资源简介

第五单元第二课身边的故事教案
海宁一中 冯水清
【课程标准】
５—１选择衣食住行等方面的事例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化。
【教学要求】
１、 通过追寻身边事物的演变过程，感受历史的存在。
２、 从不同种类的图片中提取有效的信息，以历史的观点理解身边的一切。
【教材结构】
　　1、本课的内容比较简单，主要围绕身边生活方方面面的变化，帮助学生形成一个基本观念：身边的一切都有历史，一切事物都是发展变化的。与第一课关注区域变化不同，本课以时间为主线展示事物的变化及变化的轨迹，叙述事物的发展脉络。
　　2、在内容选择上，教材选取学生身边熟悉的与学生的生活和学习密不可分的事例，如家庭、服饰、文字、书籍，从而使学生感受到：变化无处不在，无时不有，历史就在我们身边，我们就生活在历史的长河中。
　　3、通过本课的学习，引导学生关注身边的事物，关注生活的历史，借助历史的眼光来认识今天的社会。
【教学评价】
本课所涉及的概念、名词较多，教师可作简明的解释，能帮助学生理解教材即可，不必深入挖掘，更不必让学生记忆。重点是引导学生从现实出发，从身边熟悉的点滴事物出发，感受变化，感受历史。教学评价应侧重于学生能否关注身边的历史，是否积极参与学习过程和小组活动，能否通过搜集、处理历史资料，描述一个事物的历史发展过程，能否正确地使用各种表示历史时段的常用词和习惯用法等方面。
【教学手段】
小组合作学习法、谈话法、自学法
【教学时间】　一教时
【教学过程】
新课导入：说说自己的家（鼓励学生大胆发言）（教师也可以说说自己的家）。
学习新课：
一、走进家庭
刚才大家都谈了自己的家庭的情况，但您对过去的家庭却可能不太了解，可能也不知道家庭发生的变化。
１、家庭成员、规模的变化。
出示图５—１４《晚清时期的一个家庭》。出示两个问题：（１）请同学仔细观察图５—１４，说说看到了什么？（2）想一想：现在的家庭与照片上清朝家庭相比有哪些不同？（引导学生重点观察晚清时期家庭成员的构成（祖孙三代），通过与今天大多数三口之家作对比，体会当代家庭在家庭成员、家庭规模方面的变化，也可以从服饰、家具等方面作比较。）
２、服饰的变化。
出示图５—１５、５—１６、５—１７，让学生仔细观察并想一想：楚国、唐朝、清朝的服饰的特点有何不同？请说说它们的故事。（教师可以充分利用这三幅图，组织学生开展小组活动。引导学生观察图中人物的服饰习惯，尝试探讨各时期人们的服饰的特点及其变化趋势。）（教师也可以补充一些内容，如：出示一些实物：中山装、西装等）
３、坐的变化。
除了服饰的变化，我们的住房、生活用品等，都有长期的发展变化过程。出示图５—１８、５—１９、５—２０，让学生仔细观察并说一说：您能看出以下三幅图反映了人们生活的哪个方面的变化？有哪些变化？（坐的变化；图5-18：席地而坐、图5-19：坐榻盛行、图5-20：高坐椅子。）
二、尝试探索
选择学习生活中熟悉的事物（如文字书籍、学校、公园、街道、交通工具、生活用品等等）。说说它（们）的历史，可以采用图片、绘画或文字等形式。（要充分尊重学生的选择。）
这部分内容宜采用小组合作学习方式。
1、分成若干个小组，人数应班而宜。
2、各组自定一位召集人、记录员、汇报员、时间控制员和噪音控制员（以后由本组成员轮流担任这些角色）
3、大家共同为小组起一个富有特色的名字。
教师巡视各小组加强指导。
小结：
请每个小组分别用一句话说说今天学习的最大感受。（教师最好也谈谈自己的感受，如：历史就是生活，生活就是历史。）
自我评价
１、查阅有关工具书，请分别用甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等字体写自己的名字。
２、参观我市的博物馆，写一篇参观后记。
３、查找有关资料，自制年代尺，把课文中不同字体的汉字按时间顺序标在年代尺上。
４、试就你所熟悉的身边的东西，说一说它们的“历史”。
（任选一题即可）我的家在哪里(B案)
皇岗中学 　江文艺
一、教学设计思想
●教材分析
本课主要解决两个问题：第一，初步会看地图，判定方向，计算比例尺。第二，认识我家周围的环境。没有完全按教材的内容讲述，而是从本校平面图入手，带领学生读懂地图，了解学校的环境，引导学生从身边熟悉的事物出发，逐步认识生活的世界。
●教学目标
1．能通过观察平面图，初步掌握地图的三要素。
2．能恰当运用表示地理方位和位置的术语来描述一个地点的位置，初步形成一定的空间感；能利用比例尺，计算两地间的实际距离。
3．感受社区的生活，体会社区的功能，认识家是社区的一分子，热爱自己的社区。
●教学重点和难点
教学重点：社区的概念、地图的三要素、某一个地点的具体位置的表示方法、比例尺的量算。
教学难点：一些地理概念的描述：如经纬网，空间概念的初步形成
●教学方法
本课采用探究式教学方法，通过交流、观察、阅读等方法提出问题，讨论分析总结。通过动手绘制社区平面图，掌握地图三要素，加深对社区环境的了解。
●课前准备
收集一些社区的图片、不同类型的地图、深圳市地图、皇岗中学平面图、课件。
二、教学过程
（导入）
（老师）同学们从今天开始就是皇岗中学的新成员，大家一定很想了解这个新的环境，如何最快的熟悉我们的学校呢？对，看图。同学们在日常生活中接触过哪些地图呢？
（介绍展示几种图：交通图、旅游图、政区图、学校平面图）
（观察讨论）这四幅地图有哪些不同和相同之处？
（学生发言）大小不同、颜色符号不同、用处不同等
（总结学生发言，用准确语言概括）地图三要素
（讲授新课）
【板书】一、地图的语言
【板书】方向、比例尺、图例
【板书】1．方向
（学生活动）展示学校平面图，指出图书室、食堂、操场、美术室等功能室在学校的位置。
（老师）大家考虑过为什么这四幅地图大小不一样吗？（过渡引入比例尺的讲述）
【板书】2．比例尺
（在小学学过比例尺的基础上，让学生讲述比例尺的概念，不同的表示方法）
（老师总结）
（活动）展示深圳市地图，根据比例尺，测算地王大厦到世界之窗的距离。
【板书】3．图例和注记
能帮助我们了解不同类型的信息，是看懂地图的重要因素。
（让学生看图册3页，认识常用的图例，并完成本页的填图例练习）
（活动）在掌握地图三要素的基础上，让学生当场画自己家周边环境平面图，然后互相介绍，注意运用地理语言，在同学们描述自己家环境之后，引出“社区”概念。
【板书】二、在社区中生活
展示社区的图片，让学生感受社区具有政治、经济、文化和管理的功能。
（活动）让同学谈谈居住社区的特点，生活上提供了哪些便利？在社区中还有哪些不好的现象？你准备为社区的完善做些什么？
通过活动，加强对本社区的认同感。
（小结）
通过本课学习，你初步会看地图，了解地图提供的信息吗？你理解社区的概念了吗？本节课你的表现如何？测评一下，给自己打多少分。
（课后作业）
到附近的商场调查五种以上的商品，看看它们的产地是哪里？第四课 草原人家（1课时）
一、教学设计思想
1、教材分析
不同区域的人们生活在不同的自然环境条件下，他们的生活和生产各具特色，本课通过对澳大利亚现代化的大牧场和中国的内蒙古大草原的描述来突出草原人家的特色，从而增强学生对这一类区域生活的了解，感受世界广阔无垠，生活的丰富多彩，人与地的密切关系。
2、课程标准
通过澳大利亚的大牧场和中国的内蒙古大草原这两个安全的学习，初步学会从地理环境、生活、生产、风土人情等方面分析大草原的特点，体会牧民们如何利用不同的自然条件安排生产生活，感受多姿多彩的牧区生活。
能够从地图和相关资料中获取有用信息分析问题、解决问题，并培养学生用全面联系的观点看问题。
通过学习，让学生了角草原文化与自然的和谐关系，认识到人地和谐发展的重要性，并感受牧民对草原的热爱之情，激发学生热爱生活的饱满情怀。
3、教学重点和难点
教学重点：草原人家的特色。
教学难点：以“人”与“地”的关系为主轴。
教学关键：以“人”与“地”的关系为主轴。
4、教学方法
这是一堂运用现代教学技术教学类型的课，在教学方法的选择上，主要运用愉快教学法，音乐导入新课；运用读图、看音像材料的材料分析法突破难点，突出重点；运用理论联系实际的对比方法，认识牧区人们的生产和生活与学生所在地区生活的异同；运用比较的学习方法，产生课本知识与学生实际生活的碰撞，从而认识人与地之间的关系；用自学合作式的讨论法，理解掌握重难点，促进知识的内化和人文的渗透及健全人格的形成等。
5、教学准备
歌曲的演唱排练、相关图片《澳大利亚地理位置及气候图》、地图、音像资料、准备澳大利亚的补充内容的材料、内蒙古草原的音像材料、学生收集澳大利亚和内蒙古大草原的有关材料。
二、教学流程整体构架
音乐导课----讲授新课----看图分析----补充知识----诗歌添趣----观看音像----讨论问题----课堂小结----对比运用
三、学与教的过程
叙述：今天上课之前，我们有幸请到“羊之声”演唱组合，下面就让我们用热烈的掌声请出他们为大家表演。
小组唱澳大利亚民歌《剪羊毛》。
问：请问这是哪里的民歌？从歌词中大家能听出澳大利亚盛产哪一类牲畜吗？
请问澳大利亚有什么美称？为什么说它拥有这样的美称？
承转：为了进一步了解澳大利亚，下面就开始我们今天的澳大利亚之旅。
展示：《澳大利亚牧业的分布》图及《澳大利亚地理位置及气候图》。
问：《澳大利亚的牧业的分布》可以看出澳大利亚牧场分布有什么特点？
问：澳大利亚的牧业的分布广泛、规模很大与澳大利亚的地理位置和气候有什么关系？
教师适时引导学生从地理位置、气候、交通等方面展开分析，如：澳大利亚处在南半球，与北半球的季节相反，大部分地区是热带和来热带气候，热量条件较好，但降水量不足，是除南极大陆以外年降水量最少的一块大陆，气候比较干燥，羊脚不会烂脚；冬季温暖，平均气温在10℃以上，没有暴风雪的威胁，不需建立栏圈或畜舍，羊拥有一个安全的家。
正是这些条件，加上靠海，运输非常方便，澳大利亚适于大面积发展畜牧业。因此，羊的总数非常多，占世界的六分之一，羊毛产量居世界第一位。那么你知道澳大利亚的人口有多少吗？
叙述：澳大利亚的人口有1700万，是大洋洲人口最多的国家，但平均第平方千米仅2.2人，地广人稀，用一句话来说，那就是澳大利亚的“羊比人多”，那么澳大利亚牧民是怎样依靠很少的人力完成放牧、打草、剪羊毛的呢？请阅读一段资料来思考这个问题。
展示：课前下载的有关资料。
教师适时进行引导，可以从澳大利亚牧场最突出的特点是机械化程度非常高，牧民在放牧、打草、剪毛等五一节上都使用了现代化的机械，需要的劳动力很少，但效率很高；澳大利亚畜牧业的现代化是以国家工业化为基础的，工业向农业区和特区提供先进的机械，使得农区和牧区不会因为缺少劳动力而衰落，并保持不断发展；澳大利亚的畜牧业带支其他行业发展，台：羊肉制品、羊奶制品、皮革业、澳毛制品、服装行业等方面进行分析。
问：澳大利亚人民很好地利用了有利的条件，和谐地发展。请问，你对澳大利亚还有其他了解吗？
在上学习，我们对澳大利亚现代化的大牧场已有了进一步的了解，那么世界上还有哪些主要的大牧场呢？
展示：《世界地图》。
承转：今天，老师还要副食大家去看一看另一个大牧场，听！优美的声音从那草原上远远传来了。
问：这是大家非常熟悉的民歌，它描写的是哪里的景色？
承转：为了对内蒙古草原的生活有更多的了解，请大家看一段内蒙古草的录像。
问：观看录像或图片后，内蒙古草原给你留下最深的印象是什么？
牧民的这些生活与草原、牧业之间有什么联系？
小结：师生共同小结
食：奶茶----牛奶或羊奶----饲养牛羊----草原牧业生产
住：蒙古包----便于拆装搬运----便于高原放牧----草原牧业生产
衣：蒙古袍----便于抵御严寒----便于高原放牧----草原牧业生产
小结：总而言之，不管是澳大利亚的牧民还是内蒙古自治区的牧民，他们的生活、生产都与广阔的草原结下了深刻的情缘，都与那些活生生的、充满灵性的牛羊成为朋友，这些地方的人们深深地热爱着养育他们的草原。
问：你的家乡有草原吗？你的家乡与这些牧区人民的生产、生活有什么异同？为什么会有这些差异呢？
作业：就把这个问题留给大家课后查询资料讨论和思考，做出书面交流的材料，下堂课上课之前相互交流。
四、问题研讨
在课堂教学中，教师要做到四个“重视”，即重视发挥学生的“主体”作用，让学生在教学过程中全员参与、全程参与，变被动为主动；重视“读图”能力的培养，学会从图中获取信息，然后全面、综合、联系分析信息，得出结论；重视“方法”培养，逐步教给学生读图的方法、对比方法的运用；重视课堂教学“扩容”功能，让学生获取除课本以外更多的知识，从而激发学生进一步学习的欲望。古地图趣谈
地图是地球的缩影。各种各样的地图在学习、工作和生活中，应用非常广泛。
最古老的地图要算巴比伦的《世界地图》了。公元前2500年，巴比伦人就把地图刻在黏土板上了。当时的人们把美索不达米亚平原当作大千世界，实际上它只是地球上的一个角落。
公元前500多年，古希腊人赫加斯特绘制了一幅《世界地图》。他把希腊作为世界的中心，周围是一片海洋和小块陆地，在大洋岸边出口的地方，画着一个手持路牌的巨人，路牌上写着：“到此止步，勿再前进！”在科学和生产不发达的时代，没有轮船、飞机，只有小木船，把天连水、水连天的海洋当作神秘莫测的地方，也就不足为怪了。因此，他们看到的世界只是小小的地中海的一角而已。这也就难怪他们画出的世界地图，同今天实测的地图相差甚远。
在中国，地图的历史至少也有3000多年。如果从夏禹铸“九鼎”算起，距今已有4000多年；相传《山海经》就是九鼎上地图的说明书。《周礼》上说，在周代我国就有较完整和详细的地图。
在历史上，地图象征着一个国家的领土主权，因此，一个国家的地图总是藏在皇宫内院，是国家的机密。如果一个国家灭亡了，首先得收缴它的地图。战国时代，荆轲刺秦王的故事，就是荆轲借献燕国督亢的地图为名，谋刺秦王而发生的一幕历史悲剧。蔺相如完璧归赵的故事中，秦昭襄王拿出15城换取和氏璧。在蔺相如的质问下，秦昭襄王只得拿出15城的地图来看。这说明那时已经有了表示大范围的地图。这种地图早已不复存在，只能在历史资料中得知一些概况。
在汉代，我国绘制的地图已有相当高的精准度，并采用了等高线的画法来表示地形的高低。立体地图的制作在我国也很早。《史记》说，秦始皇用水银为原材料制作百川江河大地模型图，这距今已有2000多年了。公元11世纪，宋代科学家沈括绘制了一幅《使契丹图钞》，并创造性地用木屑和蜡做了一套山川模型立体地图。这比欧洲的地形模型早600多年。明代，郑和七下西洋，他绘制的《航海图》，是我国第一部海洋地理图册。《大洲和大洋》教学设计
一、设计思想
●教学内容分析
本课时讲述的是世界的海陆分布，以及海洋与人类的密切关系，是学生认识地球、认识世界的开始。
1.人类的栖息地是怎样的，教材首先列举了陆地和海洋面积的比较。让学生认识地表七分海洋、三分陆地的特点，再以地形图直观地呈现出大陆、半岛、岛屿等的不同。从陆地到七大洲，让学生对各大洲的名称、位置、大体轮廓有一定的了解。这部分内容，着重点应放在七大洲的名称和分布。
2.海洋对人类生产和生活的影响，虽远不及陆地那么直接、深入、持久，随着陆地多种资源的日益减少，人类开发利用海洋的技术不断提高，海洋逐渐成为开发利用新资源的新领域。海洋和陆地一样都可以作为人类生产和生活的场所和对象。课本在对四大洋的划分进行说明后，还介绍了为人类提供了丰富海洋资源，并举例说明海峡作为海上交通要道的重要性。
●教学目标
1.了解世界海陆分布的概况；
2.读图区分大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋、海和海峡；
3.熟悉七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征；
4.了解海洋资源对人类的重要意义。
●教学重难点
七大洲四大洋的名称与分布，是本课的重点内容。
●教学类型
多媒体教学与活动相结合。
●教学准备
演示课件、相关视频、手工制作的七大洲轮廓图
二、基本思路
教师、学生、媒体组合→展示音像、地球仪→观察地球仪、图片→展示图片，观察思考→讨论分析，作小结→展示七大洲轮廓图，观察思考→展示七大洲分布图 →展示视频，学生观察→介绍交通要道，趣味小结。
三、教学过程
（新课导入）
节选有关地球全貌的视频或图片，引导学生从小家进入人类的大“家”的学习中来。
出示地球仪，学生观察思考，对海陆分布有个感性的认识。
【板书】一、人类的栖息地
学生活动：读图2-2，对比海陆面积大小。
【板书】1.七分海洋、三分陆地
学生活动：教师展示广东省地图（包括南海部分海域），学生读图找出雷州半岛、南沙群岛、海南岛，讨论大陆、岛屿、半岛的区别。
（学生交流，总结略。）
【板书】2.七大洲
学生活动：读图2-4，找出七大洲的名称，了解它们的分布，观察它们的轮廓特点，大小比较。（学生回答）
以组为单位，竞赛回答问题，出示制作的大洲轮廓简图，让小组强答，并描述其形状。（学生回答后教师小结。）
引导学生阅读“世界地形图”。
（过渡）这些大洲之间远隔重洋，我们找找看都有哪些海洋？
【板书】二、海洋对人类的影响
1．四大洋-太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
（演示课件）进一步明确七大洲、四大洋的名称和位置。
（播放视频）教师引导学生了解人类开发利用海洋资源，主要是海洋生物资源和能源矿产的现状，以海洋渔业生产和海洋油气开发为例。
（小结，并对海洋资源遭受破坏的现象作简单叙述。）
【板书】2.海洋资源
（学生活动）分发马六甲海峡、直布罗陀海峡等重要交通要道的相关资料，学生讨论，师生小结。
最后总结本课主要内容，布置作业：画一幅世界大洲大洋的简单轮廓图。
一方水土养一方人（秦岭-淮河分南北）
浙江省杭州市采荷实验学校　高　凌
　　一、教学设计思想
　　教材分析
　　本课主要介绍中国气候的地区差异造成各地区不同的生产生活方式，重点介绍南北差异和东西差异，探讨如何促进地区间的合作与交流，把各地区的特色和中国国情相结合，激发学生报效祖国，服务家乡的志向。所以它是本单元的重点，也是本册教材中重要的爱国主义教育题材。同时，本课内容为学生第四单元的学习作了知识上的铺垫，有承上启下的作用。
　　教学目标
　　(1)通过读图了解中国的秦岭一淮河分界线，分析中国南北方的气候差异。
　　(2)通过讨论分析中国南北方的气候差异对南北方生产生活方式的影响。
　　(3)激发报效祖国，服务家乡的志向。
　　教学重点与难点分析
　　教学重点：秦岭一淮河地理分界线、南北方气温和降水的特点。
　　教学难点：培养学生的读图能力，合作探究能力。
　　教学类型
　　采取探究性的学习方式，课堂教学中贯穿讨论法，指导学生收集、分析南北方地区人民不同的生产特点和生活习俗等方面的资料，开展小组合作讨论，运用已学知识解释南北差异形成的原因。
　　教学准备
　　学生准备：调查本地的气候特征，生产特点和生活习惯。
　　教师准备：多媒体课件。
　　二、教学流程整体构架
　　本课教学流程见下表。
教学内容学生活动教师活动教学目标
导入观看录像，讨论发言引入话题激趣
秦岭—淮河分界线看图分析我国南方地区和北方地区的划分指导学生读图培养学生的读图能力
南北地区生活习惯的差异分组阅读图表，了解南北差异分析主要原因(气候)指导分组讨论学习培养学生分析资料、获取信息的能力
电子邮件分组读电子邮件谈感受启发学生发现培养学生分析资料、获取信息的能力
一月平均气温的分布读图了解等温线的特点，一月均温分布特点及其影响的因素
举例分析青藏高原、漠河、海南等地的一月气温特点和成因多媒体演示
启发指导学生分析归纳
组织发言培养学生合作学习、集体探究的能力
七月平均气温的分布读图讨论七月平均气温的分布规律及其影响因素
举例分析青藏高原、漠河、吐鲁番等地七月气温特点和成因幻灯材料展现指导分析归纳组织发言培养学生分析归纳的能力、读图能力、发散思维
中国年降水量分布读图联系季风区分布图小组讨论南北降水差异东西部降水差异及其原因指导读图对比分析归纳培养学生的读图能力、分析归纳能力
填写南北地区差异表小组讨论、填写表格指导填表培养分析归纳的能力
讨论反思讨论如何适应和改造自然启发组织发言培养学生的发散思维
　　三、学与教的过程
　　(新课导入)　　
　　[播放]介绍我国各地的民俗风情、生产特点和生活习俗的录像。
　　[提问](1)说一说录像介绍了我国哪些地区的民俗风情？
　　(2)如果让不同地区的人们调换生产生活方式，结果会怎么样？为什么？
　　学生辨别我国不同地区的生产生活方式(重点比较南北差异)，并联系气候等因素的影响说明不同地区人们的生产生活方式是适应当地自然环境而形成的。
　　(新课教学)
　　[承转]同学们的精彩发言验证了中国一句俗语：“一方水土养一方人”，这也正是教材第三单元第三课要学习讨论的。刚才大家在分析录像资料时谈到我国南方和北方的显著差异。你们知道我国南北方是怎么划分的吗？
　　学生思考后回答。
　　[展示]《中国季风区分布图》《秦岭一淮河分界线图》投影片。
　　[提问](1)我国南方和北方的地理分界线位于哪儿？
　　(2)我们现在生活的地方属于我国的哪个区域？
　　学生确定东部季风区内的南北方的地理分界线，以及本地所属的区域。
　　[展示]南北方民居、饮食、交通的系列图片。
　　[提问]请同学们一起来观察和比较南北方的差异，并思考其形成的主要原因。
　　学生从民居特色、饮食习惯、交通工具等方面来比较，并归纳其形成的主要原因是气候(两大基本因素包括气温和降水)。
　　指导学生仔细阅读课本中的两封电子邮件。
　　[提问](1)你从电子邮件中，发现了南北方的哪些差异？
　　(2)这些差异主要是什么原因引起的？
　　(3)邮件对比介绍的是哪个季节的特色？这说明了什么？
　　学生从气温差异、景色差异、生活方式差异等方面来回答，说明它们主要受气温差异的影响。通过分析邮件，可以看出邮件中对比的是冬季，这说明在冬季，我国南北方的气温差异很大。
　　[叙述]我国冬季的三个月份是12月、1月和2月，1月是全年中气温最低的月份。
　　[展示]《1月平均气温的分布图》投影片，并突出秦岭一淮河分界线，《海南和漠河1月景观对比图》的投影片。
　　[提问)(1)1月份秦岭一淮河分界线的大致温度是多少？
　　(2)青藏高原比同纬度的东部地区的气温低的原因？
　　(3)最高温和最低温分别出现在哪里？为什么？
　　(4)归纳1月平均气温分布的规律及其影响的因素。
　　教师指导学生从等温线的特点和图上的颜色来观察各地的气温，鼓励学生结合旅游等亲身体验和所见所闻，阅读、分析地图，并提出问题。
　　组织学生分小组(3～4人为一小组)讨论，教师再加以总结归纳。
　　[承转]以上的讨论说明我国冬季时南北气温差异很大，同学们是否知道夏季时我国各地区的气温特点，让我们来分析一下7月平均气温的分布。
　　[展示]《中国7月平均气温分布图》的投影片，漠河、吐鲁番、青藏高原等地的相关图片和文字资料。
　　[提问]请同学们根据我们对《1月份平均气温的分布图》的学习，自学《7月份平均气温分布图》。以小组为单位读图提出你们的问题，然后解答。
　　学生可能会提出的问题有：
　　(1)7月份秦岭一淮河分界线的大致温度是多少？
　　(2)分析青藏高原和漠河的低温的原因是否一样？(分别是海拔和纬度的原因)
　　(3)夏季吐鲁番为何是全国温度最高的地方？(内陆，地势低，气候干燥等)
　　(4)我国7月份气温分布的规律及其影响因素。
　　建议：如果学生质疑“海陆热力差异”，教师可以稍加解释，让学生通过亲身体验来理解，如回想一下夏天打着赤脚踩在地上的感觉，把脚放到水中的感觉。　
　　[承转](举例学生的衣、行等生活体验)我们的生产与生活不仅受气温变化的影响，受降水的影响也很大。请同学们仔细观察图3—27《中国年降水量的分布图》。
　　[展示]《中国年降水量的分布图》的投影片。
　　[提问](1)秦岭一淮河分界线比较接近哪条等降水量线。
　　(2)中国年降水量分布有什么特点？
　　(3)影响降水量分布的主要原因是什么？
　　学生读图，确定秦岭一淮河分界线比较接近800毫米等降水量线。讨论归纳我国年降水量的分布特点：南方比北方降水丰富，东部比西部降水丰富。影响降水量分布的主要原因是季风影响的强弱，　(建议比较《中国年降水量的分布图》和《季风区与非季风区图》)海陆位置，地形等。
　　[展示]《中国城市降水量柱状图》的投影片。(列举相关城市名称)
　　学生判断与图对应的城市，并说明理由。
　　[提问]通过对气温和降水的分析，谁能说一下我国南北方分别属于什么气候类型，对农业生产和内河航运有什么影响？
　　学生自由发言，讨论分析。
　　[承转]请各组同学结合我国南北方气温和降水的特点并分析南北方生产与生活习俗的差异，认真讨论并填写下表。
　　[展示]表格的投影片(或下发表格)。
　　学生阅读教材，总结归纳填表。
区域
内容秦岭一淮河以北(北方)秦岭一淮河以南(南方)
气温带
1月均温
7月均温
年降水量
居民特色
主要农作物
饮食习惯
交通工具
　　[提问]请同学们根据自己所收集到的资料，分析本地的气候特点以及它对生产生活各方面的影响。
　　学生结合本地实际自由发言，讨论分析。
　　[提问]随着科技的发展和生活水平的提高，人们的生产生活方式也产生了一些变化，大家能举例说说吗？
　　学生自由讨论发言：如进行农业反季节种植，采用基因技术，发展季节性旅游，改造环境等。
　　(课堂小结)
　　[总结]我国疆域辽阔，自然条件差异显著，形成了我国各地人民不同的生产生活方式。也形成了各地丰富多彩的民俗风情，我有一个梦想，走遍祖国的美好河山。
　　四、问题研讨
　　本课教学围绕我国南北气候展开讨论学习，对学生的读图要求较高，容易使学生产生枯燥和厌倦情绪，为此，教师要依据学生的身心发展规律，科学运用现代教育技术，采取直观的多媒体资料展示等手段来教学，联系学生的生活实际，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。以社会生活作为切人点，并最后又落在社会生活上。《国际大都市》教学设计
何根林
一、教学目标
1.情感态度价值观：体会国际大都市在社会经济发展中的作用，积极关注城市建设与发展。
2.知识与技能：了解上海作为国际大都市的优势及表现；学会通过网络收集与处理信息的能力。
3.方法与过程：利用已有的经验用网络收集反映上海对外对内的作用的信息，并通过小组合作探究学习的方式展示学习成果。
二、教学重点与难点
引导学生通过探究“上海成为国际大都市的优势”，从而培养学生解决诸如此类的问题的思路与能力。如何发挥每个学生积极地参与探究过程。
三、教学拓展
作为嘉善在城市化建设中如何充分发挥优势和弥补不足。
四、教学方法及手段
学生小组合作探究并辅之于多媒体演示。
课前准备：让学生上网收集有关反映上海发展的图片或数据。
教学对象：魏塘中学初一。
五、教学过程
（问题情景切入）
展示“世界地图”，学生判别城市、概括这类城市共有的特征。
展示有关上海的一组图片，让学生谈谈自己所认识的上海。
引出“国际性大都市”的概念，让学生分析理解它的具体特征。
引起思考：上海为什么会成为一个国际性大都市？（它具有哪些优势并从哪些方面来论证）。
（小组合作探究一）
教师提供视点：
之一，上海的地理位置，上海的历史发展（过去、现在、未来）；
之二，上海的经济面貌；
之三，上海的对外交往；
之四，上海的教育科技与市民素质；
其他……
明确学习职责：按小组分别讨论一个角度，并要作好讨论记录。时间15分钟。
教师参与并指导各组讨论。
（小组展示成果）
四组代表交流发言与补充。
（教师参与点评）
根据交流情况，作出适当的点评。并补充提供自己的想法，让学生分享学习成果。
（完成课后练习）
作为上海后花园的嘉善近年来城市建设日新月异，展示“嘉善城市发展的规划图”，那么，分析嘉善的城市建设和发展有哪些优势与不足。
（小组合作探究二）
嘉善的城市建设和发展有哪些优势与不足。
教师提示：是否能从上一个探究活动中得到一点启示？引导学生从上述探究过程得到启发。
（小组展示成果）
各组代表交流。
（教师参与点评）
教师点评，并发表自己的看法。
（学生综述与活动）
1.师生共说一句心里话。
2.为嘉善城市建设献一计。
（课外实践活动）
分组调查嘉善城市建设的现状与前景。七年级上册《历史与社会》电子备课教案集 授课时间： 年 月 日
第一单元 生活在社区里
课题：我的家在哪里
作者：清河中学 潘惠明
教学目标
情感、态度、价值观目标：感受社区的功能，关注社会。
能力目标：学会运用所学知识解决实际问题的能力。
认知目标：掌握地图“比例尺、方向、图例与注记”三要素。
教学重点和难点
教学重点：认识社区的工具——地图，社区的概念及社区的功能。
教学难点：认识社区的工具——地图。
教学方法
本课采用讲授——问答教学类型。突破教材的束缚，从生活的实际出发，提出问题，分析问题，解决问题；贯彻全程教学观念，强调学生自主收集相关社会信息的能力；建立民主平等、和谐互动的师生关系，创设良好的教学氛围；组织好合作学习小组，关注每一个学生的发展。
教学准备
学生准备：通过收集资料和实地观察，了解自己所在社区的地理位置、相关设施等多方面情况。
教师准备：制作课件，把学生分组，准备有关地图和本地社区的基本情况。
教学过程
[导入新课]说一说你的家在哪里，描述一下自己家周围的环境？
学生分组活动，互相交流自家周围的环境。各组派一名代表，描述一下自己家周围的环境。
[新课教学] 从社区看我家
一、社区的含义
学生根据课本P6第一自然段回答。
提问：不同的社区所处的位置很不一样。有什么办法能让别人对你们家所在社区的位置和环境一目了然呢？
学生提出画平面图的想法。
转承：画平面图是常用的办法，我们来看这样两幅社区平面图。
展示：课本图1-1和图1-2。
提问：注意以下三个问题：
这两幅图画的是同一地区吗？它们有什么不同？
试着向同学描述图中景物的相对位置，看同学能否明白？
怎样修改一下，才能使这两幅图趋于一致？
有的学生看出这两幅图画的是同一个地区，但图中方向表示不一，而且图例不同；有的学生从图1-1看出杜鹃家在王朋家的左侧偏下，从图1-2看出杜鹃家在王朋家的右侧偏下，由此认为这样的地图让人看不明白；有的学生认为要给两幅图加上明确的方向标志，使用相同的图例标志，两幅图就趋于一致了。
小结：看来画简单的平面图也要注意许多问题。
展示：课本图1-3
提问：如果对照这幅图，情况就大不一样了。为什么呢？
学生讨论发言，集思广益得出因为这幅地图有比例尺、方向、图例与注记，所以很容易看懂。
二、地图三要素：比例尺、方向、图例和注记（板书）
1、方向
提问：除了我们刚才讲的指向标指示方向外，根据我们以前了解，地图上表示方向的方法有哪些呢？
学生通过所见过的地图，进行总结。
归纳：指向标、经纬网、“上北下南、左西右东”
2、图例
展示：地图上常用图例。
3、比例尺
提问：地图上比例尺的表示方法，除了刚才大家看见的线段式外还有其他的表示方法吗？
学生可根据所见过的地图进行归纳总结，也可以根据课本上的“阅读卡”进行回答。
归纳：线段式、数字式
展示：比例尺为1：320 000 000的中国地图。
提问：请分组计算我国东西直线距离、南北直线距离及从杭州到曾母暗沙的距离。
转承：大家已经知道了画一幅平面图应该注意的问题，我们来实践一下，看能否用一幅完整的平面图向大家介绍你所在的社区。
学生分组画平面组并向全班介绍
转承：上面，我们已经学会了描述了自己所生活的社区位置的方法，这节课我们就一起来讨论我们所生活的社区对我们的意义。
在社区中生活
提问：你所在的社区能为你和你的家人提供哪些便利？
学生根据自己的生活经验进行回答。
总结：社区的功能：政治、经济、文化、管理功能
提问：你喜欢自己所在的社区吗？请说说你对自己所在社区的感情？
学生发言……
总结：我们每一个人都是所生活社区的一分子，都会对它生依恋的情感，教会产生一种认同感，都会共同维护社区的发展。
作业布置
教学反思
小组学习是一种很好的学习模式，但如何激发小组中每一个同学的学习积极性是一个值得探讨的话题。学生对问题的回答不可能千篇一律，所以新教材这种开放式的教学对教师的教学应变能力提出了更高的要求。
第1页（共2页）课题 期中复习(一) 第 课时
课型 复习课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：培养学生考前认真复习的自觉性，适应新的学习环境下参加全校统一阶段性考试。
能力目标：学会整理所学知识的条理，理顺知识体系。
认识目标：掌握地图三要素、社区的概念、分类、功能；大洲和大洋的基本知识。
教学重点与难点 教学重点：地图三要素、大洲和大洋
教学难点：比例尺的概念及运用
教学准备 投影片
教学方法 讲授法、归纳法
教与学过程
第一单元 生活在社区第二单元 人类共同生活的世界
作业布置
教学反思
课题 期中复习(二) 第 课时
课型 复习课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：培养学生考前认真复习的自觉性，适应新的学习环境下参加全校统一阶段性考试。
能力目标：学会整理所学知识的条理，理顺知识体系。
认识目标：掌握地形、气候、季风的基本知识；世界的主要人种、国家和共同面临的问题；学会观察地球仪；了解我国的国土面积、海陆位置及行政区划。
教学重点与难点 教学重点：地形、气候、季风、经纬线、我国的疆域。
教学难点：我的海陆位置、地形、气候。
教学准备 投影片
教学方法 讲授法、归纳法
教与学过程
第二课 自然环境第三课 世界大家庭
作业布置
教学反思
地图的语言
（地图三要素）
比例尺：图上距离/实地距离，注：会计算比例尺大小与区域范围、内容详略关系。
方向：三种方式
指向标
经纬网
上北下南、左西右东
图例和注记
图例：各种符号
注记：文字说明、地理名称和数字
社区的功能
政治功能
经济功能
管理功能
文化功能
社区的类型
功能社区
自然社区
行政社区
社区往来
物产往来
经济
文化
信息
技术与人才
巧用地图
不同的情况会选择不同的地图
等高线疏密与地势的关系
大洲与大洋
为什么地球被称为“蓝色星球”，海陆比例要注意。
七大洲
面积之最（最大、最小）
会填图、每个洲的方位、大致轮廓
关注一些半岛与岛屿的分布
四大洋
面积大小（最大、最小）
分布：会填图
关注各大洋相通的运河与海峡
海洋对人类的影响
淡水资源
盐源
生存空间
交通、交流
地形多样
地形类型
丘陵
高原
平原
山脉
盆地
中国地形图
气候复杂多样
从降水与气候两方向来分析各地方的气候特点。
看世界气候图能判断是什么气候类型。
区分地中海式和温带海洋性、亚热带季风性温润气候的差异。
季风影响
夏季风：偏南风 海洋→陆地：温暖湿润。
冬季风：偏北风 陆地→海洋：寒冷干噪。
三大人种
依据：皮肤、头发颜色、面部特征。
三大人种的分布及特点。
几种特殊人的人种类别（印第安人、因纽特人、印度人……
国家与地区
象征……
区别：有没有主权
国界的划分依据
国家类型
发达国家：分布……
发展中国家：分布……
世界大联合
共同面临的问题
国与国相处的准则：和平共处五项原则
主要国际组织：欧盟、亚太经合、联合国……
地球仪上看世界
经纬线的认识
东西半球、南北半球的划分
能读懂某地方所处的经纬度
能根据经纬度判断某地方的纬度带与五带划分
国土与人民
国土：面积大小、960万平方千米，位居世界第三位。
陆上邻国、海上邻国、海上隔海相望的国家。
海陆兼备的优越性。
行政区划：三级行政区划
省……
县……
乡……《一方水土养一方人》教学设计
浙江省绍兴市第三中学　屠燕
教材分析
《一方水土养一方人》选自义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》（人教版）七年级上册。通过介绍我国南方与北方的差异，在借助地图说明南方与北方的范围基础上，阐述了两地人们在生活方面的差异，并追溯形成差异的原因，特别是气候对农业生产的影响。旨在培养学生通过典型实例的学习以后，学会分析比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地之间的关系。
学生分析
南方与北方差异的比较，以及分析产生差异的原因是本节课的重点和难点，通过创设引人入胜的实际问题情境，让学生在无形中产生浓厚的学习探索兴趣和热情，学生感受到知识来源于生活又回归生活实际，从而激发起学生学习的热情。初一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲，也具有独立思考的能力，这些活动都为学生们主动参与课堂实践提供了可能。
设计思路
新课程积极关注体验性学习，强调教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活的联系。因而在备课过程中我非常注重联系绍兴实际，以此来激发学生的学习兴趣，力求培养学生的参与意识，为学生构建一个“自主、平等、合作”的课堂教学体系，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地获得知识。
教学目标
1.了解南方与北方的地理界限。
2.初步了解南方人与北方人在生活习惯方面的差异，学会分析形成差异的自然原因。
3.通过分析南方与北方的差异，了解和谐的人地关系的重要性。
教学准备
1.教师收集一些反映绍兴风土人情方面的资料和图片。
2.教师收集能反映出南北方在衣、食、住、行等方面差异的图片及资料。
3.教师把收集到的资料制作成多媒体课件。
4.把课桌以四人学习小组为单位呈马蹄形分布。
教学流程
创设情境，引入新课
（在上课以前播放毛阿敏唱的《找回鉴湖》，以此来激发学生的兴趣和好奇心。）
【教师】同学们知道这首歌是谁唱的吗？这首歌叫什么名字？
【学生】毛阿敏唱的，歌名是《找回鉴湖》，绍兴电视台经常播放的。
【教师】对！毛阿敏的歌声很美，但是我们的鉴湖更美。很多外地游客到绍兴除了欣赏，
美丽的鉴湖以外，也被绍兴浓郁的地方特色所吸引。我们一起来看看绍兴这一方人具有哪些与众不同的生活方式。请同学们从衣、食、住、行四方面来讨论。
【学生】我们绍兴人在衣着这方面最有特色是乌毡帽。很多外地游客都喜欢戴着乌毡帽拍照留念。
【教师】为什么传统的绍兴人喜欢戴乌毡帽？
【学生】绍兴的春季雨水较多，由于乌毡帽是用羊毛做的，比较厚实，可以起到雨伞的作用，而双手照样可以干活。夏季绍兴比较炎热，乌毡帽又可以充当遮阳帽，冬季的绍兴比较寒冷，乌毡帽可以取暖，久而久之，绍兴的农民养成了戴乌毡帽的习惯，乌毡帽也成了绍兴最富地方色彩中“三乌”中的一乌。
【教师】这个同学说的很好。那么绍兴人在食方面有什么特色？
【学生】绍兴人喜欢吃霉干菜，臭豆腐等食物。
【教师】你知道绍兴人为什么有这个习惯吗？
（教师提示，霉干菜，臭豆腐都有个特点，就是在制作过程中都要经历一个发酵霉变的过程，而每年绍兴在春末夏初都有一个梅雨季节。）
【学生】可能是绍兴人在长期的生活实践中发现的，霉变的食物经过特殊的加工不但可以食用，而且别有风味。于是由于绍兴人的勤俭节约，由于特殊的气候条件，造就了“绍兴三乌”中的又一乌──“乌干菜”。
【教师】绍兴人在住的方面有些什么特色？典型的绍兴民居应该是怎样的？
【学生】典型的绍兴民居是青砖乌瓦，物顶呈人字型，坡度较大。
【教师】屋顶坡度较大的原因是什么？
【学生】绍兴雨水较多，为了便于排泄。
【教师】绍兴人在“行”方面又有何特色？
【学生】乌蓬船是以前的绍兴人最重要的交通工具。
【教师】为什么是乌蓬船而不是马车呢？
【学生】尝试着分析原因。
【教师】为什么会有那么多的河，那么多的桥呢？
【教师】可见，造就绍兴人三乌中的第三乌──乌蓬船的原因还是一句话，由气候条件决定的。从我们绍兴的例子中，我们可以印证哪句话？
【学生】一方水土养一方人。
【教师】对，一方水土养一方人，绍兴特殊的气候条件决定了绍兴特有的风土人情，我想问同学们一个问题，我们绍兴是属于南方还是北方？
【学生】南方。
【教师】为什么说是属于南方？
【学生】我们处于秦岭—淮河以南。
【教师】有没有同学去过北方，或对北方比较了解的？
【学生】回答。
【教师】好，这节课就让我们一起来了解南方与北方之间的差异，并且一起来分析造成这些差异的原因。让我们首先从与我们生活息息相关的“衣、食、住、行”四方面来考虑南北方之间的差异。
【学生】看书。
【教师】我首先请同学来分析南北在“衣”上的差异。
【学生】北方人冬天都穿厚重的毛皮大衣，而我们南方人无须穿得那么多。
（在学生讲的时候，教师出示南北方人在冬季服装上的差异的相关图片。）
【教师】讲得很好，那么在“食”方面有何差异？
【学生】北方人以吃面食为主，南方人以米饭为主。
（教师在学生回答的过程中出示小麦、水稻的图片）
【教师】那么在“住”方面有何差异？
【学生】北方的房子注意防寒，墙壁、窗户严密，室内有取暖设备，而南方的房子一般没有取暖设备，但是很注意通风、防雨。
（学生边讲，教师边出示南北方不同的民居）
【教师】那么在“行”方面有何差异？
【学生】北方基本上没有水运，陆路交通发达，而南方不仅有公路和铁路，还有许多河流可以通航。
【教师】南北方之间除了生活差异以外，其实还存在着很多的差异，比如，南北方人体型上的差异，语言上的差异，请同学们课后以小组为单位，找一些相关资料，下节课我们一起来分享。
【教师】好，我们已经简单了解了南北方生活上的差异。好，接下去我们一起来分析一下造成南北之间的差异的原因是什么？
【学生】气候。
【教师】对，气候又包括哪俩大要素呢？
【学生】气温和降水。
【教师】很好。让我们首先从气温上来分析南北差异。
（出示7月平均气温分布图）
【教师】这是一张7月平均气温分布图，同学们是第一次接触到等温线图，老师先简单介绍一下，等温线的概念跟我们前面学过的等高线概念很相似，就是说在每一条等温线上气温都是一样。请同学们仔细看图3—25，找一找，我国北方大部分地区7月均温是多少摄氏度？南方最高是多少摄氏度？两者相差多少度？
【学生】北方最低是16℃，范围很小，大部分是在20℃以上，南方是28℃，两者相差8℃。
【教师】同学们找得很准（出示一张南方人着夏装的生活照片），大家议一议，北方人夏天穿什么衣服？
【学生】发表意见。
（出示北方人着夏装的生活照片）
【教师】从两张照片中，你可以得出怎样一个结论？
【学生】回答。说明南方与北方在夏天气温差异不大。
【教师】讲得很好。（出示1月平均气温分布图）我们再一起来分析1月我国南北气温的差异。请同学们找一找1月南北方之间最大的温差是多少？0℃等温线经过哪里？
【学生】1月我国南北温差最大达到44℃，0℃等温线经过秦岭—淮河一线。
【教师】很好。44℃的差异，我想请个同学来描述一下北方的寒冷程度。
【学生】描述北方冬天的寒冷。
【教师】讲得真棒。再想一想我们家乡的冬天，我请一个同学用一句话来概括南北方冬季气温的差异。
【学生】南方温暖，北方寒冷，气温差异很大。
【教师】讲得好。不知有没有同学想到，老师为什么要特别强调0℃等温线呢？
【学生】在0℃水要结冰。
【教师】对，这就意味着秦岭──淮河以北冬季河道有封冻现象，而秦岭──淮河以南则没有这种现象。
【教师】好，接下去让我们一起来分析一下南北方之间在降水上有何差异？我请个同学用一句话来概括。
【学生】南方多，北方少。
【教师】对，再请同学们找一找，800毫米等降水量线经过什么地方？
【学生】经过秦岭──淮河一线。
【教师】对，800毫米等降水量线是一条分界线，一般把大于800毫米等降水量的地方称之为湿润区，小于800毫米大于800毫米等降水量的地方称之为半湿润半干旱区。
【教师】讲到这里，我想请个同学完整的为我们阐述一下秦岭──淮河分南北的原因。
【学生】回答。
【教师】讲得很好，接下来我想请同学以四人小组为单位，根据我们刚才所学的内容，以及你所了解的，以表格的形式把南北的差异罗列出来，进行比较，看哪个小组最有合作精神。
【学生】讨论，设计表格。
【教师】把小组合作的结果在投影仪上显示出来，并给予肯定。
【教师】学了这节课，你还想了解什么内容？
【学生】回答。
【教师】好，就让我们带着这些问题走出课堂，走进知识的海洋，让我们在下节课一起来分享成功的喜悦。《丝绸之路》案例
宁波东海实验学校 贺米娜
教学目标
1.知识与技能：了解我国古代丝路的线路、交流的内容，及其在古代经济、文化交流中所起的巨大作用；对照古代丝路，了解当代亚欧大陆桥在各国交流中的优势。
2.过程与方法：通过读图，能够分析出图中包含的信息，并能将书本中的信息转化到图上；通过对古代丝路和现代亚欧大陆桥的学习，逐步具备对比分析问题的能力。
3.情感态度和价值观：感受丝路的美丽风光，培养热爱祖国的情感；感受中国古代文化的博大精深，树立强烈的民族自豪感。
授课过程
导入
今天上课老师给大家带来了一样好东西，想和同学们一起分享一下。（西游记视频展示）。刚才的镜头大家都很熟悉，对，是《西游记》。会唱的同学一起唱，不会唱的同学一起把拍子打起来！唐僧“西天取经上大路”，“大路”指的是什么路呢？（丝绸之路）。这就是我们今天学习的主题──丝绸之路，那么今天的丝绸之路是怎么样的呢？我们先来领略一番丝路的风光。在欣赏的同时，想想丝路风光留给你什么样的感受？（美，西域风情，荒漠……）
是啊！到处是沙漠，戈壁，但昔日这儿却延伸着一条繁华的丝绸之路。这么具有西域风情，沙漠风情的丝绸之路是由谁来开辟的呢？
（一）丝绸之路的开辟
【问题】如此具有西域风情的丝绸之路是由谁开辟的呢？（汉，张骞）
汉代，张骞两次出使西域（幻灯）。他告别当时的汉武帝，一路西行，出使西域。现在就让驼铃声带领我们重温这段历史吧！（录像）正是有张骞这样的先行者，才开通了历史上著名的丝绸之路。这条丝路的线路到底是怎么样的呢？同学们请看地图。
（二）丝绸之路的线路
（幻灯）这是一张丝绸之路的线路图，请找到丝路的起点。
【问题一】丝绸之路的起点在什么地方？（长安）
长安，也就是现在的西安，是当时汉朝的都城，就像今天我们的首都北京。当时各地丝绸和其他的商品集中在长安以后，组成商队，穿过河西走廊，到达敦煌。之后分南北两路，北路从玉门关出发（春风不度玉门关），经过西域、中亚，到达西亚和欧洲；南路从阳关出发（西出阳关无故人），同样经过西域、中亚，到达罗马和阿拉伯国家，再到欧洲；南路的另一路则是到达印度。《西游记》中唐僧西天取经走的就是南道中的这条道路。
【问题二】设想你从长安出发，沿丝绸之路西行，你会经过今天哪些国家和地区？南道会经过哪些国家和地区？北道又会经过哪些国家和地区？四人小组合作，小组作好记录。（幻灯片：世界政区图）
南道：巴基斯坦、阿富汗、伊朗、伊拉克、叙利亚、土耳其、意大利、沙特阿拉伯、印度、孟加拉、尼泊尔、克什米尔地区等；
北道：哈萨克斯坦、俄罗斯等。
可见路途非常的遥远。
【问题三】观察线路图，你认为在当时我国境内的丝路上有哪些重要的城市和地区呢？（长安、楼兰、敦煌等）（幻灯）
我们从这张图片中发现现在的敦煌非常的凄凉，而当时的敦煌却是非常的繁华。敦煌是当时东西方贸易的中心和中转站，是中原通往西域交通要道的“咽喉之道”，是丝绸之路上的重镇。现在，请同学们展开你们想象的翅膀，用集体的智慧来再现一下当时的繁荣景象，来当一回小演员。如果你是当时的一位商人，在敦煌你是如何交易的呢？（幻灯）
提示：1.你扮演哪方的商人？
2.选择好你的货物。
3.准备和对方商人交换什么货物？
学生表演（繁荣背景，如何交易，筹备干粮，水等）
从同学们的表演中，我们知道在当时的敦煌存在着物资的交流，而且交流的物资非常得广，有西方的毛皮、珠宝玉石、药材等，还有中原的丝绸、瓷器、陶器、铁器等。事实上，在当时的敦煌，不仅存在着物资上的交流，还存在着文化的交流。现在保留下来的敦煌的艺术宝库莫高窟就可以印证这一点。我们一起来欣赏一下这个博大精深的综合艺术殿堂。（幻灯：建筑，绘画，雕塑）敦煌莫高窟保存着最完好的佛教艺术，曾经有位著名的敦煌学者指出：“世界上历史悠久、地域广阔、自成体系、影响深远的文化体系只有四个：中国、印度、希腊、伊斯兰，再没有第五个；而这四个文化体系汇流的地方只有一个，就是中国的敦煌和新疆地区，再没有第二个。”学者的论说充分说明敦煌所处的地理位置在历史上的重要性，而这种重要性则是丝绸之路带给它的。
（三）丝绸之路的交流作用
【问题】敦煌的艺术来自于东西方的交流，来自于东西方的使者们的间接创造。正是由于这些使者们的往来，使得丝绸之路异常的活跃，异常的繁荣。那么，丝绸之路的开辟在古代有什么重大意义呢？请同学们自学课文，找出一句话来概括丝绸之路的重大作用，并找出史实来印证这句话。
找到了吗？一起大声告诉我，好吗？（丝绸之路沟通了欧亚两块大陆，在古代东西方经济文化交流史上发挥了巨大作用。）
同学们能不能结合书本和你已有的知识，举出实例来印证这句话呢？（可作适当补充）（幻灯）
总结：丝绸之路的开辟丰富了东西方人们的经济生活，文化生活，增强了东西方人民的友谊。所以说，丝绸之路不是一条商道，而是一条友谊之道。
（四）丝绸之路的补充
事实上，“丝绸之路”并不是只有这一条，广义上的丝绸之路是指当时对中国与西方所有来往通道的统称。除了张骞开通的官方通道“西北绿洲丝绸之路”外，你们还知道其他的丝绸之路吗？（学生回答）
（幻灯）总结：中国的丝绸之路早在公元前就已经分为海陆两路了，此外，还有长城以北充满血腥和暴力的“北方草原丝绸之路”，因为这条丝绸之路可以带来巨大的经济利益，各个民族、部落纷纷想争夺控制权，因此充满了血腥和暴力。四川云南山道崎岖的“西南丝绸之路”和风平浪静的“海上丝绸之路”由于主要以丝绸和香料贸易为主，又称“海上香丝之路”。
千余年过去了，由于航海技术的发展人们逐渐喜欢上了更为方便的海上运输，于是曾经辉煌的丝绸之路渐渐被人们放弃，敦煌也同样衰弱了，逐渐被人们所遗忘。但是随着全球化发展的需要，一条新兴的丝绸之路重新展现在了我们的眼前，那就是亚欧大陆桥。（幻灯：亚欧大陆桥的简介，线路图）
亚欧大陆桥的简介：新亚欧大陆桥东起江苏连云港、山东日照等沿海港口城市，西至荷兰鹿特丹、比利时安特卫普等欧洲口岸，是横跨亚欧两大洲，连接太平洋和大西洋，实现海──陆──海统一运输的洲际铁路，经过了三十多个国家。新亚欧大陆桥的贯通，代替了昔日缓缓西行在茫茫戈壁上的骆驼队，被称为当代的新丝绸之路。
【问题】那么，亚欧大陆桥与昔日的丝绸之路相比较有什么优势呢？在今天有着什么重要作用呢？（小组活动）
1.经过的国家更多，到的地方更远；
2.交通工具：骆驼，马──洲际铁路，火车；
3.节省时间，节省运费。（大陆桥横穿大陆，比绕道海路近得多，一般比传统的海运路线缩短一半左右。由于大陆桥运距较近，且能使用铁路集装箱专用直达到车，中间环节少，运行速度快，从而节省了大量的途中运输时间。）
4.东西方沟通：间接──直接。（新亚欧大陆桥区域经济发展具有明显的互补性：一方面，对于日本和西欧等发达国家来说，这一区域是一个人口众多、资源丰富的巨大市场，是它们输出资金、技术和管理的理想之地；对中国、中亚和东欧国家来说，通过沿桥开放，可以更好地吸收国际资本、技术和管理经验，加快经济振兴。另一方面，亚太地区经济的迅速增长，越来越需要开拓欧洲市场，而欧盟为谋求发展也需要到亚太地区寻求贸易伙伴，选择投资对象，亚太与欧洲的双向辐射越来越明显。）
所以，大陆桥运输越来越受到国际的广泛重视。
总结：亚欧大陆桥虽然不是一座真正的桥，但却是起着桥梁的沟通作用。许多专家学者断言，新亚欧大陆桥的诞生，预示着世界经济在江河经济、海岸经济的基础上，将逐步进入一个新的经济时代--陆桥经济时代。
课后探究：谈谈你今天的最大收获？
总结：张骞出使西域后开通的丝绸之路可以讲是古代中西方交流的代名词，促进了东西方各国的发展。在经济全球化的今天，中国将以更加开放的姿态融入到世界经济发展的大潮中，相信中国的未来会更加辉煌，更加灿烂。
课后反思
学生对《丝绸之路》的内容已经有了一定的知识铺垫，因此本节课主要采取了学生自主学习合作的方法进行教学。比如在丝绸之路的线路教学中，不仅要求学生了解大致的线路，经过哪些区域，而且要求学生通过古今对照，了解经过现在的哪些国家和地区。考虑到这个问题可能有些难度，因此采用了一次小组的合作学习，让学生感受到历史其实离我们很近。另外，在丝路上的交易活动，应该说是本节课的一个重点，我采用了小组合作表演的形式，对中原和西方之间进行交易的货物作了辨别。这种教学方式比以前单一的记忆要强很多，三位学生的精彩表演博得了学生们的阵阵掌声，不仅活跃了课堂气氛，而且让每一位学生身临其境感受到了当时丝绸之路上的繁荣景象。此外，也帮助他们理解丝绸之路在古代中西方交流上所起到的重大作用，使学习更加贴近历史。贴近历史，感受历史正是我的期望，在这节课上，我和我的学生们都做到了。《山川秀美──多样的地形》教案
金敏敏
　　一、教学设计思想
　　
　　■教材分析
本课主要介绍中国自然环境概况，即中国人民生活的环境。本课侧重于自然环境对人们生活的影响，环境只是人们生活的舞台，如何体现人的存在，如何协调人地关系是本课的主旨。同时，本课内容为第三课的学习作了知识上的铺垫。
■教学目标
（1）通过读图了解中国的地形特点，讨论分析不同地形区对人们的生活、工作、学习、农业生产、交通等方面的影响。
（2）通过读剖面图理解我国地势的特点，进一步讨论这样的地势产生的影响。
（3）树立因地制宜和可持续发展的观念，增进对家乡的关注和热爱之情。
■教学重点和难点分析
教学重点：不同地形特别是山区及学生所在地地形区对人们生产、生活的影响。
教学难点：读剖面图的能力，分析探究能力。
■教学方法
本节课采用探究式的学习方式，教学过程分为想学（创设情景激发兴趣）→学会（新旧结合掌握知识）→会学（读图分析掌握方法）→会用（联系实际活学活用）。
■教学准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：了解不同地形区的生产特点和生活习惯。
　　二、学法流程整体构架
本课教学流程见下表
教学内容学生活动教师活动教学目标
导入听歌看画面，自由讨论引入话题激趣
地形多样读图找我国的不同地形指导学生读图培养学生的读图能力
本地的地形读图了解本地地形区，讨论对人们生产、生活的影响，其它地形区是否也可以这样发展。指导分组讨论培养学生自主探索，从而获得新知
地形面积比例读图判断，下结论启发指导学生分析归纳培养学生归纳能力
小明和小玲的对话分组结合对话讨论，发表自己的看法启发学生发现培养学生分析资料，获取信息的能力
地形剖面图联系地形图，小组讨论我国的地势指导读图对比分析归纳培养学生装的读图能力，分析归纳能力
活动反思思考讨论如何适应自然、改造自然启发组织发言培养发散思维
　　三、学与教的过程
　　（新课导入）
　　【展示】介绍中国大好河山的图片（配歌曲）。
　　【提问】刚才大家看到了些什么？听到了些什么？
（新课教学）
　　【承转】中国的山水和土地养育着亿万中华儿女，也孕育出了源远流长的民族文化。今天，我们将在这优美的画面、动人的歌声中去了解祖国的自然环境，保护自然环境，使壮丽河山长在，灿烂文明永传。
　　【展示】《中国地形图》
　　【提问】（1）请同学们回忆地形的种类，看图找一下中国有些什么地形？
