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评课稿： 评唐少华老师的《帝国新政》
“听君一席话，胜读十年书”，唐老师的课是一堂让我受益非浅的高层次的课，主要体现在以下几个方面：
1、特别重视历史课中学生思维能力的训练与培养。
（1）充分运用历史资料，培养学生分析史料的能力；
让学生从史料中获取相关信息，这点有许多老师在做，但是许多时候史料仅仅是一种“道具”，而没有得到充分利用。唐老师就把史料运用的淋漓尽致，第一遍看了，学生没有完全理解，再看第二遍，接着又让学生着重读材料的第三段。
（2）培养学生的注意力和记忆力。
在学生两遍齐读史料后，就把资料盖住，让学生凭着记忆回答问题，这实际上是训练学生的注意力和记忆力。
（3）培养学生的想象能力。
唐老师在讲述了“纳谏故事”之后，就让学生想象“假如你是魏征，你准备怎样跟我说，说服皇帝……”于是，学生纷纷展开想象，阐述自己的想法。
2、注重学习方法的指导
在第二个环节“治国思想体现在什么行动上？”中，唐老师让学生自己说是怎样看出来书里内容。学生回答：“从第1句和第2句看出来。”在学生回答的基础上，唐老师介绍了快速阅读法：看书一般看头尾两句，一段中第1句和第2句。再比如，讲到评价一个国家，介绍了评价的方法，一般从一个国家的政治、经济、社会、民族关系、国际地位等方面进行评价。
3、立足于教材，又高于教材
立足于教材，充分利用好教材资源是本课的一大特色。教材里有的课件里绝不出现，教学中第二个环节“治国思想体现在什么行动上”，让学生从书中找到唐太宗的思想和行动，并拿起笔把相应的地方画起来。再比如唐太宗的措施取得什么样结果，让学生齐读课本，接着合上书本再读。但是，本课立足于教材的同时又处处体现出高于教材，从教学环节的设计、资料的运用再到拓展部分（唐太宗的治国思想对今天中国的借鉴意义）等。
4、充分体现了以学生为主体的教学理念。
整堂课营造了以学生为主的教学环境，充分发挥了教师作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，学习中主要的四个环节：言论提炼治国思想——治国思想体现在什么行动上？——用行动分析治国思想——治国思想对今天中国的借鉴意义，每一个环节都是教师设置情景，由学生归纳、总结、教师提升。这种把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生的教学方法，值得我们借鉴。
此课在教学中值得探讨的有以下两点：
1、问题提出的节奏太快，以致于学生听不清楚，会影响学生的思考；
2、课堂最后拓展部分学生的回答生成不够。当学生提出现在社会存在的阴暗面时，假如这样处理：教师先肯定“现在社会中确实存在一些不尽人意的黑暗现象”，继而指出“这是我们中国还不够完善的表现，需要我们一起去努力改变这种状况”，这样处理的结果或许会更好。
打造真实与有效的课堂
――《帝国新政》评课

新课程实施以来，我一直在深思：“新课程下，到底什么样的课才算是一节好课？”近日，听唐少华老师执教《帝国新政》一课，我深受启发——一节好课应该是真实与有效的统一体。下面我试以《帝国新政》为例，评析唐老师是如何打造真实与有效的课堂。
