知识改变生活”在讲述工业时代科技对人们生活影响的时候，教师可引导学生列举自身生活中的日常用品，并指出这些日常用品大多是工业品，再引导学生结合不同地区的生活现实感受工业时代科技带来的变化：农村学生可更多着眼于科技对家庭经济生活的影响，如利用温室大棚种植反季节蔬菜，使家庭致富；城市学生可更多地着眼于科技不断提高生活质量的事例，如洗衣机从手动到半自动到全自动的变化，体会科技带给人们生活的轻松与方便。
再如；92页袁隆平事迹，引导学生结合生活现实，谈水稻对人们生活的作用，如果不够会怎样，得出袁隆平研究水稻及其研究成果的重大意义；图9-15引导学生谈自己所在小区域或村庄常见群众性体育活动等等。
3、具体策略——宽联系，深挖度；明理、激情、导行——整体操作——度上把握
教学的过程是有所为，有所不为的过程，只有抓住命脉，切中要害，才能使教与学变得轻松。
从第九单元教材内容与特点出发，本单元教学还有两个具体策略：
宽联系，深挖度
宽联系——联系相关知识，联系生活现实，联系自身实际，联系其他案例
深挖度——分析原因、探析内涵，挖掘精神，自省思索。
明理、激情、导行
明理——联系阅读明理，释疑讨论明理，自评互判明理，合作探究明理
激情——语言含情，互动育情，故事渗情，评判燃情
导行——刻苦学习（第一课）、自觉锻炼（第二课）
热爱文艺（第三课）、追求理想（第四课）
（三）典型教学案例——《健康人生》课堂教学实录
课题《健康人生》
【学习目标】
1、通过阅读人们热爱体育运动的资料，体会体育对个人成长的意义，并产生要积极自学地参加体育锻炼的意识。
2、学会利用各种媒体搜索体育运动中的感人事迹，发掘故事背后蕴涵的精神追求。
3、在学习中尝试联系阅读、主动提问、多维讨论、互动释疑、自评互判、自省深思
【学教模式】联系自我、揭示课题→联系阅读、主动提问→多维讨论，互动释疑→自评互判，自省深思
【学教过程】
（联系自我，揭示课题）
师：2008年有一个世界盛会将会在中国北京召开，大家知道这次世界盛会叫什么？
生齐：2008年北京奥运会。
师：是的，我们为奥运喝彩，为北京喝彩，为体育喝彩，大家喜欢体育吗？
生齐：喜欢。
师：我知道大家喜欢体育，不过今天老师在此想现场采访一下同学们，都喜欢哪些体育运动，为什么喜欢，对你自身产生了哪些影响。
生1：我喜欢跑步，因为我从有关资料中得知跑步是锻炼身体的最好方法，我每天清晨都坚持跑步15分钟，同学们可以看我强健的体魄，这都是我坚持跑步的结果。
生2：我最喜欢的运动是打乒乓球，因为我认为打乒乓球可以增强我们的灵活性，尤其是我们手脚的协调性。打乒乓球使我身体棒，而且头脑的反映也越来越快。
生3：我喜欢打蓝球，这主要是受我爸爸的影响，我爸爸是中学的蓝球老师，从小学二年级开始，爸爸就教我打蓝球，现在我是学校蓝球队的主力队员，参加比赛，多次获大奖。打蓝球对我最大的影响就是培养了我的团队精神和拼搏精神。我爱蓝球，更爱我们的学校。
生；……
师：刚才同学们都谈了自己喜爱的体育运动，并且还谈了通过体育运动对大家产生的影响，老师把这些影响归纳起来，就是体育运动带来了大家健康，使大家拥有健康的人生。
（联系阅读，主动提问）
师：今天摆在我们面前的有两个话题，即“体育”与“健康人生”大家认为这两者有联系吗？有哪些联系。
生1：我认为有，有句名言叫“生命在于运动”，体育运动是增进健康的法宝，举个例子，我天天锻炼身体，因而我拥有了良好的体格。
生2：我也认为有，有些体育运动可以作为娱乐，我们可以玩得很开心，人只要开心，就自然健康了。
生3、我很小的时候，非常讨厌体育运动，不去参加体育运动，因而那时冬天衣服穿得特多特多，那时总是被女同学笑话。现在不一样，我热爱运动，冬天穿很少的衣服都能抵卸风寒。
生：……
师：是的，从大家的事例中，我们看出体育与健康人生存在着必然的联系，体育可以炼就强健的体魄，使我们具备了追求美好生活的前提条件，使我们拥有健康人生。
体育运动可以带给我们强健的体魄，除了这，大家想想，体育运动还带给我们什么？
（生想后摇头）
师：那么，如果有这一问题，大家将如何去解决呢？
生1：查资料
生2：请教老师
生3：看书
师：今天，在我们学习的《健康人生》中就阐述体育运动除了带给我们强健的体魄，还会带给我们什么？大家会看书吗？
生：会
师：怎么看
生1：带着问题去看
生2：既要动脑，又要动手，把重点的知识划一划，并能把它记住。
生3：…………
师：看来大家对看书都有自己的一套，不过今天看书，老师有两个要求：一是把书本知识与自身实际结合，与你所知道的其他的相关故事相结合，用最简炼的话思索完成，体育运动带给我们什么？二是看书过程中，把自己困惑的问题提出来？给大家8分钟的时间完成两项任务。（生联系阅读，师巡视指导或与生讨论）
师：时间到，看来大家都已经完成了老师提出的两个要求，老师想先听听大家都有哪些困惑的地方，把自己想提的问题说出来，谁先说？（全班同学全部举手，但又不可能每个学生都发言，老师将同学分为4个小组。）
师：同学们都有问题要提，但时间有限，怎么办，给大家1分钟时间，把自己的问题在小组中说出来，小组讨论后再提，行吗？（小组讨论后派代表提出问题）
（多维讨论，互动释疑）
第一小组：我们小组经过讨论，决定提一个简单又复杂的问题，问题是这样的，有人说进行体育运动累死了，又花时间，而爱因斯坦却为什么把它当生活的乐趣呢？
师：确实是一个简单而又复杂的问题，看起来是挺矛盾的，但真的矛盾吗？谁能解决这个问题？
生1：进行体育运动累死了又花时间的人，看来绝不是一个具有强健体魄和进取精神的人，如果你喜欢体育运动，你就觉得最累也不累，而是一种享受。
生2：爱因斯坦把运动当作自己生活的乐趣，是因为他喜欢运动，他能感受到运动带给他是快乐，而不是累和花时间，而他更愿意花时间去享受生活的乐趣，不知我的回答第1小组的同学满意否。
第二小组：课本列举了两个著名运动员的事例：邓亚萍和雷·尤瑞，他们的事例给了我们很多启发，我们小组想听听大家的意见。但我们小组成员也有感想，先请我们小组成员××谈谈他的看法。
生1：我谈的是邓亚萍，邓亚萍个子不高，曾经被人认为是没有多大的前途的，但她却能以刻苦的训练来超越自身的不足，克服自身身体条件方面的劣势，19岁就成为世界冠军，这体现了了一种顽强的意志力，我们应该向她学习。
生2：我非常欣赏橡皮人雷·尤瑞，我欣赏不仅是他取得的8板奥运会金牌，更欣赏的是雷·尤瑞通过体育锻炼改变了自己的人生。体育运动锻炼了人们顽强的毅力，这可以弥补身体的残缺。
生3：两名运动员的事例告诉我们一个道理，体育可以使弱者变强者，可以使弱者变胜者。他们在长期的体育锻炼中体现出拼搏不屈的精神，这是一笔宝贵的人生财富，它能使我们拥有更完美的人生。
生4：我欣赏邓亚萍每赢一分就挥动拳头大喊一声“漂亮”的样子，她使我们感受到要不断地自我激励，要不断迎难而上，才会有更好的结果。
生5：读了他们的事例，我在想“身体缺陷或残疾是不是就是不健康。”
生：…………
师：大家都结合两名运动员的事迹谈了自身的感受，像这样的事例，在中国在市里、在我们学校里可能也有，谁能举些相近的例子来呢？
生：（举例略）
师：同学们，告诉你们一个好消息，刚才大家在谈话过程中已不知不觉中地帮老师解决了第一个问题。还记得吗？
生齐：体育带给我们什么？
师：体育带给我们什么？
生1：体育带给我们欢乐，带来我们强健的身体。
生2：体育磨练人的意志，超越自身的不足。
生3：体育使弱者变成强者，使强者更强。
生4：体育弥补身体残缺、锻炼人顽强的毅力。
生：…………
（师生共同完成下表）


第三小组：我们小组想了解为什么健身热中以老年人居多？
师：在回答这个问题这样，老师也想提一个小问题，健身热为什么会出现？
生：体育带来美好人生、健康人生，体育成为改变人们生活方式，提高生活质量的重要因素。
生：国家发布《全民健身计划纲要》，大力提倡广泛开展群众性的体育活动。
师：那么你所在的社区有哪些群众性体育运动。
生：太极拳、木兰扇、迪斯科等。
生：还有打羽毛球等。
师：这些体育活动为什么老年人居多呢？
（生同桌之间讨论）
生1：随着年龄的增长，老年人可能会出现更多的疾病，而进行体育锻炼是预防疾病的最有效的方法，所以老年人参加体育运动较多。
