资源简介

《丝路明珠》教学设计
桐乡市求是实验中学 沈秀丽
一、说教材
1. 本课的地位
本课从人们积极地利用干旱地区自然条件出发，阐述人类是如何改造自然，创造出独具特色的区域生活。通过本课的学习，可以让学生了解干旱地区发展绿洲农业的措施及特点，让学生知道在干旱地区水是生命的源泉，从而提高科学合理利用水资源的自觉性，与此同时，让学生感受新疆人民的智慧和情感。
2．教学目标
根据课标要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，设计了如下的学习目标：
●知识与技能：了解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施、特点和影响。
●过程与方法：通过学法指导培养学生阅读提问能力、综合联系能力、自评互判能力。
●情感态度与价值观：认识到在干旱地区，水是生命的源泉，因此科学合理地利用有限的水资源，是干旱地区人们生存与发展的关键。
3．教学重难点
教学重点：新疆的绿洲农业。
教学难点：坎儿井。
二、学生分析
本课的对象是七年级的学生，思维活跃，好表现自己，喜欢新鲜事物，具备一定的电脑操作技能和搜索能力，信息量较大，容易接受新知识和新观念。他们身处江南水乡地区，新疆等干旱地带的生活情况离学生的现实生活比较遥远，又因他们年龄与经验的局限，`使得他们对这些地区区域特征的认识缺乏实际的体验和深入的理解。另外，学生间的个体差异比较明显，需要根据学生的不同特点组织小组合作学习。
三、说教法和学法
1．说教法
●问题情境法：学起于思，思源于疑，问题是学习的动力，是思维的火花，通过让学生提出问题，解决问题，培养学生的创造性思维。
●探究学习法：建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。所以，我在教学中让学生进行合作探究，解决问题。
2．说学法
把联系阅读法、感受信息法、讨论法与学生的各种活动结合起来，从而突破教学的重点和难点。
四、教学流程：
（一）师生互动，导入新课
1、播放歌曲《新疆好》（配有新疆风光的画面），让学生观看、描述、猜想画面反映的是哪个区域的风光，由此引入新疆的话题。
2、教师进一步引导提问：你们喜不喜欢新疆？你们知道新疆的哪些情况？（学生自由回答，教师加以引导）
（二）师生互动、生生互动，探讨课题
1、绿洲农业：在学生自己介绍新疆的绿洲农业情况的下，教师加以补充说明。你知道如此发达的绿洲农业是建立在怎样的环境下的？由此引出新疆的自然环境。
2、新疆的自然环境：呈示沙漠绿洲相邻的图片，让学生感受一个个绿洲都分布干旱之地。
一度思考：你知道新疆地区为什么如此干旱？（提示位置、气候、地形角度分析）
再度思考：发展绿洲农业所需的水从何而来？（天山冰雪融水）
三度思考：新疆人民是怎样利用这天山冰雪融水的？（坎儿井）
3、坎儿井：播放视频，突出坎儿井的地位。
你问我答：呈示坎儿井结构图（分小组讨论并设计问题，有其他组回答；看哪个组问得多、问得好、答得好）
（新疆人民为什么要开凿“坎儿井”？“坎儿井”给新疆带来什么影响？“坎儿井”是什么样子的？坎儿井由哪几部分组成的？“坎儿井”是怎样灌溉的？“坎儿井”来灌溉有什么好处？等）
知识点拨：重点呈示坎儿井的结构，坎儿井的灌溉、坎儿井灌溉的优点等知识
坎儿井面临的绝境：坎儿井的堵塞、干涸、减少，你知道是什么原因造成的吗？
面对坎儿井的绝境，我们能给新疆人民提些什么建议？
同学们我们讲了那么多，想不想亲自去新疆看看绿洲，尝尝水果，穿梭一下坎儿井呢？那么作为我们中学生去新疆用哪种方式最为经济合理，怎么走？
4、我来设计：让学生设计从我们这里去新疆的最合理、最经济的铁路路线。补充第二亚欧大陆桥（现代丝绸之路）的知识，由此引出古代丝绸之路。
5、古代丝绸之路：设计了相关问题，作为课外知识让学生了解一下即可。现代和古代丝绸之路的形成、发展、繁荣均离不开水源，那么是什么提供他们水源的？（绿洲）所以一个个绿洲被美誉为“丝路明珠”。
（三）师生互动，课堂小结
[叙述]干旱之地、坎儿井、水、绿洲农业、古代丝绸之路、现代丝绸之路、宝地之间有什么关系？请同学们小组合作画一画知识结构图。
（四）拓展延伸，留有余味
同学们，神奇而美丽的新疆，仅用短短40分钟，在小小的课堂里是说不完的，如果大家有兴趣的话，就把目光投向书本，投向网络，投向大自然，去关注新疆的风土人情，去关注新疆的资源开发利用，去关注你想关注的问题。