唐老师的课堂不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，通过师生碰撞，互相讨论，生成许多新的东西，这就是课堂的真正价值。这样的课可以称之为真实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。例如，按照唐老师原先的设计，他是以唐太宗治国思想作为主线串下来，中间穿插魏征与唐太宗的对话、让学生谈科举制的看法及快速阅读法等三方面内容。唐老师的课堂不是图热闹的课，而是扎实有效的课堂。首先，唐老师依据课标并升华了课标，实实在在地落实了4－2列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用，6－3从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献；通过学生主动阅读教材和“假如你是魏征，你会怎么与唐太宗说”来培养学生快速阅读的方法和人际沟通能力，并且取得很好的效果。其次，唐老师善于挖掘并不断展现历史与现实的结合点，通过“看一个国家是否强盛从哪几个角度来看”及“唐太宗治国思想对今天有什么借鉴意义”的讨论，有助于培养学生将历史与现实结合起来的思维意义，增强其关注现实的历史使命感和责任感。再次，课堂上学生注意力高度参与，学生情感得到启发，学生主体参与非常明显。
当然，“只要是真实的，就是有缺憾的。”倘若真要寻找这节课的缺憾，不知是否可以考虑以下几点：
第一，能否直视并化解学生正确情感形成中的疑点。例如：“现在社会有点黑暗”，“还有贪污啦，携款外逃啦”等等就属于学生思想上的疑点，唐老师对此并未真正化解，或者说并没有内化为学生正确的情感态度。
第二，唐老师一直以来善于运用比较法，为何不对“治国思想”和“治国措施”加以比较。我认为理顺“思想”和“措施”的关系，将会使本堂课更加精彩。因为课堂上就出现一些同学把思想误解为措施。例如，唐老师引入新课时，提问：“你印象中或者说你了解到的唐太宗是怎样的？”，然后引出课题。这个问题很有开放性，既有利于启发学生兴趣，又有利于了解学生已有知识和经验，我觉得这样的导入是朴实和精彩的。但当学生回答出唐太宗是怎样的人之后，教师是不是直接跟进和引导。如唐太宗是怎样的人呢？我们今天就从他的治国思想和治国措施来评价这位历史人物。然后在黑板中间板书“帝国新政”，两边板书“治国思想”和“治国措施” 进行比较，治国思想主要有“用人思想、民本思想、农本思想、平等思想、开放思想”等，治国措施主要有“科举取士、减轻农民负担、重视农业、重视民族团结”等。当然，我还认为唐老师的板书过于简单，没有系统性。
第三，唐老师的这节课并不注重学生的有效小组合作探究，也不注重培养学生合作与自主探究能力，但这正是我们新课程所需求的。
以上纯属个人看法，不当之处，请徐老师多多指教。
徐：我一定程度上同意你第一、第二点的看法，第三点不完全苟同，因为不是每节课都需要小组合作，当然你来上时也可以用小组合作，因为这还与你的教学目标制定和教材处理有关系。
谢谢徐老师的指正！
其实，再一次看唐老师的课堂实录，我觉得唐老师实在是高！
一是真正“用教材教”而不是“教教材”。一条主线（治国思想）三穿插（沟通事例、快速阅读、历史借鉴）真正是简洁有效，真正体现了历史与社会课程的基本理念：“以能力目标而非知识目标为主导组织教学，强调学生的主动参与，重视教学内容与社会现实的联系。”（可惜漏掉了通过科举制这一内容对学生进行发散性思维能力的培养。）
二是唐老师张扬个性，魅力无穷！余秋雨的《霜冷长河》中有这样一段话：“何谓平庸？做加法，层层叠加地人云亦云；何谓杰出？做减法，力求简单地直奔真实。”这段话非常适合唐老师的教学风格和个人魅力。
平淡中的精彩
当我沉迷于寻找精彩的视频、图书装饰课件的时候，却不知道华而不实的空洞；当我执着于一定要创设出热烈的课堂气氛时却不知道一笑而过的无味；当我自认为老子上课天下第一的时候，却不知道自己早已成了一只井底之蛙。无知造成盲目，盲目造成自大。今天，唐老师的课让我跳出了井口，认识到了天空原来是这么的辽阔。
他的课虽然没有热烈的讨论、没有精彩的视频、没有漂亮的图片，但有的是高昂的激情、精准的语言描述和让人耳目一新的设计。唐老师的课像一杯清茶，于平淡中透着清香，让人口齿留香、回味无穷。唐老师的课主要有以下几方面让我深受启发：