　　学生确定中国地形多样。
（2）我们现在生活的地方属于什么地形区？
学生思考后回答。
　　【展示】本地交通、稻田、渔业图片
　　【提问】请同学们一起来讨论当地人民的生活、生产情况。
学生从生活习惯、农业生产、交通等方面讨论。
　　【展示】青藏高原、四川盆地、内蒙古高原、东南丘陵等地的图片。
　　【提问】其它地形区的人民是否一样生活生产，为什么？
　　学生结合图片分组讨论分析，农业生产的分布在很大程度上受到各地自然环境的制约。
　　【叙述】一般情况下，我们经常把山地、丘陵和崎岖的高原都统称为山区。
　　【展示】《中国各类地形面积比例示意图》
　　【提问】你从图中发现了什么？
学生确定山区面积广大。
　　【展示】小明和小玲各自对山区的感受
　　【提问】你同意他们的看法吗？你有什么看法？
　　教师组织学生分小组讨论，指导学生分析对话，鼓励学生结合旅游等亲身休验和所见所闻，发表自己的看法。
　　【展示】《中国地形图》
　　【提问】我国的山区主要分布在哪里？目前我国正在进行的西部大开发，你愿意参与吗？
为第三课东西差异、西部大开发作铺垫。
　　【承转】刚才我们讨论了我国的地形特点，那么在家是否知道各类地形最大的一个区别是什么呢？（海拔）让我们一起去观察一下我国地势的分布特点。
　　【展示】《中国地形图》《沿北纬32o的地形剖面图》。
　　【提问】（1）对照陆高表，青藏高原、四川盆地、长江中下游平原的平均海拔高度分别是多少？
学生读图回答。
　（2）如果我们自东向西穿越这三个地形区去旅游，会看到地表起伏有什么变化？
　　（3）你能解释“大江东去浪涛尽”，“一江春水向东流”的原因吗？
学生自由发言，讨论分析。
　（课堂小结）
　　【提问】
　　　（1）通过本堂课的学习，请你用一句话来概括今天所学内容或者说出你印记最深的。
（2）我们知道了地形对人类生产、生活的影响，那么你对于人类对地形环境的适应和利用有些什么看法呢？
学生结合实际自由发言。
　　四、问题研讨
　　本课的教学应突出人们在不同的地形条件下，生活和生产产生了很大的不同，让学生充分体会到人与自然环境之间的依存关系，进而反思可持续发展中存在的问题及对策。《干旱的宝地》教学设计
新疆哈密六中 罗建萍
一、教学设计
1．课堂教学应当给学生留出充足的自主活动时间和空间，因此教学设计应是开放的、多维的，教师要创设情景调动学生的积极性、主动性，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，真正成为学生学习的促进者和引导者。
2．教学的直观性原则要求学生通过对具体的事物和现象直接或间接的感知，形成鲜明、确切的印象，加强对所学内容的理解。
二、学习目标
1．了解新疆的自然环境和优势，深刻领会人类在利用自然资源的同时更应保护资源，做到人与自然的和谐发展。
2．了解丝绸之路。
3．了解在干旱地区，水是生命的源泉；是否科学合理的利用水资源，是干旱地区人民生存与发展的关键。
三、学习重点和难点
学习重点：水是生命之源。
学习难点：人类应合理利用自然资源。
四、教学过程
（新课导入）播放“北京申奥”“中国足球进入世界杯”“中国加入世贸组织”“神舟四号”火箭发射成功等录像片段。
师：对中国人来说，喜事可真不少，谁能给大家讲讲都有哪些可喜可贺的事情？
生：北京申奥成功，中国足球第一次进入世界杯。
生：中国加入世贸组织。
师：对，2001年12月，中国正式加入世贸组织，加入世贸组织后，中国经济将进一步融入世界经济发展的大潮中，其实我们中国人早在西汉就是以丝绸之路为纽带，走出国门，与许多国家进行经济文化交流，下面就让我们伴随着如歌的驼铃声一起去寻访丝绸之路……
（展示北京沙漠驼队，丝绸之路路线图。）
师：公元前138年和119年，汉武帝两次派张骞出使西域，张骞带领使者从长安出发经河西走廊到今天新疆，经过西亚再到欧洲，开辟了贯穿东西方的陆路通道。从此商人、使者频繁往来于中原和西部地区！中国的丝绸和丝制品运往欧洲或更远的地方，这条通道竟获得了“丝绸之路”
的美称。想像一下，假如你们就是丝绸之路上的一支运输队，会遇到哪些问题？你怎样解决？
生：没有现代化的交通工具，只能靠骆驼……
生：沿途大多数是沙漠戈壁，很少有人居住……
生：冬天寒冷，夏天炎热，干旱少雨……
生：缺水是最大的问题，你可以通过饮天山雪水来解决。
师：生活在这的最大感受是冬天冷，夏天热，干旱少雨，四季分明，春秋两季风沙天气多，所以古代人民发挥聪明才智，发明了独特的灌溉工具──坎儿井。
（展示《坎儿井示意图》。）
师：同学们都见过坎儿井吗？请仔细观察这幅图，讲讲坎儿井的形成原理、优点及其主要分布地区。
生：原理：略……
生：优点：略……
师：炎热干燥，沙漠连绵的恶劣环境不但没有熄灭人们生存下去的勇气，反而激发了人们的创造力。为了让有限的自然资源得到充分的利用，勤劳智慧的人们发明了坎儿井，天山冰雪融水通过坎儿井滋养林草，灌溉农田，给干旱地区带来了勃勃生机。大家想一想，这里的环境自古以来就是这样恶劣的吗？据说这里曾经湖水充足，商旅云集，市场繁荣，而今却成了一片荒漠、盐泽，繁华多时的楼兰古城为什么销声匿迹了呢？
（展示《新疆地图》。）
生：乱砍乱伐，不注重环境保护。
生：地形影响气候，地形以山地和盆地为主，沙漠分布广。
生：因为海拔高，所以气候寒冷，因为离海较远，所以干旱少雨，沙漠广布。
师：因此，人们不仅要改变恶劣的自然环境，还要充分利用自然资源，更要保护好自然资源，使人类与自然资源和谐发展。坎儿井孕育了独具特色的绿洲农业，坎儿井是绿洲的生命之泉。
（展示三组图片：（1）棉田、瓜果；（2）煤矿、金矿、铁矿、油田、风力发电；（3）魔鬼城、天山、回王坟。）
师：一幅幅美丽的画卷，显示了我区经济发展的生机与活力，那么我区经济发展有哪些优势呢？
生：土地资源，矿产资源，天然气。
生：草地资源，旅游资源。
师：虽然有资源优势但同时也存在影响经济发展的劣势，只有把生态环境的保护、基础设施建设、科技教育和资源开发有机的结合起来，才能促进经济发展，你认为采取那些具体措施才能合理的开发我区自然资源的优势？
生：退耕还林，退耕还草，植树造林，防风固沙。
生：节约用水，采取滴灌技术。
生：西气东输，西电东送。
师：非常好，大家从不同的角度为家乡献计献策，西部大开发的号角已吹响。再造一个山川秀美的西部，新疆首当其冲！同时也为我们提供了再次向世人展示自己巨大魅力的机会。想像一下：家乡的未来是什么样，请你用动人的诗篇或美丽的画卷描绘家乡的明天。
（最后在《走进新时代》的歌曲中结束此课。）
五、教学体会
学生主体原则的基本原则是从尊重学生自主性出发，变被动学习为主动探究，充分发挥学生在学习中的主体作用，在学习上重视过程的体现和自由个性的实现，以求得课堂教学的最佳效果。主体比较教学模式强调以学生发展为本，即培养学生的自学习惯和运用所学知识的应变能力，学生由被动地接受教育转化到主动地对不同学习内容的理解与寻求。因此使整个学习内容在教师指导下成为具体化的对象，就能增进学生观察、分析、交流的主体意识，使学生真正参与到主动学习进程中来。
在整个学习过程中，教师的设疑必须体现“主体性”，教师要对学生的学习起到“主导”作用，而这种作用主要靠提问体现出来，这对学生分析问题、探究问题以及创新思维起至关重要的作用。所以问题的提出不是武断地将学生的思路强行与自己的思路进行连接，而是将问题设计在学生的“最近发展区”（教师要促进学生的发展，必须在学生现有的认知系统上进行发展，而学生在课堂上的认知系统就成为他们以后逐步提高的“最近发展区”）。即设计问题要根据学生的具体情况来把握坡度，所以提问既是学生深思熟虑、又是力所能及的问题，即“跳一跳摘桃子”，促使学生产生独立思考问题和解决问题的内在动力。
以《干旱的宝地》一课为例，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住，引导新课的关键是怎样激活思维，最可行的办法就是贴近生活，由学生熟知的事物中引出主题。本课一开始就播放“北京申奥”“中国足球进入世界杯”“中国加入世贸组织”等录像片段，然后问：在这些大事中，哪一件是发生在中国人经济生活中的大事？这一问题的提出，既激发了学生的学习兴趣，使学生充满现实感，加深了学生的心理体验，又为“丝绸之路”
的学习做铺垫。当学生了解了丝绸之路的历史和路线后设问：假如你是古丝绸之路上的一支运输队，会遇到哪些问题？你怎样解决？这一问题为学生创造了一幕生动的情景和无拘无束的活动范围，为学生的自主性和创造性的发挥提供了条件。学生的思维插上想象的翅膀飞回到两千多年前体验那时的生活，目的是让学生感受丝绸之路必经之地──新疆特殊的自然环境。在学生心理体验的基础上进一步设问：形成这种独特气候的因素是什么？出现了富有挑战性的问题情景。设计这一问题的目的是引导学生进行深层次的思考，而不是停留在表面上，让学生学会全面本质地去研究问题，而学生原有的知识结构与新授知识发生冲突，于是产生了迫切知道原因的欲望，从而激发了学生的探索兴趣，教师要不失时机地暗示与前面所学各具特色的区域做比较，这样不仅引导了学生的思考方向，更是对知识的一次比较、归纳、综合。
爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要，而问题的提出又是在教师深入研究教材的基础上，准确把握重点，难点，同时理解各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣。所以当“昔日繁荣、而今却成了一片荒漠、盐泽，繁华多时的楼兰为什么销声匿迹了”一问的提出，如果说前三个问题是知识、思维、方法的铺成，那么这一问题则直接击中了问题的焦点，点破了这里不是自古以来就沙漠连绵的。学生顿生疑惑，于是产生了欲罢不能的问题情景，质疑的氛围形成了，学生的思路被打开；问题的设计具有开放性，旨在鼓励学生独立思考，培养求异思维能力。学生带着问题共同讨论，在讨论中不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，发表不同看法，不求唯一结论。
维果茨基认为，要使提出的问题能达到预设的目的，使学生根据问题进行充分讨论和学习，教师必须通过提问切入到被提问学生的认知系统中去。所以提问的根本目的不是简单重复课本上的知识，而是促使学生产生独立思考和解决问题的内在冲动。我区经济发展的优势是什么？开发和利用资源时还存在哪些问题？应如何解决？这一问题的提出，让学生以主人翁的身份为家乡发展“把脉诊断”，也更加彰显了历史与社会开放性的特点。一石激起千层浪，学生们展开讨论，课堂气氛十分活跃，有的围绕如何保护环境讨论，有的谈论怎样合理利用自然资源，还有的谈到要提高人口素质，谈到可持续发展等。学生通过这一问题，不仅拓展了知识，更加深化了知识。整堂课气氛活跃，学生主动参与，始终处于动态的学习活动中。
以上是我在教学中就问题情景在学生主体学习中的作用的尝试感受，当然发现问题比解决问题更重要。今后不仅要培养学生解决问题的能力，更要注重培养学生发现问题的能力，以便更好地发挥教师的主导作用和充分体现学生的自主学习。课题 综合探究一 从地图上获取信息 第 课时
课型 新课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：培养热爱家乡的情感，树立与人合作学习的精神。
能力目标：学会从地图上获取所需信息，解决具体的问题，具备一定的独立解决实际问题的能力。
认识目标：学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图；学会依据情况选择不同种类的地图。
教学重点与难点 教学重点：比例尺大小不同，表示的区域范围不同，表示的内容详略不一样。
教学难点：等高线地形图的使用。
教学准备 布置学生收集各种地图。
教学方法 分组合作学习探究、设置情景法。
教与学过程
（新课导入）【讲一讲】你知道有哪些类型的地图吗？师：通过前面的学习，我们已经知道利用平面图是向别人介绍自己所在位置的一个好办法。其实，地图能够告诉我们的绝不只是位置，我们可以从地图中得到更多的信息。【说一说】请同学们拿出自己收集到的地图，说说自己的发现。（讲授新课）【议一议】如果我想到杭州玩，身上却带了一张《世界政区图》，这合适吗？为什么？师：可见，在日常生活中学会选择合适的地图是十分重要的。一、选择合适的地图（板书）【比一比】将全班分成几个小组，观察教材图1－11－A和图1－11－B，看看它们有哪些异同？看哪个小组回答得多。归纳：A图表示的区域范围大，内容简单；B图表示的区域范围小，内容详细。【想一想】为什么会产生这些不同？引导学生发现：反映区域范围越大的地图，图上内容越简单；反之，越详细；这是因为它们的比例尺不同，比例尺越大，范围越小，内容越详细。【选一选】在什么情况下你会选择A图？在什么情况下选择B图？并说说理由。过渡：选择好合适的地图后，该如何使用地图呢？二、巧用地图（板书）情境1：暑假期间，张京准备同妈妈从北京到杭州旅游。妈妈让张京来设计旅游路线，张京找来了一些地图，如《中国交通图》《杭州市交通图》等，他应先做什么？后做什么？分小组展开竞赛。【比一比】1．引导学生读《中国交通图》，设计出从北京至杭州的最短铁路线。2．让学生量算一下北京──杭州的距离。3．如果旅游时间为3天，最好采取哪一种交通方式？4．根据《温州旅游图》，设计出在杭州的游览路线。【比一比】出示《张家界旅游图》确定张家界所在的位置，然后把全班学生分成几个小组，让学生以小组讨论的形式安排各自的旅游线路，比比看哪个小组安排的路线最合适，走的重复路线最少（教师可在步骤上作适当的指导）。【想一想】1．你准备从哪儿进？哪儿出？（第一步：找到进入风景区的入口。）2．为了缩短行程，应选择哪个饭店？（第二步：由于要在风景区内玩两天，所以必须找一个晚上住宿的地方。）3．你打算第一天游哪些景点？第二天游哪些景点？（第三步：大致确定出第一天和第二天分别要游览的景区。）4．在图上画出你第一天和第二天的行程线路。（第四步：具体确定每天的旅游线路。）拓展：如果你是一位小导游，你能为张京介绍张家界沿岸的风土人情吗？请各组派代表当小导游介绍本组的设计路线。情境3：出示图l－14【想一想】1．如果我想去爬山，应该了解这座山的哪些情况？2．从什么地图上可以获取这些情况？3．你会画等高线地形图吗？【画一画】请学生上台画出自己印象中的等高线地形图，并讲讲为什么这样画？教师出示立体图，引导学生仔细观察，师生共同发现：等高线较密的地方，地势越陡，等高线越稀疏的地方，地势越平缓。【议一议】1．从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短？2．如果从登山出发点出发，怎样走既近又安全？情境4：出示图1－6。【想一想】1．根据自己已有的知识理解“农用地”和“非农业用地” 的含义（教师补充）。2．1949年前的非农业用地是怎样分布的？有什么特点？3．1985年前的非农业用地与1949年前的非农业用地相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？4．1985年后非农业用地有了什么变化？为什么会发生这样的变化？（三）小结【想一想】1．通过这节课的学习，你有哪些收获？2．你还有什么问题？（四）课外拓展请展示你收集到的教材以外的地图，说说你会在怎样的情况下使用它们？
作业布置
教学反思《稻作文化的印记》教学设计
浙江省瓯海区三垟中学　夏陈伟
[课程标准]
2-5.通过典型实例，比较我国不同地区在各自环境条件下，人们社会生活和风土人情方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
2-7.通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
[教材分析]
《稻作文化的印记》重点介绍了以精耕细作的水稻生产为核心的文化与生活。水稻适宜在高温多雨、土壤肥沃、灌溉便利的自然环境中生长，因此热带和亚热带的冲积平原成为水稻生产的主要分布区。水稻的种植需要大量的劳动力，无论是生产过程还是修建农田设施，都需要大量的劳动力。这样一方面促进当地人口的增长，同时也使人口密度不断上升，给农业生产带来巨大压力。为了满足对粮食的需求，人们不断地兴修水利，共同抵御自然灾害带来的威胁，并祈求神灵的保佑，形成了物质、社会、精神三个层面的稻作文化印记。这实际上体现了环境与人们生产和生活的关系。因此，通过本课教学，应使学生明确地区的自然环境与人文环境之间的密切联系，认识到自然环境是人们生产和生活的基础，但同时又都在因地制宜地利用各种自然环境创造着各具特色的区域生活。
[教学目标]
[1]能根据资料、地图和图片描述，获取有用信息，分析出湄南河平原自然环境和人文环境的基本特征，形成感性认识。
[2]通过水稻生产情况和湄南河平原人们的生活情况的分析，了解自然环境与人们生产和生活以及文化之间的密切关系，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果，建立事物间相互联系的观点。
[3]能运用所学方法，剖析教师提供的或自己搜集的新案例，确立因地制宜、合理发展的观点。
[教学重点和难点分析]
教学重点：湄南河平原人们的稻作生产以及生活方式。
教学难点：湄南河平原的稻作生产与人们生活方式之间的密切关系。
关键之处：从自然与人文关系的角度分析平原地区的生活特色。
[教学方法]
采用现代教育技术教学类型。为更好地完成教学任务，课前应对学生的状况有所了解。考虑到有些地区的学生对水稻的生产及所需条件可能不是十分清楚，为此可运用现代教育手段进行教学，从而更好地把一个真实、全面、生动、具体的事例清晰地展现在学生的眼前，来弥补课堂教学与社会实际生活联系不够的缺陷，同时也有利于突出重点、突破难点。在教学方法选用上，用自然导入法来联系实际、激发兴趣，还应把讲述法、问答法、谈论法等结合起来，交替使用，以取得较好的教学效果。此外还可穿插模拟游戏的方法。
[学与教的过程]
[导入]：
教师：
PPT显示图片[河姆渡遗址出土的7000多年前的稻谷]明确：水稻是重要的粮食作物明确课题：水稻种植需要怎样的自然环境，以及水稻生产对当地人们生活的影响[稻作文化的印记]。
板书：家住平原---稻作文化的印记
水稻生产
教师：PPT显示《世界水稻产区分布图》明确：世界水稻的主要产区集中在亚洲东南部，这里的水稻产量占世界总产量的90%以上。
今天我们就以泰国谷仓----湄南河平原为例，共同探讨一下水稻生产需要怎样的自然环境，以及稻作生产会对当地人们的生活带来哪些影响。
[课堂探讨]：
教师： 湄南河平原的水稻生产与当地的自然环境有怎样的关系？
板书：自然环境
　　　　ppt显示：①中南半岛地形图 ②中南半岛年降水量
学生：在小组内探究，讨论，发言[从气候、水土、人口、光照等不同角度]。
　　　　　　　　　　①冲积平原，土壤肥沃。②水网密布，灌溉方便。
　　　　　　　　　　③季风影响，雨量充沛。④高温无霜，光照充足。
教师：点拨、启发，总结：得天独厚的水稻种植环境。
承转：在了解了水稻生产对自然条件的要求后，我们再来了解一下水稻种植的流程。
教师：请熟悉水稻种植的学生讲一讲水稻种植的流程。
学生：简单讲述水稻种植的流程。
教师：肯定，表扬。
教师：配合图片讲解。
PPT显示图片：播种、育秧图插秧图田间管理的图片收割图丰收图[晒谷]
教师：从水稻种植的流程来看，水稻生产是怎样的农业生产？
学生：分析，回答：精耕细作的以人工劳作为主的传统农业
教师：这种精耕细作的以人工劳作为主的稻作生产对当地的社会生活有什么影响？
学生：分析，回答：人口密集。
板书：人口密集
教师：PPT显示《中南半岛人口分布图》，明确：湄南河平原聚集着泰国87%的人口。
　　　提问：那么，人口高度集中是不是也影响着当地的农业生产？
学生：分析，回答：①人口高度集中，地少人多，不适合机械化生产。
②人口聚集，土地资源有限，要想方设法提高粮食产量，而水稻是高产作物，能满足当地的粮食需求。
承转：接下来我们一起来看看湄南河平原上的民居特色。
板书：民居特色
教师：PPT显示2幅《泰国民居----干栏式民居》，介绍干栏式民居。
提问：湄南河平原上的人们为什么喜欢修建干栏式的房屋？这种房屋有什么好处？
学生：分析，回答：①种植水稻，需要足够的水分。为了灌溉和排涝，需要修建水渠，形成了密集的水网。因此，地面比较潮湿，不宜居住。
　　　　　　　　　②就地取材，当地木、竹较多。
　　　　　　　　　③这种民居有很多好处：避免潮湿，避免虫蛇，简单易建等。
教师：这种民居虽然有很多优点，但一般较简陋，抗台风暴雨的能力较差。所以，现在在湄南河两岸出现了许多现代建筑。
PPT显示《湄南河岸的现代建筑》
教师：在物质生活方面，除了干栏式民居外，还有哪些是受到稻作生产的影响的？
学生：讨论，回答：①以大米为主食。②稻杆也作为烧火的能源。……
教师：在了解了湄南河平原水稻生产对人们的物质生活的影响后，我们再来看看湄南河平原的特殊节日和风俗，来探讨一下水稻生产对当地人们的精神生活的影响。
板书：精神生活
教师：春耕礼是泰国的一项由国王亲自主持的宫廷大典，在每年的五月初举行。这一天，耕牛打扮一新，吃好食，过好日，预兆丰年。
人们以此大典来祈求天神，保佑农家风调雨调、五谷丰登，这一天也是一年开始种植水稻的标志。
PPT显示：春耕礼的图片和资料。
提问：从春耕礼这个特殊的节日，我们可以看到水稻生产对当地人们的哪些影响？
学生：讨论，回答。①水稻生产主要是人工劳作，抗风险的能力低，因此，人们敬畏自然灾害，祈求风调雨顺。
②季风气候，多台风暴雨，自然灾害频发。
③牛是主要的劳动帮手，因此对牛特别有感情。
教师：除了春耕礼之外，水稻生产对湄南河平原人们的精神生活还有哪些影响？
学生：讨论，回答。
[1]大量灌渠和水利工程的修建、维护，每年的播种、插秧、收割都需要人们协作完成，因此，人们都能够团结互助，关爱弱者。
　　　[2]人口聚居，远亲不如近邻，邻里关系和睦友善。
　　　[3]多自然灾害，抵御能力差，因此敬畏神灵，崇尚谷神、稻母。
承转：通过大家共同努力，我们了解了湄南河平原上水稻生产对人们的物质生活和精神生活有着深刻的影响，那么同是以水稻种植为主的温州地区，人们的生活是否同样带有稻作文化的深刻烙印呢？
教师：PPT显示：请举例说明：温州地区的人们生活与稻作生产有怎样的联系？
学生：小组探究，合作学习，完成《探究学习工作单》。
①以大米为主食 ②稻杆也作能源 ③划龙舟，期盼丰收
④敬畏神灵，丰收后要感谢上苍 ⑤屋顶以坡形为主
……
[课堂小结]：
教师：总结本课逻辑结构如下：[板书]
教师：每个区域由于自然环境的不同，会形成各自不同的区域特色，比如各具特色的农业生产、风格迥异的民居建筑、丰富多彩的民俗习惯等。因此，世界才是多姿多彩的、丰富绚丽的，世界因此才美丽。世界上存在着不同的民族风情和区域特色，仅仅是由于生存的环境不同，因此，我们无须厚此薄彼，说三道四，我们需要的是认同和尊重。《多种多样的社区》教案
永兴中学 毛扬镜
　　一、教材分析
　　本课时是在学生通过前一节课的学习已经对社区有了一个初步认识的基础上，并且初步学会了运用地图学习知识的能力。在此基础上开始对社区功能的学习。所以在本课时，学生主要通过地图和表格，通过合作学习的方式，进行自主学习。
　　二、教学目标
　　知识目标
　　1. 学生通过阅读教材，知道社区的分类。
　　2. 学生通过地图的阅读，认识社区的功能和分类。
　　能力目标
　　1. 通过教材地图的阅读分析，训练学生的使用地图的能力。
　　2. 进行小组合作学习，锻炼学生的小组合作的能力，培养小组内的团队精神。
态度、价值观目标
1.通过比较农村社区和城市社区，学生感悟农村和城市的区别。
2．通过比较北京四社区，学生结合生活，感知自己生活的社区属于哪一类型的社区。
　　三、 教学重点和难点
　　社区的分类以及自己生活的社区的属类。
　　四、教学方法
　　小组讨论法，比较法、实践法。
　　五、新课讲授
教学环节教师指导活动学生学习活动时间
导言通过前面的学习，我们学会了使用地图，也了解了社区的一些基本知识，今天我们运用地图来学习社区的分类。学生进入上课状态。1分钟
农村社区和城市社区请大家按照小组形式，比较城市社区和农村社区的区别。学生小组合作，根据教材的地图，比较王村平面图和明阳小区平面图有哪些不同；然后结合生活实际，说说农村社区和城市社区的区别。
15分钟
城市社区内不同特色的社区根据课本知识，比较北京是四个社区的特点。学生根据教材分析北京市ABCD四区主要有哪一类建筑物，请你模仿课本，给上述四个社区命名。10分钟
说说你家属于哪中特色的社区请你结合生活，说说你家和上述四中社区哪一个相似，并说明原因。学生结合生活，说说你家和上述四中社区哪一个相似，并说明原因。7分钟
社区之间的联系社区之间是不孤立的，他们是相互联系的，请你根据生活实际找到一些证据证明。学生根据生活实际找到证据证明社区之间是相互联系的。5分钟
小结你来说说今天学了什么知识。学生小结，上交今天的讨论报告。1分钟
课外调查请你选择你了解的社区，并说明该社区属于哪一种特色的社区。 1分钟第三课 一方水土养一方人（2课时）
第一课时
课程标准；通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，及人地关系方面的主要问题。
教学设计思想
教材分析
本课主要介绍中国气候的地区差异造成各地区不同的生产、生活方式，重点介绍南北差异和东西部差异，探讨如何促进地区间的合作与交流，把各地区的特色和中国国情相结合，激发学生报效祖国，服务家乡的志向。
教学目标
通过读图了解中国的秦岭—淮河分界线，分析中国南北地区的气候差异。通过讨论分析中国南北的气候差异对南北方生产、生活方式的影响。
激发学生报效祖国，服务家乡的志向。
教学重点与难点
教学重点：秦岭—淮河地理分界线南北方气温和降水的特点。
教学难点：培养学生的读图能力、合作探究能力。
教学类型
采取探究性的学习方式，课堂教学中贯穿讨论法，指导学生收集、分析南北方地区人民不同的生产特点和生活习俗等方面的资料，开展小组合作讨论，运用已学知识解释南北差异形成的原因。
教学准备
学生准备：查资料了解南北方生活习惯。
教师准备：多媒体课件。
教学流程整体构架
教学内容 学生活动 教师活动 教学目标
导入 观看图片猜地方 引入话题 激趣
秦岭—淮河分界线 看图分析我国南方地区和北方地区的划分 指导读图 培养学生的读图能力
南北地区生活习惯的差异 学生展示资料，介绍南北生活习惯差异 学生发言 培养学生分析资料、获取信息的能力
电子邮件 学生读电子邮件，谈感受，分析主要原因 启发学生发现 培养学生分析资料、获取信息的能力
1月平均气温的分布 分组读图讨论：1月均温分布特点。 多媒体演示，指导学生分析归纳组织发言 培养学生合作学习、集体探究的能力
7月份平均气温的分布 分组读图讨论7月份平均气温的分布特点 多媒体演示指导分析归纳组织发言 培养学生分析归纳的能力、读图能力、发散思维
中国年降水量分布 读图，联系季风区分布图，小组讨论南北降水差异及其原因 指导读图对比分析归纳 培养学生读图能力、分析归纳的能力
填写南北地区差异表 小组讨论，填写表格 指导填表 培养分析归纳的能力
拓展 了解南北方的其他差异分析本地的气候特点以及它对生产、生活各方面的影响。 培养发散思维
学与教的过程
引入：播放图片：猜一猜是我国哪里的生活习俗
问：看了幻灯片有什么感想？
为什么？
承转：总结以上发言，验证了“一方水土养一方人”的俗语。
点题：第三课一方水土养一方人
秦岭-淮河分南北
我们常说到南方和北方，你们知道我国南北方是怎么划分的吗？
展示：《中国四大地理区域图》、《中国季风区分布图》、《秦岭—淮河分界线图》。
介绍：我国南方和北方的划分
我们现在生活的地方属于我国的哪个区域？
学生发言：介绍南北方民居、饮食、交通的特点。
阅读本课中的两封电子邮件。思考南北差异形成的主要原因。
问：邮件对比介绍的是哪个季节的特色？（冬季）这说明了什么
（说明它们主要受气温差异的影响）。
归纳其形成的主要原因是气候
展示：《1月平均气温的分布图》读图讨论
问：1月份秦岭—淮河分界线的大致温度是温度是多少？
最高气温和最低气温分别出现在哪里？相差多少？
结论：我国冬季南北气温差异很大。
展示：《1月平均气温的分布图》读图讨论
结论：我国夏季南北气温差异不大
承转：我们的生产与生活不仅受气温变化的影响，受降水的影响也很大。请同学们仔细观察《中国降水量的分布图》。
展示：《中国年降水量的分布图》
问：秦岭—淮河分界线比较接近哪条等降水量线？
中国年降水量分布有什么特点？
影响降水量分布的主要原因是什么？
总结我国南北方的气候类型
介绍对农业生产和内河航运有什么影响？
抢答
承转：请各组同学结合我国南北方气温和降水的特点分析南北方生产与生活习俗的差异，认真讨论并填写下表。
展示：表格的投影片。
区域内容 秦岭—淮河以北（北方） 秦岭—淮河以南（南方）
气温带
1月均温
7月均温
年降水
居民特色
主要农作物
饮食习惯
交通工具课题 第二课 与山为邻[第一课时] 第 课时
课型 讲授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：欣赏山区自然之美，积极探讨山区社会经济发展问题。确立因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。
能力目标：初步掌握分析天山垂直牧场的人们的生产、生活和文化间的关系，学会尊重异乡人们的文化。
认识目标：通过收集山区的有关资料，培养学生收集、分析、运用资料的能力，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征。
教学重点与难点 教学重点：天山哈萨克牧民利用自然条件安排生产和生活的情况。
教学难点：天山哈萨克牧民利用自然条件来安排生产活动的科学性和合理性。
教学准备 收集相关图片、制作多媒体课件
教学方法 学生通过课外书、电视、电影、网络、旅游、对山区的景观、生产、生活有所了解，从学生已知入手，再到天山垂直牧场的学习，从一般到特殊，由浅入深。教学方法上，采用启发式教学，根据学生的实际情况，引导学生探究，提出问题，互相探讨，共同解决。
教与学过程
[新课导入]教师：我们已经了解了平原地区人们的生产和生活情况。今天我们讨论的问题是山区。看看与山为邻的人们是怎样生产和生活的。[新课教学]教师：请同学们把收集到的有关山区的资料在学习小组内交流，最后归纳一下山区与平原有什么不同。学生：讨论后归纳。1.优势：环境优美、空气清新、资源丰富，有很大的发展潜力。2.劣势：地表崎岖不平，交通不便，土壤不肥沃，降水量少。教师：展示图1——1山区景观图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\图1--1%20山区景观.jpg ) 图1——2山区景观图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\图1--2%20山区景观.jpg ) 图1——3山区景观图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\图1--3%20山区景观.jpg ) 图1——4山区景观图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\图1--4%20山区景观.jpg ) 图1——5山区景观图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\图1--5%20山区景观.jpg ) 老师：山区的自然条件与平原相差很大，他们的生产跟平原也不一样，你认为山区可以从事哪些生产？学生：思考后回答：种树、种茶、畜牧业、开矿`……老师：同学们为山区人民出了好多点子。相对于平原地区来说，山区人民生存的自然条件比较艰苦，但是，山区人民用自己的勤劳和智慧，利用各地不同的自然条件，营造出了美好的生活图景。今天我们就到天山山区看一看，当地人民是如何利用山地特色进行生产与生活的？教师：展示图2——我国地形 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\3.jpg ) 请描述一下天山的位置及周边景观。学生：思考后回答（略）教师：展示 图3——1北天山林区 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\图3--1%20北天山林区.jpg ) 图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\图3--2%20天山博格达峰.jpg )3——1天山博格达峰 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\图3--2%20天山博格达峰.jpg ) 图3——3天山牧场 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\图3--3%20天山牧场.jpg )提问：按照因地制宜发展生产的观点，这里适合发展哪种生产？学生：发展牧业教师：展示 图4——放牧 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\4.jpg )教师：展示 图5——天山山脉景观的垂直变化 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\5.jpg )提问：天山山体从山麓到山顶的自然景观是如何变化的？为什么会有这样的变化？学生：思考、分析、讨论、回答：山体表面的自然景观自下而上呈现出垂直变化。山麓地带——砾石遍地的沙漠 低缓的山坡上——绿油油的草地山腰以上——茂密的森林 针叶林地带之上——草地海拔4000米以上——终年积雪带变化的原因：从山麓到山顶，由于水热状况不同导致自然景观的垂直变化。“一山有四季，十里不同天”正是高山气候的真实写照。教师：这里的草原资源是上下分布的，我们把这种牧场称为什么牧场？学生：垂直牧场。教师：展示图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\6.jpg )6——垂直的牧场 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\图6--垂直的牧场.jpg )提问：他们的放牧有何特色？学生：四季放牧教师：哈萨克牧民为什么这样利用山地牧场？其中包含哪些科学道理？ 学生：看书讨论后回答：夏季气温较高，牧民们把牲畜赶往海拔较高的夏季牧场。那里气候温和，牧草丰盛；夏季过后，气温逐渐降低，牧民们便搬到半山腰的牧场；当深秋季节，他们就搬到低海拔的春秋牧场；隆冬气温最低的时节，他们就到山谷间的牧场过冬。第二年，随着季节的变化，气温逐渐升高，牧民们也逐渐向山上转移。教师：哈萨克牧民在长期与自然环境的接触中，掌握了天山山脉自然景观的变化规律，并遵循这一规律发展了自己的特色牧业。 这种四季放牧的特色使得天山牧民在季节交替的时候，从一个牧场转到另一个牧场，形成独特的文化景观，这被称为什么？学生：转场教师：展示图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\7.jpg )7——牧民转场 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\图7--牧民转场.jpg ) 教师：牧民们的转场是如何深刻影响着牧人们的生活？学生：看书后回答：1、居住在可以拆卸的毡房里 2、将盛大节庆安排在冬季教师：天山自然景观变化规律影响了哈萨克牧民的生产，也影响了哈萨克牧民的生活，形成了独特的哈萨克牧民区域生活。 [拓展提高] 小组合作完成1、 哈萨克牧民在利用草场资源时应注意什么？（可以从注意保护资源和环境方面考虑）教师补充：因过度放牧，导致天然草场退化和沙化，使天然草场的产草率大大下降，破坏了生态环境，我们在利用自然资源时，要遵循自然规律，协调好人地关系，走可持续发展的道路。现在，牧民们引进科技、资金，对牧场进行科学合理的管理，更好地发挥垂直牧场的优势。2、 你觉得哈萨克牧民的生活怎样？你喜欢住毡房吗？教师补充：现在哈萨克牧人正在逐步告别毡房过上定居生活。展示 图8——牧民的定居生活 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\8.jpg )3、 你还知道我国有哪些著名的牧区？展示 图9——我国的四大牧区 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\9.jpg ) 图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\1.jpg )10——内蒙古放牧场 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\图10--内蒙古放牧场.jpg ) 图11——青藏高原 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040227351\\171111501001500\\2.jpg )[课外研究] 收集资料：浙江山区人民发挥地区优势，因地制宜发展生产的事例。
作业布置
教学反思《如画的梯田》教学设计与说课稿
教学设计
各位同学好，孙老师来自宁波北仑，虽然来杭州也不是一次两次了，但每次来了，总还是不自觉地被杭州的美景所吸引。中国人讲究礼尚往来，所以今天孙老师想带大家去一个很美的地方。不过，在此之前老师想了解一下：同学们有没有见过梯田？（考虑到杭州的学生可能对梯田并不熟悉，老师作了两手准备，如果学生不能陈述，则由老师自己作简单的介绍：在我们浙闽丘陵地区，在低矮的山坡上，依山势而筑的阶梯状的农田。在这样的梯田上，主要的农作物是茶树、油菜等旱地作物。）今天，孙老师要带大家见识的也是梯田，但绝对是不同凡响的。那梯田到底在哪里呢？老师就不调大家的胃口了，是在哀牢山区。大家都没有听说过吧！显然，哀牢山不是一座名山，但它绝对是一座特别的山。因为在这里有一个小县城，叫元阳，元阳有着世界上最为壮观的梯田景观。到过元阳、见过元阳梯田的人这样说：你若没见过元阳的梯田，那就不要说你认识梯田。这口气好象也太大了点吧！同学们想见识一下吗？不过我们总得先知道这元阳在什么地方吧。请同学们看老师自己准备的这张地图，对比着中国行政区划图，快速地找出元阳是位于我国的哪个省？注意北回归线穿过云南省，元阳位于北回归线以南，属于热带地区，附近有一条河流名为元江。我想元阳、元江，它们之间肯定是有着非常密切的关系。好，鉴于大家刚才的出色表现，孙老师现在让大家欣赏一组极为壮观的云南元阳梯田的照片。（课件展示）
引导学生表达自己的感受，学生应该有话可说。这时，若有学生提到“这些梯田就像一幅幅的画”，则可顺水推舟地点题：“老师可以非常明确的告诉你，刚才所展示的都是照片。但他们确实是美丽如画，我们今天的话题就是《如画的梯田》。不过，孙老师觉得这梯田更像是另一种艺术品，你们看，它们是那样的有棱角，具有很强的立体感……”相信学生能很准确地把握：它们更像是艺术雕塑。
“很好，真是心有灵犀一点通，不过我相信其他同学肯定也已经体会到这些梯田的雕塑艺术之美了吧！但是，我们刚才所看到的照片只是元阳梯田的一部分。孙老师想请同学们猜一猜：在元阳，从最低的山谷底部到最高一层的梯田，一共大概会有多少级？”
“五千级。这会是多么壮观啊！现在请同学们闭上眼睛，回放刚才欣赏过的那组梯田的照片。”教师在美妙的音乐声中独白：“水平如镜的梯田从一座座山头延展下来，纵横交错、千姿百态地交汇成万顷良田。日出时，红霞满天，波光粼粼，金灿灿，亮闪闪，好似一架直上云霄的天梯；日落时，山村、树林和梯田披着金色的纱巾，千山万壑，如诗如画。最美的要数有云雾的日子，梯田在阳光和云雾的交替变幻之中，更是气象万千，壮阔无比。大家有没有看见成片的云雾缭绕的梯田，还看到了什么？”
引导学生去“发现”梯田上有生命力的东西，如耕地的牛，在田间玩耍的小孩子，还有正在田里辛勤劳动的农民。
“老师真的很佩服大家的想象力。老师要把你们想象到的东西补充完整。比如，那些在田间劳作的人身着鲜艳亮丽的少数民族服饰，他们有的正挥锄修整田埂，有的正驱牛犁田。那么同学们知道他们是哪个少数民族吗？”
“哈尼族。”
“对了，正是哈尼族人，他们的祖先在一千多年前用手和最简单的劳动工具──短柄锄头，在崎岖、险峻的哀牢山区开始了一种浩浩荡荡，但又如蚂蚁搬家似的劳作──修筑梯田。那大家能想象出当时的劳动场面？这回，我们要借助于集体智慧，看看哪个小组最具有想象力！”
在这一过程中，老师要积极参与到各个小组的讨论中去，一来可以适当的点拨，二来可预先了解讨论的结果，便于对课堂进程的调控。
师生交流后，教师提问：“那么从这样壮观的劳动场面中，同学们能否感觉到哈尼族的民族精神？那是什么样的？”（在教师的启发之下，相信学生会说出“顽强拼搏”“坚韧不拔”和“民族团结、合作精神”……）
师：很好，哈尼族人正是因为有着如此强大的民族凝聚力和坚韧不拔的民族精神，才能开辟出如此壮观的梯田，而梯田的开辟成功使哈尼族人的社会历史发展进程发生了重大转折。因为哈尼族人并非哀牢山区的原始居民，他们本来是过着游牧的生活。（课件介绍哈尼族的历史）提问：哈尼人为什么选择“地无三尺平”
的哀牢山区作为新的家园？
师生交流后，最终要得出的结论是：一千多年前的哈尼人已经重视对自然环境的保护了。梯田和简陋的村寨是哈尼人生活的全部，虽然单调，但充满生机。一千多年来，哈尼人在青山绿水之间过着鸡犬相闻、男耕女织的田园生活。正是这种宁静、这种与大自然和谐相处的绝佳方式，是安顿一个不知疲倦的、不畏奔走的民族的最终原因。那么这样的和谐又是怎么形成的呢？让我们先来看看这梯田上种的是什么吧。（水稻）
师：在梯田上种水稻？恐怕我们这里从未有种水稻的梯田吧！同学们对此有什么疑问吗？（引导学生自己去发现问题，并解决问题）
在这一阶段的师生互动过程中，引导学生探究哈尼族人梯田稻作的生产生活方式形成的原因，得出结论：哈尼族人的梯田是人地协调的典范，是元阳地区特有的。
师：一千多年的历史证明了哈尼人的选择是正确的，他们世世代代的辛勤劳动造就的是四季如画的梯田景观。让我们一起再一次品味它的美丽和壮观。（师生一起边看图片边朗读。）
师：面对如此美景，总有一种想去亲眼目睹的冲动，大家觉得呢？但现在肯定不行，不过，孙老师准备了一位从元阳旅游回来的游记，虽然只是其中很短的一部分，但它让我看到了哈尼族人生活的另一面。
（课件显示：走进哈尼族）
师：哈尼族人不仅祭树，崇尚树神，各民族还有许多自然崇拜。开山，要祭山神；引水，要祭水神；栽秧，要祭秧神；割谷，要祭谷神。（设问：这些民俗，实际反映了什么？）梯田稻作的生产方式影响了人们的精神生活，同时这些自然崇拜折射出的是：一千多年来，他们在漫长的梯田稻作生产过程中探索出来的一种面对自然应该遵循的原则和态度：感激自然、顺应自然、善待自然。（课件显示：这正是元阳梯田永不破败之所在）
师：不过，孙老师接下去要给大家看的另外两幅梯田的照片可能要让你们失望了。（课件展示）同学们，在这两张照片上你们看到的是什么？
（荒凉、水土流失……）
师：是啊！梯田上留下的只有裸露的岩石和低矮的杂草，但还是留有人类耕作过的痕迹。是什么原因使梯田如此的荒凉而无法继续耕作呢？（师生交流，得出结论：1．该山区不适合开垦梯田；2．过度开发和利用。师生共同为当地人们出谋划策，提出退耕还林，因地制宜地发展经济）
群山中的哈尼族人，由于生存和发展的需要创造了梯田，哈尼族人的梯田反映了人类活动和自然生态的完美结合。世世代代的哈尼族人的艰辛劳动造就人和江河──森林──村寨──梯田四度同构的人与自然高度协调的、可持续发展的、良性循环的生态系统，这就是千百年来哈尼族人民生息繁衍的美丽家园。（课件：哈尼族的孩子们未来的生活会是什么样的？）
元阳的名气开始走红，慕名而来的游客几乎让元阳这座宁静的山寨燃烧起来。是好？是坏？为什么？（小组合作作业）
结束语：不同的区域由于自然景观的千差万别，会形成各具风格的生产、生活方式，世界正是由于不同而绚丽多彩。各地的人们要根据各自区域的特点来选择发展的道路，所以，要因地制宜地发展经济，实现人与自然的和谐相处。
《如画的梯田》说课稿
各位评委老师：大家好，我是来自宁波北仑芦渎中学的孙静久。我今天说课的内容是七年级上册第四单元《各具特色的区域生活》的第二课《与山为邻》中的一个目《如画的梯田》。从这个案例的题目看，就觉得这应该是一堂很美的课。但我的教学目标是不仅要让学生感受到梯田的美丽和壮观，而且要让学生学会分析这种美丽和壮观形成的原因。而且，在这堂课的教学过程中，我们既要领略梯田背景下形成的如画的景观和独特的生产、生活方式，更要从中体会到梯田所蕴藏着的更美的东西──人地协调的美，人与自然和谐相处的美。为此，在设计教学过程中，我的基本理念有以下几方面。
1．以学生为本，从学生的实际出发。
梯田对于杭州的孩子来说，可能不太熟悉。为了让学生感受到元阳梯田的壮观，我采用的方法是资料的直接呈现，也就是用大量的事实（照片）给学生以视觉的冲击。第一组是宏观的，让学生从总体上感受梯田的美。又比如，为了从静态的梯田景观中感受到梯田的生命力，我并不急着为他们描述梯田上农民劳作的情景或牧童们嬉戏的场面，而是依托初一学生应该具有的想象力，通过一段美妙的音乐和我独白式的场景描述，让同学们闭上眼睛，在美妙的轻音乐中展开想象的翅膀，我相信他们能“看到”农民们劳作的背景和孩子们嬉戏的身影，这就比直接的画面呈现更具有说服力。而通过这一想象，也就引出了人和自然环境这两个要素，为下一步进行人地关系协调的教学打下伏笔。而后，又再次让学生展开想象，想象当时的哈尼族人开辟梯田时的劳动场景，从热火朝天的劳动场景中看到哈尼族人的民族精神。
2．努力让学生成为课堂的主角。这包括两个层次的要求：一是在教师的有效引导下，鼓励学生表达自己的观点和看法；二是让学生去发现问题，解决问题。
3．启发学生用辩证的、全面的、发展的观点看问题。比如，把荒芜的梯田展现给学生，自发地进行对比，得出结论：只有合理地利用，因地制宜地开发自然，自然才会给你丰富的回报。又比如，引导学生设想“哈尼族人的未来会是怎么样的”，实现思维的迁徙，发现哈尼族人生活方式的变化。
基于以上几个理念的实现，在新课程教学中，不再是教师在表演，而是学生在交流与合作。作为教师，要尊重学生的思维和想法。教师要关注每一位学生的见解，并及时地给予恰当的评价。教师要努力的把课堂的功能从“教师传递知识的场所”
变为“学生探究知识的地方”。所以，在这堂课上，我所做的最重要的两件事是：创设情境和恰到好处的启发。
所以，从整体上看我的这堂课，我的线索之一是以我创设的“景”
为切入口，从“景”中感受到美、感受到人类的伟大，再进一步感受到只有人地之间的协调才会有更美的“景”。线索之二也是以我创设的“景”
为切入口，从“景”来探究这种“景” 形成的原因，在探究过程中理解这种“景”
的形成的必然性，从而证明该“景”在该地是特有的，是人类合理利用自然、因地制宜的结果。那么，在整堂课的教学过程中我最关注的是新课程所要求的三维目标的实现，即：知识和技能；过程与方法；情感、态度和价值观。
1．知识和技能目标的实现。
在新课程下，知识的习得应该是与技能的培养紧密联系在一起的。在本堂课的教学过程中，我注重学生两大技能的培养。第一是读图能力的培养。这里的读图包括阅读地图和阅读我所提供的图片。而在地图的阅读过程中，学生当然就获得了相应的有关知识。通过看图片，一是让他们感受美，而要求用自己的语言来表达自己在看了图片之后的感受，实际是对学生的语言组织、表达能力的一种锻炼，因为一年课改下来，由于我所在的学校无法实现小班化教学，我发现上课善于积极的表达自己的看法的学生，语言表达能力大有提高，说话更富有逻辑性。第二是关注了学生的想象力。我曾多次在教育杂志上看到有关中国孩子想象力不断退化的说法。我们的教育使孩子从读小学开始对想象逐渐失去了兴趣。其实想象力是最具有拓展性的，是创新的源泉。所以，我给了学生两次想象的机会，虽然我是有目的的，像是给学生设了两个陷阱，但正是通过想象，他们“看”
到了我无法展现给他们的东西，而且，我发现他们能“看到”的比我预料的要多，这又何尝不是一种收获呢？
2．过程与方法。
首先，我关注的不是学生是否坐得端端正正、听得津津有味，而是有多少学生真正地参与到师生共同的教学活动中来了。比如，在小组合作学习过程中，我会简单地对每一小组的情况进行了解，鼓励每个学生都发表自己的意见。而小组合作学习的过程不仅是探究知识的过程，也是积累合作经验，培养合作精神的过程。其次，我运用了对比的教学方式（山地的过度开发所带来的结果与元阳梯田的对比），引导学生用辩证的、全面的眼光观察、评价现实问题。再次，我鼓励学生进行探究，探究哈尼族的祖先是怎样开辟梯田，也探究哈尼族人将来的生活又会是怎样的。
3．情感、态度和价值观。
在本堂课的教学过程中，我感觉到有一点是非常突出的。从哈尼族开辟梯田的艰难中看到哈尼族人坚韧不拔的毅力和强大的民族凝聚力；从哈尼族人对自然的尊崇和膜拜中，体会他们面对自然的态度：感激自然、顺应自然和善待自然，井逐步形成人地协调观和感受因地制宜发展经济的重要性。
另外，在本堂课的教学过程中，我力求把艺术性和科学性相结合。我用美丽的“景”来吸引学生，启发学生对这一美“景”
的形成原因的探究，以实现科学性目标的达成。我想在这堂课的教学过程中，我赋予课堂以生活意义和生命价值，虽然仍有许多不足之处，但我相信：我的努力方向是正确的。课题 第一课 区域的故事（第二课时） 第 课时
课型 讲授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：能在阅读历史资料时，辨析其中表示历史时段的词汇和习惯用法。
能力目标：能实际运用时间和纪年描述历史事件，识别历史过程的演进顺序。
认识目标： 知道表示历史时段的常用词汇和习惯用法。
教学重点与难点 教学重点：学会辨析和使用表示历史时段的常用词汇和习惯用法。
教学难点：
教学准备
教学方法 讲授式教学
教与学过程
新课导入上一节课我们学了区域的故事，在开始今天的学习之前，我给同学们讲一个冰箱发明的故事。早在公元前1000年，我国古代人们把冬天的冰块放进地窖里，保存到夏天使用。公元8世纪，巴格达王国的国王为了降温，在他的避暑山庄里堆满了从国外运来的雪，直到1834年，人们才知道如何制作人造冰块。1923年两位瑞典工程师制成了世界上第一台电冰箱，如今电冰箱已经走进了千家万户。提问：听了这个故事后，同学们说一说，我在讲述这个故事时使用了哪些表示时间的词汇？要了解和表达历史事件发生的时间，清楚地描述和说明历史的发展变化，我们需要懂得并使用一些专门表示时间的词汇，那么表示时间的常用词汇还有那些？这些词汇有哪些习惯用法？我们如何正确地运用它们阅读历史资料和描述历史事件？相信同学们通过今天的学习会有所收获。新课教学提问：你们还知道哪些表示历史时段的常用词汇？对，表示历史时间的常用词汇有很多，如公元、世纪、年代、时代等。其中公元纪年是世界上最通用的时间纪年法，基督教传说中耶酥诞生的那一年为公元元年，即公元1年，以它为界向前推是公元前，而且数字越大，时间越早，如公元前229年比公元前200年时间早；以公元1年为界向后推算是公元某年，如公元25年，但是这时“公元”常被省略，而直接说25年。这样的习惯用法，谁能再举一个例子？提问：那么如何用世纪表示公元前229年和25年呢？每100年称为一个“世纪”，公元前1年到公元前100年为公元前1世纪，公元1年到公元100年为公元1世纪，因此公元前229年应该是公元前3世纪，25年为公元1世纪。我们又把每10年称为一个“年代”，如1840-1849年为19世纪40年代。下面请同学们交流一下如何用“世纪”和“年代”表述1861年、1990年、20502年。提问：此外，我们还通常把一个较长的时段称为时代，如“古代”“新石器时代”“春秋战国时代”，同学们还能再列举几个吗？提问：如果想知道某一个历史事件历时多长时间，如何计算时间长度呢。请同学们先算一算下面事件分别历时几年：鸦片战争1840—1842年；楚汉战争公元前206—公元前202年；公元前206年西汉建立，220年东汉灭亡。最后我介绍一种特殊的中国古代纪年方法，就是皇帝年号纪年。年号是封建帝王纪年的名称。西汉中期汉武帝刘彻开始采用年号纪年法，他的年号叫“建元”，于是记为“建元元年、二年……”“建元”是我国历史上第一个帝王年号。汉武帝在位54年共有11个年号；唐高宗在位33年，用了14个年号；武则天在位20年，取年号17个，是我国历史上改年号最多的，什么“天授”“如意”“长寿”“长安”等等。从明代开始，一个皇帝只用一个年号，直到清朝灭亡。由于年号不变，人们便用年号来代称某个皇帝。如清圣祖（爱新觉罗·玄烨）年号康熙，习惯称为康熙皇帝。中国古代文南就经常采用以皇帝年号纪年的方法。同学们还能列举几个皇帝年号吗？提问：通过刚才的学习，你们能说得出叶些表示历史时段的常用词汇和习惯用法吗？题目：一、读下面一段历史资料，说出表示历史时段的常用词汇。　　“虽然新石器时代的陶器已有大量出土，但是考古工作者仍然怀着极大的兴趣探求中国最早的陶器。人们于20世纪70年代以来，开始发现了一些线索，例如1974年在江苏神仙洞洞穴遗址发现了一块长2.5厘米、宽1.8厘米、厚0.5厘米的陶片和一颗更小的陶粒。……景德镇瓷器在清代时成就比较突出，康熙年间的青花、五彩、雍正、乾隆年间的粉彩等品种，艺术成就都超过了明代。”二、按时间顺序排列下列历史事件：1、公元前73年，斯巴达克起义；2、公元前356年，商鞅变法；3、公元前1984年，古巴比伦王国建立；4、公元前21世纪，中国进入奴隶社会；5、1世纪，基督教产生；6、132年，张衡发明地动仪。三、请用不同方法表述下面的时间：你的出生年；今年。四、计算：1、公元前221年秦朝统一中国，公元前207年秦朝灭亡，秦朝总共存在了几年？2、1405年—1433年，郑和七次下“西洋”，他历时几年？3、公元前138年张骞出使西域，73年班超出使西域，前后相距几年？提问：现在每个同学都是老师，请你们评价一下你的同桌表现如何？课堂小结提问：“学以致用”。最后我建议同学们不妨按照课本图5—13制作一个年代尺 ( 1.JPG )，把你从出生到现在发生的重要事件标识出来。提问：哪些同学愿意把你的杰作向大家展示一下？学生制作的年代尺。
作业布置
教学反思《文明的中心──城市》教案
杭州采荷实验学校　　高凌
一、教材分析
本课内容以城市为主题，突出城市在区域的地位和特点，反映了城市相对较高的文明发展水平。教材选择典型实例，比较不同地区不同特色城市人们的社会生活和风土人情。通过讨论探究，正确的评价本地的经济和社会发展状况，并为家乡的发展献计献策。

