资源简介

第一课 人猿相揖别教学设计
【1】教学设计思想
■教材分析
本课力求引导学生对人类社会追根寻源，探索人类社会发展历程的起点。课文向学生展示了一幅人类由低级向高级进化的历史画卷，目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变进化到人类的过程。
本课有以下几个突出特点：
(1)突出中国早期人类起源的历程。探索人类的起源虽然从世界范围谈起，但课本始终是以中国早期人类起源的历程贯穿全文。课本列举元谋人、北京人和山顶洞人的生活、生产状况，说明人类演进的过程。
(2)强调自然环境对人类起源的直接影响。古猿从树上下到林间草地上生活是由于气候等环境的变化。同样，北京人与山顶洞人得以生存的条件也离不开当时的自然环境。
(3)突出了劳动对于人类形成的重要作用，直立行走、手的进化、语言的产生和人脑的形成，都离不开劳动。
【2】本课知识结构：
【3】课程标准：
3-1列举实例,说明人类诞生的标志和时间。
1-1举例说明自然环境因素对历史进程的影响。
【4】教学要求：
1、通过观察、分析图文资料，感受人类产生的基本条件和生活状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。
2、通过观察和思考，知道远古人类从低级到高级不断进化的过程。
3、分析有关资料，理解在从古猿到人的演变过程中，劳动的重要作用。
4、收集有关我国早期人类生活区域分布情况、生产与生活情况的资料，知道中国是人类起源地之一。
【5】教学重点与难点分析
教学重点：中国早期人类起源的历程。
教学难点：理解劳动对于人类形成的重要作用；理解自然环境对人类起源的直接影响。
□ 教学方法
学生活动与教师启发、引导相结合。
□ 教学准备
图片或幻灯片：《单个细胞放大图》《非洲地图》和《非洲地形图》《古人类化石图片》《元谋人牙齿化石》《打制石器与磨制石器图片》《北京人四肢骨图片》《山顶洞人穿孔装饰物图》《北京人与山顶洞人情况对比简表》
【6】教学过程
（新课导入）
展示一组人类生活的丰富多彩的图片，和人类高度文明的生活的图片。
再提问：我从哪里来的
我们的祖先从哪里来
你知道几种关于“我们祖先起源”的说法 你认为哪种说法比较合理
让学生观察图1—1《攀树的古猿想象图》并朗读“阅读卡”相关内容，然后让学生展开想象，描述当时古猿可能的生活情况。
问：大家都知道猿人长的什么样吗？他们的生活方式与我们现在人们的生活有什么样的区别？（结合刚上课时展示的两组图片）
学生回答（略）
师：那么我们人类是怎样一步一步的演变成今天这样的？我们接下去看。
[展示]引导学生回忆七年级上册相关内容：目前所知道的最早人类化石发现于非洲的坦桑尼亚，距今377万一359万年之间，同时展示《非洲地图》，让学生了解非洲的地理位置。
同时，向学生展示相关人类化石图片。
利用《非洲地形图》设置场景：1000多万年以前，非洲大陆东部地区形成了一条南北纵向的大裂谷，裂谷东部陆地上升。学生思考：
当时的古猿生存环境会发生怎样的变化 古猿下地后会遇上哪些原来在树上不会遇到的问题 古猿为了适应环境变化，自身又会有什么变化呢
引导学生从环境的变化角度去讨论，然后教师归纳：在地质学的第三纪中期(距今约6500万一300万年)，地球上的气候发生了较大的变化，森林面积减少，出现了林间空地和稀树草原。而非洲东部地区由于陆地上升，降水减少，原来茂密的森林变得稀疏起来，一部分古猿被迫从树上下到了地面活动。下到地面的古猿随即就面临如何获取足够的食物、如何躲避猛兽等生存问题。于是，下到地面的古猿为了适应生存环境，逐渐学会了直立行走，从而走上了向人类进化的道路。
