资源简介

(共26张PPT)
深圳市宝安区民治中学 范清清
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教材分析
教学目标
重点难点
教学过程
设计感悟
教学过程
统一
巩固统一
秦始皇
评价历史人物
时间、过程
疆域范围
原因
影响
拓展
实现统一
措施
知识与技能
理解秦实现统一的原因；掌握秦巩固统一的主要措施及影响。
过程与方法
通过自主探究和合作探究教学过程，掌握学习历史的方法，提高提炼信息、分析理解归纳等综合能力。
情感态度价值观
感受先祖的治国智慧，增强民族自豪感；体会统一的意义；学会历史地辩证地评价历史事件和历史人物。
教学重点
理解掌握秦巩固统一的主要措施。
教学难点
评价秦始皇
重
点
难
点
教 学 过 程
自主
引导
合作
探究
创设情境
激趣导入
1
引导探究
领悟方法
2
激辩升华
感悟历史
4
合作探究
走进历史
3
总结巩固
拓展提升
5
创设情境 激趣导入
影片导入
此片中的“王”是谁？为何那么多人想杀他？他何以征服天下？又是如何统治天下的呢？
引导探究 领悟方法
实现统一的原因
影片中无名为何不杀秦王
1、人民渴望统一,统一是历史发展的趋势;
为何是秦国统一六国？
2、秦国位置：处关中,地势险固,易守难攻;
3、秦国物产丰富,能供应长期战争;
4、商鞅变法,秦国成为强国,军队强大;
为何是嬴政实现统一
5、嬴政精心勤政,有雄才大略。
合作探究 走进历史
巩固统一的措施
学子寻访
学子（学生甲）：请问夫子，王的称呼变了，为何？
皇帝如何统治如此大的疆域呢？
何谓”中央集权”呢
学者（学生乙）：根据预习的内容，发挥回答，解说“秦始皇”、“中央集权的官僚制度”。
合作探究 走进历史
巩固统一的措施
皇 帝
太
尉
丞
相
御史
大夫
郡 守
县 令
中
央
地
方
合作探究 走进历史
巩固统一的措施
故事讨论
一位的楚国的商人准备到咸阳出售他的千里马，一路行来发现各地道路宽窄不同，路障横立，很是辛苦。到咸阳的街头，他吆喝了不一会儿，没有人听懂他在吆喝什么，于是他拿出纸笔写下一个大大的 “马”字。围观人看了仍不知所以然，这时来了位曾经到过楚国的商人向人们解释说是卖马的，大家这才恍然大悟……
过了一会，有一个燕国老者有意买他的马，老者解下一串貌似刀子的东西数好数目交给楚人。“你用刀子换我的马？”“我们楚国用这种钱——”楚人掏出一把“石子”。老者疑惑：“这不是石子吗，山上多的是，这也可以买东西吗？？？”……结果可想而知，楚人的马没卖掉，燕国的老者也没买到中意的马。
秦驰道
交通上
大修驰道，统一车轨
车辆畅行无阻，交通便利。
影响
文化上
统一文字
马
安
小篆
隶书
有利于文化的交流。
影响
经济上
统一货币和度量衡
圆形方孔钱
度：尺寸的长短
量：斗的容积
衡：斤两的轻重
秦度
影
响
有利于经济的交流。
合作探究 走进历史
巩固统一的措施
模拟廷议
秦始皇(教师扮演)：近日，边关呈报，北方匈奴族经常威胁我国和南方越族又不服从统治，寡人又该如何是好？
大臣（所有学生）：分小组讨论，选代表提出看法（学生讲述时，教师可设问适当引导）。
北击匈奴修长城
临洮
辽东
保护边疆，促进边疆开发。
南修灵渠
珠江
长江
开发岭南，促进南北经济文化交流。
军事上
合作探究 走进历史
巩固统一的措施
镜头一：
公元前213年,有人半夜起来挖地窖;还有的人夜以继日地背书;也有更多的人按照规定将书简交出去;在眩目的火光下，几千年来先圣、先贤的智慧结晶，无数工匠巧艺体力的付出，全化成飞烟灰烬。
镜头二：
公元前212年 咸阳宫南书房 ……