1、上课的主要主要目的不是讲知识点，而是以知识点为载体培养学生的各方面的能力。如唐老师举了魏征扣留唐太宗诏书并最终劝服唐太宗收回成命的例子。假如是我使用了这个材料，我做法是通过这段材料围绕“贞观之治”这个知识点来讲，让学生得出唐太宗是治国明君这样的结论。但唐老师却另辟蹊径，采用“角色扮演”的方式，“假如你是魏征，你会怎样说服唐太宗？”这种方式不仅让学生认识到了唐太宗善于纳谏，而且还让学生体会到善于沟通的重要性和培养沟通技巧的必要性。这时候我才恍然大悟，原来知识点的解说并不是课堂的全部，培养学生的能力（人际交往能力、阅读能力、获取信息的能力等等）才是我们这些老师的主要任务。
2、各门学科在培养学生的能力方面是相通的。教了这么多年书，我还一直认为培养阅读能力是语文、英语等语言学科的任务，这种错误的观点终于在今天被扫地出门了。唐老师的课真真切切得让我意识到这么多年这一思想的危害性。唐老师不仅让学生自己读材料还知道学生如何读以及怎样快速阅读，更快更准确得捕捉信息。让我在惊讶之余还深深得感到自责、内疚。
……………(收获很多，500字有了，就不写了)
唐老师的课对我的影响是深远的，并非一言两语所能概括。我现在的心情可以用一句话形容：痛并快乐着！痛是因为看到了差距（珠穆朗玛的高度,）。快乐是因为我受益匪浅而且有了奋斗目标。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
观课记
——观“唐特”《帝国新政》课后随想
听完唐少华老师这节课后，感触颇多，时间匆忙，一时也未能就这些感想作深思，聊作记录，或就一些困惑请教行家，或留些许感悟反思自身。当然评“唐特”的课心情的忐忑可想而知，我自知自己的浅薄，权当一家之言吧！
这是一节颠覆大家观念的课。当唐老师打出两张幻灯，让学生快速阅读，听课老师诧异，这么多，这么快，学生怎么可能记住。当唐老师让学生再读而后细读，我听到的就是老师普遍的置疑了：这是上语文课吗？…这节课首先颠覆的是听课老师对特级教师课堂的期待，大家一定期待精彩的设计，机巧的对话，水乳交融的教学进程。出人意料，这节课并没有这些，以至课后，掌声稍嫌稀落。恰如唐老师课后所讲，谁说特级老师的课就一定“好听”呢。这节课更重要的是颠覆了大家对社会课的认知，面对大家的置疑，唐特疾呼，谁说社会课不能这样上——多么发人深省的声音！社会课就不能讲阅读方法吗？社会课就要淡化技能训练吗？或许学科的弱势，让我们这些一线教师早不敢这样设想。恰如唐特所言，情感、态度、价值观不是凭空建立的，我们平时都呼吁课堂注重能力培养，那么形成这些的关注点在哪里呢？当然要从思维、方法的训练入手，乃至于心理学，教育学的背景知识导入都是必需的。就我所想，我们在说自己学科边缘化的时候，更多的要问自己是谁让自己也被边缘化？什么样的课是学生需要的课，什么样的课才是有效的课呢？只有真正从学生发展需要出发，才是真实有效的课堂教学。唐特的课或许有助我们思考这些问题。
当然现状是无法回避的，当我作出这样的反思，却不能不存在这样的困惑：需求决定供给，面对当前的考试制度，学生并不需要社会课堂这样的价值承载。当我们精心准备，激情澎湃的走入课堂，可能面对的是可怕的冷场，当我们期待更多的思想碰撞，可能剩下的只有曲高和寡。这还算好，有些社会课堂甚至伴随的是打闹和嘈杂。当学生关注的是老师准备了几个视频时，教师就只能剩余悲哀了。学生的实用主义是可怕的：即使不用学，也不影响他们升学。你看开卷考了，等级制了，降低试卷难度值了，评卷只要学生有关键词就能得分了，这样的事实，学生选择什么可想而知。或许唐特所在的那样的学校，他所拥有的社会身份——校长兼特级教师，使他可能践行自己的教育理想。但对更多我们这样的教师，只能是深深的无奈。这是功利社会的悲哀，这是现行教育体制的悲哀。