观察书本图1—2，自我感受模拟图中的四种形态，体验有什么变化？
你认为人类进化的重要因素是什么？
什么是人类诞生的重要标志？
结论：直立行走并能制造使用工具是人类进化的重要因素和人类诞生的重要标志。
讨论：直立行走对人体的体质发展产生了哪些影响？
学生分组讨论后归纳：直立行走不仅是一种重大的生物学上的改变，也是一种重大的适应性改变。由于直立行走使上肢解放出来，手便逐渐形成；直立行走使喉头的声道角变小，促使发音器官出现很大的变化；直立行走还使头颅逐渐托置于脊柱正上方，促使脑的发育。
直立行走并能制造、使用工具是区分人与猿的重要标志，这一时期中国境内的早期人类代表是云南元谋人。引导学生读图1—5《古人类分布略图》，并展示《元谋人牙齿化石》图片。
探究并模仿：1、猿“手”和人手有什么区别？
2、我们用力拿东西时，手上哪一部分会感到吃力
3、从猿“手”到人手的演变过程中，什么起到了极其重要的作用？
教师分析：（劳动）略
[承转]通过前面的分析，我们认为从某种角度讲是“劳动创造了人，劳动改造了人”。而人类特有的劳动本领，就是制造工具。
结合图1—4《史前人类打制的石器》，同时展示反映史前人类用过的打制石器图片或幻灯片等，并适当按用途分类，让学生仔细观察、思考。
O根据这些石器的形状，你认为它们各自有何用途
O想一想，史前人类是如何制作这些石器的
学生回答后，教师提示：人类使用这种简单而粗糙的石器的历史长达200万——300万年。
结论：直立行走并能制造、使用工具是区分人与猿的重要标志
[承转]大家看《非洲地形图》。到目前为止，最早的人类化石发现于非洲东部，那么是否就说明了我们人类就此一个祖先，或者说人类发源地就此一处呢
(引导学生观察图1—5《古人类分布略图》，让学生了解人类起源的多源性。)
[观察与思考]让学生根据图1—5《古人类分布略图》思考：
古人类主要生活在哪些区域
学生回答后教师归纳：亚、非、欧等地区。让学生对照地图册，查阅图中地名所在
国家，进而引导学生认识中国是人类发源地之一。
古人类生活区域的气候有什么共同特点
学生回答后教师归纳：古人类生活区域的气候相对有适宜的温度、降水，并能够提供相当数量的适合人生存、发展的食物等。(主要让学生初步理解人类起源、发展与自然环境的直接关系。)
由分析古人类生活区域的气候特征，引出今天的北京一带当时的自然条件状况：距今70万一20万年前，北京周口店一带气候比较温暖、湿润，并分布着茂密的森林、草原和湖泊，由此引出“北京人”的内容。
(观察与思考)引导学生观察图1—6《北京人头部复原像》，同时展示《北京人四肢骨》图片或幻灯片，并思考：
你能描述北京人的头部复原像和四肢骨的状况吗
“北京人”是早期人类，尤其是四肢骨演化已经接近现代人，但为什么脸部却还是像猿类 是什么造成这种进化的差异
学生回答后教师归纳：因为劳动与活动首先直接“改造”的是“人”的四肢，所以使北京人的四肢进化得比较快，而脸部的活动相对要小得多，进化得就慢。进一步让学生理解：第一，这种四肢与脸部的进化的速度不一致，也恰恰反映了“劳动”在从猿到人演化过程中所起的重要作用；第二，这种演化速度的不一致，也证明了北京人是由猿类向人类演化过程中的重要阶段。
[讨论]指导学生阅读图1一 《北京人围猎肿骨鹿想象图》，组织学生讨论：
从这幅想象图中，你可以得到哪些有关北京人生活、生产状况的信息
学生回答后教师归纳：