（五）作业
以课后作业形式引导学生通过调查实践，了解桐乡是怎样利用水资源，利用过程中存在什么问题、怎样解决这些问题，桐乡人民应该怎么做等。一方面让身处江南水乡的学生能更好地认识到水是生命的源泉，从而更好地利用和珍惜水资源；另一方面可以提高学生实践能力，培养学生深入社会、贴近生活、关注身边的情感。(共23张PPT)
丝路明珠
干旱的宝地
第五单元 第五课
桐乡市求是实验中学 沈秀丽
丝路明珠
干旱的宝地
第五单元 第五课
桐乡市求是实验中学 沈秀丽
新疆民谣说：“吐鲁番的葡萄哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱。”道出了新疆有名的四个水果之乡 。
吐鲁番葡萄
哈 密 瓜
叶 城 石 榴
库 尔 勒 香 梨
四大水果
你知道新疆地区为什么这么干旱？
（提示：位置、气候、地形等角度考虑）
新疆
1、新疆位于中国西北部，地处中纬度，欧亚大陆腹地，距离海洋远，降水少。
2、新疆属于温带大陆性气候，全年降水少，气候干旱。
新疆
新疆
新疆
3、新疆“三山夹两盆”，以盆地为主，沙漠连绵。有中国最大的沙漠—塔克拉玛干沙漠。
在如此干旱的环境中，新疆人民发展绿洲农业的水从何而来？
来自天山山脉的冰雪融水
在强烈的光照下和干燥多风的空气中，天山的冰雪融水会被大量蒸发，那么新疆人民是怎样利用这天山冰雪融水的？
坎儿井
坎儿井
要求：分小组讨论并设计问题，由其他组作答，看哪个组问得多、问得好，答得好！
坎儿井的结构：由竖井、暗渠、明渠、蓄水池组成
坎儿井的利用：利用坎儿井截天山冰雪融水，自高向低，自流灌溉，不需外力。
坎儿井的优点：一减少蒸发，节约水源；二避免污染，保证水质；三没有暴晒，水温清凉；四自流灌溉，不需动力。
坎儿井面临绝境
被称为奇迹的新疆坎儿井正面临着前所未有的绝境，目前保存完好者所剩无多。据资料显示，1957年时坎儿井数量达到最高峰，有1237个，而到了2001年，仅剩446个。仅有100多个能正常出水，其他仍在不断堵塞干涸。
坎儿井出现堵塞、干涸、减少，你知道这是什么原因造成的？
吐鲁番地区绿洲外围生态系统的严重破坏，荒漠化面积不断扩大。随着吐鲁番地区经济发展，机井广泛使用,从地下大量抽水；在地表水利用上，一些河流上游修建水库，大坝截流后，下游水源不足，下游近百条坎儿井直接造成生存危机；油田开发力度加大，油田用水量大，地下深水被大量抽走，坎儿井水源间接受到影响。
面对坎儿井的绝境，我们能给新疆人民提些什么建议？
请你根据所学过的知识，设计一条从我们这里去新疆的最经济、合理的铁路路线？
沪杭-京沪-陇海-兰新
第二欧亚大陆桥（现代丝绸之路）
古代丝绸之路
“干旱之地”、 “坎儿井”、“水” 、“绿洲农业”、 “古代丝绸之路”、“现代丝绸之路”、 “宝地”之间的内在关系是怎样的,请你们小组合作画一画？
干旱之地
坎儿井
水
宝地
绿洲农业
古代丝绸之路
现代丝绸之路
作业：
调查桐乡是怎样利用水资源的，在利用过程中存在什么问题，怎样解决这些问题？写成调查报告的形式。《丝路明珠》说课稿
桐乡市求是实验中学 沈秀丽
一、说教材
1. 本课的地位
本课从人们积极地利用干旱地区自然条件出发，阐述人类是如何改造自然，创造出独具特色的区域生活。通过本课的学习，可以让学生了解干旱地区发展绿洲农业的措施及特点，让学生知道在干旱地区水是生命的源泉，从而提高科学合理利用水资源的自觉性，与此同时，让学生感受新疆人民的智慧和情感。
2．教学目标
根据课标要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，设计了如下的学习目标：
●知识与技能：了解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施、特点和影响。
●过程与方法：通过学法指导培养学生阅读提问能力、综合联系能力、自评互判能力。
●情感态度与价值观：认识到在干旱地区，水是生命的源泉，因此科学合理地利用有限的水资源，是干旱地区人们生存与发展的关键。
3．教学重难点
教学重点：新疆的绿洲农业。
教学难点：坎儿井。
二、学生分析