悲哀的是一线教师还经常在课程改革指挥棒下，迷失课堂教学本质，迷失自我。上有所好，下必行焉，当认为自主探究，小组合作好，不管需要不需要，教师一窝蜂都要。当看看不妥，又开始谈回归常态教学，于是又什么都不要。我觉的不管怎么变，一定不能忘记唐老师课堂体现的深层思考：学生需要什么，给学生什么。中国社会是需要人文教育的，你看百家讲坛火的一塌糊涂，就可以看出中国社会人文素养是多么贫乏。只要我们经常有这样的思考，我们的课就不会是没价值的。或许我们可以寄望将来有我们更广的一片天地。
《帝国新政》评课稿
徐老师：
你好！通过这次培训，我收益颇深。除了学到很多东西外，还让我看到了自身的不足。因此让我评课真是有些勉为其难，我只能尽力去做了。我这次重点评唐少华老师的那节《帝国新政》。
《帝国新政》是八年级《历史与社会》的一堂新授课，唐老师的这节课是一堂非常成功的观摩课。这节课教学目标明确，教学思路清晰，过渡自然，环环相扣。整堂课是通过教师的精导妙引和学生的观察、分析、讨论进行的，课堂气氛轻松和谐。在教学过程中，学生是主体，教师是学生学习的引导者，体现了“以人为本”的新课程教学理念。接下来我从以下几个方面具体谈谈我的粗浅看法：
一、教学目标
本堂课注重三维目标的有机整合、相互渗透，既有知识的传承、能力的提升，又有情感的培养与熏陶。通过教师环环相扣的问题设计以及引导，学生对在规模、唐朝的经济，政治，文化制度都有所了解，知识目标很好地达成。整节课始终贯穿着知识方法的灌输，如：快速阅读法，观察法等。除此之外，他还注意情感的灌输，如在角色扮演后，老师注意引导学生怎样去说服别人，那就是要考虑对方的利益。最后一个环节的设计，“唐太宗的这种思想对我们今天是否有影响，为什么？”更使本课的内容得到升华。
二、教学内容
本堂课的时间分配合理，重难点得到突破，教学资源的开发也比较到位。课堂中选取了许多课外材料，如在开头，老师利用一些课外资料帮助学生去理解唐太宗的治国思想，为下面的问题作了铺垫，而且特别能培养学生从字里行间解决问题的能力。另外教师还运用比喻，如把皇帝比做舟，把臣民比做水，水能载舟，亦能覆舟。这样做有利于学生理解唐太宗时的臣民关系。
三、教学过程
亮点：
1、本堂课导入简洁、自然。“你印象中的唐太宗是什么样？”这样的提问直接切入正题，也能引起学生兴趣。
2、教学过程中教师比较注重学生发散性思维的培养，关于“唐太宗的思想对我们今天有何影响”这个问题，教师采取学生自由回答的方式，给了每个学生足够的思考空间。
3、在教学环节“中，教师展示相应的材料，并提问“从材料中，你可以获得唐太宗的哪些治国管理制度和思想”，这在一定程度上能够较好地锻炼学生分析材料的能力。
4、教师把“皇帝”比做是“舟”，把臣民比做水，比喻贴切，能帮助学生理解，又深入浅出，很好地处理了相关问题。
5、在教学过程中，唐老师还注重课堂起伏，特别是“唐太宗的思想对我们今天的意义”这一教学环节把课堂推向了高潮，学生反应积极热烈，课堂气氛热闹而不失和谐。
值得商榷之处：
课堂中教师在学生回答问题时，没有给学生一些建议或评价。如果增加这部分课堂可能会更和谐，学生回答也会更积极。
四、教法学法
本课以“探究式”的教学方法为主，辅以小组合作学习方式，通过探究创设宽松、民主、自然、和谐的课堂气氛，“讲述法”和“材料分析法”贯穿教学过程始终。“材料分析法”是这一堂课的一大特色。教师引导学生层层深入，能让学生自己得出结论。
五、教师素养
教师本身有扎实的基本功，语音清晰，教态自然大方，具有较强的教材处理能力、应变能力和课堂调控能力。教学过程中教师用语严谨，引导总结也很到位。
值得商榷之处：教师对学生的及时评价做得还不够，
六、目标达成度
整个教学过程中，学生发言积极，思考问题也比较深刻。在教师引导下能较好地分析材料并发表自己的看法。尤其是面对最后的开放性问题，“唐太宗的这种思想对我们今天是否有影响，为什么？”，学生能利用本节课所学的知识进行回答。这就说明本节课已经取得了不错的效果。