(1)北京人十几个或几十个人生活在一起，过着群居的生活，这与当时的环境密不可分，一两个人难以抵挡猛兽的侵害，简单的经济状况又难以维持上百人的生活，所以只能是十几个或几十个人生活在一起，并且全体人员共同劳动，共同享受劳动果实。
(2)北京入主要依靠采集和猎取小动物为生，如小鹿等。图中正在被北京人猎杀的是肿骨鹿，这一方面说明了肿骨鹿是北京人的主要食物来源；另一方面，又从一个侧面反映了北京人当时的生存环境：当时北京人生活的周口店一带森林密布，气候比较温暖、湿润等，使学生进一步理解自然条件与人类形成的关系。
(3)北京人主要使用打制石器、木棍等简单的工具，同时北京人已经懂得使用火。
[讨论]O使用火对人类的进化有哪些重要作用 (该问题尽量鼓励学生进行发散性思维、开 放性思维，鼓励学生提出独到的见解。)
学生回答后教师归纳：火的使用，可以烧烤肉食，利于消化，能增强人的体质；火堆能够帮助人们御寒，扩大了人类活动范围；火也是重要的武器，能增强人类围歼或抵御野兽的能力；火的使用，促进了人们对工具的改进和创制等等。所以火的使用，给原始人的生活与生产带来了革命性的变化。
[承转]让学生观察图1—5《古人类分布略图》，从而了解，在北京人遗址的同一地区，又发现了重要的古人类的遗址——山顶洞人遗址。
[观察与思考]引导学生观察图1—9《山顶洞人头部复原像》，并思考讨论：
O说一说，山顶洞人外貌特征与北京人有何不同
O结合教科书相关内容，议一议，山顶洞人在哪些方面比北京人进步
学生回答后教师归纳：
(1)山顶洞人在工具制作等方面，已掌握磨制与钻孔的技术。引导学生观察图l一10《山顶洞人使用的骨针》，同时展示山顶洞人遗址中发现的一些钻孔装饰物的图片或幻灯片。
(2)山顶洞人已懂得人工取火。让学生想象并描述山顶洞人人工取火的情景，并思考：人工取火比使用天然火进步在哪里 学生回答后教师归纳：随着磨制技术与钻孔技术的出现与成熟，原始人已经能够钻木取火或击燧取火，即人类可以随时用火，适应自然环境的能力进一步增强了，从而实现了人类历史上的一项伟大的创造。所以，恩格斯说：“摩擦生火第一次使人类支配了一种自然力，从而最终把人同动物界分开。”
(3)山顶洞人的社会组织是以血缘关系为纽带的氏族，即山顶洞人的生活群体是按血缘关系结合起来的，每一氏族都有共同的祖先。氏族的出现与当时的原始人类经济生活的改善有直接的关系。
附：北京人与山顶洞人对比简表
发现地点 距今时间 外貌特征 使用的工具 用火情况 生活群体
北京人 北京周口店龙骨山 70万一20万年 面部保留某些猿类特征 打制石器 天然火 原始群
山顶洞人 北京周口店龙骨山 18000年 外貌特征与现代人基本相似 磨制石器 人工取火 氏族
对比过程中，让学生了解：北京人还保留着某些猿类特征；山顶洞人的外貌特征则基本上和现代人一样。
(课堂小结)
通过这节课的学习，我们初步了解了由于环境等的变化，古猿经历了漫长的岁月，在劳动等因素的作用下，逐渐进化到了人类的过程。
(1)直立行走并能制造、使用工具是区分人与猿的重要标志，这一时期中国的代表是距今170万年的云南元谋人；
(2)距今70万一20万年前的北京人是原始人，但还保留着某些猿类的特征，属于猿人阶段。猿人是最早的人类。
(3)距今18000年的山顶洞人的体貌特征已基本上和现代人关系形成的氏族
(课外活动)
1．进一步思考“火”的使用对于人类进化的巨大推进作用，鼓励学生提出独到的见解和撰写小论文。
2．如有条件，组织学生参观当地的古人类遗址博物馆。
(教学提纲)
第一课 人猿相揖别
展示《单个细胞放大图》，这幅图表示的是什么
● 站立起来的祖先