生2：老年人退休在家有时间，有些中年人或青年人不是说不想锻炼，而他们进行锻炼最大的天敌是没有足够的时间。
生3：我想是因为老年人容易将体育当作是自己生活的乐趣，所以他们愿做。
生：…………
师：现实生活中，青少年自觉参与健康活动的确定很少，但作为我们，应该结合自已的学习生活状况，为自己拟订一份计划，并积极自觉地参与锻炼，相信你会拥有真正的健康人生。
第四小组：我们小组的问题是初三学生由于要参加中考，可不可以不上体育课。
师：大家的观点呢？
生部分：不上
生部分：要上
师：成了两派了，我想先听：不上的理由，赞成上的同学可以反驳。
生1：我认为不上，这样就可以把体育课改为自修课，让我们做作业或改上其他课程。
生2：我认为他的讲法是片面的，体育作为一门学科，它能使我们强身健康，而且能锻炼我们许多优质的品质，怎能说改就改呢？
生3：为了成绩牺牲一些不重要的学科也是应该的。况且能带来我们强健体魄，不单单就要靠体育锻炼，我们可以吃一些保健品来使我们身体强健。
生4：体育课是一定重要的。身体是革命的本钱吗，身体跨了，学习能行吗？正如在沙地上建十层楼，不倒才怪？况且，有些地区中考分数中还有体育的分数呢？
生5：有些地方体育分数是有，但又有几分呢？遇上特殊时期可能又会取消呢？比如今年，非典时期，同学们是“辛辛苦苦练一回”，到头来“回首当初悔不该”。
（生继续争论）
师：大家有自己的看法，老师也想读点自己的看法，老师的观点是无论是初三还是其他年级，体育课都要开设，作为大家，都要认真去对待每一堂体育课，所以请大家不要逃避体育课，因为体育会带来我们的健康人生。
（自评互判、自省深思）
（教师发自评互判表）
自 评 表
自评人： ____月____日
自评内容 情况记载
总体自我评价 好 较好 一般 差
联系阅读，主动提问 好 较好 一般 差
能否积极参与合作 好 较好 一般 差
你的观点的价值 高 较高 不高 差
小组发言次数
课堂发言次数
学会的方法有
最大的收获
最大的遗憾
感触最深的知识
互 判 表
互 判 者： 日期：______月_____日
综合表现最好的是
问题提的最好的是
发言最好的是
我应该向他们学些什么
（教师引导学生完成上面两表，以反思自己和同学在课堂上的表现，以取长补短共同提高。）
师：学了今天的内容，请大家用一包话谈：对体育的理解。
生1：体育是动静皆宜的太极拳，也是挥拳大喊的一声漂亮。
生2：超越自我，超越梦想，体育能为你做到。
生3：…………(共18张PPT)
新课程 新教材 新教法
牛学文
浙江省教育厅教研室
新课程“新”在哪里？
课程目标-----三维一体
课程内容-----行为化陈述
课程标准-----是“纲”不“刚”
知识与技能
知识即经验，是结构性知识（概念、原理、方法论等）和非结构性知识（如个人独特生活经历）的统一。结构性知识又分为陈述性知识（是什么）、程序性知识（为什么、怎么办）和策略性知识（如何学）三类。技能即动作方式，就是在特定目标指示下的操作顺序，它可分动作技能和智力技能两种。
知识和技能目标要求“了解人类生活的自然环境差异、不同区域的人文特征、历史变迁及其各种问题；理解人们政治、经济、文化生活的丰富内涵，以及人的发展与自然、社会的相互关系；知道人类物质文明、精神文明与制度文明发展的一般过程和基本趋势；会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息”。
过程与方法
过程与方法是指了解科学探究的过程和方法，学会发现、思考和解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。它倡导以活动带知识和技能的方法，把知识和能力紧密结合起来。
过程与方法目标要求“尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高判断重大是非的能力；思考优秀的民族传统文化与外国文化的创造过程，培养当代青年应有的创新能力；体会在社会生活中个人与集体的关系，学会恰当展示自己、关爱他人、与人合作；尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力”。
情感态度与价值观
情感态度价值观涵盖的内容更加广泛，包括正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观，成为有责任感和使命感的公民等。
情感态度价值观目标要求“关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，以及建设有中国特色社会主义的共同理想；关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望；热心社会公益活动，依法行使公民权利和义务，树立民主与法制观念，增强社会责任感”。
课程内容的呈现方式----行为化陈述
行为化是指对有关内容目标的操作提出行为要求和指导，以操作行为的实施与否作为衡量的标准。如“收入和支出的含义”可行为化为“根据个人家庭理财经验（行为条件），领会（行为动词）合理安排收入、支出的意义（表现程度）”；“民主政治的涵义”可行为化为“讨论（行为动词）本地特别关注的问题（行为条件），体验（行为动词）公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用（表现程度）。” 可见，行为目标陈述有四个要素，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
行为主体是学生而不是教师，采用“使学生﹍”、“培养学生﹍”、“提高学生﹍”等方式是不符合陈述要求的；行为动词是用于描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，不能用诸如“培养、提高、掌握、灵活运用”等笼统、模糊的术语；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；表现程度指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。
新教材“新”在哪里？
先有标准后有教材，“一标多本”
教材（教科书）是课程资源，不是“圣经”
教科书人人可编
人教版《历史与社会》教材的“新”特点
新教法“新”在哪里？
以学生的发展为本（知识什么时候才有用）
以“学”定“教”而不是以“考”定“教”
“用教科书教”而不是“教教科书”
要教学模式但不能“模式化”（课题）
最高境界：“无招胜有招”
联系阅读→主动问答→自主讨论→自评互判
引人入胜 精导妙引 结尾无穷
学习目标
案例：《大众传媒的影响》
课题：《综合性学习的课堂教学模式》
大众传媒的影响
执教： 牛学文
学习目标
1、通过联系阅读，咱们需了解不同时代的传媒及影响。
2、通过阅读讨论，咱们应学会全面、辨证地看待传媒的影响。
3、在讨论辩论过程中，咱们要提高自己的综合能力。
（反思：目标出示时间短，解释也不够）
这是什么？
温情提示：联系阅读
看书时间5分钟。
边看书边联系以前学过的知识和自己身边实际。
然后，提出一个能反映自己愿望和水平的问题（要解释一下）。
温情提示：主动问答
把自己提出的问题在组内进行交流、讨论，并加以解决。
之后，把最能代表你组愿望和水平的问题提出来由其他组回答。
活动开始前，先民主推选组长。
给本组起一个响亮的名字。
（反思：应参与讨论，并适当点拨；小组的名字应反复提及）
温情提示：自主讨论
辩论规则：
第一、各方可以推荐4位能说会道的同学为主辩手，其他同学递建议条；
第二、如果一方发言后，另一方长达10秒种没有发言，则判另一方为输。
现在给大家3分钟准备时间。
（反思：辩论时间短，最好由学生主持，
应有点评）
自评互判
自我评价
本节课，我最大的收获是 _____
本节课，我感受最深是_____
本节课，我最大的遗憾是______
互相评价
本节课发言最积极的同学是____
本节课论辩水平最高的同学是____
与以前比，本节课进步最大的同学_____
（反思：由学生自由发言）
嘿,让我想想!