二、学习目标

1.结合生活体验，描绘并能够正确评价自己生活城市的状况。
2.联系生活经验与读图，从不同的侧面描述城市的特点。
3.通过学生的小组学习，分析上海作为国际大都市的特点，并思考其发展为国际大都市的优越条件。培养合作意识和探究能力。
4.参与“小小公民论坛”的学习讨论，运用所学知识为杭州的经济发展献计献策，积极宣传杭州。激发热爱城市家园的情感。

三、重点和难点

重点：概括城市的特点；
分析上海作为国际大都市的特点，并思考其发展为国际大都市的优越条件。
难点：正确评价杭州，并为杭州的城市建设出谋划策。

四、教学方法

本课采取小组合作学习的形式，实施合作讨论和局部探究，联系学生生活体验和知识积累，对比分析上海和杭州城市发展的条件和特色。并为杭州今后的城市建设出谋划策。

五、教学过程

1.创设话题情景，活跃课堂气氛，联系学生城市生活体验。
2.通过读图，感受杭州城市状况，讨论城市特点，揭示学习课题。
3.联系学生的已有知识和生活体验，介绍上海的国际大都市特点。
4.小组讨论分析国际大都市需具备的条件。以及上海城市发展的优越条件。
5.分析杭州的城市特色，积极宣传杭州城市名片。
6.“小小公民论坛”栏目：学生小组讨论合作探究，为杭州的城市建设出谋划策。

六、课堂教学实录

课前指导学生分组，发放学习记录单。
（导入新课）
创设话题情境，活跃课堂氛围，尝试方法指导。
展示浙江省政区图。
【师】同学们，你们好，首先让老师简单自我介绍，我姓高，来自浙江省最南端的温州市苍南县。带着对大城市生活的向往，今年来到了杭州，可是几个月过去了，还是没能全面深入的了解杭州，在座的同学虽然年龄不大，但是绝大部分都是老杭州，所以我想请你们给老师出出点子，我可以采取哪些方法和途径在较短的时间内全面了解杭州？
【生】到杭州的各个景点旅游。
【师】你的主意我很喜欢。
【生】到书店去看介绍杭州的书籍，书本知识比较全面。
【师】好主意，阅读书籍的方法效率比较高。
【生】让我们思品老师给你上一堂介绍杭州的课。
【师】谢谢你的提议，我渴望有机会听到杭州老师的课。
【生】可以上网查资料。
【师】上网确实是最快捷的收集信息的方法。
……
【师】同学们刚才提出了许多的好点子，以后我们大家都可以采取这些方法了解一个城市。这几天我也上网下载了许多图片，可是我不小心把它们混在一起，难以辨别它们是否属于杭州的景观，只有请同学们帮忙辨别“是真、是假”。
连续播放景观图片，进入图片游戏环节。收集的图片包括：夜西湖、黄龙体育中心、复兴立交桥、运河两岸、霍金访问浙大、房交会场景、上海外滩、黄浦大桥等
学生指认、介绍图片代表的景观。
老师加以引导、点拨、表扬等。
【师】分析这些图片代表的事物，结合自己平时对生活城市的了解，请你们谈谈城市的特点？
学生从人口、交通、经济、商业、生活环境、文体活动等方面说明。
教师引导学生逐步概括，然后逐步展示板书，小结城市的特点。