从猿到人的转变中，劳动起了极其重要的作用。
● “北京人”的足迹
比较北京人和山顶洞人的外貌特征、生活和生产特点
◎问题研讨
由于这部分内容历史久远，资料少，再现难，鉴于学生的认识水平，在教学过程中，首先要注意对一些问题解释的通俗化。如“现代猿类为什么不能变成人”，可以理解为人类和现代类人猿的祖先虽然都是古猿，但其发展就像树枝分杈那样，古猿的一支进化为人类，另一支发展为现代类人猿，他们各自朝着不同的方向进化了很长的时间，不仅已不可能走到一起，而且随着时间的推移，人类与现代类人猿之间的差距愈来愈大，现代类人猿已不可能进化为人。其次要尽可能向学生提供熟悉的文物资料、图片或实物，给学生以贴近感，容易再现与体验感受。还要注意把握史料的科学性和权威性，可心提供有关最新考古发现的信息，但要避免猎奇、求异，误导学生。
站立起来的祖先
北京人的足迹
以北京人和山顶洞人为例,描述由猿人进化到人的最后历程
人猿相揖别
人类的起源
概述由猿到猿人的过程《人猿想辑别》教学活动设计
[背景介绍]
一部优秀的电影，一般都有一个精彩的开头，紧扣观众的心弦，使观众欲罢不能。教学活动其理亦然。
起始课（新学年第一节课），无论是对教师还是对学生来说都至关重要。如果起始课能紧拴住学生的求知欲，激发他们学习社会学科的兴趣，那么它会给学生在未来学好社会学科，带来信心和希望；如果起始课能撞击学生的心弦，让学生产生一种非听下去不可的愿望，觉得学习活动是一种艺术享受的话，那么起始课将会产生先声夺人，打开学生“心灵之门的效果。基于以上考虑，我设计了以下教学案例。
[案例描述]
一、教材分析
1、本课教学内容提出了人类起源的科学观点，叙述了古猿进化为人的进程，以及劳动在这一进程中所起的决定性作用，有助于学生初步树立生产劳动观点和无神论观点。
2、围绕人类的起源，学生或教师讲述“女祸造人 ”“上帝造人”等故事，并展开课堂讨论，以激发学生学习兴趣和求知欲，提高学生思考分析问题的能力。
二、教学目标
1、使学生了解人类起源的传说，掌握人类起源的科学观点，反对神学观点。
2、使学生掌握从猿转变到人的简要过程，认识劳动在其中所起的决定性作用。
三、教学重点与难点
1、重点：劳动在从猿到人转变过程中的作用。
2、难点：古猿进化为人的过程。
四、教学准备
1、学生课前搜集人类起源的神话、传说。
2、制作投影片
五、教学过程
（一）：引入新课
师：同学们好，在初一阶段你们学习了人类生存的地理环境即“人与环境的关系”。而初二社会主要围绕“人与社会（人与人）的关系”这一主线展开的，介绍了人类社会的形成和发展的历史，探索了人类社会发展的基本规律。本书运用了丰富的材料，揭示了整个人类和社会由低级向高级发展的方方面面的内容，包括政治、经济、军事、文化民族关系等各方面，同学们你们有没有信心学好这门学课呢，请大声回答。
生：有、有、有。
师：你们的答案使我很高兴，也使我信心百倍，让我们在新学年精诚合作，共同教好和学好这门学科吧。（掌声响起）。
（二）、新课教学
师：课前你们收集了有关人类起源的各种神话故事，现在请把劳动成果展示出来，让我也来倾听一下好吗？
生：讲故事（略）
师；好，这几位同学所讲的故事非常精彩，说明同学们的课外知识非常广博，但大家相信这些神造人的故事吗？
生：不相信。
师：哦，答的很干脆。其实在古代社会也有人不信，如我国伟大的诗人屈原在《楚辞.天问》中曾对女祸捏土造人提出质疑：“女祸有体，熟制匠之？”意思是女祸的容貌体形又是谁造出来的呢？既然人不是神造出来的，那么我们人类又是怎样产生的呢？请观看投影材料：