课后反思
1、行为不幽默，语言不连贯。
2、没有反映出知识的渊博。
3、宏观调控能力不强。
4、提出的问题过于笼统，针对性不强。
5、应写详案。
6、辩论赛应做好充分准备。
谢谢！树 立 新 意 识 构 建 新 课 堂
-----从 《 健 康 人 生 》 教 学 案 例 谈 起
周 辉 兵
作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。《历史与社会》的课堂教学也应适应新课改的需要，努力改变当前综合社会学科教学中存在的问题，树立新意识，构建新课堂。本文将以 《健康人生》教学案例为例，阐述《历史与社会》课堂教学应树立主体意识、问题意识、综合意识、方法意识和评判意识，努力构建《历史与社会》新课堂。
一、树立主体意识
现代主体教学理论认为：学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习的主体，教学过程实际上就是引导学生探究发现的过程。然而，我们在平时的教学活动中不难发现，教学过程中忽视乃至无视学生主体作用的状况还比较严重，有的老师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝的讲述，至于效果如何，学生反映怎样，那就顾不得了；还有的老师把“满堂灌”变成了“满堂问”，且都是浅层次的提问，这样的教学效果也就可想而知了。因而是为了改变这种情况，教学中必须要有主体意识，还学生课堂主人之地位。
《健康人生》是《历史与社会》七年级下第九单元的内容，本课教学采用了“联系自我、揭示课题→联系阅读、主动提问→多维讨论，互动释疑→自评互判，自省深思”的学教模式，努力突现学生的主体地位。请看教师是怎样在导入的环节中体现学生的主体地位的：
师：2008年有一个世界盛会将会在中国北京召开，大家知道这次世界盛会叫什么？
生齐：2008年北京奥运会。
师：是的，我们为奥运喝彩，为北京喝彩，为体育喝彩，大家喜欢体育吗？
生齐：喜欢。
师：我知道大家喜欢体育，不过今天老师在此想现场采访一下同学们，都喜欢哪些体育运动，为什么喜欢，对你自身产生了哪些影响。
生1：我喜欢跑步，因为我从有关资料中得知跑步是锻炼身体的最好方法，我每天清晨都坚持跑步15分钟，同学们可以看我强健的体魄，这都是我坚持跑步的结果。
生2：我最喜欢的运动是打乒乓球，因为我认为打乒乓球可以增强我们的灵活性，尤其是我们手脚的协调性。打乒乓球使我身体棒，而且头脑的反映也越来越快。
生3：我喜欢打蓝球，这主要是受我爸爸的影响，我爸爸是中学的蓝球老师，从小学二年级开始，爸爸就教我打蓝球，现在我是学校蓝球队的主力队员，参加比赛，多次获大奖。打蓝球对我最大的影响就是培养了我的团队精神和拼搏精神。我爱蓝球，更爱我们的学校。
生；……
师：刚才同学们都谈了自己喜爱的体育运动，并且还谈了通过体育运动对大家产生的影响，老师把这些影响归纳起来，就是体育运动带来了大家健康，使大家拥有健康的人生。
在导入新课后，教师再引导学生开展联系相关知识和社会现实的阅读活动，并主动地提出问题；学生通过联系阅读提出相关问题，问题提出后，教师组织学生综合联系相关知识，生生互动、师生互动、生组互动解决，再综合相关知识，形成知识体系，升华知识内涵。最后再引导学生就知识、方法和过程等方面开展自评互判。这一系列教学过程，我们不难出，学生影响和控制着整个课堂的进程，学生从受支配地位地真正变成了主体参与，学生成为了课堂活动的参与者，成为了课堂学习的主人。学生的主体地位被充分认可，学生主动思维的广阔空间被顺畅打开，这样才能在一个轻松愉快的课堂氛围中更好地习得知识，培养能力，提高素质。
那么，新课堂中应树立学生的主体参与意识是否就淡化了教师的作用呢？答案肯定不是，相反对教师提出更高的要求：传统的课堂教学，教师控制着课堂，教师控制着整个教学进程，教学过程中的课题揭示，问题设计，问题解决，课堂小节，练习设计都由教师控制。而在新课堂教学中，学生成为课堂的主人，课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华，学生影响和决定了整个教学进程，这就要求教师在课前应作好充分准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；另外还要对课堂教学有预见性、课前能预测出学生将会出现的情况及对策；再者，应努力提高自身驽驭课堂教学的能力，对课堂教学中出现的不可遇见的问题，要能随机应变，机智灵活地处理问题。这样，更有利于学习目标的顺利达成。
二、树立问题意识
“没有大胆的猜想，就没有伟大的科学”，“没有问题的学生不是好学生”。在现阶段社会综合学科教学过程中，教师在教学提问设计上符合学生的认知规律，注重了学生思维能力的提高。教学中教师往往把问题展示给学生，然后学生通过阅读讨论，最终解决所提的问题。这种教学形式虽注重了学生解决问题的主体性，但从解决问题的全过程看，只停留在一个封闭的过程，即“教师提出问题——学生分析问题——师生共同解决问题”，它的终点是最终解决了教师所提出的部分问题。 新课程理念告诉我们，教学活动应尽大限度地激发学生的问题意识，让学生提出问题且问题越多越好，因而教学中应有如下的过程，引导学生发问：
教师创设情境→学生提出问题→学生讨论解决问题→发现更多的问题
↑　　　　　　　　　　　　　　　　↓
在《健康人生》的教学中，在导入新课后，教师指导学生联系相关知识和社会现实开展阅读。并指导发现问题的方法，学生开展阅读的主要任务：一是主动地获取知识，二是发现并提出问题，学生通过联系阅读，提出“有人说进行体育运动累死了，又花时间，而爱因斯坦却为什么把它当生活的乐趣呢”、“课本列举了两个著名运动员的事例：邓亚萍和雷·尤瑞，他们的事例给了我们很多启发，我们小组想听听大家的意见 ”、“为什么健身热中以老年人居多 ”，“初三学生由于要参加中考，可不可以不上体育课 ”等问题，再组织学生通过生生互动、小组讨论等形式加以解决。在这个过程中，学生针对材料提出问题并讨论解决，在解决问题的过程中，又发现更的问题，再进行讨论解决。这样的教学过程是层层推进的过程，是不断激活学生思维的过程，是真正体现学生主体地位的教学过程。
要在课堂教学中培养学生的问题意识，教师的作用有三：一是制造氛围，，创造良好的教学心理环境。一堂课学生提问数量的多与少，提问质量的好与坏与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。教师要善于根据学生的特点和教学需要，运用自已的人格、形象、情感以及语言手段来调节和控制各种教育影响，努力创设积极的教学情境，形成师生平等的课堂氛围。另外教师充分激励学生发问，对能提出较好问题的同学给予表扬，对提出问题但问题质量不高的同学也应给予鼓励，只有这样，学生才会敢问。二是组织教学，展示材料，创设情境，引导学生质疑问难。学生能否提出更多更好的问题与教师能否创设有利于学生发问的情境有关。教师可借助图片、地图、文字材料等创设情境，引导学生发问；也可联系学生的学习生活的现实引导学生发问等等；三是教会学生提问的方法，教师可以用“是什么”、“为什么”、“怎么样”等形式引导学生发问 ，只有让学生完全学会提问的方法，学生才会对自已充满信心，进而才能提出质量较高的问题。在培养学生问题意识的过程中，用一句话说教师的作用是使学生“无疑而生疑、生疑而思疑、思疑而破疑，破疑再生疑”。
三、树立综合意识
从社会学科自身特点看，社会学科是一门综合性学科，具有综合性的特点，与社会现实生活和学生的学习生活实际联系较为密切，综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。因而《历史与社会》的教学也应具有综合意识，既做到对知识的综合概括实现理论与理论的综合，又应做到知识与现实生活的综合联系，实现理论与现实的综合，也应做到知识与方法的综合渗透，实现理论与过程方法的综合。
《健康人生》在以下几个环节的教学具有较强的综合意识：一是在联系阅读的过程中，教师引导学生联系社会生活实际和自身对体育活动的感受开展阅读，并能提出问题，这里体现了知识与现实生活的综合；二是在分析讨论“ 为什么健身热中以老年人居多”等问题的过程中，学生得出的原因主要有 疾病、乐趣、退休在家有时间等等 ，这是理论与理论的综合。三是在课堂自评互判的过程中，组织学生谈学到哪些知识，掌握哪些方法，以及两者之间的相互联系，这是理论与过程方法的综合。
当然在对知识的综合概括中，教师应辅导学生对所学的知识作小结，并能把相关的知识联系在一起，弄清知识间的相互联系，画出知识图表，以便及时系统巩固，抓住关键，强化重点，培养学生的综合联系和概括能力；在知识与现实生活的综合联系中，教师应注重指导学生从生活现实中获取知识，并能运用所学的知识解决现实问题。在知识与方法的综合渗透中，教师应尽力根据学生的学习状况，教会学生发现问题、分析问题、解决问题、获取知识的方法，并能在知识的学习过程中创造更多适合自身学习的学习方法。
四、树立方法意识
教学不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程和方法。教学过程中就应提高学生自主学习的能力，促进学生自主学习能力的持续发展。那么，怎样促进学生自主学习能力的持续发展，笔者认为，教学过程应加强学法指导，教给学生发现、分析、解决问题的方法。
在《健康人生》的教学中，体现了浓厚的方法意识：首先是指导学生学会阅读质疑：我们来看教学是怎样开展的：