教师最后引出课题：文明的中心——城市。
（新课教学）
【师】世界上的城市大小不一，各具特色。其中有一类城市的经济文化影响已经超出了本国，在世界上有重要的地位，我们把它们称为国际性大都市，同学们知道世界上有哪些城市属于国际大都市？
学生列举伦敦、巴黎、纽约、柏林、北京、香港、中国台北、上海等。
【师】这些国际大都市往往有城市的标志物，接下来请同学们猜一猜这些图片代表的城市？
学生从塔桥、自由女神像、埃菲尔铁塔、东方明珠塔的图片来识别。
【师】上海已经是国际大都市了，上海离杭州很近，在座的同学去过上海的请举手，让老师作个现场调查。
绝大多数学生举手。
【师】现在请你们谈谈对上海的大都市印象。
学生从上海的国际大都市印象—国际化城市的突出特征如城市规模很大、机场和地铁等交通设施、高楼大厦林立、商业繁荣、金融贸易发达等方面畅谈感受。
教师加以引导和鼓励。
展示长江三角洲地图，明确杭州与上海的位置。
【师】哪位同学给大家介绍杭州和上海的彼此位置，杭州与上海之间的交通距离？
学生简要回答。
【师】为了进一步直观了解上海，我收集了上海的图片，同学们分小组观察典型图片概括大都市的特色。并谈谈上海快速发展的优越条件是什么？
播放上海的典型图片：APEC会议、金融街、地铁站、金茂大厦、申办世博会成功、上海港、陆家嘴金融贸易区、证券交易大厅、外国游人参观仿古街等。
小组合作讨论，由记录员记录、整理发言，推选代表发言。
学生代表发言。
【生】（1）上海国际大都市的特点：商业繁荣、交通发达、国际交往、金融机构等方面。
【生】（2）上海经济快速发展的优越条件：地理位置，改革开放政策，国家的扶持等。
【师】上海向我们展示了国际大都市的风采，与之毗邻的杭州也提出了建设大都市的口号，你们听说过哪些宣传口号？
【生】构筑大都市 建设新天堂，
【生】城市是我家，建设靠大家，
【生】住在杭州，游在杭州，学在杭州，创业在杭州
【师】这四个“在杭州”是杭州市政府提出的城市名片，它们反映了杭州的城市发展有哪些优越条件？
学生分别从城市生活条件方便和环境优美，旅游资源丰富，高等学府众多，经济快速发展的机遇等方面分析。
【生】我认为现在杭州交通和城市环境需要改进
展示杭州市政府网页的图片，突出“网上献策”栏目。
【师】对，作为正在快速发展的城市，杭州的城市建设还有许多方面需要改进，城市的发展靠大家──每个杭州市民，你们这些小老杭州也要为自己的城市家园的建设献计献策。
播放幻灯片，展示“小小公民论坛”的栏目，讨论主题：请你们为杭州的城市建设献计献策？
【师】现在我们以原来的小组为单位，参加论坛的讨论，每个同学都要开动脑筋，发表自己的观点，组内的记录员作好记录。并选代表发言，其他同学可以补充。
学生讨论后发言。
【生】（第三组）我们组认为杭州市是中国最著名的旅游城市之一，要充分利用旅游资源，发展旅游。另外城市居住环境还需要大幅度改善。
【师】说得很有道理，我们要让杭州成为真正的天堂。我发现第二组有两位同学举手，看来你们学习的热情很高，我们先请一位同学发言，另一位补充。
【生】（第二组）我们组认为应该不断提高杭州人的文化素质，尤其是外语水平，使城市更加开放。
【生】（补充）我认为现在杭州的地价很高，可以把学校都搬迁到郊区去，开发原来的校址，得到的钱可以建设更大更漂亮的校园。
【师】这位女同学非常有经济头脑，将来学习经济一定大有前途，这个大胆的建议还需要完善。
【生】（第四组）我们组的许多建议前面的同学已经提到，就不再重复，我们认为大都市都有标志性的建筑，我们杭州也应该建造。
【师】那你们认为应该建造怎么样的标志性建筑呢？
【生】美国纽约有自由女神像，我们可以借鉴。
【生】（第一组）我们组认为杭州的交通状况需要进一步改进，公交汽车，出租车等应该提高档次。另外多举办一些国际性的会议或展览。
学生还从住房、西博会、城市扩建等方面发表了自己的观点。
【师】刚才同学们通过热烈的讨论，给杭州的城市建设提了许多宝贵的建议，希望每个小组的同学整理本组的建议，在假期里把它反馈给市政府的网站和相关机构。你们说好不好？
学生齐声说好。
幻灯片上公布杭州市政府网址，市长电子邮箱。
【师】今天和同学们一起学习了这节课，我更加坚定了自己的选择：留下来，陪伴西湖的四季。同时也请同学们把学习了这节课的感受和收获记在学习记录单上。
播放幻灯片，展示西湖四季的景色。（结束）
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1第三单元
中 华 各 族 人 民 的 家 园
温州实验中学分校 朱海燕
一 教材分析
（一）课标要求
2-4 运用各种资料描述我国自然与人文环境的总体特征；
2-5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
课程标准在新教材中具有举足轻重的地位，我们必须以课标为依据组织教学，在教学中要全面体现落实课标，而且教学评价也要依据课标来制定，第三单元的课标很简单，教师要利用课标分析如何制定教学目标与学习目标，前提是利用资源实例让学生自己去探究，同时特别突出人地关系，这是与老教材的区别所在，突出不同地区的风土人情，所以在教学中可以注重乡土教育，根据不同地区的特点来设计教案。
（二）单元教学目标
1、通过阅读地图，学会说明我国的地理位置和疆域，说出我国省级行政区的名称和位置，知道我国人口数量、人口及民族分布特点。
2、学会运用不同类型地图，分析地形、气候、主要河流等方面的主要特征。通过具体实例，分析自然环境与人们生产、生活的关系。
3、通过典型案例和数据资料，比较分析我国南北方和东西部在自然环境、生活方式、社会发展等方面的差异，认识加强地区之间交流和互补的重要意义。体会实施可持续发展战略的重要性。
4、通过收集资料、社会调查，了解家乡的自然环境的特征及其对本地人们的社会生活、民俗习惯等方面的影响。
5、学生参与“模拟旅游”、社会实践调查，收集、整理、分析资料，小组合作学习和讨论，培养探究能力和合作意识。
6、通过学生学习祖国的美丽河山、独特的民族风情、丰富多彩的地区特色、渗透爱国爱乡教育。
（三）教材整体框架结构
二、教学建议
（一）从案例说起
第一个案例：《黄河之旅》
（一）教学目标
了解黄河的源地、入海口、流经省区和地形区等基本情况。
通过探讨黄河与人类发展的关系，理解人地关系和谐发展的重要性。
了解黄河对华夏文明的作用，培养学生的热爱与保护母亲河的情怀。
在探究过程中培养学生的观察能力，培养学生分析、比较能力。
通过课堂中共同观察、相互交流，互相评价，学会恰当的展示自己，与人合作。
（二）、教学重难点
重难点：黄河的治理问题
（三）、教学准备
多媒体课件
（四）、教学思路
本课以旅游的方式分三大板块介绍黄河——旅游准备、黄河之旅、旅游心得，首先通过读图，让学生自己掌握黄河的相关知识，既落实了知识点又培养了学生观察分析问题的能力；然后创设情境，让学生以导游的身份，向游客们介绍黄河沿岸风光，最后以小组讨论的方式，通过对黄河与环境问题的探讨，让学生明白人与自然环境和谐发展的重要性。
（五）、教学过程
[导入新课]：
播发音乐《黄河大合唱》和黄河有关图片，提问：大家知道这是什么河流？千百年来，黄河一直是文人墨客词颂歌赋的对象，至今还流传着许多脍炙人口的诗篇和乐章。
让学生展示课前准备的有关黄河的诗篇和歌曲。
同学们，你们想体验黄河之水天上来的壮观吗？想了解中华民族千百年来生息繁衍的地方吗？想感受“天上之河”的奇观吗？想探索黄土高原的奥秘吗？那让我们登上“华夏号”客轮，一起去畅游黄河吧！
[讲授新课]：
旅行准备
相关链接：我们选择一个旅游地点，首先就要了解它的相关知识，这次旅行之前，我们需要了解一些什么呢？（学生回答）
设计活动：黄河大考场
出示《黄河地图》，观察地图，它告诉了我们关于黄河的哪些信息？由学生自由组合，一位学生扮演考官，根据图示提出问题，一位学生扮演考生来回答，另一位学生充当评委，对考官，考生的表现进行评价，评价的依据：语言组织流畅程度，问题设置的科学性，答案的正确性等。
畅游黄河
了解了黄河的相关知识之后，我们就要整装出发，对黄河进行全面接触。
设置情境：如果你是一名导游，请你向“游客们”介绍黄河沿岸的旖旎风光。
课前将学生分组为上游组、中游组与下游组，此时派代表上台介绍和展示课前准备的有关黄河的风光图片和文字材料，（上游：黄河源景、龙羊峡大坝、“塞上江南”、河套平原；中游：黄土高原、壶口瀑布、黄帝陵；下游：地上悬河、黄河入海口）
通过图文材料的展示让学生总结概括黄河上、中、下游的特点。（上游：水质清澈，是主要的农耕区，地势落差较大，蕴藏着丰富的水能资源；中游：途经黄土高原，水质黄浊，地形千沟万壑；下游：地势平缓，河流缓慢，形成地上河）
三、旅游心得
旅途结束了，你对这次旅行中印象最深刻的是什么？（学生发表意见）
老师将自己印象最深的景点用照相机拍了下来，向学生出示一组图片（龙羊峡大坝、“塞上江南”、黄土高原、地上悬河）
提问：从图片当中可以看出黄河与人类发展存在什么关系？（和谐发展：建造大坝，灌溉千里沃野，形成“塞上江南”，对人类的经济生活、生产生活产生了积极作用；不和谐发展：人类破坏自然的结果就是造成水土流失，形成千沟万壑的黄土高原，最终导致了地上悬河的形成，以致水患成灾。）
教师总结：从中可见，人与自然必须和谐发展，否则会遭受自然的报复。
展示：黄河水土流失的情况
[讨论会]：
有人说：黄河之害，在于下游决口改道。究其根源，是大量泥沙入河，并在下游淤积河道，所以治黄的关键在于治沙。黄河泥沙90%来自中游，因此加强中游黄土高原地区的水土保持是治黄的根本。你同意这种观点吗？提出你的具体建议。
[拓展新课]
布置作业
小市民信箱：
我们温州有一条温瑞塘河，在20多年前，是一条清澈见底、百里漂香的河流，近几来，由于受到工业的污染，使得他污秽不堪，失去了往日的风采，所幸市政府一直十分重视对他的治理清淤工作，作为一个小市民，请你对温瑞塘河的治理献计献策。
第二个案例：《单元探究：游历华夏》
1．提供情境导入
课前播放音乐、旅游风景片
2．分组探究，设计线路
①教师协助学生分组，以10-12人为一组。
②分组讨论，选择旅游线路。
③填写《探究学习工作单》。
3．模拟旅行，考察访问
①学生分析处理资料，（包括学生收集资料和教师提供的材料）获取信息。
②合作学习，讨论线路沿途的自然和人文环境。比较自然环境的地区差异，分析自然环境对人文环境的影响。
③讨论如何因地制宜发展地区经济，加强地区之间的交流和互补。
④整理以上讨论分析，撰写考察报告、采访报道等成果。
⑤确定学生代表，准备展示和介绍本组探究成果。
4．展示成果，组际交流
①由各探究小组的2－3人代表汇报本组设计的旅游线路方案，介绍旅游线路的导游广告词。并以考察报告、采访报道、投影图片、音像资料等介绍旅途的自然和人文环境。比较地区差异和经济发展举措，介绍地区之间的合作和交流。
②请其它组的同学对该组的设计进行咨询和提问。
5．学生评价，教师小结
①全班学生评选最佳旅游路线，最佳合作小组等。
②教师小结：肯定和表扬学生的合作精神和探究能力，倡导积极进取、乐观自信，乐于合作的人生态度，激励学生的爱国热情。
6．延伸课外, 主题展览
确定一个日子为本班的“旅游日”，收集各组旅游路线的自然景观图片，民族风情图片、服饰、旅游纪念品、导游词，《探究学习工作单》，考察报告，采访报道等在班级教室中组织一次小型旅游日展览。
（二）、从案例看教学策略
1、课时安排
课时的安排既要考虑教材内容结构,又要尊重教师的创新性教学要求,可以根据教学活动的设计而灵活变化。同时也不必完全拘泥与教材的内容顺序安排教学。本单元建议安排8—9课时。
2、教学方法
在教学方法上，以学生的发展为基本目标，灵活多样的开展教学活动，精心设计各个教学环节，努力吸引学生全体、全程主动参与学习，更好体现新课程的综合探究、开放创新的特点，
①创设情境，趣味学习,巧妙引入新课。学习《黄河之旅》一课时，采用歌曲《黄河大合唱》及黄河图片，营造氛围，激扬情绪，导入新课，在学习第三课《一方水土养一方人》时，可以选择用多媒体展示我国各地不同的自然环境和人文环境的幻灯片，让学生猜地方引入新课。
②充分利用各种类型地图，图表，实施直观教学，培养学生观察，分析能力。教师可引导学生发现、分析地图蕴涵的各种信息，让学生自主思考并开展小组合作学习，分析现象，归纳结论。例如学习第三课《一方水土养一方人》时，分析我国南北气候（气温与降水）差异，比如让学生观察分析黄河的地图，找出黄河的相关信息，在自主合作学习中掌握知识，培养能力。
③设计辩论赛，讨论会，成果展览会，模拟旅游，趣味游戏等活动形式，激发学生学习热情与兴趣，自主参与到学习中来。学习黄河一课时，可设计为一节旅游课，让学生作为一名导游来介绍黄河的基本情况，学习中国政区这一课，可设计心心相印这一游戏，让学生通过肢体语言或口头语言来描绘各个政区，让其他同学来猜一猜。分组辩论季风影响的利与弊。分成东西部两组开展辩论——“东西部大比拼”，深刻讨论东西部各自的优势和劣势。模拟召开“中国东西部经贸洽谈会”。
④单元综合探究，拓展综合知识，培养实践能力。综合探究课《游历华夏》能够有效地复习和拓展单元的知识，通过分组设计旅游线路，填写探究工作单 。通过“模拟旅游”的方式。各组学生运用各种媒介，收集与该旅游线路相关各种资料，了解我国的自然环境和各地的人文环境，比较地区间的差异及其成因，最后分析加强交流与互补的途径和措施
⑤注重挖掘乡土教材，选择典型案例，对课堂教学进行拓展和延伸。学习《黄河之旅》时，设置小市民信箱，要求学生调查温瑞塘河有关情况，提出治理的具体建议办法。《国土与人民》时，要求学生调查当地人口结构对社会经济的影响，或当地民族构成和分布。学习第三课《一方水土养一方人》时，教师指导学生去调查和收集本地的自然环境资料和人们生产特点、生活习俗，从而进一步理解人与环境的密切关系。
3、教材处理原则：
《历史与社会》新课程是依据课程标准（二）而编写的，它不再是规范教本，而是体验课程，教师在实施新课程时，只要认真领会课程标准，在参考新教材的基础上加以开发、拓展和创新，不宜拘泥于教材。例如探究课：游历华夏，民族的大家庭，就可以在教材的基础上拓展。《季风的影响》教学设计
浙江省丽水市青田温溪一中　陈伟平
一、教学目标
知识和技能目标
1.知道我们地形的多样性对我国气候的影响，形成我国气候的多样性。
2.了解我国季风气候的形成，知道我们的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线。
3.了解季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响。
过程与方法目标
1.运用地图了解我们各地不同的气候类型及不同的自然景观。
2.运用地图说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布。
3.运用地图、降水柱状图说明季风气候对我国农业生产的影响。
情感态度与价值观目标
1.了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响。
2.培养良好的读图和用图习惯。
教学重点
我国的季风气候及其对我国农业的影响。
教学难点
气温和降水量图的判读和分析。
二、教学过程设计
新课导入：请同学们说说丽水地区冬季和夏季在气温和降水的特点。
教师引入：形成这种特点是由于季风的影响，今天我们就来学习季风的影响。
教师板书：二、季风的影响
1、中国的气候类型
学生活动：学生看图3-14 中国的气候类型，分组讨论我国各地的气候类型及其各地人们的生活和生产方式。
学生讲述：介绍各地的气候特点及其生产和生活方式。
师生归纳：我国各地不同的气候在各地形成了不同的气候景观，并对人们的生产和生活方式产生影响。
教师设疑：我国各地什么气候影响最大？不同地区的气候是怎样形成的呢？
学生回答：（季风气候影响最大，受季风的影响）
教学过渡：接下来我们一起来学习一下我国的季风。
教师板书：2。我国的季风
学生活动：看图3-15季风区和非季风区及季风的活动和历史与社会图册第26页《 中国的地形图》。
思考活动：①我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同？从什么地方来？
②我国的夏季风和冬季风各有什么特点？
③季风主要影响到我国的什么地区？
④我国季风区与非季风区以什么为界，界线是什么？
⑤请同学们在中国地形图上描出我国季风区与非季风区的分界线
学生回答：略
师生归纳：①夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风（东南风和西南风），冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风（西北风和东北风）。
②夏季风湿润、温暖；冬季风寒冷、干燥
③季风主要影响我国东部广大地区。
④以山脉为界；界线是大兴安岭──阴山山脉──贺兰山──巴颜喀拉山脉──冈底斯山脉。
设疑过渡：那么季风对我国的气候会产生什么影响呢？
教师板书：3。季风的影响
学生活动：看图3—16季风的功劳和相关的文字。分组讨论季风的有利与不利。
学生分组讨论：
1.对比图3—15和3—4，得出一个什么结论？
2.①学生先找到广州和利雅得这两个城市，比较它们在位置上的相同点
②从图上读出广州和利雅得这两个城市冬季和夏季的气温和降水特点。
③如果叫你选，你是广州呢还是喜欢利雅得，请说明原因？
教师引导：介绍看气温降水量柱状图的方法──点红线为各月气温曲线，蓝色柱状为各月降水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。
学生回答：略
在学生讨论的基础上教师归纳总结：季风区适合人类生存；对比两个城市可以看出夏季风可以带来丰沛的降水。此时又正值我国气温较高的时候，形成雨热同期的气候特点，有利于农作物和森林的生长。
学生阅读：“阅读卡”，从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。
设问转折：季风给我国带来的都是好处吗？
学生回答：不是。
教学过渡：我们一起来了解一下季风的“过”。
学生活动：看图片3—17和图3—18，说说季风产生的不利影响是什么？为什么会产生这些不利影响？。
学生回答：受夏季风不稳定的影响，季风会引发涝灾或旱，从而影响以我国人民的生活和生活。
学生活动：完成教材中的讨论填空题。
课堂小结、整理知识：《石油宝库》教学设计
浙江省温州市苍南县龙港镇　王志宏
一、教学设计思想
●教材简析
《石油宝库》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元的第二框内容。本框从波斯湾地区干旱的自然环境入手，介绍了波斯湾沿岸国家的石油开采，以及人们利用石油输出带来的财富使这一地区步入了现代化。本框教学内容丰富，知识性强，重点讲解了石油宝藏带来的现代化，以及人们生活质量的提高，从而揭示出干旱地区人们生活变化的历程，进一步体现了人们在适应环境和改造环境过程中的创造精神。
●设计理念
1.课堂教学应当给学生留出充足的自主活动时间和空间，因此，教学设计应是开放的、多维的。教师要创设情景调动学生的积极性、主动性，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，真正成为学生学习的促进者和引导者。
2.教学的直观性原则要求学生通过对具体的事物和现象直接或间接的感知，形成鲜明、确切的印象，加强对所学内容的理解。
3.设疑引思，开展探究性学习，实施“发现学习”策略和快乐学习法，树立以学生为主体和实施通识教育的新理念。
●教学目标
1.知识与技能：通过案例学习，学会分析波斯湾沿岸干旱地区的自然环境特点和石油资源带给该地区的变化。
2.过程与方法：能够学会利用各种图表信息来更理解海湾地区的人类生活和社会经济发展；针对发展中存在的问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想。
3.情感态度与价值观：通过案例学习，体会干旱地区的人们是如何利用自己的智慧来适应环境、改造环境，与干旱环境和谐共处的，从而感受他们的创造精神。
●教学重点
波斯湾地区的石油资源及其给该地区带来的变化
●教学难点
石油资源带给波斯湾地区的影响
●教学准备
多媒体课件（CAI课件）
二、教学流程图
三、教学程序设计
（课前准备）屏幕出现沙漠、石油开采及沙漠都市等情景（配音乐）
师：上节课，咱们一块儿去感受了坎儿井在新疆干旱地区发展绿洲农
业的重要性。这节课，老师要和大家一起去看看另一块神奇的干旱宝地。
（屏幕出现）亚洲地图（阿拉伯半岛部分黄色闪动）
（教师采取设问方式，让学生回答该地区的名称、气候类型及特征。）
（屏幕出现）波斯湾沿岸国家图（隐去海域）
教师鼓励学生填出图中海域名称。（学生说，教师点击出现海域名称）
师：同学们已经知道阿拉伯半岛是热带沙漠气候，但这里的自然环境会是什么样子的呢？
（屏幕出现）一、波斯湾地区的自然环境
点击出现一组波斯湾地区干旱景观图片（配音乐）
师：看完图片，同学们能试着用最简洁最恰当的词语来描叙这里的自然环境吗？
（教师引导学生归纳出“干旱”词语）
师：由于缺水，中东地区国家为争夺有限的水资源而引发了不少战争。其中，大家熟知的巴以冲突，有一个很重要的原因就是对水资源的争夺。
（屏幕出现）干旱地区人们汲水图
师：由于水资源的极端缺乏，从而限制了该地区农业的发展，进而使这一地区长期处于贫苦状态。虽然这一地区极为干旱，但大自然却赐予了该地区另一种宝贵的资源──石油。
（屏幕显示）二、波斯湾地区的石油资源
师：你们对石油及其用途了解吗？
（教师启发学生从身边的汽油、柴油等入手认识“石油是工业的血液”。）
（屏幕出现）“中东石油分布图”（配字幕）
“西亚是目前世界石油储量最大，出产和输出石油最多的地区。它以波斯湾为中心形成一条巨大的石油带，其石油储量占全世界石油总储量的一半以上，产量约占世界石油总产量的1∕3。西亚绝大多数国家都有石油分布，世界上有20个特大油田，波斯湾地区就占14个。西亚生产的石油90%以上供出口，其输出量约占世界石油总输出量的60%。西亚的石油开采具有投资省、成本低、效率高的特点。”
师：请同学们在图中找出主要的产油国。
（学生边讲，教师点击，屏幕逐次出现沙特、伊拉克、科威特、伊朗、阿联酋等五国的疆域、国旗及其石油储量占世界的百分比。）
（点击屏幕逐次出现）
【思考讨论】①这个地区在工业社会中有着怎样的地位？
　　　　　　②这些石油会运输到哪些地区？为什么？
（教师引导学生通过讨论认识海湾地区在工业社会中的重要能源地位，并积极分析海湾地区石油输出的方向及原因）
师：来看看我们关于中东石油运输方向的判断。
（屏幕显示）石油运输路线图（动画）　
师：中东地区的石油销往这些国家和地区时要经过哪些海域、海峡？
（学生逐个说出，教师边用动画箭头显示海峡名称和位置）
师：我们发现中东输出的石油有部分运往了中国，这说明什么？中东石油运往中国最快捷、最经济的路线怎么走？
（老师引导学生讨论得出“中国经济快速发展对能源的需求增大”，并看图讨论得出中东石油运往中国的路线，认识马六甲海峡对于中国的重要战略位置。）
（屏幕显示）【想一想】海湾地区石油大量输出的原因？
（教师引导学生充分发言，说明理由，最后总结）点击显示：
（1）储量丰富，产量大，工业不发达，剩余多。
（2）输出能带来较多财富
师：波斯湾地区的石油生产和销售，使财富滚滚而来。可是，这里的石油资源过去一直为西方大国控制，并没有给当地经济带来繁荣。为了保护自己的利益，1960年由西亚国家发起成立了石油输出国组织（欧佩克OPEC）。这一组织在国际事务中发挥着越来越重要的作用。
（屏幕显示）欧佩克标徽及文字解说
（屏幕显示）【讲一讲】波斯湾沿岸国家现在的贸易状况与过去相比有什么变化？
（学生阅读课本第88页最后一段，回答问题，教师引导学生比较。）
（学生边讲边显示）驼队──—→油轮
　　　　　　　　　域外珍宝──—→外汇收入
　　　　　　　　　地中海沿岸、中亚、非洲──—→西欧、美国、日本等
（屏幕显示）2003年3月，美国发动伊拉克战争组图。（配音乐）
（屏幕显示）【说一说】2003年3月，美国发动了对伊拉克的战争。你能用所学知识试着分析一下美国发动战争的原因吗？
（教师启发学生从位置、资源等方面进行分析，使学生初步认识“战争是政治经济斗争的一种形式，它是为国家利益服务的”这一基本观点。）
（屏幕显示）【讨论】石油带给海湾地区的是宝藏还是灾难？
（教师引导学生一分为二地看待这个问题。同时，要引导学生从“和平共处五项原则”入手，认识国家间交往的国际准则。）
师：石油输出给海湾地区带来了怎样的变化呢？
（屏幕显示）三、石油带来的变化
（屏幕出现）
“沙特、阿联酋、科威特、利比亚、卡塔尔、巴林、阿曼等国，实行以石油出口和石油加工带动整个国民经济发展的战略，人均收入水平很高，达到甚至超过发达的工业国，被划为高收入石油出口国。”
──摘自张俊彦主编《中东国家经济发展战略研究》
师：假如你是波斯湾地区国家的领导人，在石油输出得到大把外汇后，你会怎么样利用这些财富来改变当地人们的生存状况？
（教师引导学生发言，从发展工业、农业及生活用水等方面进行讨论。）
（屏幕出现） 发展工业（配图）
师：海湾地区石油输出国发展工业有什么作用？
（教师引导学生发言，得出“发展民族工业以利国家自立”结论。）
（屏幕出现） 节水灌溉，扩大农田（配图）
（教师讲解以色列滴水灌溉技术，使学生认识水在干旱地区发展农业的重要性及高科技应用于农业的好处。）
（屏幕出现） 海水淡化（配图）
（教师向学生讲解沙特海水淡化技术及其利用价值，使学生认识科学技术的力量，进而感受海湾地区人们的创造精神。）
师：如今，走进海湾地区的国家，人们不仅可以看到绿树成荫的街道，美丽如画的校园，还可以看到夜晚灯光辉映的喷泉。老师要向同学们介绍位于该地区的世界上惟一一座七星级酒店──阿联酋第二大酋长国迪拜的阿拉伯酒店。
（屏幕显示）阿联酋·迪拜的阿拉伯酒店组图（配文字解释、音乐）
（屏幕显示）【分组·说说】 你能分别用两个字来概括波斯湾地区的自然环境、石油资源以及石油资源带给该地区的变化吗？
（学生分组讨论，每组选一名代表发言，教师引导学生进行补充。）
（学生讲，屏幕显示）
自然环境 ──—→ 干旱
石油资源 ──—→ 丰富
带来变化 ──—→ 巨大
师：海湾地区的国家用石油输出带来的财富，发展工业、农业，改善人民的生活，并在茫茫沙海中建造了美丽的都市，使这一地区步入了现代化。这一切，都充分展示了海湾地区人民利用自己的智慧来适应环境、改造环境，与干旱环境和谐共处的创造精神。
（屏幕显示）【思考讨论】这些石油输出国现在靠石油成为富国，但是将来石油资源开采完了，这些国家将如何生存与发展？
（教师启发学生积极发言，各抒己见，引导点出“可持续发展”观点。）
师：同学们这堂课的发言都很精彩，表现的非常棒！希望同学们能将上面这个问题带出课堂，查阅有关资料，进行更深入的探讨。
四、教学体会
新课程施教的基本原则是从尊重学生自主性出发，变被动学习为主动探究，充分发挥学生在学习中的主体作用，在学习上重视过程的体现和自由个性的实现，以求得课堂教学的最佳效果。在整个学习过程中，教师的设疑必须体现“主体性”，教师要对学生的学习起到“主导”作用，而这种作用主要靠提问体现出来。问题的提出不是武断地将学生的思路强行与自己的思路进行对接，而是将问题设计在学生的“最近发展区”（教师要促进学生的发展，必须在学生现有的认知系统上进行发展，而学生在课堂上的认知系统就成为他们以后逐步提高的“最近发展区”），即设计问题要根据学生的具体情况来把握坡度。所以，提问要既能使学生有兴趣进行深思熟虑，又能使其不望而却步，即“跳一跳摘桃子”。只有这样，才能使学生原有的知识结构与新授知识发生冲突，产生迫切知道原因的欲望，从而激发了学生的探索兴趣，促使学生产生独立思考问题和解决问题的内在动力，进而使学生学会全面地本质地去研究问题。在学生讨论、解决问题的时候，教师要不失时机地进行提示，引导学生的思考方向。
教学设计提出的问题是在教师深入研究教材的基础上，准确把握重点、难点和理解各部分知识内在联系的前提下，精心设计而形成的。好的问题设计会使学生顿生疑惑，产生欲罢不能的问题情景，质疑的氛围形成了，学生的思路被打开了。这样的问题设计具有开放性，旨在鼓励学生独立思考，培养求异思维能力。学生带着问题共同讨论，在讨论中不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，发表不同看法，不求唯一结论。
以上是我在本课教学中就教师“设疑”在学生主体学习中的作用的尝试感受。当然发现问题比解决问题更重要。今后，我们不仅要培养学生解决问题的能力，更要注重培养学生发现问题的能力，以便更好地发挥教师的主导作用和充分体现学生的自主学习。七年级：《地球仪和地球》
（根据2006中考范围编写）
一：知道地球仪的主要特点和功能（a）
　　1.地球仪的概念：人们为了认识地球，仿照地球的形状，制作的一个地球的模型。地球仪是人们认识世界的一个工具。
2. 地球仪的特点：连接南北两极的线叫经线，经线指示南北方向，不同的经线，它们的长度都相同。地球仪表面被划分为360°经度，以经过英国伦敦格林尼治天文台原址的经线为0°经线（也叫本初子午线）为起点来划分，向东向西各分为180°（东经180°和西经180°合为同一经线）。东半球和西半球是以西经20°、东经160°组成的线线圈来划分的。纬线指示东西方向，不同纬度的纬线长度不同，赤道最长，由赤道向两极纬线长度逐渐缩短，到南北两极成一点了。地球仪表面被划分为180°纬度，北纬和南纬是以0°纬线（赤道）为起点划分的，向南向北各分作90°。北半球和南半球也是以赤道作为分界线的。经线与纬线垂直交叉，下面是经、纬比较：
（1）经线、纬线比较
经线 纬线
定义 连接南北两极 与经线垂直交叉
长 度 每一条经线长度都相等 就半球而方，每一条纬线长度都不等；就全球而方，纬度相同的线，长度相等。
圆弧状况 半圆，两条相对对应的经线 组成经线圈 圆，每一条纬线自成纬线圈
指示方向 南北方向 东西方向
（2）经度、纬度比较
经度 纬度
起点线 本初子午线（0°经线） 赤道（0°纬线）
度数划分 向东向西各分作180° 向南向北各分作90°
表示方法 东经（E）、西经（W） 南纬（S）、北纬（N）
半球划分 20°E、1600W的经线圈， 是东西半球的分界线 赤道把地球分为南北两伴球
3.地球仪的功能：从地球仪可以了解世界上的大洲和大洋、山脉和河流、国家和地区的颁布状况，还可以利用地球仪上的经线和纬线，确定世界上任何地点的地理位置。利用经纬网，还可以分析一个国家地位置的特点。比如：（1）根据低纬度（0°－30°）、中纬度（30°－60°）、高纬度（60°－90°）的划分，中国大部分地区在中纬度。
二、知道地图的主要特点和功能（a）
地图的“语言”（三要素）：比例尺、方向、图例
1、比例尺：表示图上距离比实际距离缩小的程度。地图上比例尺的表示方法有：线段式比例尺，例如0　 50米；数字式比例尺，例如1:50000或1/5000；文字式比例尺，文字表示图上1厘米代表实际距离50米。地图的比例尺不同，表示的内容详略程度不同。
2.方向：地图上方向的表示方法：一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法。如果地图上既没有指向标，也没有经纬网，通常是用“上北下南，左西右东”来确定方向。
3.图例：地图上用来表示地理事物的符号及其文字说明叫图例：地图上的图例能帮助我们识别不同类型的信息。常用的图例符号有统一的规定。
三：学会从地图和图表中获取信息（c）
　　1、选择合适地图：地图种类、大小各不相同，在同样图幅但不同比例尺的地图上，学会选择合适的地图。比例尺越小，反映的区域范围越大，内容越简略。比例尺越大，反映的区域范围越小，内容越详细；
2、学会巧用地图：教材分别设计了交通图、旅游图、等高线地形图以及土地利用图等四幅地图的问题情景，探究如何根据实际需要，正确地选择和利用地图，让我们学会判读和使用，从而使学生了解获取地图信息的基本要领，解决实际问题。地图有很多种类，不同的地图有不同的用处。充分利用各种地图对日常的学习和生活十分有用。《从社区看我家》教案
李广荣
　　第一部分

课题 从社区看我家
学习目标 知识和技能目标：1.说出社区的特点。2.说出地图的“语言”及功能。过程与方法（能力水平）目标：1.使用地图，找到具体的地方，并向人们描述它的相对位置。2.尝试用“东南西北”等术语来解说地图。3.通过鼓励，学生课后收集地图，进一步加深对地图的感性认识，增强收集资料的能力。情感态度，价值观目标：1.初步体验使用地图解决现实问题的过程和能力。2.通过对社区情景的观察，学生学会关注身边的事情。
学习重点及学习难点 学习重点：地图的“语言”及使用。学习难点：社区概念、对具体地点相对位置的描述。
教学重点及解决办法 由于社区概念较抽象，学生难以正确把握，需要通过直观手段来获得。
教学媒体 录像：大源集镇社会生活场景。实物投影仪：学生绘制的学校平面图及老师提供的学校标准平面图。
教学策略 有关社区的概念、特点用谈话法。有关地图的“语言”用发现法。

　　第二部分

教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
感悟情景 导入新课 布置要求播放录像要求学生看书回答社区概念 思考：录像播放的是什么地方的社区场景？有哪些内容？观看录像并思考上述问题描述并回答上述问题，看书回答 用紧密联系学生个人生活的场景激发他们的兴趣与欲望。同时，社区概念较抽象，用具体形象的录像，加强学生对社区的感性认识。
联系实际 突出重点 1.刚才录像中有我们学校一块纪念碑，如果有人想看一看，请你帮他设计一张学校平面图。2.出示学生A图，提问 3.出示学生B图，布置学生比较两图。（教师作如何比较的方法指导）提问 4.出示学校标准平面图，提问 设计学校平面图，标明“周恩来同志视察大源纪念碑”位置。 思考：1. 你是怎样绘制这张平面图的？2. 你绘制这张图采用了哪些技巧和方法？3. 图中的符号代表了什么？描述这碑相对于我们上课教室的位置。各组展开竞赛，比较两图，找到差异的地方。 思考交流讨论：同一地点为何有不同画法？怎样修改才会趋于一致，使人易看懂？思考：老师的图与你们的相比，多了哪些内容？ 用学生生活中的事物场景，显得亲切自然。 让学生亲自动手，在实践中去发现差异，去发现地图的“语言”，使所学重点印象深刻，记忆牢固。 竞赛的展开符合初中生争强好胜的心理。
小结内容 整理知识 刚才我们上课学了“社区”、“纪念碑在学校的位置”，“地图”、“地图的语言”请大家能否谈谈它们之间有哪些联系？展示联系图：社区（社区特点）→学校→学校纪念碑→平面图（地图）→地图“语言”（比例尺、方向、图例和注记） 思考老师问题，交流彼此看法，讨论问题结果。 要学会整理学过的内容，以便及时交流巩固，抓住关键，强化重点，培养学生综合联系和综合概括能力。
自评互判 延伸课外 展示问题 布置作业 思考回答评价：1.今天的学习？你认为对你有哪些帮助？2.你认为你在今天的课堂中表现如何？谁的表现最好？为什么？3.你除了今天学到的一些知识，还想知道哪些有关这方面的知识，你又将通过什么途径了解想要了解的知识？4.课外画一张你家在社区的位置平面图。5.收集一些地图，并找到地图上的“语言”；收集其它类型的图表。 真正让学生成为课堂的主人，促进学生正确认识自己，发现优点，增强参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。课外作业的延伸意在引导学生学以致用