“有多少人受到株连？”扶苏问。
“不多” 秦始皇说，“四百六十多人”。
“准备怎么处理？”扶苏关心地问……
“父皇，千万不可……” 扶苏急切劝谏。
你如何看待“焚书坑儒”呢？
镜头回放七嘴八舌
激辩升华 感悟历史
我看秦始皇
唇枪舌剑辩一辩
在中国历代皇帝中，没有比秦始皇更富有争议性的皇帝了。有些学者视其为一个英雄，而另一些学者则视其为一个罪人。
李白：秦王扫六合，虎视何雄哉！
　　　挥剑击浮云，诸侯尽西来。
司马迁：刻薄寡恩，心如虎狼。
正方:英明的君主VS反方:残暴的君主
我们评价一位历史人物，应该从全面来看问题，应该从他的大节上来权其轻重，特别要看他对于当时的人民有无贡献，对于我们整个民族的发展、文化的发展有无贡献 。
——郭沫若
指点迷津
板书总结
总结巩固 拓展提升
秦朝一统
实现统一
巩固统一
时间、过程
疆域
措施
政治
交通文化经济
军事
思想
评价秦始皇
学法指点
理清脉络
提炼归纳
分析理解
梳理感悟
原因
基础练习
组 别 统一措施 影 响
政治
交通
文化
经济
思想
军事
根据所学内容，梳理归纳知识点不看书独立完成学案基础练习。
秦巩固统一措施表
总结巩固 拓展提升
课后拓展
总结巩固 拓展提升
谈古论今
◆秦始皇统一中国有什么历史意义？请结合当前的台湾问题，谈谈实现祖国统一的重要意义？
小组讨论完成
小牛试刀
◆以“我看秦始皇”为题，写一篇小论文。
个人独立完成
改变学生学习方式，不断撞击学生的兴奋点，让学生在思索中学，在表演中学，在辩论中学，把课堂交给学生，并采用多元化的评价方式，以“学生学到什么”、“学生是否会学”为评价课堂有效性的标准。
掌握学历史的方法为目的
学生成为学习历史的主体
合作探究为手段
整个课堂紧扣“历史”二字：1、学习历史知识；2、掌握学习历史的方法和能力（“梳理历史”，把握历史发展脉络；分析理解历史事件的能力；想象历史的能力）；3、培养历史情感（正确评价历史人物，形成正确价值观；思考历史的现实意义）。
抓住初中生偏形象思维、喜欢活动的特点，设计各种活动让学生走进历史体会历史，并采用大量直观图片帮助学生理解；由于初中生逻辑思维有限，各个环节都采取“引导-体验-梳理-落实反馈”的方式，将教学落在实处。
深圳市宝安区民治中学 范清清(共50张PPT)
松岗中学 孔丽娜
——中国历史上第一次思想大解放
1、掌握诸子百家五派代表人物及思想主张；
2、分析百家争鸣出现的原因，感悟百家争鸣的现实意义。
1、 开展收集、归纳、讲述百家思想的活动， 培养学生自主学习、展示自我、合作探究的能力；
2、 提供新材料、创设新情景，运用表格归纳等方式，让学生自我建构知识体系。
1、学习儒家仁爱精神和价值观，培养学生热爱人民的高尚情操和自强、自立的人格。学习道家的自然观，树立可持续发展思想。感悟墨家“兼爱”“非攻”观念，树立热爱和平的思想。
2、理解思想解放的作用，树立勇于探索，敢为人先，敢于实践的思想，为特色中国社会主义建设积极献言献策。
教材重、难点分析
重点： 孔子与儒家思想
难点：百家争鸣局面产生的原因
法家思想受重视的原因
确定上述目标，重难点的依据是？
依据一：课程标准
列举历史上的重要事件和人物，说出他
（它）们在不同区域和特定时期的突出作用。
我对课标的解读：
百家————人物
百家争鸣——重要事件
春秋战国——特定时期
齐国秦国——不同区域
促进发展——突出作用
依据二：教材的地位、内容
地位：《百家争鸣》是八年级历史与社会第四单元第一课第三目,上承《变革与争霸》，下启《秦朝一统》。
内容：
1、百家争鸣的原因
2、了解百家各派代表人物及思想主张