师：是的，从大家的事例中，我们看出体育与健康人生存在着必然的联系，体育可以炼就强健的体魄，使我们具备了追求美好生活的前提条件，使我们拥有健康人生。
体育运动可以带给我们强健的体魄，除了这，大家想想，体育运动还带给我们什么？
（生想后摇头）
师：那么，如果有这一问题，大家将如何去解决呢？
生1：查资料
生2：请教老师
生3：看书
师：今天，在我们学习的《健康人生》中就阐述体育运动除了带给我们强健的体魄，还会带给我们什么？大家会看书吗？
生：会
师：怎么看
生1：带着问题去看
生2：既要动脑，又要动手，把重点的知识划一划，并能把它记住。
生3：…………
师：看来大家对看书都有自己的一套，不过今天看书，老师有两个要求：一是把书本知识与自身实际结合，与你所知道的其他的相关故事相结合，用最简炼的话思索完成，体育运动带给我们什么？二是看书过程中，把自己困惑的问题提出来？给大家8分钟的时间完成两项任务。（生联系阅读，师巡视指导或与生讨论）
阅读是学生掌握知识，提高认知水平的重要途径。而阅读的最重要任务是理清知识间的相互联系，并能形成知识体系表。在这个过程中，教师应指导学生找出知识的关键点，找准知识的联系点，这样才能使知识图表知识全面且重点突出。实际上，学生阅读理线的过程，是学生自主探索形成知识体系的过程。在这一过程中，学生真正成为学习的主体，学生在阅读理线的过程中可多问几个“是什么、为什么、怎么样”发现问题，提高了学生的质疑能力。
其次是指导学生学会比较分析。比较分析是发现问题、分析问题、解决问题的重要方法。在教学中教师应多指导学生找出与所学知识相关，相近，相反的有关知识，并通过多方面的比较分析，找出共同点，相似性，指明不同点，差异性。
《历史与社会》课堂教学应努力改变“带着知识走向学生，授人以鱼”的现状，确立“带着学生走向知识，授人以渔”的方法意识，帮助学生通过自主的、合作的和反思性的学习过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。
五、树立评判意识
传统的课堂教学最忽视的是学生在课堂教学中对自己和同学的学习评价，这不利于发挥学生的主观能动性，也不利优化知识学习，更不利于形成良好的学习交往方式和人际关系。因而在《历史与社会》课堂教学中应具有评判意识，即教师应诱导学生在课堂上开展自评互判：自评就是自己评价自己，互判就是同学之间的互相评判。自评的内容可以从以下方面入手：在知识方面，通过学习，学到了哪些知识，有哪些收获和提高；在能力上，学到了哪些整合获取知识，小组讨论合作的技巧；在态度上，形成了什么态度，或想法上有何转变；在学法上，学会了哪些方法。互判的内容为同学在课堂的表现，同学在课堂上表现的优点和弱点。自判互判可以采用书面交流和当堂交流的形成。
在《健康人生》的教学中，师发《学生课堂自评互判卡》（见下），组织学生自评互判。
自 评 表
自评人： ____月____日
自评内容 情况记载
总体自我评价 好 较好 一般 差
联系阅读，主动提问 好 较好 一般 差
能否积极参与合作 好 较好 一般 差
你的观点的价值 高 较高 不高 差
小组发言次数
课堂发言次数
学会的方法有
最大的收获
最大的遗憾
感触最深的知识
互 判 表
互 判 者： 日期：______月_____日
综合表现最好的是
问题提的最好的是
发言最好的是
我应该向他们学些什么
自评互判是教学的重要环节，它可以促学生正确认识自己，发现优点，鼓起信心，相互学习，共同前进，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。在自评互判的过程中，教师应学会倾听，注意充分理解和尊重学生的发言，并能抓住学生发言中的精彩片段加以点拨深入，或启发产生更多的问题，归纳一些充满哲理的言论，发人深思，引导学生对教学主题延伸、升华，使课堂余味无穷。
《历史与社会》课堂应是学生全面发展、个性张扬和自我完善的场所，应是产生问题、综合分析问题，质疑问难的陈地，也应是掌握技能、学会方法的地方。《历史与社会》课堂教学只有树立主体意识、问题意识、综合意识、方法意识和评判意识，才是适应时代的发展和新课改的要求。而如果没有这些意识的渗透，《历史与社会》课堂教学除了走回老路，就只有穷头末路了。
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1(共62张PPT)
关于历史与社会课的教学设计
关于课堂教学设计
关于课堂教学设计的主要环节
关于课堂教学设计中应注意的问题
什么是“设计”？
《现代汉语词典》解释，设计是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。”
国外有学者认为，“设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。”
一般认为，设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。
教学设计
面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
教学设计是关注“学”的方案。作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。
美国学者马杰（R. F. Maget，1968）：我要去哪里？我如何去那里？我怎样判断自己已经到达了那里？
促进学生学习的
资源和过程
设计
开发
运用
管理
评价
实践
理论
教学设计是运用系统方法分析教学问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。
教学设计的特点
首先是超前性和预测性。
其次是差距性和不确定性。
第三是创造性和想像性。
第四是实用性和可操作性。
历史与社会课的教学设计
属于学科教学设计，它是从教学设计的一般原理出发，结合历史与社会学科特点，按照学科的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。
历史与社会课教学设计的功能
1.有助于突出学生的主体地位
2.有助于提高学生的学习效率
3.有助于增强教学的系统性。
4.有助于促进教师专业化发展
教学理论
学习理论
传播理论
教学设计的理论基础
系统理论
1、传播理论与教学设计

美国政治家拉斯韦尔“5W”模式分析教学传播活动
Who 谁 教师或其他教学信息源
says what 说什么 教学内容
In which channel 通过什么渠道 教学媒体和教学策略
To whom 对谁 教学对象（学习者）
With what effect 产生什么效果 教学效果（教学评价）
布雷多克在此基础上又发展了“7W”模型：
why 为什么 教学目的和学习需要
where 在什么情况下 教学环境
1、传播理论与教学设计
普通传播和教学传播的联系
行为主义
学习本质：由条件引起外显行为的变化 学习要素：辨别刺激——反应——增强刺激（强化） 学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化
认知主义
学习本质：信息加工过程
基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆 长时记忆
教学策略：九大教学事件、不同教学模式
建构主义
学习本质：学习者与环境的互动过程中，主动地建构内部心理表征，既包括结构性知识，又包括非结构性的经验背景。
基本要素：同化和顺应、学习的生成过程
教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、思考
2、学习理论与教学设计
人本主义
代表人物：马斯洛、罗杰斯、罗洛 · 梅
罗杰斯认为：教育的目的应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。他试图把认知和情感合二为一，以培养出完整的人。
他提出10种有助于促进学生学习的方法：
构建真实的问题情景、提供学习资源、使用学生合约、利用社区、同伴教学、分组学习、探究训练、程序教学、交朋友小组和自我评价
3、教学理论与教学设计
赞可夫发展教学理论
布鲁纳发现教学法
布卢姆掌握学习
加涅对学习条件的指导教学模式
4、教学设计的方法论基础——系统理论
系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
教学设计强调运用系统方法
1）教学系统各要素间相互作用、依赖，并与外部环境构成更大的系统
2）系统计划、精细设计的过程；
3）每一步骤“输出”的决策均是下一步的“输入”，每一步又均从下一步的的反馈中得到检验；
4）理论性、科学性、操作性
教学设计的层次
常见的教学设计类型
以教为中心的模式
以学为中心的模式
兼容模式（双主模式）
教学过程设计的一般流程
教学设计的基本要素
教学对象：学习者一般特征、初始能力
教学目标：可观测的行为目标
教学策略：教学模式、方法、组织形式、媒体
教学评价 ：诊断性、形成性、总结性评价
相互联系、制约的系统元素
方法
评价
目标
学习者
教学设计要回答的四个问题
教学的目标是什么？（前端分析）
如何达到目标？（策略、媒体）
如何知道已经达到目标？（评价）
教学对象的情况如何？（学习者）
前端
分析
学习者分析
学习需要分析
解决问题的可行性分析
（一）教学设计的前端分析
1、学习者分析