第一课 我家在哪里
海宁市实验初中 徐周萍
课程标准
1—1：使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能。
1---2：恰当地运用地理方位和位置的术语。
1—6：根据具体条件和需要，选用适当的社会调查方法获取社会信息。
2—2：参与调查活动，了解本地自然条件和社会的主要特点及显著变化。
教学目标
1、知识目标：通过观察平面图，初步掌握地图的三要素。
2、情感目标：从自己所在的社区入手，感受社区的生活，体会社区的功能。
3、能力目标：能够根据平面图上的方向，描述一个地点的具体位置；能利用比例尺，计算图上某两地之间的实地距离。
教学手段：多媒体教学
教学方法：小组合作学习法、探究学习法等多种方法
教学时间：2课时
教学过程：
导入新课：同学们，首先祝贺你们升入了初中学习，今天我们认识了许多新同学，我们每个家庭都生活在城市的社区里，家在社区中的位置，是我们了解与认识社区的出发点。”引出社区概念。（相对固定的区域、一定数量的人口、共同的区域身份、相关的利益、共同的生活空间──人类生活共同体。）社区有许多共同的地方，但每个社区有不同的位置和环境。那么怎么让朋友们了解自已家的位置和环境呢？（一个好办法是画一幅社区平面图）
新课教学：
一、社区看我家
1、社区
出示图1-1和图1-2 ( 图1-1和1-2.doc )，将全班同学分成若干个小组，每一小组仔细观察、讨论“这两幅图画得是同一地方吗？”找出它们的差异，并作好记录。看哪个小组观察得最仔细、差异找得最多。（两图方向、符号的形状、大小和颜色的异、图幅有大有小等）
在此基础上，可以进行角色扮演，完成图下第二小题，可以让一组同学扮演杜鹃，一组同学扮演王朋，分别向同学描述图中景物的相对位置，看看其他同学能否听明白。这时教师作适当引导，自然地过渡到第三小题，怎样修改一下，使这两幅图趋于一致，别人容易读懂？先让学生自由发表意见，然后由教师和学生共同归纳。
两图方向不同----------------→要有统一的方向（方向）
图幅有大有小----------------→要有统一的大小（比例尺） 地图的三要素
符号的形状、大小和颜色有异--→要有统一的符号（图例和注记）
展示图1-3 ( 图1-3.doc )，让学生仔细读图，并比较图1-3对图1-1和图1-3对图1-2，分别作了哪些改进？师生共同一边比较，一边阅读图旁对地图三要素的含义的注释，加深对地图三要素的理解和认识。然后带领学生阅读“地图的语言”。
2．地图三要素
老师：方向、比例尺和图例是地图的语言，只有懂得了地图的语言才能正确地阅读地图，和地图对话。
介绍方向的三种表示方法，结合地图，让学生懂得地图上表示方向的方法有三种：指向标 ( 指向标定向.doc )、经纬网 ( 经纬网定向.doc )和通常的“上北下南，左西右东 ( 一般定向法.doc )”，通过反复阅读地图，巩固记忆。
教师：让学生记住比例尺 ( 比例尺.doc )有三种表示方法：线段式、数字式和文字式，让学生看图操作，训练学生能三种方式互相转换；知道比例尺有大有小，知道用比例尺计算地图上任何两地的距离。
地图上表示地理事物的符号、颜色和文字说明就是地图的图例 ( 图例.doc )，它帮助我们识别地图上不同类型的信息，认识地图上的地理事物。让学生记住一些常见的图例，利用图册，反复阅读各种地图，巩固学生方向、比例尺和图例知识。
[活动：假如你是杜鹃或王朋，利用1-3图，向别人描述自己家的位置和周围环境]
小结：1、今天这节课你学会了什么？
2、评一个最佳小组合作奖。
尝试应用：1、画一幅自己学校或自己所在社区的平面图。《多民族的大家庭》教学设计
广东省深圳市南山区前海中学　向军
一、教学设计思想
设计理念
新课改提出教育要为学生的终身发展奠定基础，在信息时代，教会学生搜寻和整理有用信息，学会求知，学会合作，学会创新十分重要。
本课是一堂基于网络环境下的学科课程与信息技术整合的教学设计，在现代教学理论的指导下，为学生提供一个网络学习和活动的环境与平台，具体而言，教学设计思路如下：
1.创设多媒体技术和网络技术的网络学习环境。
1） 设计多样化的学习情境
2） 提供多层次的学习资源
3） 合理选择和利用学习资源
2.体现学生为主体，教师为主导的网络教学思想
1） 客观分析学生的学习特征
2） 指导学生明确学习的任务与要求
3.以解决问题为中心，任务驱动为形式的网络学习进程
1） 提出探究性的学习问题
2） 任务驱动，分组学习，解决问题
4.运用学生自主发现，协作讨论，探索学习的网络学习方法
1） 积极调动学生的主体性进行自主探究学习
2） 发挥网络教室的功能进行分组协作讨论学习
教材分析
地位和作用：我国民族数量多，分布不均，具有“大杂居，小聚居”的特点，在衣、食、住、行、节日等方面，各民族有不同的生活习俗，使中华民族的文化绚丽多彩。这些都是中国人文社会环境的基本概况，本部分内容对学生今后的区域地理知识的学习，树立正确民族观，激发学生对中华民族文化的热爱具有很重要的意义。
结构分析：在第三单元第一课“国土与人民”中的“多民族的大家庭”中蕴涵着丰富的国情教育内容，课文通过图片以及设计的问题和活动使学生了解我国是由56个民族组成的大家庭，其中汉族占百分之九十一，民族分布呈现出“大杂局，小聚居”的特点。少数民族在我国人口中所占的比重虽小，集中分布在边疆地区，但对祖国建设却起了十分重要的作用，丰富了中华民族的文化。教材限于篇幅，只选择了部分图片用以说明各民族在服饰、饮食、建筑、生产等方面的差异。为了让学生了解更多民族的风土民情，我以此为切入点，设计制作了中国民族的教学网页，旨在培养学生的学习能力和信息素养，激发学生的学习兴趣。
教学目标（含课标要求）
知识与技能：
1.知道我国民族数量、构成及分布特点；
2.培养学生运用信息技术自主进行意义建构及合作交流的能力
过程与方法：
1.利用网络资源引导学生在收集、整理信息的过程中占有资料，并形成自己的观点和看法
2.通过任务驱动式的课堂活动，创设积极互动的情境，展示个性特征
情感、态度、价值观：
1.体会我国的绚丽多彩的民族文化，树立正确的民族观，激发民族自豪感
2.在学习中，产生对祖国各族人民及文化的热爱之情，学会尊重各族人民的不同生活习惯
★教学重点与难点
重点：我国民族的构成和分布特点，民族文化绚丽多彩
难点：我国民族的分布特点
★学生分析
本节课的教学对象是七年级学生，他们好奇心强，对中国的民族风俗感兴趣，有的学生还会表演民族舞蹈，具备一定的阅读和分析地图的能力，会基本的电脑操作，如浏览网页，复制和粘贴。教学设计中具体方案的难易程度，与大多数学生的实际能力相适应，同时也顾及程度较好的学生。
★教学方法
信息技术的支撑使学生真正成为学习主体，让学生主动参与学习过程，通过自主探究，交流合作获取知识，培养能力，升华情感。通过小组合作完成电子作品，既激发了学生的求知欲，培养了合作意识，又给了学生一个创意和展示个性的空间。通过民族服装以及民族歌舞表演，认识人民币上的各民族，激发学生的学习兴趣，带给学生情感体验。
★教学准备
学生准备：收集少数民族风情的图片及相关资料、服装或准备一分钟的民族舞蹈
教师准备：制作“中国民族资源库”网页课件、印有民族图案的人民币若干张　
● 教学流程整体构架
教学流程教学内容学生活动教师活动
第一环节
音乐渲染
趣味导入中国是个多民族的大家庭1．欣赏歌曲
2.观察人民币上的民族图案1.播放歌曲MTV
“爱我中华”
2.展示各类人民币
第二环节
主动探究
整理信息中国民族数量
及民族构成利用网络课件寻找答案1．布置任务
2.帮助学生解决在学习中遇到的困难
第三环节
查找信息
共同归纳中国民族分布根据课堂任务，利用网络资源查找、提取、归纳和总结。1.布置任务
2.师生互动归纳总结以上内容
第四环节
人机对话
自主学习中国民族政策1.完成网上小游戏（中国的民族政策）
2.情景讨论1.解决学生操作中遇到的困难
2.正确引导和评价学生的观点
第五环节
互动合作
展示作品中国民族文化以小组为单位，合作学习，利用网络完成并展示各组电子作品1.展示表格，布置学习任务
2.提供相关网址
3.辅导学生合作学习
4.评价学生的电子作品
第六环节
课堂表演
交流情感绚丽的民族文化1.各小组交流课前准备的民族图片
2.民族服饰及民族歌舞表演调控课堂气氛
第七环节
布置作业
拓展思维展示中华各民族
丰富多彩的文化选择自己喜欢的作业题提供多层次多角度的作业供学生选择
二、学与教的过程
【课前音乐】歌曲“爱我中华”MTV。
设计意图：渲染气氛，让学生置身优美的音乐和画面中，引起学生注意，集中学生思维，使学生放松心情，为上课做好准备。
新课导入
在学生课前欣赏了“爱我中华”优美的旋律和各民族风情的情景中导入新课：“五十六个民族，五十六朵华，五十六个兄弟姐妹是一家……”，美丽动听的歌曲把我们带入了中华民族的大家庭。
【趣味活动】同学们，你们身上带了钱吗？请大家拿出人民币的纸币，互相对比观察，辨认纸币上的民族头像和文字：
1.在人民币上，除了汉字，还有其他文字吗？如果有，是哪些民族的文字 想一想，这是为什么？
2.人民币上有很多不同民族的人像，你知道他们分别是哪些民族吗？
【学生讨论】通过和其他学生的交流，亲身体会到中国是个多民族的国家。
设计意图：设计悬念，唤起学生参与意识；贴近生活，激发学生的学习兴趣；揭示课题，体现教学意图。
新课教学
【板书】四、多民族的大家庭
1.中国民族的数量及构成
【提问】中国有多少个民族，其中汉族和少数民族占的比例分别是多少？
【展示】网络课件
由于本课是一堂基于网络环境下的学科课程与信息技术整合课，所以教师要先给学生展示说明本课件的基本结构和使用方法，使学生能够有效的利用网络资源。
【教师示范】在课件右边的民族概况中找到中国民族的数量共有56个，汉族人口数量最多，占中国人口总数的91%，所以其他55个民族被成为少数民族，约占中国总人口的9%。
【板书】56个民族，汉族占91%，其余55个称为少数民族
【提问】少数民族中，人口最多和最少的分别是哪个民族？哪些民族人口超过了400万？
【学生活动】利用网络课件寻找答案，熟悉课件的使用（要求学生单人操作电脑，教师在教室内询查，帮助学生解决在学习中遇到的困难）
【归纳】少数民族中，壮族人口最多，约有1500万，主要集中在广西壮族自治区，另外，还有蒙古族、藏族、维吾尔族、回族、满族、苗族、彝族、土家族的人口数量也较多，超过了400万。
设计意图：要求学生从众多的素材中寻找自己需要的资源，培养学生整理信息的能力，并熟悉网络课件的操作和使用，为下面各环节做好准备。
【承转】中国各民族人民情同手足，和睦相处，共同建设着美好的家园。但是各民族居住的地方不尽相同。
【读图】中国民族分布图。
【思考】中国民族的分布有什么特点？汉族主要分布在哪里？少数民族主要分布在哪里？
【学生活动】根据课堂任务，利用网络资源查找、提取、归纳和总结。
【学生发言】通过查找资料，回答上述问题。
【归纳】我国各民族在地区分布上具有“大杂居，小聚居”的特点。汉族人口遍及全国，主要集中在东部和中部，在边疆，汉族多与少数民族杂居在一起。少数民族主要集中在西南、西北、东北的边疆地区。云南是中国少数民族最集中的省份，有20多个少数民族。
【板书】2.中国民族分布
总特点：大杂居，小聚居
汉 族：集中在东部和中部
少数民族：集中在西南、西北、东北
设计意图：培养学生利用网络结合课本的自学能力，鼓励学生勇于展示自我，提高学生的口头表达能力与抽象、概括能力。
【展示地图】中国政区图。
【读图思考】我国有哪些民族自治区？
【总结】在我国的行政区划中，每级都有民族自治地方，省级行政区中共有5个民族自治区，分别是广西壮族自治区、新疆维吾尔自治区、宁夏回族自治区、藏族自治区、内蒙古自治区。
【提问】这体现了我国在对待民族问题上是什么态度，我国目前的多民族之间的关系如何？
【总结】我国各民族无论大小，人口多少，都是平等的。
【乡土问题】广东有哪些民族自治地方？请在课件中找出（在课件右边的“其他素材”中找到广东省政区图）。
【设置情境】王朋去杜鹃家做客，见杜鹃家不吃猪肉，就说：“你们回族怎么还这么落后
，学学我们汉族吧。”你觉得王朋说的对吗，为什么？
【分组讨论】学生分成若干学习小组，在讨论中领会怎样正确对待不同民族的风俗习惯。
【学生发言】每个小组派代表说说本小组观点（学生畅所欲言，教师适时引导和评价学生的观点）。
【网上游戏】用学生喜爱的学习形式，将具体事例和中国民族政策相连，从而体会中国的民族政策。
【学生归纳】中国的民族政策体现了什么特点？
【板书】3.中国的民族政策：平等团结，相互尊重，共同繁荣
设计意图：通过人机对话，激活学生新的学习兴奋点，形成正确的民族观；结合乡土知识，将课本知识具体化、生活化、网络化。
【承转】中国民族众多，由于地理环境、历史传统和宗教信仰的不同，各民族在衣、食、住、行、节日风俗等生产和生活方面独具特色，使中华民族的文化绚丽多彩。
【布置任务】在你们面前的电脑课件里，老师收集了各民族灿烂多姿的风土民情，请同学们以学习小组为单位，选择一个你们最感兴趣的民族，在课件网络中找出有关这个民族的资料。
【温馨提示】
1.小组分工合作，在规定的时间里完成小组的电子作品，我们看看哪个组的作品最好。电脑水平很高的同学还可以利用我提供的网址，找到更丰富的民族风情。
2.完成表格时，可以在网络上选择你需要的内容复制，然后粘贴在表格里。不仅可以粘贴文字，还可以粘贴图片，甚至视频资料也可以粘贴到表格，这能使你们的作品更加精彩。
【学生活动】小组为单位，学生分工合作，利用网络完成电子作品（教师在教室询查，及时解决学生提出的问题及指导学生完成电子作品，控制好时间）。
【展示作品】学生小组选派代表，对本组所选的民族各方面的风土民情向全班展示，同时可以培养学生的口头表达能力（教师适时的进行作品评价）。
【评比】学生发言，共同评出本堂课的最佳学习小组和最佳电子作品。
【板书】4.中国的民族文化：绚丽多彩
设计意图：（1）培养学生合作学习的意识和能力，给学生一个开放的空间，解读别人的观点；（2）培养学生充分利用网络资源，收集整理、去伪存真、去粗取精、归纳总结的能力，实现资源的整合。
课堂总结
【教师引导】请同学们用一句话表达今天的收获，或者用一句话表达你对中华民族的祝福。
【学生发言】自由发言（教师适当评价并鼓励学生）。
课堂体验
【图片交流】学生小组内或小组间交流课前准备的图片。
【时装舞蹈秀】学生课前准备的民族服装或民族舞蹈表演（教师注意控制节目数量和时间，调控课堂气氛）。
设计意图：活跃气氛，结合课堂内容给学生一个舞台崭露才华，融洽情感。
作业设计
根据自己的兴趣和特长，任选一题：
1.拍摄制作民族采风记录片或图片展（摄影爱好者）。
2.制作简介中国民族的网页或课件(电脑爱好者)。
3.考察深圳中国民俗文化村，推出一项旅游项目并设计出宣传单（广告爱好者）。
4.撰写小论文：“我的民族观”。
设计意图：根据学生不同需要，设计多层次、多角度的课后作业，拓展思维
教学提纲 四、多民族的大家庭
1.中国民族的数量及构成：56个民族，汉族占91%，其余55个称为少数民族
2.中国民族分布
总特点：大杂居，小聚居
汉族分布：集中在东部和中部
少数民族分布：集中在西南、西北、东北
3.中国的民族政策：平等团结，相互尊重，共同繁荣
4.中国民族文化：绚丽多彩
三、教学反馈
本课重在学生信息素养的形成及学习能力的提高，通过丰富的情感教育因素以及课堂的动态组织形式、课后的创意作业，培养学生的民族感情、社会交往合作、乐于学习的非智力因素。考虑了学生的成长及终身发展需要，便是本课设计的价值所在。
本教学设计内容来源： 人民教育出版社初中综合文科课中的地理内容部分
七年级上册第三单元“中华各族人民的家园”
第一课“国土与人民”中的第二课时　　　　
附：课件简介
本课件采用网页格式制作，在右边的导航栏内共有7个项目，点击各栏目后分别展示如下内容：
1.人口数据──中国各民族的人口数量及分布地区的表格
2.民族简介──中国各民族历史、语言、宗教、著名人物、重要节日、贡献等民族简要介绍
3.民族服饰──中国各民族的服饰图片
4.民族风情──中国各民族的节日风俗等图片及视频资料
5.民族舞蹈──中国各民族的舞蹈视频精选
6.其他素材──邮票上的民族图片，人民币上的民族头像和民族文字图案，少数民族的著名人物图片，少数民族的著名绘画作品图片，有关民族的地图，各民族历史贡献和政治经济文化发展的文字案例素材，少数民族抵抗侵略的视频资料等课题 社会变迁的轨迹（第一课时） 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标： 学会制作年代尺表示历史上的重大事件。通过具体史实的学习，产生关注中华文明发展的使命感。
能力目标： 能够运用年代尺、图片等各种资料，叙述中华文明延续的基本线索。
认识目标： 根据图文信息归纳人类社会发展的主要脉络。
教学重点与难点 教学重点：
教学难点：
教学准备
教学方法
教与学过程
Ⅰ、导入新课，引起注意教师可以用熟悉的北京人 ( 1.ppt )人入手，通过课本的图片来导入。用生动的语言，把学生带到遥远的古代，创设古代情景，引起学生学习的兴趣和欲望，从而为顺利完成本课教学创造条件。Ⅱ、告知学习目标学生进入学习环境后，向学生展示本节课的学习目标（把教学目标转化为学生能理解的学习目标）。让学生知道本课内容既讲中国文明的演变，又讲世界文明的演变。使学生知道这节课的任务。Ⅲ、感官的刺激与体验该环节为承上启下，为学生学习新知识起铺垫作用，为学生学习新知识架起桥梁。陕西文化的内容更丰富，有半坡文化遗址、秦陵兵马佣等。又如北京可用北京人、山顶洞人等。Ⅳ、呈现新知识从远古走来：着重讲清以下几个问题：了解几百万年前原始人类的活动，借助于化石（解释化石概念的内涵）。考古学家通常用发现的地点命名古人类，指导学生找出图5——22中的古人类，如中国的云南元谋人、北京人等。把这些古人类化石用年代尺排列起来，就向我们展示了人类不断进化的漫长历程。早期人类的发展历史远远长于跨入文明时代的历史之和。人类经历漫长的演化过程进入了农业文明时代，时间在大约1万年前到7000年前。农业文明遍及亚、非、欧、北美洲等。原始农业、畜牧业的发展，为人类定居生活创造了物质条件，于是就开始出现村落，形成了许多不同的氏族部落。这些地方后来大都成为人类文明的摇篮。中国的黄河与长江流域也因独特的条件在1万年到8000年前孕育出了农业文明。（3）课本图5——23展示了中国丰富的出土文物。归类为长江流域的玉器、炭化稻谷，黄河流域的石磨盘、陶器，东北地区的辽宁女神像，这些文物说明了我国古代农业生产水平、手工业水平及我国先民的文化水平和精神世界。所有这些，标志着中国在距今8000年到4000年前已经走到文明时代的前夜。[注：引导学生读懂和制作年代尺] ( 从远古走来2.ppt )跨入文明时代 ( 2.ppt )：利用表格形式，指导学生凭借课本、地图、图片等材料，采用协作学习方式总体完成教学任务。地位国家名称大致年代所在流域著名遗址（古迹）四大文明古国古埃及公元前3000年左右尼罗河流域金字塔古巴比伦公元前18世纪两河流域汉穆拉比法典石碑古印度公元前25世纪印度河流域哈拉帕文化遗址中 国约4000年前黄河、长江流域如龙山文化等欧洲文明发源地古希腊约公元前2000年至公元前1200年克诺索斯王宫
[注：在学习过程中，教师应解释关于文明时代的概念，指明进入文明时代的时间是在距今6000多年到4000多年。特别需要指出文字、城池、宫殿、神庙和金属器具这些都成为人类社会进入文明时代的标志。]Ⅴ、整理知识：远古时代 文明时代（拒今6000年以前） （拒今6000~4000年）
作业布置
教学反思文明中心——城市
——蓝猫的上海之旅
⊙ 教学设计
教学任务的分析
教材分析
《国际大都市》是人教版七年级上册第四单元第六课《文明中心——城市》中的一个教学内容。
第四单元以中国和世界为舞台，从人们社会生活的差异着眼，选择典型的、具有特色区域的案例，帮助学生理解人类生产、生活和自然环境的关系，形成人与自然和谐相处的意识。而本课则主要采用上海为案例，立足于学生的年龄特征和认知水平，利用各种图片、地图、文字等资料对上海作为国际大都市的特点及地位作形象、直观、生动的呈现和探究，从而帮助学生达到理解特殊自然环境下上海人们的社会生活和风土人情的目的，并以此联系温州的城市建设与发展状况。
课程标准分析
课程标准：2—5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
本课主要是通过对上海的地理位置、旅游景点、经济发展、对外关系等的介绍，让学生深刻感受国际大都市——上海人们的社会生活和风土人情。
“课堂拓展”部分要求学生以建设上海国际大都市的经验联系自己所在地区——温州的城市建设和发展状况，一方面有助于培养学生的知识迁移能力和分析问题能力，另一方面也有助于学生更好地理解不同地区人们的不同生活特点。
学生分析
通过第一单元的学习，学生对地图的有关知识已有了一定的了解。为此，教师在设计介绍上海地理位置的时候，选择由教师出示中国政区图，学生运用所学知识对所示地图进行阅读、分析这样一种教学方式，让学生在轻松的课堂氛围中主动地去把握该知识点。
初一学生已具备一定的信息收集、分析、筛选能力。为此，针对本课的难点问题，教师先出示上海的一些景点照片，由学生分析出上海国际大都市“都市性”的特点，然后由学生利用自己课前收集到的资料，筛选出国际大都市“国际性”的突出表现，最后由学生总结“国际大都市”的特点。这样的学习方式，能够使学生的主动性和创造性在课堂中得到充分的发挥，使学生成为了课堂的真正主人。
教学目标：
知识目标：1、通过出示中国政区图，要求学生能够说出上海的大致地理位置
2、通过课堂欣赏上海景点照片和课前收集资料，要求学生能够了解上海作为国际大都市在内外经济、文化方面的主要体现
技能目标：1、利用网络收集反映上海经贸往来、交通运输、文化交流、国际会议四方面的资料，培养学生通过网络收集与处理信息的能力。
2、通过畅谈温州发展“一港三城”的优势和不足，培养学生分析、归纳问题的能力
3、通过对自己所在城市家园的建设献计献策的讨论，培养学生小组合作探究学习的能力。
情感目标：体会国际大都市在社会经济发展中的地位；积极关注城市建设与发展。
教学重难点：
重点：上海作为国际大都市的重要体现
难点：如何引导学生利用收集到的知识归纳国际大都市的一大重要特点：经济文化影响力超出本国，在国际上占有重要地位
教与学方法：
案例分析法、小组合作法、读图法
教学手段：
多媒体演示
⊙ 教学过程
新课导入：
（这节课我主要是利用学生喜闻乐见的动画片《蓝猫淘气三千问》进行新课导入，并以蓝猫游上海的所见所闻所思进行课堂串联，引起学生浓厚的兴趣。学生能够在课堂中主动参与、乐于探究、勤于动脑，从而较成功地体现了新课程新理念下所要求的探究性、趣味性、教育性的统一。）
师：大家好！今天这节课有一位新朋友要跟我们大家见面。猜猜看，他到底是谁呢？
（课件展示蓝猫图片： 嘿，大家好！我是蓝猫！《蓝猫淘气三千问》的主角!）
师：（情境设计）近段时间蓝猫突然蹦出这样一个想法：环游世界各大著名城市！经过几天的深思熟虑，蓝猫最终决定将上海作为他这次环游世界计划的第一站。好，现在请我们在座的每位同学猜猜蓝猫首选上海旅游的的原因是什么？
生：分析蓝猫首选上海旅游的原因（学生可能会从商业、经济、交通、旅游景点多……等方面进行回答）
（选用卡通人物——蓝猫进行课堂导入，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望。让学生分析蓝猫首选上海旅游的原因，目的是激发学生的课堂参与性，希望学生能够根据自己已有的认知水平和生活经验畅所欲言）
新课教学：
师：（总结+情境设计）对，正因为有这么多的理由，蓝猫才认为环游世界的第一站应当先去我们上海逛逛。一切准备就绪，蓝猫整装待发。可是这时的他突然想起他还不知道上海到底在哪里呢？于是蓝猫匆匆打开中国地图进行查阅，可是非常遗憾，蓝猫根本看不懂这张地图，同学们你们是否也看不懂这张地图呢？那谁来帮帮蓝猫，给他介绍一下上海的大致地理位置？（课件展示中国政区图： ）
生：可能会从长江入海口、中国的东部、东濒东海、北京的东南方向、南北海岸线中部等方面加以回答。
（教师设计这一教学环节，一方面是为检测学生对第一单元有关地图知识的掌握程度，另一方面是为培养学生的观察能力和读图能力）
师：（情境设计）听了同学们的介绍，蓝猫很快就找到了上海（课件展示上海地图：
紧接着，蓝猫就迫不及待地逛起了上海。猜猜看：这时的蓝猫可能会去逛上
海的哪些地方？
生：东方明珠、南京路、徐家汇、浦东新区、黄浦江……
师：（过渡+情境设计）同学们刚才所讲的这些地方蓝猫都一一逛过,并且还拍了许多照片做纪念。现在请同学们欣赏蓝猫拍摄下来的几张照片
（罗山路立交桥 （上海地铁 最高时速 （东方明珠塔 塔高468
四通八达的交通 80公里 采用自动控 亚洲第一 世界第二）
网） 制系统）
（时速约500公里
（繁华的南京路） （热闹的城隍庙） （壮观的外滩夜景） 列车悬浮在距离轨
道1厘米处运行）
（连续播放景观图片，进入图片欣赏环节。目的：一是让学生感受上海现代化，二是为引出“城市”的特点）
师：（情境设计）欣赏完上海这么多照片之后，你们的感觉如何？而此时此刻的蓝猫发出了这样一个感叹：上海真不愧是国际大都市！请学生根据刚才所示照片思考：蓝猫为什么会说上海是个国际大都市！
生：学生可能会从经济发达、商业繁荣、交通便利、人口密集等方面进行介绍
（目的是培养学生观察能力、独立思考能力和信息处理能力，同时也为引出本课的难点“国际大都市”的特点作好铺垫）
师：（教师设问）是不是具备了这些特征，这个地方就能成为一个国际大都市呢？为什么？
（培养学生能够独立思考、提出疑问和进行反思的能力。）
生：自由发表意见（但大多数同学会马上判断出“不是”，因为其国际性特点还没有体现出来）
师：（总结+情境设计）对，具备了这些特征，只能说明这地方是个“都市”，还不能说明是个“国际大都市”，因为他的国际性还没有体现出来。所以这时的蓝猫就下了这么一个定义：上海充其量只是个现代化都市，还称不上国际大都市！对蓝猫的这一结论我们同学认同吗？请我们同学利用手中掌握的一些资料对自己的观点加以证明。因为只有在证据面前，蓝猫才会心服口服。
生：自由发表意见（筛选手中资料，选出能够证明自己观点的证据）
（教学设计一：手中资料（包括上海国内国际经贸往来、国内国际交通运输、国内国际文化交流、国内国际会议四方面）由教师课前布置学生查找，上课时每个学生都对自己收集到的资料进行分析、筛选，然后出示能够证明自己观点的证据 目的是培养学生利用网络收集和处理信息的方法和技能
教学设计二：手中资料（包括上海国内国际经贸往来、国内国际交通运输、国内国际文化交流、国内国际会议四方面）由教师准备，课前教师以资料方式传发给学生，上课时学生只需对这份资料进行筛选 目的是培养学生学会处理、运用材料的方法和技能。）
（教学设计一的难度会远远超过教学设计二的难度，但其效果可能会是教学设计一更好一些。在教学的实践过程中，教师可根据所在学校学生的实际情况加以选定）
（在学生出示有关上海国际交通运输方面资料的时候，教师引导学生联系上海的优越地理位置给上海经济发展带来的积极作用 目的是让学生体会自然环境对上海经济发展的影响）
师：（情境设计）有了同学们的这些证据，蓝猫不得不心服口服：上海的确是个名副其实的国际大都市！
师：（承接）经过蓝猫这样一番折腾，我们同学大概都知道了一个地方要成为国际大都市都必须得具备一定的因素。现在老师再请几位同学来总结一下一个地方要成为国际大都市都应具备哪些因素？
生：经济发达、交通方便、人口密集、国际交往密切┅┅
师：（在学生回答的基础上教师再总结）看来一个地方要成为国际大都市，仅仅具备经济发达、交通方便、人口密集几大要素是远远不够的，还要具备另一个特征，即国际交往密切，其经济辐射力和文化影响力必须要超出本国，在国际上具有重要地位。
（在这一教学环节中，教师不是充当单纯地说教者、分析者、讲解者，而只是作为整个学习活动的组织者和引导者的身份出现，鼓励学生对自己收集到的资料加以充分地分析和运用，从而完成对本课教学难点——国际大都市的“国际性”特点的落实。通过这一教学环节，学生的主动性和创造性也在课堂中得到了充分的发挥，学生成为了课堂的真正主人，同时传统的以教师为核心的课堂模式也转变为以学生为主体的开放式教学）
师：了解完国际大都市的特点之后，蓝猫的头脑里又蹦出这样一个困惑：现在的上海如此现代化、国际化，那么以前的上海是否也一样呢？请同学们根据这几张图片向蓝猫介绍一下以前的上海。
生：根据图片提示畅所欲言
师：（总结）其实旧上海也是非常繁华的，不管是经济还是文化在当时世界都是享有很大的名气的，曾被称为“东方的巴黎”。后经过改革开放二十多年的建设，上海作为国际大都市的地位更加突出，成为中过走向世界的重要门户。
（新旧上海的对比，突出上海的国际地位）
师：那么除了上海之外，世界上还有哪些城市是属于国际大都市？现在请同学们根据课件中所示的标志性建筑物，猜出所在国际大都市的名称，并谈谈自己对这个国际大都市的了解。（图片包括：
悉尼歌剧院 伦敦大笨钟 纽约自由女神像
意大利比萨斜塔 巴黎埃菲尔铁塔 莫斯科红场
生：猜国际大都市的名称，并畅谈自己的了解。
（了解世界文明成果、增加学生的知识面）
课堂拓展：
师：通过今天的学习，同学们对上海这个国际大都市都有了一定的了解，但你们对我们所生活的这个城市温州又有多少了解呢？我们温州这届政府提出了建设“一港三城”（东南沿海大商港、国际性轻工城、最具活力的开放城市、滨海山水文化名城）的发展战略，那么到底如何才能更好地实现这个发展战略呢？现在请我们同学以上海建设国际大都市的经验来谈谈我们温州建设“一港三城”的优势和不足，并为温州“一港三城”建设献上一计！
生：畅所欲言
（紧扣本课教学目标，检测本课的学习效果，同时这个教学环节的设计也能对学生进行乡土教育，培养学生热爱家乡的情感 ）
新课总结：
师：（情境设计）很快蓝猫的上海之旅就结束了，蓝猫感谢我们在座的每一位同学给他提供的每一个帮助！紧接着，蓝猫就乘上海的国际航班到他的下一站——伦敦去游玩！
⊙ 教学设计点评（点评老师：实验中学分校 林洁）
这个课例的突出特点可以概括为八个字：活泼开放、积极主动。教师能够根据初一学生的年龄特征和兴趣爱好，利用卡通人物蓝猫进行课堂串联，激发了学生的学习热情和学习兴趣；同时在整个教学过程中，教师都是以学习活动的组织者和引导者的身份出现，利用环环相扣的情境设计激发学生的好奇心和求知欲，使学生能够在课堂中主动参与、积极探究教师所设计的问题。这样的教学设计成功地完成了新课程新理念下所要求的探究性、趣味性、教育性相统一的目标。
在本课的教学难点问题上，教师采用在学生原有的认知水平和经验上，对上海国际大都市的特点进行分层次教学。先对学生较熟悉的“都市”特点进行分析，而后在“都市”特点的基础上通过让学生查找资料、分析资料等教学环节引出学生较为陌生“国际性”特点。这样的教学设计一方面能够起到化难为易的教学效果，另一方面则有效地完成对本课教学难点的突破。
教学设计图文并茂，图成为教学设计的一部分，不仅替代了文字，还表现了文字所无法表达的内涵，这样图文互补，构成一个统一的整体。另外，在学生活动的设计上也匠心独运，如课堂拓展部分，教师既重视学生对本课内容的理解，也注重启发学生知识的拓展，有助于培养学生的创新意识。
温州实验中学分校 邱蕾
二OO四年八月二十三日
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1文明中心──城市（文化艺术之都）
北京师范大学附属实验中学　鄂丈艳
一、教学设计思想
教材内容分析
本课教学内容从乡村和城市的对比中引出“文明中心──城市”这一话题，并以此为主题展开：城市的地位、城市的特色和城市规模等。
目前，世界有近半的人口居住在城市中，仅首都和百万以上人口的特大城市就有200多个。世界城市的数量有千千万万，且各有特色。教材从中选择了三个具有代表性的世界名城──国际大都市上海、著名科学城筑波、文化艺术之都巴黎，从不同的角度展示各具特色的城市经济、城市规划、城市居民生活和文化艺术氛围。
在三个具有代表性的案例中，教材运用大量图片、简洁且关键性文字，阐述了这样一条重要的结论：“特色是生活的反映，特色有地域的分野，特色是历史的构成，特色是文化的积淀，特色是一定时间地点条件下典型事物的最典型的表现，因此它能引起人们不同的感受，心灵上的共鸣，感情上的陶醉”。
总之城市特色的本源是天人合一。“天”是自然环境的综合，是城市发育的舞台，“人”是历史、文化、技术等人文要素的综合，正是丰富多彩的人文与五颜缤纷的自然融合，才形成了各不相同的城市特色。这就为学生进一步探讨城市的可持续发展留下了扩展空间，也为总结全章各具特色的区域生活画上一个圆满的句号。
教学目标
(1)通过认识丰富多彩的城市生活，初步学会分析城市的自然环境、人们的生产生活以及文化之间的关系，初步树立尊重自然规律和历史发展、因地制宜逐步形成城市特色、使城市可持续发展的观念。
(2)进一步理解一个地区自然和社会生活特点的方法，学会运用比较的方法分析不同区域人们在生产生活、科技文化等方面的特色。学会尊重、赏析异乡人们的文化。
(3)进一步锻炼和提高利用地图、图表的能力，学会从具体的情境中获取、分析信息，并学会运用多种方式呈现区域的景观、生产和生活。
教学要求
(1)通过乡村与城市、城市与城市的对比，说明它们在景观、生产生活方面的不同之处。
(2)利用各种地图、插图、图表和资料，获取有用信息，并通过案例学习，能够从不同的侧面描述作为文明中心──城市的特征和不同城市的环境特色(尝试描述或分析说明一个地区自然环境和人文环境的基本特征，更深入地理解一个地区的区域特色是二者相互联系、共同作用的结果)。
(3)通过对两个案例的剖析，在体会人与自然和谐之美的同时，理解因地制宜、合理发展的观点，认识到协调人地关系是实现可持续发展的基础和前提，并能够运用所学知识，学会评价自己所在地区的城市或乡村，对存在的问题提出自己的建议。
教学重点与难点分析
教学重点：体验有关城市话题的探究过程和方法，培养学习城市和为城市今后发展献计献策的能力。
教学难点：城市人民生活、产业发展、科技文化等方面与城市特色的密切关系。
重难点突破：以“城市特色”为主要线索贯穿始终。
第一课时《文化艺术之都》选择的教学模式与“傍水而居──水上城市”的第三课时相同为“范例式或结构式模式”。
三、学与教的过程
(新课导入)
[叙述]今天上课之前，请大家来欣赏一些人类居住地的美丽图片。
[展示]城乡自然风光与文化景观的图片。
[提问]谁知道这些图片分别描绘的是哪一类居住地？各是哪里的景色？
东北平原沃野千里，云南元阳梯田如画，荷兰低地风车鲜花，新疆绿洲瓜果棉花，大兴安岭林海雪原，澳大利亚牛羊成群，天山山脉游动放牧，太湖流域鱼米之乡，日本渔民耕海牧鱼；法国巴黎浪漫迷人，卢卡索的滑雪旅游，威尼斯的魅力无穷，伊拉克的石油资源，美国纽约自由女神，日本东京银座地铁，中国上海经合会议，古都北京众多名胜，哥本哈根欧洲厨房等。
[提问]城市与乡村比较而言，它具有哪些特征？
学生可以根据自身的经历和体验自由回答，教师把学生的答案填写在对比表中。
类型乡村城市
区域东北平原，云南元阳，荷兰低地，新疆绿洲，大兴安岭，澳大利亚(中部平原)，天山山脉，太湖流域，日本(北海道)法国巴黎，卢卡索，威尼斯，伊拉克，美国纽约，日本东京，中国上海，古都北京，哥本哈根
定义指农业(农林牧渔业)人口聚居的居民点指工业、商业、交通旅游及行政、科技文化事业等聚集的以非农业人口为主的居民点
特征1经济生产以第一产业为主经济生产以第二、三产业为主
2人口规模和用地规模比较小人口规模和用地规模比较大
3形成比较早形成比较晚
4……经济发达，商业繁荣(商品琳琅满目，且品种多档次多)、交通便利(机场、港口、火车站、高速公路等运输繁忙)，优美舒适的生活环境，完善齐全的基础设施，丰富多彩的文化生活(报纸、广播、电视、歌舞等数量多质量高)，深厚广博的文化底蕴──吸引并适合众多人居住
5…………
[承转]城市及其特征是与乡村相比而显示的。城市是人类历史发展的中心舞台，上述这些城市多是一国一地政治、经济、文化、交通的汇聚点，与乡村比较而言有许多共同的特征；但城市与城市相比又各有各自的城市特色，即有与众不同之处，或城市建筑、或园林胜迹、或经济建设、或文化风情、或政治军事、或科学技术、或资源能源……在世界上享有胜名。今天，我们将开始了解居住在世界著名城市的人们是怎样生活生产、塑造和保持城市特色的。
(新课教学)
发放《法国巴黎》的阅读材料。
[提问]
(1)通过学习《法国巴黎》的阅读材料并结合你们各自所了解的城市生活，补充上表内容，继续说说城市与乡村比较还具有哪些特征？
(2)巴黎是怎么逐步发展成为法国最大的政治、经济、文化、工业、商业、交通中心的(影响巴黎成为法国最大城市的区位因素是什么？)
(3)举例说明巴黎的城市特色是什么？
学生阅读讨论几分钟后，教师组织各组学生用图文并茂的演示文稿(点击课件的热键)表达交流，回答阅读前布置的思考问题；教师还要适时对学生回答的相关知识进行必要补充，对学习方法进行“传授──诊断──治疗”；教师最关键的作用是根据学生回答中反映出的新问题，及时反馈，进行启发引导或组织新一轮的讨论。
[提问]
(1)设计埃菲尔铁塔的时候，为什么引起了一场风波？后来的金字塔和蓬皮杜艺术中心是否又遭到了人们的非议？
(2)你是如何看待这三个与巴黎情调似乎格格不入的怪物的呢？
(3)为什么巴黎没有成为艺术的化石，而在各个时期都保持着艺术的活力，成为世界公认的艺术之都？(关键在于巴黎人对艺术的理解力和宽容心)
(4)为什么巴黎获得了“世界文化艺术之都”的美誉？
学生围绕上面4个问题，发表自己的看法。这部分教学的核心应当是对“巴黎艺术青春永驻”原因的认识，启发学生说出自己的看法和意见。
教师和学生共同小结形成板书。
[板书]
第六课　文明中心──城市
一、城市的基本特征
1．城市是它所在地区和周围地区政治、经济、信息、科技、文化等方面的中心和枢纽(不仅自身物质极大丰富、精神极大文明，而且影响着周围地区的方方面面)
2．城市和文明是一个事物的两个侧面，城市把知识、思想经验逐渐累积起来，并整理加工组织成为一种约定俗成的生活秩序，而文化把这种新的生活秩序逐渐传播到邻近地区
3．城市的人口和生产力高度集中，集聚效应好，劳动生产率高
(1)由于城市对资金、商品、劳务、信息、技术等要素的
高度集中，便于生产协作、配套和专业分工，从而大大节约了劳动力和劳动时间，并提高劳动生产率。
(2)人口和产业的高度集中，便于利用城市公共资源(能源、水源)和公共设施(交通、邮电通讯)等社会服务部门，可节约大量开支。集中可以大量节约土地；集中可以减少远程
运输，缩短流通时间。集中也便于获取大量信息，起到相互交流学习和刺激竞争的作用。
4．城市节奏快、发展变化大
二、巴黎的区位因素
自然因素：地理位置和自然条件优越(西欧平原──巴黎盆地；温带海洋性气候；法国最大河流之一的塞纳河畔──河流中的河心岛上，不仅交通便利还可以利用天然的河面进行防卫)。
三、巴黎的城市特色
“世界文化艺术之都”、世界花都、国际著名的旅游城市、服装、化妆品、装饰品和时髦家具等享有世界声誉
(课堂小结)
[叙述]巴黎是法国最大的政治、经济、文化、工业、商业、交通中心，是欧洲最浪漫的中心点，不论是城市里的珠光倩影，文化内涵，还是历史建筑、乡野风光，无不令人心驰神往。特别是巴黎的艺术，它是渗透到生活的每一个细节中去的，漫游巴黎的人随时都能感受到浓浓的、无所不在的艺术气息。正是巴黎人对艺术的热爱、欣赏、接纳、传承，才使各种艺术流派在巴黎生根，才使巴黎无论在何时，都能走在世界艺术的前列。使这里永远有撷取不尽的风貌等着人们去发掘。
[叙述]城市是历史演变的连续画卷．是人类文明的结晶，是建设精神文明和物质文明的中心。城市的特色既要继承，又要发扬、塑造、创新；既要尊重历史，又要把握现在，预示将来。城市特色的实质是“天人合一”。天是时间、地点综合，是自然环境的综合，是城市发育的舞台，是城市特色的源泉；人是历史、文化、技术等人文要素的综合；人与自然的和谐，城内与城外的和谐是城市可持续发展的前提，而城市的可持续发展是城市建设的最终目标。
[叙述]当然保持和塑造城市特色，需要一定财力和物力，更需要文化素养，特别是决策人员和规划、建设人员的文化素养。城市特色是人民文化素养的集中反映。城市特色的高低巧野，全在人的功力。现代城市发展的基本趋势：城市功能发展要国际化和服务业化；城市环境发展要宜人化和生态化；城市空间结构要郊区化和逆中心化。
(课后作业)
同学们根据自己不同的需求，选择一个自己心目中最具有城市特色的理想城市，描述其城市面貌，思考它怎样做，才能保持和塑造新的风貌，可持续地大踏步地向前发展。
附录
阅读材料(1组)：
卢浮宫这一举世闻名的艺术宫殿始建于12世纪末，当时是用作防御目的，后来经过一系列的扩建和修缮逐渐成为一个金碧辉煌的王宫。从16世纪起，弗朗索瓦一世开始大规模的收藏各种艺术品，以后各代皇帝延续了这个传统，充实了卢浮宫的收藏。资产阶级革命时改为博物馆，如今博物馆收藏的艺术品已达40万件，其中包括：东方古文物馆，古埃及文物馆，古希腊、罗马艺术馆、绘画馆、雕塑馆和珠宝馆，六大艺术馆。1981年，法国政府对这座精美的建筑进行了大规模的整修，从此卢浮宫成了专业博物馆。值得一提的是卢浮宫正门入口处有一个透明金字塔建筑，它的设计者就是著名的美籍华人建筑师贝聿铭。卢浮宫目前已经成为世界三大博物馆之一，其艺术藏品种类之丰富，档次之高堪称世界一流。其中最重要的镇宫三宝是世人皆知的：《米洛的维纳斯》，达芬奇的《蒙娜丽莎》和《萨莫特拉斯的胜利女神》。
阅读材料(2组)：
巴黎圣母院不仅因雨果的同名小说而出名，更因为它是巴黎最古老、最高大、最宏伟的天主教堂。这座哥特式的巨石建筑物，在欧洲建筑史上有划时代的意义──以后的欧美所建的哥特式建筑，都有巴黎圣母院的痕迹。它建成于1345年。教堂形体方正，仪态庄严。正面朝西分三层，高69米，底层并排三座桃形大门洞，左为圣母门，右为圣安娜门，中为最后的审判。门上布满了雕饰，描述圣经的故事。门卷上是长条壁龛，一字排着28座雕像。
阅读材料(3组)：
凡尔赛宫位于巴黎西南部，17世纪由路易十四下令修建。这座欧洲最豪华的王宫总长580米，由于是长时间陆续建成，所以整体效果较差。宫殿西面是一座风格独特的法兰西式大花园，风景秀丽，其中轴线长达3000米，大小道路都是笔直的，与花草、水池、喷泉、柱廊组成几何图案，被称为“跑马者的花园”。宫殿外观宏伟壮观，内部陈设及装潢也富有艺术魅力。500多间大殿小厅金碧辉煌，豪华非常。墙面多由五彩大理石镶制，或用锦缎裱糊。宫室里吊着各种巨型水晶灯，琼枝玉叶，晶莹璀璨。主要宫殿的墙壁和天花板上布满壁画和天顶画，题材主要是神话故事和国王战绩。
阅读材料(4组)：
凯旋门位于戴高乐星广场中央，高50米，宽45米，厚22米。1806年为纪念拿破仑一世打败奥俄联军而开始兴建，1836年落成。它四面有门，内墙上刻有拿破仑宣扬其战功的96个战役的浮雕，外面墙上有巨型雕像，都取材于1792—1815年法国战史。东前右下是弗朗索瓦·鲁德的名曲《马赛曲》，左下是《凯旋》，背面是《和平》和《抗战》，南侧的一块浮雕是《热玛普激战》，北面墙是《奥斯特里茨之役》。门内侧刻有曾随拿破仑远征的386名将军的名字。1820年11月10日，门下又增设了一个无名烈士墓石，墓前点着长明灯。
凯旋门是法国国家荣誉的象征。
阅读材料(5组)：
如果说，卢浮宫、巴黎圣母院、凡尔赛宫、凯旋门是古老巴黎的象征，那么艾菲尔铁塔就是现代巴黎的标志。
艾菲尔铁塔坐落在塞纳河左岸马尔斯广场，1882年由桥梁建筑师艾菲尔设计，1887年动工，1889年建成。全塔由18000件钢质构件装配而成，总重9000吨(现重11000多吨)，有1710级阶梯通往塔顶，也可乘电梯而上；三层平台设有餐厅、游艺场等，最高一层有休息室、嘹望台，并设有邮政信箱(还有专门设计的邮戳)。
全塔精确高度为320．775米，大大超过了当时巴黎当局为了保持市容，特规定“市中心新建筑物高度不得超过31米，其他地区不得超过37米”的市规。因而从设计到建成一直有许多名流激烈反对。讨论设计方案时就认为“这样一堆钢铁是涂在巴黎人脸上的污点，会破坏巴黎的市容”，不同意修建；建成后又认为“俗不可耐，面目可憎”，鼓噪拆毁。然而，其高度在20世纪20年代以前一直保持世界上最高建筑的记录，不仅是现代铁塔之祖，体现着当时世界上先进的建筑水平，是工业革命里程碑的杰作，而且意外地成为广播电视发射中心、气象中心、污染监测中心。每年都吸引了大量的海内外游客，人们往往要排队两个小时才能买到登塔门票。铁塔建成的第一年就接待近200万游人，门票收入相当于建筑投资的3／4，以后每年都不少于200万人，现登塔者已逾1．6亿多人。铁塔成为巴黎的骄傲，“拆塔论”也就没有市场了。但是，此例一开，20世纪70年代大破其戒，巴黎的摩天大厦争相比高，最高已达56层，200米高，凌驾于古建筑之上。
阅读材料(6组)：
塞纳河是法国最大河流之一，它像一条玉带，静静地流过巴黎市区，乘塞纳河的游船欣赏两岸的名胜，别有一番情趣。
西岱岛位于塞纳河的中心，是巴黎的发源地。阿列山大三世大桥，建于1896年至1900年，是为了庆祝俄国和法国建立同盟关系，长107米，宽40米，大桥将两岸的香榭丽舍与巴黎荣军院广场连结起来。新桥是巴黎最古老的桥梁，建成于1606年，桥下有两个平台式的小岛，人们经常在这里聚会和活动。
阅读材料(7组)：
有世界花都之称的巴黎，风格出众，浪漫迷人。除了有驰名的卢浮宫、巴黎圣母院、凡尔赛宫、凯旋门、艾菲尔铁塔外，还有公园、纪念碑、宽敞的林阴大道、浪漫的咖啡厅，协和广场、香榭丽舍大道等等美不胜收，让人永生难忘景色(可把协和广场的参考资料印发给学生)。巴黎的服装、化妆品、装饰品和时髦家具等，都享有世界声誉。巴黎的香水有“梦幻工业”之称。
阅读材料(8组)：
发扬城市特色，保护历史文化风貌是城市环境优美化的主要内容之一。巴黎是世界历史文化遗产丰富和保护较好的城市。1977年通过法令把巴黎分成三个层次进行保护。(1)历史中心区，18世纪形成的巴黎旧区，保护原有的历史面貌，维持传统功能；(2)19世纪形成的旧区主要加强居住区功能，限制办公楼建设，保护19世纪形成的统一和谐的面貌；(3)对周围地区允许建一些新住宅和大型设施。《从地球仪上看世界》课堂教学实录
陈天华 谷淑荣 訾红
师：在浩瀚的宇宙中有众多星球，但迄今为止，人类发现的有生命存在的星球只有一个，它的名字叫什么？
生：地球。
师：地球是一个巨大的球体，为了便于认识和研究，人们仿照地球制作了一个模型。
（演示地球仪。）
师：这就是地球仪，你们一定知道和这个模型有关的许多知识吧。今天就请你们以“外星人” 的身份利用地球仪来了解我们赖以生存的世界，即从地球仪看世界。
师：地球仪是我们认识世界的工具之一。因为它是模仿地球制造的，所以在使用时就要遵循地球运动的规律，那么，地球在宇宙中运动的特点是什么？