本课的对象是七年级的学生，思维活跃，好表现自己，喜欢新鲜事物，具备一定的电脑操作技能和搜索能力，信息量较大，容易接受新知识和新观念。他们身处江南水乡地区，新疆等干旱地带的生活情况离学生的现实生活比较遥远，又因他们年龄与经验的局限，`使得他们对这些地区区域特征的认识缺乏实际的体验和深入的理解。另外，学生间的个体差异比较明显，需要根据学生的不同特点组织小组合作学习。
三、说教法和学法
1．说教法
●问题情境法：学起于思，思源于疑，问题是学习的动力，是思维的火花，通过让学生提出问题，解决问题，培养学生的创造性思维。
●探究学习法：建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。所以，我在教学中让学生进行合作探究，解决问题。
2．说学法
把联系阅读法、感受信息法、讨论法与学生的各种活动结合起来，从而突破教学的重点和难点。
四、说教学流程
（一） 歌曲导入创设情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。因此，在课堂上播放歌曲《新疆好》，创设一种积极的教学情境，以形象的视觉效果引起学生的兴趣。让他们感受新疆的风土人情，激发他们主动参与课堂的热情。
（二）互动释疑突出重点
根据教育心理学可知，初中学生有强烈的好奇心和求知欲。同时建构主义理论认为，课堂教学应提供给学生主动建构的时间和空间。因此让学生探讨新疆的气候与农业的关系，重点分析新疆发展绿洲农业的措施及特点。
（三）合作探究突破难点
展示坎儿井的剖面图，播放坎儿井的录像资料，让学生提出自己最感兴趣、最想知道的问题，并让他们合作讨论共同解决自己提出的问题。根据建构主义的理论，学习不是知识的简单传递，而是学生主动建构的过程。
（四）拓展延伸留有余味
通过声情并茂的激励语，引导学生课后通过多种形式继续了解新疆的风土人情，关注新疆资源的开发利用，让学生感受新疆独具特色的区域生活，体会新疆人民的勤劳和智慧，领悟到人与自然的和谐共存。学生的探究学习是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延伸到课外。使学生为之情动，让课堂留有余味，促使学生进一步去了解、探索新疆这块干旱的宝地。
（五）作业
以课后作业形式引导学生通过调查实践，了解桐乡是怎样利用水资源，利用过程中存在什么问题、怎样解决这些问题，桐乡人民应该怎么做等。一方面让身处江南水乡的学生能更好地认识到水是生命的源泉，从而更好地利用和珍惜水资源；另一方面可以提高学生实践能力，培养学生深入社会、贴近生活、关注身边的情感。
五、教后反思
本课的教学设计本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，在整个教学活动中，不断激发学生的学习兴趣，学生始终处于学习的主体地位。本节课的特色如下。
1．运用多媒体。多媒体的教学手段可使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中获得最大限度的发展。
2．主体性教学。该设计充分体现了学生主体参与的积极性、过程性和创造性。在这个过程中，问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决。这样有利于激发学生的兴趣，开启学生的思维，使学生善于学习，学会学习。
3．教学生活化。本课我设计了贴近学生生活实际的活动，真正做到了“生活教育化，教育生活化”。
★旁人点评
该课在教学设计上有很大突破。市教研员对这节课曾评价：“无论是对教材的处理，问题的设计，学生活动的安排均有其独特之处，都能符合新课程的教学理念——“以学生发展为本”， “是我听过的同一内容的课中最具有代表性的一堂课”。
同校教师认为，该课的内容涉及到干旱地区，这对地处降水量丰沛的江南学生来说，显得比较遥远，没有切身的感受。该课在设计时充分发挥了多媒体辅助教学的优越性，呈现大量的地图、景观图、录象和文字信息，使教学内容丰富生动、直观形象，缩短了学生与课程的距离，大大调动了学生学习、参与的积极性。另外，该课内容的拓展部分使本课的知识以及学生的情感得到了升华，成为本课的另一亮点”。
该课的问题设计针对性很强，基本上围绕着本课的重点、难点而设计，能激起学生的求知欲和深层思维。同时，该课通过个别回答、集体回答、讨论、自主收集材料以及作品展示的学习方式，给学生提供了足够的自主学习时空和表现自我的机会，使学生能充分发挥潜能，始终以较高的学习热情参与动态教学