学习者分析的目的是了解学生的学习准备和学习风格，为后续的教学系统设计步骤提供依据。
学习准备的分析
（1）认知发展水平与一般特征分析
（2）学习者起点水平分析
学习者学习风格的分析
对学习者感知不同刺激和对刺激作出反应这两方面产生影响的反映学习者个性特点的心理特征。
学习者分析的重要性
学习者在教学活动中的主体地位
学习是学习者主动的认知过程
学习者已有才能是学习必需的内部条件
学习者信息将影响设计过程的各个环节
确定学习需要
分析差距原因，确定问题性质
分析解决问题的资源与约束条件
确定优先顺序
期 望
现 状
差 距
阐明总教学目标
2、学习需要分析
3、解决问题的可行性分析
分析教学资源和约束条件
设计课题的认定
阐明总的教学目标
（二）教学（学习）目标（结果）的分析与设计
学习目标分类系统
布卢姆目标
加涅学习结果
认知领域
言语信息
智力技能
认知策略
态度
情感领域
动作技能
动作技能领域
智力水平
低
高
评价
综合
分析
应用
理解知道
认知领域
动作技能水平
创新
适应
复杂反应
机械动作
有指导反应
准备
知觉
动作技能领域
价值连续内化过程
个性化
组织化
价值判断
反应
注意
情感领域
阐明学习目标的意义
对课程
提供能力为基础的框架
提供课程方向和稳定性
对学生
减轻情绪焦虑
有利激发学习动机
检查自己的尺规
对教师
对交流
统一评教评学的依据
师生与家长、社会间意义明确的交流
制定恰当的教学策略
选编合适的教学资料
对学生做出正确的诊断和评定
认知目标 层次
知识点
学习目标 知道 领会 应用 分析 综合 评价
教学目标系列列表法
ABCD 法
采用行为术语的编写方法
对象 Audience
B
行为 Behavior
条件 Condition
标准 Degree
A
C
D
目标的阐明
1-4知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。
（A）学生在（C）阅读一段历史文献资料时，能（B）找出其中表示历史年代的词汇和习惯用法，如公元、世纪、年代、时代、朝代和国号等，（D）准确率应达到90%以上。
（三）教学模式与教学策略的设计
1、教学内容的处理策略
2、教学模式的选择与运用
3、教学方法的选择与运用
4、教学媒体的选择与运用
5、教学组织形式的选择
制定教学策略的目的
前期分析
目标
策略
为什么
是什么
如何做
制定教学策略的依据
考虑教师自身的条件
从教学目标出发
符合教学内容的要求
适合教学对象的特点
考虑当地教学条件的可能性
学与教的理论为依据
教学策略的制定
教学方法选择
讲授法
演示法
示范— 模仿
讨 论
练习—反馈法
指导教学法
自 学
合作学习
模拟教学
发现教学
问题解决
益智性游戏
……
任务驱动
教学媒体的选择
媒体是利用不同
技术开发的
（含设计、制作、传递）
印刷技术
视听技术
基于计算机的技术
整合技术
人际交流技术
媒体选择因素
教学目标、任务类型
学生特征
媒体材料易获得性及
使用条件
媒体成本效益
教师对媒体的掌握与偏爱
媒体特征与教学功能
传递策略
媒体选择的施兰姆原则
P=V/C
P—媒体选择的几率
V—媒体的功率
C—需付出的代价
注意：
* 没有一种超级最佳媒体
* 避免把媒体当做“花瓶”和“保姆”
* 不盲目追求新技术媒体
教学组织形式选择
小组相互作用
集体授课
个别化学习
支架式教学
搭脚手架
进入情境
独立探索
合作教学
效果评价
“最邻近发展区”
新教学模式1
抛锚式教学
创设情境
确定问题
自主学习
合作学习
效果评价
（基于问题的教学）
新教学模式2
随机式教学
呈现基本情境
随机进入教学
思维发展训练
小组合作学习
学习效果评价
新教学模式3
（四）教学设计成果的评价
1、评价功能
诊断功能
激励功能
调控功能
教学功能
2、评价种类
形成性评价
总结性评价
诊断性评价
3、教学设计成果评价的主要内容
系统方法如何体现？
运用了哪些学习理论、教学理论？
学习者分析是否充分？并如何影响教学内容、教学策略处理？
教学内容处理是否恰当？如何检验？
如何设计课堂形成性评价？
是否进行学习需求分析？
4、教学设计成果的评价指标
课堂教学的评价
教学材料的评价指标
适用性— 看其能否有效地向学生传递课程所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。 科学性— 看其是否正确地反映了课程的基础知识或先进水平。 技术性— 看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。 艺术性— 看其是否具有较强的表现力和感染力。 经济性—看其是否以较小的代价获得了较大的效益。
教学材料的评价
历史与社会教学设计中应注意的问题
了解课堂教学活动的基本特点
处理好课堂教学活动中的师生关系
小团体交往类型
充分挖掘、用好各种教学资源
教学资源目前可以利用的主要有：
校内的教学资源——如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；
校外的教学资源——包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；
信息化教学资源——如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。
校园环境资源——
注意教学设计各要素之间的“整合”
不同学习结果类型的整合（目标整合）
不同学习理论的整合
背景变量整合到系统分析 过程中
媒体、任务、学习者的整合
教学策略的整合
设计艺术与科学的整合
各种设计模式的整合
各设计步骤的整合
……
谢谢各位老师
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加涅的信息加工学习过程模型
人类学习的生成过程模型
学习需要是指学习者的需要（即学习者的现状与期望之间存在的差距），而不是教师的需要 ；获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题。
需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验避免在确定问题前就去寻找解决方案(共21张PPT)
宁波万里国际学校中学 雒军萍
一、教材分析：
（一）课程标准要求：
5—2：知道在日常生活中个人消费行为要受到许多因素的影响。
5—3：观察和了解我们需要的商品和服务是如何供给的，感受
市场的作用。
5—5：模拟简单的投资活动，感受投资虽可以增加财富，同时
又具有一定的风险。
5—6：采用模拟方式，体会从事某种经营活动需要考虑的因素。
5—1：根据个人家庭理财经验，领会合理安排收入和支出的意义。
5—4：列举个人储蓄、保险、纳税、贷款等经济行为，领会它们
对保障和提高人们生活质量的意义。
（二）单元教学目标：
1、结合日常的生活经验，初步了解消费和市场的重要
作用，分析影响消费的多种因素。
2、通过分析不同的案例，明确善于把握机会才能在创业
投资中获得成功，懂得在投资活动中要注意规避风险。
3、体会信用对个人创业成功及社会健康发展的意义。
4、学会根据自己的家庭收入选择不同的投资方式，合
理安排支出。
5、理解国家的收入与支出对社会生活的作用，逐步树立自觉纳税的意识。
6、在辩论学习的过程中，学会根据具体情况
进行预算，合理消费。
7、能够尊重、理解不同于自己的生活方式
三、单元教材分析：
走向富足的文明生活
永远面对的选择
创业有方，信用无价
为国为家，人人有责
做文明生活的小管家
（消费）
（投资）
（理财）
（综合探究）
（选择和规则）
（选择和规则）
二、教学建议：
（一）课时安排：
建议安排10——11课时。
（二）教学中应注意的问题：
1、本单元的教学应基于学生的生活，强调学生
的主动参与。
2、以学生的活动为主，突出能力目标的主导。
3、立足于全体学生的发展，处理好两个方面
的关系。
三、评价建议：
1、注重各种调查、模拟活动的操作。
2、对于经济学方面的概念，在描述
事实时能够恰当的运用。
第一课 永远面对的选择
一、教材分析：
永远面对的选择
合理的购物方式 （消费）
（主线）
生活从哪里开始
（消费）
时尚与未来 （消费）
二、重点与难点：
让学生在生活实践中感受消费和市场的
作用，根据学生及其家庭的实际能力选择合
理的购物方式并在消费时注意保护环境。
引导学生做具体的调查，了解影响人们
购物的因素以及如何看待消费方式的差异。
第一课 永远面对的选择
本课重点：
本课难点：
第一课 永远面对的选择
三、活动建议：
1、教师设计问题，引导学生讲述，培养学生的
语言表达能力。
2、组织学生讨论或辩论，培养学生思维的深刻
性和敏捷性。
3、协助学生一起调查，培养学生的动手能力，
让学生关注社会关注生活。
4、收集俗语，分组比赛或组织演讲比赛，培养
学生的竞争意识。
第一课 永远面对的选择
四、评价建议：
1、注重各种调查、模拟活动的操作。
2、消费方面，对于学生的选择，教师不宜
作任何价值判断，学生在讨论过程中能有
理有据，自圆其说，能够选择合理的消费
方式就应看作是达到了教学目标。
第二课 创业有方 信用无价
一、教材分析：
创业有方，信用无价
爸爸成功创业的学问
叔叔把握机会的启示
信用是金
（创业）
第二课 创业有方 信用无价
二、重点与难点：
1、重点：本课的重点是诚信，诚信是中华民族