投影显示：19世纪中期，伟大的英国学者达尔文收集亲研究了大量关于动植物演变和发展的资料，揭示了生物界发展的规律，创立了进化论。达尔文的《物种起源》（1895年）和《人类起源及性的选择》（1871年），提供了大量的科学资料，证明了人类和猿类有许多相似之处：猿全身骨骼的形态造构、骨块组成以及肌肉、心脏、血管和脑与人相似；猿的血液成分与人类接近，猿面部能显露喜怒哀乐的感情变化，与人类相似；猿的胚胎发育过程与人接近（有个别孩子出生的时候还有尾巴，脸上还长毛）。
师：根据上述材料，达尔文提出了什么观点，又有什么缺限？
生：人类是从某种古猿进化而来的，但达尔文没有能解释清楚古猿是怎样进化成人的。
师：不错，看来同学们课前预习的很好。那么请再思考一下：谁弥补了达尔文的缺限呢？又提出了什么样的论断呢？
生：恩格斯于1876年提出了“劳动创造了人本身”这一论断，科学地回答了古猿是怎样转变为人的问题。
师：《人类的起源》这一目教学内容我们已经学习完毕，下面请哪位同学在黑板上用板书小结一下好吗？请自告奋勇。
生：板书演示（略）
师：我很惊讶，这位同学的板书可谓流畅，字也写得很漂亮，而且小结的很简练但又很完整。下面请同学们看一下我的小结，可以在内心暗自比较一下，课后告诉我，好吗？
投影显示：
中国：女娲造人
神话观点
西方：上帝造人
人类的起源
达尔文：人类是从某种古猿进化而来的
科学观点
恩格斯：劳动创造了人本身
师：史前文明、埃及文明 、巴比任文明 、印度文明 、中国文明 、欧洲文明——人类从原始落后、孤立、分散的封闭状态，一步步走到了被称为信息时代的今天，这是一条漫长悠远，耐人寻味的艰险之路。300万年前，非洲大陆的重山密林之间，一个类人猿直起了身体，将前肢变成了双手，从那一天起，人类的历史开始了。现在让我们来体验、回味这精采的一幕。请同学们结成前后四人为小组来讨论学习《劳动创造了人本身》这一内容，要求在讨论学习之后，每一位同学都能简要回答：劳动是怎样创造人本身的？
生：讨论（略）
师：同学们学习的很认真，讨论的也很有趣，如有一小组提出了人是由劳动创造而来的，那么现在动物园里的猩猩、猴子有朝一日能否变成人？这么一个的趣的问题，但由于时间的关系，这里就不展开了，我们将在以后的活动课再做讨论。好，下面我们再观看一则投影。
投影显示：
→获得丰富营养，脑髓发展
劳动 前后肢分工 视野开阔、大脑发达→人脑形成
古猿 →手脚形成→ 人
直立行走 发音器官发展
→需交换思想，表达意见 语言产生→思维发展
→学会制造工具
师：通过图示我们可以明白古猿的进化过程和劳动的重大作用，同时也明白了各种变化之间的一些内在联系。最后请同学们齐声朗读课文的最后一段。
生：朗读
（三）、新课小结
师：本课主要介绍了人类的起源，主要有：
1、人是由古猿进化而来的。
2、劳动创造了人本身。直立行走，手脚形成，语言产生，人脑形成，工具制造都是长期劳动的结果。
3、由此我们在日常生活中应要树立哪些观点呢？
生：无神论、热爱劳动。
（四）、作业布置
1、课内作业：《作业本》第2 页1-3 题
2、课外作业：为什么从某种意义上讲，是劳动创造了人本身？（通过本题的思考，可使学生进一步理解和掌握本课的重点和观点）。
[案例分析]
1、“学习者的变化是后天习得的”，这就是说，只要学习者具有主动学习的要求，都是可以习得的。学习者主动学习的要求，或是来自学习者内在的动力，或是来自外界的作用，只要具有主动学习的要求，就可以习得。根据布卢姆的观点，95%以上的学生都是可以学好的。根据这一教学理论，我尝试着尽量把起始课这一教学活动设计得更好，从而通过外界的作用来激发学习者主动学习的要求，在教学活动中采用了故事法，讨论法等教学手段，强调以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，同时精心设计问题情景，促使学生探究。