生：自转、公转。
师：请你到黑板前将这两个词写下来，可以吗？
师：谁能根据自己的了解，结合文字的理解给同学们解释一下什么是自转、什么是公转？
生：自转是地球自身在转动，公转是地球绕着太阳转。
师：大家同意他的说法吗？
生：同意。
师：有没有人再补充一些？
生：地球自转一周的时间是24小时，也就是一天。
生：公转一周的时间是一年365天。
生：地球自转的方向是自西向东的，公转的方向也是自西向东的。
师：很好！看来同学们知道的还很多。
师：地球自转是地球绕地轴自西向东旋转，时间大约是24小时，由于地球的自转才有昼夜更替。公转一周大约是365天。我们所说的自转、公转的时间是大约数，有兴趣的同学可以查有关资料，了解更为精确的时间是多少。
师：既然大家已经知道了地球运动的方向，那么使用地球仪时该怎样旋转？
生：自西向东转。
（边讲边自西向东转动地球仪。）
师：下面我们就分组观察地球仪，请各组同学选派代表来领取地球仪。给同学们5分钟的时间，各组同学认真观察，然后将观察到的结果告诉大家，我们比赛看哪组同学观察到的东西多。
（学生观察，教师巡回指导，参与学生观察。）
师：时间到，哪组同学先展示你们的成果？其他组同学看他们观察的结果是否正确。
生（二组）：我们查到陆地面积比海洋面积小；世界上有七大洲、四大洋，亚洲最大，大洋州最小，太平洋最大……
生（一组）：我们观察到地球表面的总面积是5万万多平方千米，陆地面积约一万四千平方千米，赤道的周长是四万多千米，珠穆朗玛峰海拔8848千米，子午线周长约四十万千米。
生（二组）：我们还观察到地球表面有许多山脉、高原、平原、河流、海峡、国家……
生：我们还发现地球仪表面有许多经纬线。
师：地球仪像一本内容丰富的大字典，从中可以查到许多知识，但由于时间关系，我们先暂停一下，和老师一起分析观察的结果。根据观察的结果，老师发现二组的同学善于比较，一组的同学们则善于利用数据说明问题，现在各组自己总结与其他组相比，你们还有哪些优势和不足？
生：我们观察的重点是区别大小，对具体数据观察记录不详细，不认真。
生：我们也注意到大小的不同，但被别的组说了，我们就把别组忽略的数据当作重点……
师：同学们善于总结经验教训，这样在将来的学习中才能少走弯路，事半功倍。有些同学说自己的观察不仔细、不认真，实际上不是同学们观察不认真，而是有的地球仪上没有标明具体的数据。同学们能够利用数据并通过比较说明问题，这种学习方法是非常值得提倡的。大家观察到的这些结果，如果有什么问题或大家还有什么疑问，请提出来。
生：北回归线是怎么回事？
师：请同学们利用地球仪找到这条线，谁能谈谈和这条线有关的知识？
生：在赤道以北。
师：在赤道以南还有一条南回归线，南回归线与赤道的距离相等。
生：是一条虚线，绕地球一周。
师：同学们说得非常好。在地球仪上绕地球一周的线很多，请同学们再观察地球仪，分析它们有什么特点？
生：都是一些圆圈。
师：圆的大小不同，最大的圆是赤道。
师：那么最小的圆呢？
生：是在南北两极附近。
师：有道理，为了研究地球，人们用一些线将地球的表面划分为若干部分。同学们刚才所说的这些线都与地轴垂直，环绕地球一周，我们称之为纬线。为区别每条纬线，人们又确定了纬度，纬线指示东西方向。请同学们查看一下最长的纬线是哪条？
生：0°纬线。
师：以赤道为中心向南北两侧各划分出90°，赤道以南称南纬，是南半球，用“South” 的“S” 表示；赤道以北称北纬，是北半球，用“North” 的“N”表示。最短的纬线是南北两极点，是两个点圈，也就是90°N和90°S。
（教师板图相应纬线、标注纬度。）
师：各条纬线之间是什么关系？
生：相互平行，南北对称。
师：赤道两侧同纬度纬线以赤道为中心相互平行并且对称。大家刚才谈到的南北回归线是一条特殊的纬线，北回归线是太阳直射地球表面最北的界线，而南回归线是太阳直射地球表面最南的界线。北回归线的纬度是多少？
（学生查看地球仪。）
师：同学们在地球仪上找不到北回归线的确切度数，但我们能查到离它最近标明纬度的两条纬线，这两条纬线分别是多少度？
生：20°N和30°N。
师：利用数学等分线法，我们估算一下北回归线的大致度数。
生：22°N。
生：23°N。
生：22．5°N。
师：同学们估算的度数已基本接近准确值，北回归线实际是23．5°N。那么，大家说说南回归线是多少度？
生：23．5°S。
师：地球仪上还有两条纬线是用虚线表示的，请同学们快速找到，并说出它们的名称。
生：南极圈、北极圈。
师：请同学们用估算的方法估算一下南极圈和北极圈的纬度。
师：南北极圈也是两条特殊的纬线，同学们知道它们有什么意义吗？
生：在极圈内有极昼和极夜现象。
师：很好！南北极圈是有无极昼现象和极夜现象的分界线。每年6月22日前后，太阳直射在北回归线上，北极圈内有极昼现象出现，南极圈内有极夜现象出现。那么大家想一想，我国南极考察队应选择什么时间去南极考察？
生：12月中旬以后。
师：能说明理由吗？
生：此时，北半球处于冬季，正好是南极的暖季，12月22日左右，太阳直射南回归线，南极圈内就会出现极昼现象，便于考察。
师：非常聪明！由于不同时间太阳照射地球的纬度不同，所以地球上不同纬度接受阳光的强弱不同，所获得的热量也不同，以回归线、极圈为界将地球分为5个热量带，获得热量最多的为热带，获得热量最少的为寒带，热带和寒带之间是温带，温带与寒带在南北半球对称分布。哪组同学能将它们填在老师的地图上？
（学生填图。）
师：其他同学再仔细观察地球仪，说说我国南北两端的纬度大约各是多少？计算一下我国共跨多少个纬度？看看我国处于哪一个热量带？
生：热带以北的温带应标明北温带，以南的温带应标明南温带，寒带一样也应分别标上南、北。
师：棒极了！这样就有利于区别了。
师：观察地球仪的同学，把你们的收获汇报一下，与大家分享好吗？
生：我国大部分地区处于北温带，广东南部、海南岛等南部地区属于热带。
师：确切地说，我国最北端在50°N，最南端在5°N，大约跨45个纬度，形成我国南北温差较大的特点。另外，我们将两半球的纬度各等分为3份，这样地球表面分成低纬度、高纬度、中纬度几个部分，请同学们说说它们的分界线是什么？
生：南北纬30°之间是低纬度，30°～60°是中纬度；60°～90°是高纬度。
师：好！那么我国处在哪个纬度带？
生：低纬度和中纬度。
师：我国大部分地区处于中纬度，南部地区属于低纬度。由于时间关系，课堂学习到此结束，看来许多同学意犹未尽。地球仪暂时借给你们继续使用，你们可以研究与纬线相交的经线的问题。请各组同学选派有兴趣的同学专人保管地球仪。
点评
这堂《历史与社会》探究课的教学活动非常成功，师生们体验到了他们共同创造性劳动所带来的喜悦。课堂教学效果良好，其原因主要在于教师能灵活巧用课程资源──地球仪，大胆采用研究性学习的教学方式，引导学生合作探究，深入挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主体作用，让他们自己观察、发现问题，并通过研究分析解决问题，多方面培养学生的能力，关注学生的兴趣态度，适时地予以肯定、鼓励，极大地提高了学生学习的积极性。
作者简介：吉林省东丰县和平钢厂学校 陈天华
吉林省东风县教师进修学校 谷淑荣 訾 红《耕海牧渔》教案
一、教学目标：
1、了解海边江渔村人们社会生产和生活的变化，通过引导学生认识渔村变化的原因，培养学生解决问题、分析问题的能力。
2、使学生认识到渔村赖以以生存的海水所面临的困境，使学生树立保护海洋和可持续发展的观念。
二、教学重点和难点：1、重点：海边渔村的生产和生活特点以及人类与大海的和谐关系；
三、2、难点：渔村的变化及其原因。
四、教学过程：
1、
新课导入：老师第一次来海岛做课，同样也给大家带来了一段关于渔村的影片。大家仔细看，说说这是在哪的什么节日？（播放开渔节录象）
2、
2、新课教学：师：大家说说这是在哪的什么节日呀？生：略。师：对，这就是象山石浦的开渔节，在海边小镇石浦举行。那大家知道象山在哪，石浦又在哪吗？生：略。师：（展示地图）石浦镇地处浙江东部沿海，象山半岛南部，陆上海岸线长达108公里。它濒临东海，东海渔场是我国最大的海洋渔区。俗话说靠山吃山，靠海吃海，那大家可不可以根据自己的所见所感所想来描绘一下那儿的生活呢？生：略师：大家用说的都非常好（展示一组反映石浦生产和生活的图片）。小镇上的生产和生活都离不开海，但他们现在不单单是靠捕鱼而生，而且因地制宜，发展海水养殖业，海鲜加工厂，海边旅游等等。而今的石浦人生活越来越好。那小镇以前的生活是不是一直都是这样呢，我们一起来看看小明的日记《渔村的昨天和今天》，大家边听边看，总结归纳出小镇的变化，并举例说明。（展示小明日记：真高兴,终于可以看到爷爷魂牵梦萦的渔村了。
… …奇怪,爷爷记忆中的小村仿佛不曾存在过。他曾和小伙伴们
嬉戏的乐园,而今建成了片片厂房,有各具特色的海鲜加工厂,渔具加工厂;爷爷故事中的小木船渐渐远去,现在渔港里停泊都是现代化的钢船,看来当年号称小村第一舵手的他现在是英雄无用武之地。不过爷爷可以圆他另一个梦,
在他小时候渔村没有学校,家里也穷,爷爷没有上过学,但现在这里有很多不逊于城里的学校。本来我还想体会一下
“ 茅檐低小”的感觉
,看来也是个梦了,这里再也没有秋风瑟瑟中的茅屋了,代之而来的是一排排整齐的小洋楼,家里的布置和我北京的家中没什么差别,只不过少了一些生气,再也没有了你捕鱼来,我补网;日出而作,日落而息情景了。大伯和工人们经常住在他的海水养殖场,大堂哥也会随着远洋捕捞队,出海捕鱼,一去也是好几个月,好在堂姐在附近的冷藏厂上班,可以回家看看大娘。但大娘说她也不寂寞,可以去参加这里组织的各种老年活动,跳跳舞,听听戏…
…）生：分组讨论。师可做适当引导。生答略师：总结概括：生产工具、生产技术发生变化，由小木船到现代化的渔船，以前凭经验捕鱼，现在是可以用声纳定位，确定鱼群；正是这样，生产范围也扩大了，由近海捕捞到远洋捕捞，1985年我国成立了第一支远洋捕鱼船队；现在不单是捕鱼了，还有人工养殖，这样以前以家庭为单位的生产关系不再适应这种生产了，开始组建公司，雇用工人，以前产量较少，加工简单。主要是晾，晒，现在产品多了，各式各样的海鲜加工厂也由之产生，同时随着交通的发展，出现了捕捞、养殖、保鲜、加工、运销的集团公司。生产的发展也促进了渔村生活的的改善，以前住的小茅屋不见了，代之而来的是一排排小洋楼，生活条件也好了。渔民的活动也越来越丰富，同时渔民也感到知识的重要，以前是靠神仙保护，现在用知识武装自己，举办各式学校。师：又是什么力量让渔村发生了如此的变化呢？生：（略）师：总结，科技的发展；党的政策；观念的变化。随着科技的不断发展，观念的更新，你能想象一下渔村的生活吗？可以就你所感兴趣的一点说说，当然也可以用别的形式。生：（略）师：当然渔村的变化在让我们感到可喜的同时，也有让人担心的一面。随着生产能力、生产技术的提高，捕鱼量剧增，所能捕到的鱼越来越小。（展示漫画小鱼的哀求），请一位同学给我们讲讲这幅画的意思。生（略）师：我们怎样才能避免这种情况的发生。生：（略）
师：很好，但光靠禁渔，放鱼苗还不够，我们还要保护他们生活的环境，但是现在海水水质不断恶化。（展示图片）长期下去，会怎样？生：（略）在渔业资源衰退的同时，海水水质也不断恶化（展示图片）大家想想如果对这种情况不加以治理的话，生我养我的海洋会怎样？师：是的，会是臭海，死海。那我们应该怎样保护海洋呢？生：（略）师：当然保护海洋是我们人类共同的事业，为了唤醒人们保护海洋的意识，请大家制作几条标语，更可以写一封倡议书，让每个人都参与这项伟大的工程。生（略）师：选取一些标语展示，同时再一次强调要走可持续发展道路，保护海洋人人有责。《历史与社会》教案：
辽阔的疆域
教学目标：
了解我国的陆地、海域、岛屿、内海、陆上邻国和海上邻国。
教学重点：
我国的面积、岛屿、海域及邻国。
教学难点：中国地形
资料信息：中国行政区划图和中国地形图
教学安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
我们生长一祖国温暖的怀抱，我们深爱着自己祖国，伟大祖国的和平与发展给我们带来幸福而美好的生活。因此，我们多么想了解自己的祖国，从陆地到海洋，从地下到天上，那么今天我们一起来学习祖国《辽阔的疆域》。
二、学生根据提问看书
1、领土有哪些组成部分？并理解它们的含义。
2、我国的陆地面积多大？有哪些岛屿？其中最的大岛是哪一个？
3、我国有哪些临海？有哪此内海？
4、我国有哪些陆上邻国，有哪些隔海相望的国家？
三、根据提问，学生回答问题。
问题一：
领土包括一国的领陆、领水和领空。领陆是领土最基本的组成部份。领水包括该国的河流、湖泊、领海等水域及其下的底土。
问题二：
我国陆地面积960平方千米，约占世界陆地面积的1/5，居世界第三位。
我国面积最大的岛屿是台湾岛，其次是海南岛。散布在南海上的东沙、西沙、中沙、南沙四大群岛和黄岩岛，总称南海诸岛。
问题三：
我国临海有渤海、黄海、东海和南海，内海有渤海和琼州海峡。
问题四：
我国陆上邻国有：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、锡金、不丹、缅甸、老挝、越南。
与我国隔海相望的国家有：韩国、日本、菲律宾、文莱、马来西亚和印度尼西亚等国。
四、作业
仔细观看P24《中国地形图》，回答下列问题。
1、中国有哪些平原、高原和盆地？
2、中国有哪些山脉和河流，呈什么方向分布？
3、中国地势怎样？傍水而居（水上都市）
北京师范大学附属实验中学　鄂文艳
　　一、教学设计思想
　　教材内容分析
　　本课时讲述的是“水城”之宗──威尼斯城的形成、兴衰以及面临的危机。这一节教材重点以威尼斯的“水”和“古”为线索，介绍威尼斯人们的生产生活──从古至今与“水”都有着密切关系──因水而生、因水而兴、因水而美、因水而忧。
　　威尼斯位于意大利的东北部、地中海的北岸、由100多座小岛组成的岛屿群上。公元451年，居住在沿岸的威尼蒂族人眼看匈奴族铁骑席卷欧洲大陆，大难逼近，纷纷渡海聚居于礁湖岛屿之上。凭借着这些岛屿孤悬海中、半东半西的地理优势，且岛上地下淡水富足、深水井能自流、岛上盛产盐，不仅摆脱了大陆的战乱，还开始在这里建造家园，发展起对外贸易。他们在岛屿的低洼处打上木桩，填上土，然后在上面盖起了楼房。原来岛与岛之间的海面变成了水道，水道上建起了几百座大大小小的桥梁，连接着众多岛屿。船成为每家必备的交通工具，人人把船停在自家门口，就像陆地城市的住家门口拴着一匹马，威尼斯人成为技术一流的造船人，居民多以商业和航海业为生。水城威尼斯就这样逐渐形成了。
　　十一至十三世纪地中海成为连接亚、非、欧三洲贸易往来的主要通道，此时的威尼斯已拥有当时最强大的海军，垄断了欧洲与东方的贸易，组成独特的城市国家，成为地中海沿岸著名的商业港口、东西方商品的集散地和贸易中心，欧洲最大的商业城市。强大稳定繁荣富裕吸引着欧亚富商、银行家、珠宝商、造船主云集于此，王侯巨贾竞相营建豪华的宫殿、教堂和府邸，水城财富更是大大膨胀。
　　15世纪(1453年)，土耳其人截断了通往东方的贸易路线，1492年欧洲人又开辟了新的航线，地中海作为贸易通道的地位日益下降，威尼斯的地位也随之日渐衰落。1797年，这个曾被誉为“最平静的共和国”终于拉下落幕。随着后来威尼斯和意大利北部被划人奥匈帝国范围，威尼斯开始成为欧洲富人的销金窟──欧洲各地王公贵族把威尼斯作为度假休闲的最佳场所，威尼斯于是从一贸易大城逐渐转变为举世无双的观光都会。意大利统一后，一向善于经商的威尼斯人把威尼斯经营成意大利最重要的观光城市之一。
　　作为旅游胜地，它有着独特且动人的水城风光──以河为街、以船代车，是世界上惟一没有汽车的城市。它那纵横交错的水道、精巧别致的桥梁、狭窄熙攘的街道、各式各类的船只，豪华的古老建筑、精彩的传统节目，激烈的划船比赛、两岸的握手言欢……威尼斯以其无穷的魅力吸引着来自世界各地的游人。
　　但水也使得这个历史名城面临着生存的危机。地下水位不断下降──使岛屿沉陷建筑物朽塌，海水倒灌与水位上涨──使底层潮湿难以居住，经常影响人们的日常生活，并侵蚀着建筑物和堤岸，甚至影响到整个城市的结构。有些人为此而迁出了这座城市，但是更多的人们正在积极寻找措施，解决这些问题。
　　教学目标
　　(1)能根据资料和图片描述世界几个著名水城的特点，了解水在水城的形成、繁荣、诱人与面临的问题等方面所起的作用──从而理解傍水而居的人们的生产和日常生活状态。
　　(2)通过对世界水城自然环境和经济发展的比较，培养学生联想与想象、比较与分类、归纳与演绎的能力──能认识水城各要素之间的关系，发现它们之间的相同点和差异性，并依据材料再造出新形象(抓住特色──异同点)将它们分为不同的种类，能根据它们的特点从可持续发展角度推出水城未来的发展设想。
　　(3)初步体验对历史和社会现实问题进行综合探究的过程和方法，尝试着用历史的辩证的眼光观察评价现实问题，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念。
　　教学要求
　　(1)通过水城威尼斯的繁荣与面临的问题，了解傍水而居的人们的生产和日常生活状态。
　　(2)能根据资料和图片描述“水”在这些地区所起的作用。
　　(3)针对威尼斯在发展过程中存在的问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想。
　　教学重点与难点分析
　　教学重点：体验探究“区域生活特色”的过程和方法，培养学习能力。
　　教学难点：在水上城市生活生产的人民，如何塑造并发展城市(与水之间的密切关系)。
　　重难点突破：以“水”为主要线索贯穿始终。
　　教学模式
　　本课选择的教学模式就是其中“范例式或结构式模式”：即教师开门见山地引出示话题，并出示材料1或案例1，架设起探索的桥梁，引导学生分析──师生共同分析结果，并共同构建这类话题的知识结构──教师再次出示几组与材料1或案例1类似的材料或案例，让学生分组重复智能训练或改组智能结构训练──教师根据教学目标、学生状况和学习条件，布置课下“研究性学习的作业”，让学生进行智能结构的创新应用。
　　在这里，教师的教学行为和学生的学习活动两条线同步进行(如图所示)：
　　于是，把本节课的教学过程分为创设情景引思置疑一感知发现导思解疑一归纳小结拓思验证一汇报交流点拨评价四个阶段，这四个阶段引导着学生沿着置疑、解疑一拓思、评价一又置疑、解疑一拓思、评价的教学路线进行探索，发展思维能力。
　　而思维能力的培养又可分为步步提高的四个层次，即形象思维、逻辑思维、系统──辩证──立体思维、创造性思维，这四个层次引导着学生掌握学习的科学方法，沿着先观察比较分析综合、后推理判断抽象概括、再系统辩证归纳结构、最后抓住联系假设演绎的思维方法，获取知识，掌握学习方法和技能，发展能力。　(这里所说的能力包括观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力和创造能力。)
　　总之，根据学习理论，将每一框题的教学内容分为有机联系的四个阶段，这四个阶段引导着学生进行探索，发展思维能力；而思维能力的培养又可分为步步提高的四个层次，这就是从另一个角度建立的“中学教学‘四四式’教学模式”，其教学流程的整体构架(如下页图所示)。
　　教学准备
　　世界7个“水上城市”的资料以及演示课件，计算机、大屏幕、实物投影仪。
“中学教学‘四四式’教学模式”
　　二、学与教的过程
　　(新课导入)
　　[叙述]世界上有许许多多的“水上城市”，全都冠上“威尼斯”的名号，例如东方威尼斯──苏州，亚洲威尼斯──曼谷，西欧威尼斯──阿姆斯特丹，北欧威尼斯──斯德哥尔摩，非洲威尼斯──拉各斯，马里威尼斯──莫普提……。可见，威尼斯是“水城”之宗、“水城”之都。
　　[板书]
　　三、水上城市
　　(学生探究活动)
　　1．教师分发世界几个著名水上城市的资料和图片，让6～8人为一组，用5分钟的时间看完自己所拿的资料，并用简捷的语言描述水城特点。
　　2．汇报交流。
　　[板书]1．水上城市的共同特点
　　水道纵横交错、船只各式各类、桥梁众多别致、街道狭窄熙攘……
　　(拓展讨论)
　　1．让学生看着教师记录的板书，总结世界“水上城市”的共同点和不同点(完成作业P82第二题)，并进行初步分类。
　　2．思考问题：如何理解水上城市“因水而生，因水而兴，因水而美，因水而忧”？
　　提示：
　　1．可让学生在世界地图上找出意大利及地中海。再让学生读图4—19，找到威尼斯，说一说它的海陆位置。阅读课文了解威尼斯城市的形成──因水而生。
　　2．可利用阅读卡，让学生了解地中海与威尼斯的兴衰，思考威尼斯衰落的原因，使学生初步理解经济活动对城市兴衰的影响。可视时间补充有关历史知识──因水而兴。
　　3．可深入引导学生继续阅读教师发给学生的参考资料──威尼斯：其城市景观(建筑、交通工具)和城市问题与其他水上城市相比有哪些不同，让学生畅所欲言。教师也可以
介绍威尼斯风光的优美文章，然后让学生总结归纳──因水而美，因水而忧。
　　(学生交流讨论)
　　(略)
　　[板书]2．水上城市各有各自的特色、问题和对策
　　[叙述]它们均“因水而生，因水而兴，因水而美，因水而忧”，却因历史、文化、经济(结构和部门)、环境问题、发展方向和水平等不同而各有各自的特色。如：威尼斯是水上城市之宗，规模宏大、气势磅礴等，不同于一般水城、水镇、水乡。
　　(学生进一步开展探究活动)
　　教师提供网上资料，请学生谈谈看法。
　　广西亿元打造水城圣景　桂林欲现“东方威尼斯”(http://　2002年05月24日05：55人民网一华南新闻)
　　郑州要打造中原“威尼斯”？(http://　2002年08月26日19：32千龙新闻)郑东新区是由日本人黑川纪章规划设计的，规划总用地面积约150平方千米，居住约150万人。这个规划中的最大亮点就是在新区内修建面积约700公顷的龙湖，围绕着湖摆布核心区和重要建筑，形成一个环形城市。设计者黑川说，郑东新区比威尼斯的城市设计更完善，楼群间通船的同时，还通汽车。
　　据统计，北京目前800多个住宅楼盘里，　“水景住宅”(图略)大约占了5％～6％，有40余个，另有约50个沾水楼盘，不同程度地有水流过或将自然水引入小区的人工水景中。水景已经自然而然成为楼市一大卖点。谈谈你对此事的看法？
　　(学生交流讨论)
　　(课后作业)
　　根据水上城市的特点，从可持续发展的角度提出某一个水上城市的发展设想，或重新设计一座“未来理想的”水上城市(或海上城市、水下城市、人工岛)等。
附录：学习参考资料
　　1．水上城市──威尼斯
以河为街　以船代车
　　威尼斯位于亚得里亚海的西北岸，由118个弹丸小岛组成，有400座石拱桥，177条水道，总长45千米的运河，2300条水巷，在6．9平方千米的市区，有10多万城区居民(加上郊区36万)，每年有500万游客。
　　威尼斯本是一片泻湖(拉古纳湖)，湖中罗列着海拔1米上下的小岛，湖口屏障着几个长形浅滩构成的天然防波堤，1846年一条4000米长的海堤──多拱铁路桥与大陆相连。游客乘火车或驾着汽车来到桥头，就要下车，即使是国家元首也要弃车入市，或安步当车，或搭上每10分钟一班的公共汽船，或多花几个钱雇一条私人快艇，或乘长11米、宽1．4米的“贡多拉”单桨平底木船邀游水域。总之，威尼斯是全世界惟一没有汽车的城市，在陆地上要靠两条腿，下水靠船，反正家家都备有水上“自行车”──家庭交通船。
　　60米宽的大运河便是“大街”，两旁大部分是古老的建筑物，偶而可见现代化的低层楼房，几米宽的路面上充满熙熙攘攘的人群。“小巷”便是纵横交错的小水道，最窄的地方两岸邻居几乎可以在阳台上握手言欢。陆上是步行者的乐园，转弯抹角，总能找到跨过对岸的小拱桥。桥梁精巧别致，各有特色，但高大的拱孔是一致的，这样，船只才能自由通过。
　　里阿托岛是市中心，岛上的圣马可广场是威尼斯的象征。马可是耶稣的门徒，圣经中《马可福音》的作者，威尼斯人为纪念他而建此广场。
威尼蒂人的避难所
　　公元451年。居住在沿岸的威尼蒂族人眼看匈奴族铁骑席卷欧洲大陆，大难逼近，纷纷渡海聚居于礁湖岛屿之上。凭借着孤悬海中、半东半西的地理优势，摆脱了大陆的战乱，成为地中海北部的贸易中心。
　　11～13世纪威尼斯拥有当时最强大的海军，垄断了欧洲与东方的贸易，组成独特的城市国家。14世纪末全盛时，威尼斯海军的势力控制了亚得里亚海以至地中海东部和黑海沿岸，欧、亚富商、银行家、珠宝商、造船主云集，水城财富大大膨胀，城区居民达到17万人，王侯巨贾竞相营建豪华的宫殿、教堂和府邸。十五世纪以后，土耳其人截断了东方贸易路线，西欧人发现了美洲新大陆，威尼斯日渐衰落，成为欧洲富人的销金窟，作为旅游胜地保持它的繁荣。
水城不会沉亡
　　由于岛屿沉陷，建筑物朽塌，底层潮湿难以居住，1／3的居民移居大陆，威尼斯面临生死存亡的抉择。
　　威尼斯的地下深埋着成千上万根不朽的落叶松桩，历代主要建筑物都座落在坚实的木桩地基上，仅15世纪所建的宫殿的地下就埋了40万根木桩。为了保存这些稀世之宝，意大利政府不断加以维修，列为国家保护文物。然而，威尼斯的主要危险来自沉陷。圣马可广场涨潮时，常常是“水漫金山”，路人涉水而过；它在1920年的海拔高度是68．6厘米，70年代降为48．3厘米，每年以4毫米的速度下沉。照此速度推算，120年后没入水下。再过200年，人们只能到海底游览水城了！
　　水城兴亡系于水，一点不错。当年威尼蒂人逃到这些小岛上，靠的就是地下淡水富足，深井且能自流，取之不尽。随着采水规模的扩大，地下水源供大于补，水位不断下降，于是越采越深，以至发展到3000个自流深井。表层地壳好像吸饱水的海绵，水位下降就要干瘪收缩，再加地面建筑物的压力不沉陷是不可能的。为了抢救古城，意大利政府耗费巨资兴建了引水工程，从大陆引来自来水，封闭了全部自流井，并向地下回灌，缓慢恢复原有的地下水位。　自从居民改用自来水以后，奇迹出现了，威尼斯停止了下沉，并且略有回升！
　　另据悉，威尼斯经常受到海潮的威胁。如去年，威尼斯市内位置最低、最著名的圣马可广场便曾发生逾90次水浸(但在整个20世纪20年代，才发生了60次水浸)。由于海水涌进广场，害得当局只好用木板铺成道路，让威尼斯人和游客行走时不会踏到水里。
　　英国专家正研究为面临陆沉危机的意大利“水乡’’威尼斯，兴建“泰晤士河式”防洪屏障及海上沼泽地灌木丛，以应付日趋严重的河水泛滥，并保护城内的古代宫殿免受巨浪冲刷。预计整项工程共有79道闸门，各重300吨，当潮水涨至有泛滥危险的水位，闸门便会自动上升放下；整项工程将耗资最少20亿英镑，最快也需到2007年才能完成。
　　但有关的计划却也引起忧虑，担心会进一步限制河水流动，会令这个古城臭气冲天。因此专家还须进一步研究如何避免屏障阻碍河水流动，将引入高科技感应技术和卫星观测，从8月开始对运河的潮汐涨退和生态等展开为期3年的观察和数据搜集，再拿出解决办法。
　　2．西欧威尼斯──阿姆斯特丹
木桩撑着的首都
　　荷兰首都阿姆斯特丹，位于须德海西南岸，由一百多个小岛组成，有100多条运河和1000多座石桥将小岛接连起来。阿姆斯特丹是全国最大城市，人口？5万，连同郊区105万人。
　　这里本是一片芦苇丛生的湖沼，渔民在12世纪围了一块地定居，因为靠近北海，便于贸易，1296年开始建设城市。围一道堤得一块地，蚂蚁啃骨头，城市不断向海扩展，到十四世纪已经成了东西方贸易的一个重要港口。整个城市有几百万根涂着黑色柏油的木桩打入地下14—16米深处，以王宫为例，就建立在13659根木桩上。由此可见荷兰人的斗海精神！
　　在阿姆斯特丹的河道边，常常可以看到显眼的水位标尺，那上面，标志海平面的白线必定在水面数米之上。这说明阿姆斯特丹实际上是一座排除了海水的“海底”城市。阿姆斯特丹的大部分地区都在海平面4米以下；冬季大潮时，北海海面竟与城内最高陆地上的两层楼屋顶一样高。只是因为有坚固的堤防和抽水机的“捍37'’，人们才不用担心城市会被海水淹没。
　　阿姆斯特丹1000多座桥梁中，有350多座较大的能通车辆，其余是人行的石拱桥。船只在大运河向北进入北海，向南通向莱茵河口。巨大船闸截断海水，10万吨级海轮也能过闸开到城下，年吞吐货物1700万吨，为荷兰第二大港。
　　这里的大小运河标准化，两岸河堤平直，河灯柱整齐排列，使外地人有条条运河一模一样之感，不得不从各种造型、不同颜色的路灯上来辨别路径。
　　街道狭窄是水城的特征，中世纪的老屋和现代化的大楼挤在一起，铺面都不大，贴街向高处发展，一座座好像挤挨得喘不过气来的细挑个子，据说这是征收地皮税以临街宽度计算而造成的。全市最繁华的“第五街”高华街，一家家豪华的商场摆满世界最时髦的商品，但是一转角就是古老的小弄堂，几步之差就把人们从20世纪拉到15世纪去了。
交通方便
　　这样一个城市，交通还能方便吗？水有水的好处，乘水上“公共汽车’’可以到达各个街区，那是平底的汽艇，船舷漆得雪白，四周镶着玻璃，坐在里面浏览市容甚为惬意。
　　这里的陆地公共汽车，市区车身漆紫红色，郊区车漆黄色，车头都大字标注着路线。因街道狭窄，许多地方汽车过不去，有轨电车便取而代之，摩肩擦胸穿过人群，深受市民欢迎。
　　地铁挖了18千米，因土松水多，工程浩大，很不实惠，没有再发展下去。　自行车在此大显身手，家家都有，这是欧洲城市独有的现象。
　　公共交通是赔本生意，都由国家经营，各种交通工具都统在一个公司手里。售票方法则“百花齐放”，每天都出售月票、周票、日票、来回票、次数票、团体票。月票还有区域月票之分，周票价格是月票的四分之一。如果买上通用的月票，无论汽车、电车、地铁，坐到什么地方都可以。你只想玩一天，那就买一张日票。你坐这路车还要回来，就买张来回票，便宜10％。4人以上结伴出游，就可以买便宜10％的团体票。在所有的车站、停靠站上，都挂着详细的行车时间表。外乡人到这里是不会迷路的。
风车繁多
　　风车是荷兰的标志。据说世界上第一台风车就是荷兰人于1408年发明的。最多时曾经达到9000座，抽水排涝，碾米磨麦，为创造荷兰历史建立了丰功伟绩。　目前只保留900座作为历史文物。大风车建在四层楼的顶上，车叶最长可达40米。楼房下面两层住人，第三层堆杂物，第四层作机房。每当五月第二个星期天的“风车日”，首都和全国约有300座风车开动起来，供外国人参观。
　　在现代能源告紧声中，风车又复活了。用风力带动涡轮机发电的风车已经在荷兰试验成功，到本世纪末，荷兰将有5000座新式风车投入生产，为全国发出20％的电力。
郁金香美
　　斯希普霍尔国际机场每年接待800多万乘客，面积之大、设备之完善、服务之良好被评为西欧第一。这里有各种各样的商店、餐室、游乐场、旅馆，无异于一座城市。但最具特色的还是那些芳香扑鼻的特殊“乘客”，它们天天从阿姆斯特丹飞向西德、法国、英国……；每天有两架波音707被它们包乘去美国。这些娇客便是郁金香、玫瑰、石竹……，年出口值近10亿美元，占荷兰农产值的12％，接近粮食的产值，从而使荷兰成为世界上首屈一指的产花国。
　　花卉来自阿姆斯特丹南郊的阿尔斯梅尔镇，那是世界最大的花市，每天上市剪花、盆花700多万份，各国花商坐镇收购。每年9月第一个星期六举行世界最大的花展，几百条用鲜花装饰起来的驳船载着如花似玉的少女，　自花市沿运河向首都进发，浩浩荡荡的游行船队要花七个小时才能走完，引得欧洲几十万游客如醉如痴。
　　3．东方威尼斯──苏州
一座古韵悠悠的历史文化名城
　　“君到姑苏见，人家尽枕河，故宫闲地少，水港小桥多”唐朝诗人杜旬鹤的诗，把江南水城──姑苏，定格在画梦般的境界里。现在苏州还基本保持着“水陆并行、河街相邻”的双棋盘格局和“三纵三横一环’’的河道水系。小桥流水、粉墙黛瓦、史迹名园已不仅仅是苏州的特色，俨然淀成了城市的性格和文化。千年古镇周庄和同里，是人们心目中江南水乡的典范。太湖五分之四的水域在苏州，因而“三古一湖”使苏州不仅具有了园林之荚，更有了山水之胜。
　　底蕴深厚的吴文化就发源于这一步一景，处处如画的水乡。　自古以来，苏州的绘画、文学、书法、篆刻各呈千秋；戏　曲、建筑自成流派；“四大名绣”之一的苏乡闻名遐迩；尤其是千百年来，苏州人文荟萃，鸿儒先贤辈出，产生了孙武、范仲淹、沈括、唐寅、顾炎武等政治、思想、军事、科学、文学、艺术等领域的杰出人物。
打造“人间新天堂”
　　随着苏州的发展，苏州的人、车、客流量和经济总量都在逐年增加，古老的姑苏城显然已容不下改革开放带来的越来越多的生机和活力，于是一场打造“人间新天堂”的行动，全方位、多层面的展开。
　　在苏州市，水是灵魂，为了让水城的水始终碧波荡漾，每年市政府都要投入巨资去治水，如今苏州水巷里的水，大多干净清澈，市区截污、引水等工程正在加速进行，东方水城将一展秀丽容颜。
　　苏州的城市建设，也都是在保护古城风貌的基础上去进行，苏州的街道较窄，市委市政府每次修建古城市区里的街道，都要经过反复的科学论证，规划中的“两横四纵”城市快速干道和轻轨一号线工程即将启动。1978年，苏州的城区面积只有26．6平方千米，2001年市区面积剧增至1649平方千米。在古城的东西两侧，拔地而起的苏州工业园区和苏州高新技术产业开发区，为城市发展提供了新的空间。
“天堂”的魅力也与日俱增
　　苏州更有魅力了，数字是最好的证明。世界500强企业中，有81家落户苏州；全市50％的固定资产投资来自外资，极大地缓解了资金不足对经济发展的掣肘；近50万人在7306家外资企业找到了岗位，极大地缓解了就业压力；政府38％的财政收入从外资企业获得，极大的丰富了城乡基础设施和科教、文化建设的资金来源；全市40％的工业品出口，极大地提高了苏州产品在国际市场的竞争力；外资企业带来的高新技术，现代企业制度，使苏州经济的总体水准迅速接近世界一流。
　　“天堂”从农耕时代走来，今人为其增添了更加丰富多彩的新内容，“天堂”的魅力也与日俱增。近年来苏州先后获得全国文化模范城市、全国双拥模范城、国家卫生城市、中国优秀旅游城市、国家环境保护模范城市和全国创建文明城市工作先进市等荣誉称号，文明城市、文明乡镇、文明社区、文明企业、文明村等更是洒满了苏州的城乡大地。
　　附录：
　　周庄是一个拥有900多年历史的水乡古镇。位于上海、苏州之间的江南水乡腹地。镇为泽国，四面环水，港汉分歧，湖河联络，皆须舟楫。宛如一颗镶嵌在淀山湖畔的明珠。
　　周庄虽历经沧桑，仍完整地保存着原有的水乡古镇的风貌和格局。全镇60％以上的民居仍为明清建筑，仅有0．4平方千米的古镇有近百座古典宅院和60多个砖雕门楼。同时，周庄还保存了14座各具特色的古桥，全镇以河成街，桥街相连，依河筑屋，深宅大院，重脊高檐，河埠廊坊，过街骑楼，穿竹石栏，临河水阁，古色古香，水镇一体，呈现一派古朴、明洁的幽静，是江南典型的“小桥、流水、人家”。
　　周庄是水的世界。古镇四面环水，犹如浮在水上的一朵睡莲。河道形成“井”字形，有河有街必有桥，因桥成街，因桥成市，桥桥相望，桥桥相连，为水乡周庄增添了魅力。坐在船上游览，穿桥过洞，颇有情趣。每穿过一个桥洞就出现一种景色；每拐过一座桥墩，又是另一道风景，这里的“水、桥、街’’在向你阐释什么是“精致”，刻画典雅的意境。驳岸、拱桥、水巷，整齐而又狭窄的石板街面，构成了水乡古镇的特有风貌。在保留着诸多明清建筑的静谧街巷里穿行，使人恍若走进了人间仙境。这就是周庄给人们带来的美的韵味。周庄，四面环水，犹如泊在湖上的一片荷叶。
　　4．亚洲威尼斯──曼谷
　　泰国首都曼谷，位于湄南河下游东岸，距河口40千米，现人口900多万。曼谷地势低平，海拔仅3米，十余条小河蜿蜒于市区，使市内河渠港汊纵横交错，许多居民以船为家，常年生活在水上，水上舟楫如梭，往来船只满载着各种蔬菜瓜果或食物，形成流动货摊，热闹非凡。这种传统的繁荣的情调，特殊的“水上集市”是曼谷的一大特色。
　　2000多年前，曼谷原是一片被人称之为“泥海”的沼泽地，17世纪时也只不过是一个小小的渔村；18世纪起成为暹罗对外贸易中心；现在曼谷的旅游业非常发达。
　　曼谷的名胜古迹数不胜数，以佛寺为最多。大小庙宇共有400多座，建筑之美也为全国之最。在曼谷的大街小巷，到处都可以看到五光十色的寺庙和僧院，故而被誉为“佛庙之都”。玉佛寺，卧佛寺和金寺，并称为“泰国三大国宝”。亚仑寺(亦称郑王守)、大理寺、云石寺，以及纪念中国航海家郑和的三宝公庙，均为曼谷的著名寺庙，其中玉佛寺和大王宫为其中之最。
　　大王宫位于曼谷湄南河的东岸，为曼谷王朝拉玛一世于1784年所建，曾是拉玛一世到拉玛八世的宫殿，现在是供人游览的故宫。大王宫占地面积21．84万平方米，由三座宫殿和一座寺院组成，王宫内最大的宫殿为泰西合璧的节基殿，建于1876年，它由正殿和左右偏殿组成，呈白色的殿身雕塑着各种西式花纹图案，殿顶由3座锥形尖塔组成，是典型的泰国传统建筑风格。这是拉玛五世处理朝政和居住的地方，现在泰国王仍在此殿接见外国使节。最早建成的宫殿为律实宫，宫顶分为四层，中央有一座尖塔，高达7层，尖塔基部的四侧分别饰有精美的图案，为四大力神。与律实宫相对的是阿玛林宫，是拉玛一世时期所建，呈三角形的殿顶，“分三层相叠，层层低垂”，是泰国早期的建筑式样。　自曼谷王朝开基以来，一直是历代君王接见国民的地方。大王宫四周有高5米、总长1900米的白色宫墙，东西两角设有城堡。宫内五步一楼，十步一阁，整个宫殿主体呈维多利亚式建筑风格，而屋顶却是典型的泰国式。
　　5．“北方威尼斯”──斯德哥尔摩
　　斯德哥尔摩是瑞典的首都，也是全国第一大城市。地处波罗的海和梅拉伦湖交汇处。它犹如一座屏障，分海湖于两边，现瑞典外交大楼侧面的小桥就是波罗的海和梅拉伦湖的分界桥。一桥之隔，水味两异，一边是咸水，一边是淡水。
　　该城面积约200平方千米，由湖海之间的14个岛屿和乌普兰与瑟南曼兰两个陆地地区组成。城区水道纵横，数十座穿越海面、湖面的大桥如条条铁臂把疏落在水上的大小岛屿连接成一体。如果在两面临水的市政厅登上游艇，便可在水上穿行各岛，浏览风光。是一个与湖海相依，同波光鳞鳞的水面浑然一体的水城，故斯德哥尔摩也有“北方威尼斯”之称。
　　1987年人口达145万(含郊区)。斯德哥尔摩至今已有700余年的历史，堪称文明古都。斯德哥尔摩在瑞典语中有“木头岛’’之意，相传从12世纪起，梅拉伦湖一带已日见繁荣，这里的人们为防止海盗骚扰，在湖区出海口一座小岛上以巨木盖起岗楼，并在水中设置木桩，此岛遂得名木头岛。斯德哥尔摩就是由木头岛而逐步发展起来。1252年斯德哥尔摩首见记载。13世纪下半叶建立城市。1436年正式成为首都。16～17世纪城区向南北两方不断扩大，逐渐形成今日的南马尔姆区和北马尔姆区。古斯塔夫统治时期(1772～1809年)，该城成为文化中心。1860年通铁路，1911年开始修建宽型街道。1923年高层建筑在城中出现。从20世纪50年代起，斯德哥尔摩郊区陆续建起6座独立、完整自成体系的卫星城。它们地处山水并秀，风光宜人之地，与斯德哥尔摩老区相互补充，使瑞典首都更具风采。
　　6．西非岛城──拉各斯
　　位于尼日利亚西南沿海，濒临几内亚湾，左奥滚河河口，由6个岛和周围一部分大陆通过宽阔的高架铁桥连接成一体，市区以拉各斯岛为中心向东西两侧扩展，东连风景优美的伊科依岛和维多利亚岛，西经伊多岛向大陆部分延伸，北面是咸水湖，南面海湾是西非著名的拉各斯港。这一地区多泻湖。拉各斯全年阳光灿烂，濒海临湖，得尽水利，海风吹拂，近赤道而不酷热，棕榈婆娑，椰树摇曳，绿树成阴，碧水泱泱，鱼鸥翱翔，一派水乡景色，被称为非洲威尼斯。
　　7．“马里的威尼斯”──莫普提
　　莫普提是马里的第三大城市，距首都巴马科470千米，位于尼日尔河及其支流巴尼河汇合处的三个小山丘上。海拔263米，洪水来时，水隔丘成岛，丘与丘之间由长4．5千米长的人工堤道相衔接。城市中心是商业区，东部是行政区，西部是住宅区。
　　由于地处马西纳三角洲中部，四面环水、满城绿阴，遍布湖泊和河网，是名副其实的热带草原上的水乡，故有“马里的威尼斯”之称。
　　每到雨季，莫普提地区河水漫溢，交错的河湖连成一片，形成2．4万多平方千米的大湖泽，是马里鲑鱼和其他鱼类的重要产区，也是下游产鱼区渔产品和谷物、棉花、花生等农产品的集散地，也是下游地区渔产品和谷物、棉花、花生等农产品的集散地，还是马里重要的渔产品加工中心，每年由这里加工和转运的熏鱼和干鱼远销非洲邻国以及欧洲市场。因而莫普提也被称为“千鱼之城”。
　　市内设有机场，河运西通库利科罗，东通尼日尔。公路西南通塞古、巴马科，东通布基纳法索，北通沙漠地区，是水、陆、空重要交通要地。《自然环境》教学设计
　　(2课时)第二课时
◎　教学设计思想
■　教材分析
　　世界各地在地形、气候等方面不同，因而构成了自然景观的地区差异。教材为了说明气候与人们生产生活的关系，提供了两个典型事例：欧洲地中海沿岸与亚洲东南部地区的气候对当地经济和人们生活的影响。同时还提供了多幅世界各地的不同自然景观图片，使学生对世界的自然环境有一个整体感知。
　　让学生走出课堂，在具体的生活环境中体验、感知，密切学生已有的知识与社会生活的联系。因此，教师课前把学生分成三组，利用课余时间进行一次社会调查：考察本地的主要农作物、耕作制度、民居等方面的特点，了解本地的气候特点。用学生的调查资料来分析气候与人们生产生活之间的关系。
■　教学目标
　　(1)通过阅读相关资料，进一步了解世界各地由于地形和气候的差异，因而造成自然景观的差异。
　　(2)感受自然环境与人类生产生活的密切关系。
■　教学重点与难点分析
　　教学重点：世界各地气候与自然景观的差异、自然环境与人类生产生活的关系。
　　教学难点：自然环境与人类生产生活的关系。
■ 教学方法
由本课程知识综合性的特点所决定，学生不仅应从教科书中获得众多信息，还应从日常生活及各种有益的活动中构建起“知识信息圈”。教师应打破课堂教学与学生课外生活的壁垒，采取有效措施把国内、国外、校内、校外、课内、课外各种有用的知识资源调动起来，利用各种途径让学生自己去获取信息。
■ 教学准备
世界各地的景观图片及相关的资料、多媒体课件。
◎　教学流程整体构架
学与教的程序设计意图
创设情境
谈话导人多媒体展示世界各地的多幅景观图。
教师设问：说说这些地区的气候分别有什么特点？
学生活动：思考、复习回忆。一方面对上一节课学习的内容进行复习巩固，另一方面承上启下导人新课。
交流讨论
由表及里
探究原因教学思路：在学生思考的基础上交流讨论。从观察景观图的自然现象人手，分析当地的气候特点，最后判断属于哪种气候类型。在这样的气候条件下人们的生活是怎样的？
教学步骤：学生结合课前查找的资料，选择其中的一幅景观图，首先说明当地的气候特色，然后补充一些资料，介绍当地的人们生产和生活的一些特点。教师根据学生介绍的情况，恰当地补充教师收集到的信息，以丰富教学内容。
教学内容的选择由远及近，从对世界自然环境的了解到对家乡自然环境的描述。教师让学生从选择景观图开始，课外查找资料，以及进行实地调查等一系列的活动，都体现了这样的教学理念：学生是学习的主体。教师在学生学习过程中，提出一些问题，引导学生讨论、补充一些资料，体现教师是教学活动的组织者、参与者、引导者。
自主小结
方法指导教师引导学生自主小结。学生的学习，不仅要学知识，更重要的是学方法。
◎　学与教的过程
　　(新课导入)
【叙述】上一节课我们学习了世界各地多样的地形和复杂的气候类型，下面请同学们看这些景观图。
【展示】图片(1)终年严寒的北极地区。(2)茫茫的撒哈拉沙漠。(3)地中海之滨。(4)美丽的非洲草原。
【提问】从这些图片中，你看到了什么？
　　　　学生分别联系气候特点及不同的动植物进行说明。教师适时补充一些课外信息，如：
　　　　想了解撒哈拉沙漠中人们的生活，可以去看看台湾作家三毛写的《撒哈拉的故事》这本书，还可以从《动物世界》的录像中了解。
【播放】《动物世界》的一段录像。
【承转】从同学们的回答中可以看出，你们已了解了世界各地的气候特点。现在请你们结合课前收集的资料，选择其中一幅印象最深刻的图片。
【提问】说说在当地的气候条件下人们生活可能具有哪些特色？
　　　　有的学生选择极地地区的景观图像，从爱斯基摩人的住房、食物、交通工具来分析人们在不同的气候条件下生产生活的特色。
【承转】现在如果我们想要知道本地的气候特点，还有本地农业生产和生活的自然环境是如何的，可以用哪些办法了解？
　　　　学生思考回答。
【叙述】你们所说的看、听、问、查，其实就是人们进行社会调查(社会考察)的一般方法。上个星期，同学们根据老师提供的社会调查提纲，分三个小组，已利用课外时间对近郊的两个乡镇和气象局进行了初步调查。这节课我们在调查的基础上重点讨论分析本地气候对农业生产和生活的影响，并完成调查报告。首先分小组根据调查提纲的内容进行交流。教师根据学生调查情况设问。
【提问】(1)为什么我们这里每年的5—7月一般降水较集中，而11—2月降水较少？
　　　　(2)农民房屋的屋顶为什么是“人”字形的？
　　　　学生从夏季风与冬季风的特点、排水等方面进行分析。
【叙述】请学生用已学过的词汇根据气象局调查的数据，描述家乡的景色。
　　　　学生围绕“有利”和“不利”两个方面自由讨论、发言。有的学生认为：丰沛的降水为人们的生产和生活提供了丰富的水资源。有的学生认为：降水过于集中会形成洪水，给农业生产带来不利影响，并举出1998年的洪灾。有的学生认为：降水太少也不利于农业生产，会造成旱灾，因此最好是“风调雨顺”。
【提问】那么，该如何最大限度地发挥自然条件的作用？
　　　　引导学生多角度地分析思考。
【叙述】同学们不仅会观察，还会辩证地思考并分析问题，现在请同学们团结合作，一起完成调查表。
　　　　学生整理填写调查表，教师予以指导。
　　(课堂小结)
【提问】今天这堂课我们学了些什么？
　　　　学生对不同地区的自然环境作了进一步的探究了解，特别是对家乡的气候特点及人们的生产生活有了更深的了解。
【提问】我们是通过什么手段来了解的？
　　　　看书、看图表、课外收集资料，还有社会调查等。
【总结】通过这节课的学习，我们不仅学到了知识，还学到了认识社会的方法。认识社会不仅可以利用手中的学习工具，更重要的还要深入到社会中，开展社会实践，在实践过程中认识社会。
◎　问题研讨
　　由于本课程知识综合性的特点，决定了学生不仅应从教科书中获得众多信息，还应从日常生活及各种有益的活动中构建起“知识信息圈”。教师应打破课堂教学与学生课外生活的壁垒，提供学生参与社会实践的机会，让学生走进社会，利用社会的大课堂增加学生的社会见识。
但在课堂有限的时间里怎样恰当处理教学与调查的关系，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作的学习平台，是教师应研讨的问题。
摘自：《课堂教学设计》《水乡孕育的城镇》教学设计
祖美娟 施福荣
　　第一环节：创设情景，激发兴趣
以歌曲《太湖美》的MTV配上乌镇和周庄的一组风景图片来导入新课。
提问：
1．太湖美，美在哪里？
2．你所知道的描写太湖的歌曲、诗词还有哪些？
新课导入作为课堂教学的重要一环，它是一堂课的开始，有时也贯穿在整个课堂教学之中，精彩的导入会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，本课的导入之所以这样，其目的有五方面：一是激发学生的学习兴趣，产生迫切的学习动机；二是引起学生注意，迅速集中思维；三是沟通师生情感，创设良好的学习情境；四是揭示课题，体现教学意图；五是让学生置身于优美的音乐和画面中，渲染课堂气氛，陶冶学生的思想情操。