附：教学流程：
（一）师生互动，导入新课
1、播放歌曲《新疆好》（配有新疆风光的画面），让学生观看、描述、猜想画面反映的是哪个区域的风光，由此引入新疆的话题。
2、教师进一步引导提问：你们喜不喜欢新疆？你们知道新疆的哪些情况？（学生自由回答，教师加以引导）
【设计说明】此环节作为新课导入部分，以直观的视觉效果引起学生的兴趣，调动他们的积极性，产生对祖国江山如此多娇的自豪感，使学生为此而心动。这一环节需要老师收集具有代表性的图片，学生展开想象的翅膀。
（二）师生互动、生生互动，探讨课题
1、绿洲农业：在学生自己介绍新疆的绿洲农业情况的下，教师加以补充说明。你知道如此发达的绿洲农业是建立在怎样的环境下的？由此引出新疆的自然环境。
2、新疆的自然环境：呈示沙漠绿洲相邻的图片，让学生感受一个个绿洲都分布干旱之地。
一度思考：你知道新疆地区为什么如此干旱？（提示位置、气候、地形角度分析）
再度思考：发展绿洲农业所需的水从何而来？（天山冰雪融水）
三度思考：新疆人民是怎样利用这天山冰雪融水的？（坎儿井）
3、坎儿井：播放视频，突出坎儿井的地位。
你问我答：呈示坎儿井结构图（分小组讨论并设计问题，有其他组回答；看哪个组问得多、问得好、答得好）
（新疆人民为什么要开凿“坎儿井”？“坎儿井”给新疆带来什么影响？“坎儿井”是什么样子的？坎儿井由哪几部分组成的？“坎儿井”是怎样灌溉的？“坎儿井”来灌溉有什么好处？等）
知识点拨：重点呈示坎儿井的结构，坎儿井的灌溉、坎儿井灌溉的优点等知识
坎儿井面临的绝境：坎儿井的堵塞、干涸、减少，你知道是什么原因造成的吗？
面对坎儿井的绝境，我们能给新疆人民提些什么建议？
同学们我们讲了那么多，想不想亲自去新疆看看绿洲，尝尝水果，穿梭一下坎儿井呢？那么作为我们中学生去新疆用哪种方式最为经济合理，怎么走？
4、我来设计：让学生设计从我们这里去新疆的最合理、最经济的铁路路线。补充第二亚欧大陆桥（现代丝绸之路）的知识，由此引出古代丝绸之路。
5、古代丝绸之路：设计了相关问题，作为课外知识让学生了解一下即可。现代和古代丝绸之路的形成、发展、繁荣均离不开水源，那么是什么提供他们水源的？（绿洲）所以一个个绿洲被美誉为“丝路明珠”。
【设计说明】以上这些问题是学生在阅读课文过程中产生的疑问？这些问题概括了本课教材的内容，通过师生、生生互动来解决，以提升学生运用信息质疑、分析、判断、综合的能力。这些问题环环相扣，且层层深入，都在探讨新疆人民是怎样利用自己的勤劳和智慧，改造自然，征服自然，创造出各具特色的区域生活。使学生为之行动，树立改造自然，保护环境的信心。这一环节老师需要教师收集相关的音像、图片资料辅助学生解决难点。
（三）师生互动，课堂小结
[叙述]干旱之地、坎儿井、水、绿洲农业、古代丝绸之路、现代丝绸之路、宝地之间有什么关系？请同学们画画知识结构图。
【设计说明】要求学生回顾反思本节所学的主要内容，并画出这些内容的内在联系，让学生自己对所学内容进行小结，提高他们的概括能力和理解能力；并在最后有老师提问的方式为这一课内容画龙点睛，指出“丝路明珠之珠绿洲也，干旱宝地之宝水也”。
（四）拓展延伸，留有余味
同学们，神奇而美丽的新疆，仅用短短40分钟，在小小的课堂里是说不完的，如果大家有兴趣的话，就把目光投向书本，投向网络，投向大自然，去关注新疆的风土人情，去关注新疆的资源开发利用，去关注你想关注的问题。
【设计说明】通过声情并茂的激励语，引导学生课后通过多种形式继续了解新疆的风土人情，关注新疆资源的开发利用，让学生感受新疆独具特色的区域生活，体会新疆人民的勤劳和智慧，领悟到人与自然的和谐共存。学生的探究学习是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延伸到课外。使学生为之情动，让课堂留有余味，促使学生进一步去了解、探索新疆这块干旱的宝地。
（五）作业
以课后作业形式引导学生通过调查实践，了解桐乡是怎样利用水资源，利用过程中存在什么问题、怎样解决这些问题，桐乡人民应该怎么做等。一方面让身处江南水乡的学生能更好地认识到水是生命的源泉，从而更好地利用和珍惜水资源；另一方面可以提高学生实践能力，培养学生深入社会、贴近生活、关注身边的情感。

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