2、起始课的备课中要充分重视了解学生的知识和心理准备，组织起始课教学前，应深入研究学生的知识起点，如分析本届学生上学年本学科的考试成绩，以掌握本班学生的基本水准，分析现在将要组织学生学习的教材起点，研究与学生已学过的教材的联系入口，这样才能从班情出发，因材施教。尽可能从学生现有的知识水平出发，搜集相应的课外材料，适当对教材加以延伸，以激发学生的学习兴趣。
3、从实际教学效果看，由于我由衷地赞赏学生，让学生讲故事、课堂讨论，不拘一格地让学生评价师生的两则板书等活动，拉近了我与学生的距离，师生很快熟悉起来，不但顺利地完成了教学目标，也营造了良好的师生关系，为今后教学的有效开展打下了坚实的基础。(共38张PPT)
北京人发现的过程
有文字记载以前的人类历史，一般被称为史前时代。
第一课 人猿相揖别
女娲抟土造人
盘古开天辟地
一、人类起源的传说
上帝用土造人
人类和其他物种同是某一种古老、低级、早已灭绝了的生物类型的同时并存的子孙”。
生物进化论
你知道哪些关于人类起源的神话传说故事？人到底是怎么来的？
西方的上帝造人
中国的女娲造人
达尔文的进化论：
高级生物是由低级生物长期进化而来。
错误的
科学的
东非大裂谷示意图
想一想：人类的祖先在树上生活的情景 在树上生活的古猿为什么要下地生活呢？古猿下地发生了哪些变化呢？
一、站立起来的祖先
1、人类祖先古猿的生活环境和生活方式
2、古猿向人进化的直接因素：
自然条件的变化。
　　
气候
变化
森林
减少
从树上下到地面活动
学会直
立行走
模仿图中四种形态，体验每一种形态的
四肢受力与活动、视野范围等方面的差
异。议一议：直立行走对人类体质产
生了哪些影响？
3、直立行走是从猿到人转化过程中有决定意义的一步
起立行走对人类的产生有哪些影响？
1直立行走使上肢解放出来，手逐渐形成；2直立促进了肺部和喉头发音器官的发展；3直立使头部由前倾变为垂直托置于脊柱上，扩大了视野，增加了对外界事物的认识，促进了大脑的发育。
探究：
1、猿“手”和人手有什么区别？
2、我们用力拿东西时，手上哪一部分会感到吃力？
3、从猿“手”到人手的演变过程中，什么起到了极其重要的作用？
4、劳动对人类的诞生都起到了哪些作用？你认为劳动在今天有什么意义？
从某种角度讲，是“劳动创造了人，劳动改造了人”
1
2
3
4
5
看图分析：这
是史前人类使用
过的一件石器，
假如让你来使
用，你怎样操
作？用它来干什
么最方便？
打制石器——旧石器时代
（已有二三百万年的历史）
磨制石器——新石器时代
5、制造和使用打制石器
是人类诞生的标志
会不会制造工具是人与动物的根本区别。
小结：
1、人类祖先古猿的生活环境和生活方式
2、古猿向人进化的直接因素：
自然因素的变化
3、从猿到人转化过程中有决定意义的一步是：
直立行走
4、对人类起源起了极其重要的作用是：
劳动
5、人类诞生的标志是：
制造和使用打制石器
为什么攀树的古猿会进化为猿人，最后由猿人进化为人呢？
1、自然环境因素
2、自立行走
3、长期劳动的结果
从古猿到人的进化过程是怎样的？
大约在一千多万年以前，地球的气候发生变化，森林面积减少，一部分古猿被迫从树上地面生活，渐渐地学会直立行走；直立行走使手脚分工，开始学会用手拿工具劳动；在劳动过程中，人手逐渐形成，语言的产生，人脑逐渐形成。这样古猿最终进化成人类。