这两个问题的设计有利于培养学生的发散性思维，同时也可以给学生以想象的空间，在学生说出“美在水” 时，就可以很自然地过渡到本节新课。
第二环节：自主学习，合作探究
一、水乡孕育的城镇──水在农业生产发展中的作用
提问：你了解了太湖的哪些情况？
学生可能会从太湖的地理位置、气候、特产、地形等方面回答，教师出示中国地图、太湖风景图，边看图边指导学生阅读太湖知识卡（参考网站
http://big5./channel390.html），使学生了解太湖的一些基本知识，如：它是第几大湖泊及它的位置、水文特点、周边的地形等。
通过这样的设计，可以让学生在回答、阅读过程中培养语言表达能力，在观察地图和风景图片过程中培养读图、用图和从地图上获取信息的能力。同时，教师还可以了解学生已有的知识结构，有助于教师在后续的教学中有针对性地开展教学活动。
然后，教师由太湖引导过渡到太湖流域。
让学生观察《太湖流域图》，教师提出如下的思考题。
1．说说太湖流域的范围。
2．你们认为太湖流域最大的特色是什么？
3．各小组找一下太湖流域大约有多少条河流，多少个湖泊？
4．这么多的河流中最著名的是哪一条河？为什么？你还知道关于这条河流的哪些情况？
让学生通过阅读《太湖流域图》，明确太湖流域的范围，并自然会发现其主要特色是湖泊众多，河网密布。学生找到多少河流并不重要，但在找河流过程中可以进一步体会到太湖流域湖泊众多，河网稠密的特点，从而加深对江南水乡的印象。
学生回答第四个问题时要同时出示运河知识卡（参考网站：http://www.stv./channelbiz/jjgc/yunhe/yunhel.htm）。当然，这里要注意一定要让学生自己说，能说多少就说多少，感兴趣的学生可以多说一些，但不要讲得过多过深，这样可以适当拓展学生的知识面，使不同能力水平的学生都能得到发展，同时，满足能力较强学生的求知欲。
总结：由于地势低平，河湖密布，所以灌溉便利，加上气候温暖湿润，土壤肥沃，有利于农业和渔业的生产和发展，因此这里成为著名的“鱼米之乡”。
过渡：既然太湖流域对农业有那么大的影响，那么对工商业呢？
二、水乡孕育的城镇──水对工商业发展的作用
教师指导学生阅读《太湖流域图》，提出下列思考题。
1．找一找整个太湖流域大约有多少个城镇？
2，城镇分布的特点是什么？为什么？
3．沿着太湖和运河的城镇有哪几个？
让学生带着问题阅读地图，其目的在于进一步培养学生的读图、用图能力、归纳分析能力，了解到该流域城镇分布的特点，感受到水乡城镇众多，从而领悟到水乡对城镇的孕育作用。沿太湖和运河主要有哪些城镇，作为居住在太湖流域的中学生是应该知道的，属于基础知识，这里有必要提及。
讨论：你知道这些城镇是怎样发展起来的吗？让学生带着这个问题仔细研读教材中的阅读卡。在学生自主学习的基础上，教师适当点拨，说明城镇的形成过程：农村百姓进行交易活动的场所、货物的集散地──交易的频繁、交易人数的增多、商品的丰富──出现店铺、街道、简单的手工作坊──出现以从事商业和手工业为生的人──出现小城镇。
三、水乡城镇的特色
这里可以根据学生的生活体验，以及教材中的图片资料，让学生在讨论的基础上畅谈水乡人民的生活特色（如建筑、交通、生活情景）。在此基础上，教师可以出示自己收集的一些关于周庄、乌镇等水乡的图片资料，也可以在课前要求学生分组收集资料和图片，课堂上让学生自己介绍。
这样可以发挥学生的主体作用，同时在学生收集、整理资料的过程中，培养了学生的信息处理能力和资料的检索、归类、能力分析、综合等能力，也培养了学生的团体协作精神。学生在上台介绍的过程中，他们的逻辑思维、语言表达能力得到了提高，他们的勇气和信心也得到了展示。
四、新型城镇的悄然兴起
教师介绍今天乡镇企业蓬勃发展的水乡城镇新面貌，并同时播放一些城市化后的水乡景观，让学生观察说明景观（如街道，建筑、公共设施）有了哪些变化，并提出思考问题。
1．水乡城镇化给当地人民的生产生活带来了哪些变化？
2．你知道什么是城市化吗？
第三环节：引导综合，适当拓展
在学生思考上述两个问题的过程中，会自然想到城市化带来的水污染问题，教师可及时出示这方面的漫画，并提出下列思考题。
1．漫画中反映了什么问题？这些问题产生的原因是什么？
2．面对这样的问题，我们青少年学生可以做些什么？
这样一方面可以激发学生的思维，培养学生理论联系实际，分析解决实际问题的能力。另一方面也拓展了学生的知识面，同时也可以帮助学生树立可持续发展的观念。
第四环节：反馈巩固，课外延伸
（略）
作业布置要防止两种倾向，一种仍以知识的重复再现为主，还有一种就是不考虑学生的基本知识和基本技能，一味追求作业的开放和探究。正确的作业布置观应当：学生作业要兼顾二者，既要有利于学生基础知识的巩固和基本技能的培养，又能充分发挥学生的主观能动性，培养学生分析、解决问题的能力。从社区看我家教学设计
［ 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：95 更新时间：2004-9-8 文章录入：admin ］
一、课程标准：
1－1　使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能。
1－2　恰当地运用表示地理方位和位置的术语。
1－3　参与调查活动，了解本地自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。
二、教学要求
知识与能力：
1、通过观察平面图，初步掌握地图的三要素
2、利用平面图，描述一个地点的具体位置，能进行地图上的简单计算
3、学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图，并能计算两地的实地距离
过程与方法：
1、从自己所在的社区入手，感受社区的生活，体会社区的功能
情感、态度、价值观：
1、具备一定的独立解决实际问题的能力和与人合作学习的精神　
三、教学重点
学会根据实际情况使用地图，并从图表中获取、分析信息
四、教学过程过程教师活动学生活动达成目标教学反思导入提问：1、今天你是怎样来上学的？在路上你看到了什么？2、如果，今天我要到你家家访，你能讲清楚路线吗？学生回答导入新课，引出把文字语言用图画表示出来那就是地图――平面图 探究一1、 将全班分成若干个小组，以小组为单位认真观察杜鹃和王朋绘制的两张平面图，找出他们的差异， 2、 引导对比第三幅画，并引导学生阅读“阅读卡” 3、展示几种常见的地图：世界地形图、中国地形图中国交通图、浙江省交通图杭州市交通图引导学生根据所学进行分析比较引导学生在相应的讨论区发表自己的观点学生小组讨论得出：方向不同，符号形状不同，大小和颜色有异，图幅有大小等 对比三幅图，得出地图的三要素方向、比例尺、图例和注记小组讨论 回复问题得出结论：比例尺大小不同，地图详略程度，范围大小都不同，地图要让人一目了然，应该在图上注明三要素合作交流 阅读分析能力分析比较能力小组合作交流的能力 学会从图表中获取、分析信息网上互动交流初次合作，学生气氛不够浓厚，合作效果不大，调动学生的积极性是一大关键 对地图的三要素知识性的介绍在上课时花了较多的时间，过多的注重了知识的传授 初学者交流问题较多小结画一张学校的平面图
课后学生基本能掌握地图的三要素，在学校的平面图上能反映，但在培养学生从图表中获取信息，分析信息的能力这一点上还较欠缺
你的家在哪里》教学活动设计
［ 作者：史燕儿 转贴自：浙江省宁波市北仑区江南中学 点击数：65 更新时间：2004-9-8 文章录入：admin ］
【案例背景】
依据课标精神，积极进行课程资源的开发，对学生这个最鲜活的课程资源的开发和对现有教材的合理利用，是使新课程课堂教学精彩迭出的关键。
【案例描述】
在上新学期的第一堂课之前，我就考虑着：怎样上第一堂课，才能尽快拉近我与学生的距离，才能拉近教材与学生的距离。不但让第一堂课要上好，也为以后的课堂教学的顺利展开打好基础。基于以上考虑，最后我设计了以下教学方案。
一、以“画‘家──学校’的路线图” 来导入新课
同学们，欢迎大家进入江南中学学习，希望在初中三年的学习中，老师能和同学们成为好朋友。为了更多、更快地了解同学们，过几天，老师想到同学们家里走走，同学们欢迎吗？（学生肯定会说“欢迎！”）可老师不知道同学们“家住哪里” 呀！（估计学生会面露难色或嚷嚷着“老师你什么时候要来我家，我来接你好啦！”）要不这样，你们给老师画一幅“江南中学──我家”的路线图，老师看着你们画的路线图不就能顺利找到你们家吗？
二、以“学生路线图中的不足之处” 引出“地图语言” 的教学
学生画的路线图基本上达不到这两个要求：正确的方向，合适的比例尺（实际上也没法在课堂上随手标出来）。还有可能是学生在读自己的路线图时，只会说“朝这里走、转弯、再朝那里走” 之类的话，我就可趁机引导学生懂得“掌握地图语言的重要性”，并进行“修改自己路线图”“修改明阳小区平面图”和“地图语言” 的教学。
我又准备了《中国政区图》，让学生分小组讨论“平时学习和生活中我们会经常使用到哪些地图？我们能在什么样的地图上找到宁波，在什么样的地图上找到江南中学所在地──衙前村？”以帮助学生进一步巩固对“地图语言” 的学习。
三、小结“承上启下”
我准备了这样的课堂小结：“读地图也好，画地图也好，都不要忘了地图的‘语言’。具备三要素的地图才能成为我们学习、生活的好帮手，只有掌握了正确的读图方法，我们才能知道自己的家在社区中的位置，才能知道家乡在祖国的正确位置，以及祖国在世界中的正确位置。”“正确的读图方法” 的目的是为了承上，引出“社区”这一名词是为了启下。
四、这样的作业需要学生的能力与协作精神
这堂课的作业是这样布置的：“同学们在自己的社区里生活了十多年，对周围的环境应该是很熟悉了吧，试着去画一幅‘社区平面图’，或者以小组为单位画一幅‘江南中学平面图’。老师还知道现在有几个村庄被拆迁了（生接道：“是呀，被拆迁了，村民们都搬到其他地方居住了”），我们要请从这几个村搬迁出来的同学为我们做一个社会调查，围绕‘拆迁户的感想’这一主题展开。其他同学也有任务：问问自己的父母，你现在居住的社区可以为你们提供哪些服务？下节课，我们一起来交流大家的调查结果。”
【案例反思】
1．教学目标确定后，寻找最佳途径尽量缩短新学生与新教材、新课程之间的距离，如何用足、用好教材，如何做到“形散而神不散”，是我备课时反复思考的问题。作为农村学校的学生，他们对“明阳小区平面图”会比较陌生，因此应另行搭建“学习地图语言”这一知识点的桥梁，于是就想到了让学生画“家──学校” 的路线图。用意有三：其一，学生熟悉“家──学校” 的路线，这样一开始就能活跃课堂气氛；其二，作为一种技能，会画路线图在学生今后的生活中会有“用武之地”；其三，与认识“明阳小区平面图”一样，通过画路线图，同样能过渡到“地图语言” 的学习。学完了“地图语言” 后，又让学生运用所学：如修改“明阳小区平面图”，阅读“中国政区图”，以及“修改自己的路线图”。另外，“画社区平面图或学校平面图” 的作业，进一步训练学生运用地图语言的能力。最后布置的调查任务，既是本学科学法的训练与指导，又为下节课自然地引导学生形成“对社区的认同感”做好准备。
2．从实际教学效果来看，新老师与新学生通过画路线图，很快熟悉起来，以往在新学期的第一堂课上的沉闷的气氛不见了。通过画画、说说、想想、议议，调动了学生的学习兴趣，不但顺利达到了教学目标，也营造了良好的师生关系，为今后教学的有效开展打下了坚实的基础。
3．“为生而教”取代了“为教而教”。无论是在教学设计时充分考虑学生的心理特点和生活经验，还是在实际教学中注意运用富有情感的教学语言、平易近人的教态，“察生言、观生色” 的教学技巧，都无不为了落实一个理念──“以生为本”。如果缺乏对学生的钻研，学生与教材就达不到有机融合，并进而影响到课堂教学；没有牢牢记住并合理运用“以生为本” 的理念，课堂氛围的营造就无从谈起。一节最基础的以传授“地图语言”为主要目标的入门课，能上出“师生互动有效”的效果，正是新课程带来的全新感受，也使我对教学有了更多的认识。课题 第五单元 社会生活的变迁第一课 区域的故事（第一课时） 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：通过探究区域变化的原因和影响，体会社会生活的变化。
能力目标：能尝试用多种获取家乡历史变迁的资料，探讨家乡变化原因和未来发展方向。
认识目标：能根据资料和图片，感受不同类型的区域变化；
教学重点与难点 教学重点：感受区域的变化。
教学难点：探究区域变化的原因和影响。
教学准备 准备多媒体课件、学生分组
教学方法 探讨式教学类型，即联系阅读——提出问题——问题探讨——问题延伸。
教与学过程
新课导入今天上课之前，先请同学们欣赏几幅美丽的图画（1 ( 1.gif )、2 ( 2.gif )、3 ( 3.gif )、4 ( 4.jpg )）。提问：这些图片分别反映的是什么地方的景观？ 谁能说说几年前或更早时候家乡的模样？是啊，不知不觉中我们所生活的区域在变化着，每个区域都有它变化发展的历史和故事。今天就让我们一起走进深圳、楼兰、北京，走进我们的家乡，聊聊区域变化的故事。新课教学教材为同学们提供了很多有趣、有价值的信息，如深圳 ( 5.JPG )的开荒牛像 ( 6.JPG )、古楼兰 ( 8.JPG )被发现的故事、北京城的布局 ( 7.JPG )等，我建议大家还不如先睹为快。提问：同学们有什么读后感，请用一句话谈一谈。 深圳、楼兰和北京这些区域的发展变化分别有什么特点？深圳从小渔村到大城市，代表一种从无到有的变化，楼兰和“死城”代表从有到无的变化，古老而年轻的北京代表了新旧交融的变化，我们的家乡也在发生着变化，这种巨变不能不使人震惊，同学们是否想过这些问题呢？提问：1、是什么原因使深圳从小渔村巨变为大城市？　　　2、古楼兰为什么会消失？它的消失对你有什么启示？　　　3、为什么说北京既古老又年轻？　　　4、我们家乡有哪些显著的变化？请具体列举。下面，让我们围绕这些问题进行探讨。四个小组可以依次选择其中一个问题作为讨论的话题，要求：每组有一名召集人、记录人、发言人；思考问题时尽量充分利用刚才阅读的文字和图片资料以及生活体验；要多角度考虑问题。同学们讨论得非常热烈，我和其他几个小组的同学都很想听一听各个小组讨论的意见。下面请各组代表发言。提问：其他同学认为他们分析得合理吗？或许你们还有什么补充？同学们说得很好，深圳巨变是很多因素作用的结果。它有优越的地理位置，有众多年富力强的外来人员，人们富有开拓精神。此外，我认为还有一个因素起着重要作用，他就是邓小平，深圳是他倡导创立的四个经济特区之一，国家为深圳的经济活动予以特殊政策和优惠措施，从此就改变了深圳人的命运。提问：对于这些推断，其他同学有什么看法吗？关于楼兰消失的原因考古学家有多种说法，但据我所知，主要原因是生态环境的变化。原来，这里曾有一个罗布泊，湖水充足，野鸟成群。后来塔里木河和孔雀河中的泥沙汇聚在通往罗布泊的入口，日久天长，泥沙淤塞了河道。塔里木河和孔雀河改道流向他方，形成新湖。而旧湖在炎热的气候中，逐渐蒸发，成为沙漠。罗布泊的北移，使楼兰城水源枯竭，树木枯死，生态环境恶化，居民远走他乡。在沙漠风暴中，楼兰终于被沙丘湮没了。良好的生态环境是我们人们赖以生存的基础，楼兰的消失应该让我们每个人都认识到必须保护我们赖以生存的生态环境。同学们能从多个角度来分析回答这个问题，说明同学们具备一定的综合分析问题的能力。北京有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它有着吸纳百川的广阔胸怀、朝气蓬勃的时代特色。我们都应该相信到2008年奥运会召开时会看到北京更大的变化。在探讨了深圳、楼兰和北京后，大家再次来关注一下我们的家乡，相信同学们会更加投入，更加热心。提问：同学们能畅所欲言，看得出大家都很关心我们的家乡。那么你们有没有发现更有利于家乡进一步发展的优越条件？提问：根据这些优越条件，同学们想一想，未来家乡的发展方向是什么？最后我建议同学们课后查找搜集更多的反映家乡历史变迁的信息和资料，并把它们整理出来，在咱们班级举办一个“喜看家乡变化发”的展览。课堂小结 在下课铃声即将想起的时候，请同学们用最简洁的语言概括今天上课所学的内容或你最大的感受。
作业布置
教学反思第1讲 社会探究技能与方法（一）
复习目标：
1、知道地球仪的主要特点和功能 2、知道地图的主要特点和功能
3、学会从地图和图表中获取信息
复习内容
考点1 知道地球仪的主要特点和功能
一、认识地球仪
1、地球的形状——球体 而且是两极稍扁、赤道略鼓的球体
2、地球仪上有经纬网——帮助我们确定地球上某地的位置
二、经线和纬线
含 义 形状 方向：
经线 地球仪上连接南北两极的线 等长的半圆 指示南北方向
纬线 地球仪上与赤道平行的线。 圆圈——纬圈，纬圈的长短不一，赤道最长，两极为零 纬线指示东西方向
思考：纬线的长度都相等吗？有等长的纬线吗？举例。有例外吗？
例：思考 ：
A B
C D
A点的经纬度 经 度， 纬 度。B点的经纬度 经 度， 纬 度。
经纬度的判读：
经度从左到右越来越大的，为东经度；经度从左到右越来越小的，为西经度
纬度从下到上越来越大的，为北纬度；纬度从上到下越来越大的，为南纬度
三、南北半球和东西半球
1、赤道把地球平分为南北半球，中国位于北半球。
2、国际上习惯用西经20°和东经160°的经线圈，作为划分东、西半球的分界线，中国位于东半球。
考点2 知道地图的主要特点和功能
一、地图的“语言”
地图三要素：方向、比例尺、图例和注记
1、比例尺
⑴含义：图上距离比实际距离缩小的程度
例：比较下列比例尺的大小，指出最大的和最小的。
A：1/200000 B：图上1厘米表示实地距离20千米 C：0 50 100米
D：一千万分之一 E：1﹕25000
⑵表示形式
A、文字式：图上1厘米表示实地距离50千米。
B、线段式：0 50 100 150 200 250千米
1厘米
C、数字式：1﹕5000000，1/5000000或五百万分之一。
⑶比例尺大小的比较：
跟数学的分式一样，分母越大，比例尺越小。所以在比较比例尺大小的时候，大家最好将所有比例尺都化成分式。
⑷用途：
例：同等图幅，下列哪个比例尺表示的范围最大，哪个比例尺的地图最详细？
A：1/200000 B：图上1厘米表示实地距离20千米
C：0 50 100米 D：一千万分之一 E：1﹕25000
比例尺越小，表示的实地范围越大，描绘的地理事物越简单
比例尺越大，表示的实地范围越小，描绘的地理事物越详细
2、方向
⑴一般定向法：地图上普遍采用的方法，即上北下南，左西右东；
⑵指向标定向法：在特定条件下使用，但必须标注出方向
⑶经纬网定向法：最准确，经线指南北，纬线指东西
3、图例和注记
⑴含义：地图上表示地理事物的符号叫图例；对地理事物进行的文字或数字说明叫注记
⑵常用的图例符号
二、常见地图
1、政区图
⑴内容：着重表示国家领土范围、行政区划、行政中心等，图上只画境界线、大河、大湖、海岸线和海洋及重要铁路、公路等交通线；
⑵类型：世界政区图、大洲政区图、国家政区图和地区政区图
2、地形图
⑴含义：表示地物、地形平面位置和高程的地图
⑵类型：等高线地形图和分层设色地形图
⑶等高线地形图
①等高线是地图上陆地高程相等的连线，等深线是地图上海洋或江湖水深相等的连线
②等高线地形图采用等高线和等深线表示地表的实际高度和起伏特征
③表示法：等高线较密处为陡坡，较疏处为缓坡，重叠处为峭壁，向海拔高处凸出的地方为山谷，向海拔低处凸出的地方为山脊；呈很小的封闭曲线出为山峰（或洼地、小岛），两条等高线的凸侧互相对称处为鞍部
④特征：内容丰富，精度较高
⑷分层设色地形图
①含义：以等高线地形图为底图，然后在不同的等高线、等深线之间，着上不同的颜色表示地表起伏的形态
②表示法：一般用深浅不同的蓝色表示海洋、河流、湖泊的深度，用绿色、黄色、褐色和白色分别表示平原、丘陵、高原、山脉及高山顶部的积雪和冰川；
③特征：立体感强，鲜明易读
3、旅游图
⑴作用：可以向人们提供旅游项目、旅游景点数量和特征、交通路线、旅游服务设施等信息
⑵特点：色彩鲜明、直观易读、印刷精美、装帧考究，被誉为“旅游顾问”、“无声向导”
巩固练习：
一、选择题
地球仪是地球的模型，是中学生学习地理的工具。观察图示地球仪，完成1—3题。
1、地球仪中“地轴”与球面交点称为两极，其中北极指向（ C ）
A．太阳 B．北斗七星 C．北极星附近 D．月球
2、图示地球仪上A、B、C、D四点所在的大洲或大洋分别是（ C ）
A．欧洲、大西洋、太平洋、非洲
B．亚洲、太平洋、印度洋、非洲
C．亚洲、印度洋、太平洋、非洲 D．北美洲、大西洋、太平洋、南美洲
3、将图示地球仪按地球自转方向转动，最早从我们视线中消失的是（ C ）
A．A点 B．B点 C．C点 D．D点
读杭州市某中学平面图，回答4、5题
4、在该学校平面图中，量得办公楼之教学楼的直线距离为4厘米，两地的实际距离约为200米，则该平面图的比例尺为（ D ）
A．1：200 B．1/500
C．0 20 D．图上1厘米代表实地距离50米
5、该平面图中学校大门的朝向为（ B ）
A．东北方向 B．东南方向 C．西北方向 D．西南方向
读右图，回答6，7题
6、图中四地，地理坐标为北纬40°、东经20°的是（ B ）
A．甲地 B．乙地 C．丙地 D．丁地
7、图中丙地在甲地的（ C ）
A．东北方向 B．东南方向 C．正东方向 D．正西方向
8、2005年4月2日，我国远洋科学考察船“大洋一号”从青岛起航。根据计划，它将沿右图所示路线，完成我国首次环球大洋科学考察任务。“大洋一号”此行依次经过的大洋是（ C ）
A．太平洋、印度洋、北冰洋
B．印度洋、太平洋、大西洋
C．太平洋、大西洋、印度洋
D．印度洋、北冰洋、太平洋
9、中国交通图的比例尺是1：2500万，北京到乌鲁木齐的水平距离是9.4厘米，则两地的实际距离是（ B ）
A．2450千米 B．2350千米 C．2250千米 D．2150千米
10、暑假小明准备到杭州游玩，他最需要的地图是（ B ）
A．杭州市人口分布图 B．杭州市交通图 C．杭州市水系示意图 D．杭州市地形图
11、下列四幅图的图幅大小相同，比例尺最大的是（ A ）
A．西湖导游图 B．杭州市交通图 C．中国地图 D．世界地图
二、非选择题
12、读经纬网，回答下列问题：
⑴在图中用黑点标出赤道与180°经线的交点。
⑵A点的地理坐标是 30°N，150°W
⑶B点位于C点的 东北 方向。
⑷A、B、C、D四点中既位于热带又位于西半球、南半球的是 C 点。
⑸有人报告一艘海轮在纬度30°，经度165°的海面上需要紧急救助，你能准确在图上准确找到其位置吗？为什么？ 不能找到，因为没有告诉纬度是北纬还是南纬，经度是东经还是西经
13、读某地等高线图，回答下列问题：
⑴该地形图的等高距为 200米
⑵山顶甲和丙地的相对高度是 1600 米
⑶图中A处的地形是 鞍部 。
14、“行万里路胜读万卷书。”假期即将来临，家住杭州的小明打算好好领略草原风情、沙漠风光、大城市的繁华，体验趣味盎然的山区生活，感受渔舟唱晚的渔港诗情。爸爸让他自己设计一条旅游线路，可以只去一地，也可以去多个地方。
⑴请你帮小明选择旅游地，并设计一条旅游线路。（要求：目的地可以选一个也可以选多个，但要说明选择的理由；线路须说明往返目的地、中间停靠地、所选择的交通方式）
目的地：云南元阳 选择的理由：领略梯田风光 交通：铁路 线路设计：
⑵说明你所选择的一处目的地在区域生活上可能与我们有哪些不同。（可以从衣食住行或生产方式等角度思考。）元阳的房屋建在向阳开阔的山坡上，房前屋后均为稻田；修梯田，种水稻，以手工劳动为主；山路曲折，骡子和马是主要交通工具；人们以山寨为单位居住，人际关系融洽，互助合作
⑶造成这种不同的原因主要是什么？ 不同的自然条件造成了各具特色的区域生活
第1讲 社会探究技能与方法（二）
复习目标：
1、知道社会调查的常见方法； 2、学会设计调查问卷
复习内容：
考点3 知道社会调查的常见方法
一、作社会调查的原因
1.向社会作调查研究是研究社会科学的基本方法
2.意义：有利于培养创新精神和实践能力，有利于把书本知识与社会实践结合起来，帮助我们认识社会、参与社会，全面提高自身素质。
二、社会调查的一般步骤和方法
1、要有明确目的 2、要有周密、详细的调查提纲
3、按照调查提纲，列出需要进行调查的对象
⑴被调查对象的覆盖面一定要广 ⑵被调查对象必须是真正了解情况并有经验的人
4、按照调查提纲，确定调查方法
⑴方法：问卷调查、实地考察、走访当事人、开座谈会、查阅资料
⑵功能：
5、做好归纳整理工作
对调查得来的原始材料，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理、归纳、分析、判断、推理、改造，使之上升为理性的东西。
范例：九年级（1）班学生在老师带领下组成一个调查小组，对某校初中学生的流失情况进行调查。
①调查目的：掌握该校初中生流失的情况，分析流失产生的原因并提出解决流失的办法。
②调查对象：该校学生、家长、老师、教育行政管理部门
③调查方法：问卷调查、开座谈会、查该校学生管理的有关资料、访谈
④将调查得到的原始资料去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理、归纳、分析、判断、推理、改造，使之上升为理性的东西。
⑤调查完成后的去向：通过人大代表向人民代表大会提交议案；通过媒体引起有关部门重视；通过信访部门递交调查报告。
考点4 学会设计调查问卷
一、问卷调查的特点
优点：简便、省时；调查面大、样本多、收效快；由于不署姓名，可以获得开调查会、实地考察、访问等方式不容易获得的某种有价值的资料。
缺点：发出的问卷往往无法收回，如果收回的问卷少，就会影响材料的代表性；回答问卷的人如果捏造事实，无法核实；如果部分调查对象不作回答，难以了解其原因，影响问卷的效果。
二、设计调查问卷的一般步骤
1、不打无准备的之仗，做好问卷调查前的准备
⑴明确课题，分解成问题，理清问卷调查的项目 ⑵确定问卷对象 ⑶预期的结果
2、工欲善其事必先利其器，设计调查问卷
⑴了解问卷的基本结构：问卷通常由标题、问卷说明、被调查者的基本信息、主体等部分组成：
问卷说明：包括①自我介绍（让调查对象明白你的身份或调查主办的单位）；②调查的目的（让调查对象了解你想调查什么）；③回收问卷的时间、方式及其他事项（如告诉对方本次调查的匿名性和保密性原则，调查不会对被调查者产生不利的影响，真诚地感谢受调查者的合作，答卷的注意事项等）。
被调查者的基本信息：包括被调查对象的性别、年龄、职业、学历和年收入等
主体，即问题，一般有开放式和封闭式两种。
①开放式问题就是调查者不提供任何可供选择的答案，由被调查者自由答题，这类问题能自然地充分反映调查对象的观点，态度，因而所获得的材料比较丰富，生动，但统计和处理所获得的信息的难度较大。可分为填空式和回答式。
②封闭式问题的后面同时提供调查者设计的几中不同的答案，这些答案既可能相互排斥，也可能彼此共存，让调查对象根据自己的实际情况在答案中选择。它是一种快速有效的调查问卷，便于统计分析，但提供选择答案本身限制了问题回答的范围和方式，这类问卷所获得的信息的价值很大程度上取决于问卷设计自身的科学性、全面性的程度。
⑵设定提问的形式、内容、语气、措词用字、提问顺序和回答形式
①问卷中所提的问题，应围绕研究目的来编制，力求简单、明了，含义准确。不要出现双关语，避免片面和暗示性的语言。
②问题不要超过被调查者的知识、能力范围。
③问题排列要有一定的逻辑次序，层次分明。问卷的目的、内容、数据、卷面安排标准答案等都要认真地推敲和设计。
④调查表上应有留给供人填写答案的足够空间，并编有填写调查单位的名称、填表人的姓名和填表年月日的栏目。
⑤问卷形式可以封闭式和开放式相结合，问题数量要适度，一般应控制在30个问题以内，最好在20分钟内能答完。
⑥为使调查结果更为客观、真实，问卷最好采用匿名回答的方式。
⑶初步走访部分被调查者，反复修改设计的问卷，以期与实际情况相符合，并便于对结果进行处理。
巩固练习：
1、下面属于研究中国抗日战争历史的第一手资料的是（ A ）
A．2003年发现的日军遗留的毒气弹 B．胡绳编著的《中国共产党的七十年》
C．二十世纪末拍摄的电影《铁道游击队》 D．现在我们使用的中学历史教科书
2、据报道，今年以来我市雨量偏少。截止5月初，全市农作物受旱面积已达318万亩，有30万人、9万头牲畜发生不同程度的饮水困难。为了解我市水资源情况，某中学九年级（1）班学生要进行一次关于水资源利用方面的调查活动。假如你是该班学生，请根据本次活动完成下面的调查报告。（要求：题中不得出现真实姓名及地址）
⑴调查题目： 关于市民节约用水（或水资源利用）的调查
⑵调查方案
①调查目的：通过对居民生活用水（或工农业用水等）的调查，了解用水的实际情况，增强全民节水意识
②调查对象：自己家庭或居住地附近的居民、企事业单位、农村等
③调查方法：观察记录、走访、座谈、查资料等
⑶调查结果：城乡居民生活用水、工农业生产用水浪费严重
⑷根据调查结果提出合理建议：广泛宣传节水重要性，增强人们节水意识；采取改装抽水马桶、水表等节水措施；进一步完善管理制度……
20
10
根据经纬线指示方向的性质来判别图中各点的位置关系：
A点在B点的 方，D点在C点的 方
A点在D点的 方
10 20 30
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5《东部西部有差异》教学设计
北京师范大学附属实验中学 王洪海
《东部西部有差异》是人教版《历史与社会》教材第三单元《中华各族人民的家园》第三课《一方水土养一方人》的一部分内容。这部分内容我们安排两课时进行教学。在教学中，我们充分发挥学生的主体地位，调动学生积极参与思考、讨论、探究、合作学习。具体的教学设计如下：
在课余时间，我从网上搜集了大量的有关东西部的图片和文字资料，制作了一个网页资料库（如图1所示）。
第一课时，我安排学生到网络教室上课，让学生根据老师的要求在该资料库中查阅、获取相关信息。课前我把全班同学按学号分成四个小组：1、3小组为东部代表队，2、4小组为西部代表队，此节课的前20分钟，组长按老师的要求对组员进行分工，各组同学按分工浏览资料库，查找东西部的差异、找寻东西部的优势与不足；后25分钟组长带领组员按老师布置的问题（见图2）进行总结讨论、资料汇总并记录整理：①我国东西部的划分，找出位于西部地区的省级行政单位；②小结我国东西部的差异：以《我的家乡》为题，从人们的日常生活（衣、食、住、行等方面）出发，充分利用资料库中的信息，以小品、朗诵、资料展示等形式，写出发言稿，注明信息的来源，为下节课的角色扮演做准备；③简要分析我国东西部差异的原因；④小结东西部的优势与不足：东部代表队的同学去探讨西部大开发的最大优势和魅力以及急需解决的问题；西部代表队的同学思考东部发展经济过程中可供借鉴的经验和教训。
第二课时，学生在教室上课，大致的教学过程如下。
①感受东西部的差异：东西部代表队的同学按照各自的角色分别介绍各自家乡的生产、生活特色，让大家一起体验东西部各具特色的生产和生活特色。
②教师展示几组图片，让同学们判断它们所反映的生产（或生活）是东部地区的还是西部地区的，并说明理由。让同学们进一步体会差异、兼顾落实，达到学以致用的目的。
③小结优势与不足：东西部代表队的同学分别去归纳、总结各自在经济发展方面的优势，去思考、找寻对方经济发展方面的不足或限制（阻碍）发展的因素。此项安排是让学生更充分地了解各自的特色，为下节课作铺垫。
④从东西部差异的某一方面切入（如经济状况、教育状况等），简要分析其差异产生的原因，让学生理解这种差异是由多种因素（自然条件、社会经济条件、历史原因、国家政策等方面）共同影响的结果，各具特色的生活生产方式是当地人们长期适应环境的结果，进而体现课题“一方水土养一方人”。
附教案：
教学课题第三课 一方水土养一方人 二、东部西部的差异
教学课时2课时授课人王洪海
教学目标⑴通过查阅资料库和角色扮演，使学生了解东西部的差异及其具体表现，培养学生查阅资料、分析资料、获取信息的能力，对学生进行国情教育；
⑵通过讨论分析，使学生了解东西部的差异（各具特色的生产生活方式）是多种因素综合影响的结果，是当地人们适应环境的结果，初步培养学生综合分析问题的能力以及因地制宜地发展生产生活的科学思想，让学生学会关注国计民生；
⑶通过合作学习和小组讨论，使学生知道东西部的经济发展各具优势与不足，进一步培养学生分析资料、获取信息的能力和表达评价能力，以及一分为二、辩证分析问题的科学方法。
教学重难点东西部各具特色的生产生活方式是当地人们适应环境的结果
课型活动探究课教学辅助手段多媒体
教学过程要求：全班同学按学号分成四个小组，各选出组长1名。1、3小组为东部代表队，2、4小组为西部代表队。
第一课时：
1．老师提出本节课的思考问题（见图2）；
2．组长按老师的要求并根据组员各自的特长进行分工，浏览教师制作的资料库；
3．组长带领组员汇总各自获取的资料和信息，针对老师提出的问题进行讨论、总结、整理、并做好记录。
第二课时：
1．角色扮演：东西部代表队的同学分别描述各自家乡人们的生活和生产的特色；
2．展示几组图片让同学们辨别他们所处地区(东部／西部)，并说明判断依据；
3．东西部代表队的同学分别归纳、总结各自在经济发展方面的优势，去找寻、发现对方在发展方面的不足或限制（阻碍）发展的因素，让同学们体会到东西部各有优势与不足；
4．引导学生简要分析东西部人们生活和生产各具特色的原因，让学生理解这种差异是由多种因素共同影响的结果，各具特色的生活、生产方式是当地人们长期适应环境的结果。第五单元 社会生活的变迁(单元设计)
一、设计理念与教学方式：本单元内容庞杂，包括社会结构、饮食、服饰、精神信仰、社交方式、风俗习惯等等与人民生活相关的方方面面。此外，本单元的图片、影音资料多，学生易查找且敢兴趣。所以，优化教学过程的组织方式，采用多种教学模式，在教学中学生真正做到自主学习、合作学习、探究学习，是学习本单元关键。强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。
可以根据内容的需要，课堂教学采用以下形式：情感体验、课堂讨论、开拓思路、收集资料、动手制作、表演、游戏、观摩参观等。让学生在学习中感受变化、感受历史。
二、教材分析：（一）本单元的地位作用：近代社会生活是指1840—1949年间中国半殖民地、半封建社会历史时期，在一定经济水准之上，人们物质、精神生活的状态，包括社会结构、饮食、服饰、精神信仰、社交方式、风俗习惯等等与人民生活相关的方方面面。
近代中国最根本性的变化是半殖民地、半封建社会的形成和加深，它经历了一个从缓慢到急剧，从表层到里层深刻变化的过程。社会性质的变化引起了社会结构的变化。鸦片战争以前的2
000多年时间里，地主阶级和农民阶级是中国传统社会中的两大主要阶级。鸦片战争以后，产生了新兴的资产阶级和无产阶级。随着资产阶级和无产阶级的成长壮大，他们先后登上政治舞台，并实施社会变革。
鸦片战争以后，中国先在工业后在农业部门开始使用机器。随着外国资本主义侵人和进出口贸易刺激，沿江沿海各通商口岸兴起许多。近代化的商业城市，上海成为中国资本主义的商业中心，商业的地位也越来越重要。鸦片战争以后。人们的衣、食、住、行、器用等等物质生活也发生了很大变化，男子服饰一改长袍马褂一统天下的局面，着西装革履的人越来越多；辛亥革命后，又兴起了中山装。女子也有穿紧腰、窄袖的东、西洋装，或穿改造过的简便、适体的旗袍。在西俗东渐的大潮中，中国饮食业旧格局也被打破，西菜、西点、洋烟。洋酒在越来越广的地域和人群中流行。在城市，特别是大城市，洋房洋屋越建越多。近代中国在19世纪60年代开通了第一条铁路，70年代开始使用轮船，90年代在大中城市建起了电报局。1901年第一批汽车在上海出现，等等。由此可见，近代中国人民的物质生活，尤其是城市在许多方面发生了“西化”。社会的发展，时代的变化，给人们的精神生活也赋予了许多新的内容。近代以来，外国的话剧、电影、西式舞蹈、体育比赛等文体娱乐方式也融入中国人的精神生活。自由恋爱、自主婚姻成为越来越多城市青年的婚俗方向。
上述社会生活林林总总的变化，无疑都反映着时代和社会的变迁。学习这些知识将有助于学生了解社会和认识现实，发展学生参与社会生活的能力，也有助于形成顺应时代发展的正确价值观。
（二）教学重点、难点：从社会生活的变迁揭示社会生活变化的深层原因。
三、教学目标：
（一）情感、态度、价值观目标
通过学习生活和时尚的变迁，使学生了解这些变化都反映着时代和社会的变化，体验社
会进步对人们生活方式的影响，形成顺应时代发展的正确价值观。
通过对于近代风尚演变的学习和分析，引导学生能够全面正确地看待风尚，避免盲目地
随从和追求。
通过对于近代历史上扶危济困事迹的了解，使学生受到热心于公益事业的教育，培养学生乐于助人的优良品质，弘扬中华民族乐施好善的传统美德，教育学生在力所能及的范围内，能够志愿为社会尽一些义务，作一些贡献。
激发学生的探究热情。
（二）能力目标
学会采用多种方法收集和阅读自己需要的资料，初步能对资料进行整理、分析。
初步学会自主学习和合作学习。
锻炼学生的组织和表达能力。
通过揭示社会生活变化的深层原因，培养学生分析问题的能力。
（三）知识目标
了解中国近代社会生活的变化。
四、教学准备：本单元主要采用活动与探究课的形式完成教学。
（一）学生查找资料并对资料进行整理，由学生按小组对所收集资料进行成果汇报展示。教师在学生收集、整理资料和汇报展示的过程中给予一定的关心和帮助，并及时进行指导。
（二）教师应尽可能利用各种教学资源，如图片、照片、影片、文字材料等，加深学生对近代社会生活和风尚变化的认识和感受，培养学生对历史发展的进程感，并引导学生从自身生活出发，体验改革开放以来社会发生的巨大变化
（三）教学用具：多媒体
五、课时分配：本单元的内容较为庞杂、难点较少且以课下收集、整理资料为主，所以在课时的安排上要灵活。共6课时。第二十五课
生活与时尚（3课时）。第二十六课
社会救助和社会公益（1课时）第二十七课《我们身边的风土变迁》（活动课）（1课时）
六、本单元参考书目推荐
（一）参考书：
1．《百年中国史话》中《服饰史话》孙燕京著社会科学文献出版社2000，9
2．《百年中国史话》中《天津史话》罗澍伟著 社会科学文献出版社2000，9
3．《老照片》王芳石仁 主编 经济日报出版社1997，11
4.《中国文化史知识丛书》中《中国历代婚姻与家庭》顾鉴塘 顾鸣塘 商务印书馆
5．《中国饮食文化和食品发展史》杨文骐 中国展望出版社1983
6．《中国建筑史》梁思成著 百花文艺出版社
7．《中国交通史》白寿彝著
8．《中国交通史研究一百年》王子今著
（二）文章：
1．《历史研究》2002，2《二十世纪中国社会史研究的回顾与思考》赵世瑜 邓庆平
2．《中学历史教学参考》1997，8 《关于中国警察制度史》　林琳
3．《中学历史教学参考）1998，10《“国服” 中山装的由来》　姚跃进
（三）网站：
1．中国近代史研究 http：//www．china 1840－1949．com
2．近代中国妇女史研究
http：//www．sinica．edu．tw/imh/book/bk－women．html＃first《母亲河》教学设计
河北省涿鹿县五堡镇中学　曹利兵
一、设计理念
《母亲河》是七年级上册第二课的教学内容，通过本课的学习，让学生了解长江和黄河在中国的地理位置，掌握有关母亲河的相关知识，充分认识这两条大河在中华民族发展史上的重要地位，增强学生的民族自豪感，感受中华大好河山的壮美，从而更加热爱我们的祖国。
二、教学目标
1.通过中国地形图掌握长江和黄河的基本知识。
2.了解长江和黄河在中华民族发展史上的地位和作用。
3.深刻感受到母亲河所面临的忧患及我们采取的治理措施。
三、情感、态度、价值观
1.通过展示母亲河美丽的自然风光，陶冶学生的情操，增强对事物的审美能力，给学生以美的感受，增强学生对祖国壮美河山的热爱。
2.锻炼学生的发散思维和创新思维，培养分析问题、解决问题的能力。
四、教学重难点及突破
重点难点：母亲河在中华民族发展史上的重要地位及作用；长江、黄河的忧患及治理措施。
教学突破：通过学习中国的地形图和气候图，了解长江和黄河流经区域的气候和地形特征。同学们讨论如没有这两条河流这些地区将是怎样，而今又怎样？同学收集有关母亲河的历史资料，深刻感受长江、黄河在中华民族发展中的作用。出示“长江水灾”和“地上悬河”的图片，培养学生分析和解决问题的能力。
五、教学准备
多媒体课件、中国地形图、照片、录音机。
六、教学过程
（一）创设情景、引入课题
实施目标过程 教学内容 教师活动 学生活动
长江和黄河哺育了中华民族，是中华民族的母亲河。 1.播放歌曲《大中国》，提问：歌词中提到的“两条龙”指的是什么 2.我们还学过那些与长江和黄河有关的诗句和歌曲 补充学生没有提到的诗句。3.播放有关母亲河的图片，使学生增加感性认识。4.出示中国地形图。 抢答：长江和黄河。如《黄鹤楼送盂浩然之广陵》《将进酒》《凉州词》《黄河大合唱》等。欣赏图片，整体感知。
（二）师生研讨、共探新知
实施目标过程 教学内容 教师活动 学生活动
长江、黄河的发源地、长度、流经区域、注入的海域。长江、黄河上、中、下三游的划分及其重要的支流。欣赏长江、黄河流经区域的美好风光。长江、黄河的作用及历史价值。母亲河面临的危机和治理措施。 要求学生在《中国地形图》上标出长江、黄河的发源地、流经的区域、特殊景观、注入的海域。学生读课本图3-19和3-20，思考以下问题。1.长江、黄河的上、中、下游是怎样划分的 主要有那些支流 2.黄河的支流集中在那一段，为什么下游无支流 3.长江的支流有何特点，它的流域内有那些重要的湖泊多媒体出示长江、黄河流域的图片，让学生填写课本第53页和55页相关内容，说出各景观的特点及名称。出示“宁夏平原”“河套平原”“黄金水水道”的图片提问：“如果没有黄河，这里将是怎样，而今又是怎样 ”。长江为什么被喻为“黄金水道”？出示“三峡大坝”“龙羊峡水电站”图片，提问：“这些工程对人们的生活和社会的发展有何作用 ”引导学生进一步讨论长江、黄河的历史和生态价值，更进深体会它们作为母亲河的重要价值。出示“地上悬河”“黄河断流”“长江洪灾”的图片，设置问题：“造成这些现象的自然原因有那些，哪些是人为造成的 ” 学生互议，填写。 结合教学图册思考，同桌可以互相讨论。学生欣赏，填写相关内容根据学过的知识，分析内蒙古和宁夏地区的气候特征深刻体会灌溉、发电给沿黄地区带来的巨大作用。通过回答问题学生明白长江主要作用是航运和发电。小组讨论。形成共识(答案不拘一格)
（三）总结回顾、展示自我
学生扮演讲解员，利用图文资料，向“观众”介绍长江和黄河的基本情况。综合探究三 游历华夏
课程标准：
1－3尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。
2－5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
教学目标：
1．能运用资料概括本地区自然环境的特点及其对人们生产生活的影响。
2．选择适当地图，查阅相关资料，选择适宜旅行路线，感受并理解我国区域间自然环境和人文环境的差异。
3．培养学生参与社会生活，利用知识解决实际问题的能力和热爱自然，热爱祖国文化的感情。
4．培养学生合作意识，进行小组合作学习，激发探究欲望，提高自主探究能力。
本课注重知识的应用和能力的培养。
重点：指导学生选择适当地图，查阅相关资料，选择适宜旅行路线，感受并理解我国区域间自然环境和人文环境的差异。
难点：如何指导小组合作学习，激发探究欲望，提高自主探究能力。
教学方法：
本课从形式上看，是一节活动课，但从内容上看，是本单元教学内容的总结和运用，其中蕴藏着丰富的信息，对学生的要求比较高。一方面要充分调动学生的学习热情和积极性，另一方面也要充分发挥教师的引导作用。作为一个指导者，可以提出建议，提供咨询；作为参与者，要能平等地与学生进行对话、交流。
教学过程：
〈导入新课〉：
通过前几节课的学习，我们了解了我国自然环境的总体特点、区域间差异的现状以及原因。但是由于我国地域辽阔，历史悠久，要了解全貌非常困难，而自主旅行是一种很好的了解我国自然环境的方法。而本节课我们就要开始一次“虚拟旅行”，去感受我国不同地区的自然环境和人文环境。在去旅行前要作好一定的准备工作，那我们就来做临行准备。
〈讲授新课〉：
一。临行准备：
教师引导学生结合自己的生活经验,考虑出外旅行有哪几种主要的交通方式。
〈学生回答〉
教师根据学生的回答，让学生进一步考虑这几种交通方式在速度，价格等方面存在着怎样的优势和劣势。
〈学生回答〉
从而使学生对常见的交通方式有个大致的了解，能根据实际情况选择合适的交通工具。
教师结合课文内容，深圳的学生沿着京九铁路，陇海铁路进行考察，终点在乌鲁木齐，沿途要在郑州和西安等地稍作停留进行考察，引导学生来设计交通工具和路线并考虑该带些什么？
〈学生回答〉
很好，挑好了交通工具和路线，准备好要带的东西后，我们就开始旅行了。
二．模拟旅行：
教师事先应把学生分成三组，分别负责郑州站、西安站和乌鲁木齐站的调查访问工作，引导学生从多种渠道收集关于这三地的资料。
活动模式一：
教师让学生就他们所收集到的资料进行组内讨论，提取有用信息，组内交流共享资料，并要求学生记录活动全过程，最后进行总结。
讨论结束后，教师让各组派代表向全班学生呈现各组的调查结果并介绍旅途的所见所闻。
〈学生交流回答〉
很好，大家都了解到了三地的自然环境和人文环境，然后引导学生考虑二者的联系。
〈学生回答〉
很好，由于不同的自然环境导致了各地不同的人文环境，因此这三地与深圳有了很大的不同。
活动模式二：
我们来到了西安，正好赶上了“东西部合作交流洽谈会”让学生摸拟招聘，模拟投资、引资，感受东部参与西部建设、投资贸易、人才培养与交流、能源利用与开发、高新科技成果转让与交流等。
〈学生表演〉
很好，可见我们应充分发挥地区优势，加强区域间的合作交流，这对东西部的共同发展是很重要的。
〈总结〉：
通过本节课的学习，你对于东西部的交流是如何看待的，那么交流有何意义呢？
〈作业〉：
仿照书上的内容，根据自己的兴趣设计一条考察的路线和方案，并查阅各种相关资料，撰写一篇关于考察沿途的自然景观和人们的生产生活等方面特色的调查报告。《模拟旅行》教学设计思路及课后感悟
浙江省湖州市重兆中学 陈永兴