的传统美德，诚信不仅对于创业及经营活动有
着重要的意义，而且对于整个社会都有着非同
寻常的意义。
2、难点：本课的难点是创业。对于学生来说，
创业是一个比较遥远的话题，但同时又是同学
生以后的生活密切相关。
第二课 创业有方 信用无价
三、活动建议：
1、请进来，走出去:
2、角色扮演：
3、故事比赛：
4、编辑手抄报：
第二课 创业有方 信用无价
四、评价建议：
在教学的评价中，课本所涉及的经济学方面
的概念不应作为评价的重点，应注重各种模拟活
动的操作。教师提供相关素材，由学生模拟使个
人财产增值的投资过程，并设想作为经营者要获
得成功应考虑什么因素。
第三课 为国为家 人人有责
一、教材分析：
我们都是当家人
为国为家 人人有责
（小家）妈妈的帐本
国家的帐本（大家）
理财
理财
（税收）
第三课 为国为家 人人有责
二、重点与难点：
家庭理财，怎样合理地安排收入支出。
本课难点：
国家的财政预算及其对社会发展所起的作用。
本课重点：
三、活动建议：
1、作调查访问：
2、组织记者招待会：
3、为家庭做预算：
第三课 为国为家 人人有责
第三课 为国为家 人人有责
四、评价建议：
本节所涉及的经济学概念较多，在评价的
过程中，不需要学生做理论上的概括，只要求
学生在描述具体的事实时能够恰当运用既可。
评价还应侧重于学生探讨或调查访问的过程，
引导学生在具体情境中理解与家庭理财和国家
理财相关的基础知识。
综合探究八 做文明生活的小管家
一、教材分析：
二、重点与难点：
本课以前三课的内容为基础，又是前三课内容的
升华和运用。
1、重点：本课的重点是探讨文明的生活怎么过。
2、难点：不同的生活方式和消费观念。
综合探究八 做文明生活的小管家
三、活动建议：
四、评价建议：
本课是综合探究课，评价的重点应放在调查
探究和讨论的过程。(共16张PPT)
历史与社会新课程理念谈
宁波市教育局教研室
陈天宁
(1)新课程的培养目标
具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为“四有”新人。
一、新的课程改革目标
新课程培养目标的时代性
◆首先是高度重视对学生思想品德教育和社会责任感的培养，强调学生热爱社会主义祖国，了解中国历史和国情，对国家和民族负有责任感，具有民主与法制精神，具有保护环境的意识和行动。
◆其次是突出强调培养学生的创新精神和实践能力以及终身学习的愿望和能力。
再次是强调培养学生具有强壮的体魄和良好的心素质，养成健康的审美情趣和生活方式。
（2）新课程改革具体目标
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
2、改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程，适应不同地区和学生发慌的需要，体现课程结构的均衡、综合和选择性；
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、以及交流与合作能力；。
5、改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。
上述目标构成本次基础教育课程改革的总体框架是：
a、课程目标的改变就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
明确对知识和技能选择的原则。
关注学生的学习过程和方法，要强调学生学习的过程与方法。
关注学生情感态度、价值观的形成。
b、课程结构的改变要从儿童、青少年构建智慧的重要基础，是他们已有的生活经验，过多地强调学科的逻辑体系而忽视学生的经验，必然违反学生的认知规律。
c、课程内容的改变是给与学生全面、丰富的发展留有充分的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续地发展。
d、课程实施的改变是从知识激增和信息化时代趋势下，掌握知识是重要的，但更重要的是如何掌握知识。
e、课程评价的改变。
建立促进学生全面发展的评价体系。
关注学生发展的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。
改善评价结果的使用状况。
（3）新课程目标的表达
1、新课程目标对知识与技能的要求。
2、新课程目标对过程与方法的要求。
3、新课程对情感态度与价值观的要求。
二、新课程与教学改革
（1）力主建立师生积极互动，立足于促进学生主动发展的教学双边关系
1、把学生的发展作为课堂教学改革的起点和依据，加大对原有传统教学中不合理的行为方式和思想观念进行变革的力度，确立学生主体性地位并促使学生积极主动、生动活泼地全面发展。
2、强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。
3、多样而恰当的教学方法。
4、转变学生学习方式。
5、重视信息技术。
（2）学透新课程，创设新教法
1、注重科学的教学目的，选择恰当的教学切入点。
2、站在学生的立场上设计教学过程。
3、改变课堂的组织形式。
①小组合作式
②人体互动式
③角色体验式
④人机对话式
4、调查学情，倾听学声，为新课程顺利实施指明方向。
5、活用新课程教材，关注社会生活问题。
6、活用新教材，构建“主动参与、勇于探究、合作竞争”的教学模式。
7、倡导参与式的教学，把学生调动到教学活动中去
（3）转变学习方式
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
1、自主学习。
2、合作学习。
3、探究学习。
三、新课程与评价改革
（1）重建评价体系的观念
从评价目的由注重甄别与选拔，转为“育人为本”和“促进发展”。
从评价主体由“单一化”走向“多元化”，由“重他评”走向“重自评”。
从评价标准由注重学科学业成绩，转为注重综合素质的提高，从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重的全面评价。
从评价类别由注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人差异性评价走向定性定量的有机“结合”。
从评价反馈由“主观臆断”、“盖棺定论”走向“辩证全面”、“终身学习”发展
（2）改进学习评价的方法
1、个人代表作品档案法
2、观察法
3、活动法
4、学生自我评价法
5、测验法
6、学期和学年报告法
（3）考试方式的改革树 立 新 意 识 构 建 新 课 堂
-----从《小渔村变大城市》教学案例谈起
周 辉 兵
作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。《历史与社会》的课堂教学也应适应新课改的需要，努力改变当前综合社会学科教学中存在的问题，树立新意识，构建新课堂。本文将以 《小渔村变大城市》教学案例为例，阐述《历史与社会》课堂教学应树立主体意识、问题意识、综合意识、方法意识和评判意识，努力构建《历史与社会》新课堂。
一、树立主体意识
现代主体教学理论认为：学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习的主体，教学过程实际上就是引导学生探究发现的过程。然而，我们在平时的教学活动中不难发现，教学过程中忽视乃至无视学生主体作用的状况还比较严重，有的老师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝的讲述，至于效果如何，学生反映怎样，那就顾不得了；还有的老师把“满堂灌”变成了“满堂问”，且都是浅层次的提问，这样的教学效果也就可想而知了。因而是为了改变这种情况，教学中必须要有主体意识，还学生课堂主人之地位。
《小渔村变大城市》是《历史与社会》七年级上第五单元的内容，本课教学采用了“感悟身边、揭示课题 ；联系阅读、主动提问 ；互动解决、综合联系；自评互判、深化主题”的学教模式，努力突现学生的主体地位。请看教师是怎样在导入的环节中体现学生的主体地位的：
师：同学们，我们都热爱自己的家，热爱自己的学校，当然也了解自己家庭和学校的过去，谁愿意介绍一下自己的家庭或自己的学校，并说说她的过去呢？
生1：我有一个温馨的家，我的家由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我组成。我的家是一个有200多平方的套房，我家有电脑、空调等现代化设置，但听我爷爷说，我的家原在农村，家庭比较穷，这些年来，我家富了，生活条件也好了，我感到很幸福。
生2：我想介绍一下我们的学校，在校史陈列史里，我了解到了我们的学校原来只有2个班级，只有四间破旧的老屋，教师也只有一个，而现在她变了模样。现在我们的学校，有40多个班级，有好几幢房子，且分为办公区、学习区、生活区和运动区，老师也有近200年。
师：这些现象说明了什么？
生齐：我们的家、我们的学校都在变化着，变得更好。
师：那我们生活的城市又是怎样的呢？
生1：我们市原来很落后，近几年来经济发展很快。
生2：我们市原来的道路很狭窄，现在很宽阔，且绿化得很好。
生：……
师：我们的家，我们的学校，我们生活的城市在发展变化之中，实际上其它的城市都在发展，也都在变化之中，今天就让我们去深圳看看、看它是怎么发展变化着的。（导入新课）