3、百家争鸣的影响
依据三：学情分析
课前做了一个“诸子百家知多少”的问卷调查，该调查显示：85℅的学生知道百家学派及其代表人物，而对百家争鸣产生的原因，百家丰富的思想内涵及其对后世的影响知之甚少。
教法与学法：
教师组织引导学生自主学习；学案教学法。
将学生分为五组，收集并整理归纳儒家、道家、法家、墨家、兵家五派的代表人物和思想主张以及对后世的影响。
教学思路设计：
依据：紧扣教材，围绕“争鸣”二字做文章既凸显课本核心知识；又拓展学生思维空间激发学生自主探究、合作交流的积极性。
争
内容（what 、who） ？
原因（why）？
鸣
当时（谁声音最大）
后世（ ？ ）
现在（ ？ ）
方法 （how ）
课堂教学过程
导入：商鞅游说秦孝公
——资料来源：《史记·商君列传》
帝道（道家学说）
王道（儒家学说）
霸道（法家学说）
意图：首先，漫画的形式可以吸引学生，活跃课堂气氛；其次，设问方式涉及到百家争鸣的三个重要学派尤其是法家学派，可以贯穿整个课堂为我们突破难点——法家思想受到重视的原因埋下伏笔。
设问：三种学说有何不同？到底是哪派学说打动了秦孝公呢？谜底将在这节课揭晓。
争——教学内容1：
分析百家争鸣出现的原因
why
材料一：在河南辉县战国魏墓中，出土58件铁农具，有犁铧、锄、锸、镰、斧等，其中两个“∨”形的犁铧，虽还没有翻土镜面的装置，但已能起破土划沟的作用。铁农具的广泛使用，便利了砍伐树林、兴修水利、开垦荒地和深耕细作，促进了农业生产的发展。
材料二：《太史公自序》载；“春秋之中，杀军三十六，亡国五十二，诸侯奔走，不得保其社稷者，不可胜数。”大国在争霸和兼并战争中，开拓了疆土。山东诸小国为齐所并，河北、山西诸小国为晋所并，使春秋初年百十个国家，缩减成几个大国,形成战国七雄的局面。
材料三：战国时期，由于诸侯国之间竞争激烈，为了增强国力，各国不得不在政治、经济和军事方面进行变革，著名的有魏国的李悝变法、楚国的吴起变法，其中影响最大的是商鞅变法。
材料四：春秋战国时期，垄断在贵族手中的文化教育进一步扩展，形成一个拥有学识的文士阶层，而汲汲于争霸事业的诸侯对人才的渴求，也助长了士阶层的声势。为了实现自己的治国理想，士人们四处游说、讲学，对社会问题提出不同见解。
思考：
（1）据材料一分析：概括春秋战国时期经济方面的突出表现。
（2）据材料二、三，春秋战国时期政治方面出现了哪
些历史现象？
（3）据材料三可知春秋战国时期文化教育方面发生了什么变化？
（4）综合上述材料分析概括百家争鸣出现的历史背景。
设计意图：通过创设新情景，提供新材料，提高学生依据材料提取有效信息，分析、解决历史问题的能力，体现教师引导下学生自主学习的教学方法，又很好的突破了难点。
争——教学内容2：
掌握各派代表人物、思想主张
who
what
设计：由五个小组代表分别展示他们的成果，学生做出评价。旨在培养学生合作探究、展示自我的能力。
课堂展示
孔子创立儒家学派
孔子生平
思想主张
文化成就
教育成就
“吾少也贱，故多能鄙事”；
“吾十有五而志于学”；
“三十而立”私人讲学；
51岁从政；
55岁起周游列国14年；
68岁返鲁从教、整理文献；
73岁去世
他从教40余年，三千弟子，72贤人，一生坎坷，无权无势，仅凭才学、道德、精神赢得弟子深情爱戴。
孔子生平
思想主张：
“仁”的学说
儒家思想的核心是“仁”，“仁”的主要意思是什么？你知道吗？
人
二
“仁”就是指一切美德。
它强调人与人之间要彼此尊重对方的人格，要求人们互相敬爱、谦让、和睦相处。
孔子[仁]的学说
“仁”的另一面是克已复礼
文化成就