观察图1-5，思考：
1、古人类生活在哪些区域？
2、古人类生活区域的气候有什么特点？
3、我国境内已知的最早人类是什么？距今多少年？
1、远古人类的生活区域
集中在亚洲、非洲和欧洲　
温暖、潮湿、植物茂密的气候对于人类形成至关重要。
中国远古人类主要遗址分布图
补充说明：
1985年，中国科学工作者在重庆市巫山县龙骨坡发现了远古人类的一段左侧下牙床和一个上内侧门齿的化石。牙床上带有三个臼齿。1997年，又在龙骨坡发现了近20件经过简单打制的石器。经有关专家鉴定，这些都已距今200多万年与东非肯尼亚发掘出来的古人类处在同一进化水平上，我们称他们为巫山人。
根据这些石器的形状，你认为各自有什么用途？
想一想，史前人类是如何制作这些石器的？
打制石器——旧石器时代（已有二三百万年的历史）
北京人四肢比较进步，尤其上肢已具备现代人的特征
北京人的发展为什么会出现头部与四肢不协调的现象
从这幅想象图中，你可以得到哪些有关“北京人”生活生产状况的信息？
生活方式：
生存环境：
食物来源：
工具：
使用天然火（最早使用）
群居生活，共同劳动、共同分享劳动果实
森林密布，气候比较温暖、湿润
采集和猎取小型动物为主
打制石器、木棍等简单动物
使用的火：
2、中国早期人类起源的历程
1）元谋人是我国已知的最早的人类。
时间：距今一百七十万年
地点：云南省元谋县
2）北京人的生活和生产状况
观察图片
思考下列问题：
时间：70－20万年
地点：北京周口店
1、北京人有什么特征？
生活是怎样的？
2、使用火对人类进化
有哪些好处？
使用火对人类进化有哪些重要作用？
烧烤的肉食，利于消化，能增强人的体质；火堆能够帮助人们御寒，使人们扩大活动范围；火也是重要的武器，能增强人们围歼野兽的能力。
3、山顶洞人的生活和生产状况
时间：约三万年前
地点：北京周口店
北京人和山顶洞人的外貌特征有什么不同？山顶洞人在哪些方面比北京人进步？
北京人与山顶洞人相比，北京人前额低平，眉脊骨粗壮、颧骨高突、嘴巴向前伸出，没有明显下颏，脸部仍保留着某些猿的特征。而经过几十万年年进化，山顶洞人的脸部与现代人基本相同了。
山顶洞人已掌握了磨制石器与钻孔技术，会人工取火，生活群体是氏族。
山顶洞人比北京人有了哪些进步？
①北京人的模样保留了猿的特点，山顶洞人则同现代人没有什么区别
②北京人只会打制粗糙的石器，山顶洞人已经掌握磨制和钻孔技术
③北京人只能使用天然火，山顶洞人则已会人工取火
④北京人过群居生活，山顶洞人已进入氏族公社时代。
外貌特征 使用工具 用火情况 生活群体
北京人
山顶洞人
北京人和山顶洞人对比简表
发现地点
距今时间
约三万年
外貌特征与现代人基本相似
北京周口店龙骨山
原始群
天然火
70万—20万年
面部保留某些猿类特征
打制石器
北京周口店龙骨山
氏族
人工取火
开始使用磨制石器
练习：
1、下列那一项不属于北京人生活？ （ ）
A、用火烧烤食物
B、 使用打制石器
C、过群居生活 D、 会使用骨针
2、人和动物的根本区别在于 （ ）
A、会不会制造工具 B、 是否使用打制石器
C、能否使用天然火 D 懂不懂磨制石器
D
A
3.已经懂得人工取火远古人类 [ ]
A．山顶洞人
B．元谋人
C．蓝田人
D．北京人
4.最早进入氏族公社时期的远古人类 [ ]
A．山顶洞人
B．元谋人
C．蓝田人
D．北京人
A
A

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