在导入新课后，教师再引导学生开展联系相关知识和社会现实的阅读活动，并主动地提出问题；学生通过联系阅读提出相关问题，问题提出后，教师组织学生综合联系相关知识，生生互动、师生互动、生组互动解决，再综合相关知识，形成知识体系，升华知识内涵。最后再引导学生就知识、方法和过程等方面开展自评互判。这一系列教学过程，我们不难出，学生影响和控制着整个课堂的进程，学生从受支配地位地真正变成了主体参与，学生成为了课堂活动的参与者，成为了课堂学习的主人。学生的主体地位被充分认可，学生主动思维的广阔空间被顺畅打开，这样才能在一个轻松愉快的课堂氛围中更好地习得知识，培养能力，提高素质。
那么，新课堂中应树立学生的主体参与意识是否就淡化了教师的作用呢？答案肯定不是，相反对教师提出更高的要求：传统的课堂教学，教师控制着课堂，教师控制着整个教学进程，教学过程中的课题揭示，问题设计，问题解决，课堂小节，练习设计都由教师控制。而在新课堂教学中，学生成为课堂的主人，课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华，学生影响和决定了整个教学进程，这就要求教师在课前应作好充分准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；另外还要对课堂教学有预见性、课前能预测出学生将会出现的情况及对策；再者，应努力提高自身驽驭课堂教学的能力，对课堂教学中出现的不可遇见的问题，要能随机应变，机智灵活地处理问题。这样，更有利于学习目标的顺利达成。
二、树立问题意识
“没有大胆的猜想，就没有伟大的科学”，“没有问题的学生不是好学生”。在现阶段社会综合学科教学过程中，教师在教学提问设计上符合学生的认知规律，注重了学生思维能力的提高。教学中教师往往把问题展示给学生，然后学生通过阅读讨论，最终解决所提的问题。这种教学形式虽注重了学生解决问题的主体性，但从解决问题的全过程看，只停留在一个封闭的过程，即“教师提出问题——学生分析问题——师生共同解决问题”，它的终点是最终解决了教师所提出的部分问题。 新课程理念告诉我们，教学活动应尽大限度地激发学生的问题意识，让学生提出问题且问题越多越好，因而教学中应有如下的过程，引导学生发问：
教师创设情境→学生提出问题→学生讨论解决问题→发现更多的问题
↑　　　　　　　　　　　　　　　　↓
在《小渔村变大城市》的教学中，在导入新课后，教师指导学生联系相关知识和社会现实开展阅读。并指导发现问题的方法，学生开展阅读的主要任务：一是主动地获取知识，二是发现并提出问题，学生通过联系阅读，提出“深圳在哪里”、“为什么深圳人用开荒牛作为自己的象征”、“深圳的发展变化主要表现在哪些方面”，“深圳为什么会由小渔村变成大城市”等问题，再组织学生通过生生互动、小组讨论等形式加以解决。在这个过程中，学生针对材料提出问题并讨论解决，在解决问题的过程中，又发现更的问题，再进行讨论解决。这样的教学过程是层层推进的过程，是不断激活学生思维的过程，是真正体现学生主体地位的教学过程。
要在课堂教学中培养学生的问题意识，教师的作用有三：一是制造氛围，，创造良好的教学心理环境。一堂课学生提问数量的多与少，提问质量的好与坏与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。教师要善于根据学生的特点和教学需要，运用自已的人格、形象、情感以及语言手段来调节和控制各种教育影响，努力创设积极的教学情境，形成师生平等的课堂氛围。另外教师充分激励学生发问，对能提出较好问题的同学给予表扬，对提出问题但问题质量不高的同学也应给予鼓励，只有这样，学生才会敢问。二是组织教学，展示材料，创设情境，引导学生质疑问难。学生能否提出更多更好的问题与教师能否创设有利于学生发问的情境有关。教师可借助图片、地图、文字材料等创设情境，引导学生发问；也可联系学生的学习生活的现实引导学生发问等等；三是教会学生提问的方法，教师可以用“是什么”、“为什么”、“怎么样”等形式引导学生发问 ，只有让学生完全学会提问的方法，学生才会对自已充满信心，进而才能提出质量较高的问题。在培养学生问题意识的过程中，用一句话说教师的作用是使学生“无疑而生疑、生疑而思疑、思疑而破疑，破疑再生疑”。
三、树立综合意识
从社会学科自身特点看，社会学科是一门综合性学科，具有综合性的特点，与社会现实生活和学生的学习生活实际联系较为密切，综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。因而《历史与社会》的教学也应具有综合意识，既做到对知识的综合概括实现理论与理论的综合，又应做到知识与现实生活的综合联系，实现理论与现实的综合，也应做到知识与方法的综合渗透，实现理论与过程方法的综合。
《小渔村变大城市》在以下几个环节的教学具有较强的综合意识：一是在联系阅读的过程中，教师引导学生联系社会生活实际和自身了解深圳的有关情况开展阅读，并能提出问题，这里体现了知识与现实生活的综合；二是在分析讨论“深圳为何能从小渔村变成大城市”的过程中，学生得出的原因主要有改革开放的政策、科技的作用、外来人口的支援、深圳人开拓创新的精神等等，教师再引导学生综合分析得出深圳由小渔村变成大城市的主要因素为人的作用，这是理论与理论的综合。三是在课堂自评互判的过程中，组织学生谈学到哪些知识，掌握哪些方法，以及两者之间的相互联系，这是理论与过程方法的综合。
当然在对知识的综合概括中，教师应辅导学生对所学的知识作小结，并能把相关的知识联系在一起，弄清知识间的相互联系，画出知识图表，以便及时系统巩固，抓住关键，强化重点，培养学生的综合联系和概括能力；在知识与现实生活的综合联系中，教师应注重指导学生从生活现实中获取知识，并能运用所学的知识解决现实问题。在知识与方法的综合渗透中，教师应尽力根据学生的学习状况，教会学生发现问题、分析问题、解决问题、获取知识的方法，并能在知识的学习过程中创造更多适合自身学习的学习方法。
四、树立方法意识
教学不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程和方法。教学过程中就应提高学生自主学习的能力，促进学生自主学习能力的持续发展。那么，怎样促进学生自主学习能力的持续发展，笔者认为，教学过程应加强学法指导，教给学生发现、分析、解决问题的方法。
在《小渔村变大城市》的教学中，体现了浓厚的方法意识：首先是指导学生学会阅读质疑：我们来看教学是怎样开展的：
师：大家想了解深圳的发展变化吗？如果不在课堂上你会怎么去了解深圳？
生1：我会去上网，了解深圳的相关知识。
生2：我会去深圳旅游，真正地体会深圳的发展变化。
生：……
师：很遗憾，在课堂上我们只能通过有关材料，通过我们的同学来学习探讨深圳的发展变化。大家会看材料吗？
生：会。
师：怎么看呢？
生1：看一遍，并记住有关知识。
生2：要有脑子去看。
师：此话怎样？
生2：看书时要思考。
生：……
师：看来大家对如何看书都有自己的一套行之有效的方法。今天老师也教大家一种读书的方法，要联系问读法。有两个要求，一是阅读时应注意联系我们所掌握的相关知识和有关社会生活的现实。二是在阅读过程中大家得始终得问自己，掌握了哪些知识，还想了解哪些知识，把自己想问的问题提出来。
（学生按要求阅读并能提出问题）
阅读是学生掌握知识，提高认知水平的重要途径。而阅读的最重要任务是理清知识间的相互联系，并能形成知识体系表。在这个过程中，教师应指导学生找出知识的关键点，找准知识的联系点，这样才能使知识图表知识全面且重点突出。实际上，学生阅读理线的过程，是学生自主探索形成知识体系的过程。在这一过程中，学生真正成为学习的主体，学生在阅读理线的过程中可多问几个“是什么、为什么、怎么样”发现问题，提高了学生的质疑能力。
其次是指导学生学会比较分析。比较分析是发现问题、分析问题、解决问题的重要方法。在教学中教师应多指导学生找出与所学知识相关，相近，相反的有关知识，并通过多方面的比较分析，找出共同点，相似性，指明不同点，差异性。《小渔村变大城市》的教学中，学生通过比较深圳、古楼兰、北京、上海等城市的变化得出每个城市发展变化的不同特点，深圳反映的是从无到有的变化。古楼兰体现的是从有到无的变化，原来非常繁荣，现在却只剩下断壁残垣。而北京、上海原来繁荣，现在更繁荣，反映的是新旧交融的变化
《历史与社会》课堂教学应努力改变“带着知识走向学生，授人以鱼”的现状，确立“带着学生走向知识，授人以渔”的方法意识，帮助学生通过自主的、合作的和反思性的学习过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。
五、树立评判意识
传统的课堂教学最忽视的是学生在课堂教学中对自己和同学的学习评价，这不利于发挥学生的主观能动性，也不利优化知识学习，更不利于形成良好的学习交往方式和人际关系。因而在《历史与社会》课堂教学中应具有评判意识，即教师应诱导学生在课堂上开展自评互判：自评就是自己评价自己，互判就是同学之间的互相评判。自评的内容可以从以下方面入手：在知识方面，通过学习，学到了哪些知识，有哪些收获和提高；在能力上，学到了哪些整合获取知识，小组讨论合作的技巧；在态度上，形成了什么态度，或想法上有何转变；在学法上，学会了哪些方法。互判的内容为同学在课堂的表现，同学在课堂上表现的优点和弱点。自判互判可以采用书面交流和当堂交流的形成。
在《小渔村变大城市》的教学中，师发《学生课堂自评互判卡》（见下），组织学生自评互判。这里不妨摘录一下学生的评判发言：
生1：通过今天的学习，我了解美丽如画的城市深圳，她是我国改革开放的窗口，但以前她却是一个小渔村，我惊叹于她的变化。