整理和编订了古代文化典籍《诗经》
根据鲁国史书，编写了《春秋》
孔子的言行，被他的弟子整理成为《论语》一书，给后人留下了宝贵的思想财富。
教育成就
兴办私学，广收门徒
总结了一套较好的教育教学方法
孟子（战国）
仁 政 学 说
民 贵 君 轻
因材施教
学而时习之，不亦说乎
三人行，必有我师焉
知之为知之，不知为不知
学而不思则罔，思而不学则殆
要有区别地施以教育（教育方法）
要经常温习（学习方法）
要谦虚，多向他人学习
要有老老实实的学习态度
学习要和思考相结合（学习方法）
争——教学内容3：
方法之争：怎样更好系统掌握百家争鸣各派人物及主要主张
学派 代表的思想家 所处时代 主要主张
儒家 春秋晚期
战国时期
道家 春秋晚期
墨家 战国前期
法家 战国时期
兵家 春秋末期
战国时期
诸子百家的主要思想
孔子
孟子
“仁爱” “有教无类”
“因材施教”
“仁政”“民贵”“君轻”
老子
顺其自然，“无为”
墨子
“兼爱”“非攻”
韩非子
“法治”
孙武
孙膑
“知己知彼，百战不殆”
“事备而后动”
孔子仁，孟子义。
老庄无为，孙子兵。
韩非刑罚，墨子爱。
记忆大比拼，看看谁记得快！
设计意图：口诀形式琅琅上口，进一步加深学生对百家各派思想的理解与记忆 。
鸣——教学内容4：
百家争鸣在当时的影响
当时
稷下学宫：齐国都城临淄西城门叫稷门，齐王为招揽贤才，在城门外大修殿堂，邀请各派学者前来自由讲学、著书、论辩。这里成为诸子百家争鸣的中心，促进了学术文化的发展与繁荣。
当时谁的声音最大？秦孝公最后采纳了商鞅的哪一主张？为什么？
适当点拨学生结合春秋战国时期的历史背景分析原因。
意图：既帮助学生加深对春秋战国时期的历史背景的理解，又可以让学生知道为什么法家受到重视，同时又能揭开课堂导入的谜底，可谓是一举三得。
鸣——教学内容5：
百家争鸣对后世的影响
后世
汉武帝采纳了儒生董仲舒的建议：“罢黜百家，独尊儒术”
唐新科进士鱼贯而出图 明清时期的科举制命题范围
这些都说明：儒家学说对我国封建社会产生深远影响。
鸣——教学内容6：
百家争鸣对今天的启示
现在
简答题：
孔子的教育思想对当代教育，还有可借鉴的意义吗？
孔子广开私学，“有教无类”符合教育平等的思想； “因材施教”有利于发展学生的个性；启发式教学可以激发学生的潜力和学习的主动性、积极性等等。
设计意图：巩固所学，深化教材，以古鉴今，思维拓展。
课练：连线题
道家
儒家
法家
墨家
兵家
“以德治国”
“依法治国”
可持续发展
商场如战场
平等、和平
“法治”
仁政”
“知己知彼，百战不殆”
“天人合一”
“兼爱”、“非攻”
时事热点：
1、金融危机源于“美式文明” ——过度，超前消费 ——来源：《参考信息》08年10月22日第三版
中庸文化会帮中国人克服金融危机 ——量入为出
—来源：《环球时报》 08年10月24日第23版
2、山西溃坝事件
3、三鹿奶粉事件
思考：我们从百家思想中吸取哪些智慧才能避免类似事件的发生？
意图：联系社会热点，拓展提升，体现学科特点。
总结
本节课紧扣教材，围绕“争鸣”二字做文章既凸显课本核心知识；又拓展学生思维空间激发学生自主探究、合作交流的积极性。在学生体会五派学说异同和感悟百家争鸣对后世影响的基础上，让学生发自内心认识到：仁爱、和平、诚信等思想不仅是古人的精神财富，更值得我们今天每个人去珍惜、继承、发扬。尤其在多元文化冲击和信仰迷失的今天，汲取优秀的传统文化更有助于我们树立正确的价值观、人生观，守护我们的心灵家园。

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