唐老师的这堂课整体上来说是一堂成功的观摩课，值得我学习。
以上是本人对这堂课粗浅的看法，不恰当的地方敬请指正。
历史与社会课堂教学展示活动学习所得
此次我有幸参加了温州市第三期初中历史与社会骨干教师提高班。经过近一周的培训学习，收获甚多。就我个人而言，真的是达到了“提高”的目的。不管是教育理论、教学理念，还是教学实施的策略、技巧，都有了很大的提高。说来惭愧，我既没有上过大学，更非历史专业出身，因此，徐老师的作业很让我为难。下面，我就此次温州学习所听的4节高水平的课，谈一些自己粗浅的看法，见笑了。
值得回味之处：
1．教学设计巧妙，目标明确。尤其是唐老师的课，能充分挖掘教材内涵，指导学生在现有的知识与能力水平上，充分学习，获取新知识，仅用4张教学幻灯片，却能一节如此高水平的课堂教学，而且教学目标均能明确达成。
2．学生的主体地位充分体现，并能享受成功喜悦，积累学习的情感。4节课都有较多的时间让学生自主学习，自由积极地讨论，形式恰当、多样。如林老师课中的“廷议”，唐老师课的“魏征对唐太宗的进言”等。
3．学生的能力得到多方的培养，人人均有所收获。如戴老师课对学生的观察能力、分析能力、计算能力、对地图获取信息的能力等，方老师课对学生的比较能力、概括能力、语言表达能力等，唐老师课对学生阅读能力、概括能力、人际交往沟通能力等。
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商榷之处：
1．由于过于追求完美，在课堂时间的把握上大多稍显仓促。如林老师的课，内容非常详细，但稍嫌多，让人老是担心时间不够，我认为可以借鉴唐老师的方法，许多教材中有的，学生又容易理解、掌握的知识，不必再加阐述。
2．语言表述尚不够科学、规范。如戴老师课中，在讲述“自然环境与生活生产方式的联系”时，说“我们都是用箭头表示的”的，我认为不太合适，难道非用此不可？还有说“找到与秦岭——淮河重合的等温线”等。
3．有些问题设计过难，学生可能不容易理解。如林老师课在讲中央集权制度时问：“这样的官僚制度有何不好？”，我认为在这里应该更多地讲它的进步性，而且学生也会回答不好。如唐老师课中问：“唐太宗的治国思想对今天有何借鉴之处？”，我觉得学生也不容易回答，而且往往都会说成与当今的制度对比，反而会让学生误以为当时的政治制度超过今天的制度。
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这仅仅代表我个人的看法。
点评；虽然简单，但能用比较的方法评课就不错了，而且评的也有道理，但是你忘了署名，我怎么做统计啊？
唐少华，浙江省特级教师，令我佩服的不仅仅是特级，而是作为一名正校长（富阳永兴中学校长），竟然能够上出这么出彩的课。说课出彩，倒不是他的课很热闹、很活跃。恰恰相反，是一堂不热闹、常态性的公开课，但是他课所达到的高度是许多老师一背子也莫及的，这节课的课题是八年级《情趣无限的世俗生活》，初中历史与社会老师都知道这课相当地难处理，此课之前我曾听过三次，没有一节课令我满意，只有唐老师课才真正体现了课标的精神。当然，唐老师课成功也不仅仅在此，课堂中的许多细节是值得大家回味的，这些细节折射出他对新课程实施的独到理解和智慧。如：1、这节课只有6幻灯片。 2、这节课他曾两次和学生一起读教材内容，两次叫学生看教材插图。 3、这节课他用图示纲要法写出板书。 4、这节课他始终不忘突出宋元的情趣生活。 5、这节课他让学生感受到这是在上历史课。 6、这节课他培养了学生获取和处理信息的能力。 7、这节课没有合作学习、角色扮演、游戏等，但依然精彩。

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