生2：我学会了分析深圳为什么会发生如此巨大的变化，其最主要的因素是人的作用。
生3：我们小组开展合作，发言积极，应当是属于课堂上表现最好的一组。
生4：其实我们班的同学都很不错，都能自觉地参与学习。
生：……
生：今天我们学习的是深圳的发展，联系我们这个城市的发展，我得出一个结论，我们不仅是几个城市在发展，我们浙江省也在高速地发展，我们中国的经济也在世界上一枝独秀，令世人瞩目。
自 评 表
自评人： ____月____日
自评内容 情况记载
总体自我评价 好 较好 一般 差
联系阅读，主动提问 好 较好 一般 差
能否积极参与合作 好 较好 一般 差
你的观点的价值 高 较高 不高 差
小组发言次数
课堂发言次数
学会的方法有
最大的收获
最大的遗憾
感触最深的知识
互 判 表
互 判 者： 日期：______月_____日
综合表现最好的是
问题提的最好的是
发言最好的是
我应该向他们学些什么
自评互判是教学的重要环节，它可以促学生正确认识自己，发现优点，鼓起信心，相互学习，共同前进，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。在自评互判的过程中，教师应学会倾听，注意充分理解和尊重学生的发言，并能抓住学生发言中的精彩片段加以点拨深入，或启发产生更多的问题，归纳一些充满哲理的言论，发人深思，引导学生对教学主题延伸、升华，使课堂余味无穷。
《历史与社会》课堂应是学生全面发展、个性张扬和自我完善的场所，应是产生问题、综合分析问题，质疑问难的陈地，也应是掌握技能、学会方法的地方。《历史与社会》课堂教学只有树立主体意识、问题意识、综合意识、方法意识和评判意识，才是适应时代的发展和新课改的要求。而如果没有这些意识的渗透，《历史与社会》课堂教学除了走回老路，就只有穷头末路了。
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1(共12张PPT)
走进社会
《历史与社会》七年级下册第六单元
临安锦城四中 金霞
我们生活的世界
个人和社会生活的时空
生活在社区里
人类共同生活的世界
中华各族人民的家园
各具特色的区域生活
社会生活的变迁
个人和社会生活的领域
走进社会
生活的规则
走向富足的文明生活
丰富多彩的精神生活
人地关系
人与社会关系
主 要 内 容
● 教材内容特点
● 教材结构分析
● 单元教学建议
● 我对本单元教学后的感受
一、本单元 教材内容特点:
▲ 体现现实性
▲ 体现情感性
▲ 体现价值观
二、本单元教材结构分析:
个人生活在社会中
社会是我们共同的
我们在 社会舞台上扮演不同的角色
我们在社会舞台上受传媒影响最大
走进社会
在社会中成长
大众传媒的影响
你我他的世界
在社会的舞台上
三、我对本单元教学后的感受：
案例1
《社会舞台上的不同角色》
……
说一说
我的角色
案例2
《大众传媒的影响》
辩一辩
电视对青少年学生的影响利大于弊还是弊大于利？
四、本单元教学建议:
▲ 联系生活教学策略
▲ 情感教学策略
▲ 根据课型选择教法
我领着学生走进社会
学生带着我融入社会
师生共鸣(共20张PPT)
广播电视广告有“规矩”了
《广播电视广告播放管理暂行办法》
第七单元 社会生活的规则
浙江省丽水市莲都区教研室 徐红武

一、教材分析 二、教学建议
1、教材地位作用 1、教材处理
2、教学目标 2、教学策略
3、教材特点 3、教学资源
4、教学案例
1、本单元与七年级下册中其他单元的关联
前提
第六单元 走进社会 第七单元 社会生活的规则
深化 （承上启下纽带桥梁）
深 渗 深 前
入 透 究
理 体 拓 提
解 现 展
第八单元 走向富足的文明生活
第九单元 丰富多彩的精神生活

第七单元 社会生活的规则
生活离不开规则 没有规矩
关于规则的故事 规则有什么用
源于生活用于生活 不成方圆
权利：在规则中行使 自由：在规则中拥有
规则为什么有用
义务：在规则中履行 （在规则中自由成长）

寻求社会保障和紧急救险的规则

当个人权益受到侵犯时 我是社会小主人 如何运用规则
在生活中运用规则
承担社会责任的选择



3、本单元与七年级上册信息的关联
从内容上看
从学法上看
单元教学目标
1、亲身体察和体验我们身边的生活中存在着各种各样的法规、守则、公约，尤其是与中学生息息相关的一些法律法规。
2、引导学生全面、辩证地理解规则和制度是文明生活的保障，懂得在现代社会，漠视规则，就漠视生活；理解规则，才能理解生活；要过好生活，就应该用好规则这个道理。
3、进一步用好社会调查这一极好的学习方式，进一步培养学生的实践能力，创新精神，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究学习能力
4、在以“规则”为核心的参与活动和探究学习的过程中逐步形成守法守则的意识，逐步增强学生的社会责任感，做有责任心的社会主人，逐步提高学生的参与意识和人文素养，为社会，为学校，为家庭，为他人为自己做力所能及的事情，如行使参与监督权等
教材特点
1、生活为基 5、探究为主
2、知行为索 6、实践为导
3、案例为载 7、图片为缀
4、参与为轴 8、法德为盟
教学建议
教材处理
第一课“没有规矩，不成方圆”
1、打破常规，重组教材
2、教材案例有选择
第二课“在规则中自由成长”
1、调整教材，优化整合
2、教材信息有取舍
第三课“在生活中运用规则”
1、抓住关键，利于教学
2、就地取材，激发责任
综合探究七“我是社会小主人”
1、提高认识，深度处理
教学策略
角色扮演教学策略
现代技术教学策略
问题探究教学策略
社会调查教学策略
辩论式教学策略
讨论式教学策略
愉快教学策略
迁移和扩容策略
教学资源
学生的生活背景和生活经验
课文中提供的信息
教师提供和学生自主收集的资源
教与学过程中的生成性资源
教学案例
第三课 在生活中运用规则教学流程的整体构架

活动一 活动二 活动三 活动四


1、你的选择 2、你的理由 3、你的收获

活动五
活动主题 关于社会保障制度
活动形式 以案为例讨论交流
活动载体 观看“桑兰事件”的录象资料、以及本地相关案例
问题探究
1、在意外伤残或遇到危难时，桑兰或某某作出了怎样的选择？
2、你认为，他们作出这样的选择的理由是什么？（小组合作学习，自由阐述，适时穿插相关制度的知识及展示当地儿童福利院、敬老院等相关图片）
3、在活动中，你有一些什么收获？（引导学生从知识、方法、道德意识、责任意识、权利、义务等多个角度来谈收获）
活动目标 初步了解社会保障制度的有关内容，初步学会选择在遇到意外伤残或遇到危难时，正确运用规则。
活动一：
活动主题 关于紧急救险的规则
活动形式 角色扮演
活动载体 自由组合，分小组分别扮演遇到火灾、危急病人、人身安全受到威胁的情况下救助、求助的场景（给出内容、时间等要求，课前进行排演）
问题探究
1、仔细观看后，请指出这三个场景短剧中，有哪些你认为不对或有问题的地方。（即对剧中行为正确与不正确的选择，合理与不合理的选择。）
2、请说明理由。（适时补充110、120、119等使用知识和其他安全小知识）
3、在活动中，你有一些什么收获？（同上）
活动目标 初步了解遇险时的紧急救助常识，初步学会选择并正确运用此类规则。
活动二：
活动主题 关于消费者权益
活动形式 讨论分析情景材料
活动载体 教师编辑一则关于中学生消费和其他权益受侵害的综合材料（或绘制一组相关漫画）。材料中应该尽量包含中学生有可能遇到的多个情景和多种情况。编辑时注意情境创设要贴近生活，故事情节要连环，问题要多样化，正面与反面的结合。（可对课文55至56页的案例加以处理）
问题探究
1、认真阅读后，请你说说故事主人翁的哪些做法你是赞同的，哪些做法你不赞同？
2、假如你遇到与故事主人翁类似的情况，你会选择什么方式解决问题？简单说明理由。（适时补充消费者权益、其他权益和律师的相关知识）
3、在活动中，你有一些什么收获？（同上）
活动目标 通过分析，初步了解消费者权益等相关法律知识，学会选择有效解决侵权问题的途径和办法，增强法律意识和自我保护意识。
活动三：
活动主题 关于其他规则
活动形式 漫画分析讨论
活动载体 请有绘画特长的学生将课文58页的第一个案例绘制成类似于“君子动口”的情境漫画，教师引导进行适当的改编。
问题探究
1、欣赏漫画，请指出漫画中的哪些人物的哪做法是对的或是错的。
2、如果你在场，你会怎么说，怎么做？请说明理由。（适时补充相关知识）
3、在活动中，你有一些什么收获？（同上）
活动目标 在前三个活动的基础上再进行活动（四），是为进一步增强学生的规则意识、道德意识、社会责任意识，为做富有责任心和规则意识的公民奠定基础。
活动四：
活动主题 关于对规则的实践
活动形式 任务驱动调查实践
活动载体 请学生调查自己所在的地区、社区、学校、班级、家庭等是否存在前四个活动中存在的类似的问题或其他问题 。
问题探究
1、你所在的地区、社区、学校、家庭等是否存在前四个活动中存在的类似的问题？或其他问题？
2、面对这个或这些问题，谈谈你的看法和做法（要谈出自己先前的想法和做法，到现在的想法和做法的一些变化。）
3、制定计划，定期为自己所在的地区、社区、学校、班级和家庭做自己力所能及的小事。
活动目标 实践体验，学以致用，做富有责任心和规则意识的公民。
活动五：
再 见 ！

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