《历史与社会》是基础教育课程改革出现的一门崭新的综合文科课程。本课程的开设，目的在于把全体学生培养成具有良好人文素质和社会责任感的公民。本课程不仅引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，还倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。新课程、新内容、新理念和新要求，这对教师来讲，既是机遇，又是新的挑战。从事新课程的教学工作已近三个月，前段时间有幸代表南河区参加了湖州市新课程课堂教学展示活动，现在我就“模拟旅行”这一综合探究课谈谈课堂教学设计的思路及课后的感悟。
一、课堂教学设计思路
１．以课程标准为依据，大胆处理好教材。
按照新课程理念，课程内容是为课程标准服务的，也就是说，只要符合课程目标和内容标准的要求，教师可以因时、因地、因人的不同，根据教学实际需要自主地整合教学内容，甚至可以放弃教材提供的教学内容而自编教材。“模拟旅行”是《历史与社会》七年级上册第三单元《中华各族人民的家园》后的一堂综合探究课。本单元主要介绍了我国自然环境的总体特点，区域间的差异和原因。由于我国地域辽阔，历史悠久，仅靠几堂课的教学要让学生了解祖国全貌非常困难，安排综合探究课，给学生一个“模拟旅行”
的机会，有利于学生根据自己的兴趣深入了解某一地区的自然环境和人文环境。本课的教学要求是让学生能根据相关资料了解本地的自然、人文环境及理解我国区域间的差异，以及人地关系方面的主要问题。依据这个教学要求，我放弃了教材提供的旅行路线，选择了让学生从家乡出发，根据自己的兴趣爱好自选旅游考察地，自己当游客，这有利于提高学生的学习兴趣和探究欲望。
2．创设合理情境，让学生在活动中参与探究。
皮亚杰认为，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。活动不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。所以，要激发学生的探究动力，培养其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才能产生好奇心和求知欲，才能积极主动地投入到探究学习中去。当然，情境的创设既要符合学生的身心特点，让学生动起来，又要落实课程目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既能激“能”、激“趣”，又能增“知”。为此，我在“模拟旅行”这堂课中设置了这样四大情境：“导游”→“旅行”→“找差异”
→“小游戏”。这些情境既同“模拟旅行”这一探究课题紧密联系，又贴近学生生活，容易激发学生的兴趣，从而使学生积极主动地探究学习，并且能顺利地实现课程目标。
3．精导妙引，处理好师生关系。
在新课程的教学中，学生是学习的主体。因此要倡导学生主动参与、积极探究、充分发挥学生各种潜能的教学方式，但这并不意味着教师在课堂教学中就能“放手活动，一放到底”，教师被动地跟着学生的思维转。相反，新课程特别是综合探究课更需要教师做好师生“学习共同体”
中学生探究的引导者，并且教师的引导应贯彻课堂的始终，做到精导妙引，否则学生的探究活动会显得漫无目的，最终使课程目标难于实现。为此，我在设计“模拟旅行”
的课堂教学过程时，把教师的主导作用贯彻始终。如在“导游”这一情境中，教师扮演新疆游客来湖州旅行，引导学生做导游，这样既拉近了师生的距离，体现了民主平等的师生关系，又能使教师在师生互动的过程中很自然地做好学生学习的引导者，最终更好地实现课程目标的要求。例如，在“导游”情境中，学生扮演导游带老师（新疆游客）体验江南农村生活时，根据学生的导游解说，设计以下问题情境：我们新疆人住的是平顶屋，你们这里的房子的屋顶怎么是尖的？肚子饿了，中午吃什么？……在“模拟旅行”
情境中，如学生选择的地点是离湖州较近的杭州、上海时，教师可这样引导：杭州、上海这么近，星期天我们可以实地去考察，今天是模拟旅行，机会难得，我们是不是选远一点的地方？在处理如何让学生展示旅游考察中所见所闻这一教学难点时，我选择了用徐霞客及《徐霞客游记》的有关资料来引导学生……在教师（新疆游客）的生活化语言的引导下，学生积极主动地进行探究，并在探究活动中培养能力，获取知识。
4．合作与竞争并存。
小组合作学习是综合探究活动的基本组织形式之一。对于大班额教学而言，进行以小组形式的合作学习，能让每个学生主动地参与到学习活动中去。“三人行必有我师焉”，合作学习能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。为此，我在“导游”“模拟旅行”“找差异”“小游戏”
四个情境中都用了合作学习的方式。
把竞争引进课堂，既能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识，这样他们才会更好地适应今后竞争日趋激烈的社会。本堂课我通过设立“最佳导游奖”“当代徐霞客”“火眼金睛奖”“游戏高手奖”
贯彻于四个情境，贯穿整个课堂教学，以鼓励学生间和小组间的相互竞争。
合作是为了竞争，竞争反过来又促进了学生间和小组间的合作，合作与竞争并存，既增强了学生的合作精神，又培养了学生的竞争意识。
二、课堂实践后的感悟
1．欲做成功的教师，先做成功的学习者。
新课程，特别是综合探究课包含了历史、地理、经济、政治、文学、艺术、民俗等诸多领域的知识。综合课需要综合型教师，这对长期从事分科教学、只有单一专业知识的教师来说，无疑是严峻的挑战。如果说“活到老，学到老”这句谚语，以前更多地侧重于对人生的勉励，那么现在已经成为我们教师事业发展的需要，否则注定要在这次课程改革中失败，也必将被时代所淘汰，经过三个多月的课堂实践，笔者对此深有体会。如：“模拟旅行”
这一课，地理方面的知识就包括了全国主要旅游胜地的自然环境、人文环境、历史等。此外，还需具备如新闻报道、考察报告及其他方面的知识，为了上好这堂课，笔者花了一个多星期的时间查阅有关资料，突击学习。由此可见，教师必须确立终身学习的观念，不断学习提高，更新自己的知识，拓宽知识视野，由经验型教师向学者型教师转变，这样既能胜任新课程的教学工作，又能提高自己的能力。
2．师生平等合作，共同当好“导演” 和“演员”。
在传统的教学中，教学过程是一个简单的知识传授过程，师生分工明确，教师负责教，学生负责学，教师是既当“导演”，又当“演员”，一节课好比是教师的一场“独角戏”，在绝大部分时间里，学生只是观众和听众。教学效果的好坏取决于这场戏中老师的“导演”
和“演员”
水平，即使是成功的课，学生得到的也仅仅只有知识而已。新课程的教学过程由以前的“灌输中心的教学”转变为“对话中心的教学”，新的教学方式是师生心与心交流的过程，是师生共同发展的过程。如果我们还把一堂课比喻为一场戏，那么，这场戏也由教师的“独角戏”
变为师生共“导”
共“演”，师生群星荟萃的一场戏。当然，教师是这场戏的第一“导演”，戏中的“主角”，对整台戏的成功与否起着主导作用；学生则由以前的观众变为参与者，在师生、生生的交流合作中，不仅通过主动探究获取了知识，还锻炼了能力，升华了情感。
如果把以上的“导演”和“演员”理解为师生要共同参与课堂教学过程的话，实际上新课程有时真需要教师做真正的演员。如“导游”这一情境就需要通过教师扮演新疆游客，学生扮演导游来完成。
3．巧设问题情境，促使探究过程开放。
一切思维都从问题开始。尽管在传统教学中，教师也提问，但提出的问题都有一个确定的标准答案，而且它就装在教师的脑子里，教师的发言成了直接的、绝对的评判者。在这种情况下，学生常常不是运用自己的知识、经验，通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测老师想要的答案是什么，因此，这样的提问或讨论成了一场猜谜会，不仅束缚了学生的思维，还压制了学生的积极性。新课程的实施，迫切需要教师转变观念，结合学生生活、经验及已有知识和能力巧设问题情境，问题答案要具有一定的开放性，以促使学生综合探究过程的开放化，否则还是“穿新鞋走老路”。比如，我在处理“模拟旅行”这堂课的教学重点时，在第一个班设计的问题是“请每组同学依照自己的兴趣确定一个考察地点，并根据资料及已有知识对目的地进行考察，填写好下表（参照教案）。”
一堂课下来，尽管小组讨论气氛活跃，学生回答问题积极，答案正确率高，但我总感觉好像少了什么？在第二个班，我对问题重新处理，变为“请每组同学依照自己的兴趣确定一个考察地点，根据资料及已有知识对目的地进行考察，并以各种形式来展示你们在考察中的收获。”
并把原先设计的表格调整为课后作业，同样的教学内容，同样层次的学生，就因为设计的问题不同，结果大不一样。在第二个班里，小组展示形式五花八门：有日记、信、图片和新闻报道等等，改变了第一个班统一的表格形式，而是展示内容丰富多彩：有注重描绘考察地自然环境的，有注重描绘考察地民俗风情的，也有介绍采用何种方式去考察地的，也有介绍考察地人民生活方式的小组……更有一名平时学习基础较差的学生在考察中提出这样的问题：“我发现内蒙古人特别强壮，这是为什么？”，由此引起了学生讨论的一个高潮。通过对比两堂课的教学，引起了我心灵的震撼，感慨万分：为什么第一堂课感觉好像少了什么？原来缺少的是新课程的教学理念。第一堂课的问题情境是长期以来“重知识、轻能力”传统观念影响下设计的问题，问题设计太死板，以至于限制了学生的发散思维，学生的小组讨论是为了找出老师设计的问题的答案；第二堂课由于问题设计具有开放性，促使了学生探究过程的开放，尽管学生的回答从知识角度来说，没有第一节课这样面面俱到，但这种探究能激励学生自主学习，主动建构、驾驭知识，改变了以前只以模仿、继承、积累和重复前人的固定知识的守旧模式，并经常在讨论过程中碰撞出“思维”
的火花，有利于培养学生的发散思维能力、综合探究能力及创新精神等，这就是新课程的教学理念。
4. 提高课前预见能力和驾驭课堂教学的能力。
在传统的教学中，很多教师通过“以不变应万变”
的方式把知识灌输给不同班级的学生，同一个教案用几年，同一张讲义印几遍，为此很多有了一定教龄的教师经常感唱：“‘涛声依旧’‘重复昨天的故事’，教师的一生难道就是这样吗？”其实对此也不难理解，因为传统的教学观念极易使教师丧失进取心，久而久之，便容易使教师养成惰性，限制了教师自身的创造性，试想没有创造性的教师，又怎能教出具有创新精神的学生？而新课程的教学中，学生成为课堂的主人，学生影响和决定了整个教学进程，这就要求教师在课前和课堂中做好充分的准备，否则很难完成教学目标。
（1）课堂教学要有预见性。教师要根据班级、学校的不同，确定不同的教学策略。如我在本校和湖州教“模拟旅行”这节课时，考虑到农村和城市学生的差异，在教学中作了些调整。在本校上课时，“导游”
这一情境我先布置了课前探究题，而在湖州则没有。其次，课前要尽可能预测出教学过程中可能会出现的情况并预备相应的对策，包括资料的准备、情境的选择、活动方式的确定等。如，我在课前就考虑到假如时间不够，该怎么办？为此，我准备通过压缩学生小组讨论的时间来解决。如果学生不接受教师推荐的两条考察路线，怎么办？为此，我准备了离我们湖州比较远的许多旅游胜地的资料。
（2）提高自身驾驭课堂的能力。新课程特别是综合探究活动课，尽管课前教师已预测过并做了精心准备，但课堂中不可预见的问题难免会出现，对此教师必须随机应变，机智灵活地处理。如我在湖州上这堂课，让学生凭自己的兴趣爱好选择旅游地时，尽管想方设法想让学生选教师推荐的路线（云南民族风情游和内蒙古草原风情游），但还是出现了意外，没有一组选内蒙古，当我询问学生：“草原风光这么美，为什么不愿意去啊？”学生说：“现在内蒙古的草都枯黄了，没劲！”
而当初我设计两条路线的本意是一南一北且差异显著，以此为例是实现教学目标的理想情境，却没想到现在已是冬季，好在我准备了哈尔滨的很多材料，于是我就说：“对啊，你们真聪明，老师真是糊涂，怎么没想到现在已是冬季，既然是冬天，往北应该去哈尔滨，去看看那里的冰雕……”，这样既肯定了学生的见解，鼓励了学生进行观察，又重新唤起了学生的探究欲望，巧妙地处理了问题。
以上是笔者经过三个多月《历史与社会》新课程教学及三次上《模拟旅行》一课的体会和感悟。总之，新课程的实施体现了与时俱进的精神，它有利于学生的全面发展；对教师来说，的确是一场挑战，但同时也为教师提高能力，提升境界搭建了新的平台。协调人地关系，揭示干旱地区人们生活变化的变迁历程
——干旱的宝地
一 教学设计思想
教材分析
教材选择新疆和西亚波斯湾沿岸国家这两个典型实例，通过对它们干旱的自然环境特色的展示，借助图片、资料和地图，对新疆“丝路明珠”以及西亚波斯湾“石油宝库”的描述，展示了人们适应环境、并利用和改造自然，创造灿烂的文化的和谐人地关系这一主题。吐鲁番绿洲农业--坎儿井和西亚波斯湾石油宝藏，揭示了干旱地区人们生活变化的变迁历程，说明人们的生产、生活方式都与自然环境的特点密切相关。
教材分两个部分：“丝路明珠”和“石油宝库”。第一部分“丝路明珠”在着重介绍吐鲁番等地的绿洲农业的基础上，引出中国古代"丝绸之路"的意义；第二部分“石油宝库”在介绍波斯湾沿岸国家石油发现、开采、输出的基础上，阐明借助石油波斯湾沿岸国家的人们摆脱贫困，在干旱地区创造奇迹的生活变化历程。
2、教学目标
课标要求
2—5：通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
2—7：通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
目标选择
（1）能根据地图和资料，描述我国新疆维吾尔自治区干旱的自然环境特点。
（2）能根据地图、图片和资料，描述西亚波斯湾沿岸干旱的自然环境特点。
（3）通过归纳和比较新疆和波斯湾沿岸国家干旱自然环境对人类生产、生活的影响，理解区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。
（4）通过对案例的剖析，理解因地制宜、合理发展的观点，认识到协调人地关系是实现可持续发展的基础和前提。
教学重点与难点
（1）重点应放在对我国新疆维吾尔自治区和西亚波斯湾沿岸两地干旱的自然环境特点的分析与归纳，使学生认识到干旱自然环境对人类生产、生活的影响，理解区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。
（2）难点应放在理解因地制宜、合理发展的观点，认识到协调人地关系是实现可持续发展的基础和前提。
教学方法
采用“情境问题探究”的教学方法。
5、教学准备
收集有关沙漠、绿洲农业、中东石油开采、西亚城市等图片和资料，有关坎儿井的录象资料，并把相关的内容制作成多媒体教学课件。
二 教与学的流程及设计意图
（展示）一幅沙漠图片
（提问）沙漠有什么特点？你对沙漠有哪些认识？
（学生回答：死亡之海、天气干燥、没有水、不能生活等；沙漠底下有丰富的矿产，如石油、天然气，是探险家的好去处，沙漠也有绿洲等。）
（展示）沙漠石油开采风景图
（提问）大家再看这幅图，哪位同学能描述图中的景观？
（学生看图回答）
（叙述）从刚才的图片和同学们的回答，我们可以看到沙漠并不是像人们想象的那样可怕，那么我们今天一起走进这干旱的宝地。
设计意图：创设情境导入，让学生在老师的引导下不知不觉中进入主题，这种方法的特点是：直观、形象、容易调动学生的兴趣。情境导入法是一种引人入胜、水到渠成的方法。
（展示）绿洲图片
（提问）大家再看这幅图，哪位同学能描述图中的景观？
（学生回答：这是一幅沙漠绿洲风景图，图片的前面是沙漠绵绵，而边上却是绿树葱葱，在远方还有一池湖水。）
（提问）老师对这幅图感到很困惑，为什么在沙漠的地方会有绿洲呢？下面请大家带着这个问题去阅读课本，包括文字和插图，学生阅读课文时，不仅要把重点的和有疑问的地方作上记号，而且会提问。
（学生阅读3分钟后，上下两桌四人一组进行讨论，然后小组推举代表发言）
设计意图：学生在问题任务的驱动下，自觉地端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在感性知识转化为理性经验，从而增进学生的思考能力、分析能力和创新能力。
（学生A回答：是因为这里有地下水，新疆高山上的雪山融化的水渗到地下，当地人们可以利用地下水发展农业，从而形成沙漠绿洲。）
（学生B回答：新疆人民充分利用坎儿井进行灌溉，发展了绿洲农业。）
（叙述）要发展绿洲农业，必须要有水，新疆人民发挥聪明智慧，创造了坎儿井，使干旱地区有了宝贵的水资源。那么坎儿井是怎样开凿出来的，只有了解坎儿井的结构，才知道坎儿井是怎样被开凿出来的。
（播放）录象《新疆坎儿井》
（学生观看录象2分钟）
（提问）看完录象，结合课本插图议一议：当地人们是怎样利用坎儿井进行灌溉的？
（学生回答）
（总结）两千多年前，我们的祖先把眼光投到天山的冰雪融水上，为了躲避烈日的烘烤，他们利用沙漠（戈壁）质地渗透性强的特性，开挖暗渠，将地下水巧妙地引入暗渠，为新疆绿洲农业提供源源不断的水源。
（提问）说一说：用坎儿井引水有哪些优点？
（学生讨论、发言）
（总结）处于地表下面能减少水分蒸发，节约水资源；处于地表下面，不易受污染，能保证水质优良；自高而下，自流灌溉，无须外加动力；没有阳光爆晒，水温较低，比较清凉。
设计意图：在课堂教学中实施影视情境教学调动了学生求知的积极性，增加了学生的学习兴趣，从而不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。
（叙述）新疆是个干旱之地，我们应充分合理地利用有限的水资源，保护坎儿井及其周边的生态环境，实现绿绿洲农业的持续发展。
（展示）图1农业和畜牧业：葡萄、哈密瓜、水稻、羊群。
图2民俗风情：民族歌舞、烤全羊、烤羊肉串、拉条子。
（提问）请同学们说说图1和图2与坎儿井的关系？
（学生回答）
设计意图：通过新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的情境（图片）可以不断地引起学生对干旱之地发展绿洲农业需要水，水是绿洲的生命源泉的认识，将外在知识转化为内在经验。
（展示）丝绸之路图
（提问）1、丝绸之路形成于哪个朝代？有什么作用？
2、丝绸之路与绿洲有什么关系？
学生回答
（提问）刚才我们提到的“干旱”“水”、“坎儿井”、“绿洲农业”、“丝绸之路”，它们之间有哪些内在的联系？
（学生回答）
设计意图：情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时，综合归纳能力，独立思考能力，口头表达能力得以提高。
（总结）干旱之地发展绿洲农业需要水，水是绿洲的生命源泉，丝绸之路的形成也需要水，而绿洲能为丝绸之路上过往的商旅宝贵的水源和物产，灿烂的楼兰文明就在丝绸之路上，绿洲就成为这里的宝地，不愧为“丝路明珠”。
（展示）综合联系图
（展示）《世界主要沙漠分布图》
（提问）对照地图册P39《世界荒漠化的进程》，全世界主要有哪些沙漠？分布在什么地方？
（学生回答）
（叙述）我们已经看到新疆人民利用坎儿井使干旱之地成为宝地，接着我们沿着丝绸之路往西到达阿拉伯半岛，那里的人们也生活在干旱的地区，请同学们带着以下问题去通读课本，包括文字和插图，去探究那里的人们是怎样改造生活、发展生产的。
（展示）1、波斯湾地区的自然环境是怎样的？（位置和气候）
2、波斯湾沿岸国家人民是怎样从贫困中走出来的？
3、波斯湾地区有哪些主要产油国，请说出主要产油国的名称。
4、波斯湾沿岸国家的石油主要输往哪些国家和地区？
5、石油的开采给波斯湾沿岸国家带来哪些变化？
（学生阅读5分钟后，上下两桌四人一组进行讨论、相互解疑，然后小组推举代表发言，然后教师小结）
设计意图：学生在问题任务的驱动下，学生的主体性得到了发挥。教师的主导作用，学生的主体作用，在问题教学中得到淋漓尽致的体现，情境问题教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。在教学中，充分放手让学生自己探究结果，同学们认真地阅读课文，仔细观察情境，完成了问题任务。大部分由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体，而老师只起到指导、点拔，总结、评价的作用。
（小结）1、位于阿拉伯半岛、沙海茫茫、气候干燥。
2、20世纪初发现了储量丰富的石油，并大量开采和输出，从而带来了财富。
3、有伊朗、伊拉克、科威特、沙特阿拉伯、巴林、阿联酋、阿曼、卡塔尔等8个主要产油国。
4、美国、日本、西欧各国、中国
5、改变了人们的生活，发展工业农业，建造美丽的都市等。
（展示）图1工农业生产：丰富的物产、椰枣、海水淡化厂
图2美丽的都市：阿布扎比（阿联酋）多哈（卡塔尔）利雅得（沙特）迪拜（阿曼）
设计意图：通过新颖、丰富多彩、生动活泼的情境（图文）可以引起学生对石油的开采给波斯湾沿岸国家带来巨大的变化，也展现了人们适应自然与改造自然的能力，让学生感受到当地人民的智慧与情感。
（提问）刚才我们提到的“干旱”“石油”、“”、“工业农业”、“美丽都市”，它们之间有哪些内在的联系？
（学生回答）
（展示）综合联系图
（叙述）刚才通过同学们的积极探讨和发言，我们了解了我国新疆地区和波斯湾地区的人们的生产生活，那么请同学们来比较两个地区的异同点。
（学生回答）
（展示）
不同点 丝路明珠 石油宝库
位置 中国西北部 阿拉伯半岛
主要特点 水资源带来财富 石油资源带来财富
解决水问题的措施 坎儿井 节水灌溉设备、海水淡化厂
绿洲农业产品 葡萄、哈密瓜、小麦 椰枣、小麦、水稻
相同点 气候干旱，沙漠多，缺水。2、积极利用和改造环境，使其成为宝地
（总结）地球上有很多干旱地区，它给人们的印象是黄沙漫漫，寸草不生。然而，在不少干旱地区严酷的地表下面，蕴含着宝贵的自然资源。人们没有被干旱的自然环境所折服，而是用自己的智慧去利用自然环境，来改造生活，发展生产。
（延伸）1、是不是世界上所有的干旱地区都能成为宝地
2、我国有很多干旱地区，而且经济一般都不发达，应如何开发这些地区促使其经济的快速发展？
设计意图：在问题的引导下，学生通过收集资料、科学猜想，提出假设，发表见解，最后达到应用，而通过应用又产生新的问题，使问题逐步深入，在潜移默化中提高学生分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新品质。笔者认为，这种问题情境下的探究式的学习方法，将为学生养成终身学习的习惯奠定基础。
三 对老师的建议
1、因为学生与本课内容相距甚远，所以指导学生有目的的感受情境、阅读图文，并充分用好现有教学资料，如果情境素材不足，教师要搜集和提供情境素材。
2、积极始终给学生灌输干旱地区的人们积极从自然条件出发，没有被干旱的自然环境所折服，而是用自己的智慧去利用自然环境，人类是如何改造自然，创造出独具特色的区域生活。
3、组织学生讨论前，尽量以新颖、丰富多彩、生动活泼的且与主题相关的感性情境，这时学生的“可爱”和闪光点就能得到淋漓尽致的体现，参与的全体性和主体性也就凸现出来。
4、学生表述其观点时，出示自己的事实材料，并帮助学生反省自己的观点和学习方法。
5、最大的不足是课前学生没有准备，故课前学生做好阅读、收集与教材相关的资料。
四 评价重点
学生是否对干旱的宝地产生探究兴趣，并积极参与讨论，发表自己的见解。
学生是否在讨论中与小组成员合作，并完成了大部分的问题任务。
学生是否对新疆发展绿洲农业的原因及采取的措施表达自己的看法；明确丝路明珠与石油宝库的异同点；从材料中分析探究干旱地区发展农业的基本经验。
学生是否依据教材、教师提供的情境问题资料进行对比、分析、归纳，认识到人们适应自然与改造自然的能力，感受到当地人民的智慧，感悟到人类与自然和谐、有序发展的重要性。
具体评价手段建议采用定性的方法，如让学生写一篇心得体会等。
参考资料
1、《历史与社会课程标准（二）》（实验稿），教育部制订，2001年7月，北京师范大学出版社。
2、《历史与社会课堂教学设计》（七年级上册），2003年8月，浙江人民出版社。
3、《历史与社会教学实施指南》，武文主编，2003年4月，华中师范大学出版社。
4、《历史与社会》（七年级上册），义务教育课程标准实验教科书教学光盘。
5、《在历史情境教学中培养学生创新能力》奉城中学 高建华。（http://www.fx.edu./jiaoyujinyan/jiaoxue/3.htm ( http: / / www.fx.edu. / jiaoyujinyan / jiaoxue / 3.htm )）
干旱之地
坎儿井
绿洲农业
丝绸之路
水
宝地
干旱之地
石油
生活都市
工业农业
宝库第五单元 社会生活的变迁
综合探究五　探寻身边的历史
教材分析：
探寻身边的历史，课本涉及三个问题：（1）收集资料；（2）资料的分类、整理，分析资料提供的信息；（3）如何根据各方面的资料，自己动手去写历史。本课属于综合探究课程，要求选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理有关资料，培养学生如何从各种途径去搜集、查找、分析相关资料的能力，最终使学生在具体的生活情景中去正确认识和探寻身边的历史。
教学目标：
1、通过信息传递发展历史的学习，掌握从各种途径收集资料的方法。
2、通过对各种历史资料的分析，了解我们身边历史的发展轨迹。
3、通过对社会调查和课堂探讨，感受现代邮政等对个人和社会生活的影响。
4、通过小组合作学习和自主探索，培养协作精神和人文精神。
教学重点与难点分析：
教学重点：尝试收集和分析历史资料。
教学难点：培养和提高学生探究身边历史的能力。
教学重点分析：会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息是《历史与社会》课程的重要目标。本课通过尝试收集、整理历史资料，识别和运用各种图表，阅读和分析文字材料，促使学生通过自主的、合作的和反思性的学习过程，逐步掌握初步认识社会的基本技能和方法。
教学难点分析：通过本节课的典型探究活动，通过资料的收集、分析和社会调查，不但要促使学生在探究的过程中感悟身边的历史，逐渐形成一种探究历史事物的能力，而且要促使学生深入开社会实践，走入社会、融入社会、认识社会。
教学方法：
本节课属于综合探究活动课，具体教学方法如下：
1、学生自主学习：学生个体对课本知识的梳理，培养自学能力。
2、小组合作探究：加强生生合作，营造课堂探究氛围。
3、师生交流探究：师生共同质疑、探讨，创造民主、开放的学习气氛。
4、学生展示探究成果：学生将自己的调查情况汇取，引导学生参与评价，创设教学高潮。
教学准备：
学生准备：从各种不同途径收集有关交通工具的发展资料和图片。
教师准备：查找资料、制作多媒体课件、班级分组。
教学流程整体构架
教学事件师生课堂活动步骤
说一说学生说说交通工具的过去和现在，说说各类交通工具的来龙去脉，进行探索尝试，营造探索的氛围。
读一读指导学生阅读教材，进行尝试学习。熟悉教材，感受邮政发展的历史过程，获取信息，培养学生的自学能力。
问一问学生回答课本题目，发现问题，提出质疑，培养学生的发散性思维，充分发挥学生主动性。
议一议针对四则资料，分小组开展活动，进行讨论，要求体现小组合作精神。营造课堂争鸣氛围。
辩一辩围绕问题焦点，分小组现场辩论，体现合作探究精神。
评一评教师对学生行为作出鼓励性的评价，与学生共同探究，体现教学民主。
学与教的过程
（说一说）
根据课前布置收集交通工具的有关资料，让学生个体或学生小组用各种方式展示自己的成果。学生可以用图片、文字资料、实物、音像资料等来说明。学生的说明可从身边开始，如汽车、飞机、火车、轮船、自行车、三轮车、摩托车等，追溯到马车、人力车、木排、竹排、帆船等。要充分发挥学生的积极性，让他们说得有趣，说得生动，说得明白，充分探寻身边的历史。教师要因势利导，营造课堂学习主动探究的氛围。
（读一读）
在学生完成收集资料到自主探究的第一步后，教师要注意引导学生进入课本，开始第二步教学活动。教师可设计如下问题：
1、简要说明信息传递的发展历史。
2、我们通过哪些资料了解信息传递的历史。
3、除了课本所讲的古人传递信息的方式，你能说出其他方式吗？其中常见的方式是什么？
4、请你设想将来人类将主要采用何种方式来传递信息？使学生带着问题去熟悉教材，去研究教材，培养学生的自学能力。
（问一问）
第三步进行学生的主动探究。让学生对上述设问和课本的问题进行回答，学生问答可以反问的形式由另一学生来回答。　一提出质疑，促使问题深入研讨。如：上述四则资料分别属文字资料、口头传说、实物资料中的哪一类？“鸿雁传书”、“春鸟传书”、“鲤鱼传书”等传说的真实性如何？能成为理性的传递信息的工具吗？这些美好的传说资料告诉我们什么信息，等等。教师也要引导学生之间的互问，互相探讨，加深对课本的理解。
（议一议）
在学生、教师互动的基础上，根据班级不同的人数分成若干讨论小组开讨论。讨论建立在上一环节的问题上面。在讨论过程中，学生要体现小组协作精神，充分展开讨论的话题，要在学习小组中初步形成带有导向性的观点。每个小组由组长牵头准备发言和汇报，其他组员进行有效的补充。这跟研究性学习中的汇报研究成果类似。这是一个合作学习的过程，关键在于在活动过程中，培养学生探究问题的能力，特别是学生之间合作学习的过程，促进学生合作意识和合作能力的形成。
（辩一辩）
这是改进教学方法，创设丰富多彩的学习环境的一种形式。给学生以足够的思维和空间来解决学习过程中较难解决的或者感兴趣的问题。可根据班级和辩论问题的具体情况来安排。如可讨论下列问题：（1）传说故事的可信度。（2）邮政的“制度化”对于信息的传递有什么影响？（3）假如没有传递信息的方式，我们的生活会怎样？（4）将来传递信息的方式将会发生何种变化，等等。教师可选择其中之一，或对其中之一加以改造作为辩论的主题。辩一辩可采用正、反两方辩论赛的形式进行，让学生大胆发言，勇于发表自己的观点，教师要因势利导，促使课堂合作、互助、民主、开放氛围的形成。
（评一评）
没有反馈的评价不能算是全面的评价。教师在评价反馈上述学生行为表现时必须尊重学生，要公正、公平、虚心鼓励、肯定和表扬等正面强化为主。一堂课的成功与否，教师的总结评价是十分重要的。教师在评价时应注意以下几点：
1、评一评是对学习过程的评价，不是对结是的评价；
2、评一评是对学生行为表现的评价，不是对功过的评价；
3、评一评是对本堂课的总结升华，不是对课本知识的重复；
4、评一评是对学生学习方法的指导，引导学生去不断研究、探究。课题 过去是怎样被记载下来的（1） 第 课时
课型 新授新 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：掌握文物的重要价值，了解文物是如何被发现的
能力目标：初步掌握通过文献资料、实物资料等记载历史的一般方法
认识目标：掌握文献资料的表现形式，理解文献资料的重要性
教学重点与难点 教学重点： 文物资料的表现形式的重要性、文物在反映历史中的重要作用
教学难点： 文物的概念、如何撰写历史
教学准备 多媒体课件、丰富的历史资料等
教学方法 讲授法
教与学过程
（激发兴趣，导入新课）播放“9·11”事件 ( 911（1）.rm )的录象，教师提出问题： “9·11”事件已经成为历史，在很多年之后，人们怎样才能知道这件震惊世界的事情呢？同学们想一想除了这段录象之外，还有其他的方式能够让人们知道这段历史吗？（新课教学）文献资料：“鸿门宴”的故事——文献资料对于后世的重大意义。（司马迁《史记》） 最早的文献资料——甲骨文和简牍 二、实物资料：提出以下问题：兽骨的发现说明了什么？这一发现对人类历史有什么意义？为什么说罗塞塔石碑是打开埃及历史之门的钥匙？兽骨和石碑的发现说明了什么？实物资料就一定是古董吗？[教师可提供其他的考古文物，以激发学生的学习兴趣] HYPERLINK "http:///shuzibowuguan/gujilueying/sanxingdui/11.htm" HYPERLINK "http:///shuzibowuguan/gujilueying/sanxingdui/06.htm" HYPERLINK "http:///shuzibowuguan/gujilueying/sanxingdui/47.htm" HYPERLINK "http:///shuzibowuguan/gujilueying/sanxingdui/29.htm" 附：中国考古网站http:/// ( http: / / / ) （总结回顾） 基础型：文献资料有哪些类型？文献资料为什么重要？什么是文物？文物为什么重要？我们如何去发现文物？ 实践型 分小组写校史或个人的历史，要深入到社会中去，去观察社会、调查社会、去反映社会、去撰写历史。
作业布置
教学反思课题 综合探究二 从地球仪上看世界 第 课时
课型 新课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标： 能恰当运用表示地理方位和位置的术语。
能力目标：学会利用经纬网确定某一地点的地理位置。
认识目标： 能通过观察地球仪了解其基本构造,掌握经纬线、经纬度的特点；知道南北半球、东西半球、经纬度的划分。
教学重点与难点 教学重点： 经纬线和经纬度的特点、根据经纬网确定某一点的位置。
教学难点： 经纬线和经纬度的特点。
教学准备 地球仪
教学方法 探究式教学，师生互动
教与学过程
（新课导入）请同学们回忆并描述一下四大洋、五大洲的相对位置。学生回答……[转承]看来大洲、大洋尽在同学们的脑海之中。不过，我们生活的地球实在是太大了，尽管我们的脑海里有地球的模样，但我们很难一下看到它的全貌。同学们想一想我们什么时候能看到地球的全貌呢？学生发挥自己的想象回答……（新课教学）观察地球仪1、观察地球仪观察地球仪上有什么？大洲和大洋经纬线国家和城市山脉和河流等找出重要的航线，中国所在的大洲。寻找世界上主要的山脉和河流，然后寻找长河和黄河2、经度和经线进一步观察地球仪，思考：不同的经线相比较，它们的长度相同吗？经线与南极和北极有怎样的关系？地球仪表面被划分为多少经度？东经与西经是以哪条经线为起点划分的？东半球和西半球是怎样划分的？3、纬度和纬线观察地球仪，思考：不同的纬线相比较，它们的长度相同吗？纬线和经线有怎样的关系？地球仪表面被划分为多少纬度？北纬与南纬是以哪条纬线为起点划分的？北半球和南半球是怎样划分的？使用地球仪1、利用经纬线确定地理位置40°N、116°E附近的一座大城市。28°N、87°E附近的一座著名山峰。38°N、24°E附近的一座城市，这坐城市与哪项体育运动有关？2、利用经纬网分析区域的地理位置（1）低、中、高纬度的划分低纬度：0°N-30°N。中纬度：0°N-60°N。高纬度：60°N-90°N（2）五带的划分（3）时差经度每隔15°，时间相差1小时。[活动]中国的半球位置： （北半球还是南半球） （东半球还是西半球）中国的纬度位置：大部分地区在 （纬度带） 大部分地区在 （五带）看看中国大约跨多少经度。中国最东端和最西端的时间大约相差几小时？
作业布置
教学反思“
“多民族的大家庭”案例思考
王村口中学 小丽
情景1
：学生分成6人一组，每组拿到一角、两角、一元、二元、五元、十元人民币各一张，另加一份统计表（人民币人头像代表的民族）。学生通过课前收集，以及合作完成表格，并对所了解的少数民族作初步分析。
情景2
：各组学生再次在人民币上寻找少数民族痕迹——学生运动发现人民币另一面有少数民族文字。引导学生思考为什么我们的人民币上要有少数民族人头像，要有少数民族文字？这说明了什么？我们青少年又该怎样对待少数民族？
反思：堂课的课标内容是运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。教学目标是了解我国民族的基本状况，树立各民族一律平等的观念，在认识我国基本国情的过程中，形成民族自豪感。两个情景：一个是在上课时；一个是在后堂课里发生。本堂课设计就以观察“人民币”贯穿始终。这样的设计有以下好处：
首先，通过情景1、情景2学生观察、小组合作思考、教学目标基本得以实现，学生积极性提高。
其次，两个情景都需学生观察和思考，人民币本身就是一种资料，加上课前的准备，能充分培养学生收集资料和运用资料的能力，以及学生的观察和思考能力。
再次，能充分体现学生的合作精神。两个情景中的问题设计都较有难度，单靠个别学生难以完成，因此要发挥学生的集体力量，培养学生合作意识，通过合作观察思考，两个情景中的问题基本都能解决了。
最后，有利于学生情感的培养。首先是同学们对每天都要接触到的人民币的感情发生变化，在理解人民币的意思之后更加珍爱人民币了。其次，在了解了我国少数民族基本状况的情况下进一步增强对少数民族的理解，树立各民族一律平等的观念。
整堂课下来，收到效果是明显的，学生学得也是积极热情而又轻松。回顾整个过程却发现存在以下几个方面问题：
其一，乡下孩子学习资料来源少，他们的课前准备往往很不充分，在情景中老师要作适当的补充。
其二，课文中的图片与自身设计的情景结合的处理。课文中的资料是非常重要的，如想使学生自身的发现与课文资源相结合尚有待重新处理。
其三，学生的情感培养单靠思考一两个问题还是不够的，通过人民币的学习增强了民族自豪感是单方面的，这需要进一步的延续和升华，才能使本课的教学目标得以彻底实现，这也需要进一步思考的问题。
本课中的两个情景的设计最大特点就是充分利用课本资源提供的线索，进行大胆的开发，组合利用。以一个主要资料牵引学生挖掘其他资料，紧扣主线发散思考。课题 第四单元第三课傍水而居 [第二课时] 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：通过分析这些地质在发展过程中存在的问题，能从区域可持续发展的角度提出自己的设想。
能力目标：通过收集和观察有关材料和图纸、培养学生分析资料，运用资料的能力以及读图、用图能力和语言表达能力、想象能力。
认识目标：了解山东半岛的大鱼岛村、意大利的威尼斯城的形成和发展，进一步理解傍水而居人们的生产和日常生活状态。
教学重点与难点 教学重点：了解傍水而居的渔村和城市的生产、生活特点。
教学难点：理解“水”在不同地区生成不同区域特点的作用，确立和谐的人地观。
教学准备 1、教师：多媒体、图纸。2、学生：收集有关资料、准备小品。
教学方法 探究性学习、讨论式学习。
教与学过程
一、 创设情景，导入新课 播放歌曲《大海啊，我的故乡》 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\4-3-2\\171111501001800\\1.mp3 )片段：小时侯，妈妈对我讲，大海就是我故乡------ 师：随着这首优美的歌曲，把同学们的思绪引到了海边。今天，我们先去海边走走，看看那儿的人们是怎么生产、生活的。二、 自主学习、合作探究[板书]、耕海牧鱼（一） 火眼金睛1、 教师引导学生看石岛镇的位置图比一比，谁能以最快的速度找出：1、山东省濒临的是什么海？2、石岛镇位于山东省的什么地方？3、说一说石岛镇的海陆位置，以此“比谁最快”，来激发学生的兴趣激活学生的思维。，调动学生的积极性。2、 教师展示 石岛镇大鱼村平面图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\4-3-2\\171111501001800\\1.jpg )。学生一边仔细观察，一边四人小组讨论；1、你在图中发现大鱼村有些什么工厂？2、你能说说这些工厂与渔业活动之间有什么关系吗？3、 你知道一个小小渔村为什么有三个冷藏厂？4、你知道那里的食品厂主要生产什么样的产品？学生四人小组讨论后交流发言、教师总结大鱼村的工厂有：海带育苗厂、食品厂、冷藏厂、水产加工厂、轴承厂、绳网厂、造船厂、修船厂、鲍鱼饲养基地、海带养殖场等。这些都是发展渔业以及捕捞服务的。如：水产加工是为加工海水产品、造船厂为了造船捕鱼、轴承厂是为造船用，绳网厂也是为了捕鱼用的。一个小小渔村有三个冷藏厂，说明捕鱼量很大，而那里的食品厂是以生产水产品为原料的食品。看来，大渔村的渔业发展很好，有一定的规模。我们同学经常吃的虾条、鱼片说不定就是在大鱼村生产的呢！可是，大鱼村的过去并不是像现在有这么大的规模。下面，我们请两组同学上来，为我们表演一下大鱼村的过去和现在。同学们在欣赏小品的同时，注意思考：大鱼村的现在和过去在哪些方面发生了变化？ （二）展示自我小品表演：大鱼村的过去和现在。要求：两组同学，每组三人（三口之家）。第一组的三人，较瘦小、穿着较破旧，第二组的三人，高大且肥胖、衣着讲究。整个表演过程，要将渔村过去和现在在住房、日常生活、生产方式、生产规模、生产能力、人们的观念某方面的差异，展示给我们的同学。学生看完表演后，七嘴八舌议论渔村过去和现在的区别，然后，教师总结（三）思维训练场教师介绍：随着生产能力、生产技术的提高、捕鱼量剧增。接着展示〈〈小鱼的哀求〉〉 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\4-3-2\\171111501001800\\4.jpg )漫画。四人小组讨论：1． 如果无限制地捕捞海洋生物资源。你如何看待图中小孩的问题：我们长大了还能吃到鱼吗？2． 你又如何看待小鱼的问题：当我们长大了再捞行吗？3． 国家为了满足小鱼的愿望。制定了一个什么政策？体现了国家的一个什么战略？小组讨论后回答。教师总结。刚才我们了解了渔村的生产、生活情况。接下去我们一起去游玩一下世界著名的水上都市——威尼斯[板书] 水上都市（一） 教师引导学生看威尼斯位置图，请学生一边观察，一边分析威尼斯的海陆位置（二） 学生探究活动教师展示 威尼斯相关图片1 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\4-3-2\\171111501001800\\3.jpg ) 2 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\4-3-2\\171111501001800\\2.jpg )，学生结合课本P81-82内容四人小组讨论：如何理解威尼斯“因水而生、因水而兴、因水而美、因水而忧”？学生讨论交流后，教师总结。（三） 相关连接，拓展思维教师课前分发补充资料给学生，学生阅读后思考附补充资料：材料一：意大利的威尼斯，是闻名于世的水城，风光旖旎，别有一番情趣。吸引着世界各地的游人。但是，近年来，威尼斯最大的广场——圣马可广场，每年要经历一百多次洪水袭击，而二十世纪初的时候，洪水袭击每年大约是十次。而且，由于全球变暖导致的海平面上升，威尼斯的海平面较之一百年前已经上升了二十三厘米。目前，威尼斯的常住人口已经从二十世纪五十年代的十五万人减少到现在的五百十八万人。科学家们经过调查后表示，如果拿不出有效办法来遏制洪水袭击和海平面上升的话，到2100年，威尼斯将成为一个人们再也无法居住的地方。 思考：1、从材料中你能看出威尼斯面临着什么危机？ 2、你认为人们可以寻找什么措施来解决这个困难？ 材料二：据有关新闻报道，我国广西“亿元打造水城圣景，桂林欲现“东方威尼斯”，而郑洲也要打造中原“威尼斯”。看了此报道以后，你认为这个美妙设想究竟是何模样？谈谈你的看法。学生讨论后交流，教师总结。三 课外拓展与延伸 准备召开一次“旅游推介法”要求：1、全班同学分成三个小组：太湖游、大鱼岛渔村游、威尼斯游。2、每个小组要充分利用当地的自然、社会条件，挖掘开发旅游资源、创新、推广、介绍当地的旅游景点，吸引大家去旅游，为当地旅游经济发展作贡献。3、每组选出一名组长，负责记录整理，作一次“推介”发言。评委：每组选２个学生代表与教师组成7人评委组，评委会完成3个小组的评议。1太湖游① 田野春景 ②乌镇、周庄等古镇 ③新城镇游 ④蚕姑文化节2大鱼岛村游① 海滨浴场 ②大海捕鱼 ③渔家海鲜 ④渔家文化节3威尼斯游① 古建筑欣赏 ②水上公交 ③水城文化节本次活动要求每组同学友谊合作，还可以亲情赞助。
作业布置
教学反思第五单元 社会生活的变迁
瑞安市塘下镇一中 虞文斌
七年级《历史和社会》的主题是《我们生活的世界》，它把人文社会科学领域的一些基本概念按空间、时间线索加以调整，从空间和时间两个维度，勾画我们生活的世界的基本框架。七年级上册包括两块内容，第一块内容是个人和社会生活的地理环境（空间），即1—4单元。第二块内容是个人和社会生活的历史（时间），即我们要分析的第五单元《社会生活的变迁》，可见第五单元与前四个单元有线索上的区别，而对下册来说，又起着承上启下的作用。
一、教材分析
1、课程标准要求
1—4 知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。
1—5 知道第一手资料和第二手资料的不同。
3—1 列举实例，说明人类诞生的标志和时间。
3—2 用文字的产生，城市的出现，技术的进步等方面的实例，说明人类社会进入文明时代的标志。
3—3 按照不同历史时期，再现世界文明的发展大势。
3—4 按照历代政权更替或并存的顺序，识记中华文明延续的基本线索。
5—1 选择衣食住行等方面的事例，了解人们物质生产与生活的状况及其变化。
2、单元学习目标
①学会在阅读历史资料时，辨析其中历史时段的词汇和习惯用法，能运用时间和纪年识别历史过程的演进顺序。
②通过不同类型的区域变化，体会人类活动与环境的相互影响。尝试用多种方法收集家乡历史变迁的资料，探讨家乡未来的发展方向。
③通过追寻身边事物的演变过程，感受历史的存在。从不同种类的图片提取有效信息，以历史的观点理解身边的一切。
④根据图文信息归纳人类社会发展的主要脉络，能够运用年代尺、图片等各种资料，叙述中华文明延续的基本线索。
⑤学会制作年代尺表示历史上的重大事件。通过具体史实的学习，产生关注中华文明发展的使命感，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。
⑥通过各种事例，理解文献资料、实物资料和口述资料的作用。在具体实例中，领会第一手资料和第二手资料的不同价值。尝试通过多种渠道，运用多种方法收集、分析不同资料。
⑦理解我们生活在历史的长河中，我们身边的每一个事物都有历史发展过程。学会收集各种资料，调查某个事物的沿革。学会对搜集到的各种资料进行分类、整理，分析其中包含的信息，描述某个事物的发展过程。
3、教材结构分析
七年级上册第五单元《社会生活的变迁》以人和社会生活的历史为主题，教材从“区域的故事”入手，由各具特色的区域生活转到区域的变化，从前几个单元的空间概念过渡到时间概念。围绕“变化”这一核心概念，教材介绍了社会生活的变迁史，包括区域的变化（第一课《区域的故事》），身边生活的变化（第二课《身边的故事》）和人类社会的变化第三课《社会变迁的轨迹》）；接着教材介绍了人类是如何知道这些变化的（第四课《过去是怎样被记载下来的》）；最后介绍了我们是“怎样感受这些变化的”（第五课《探索身边的历史》）。
第一课《区域的故事》：本课从不同区域人们的生活转到区域的变化。从前几个单元的空间概念过渡到时间概念，让学生在潜移默化中感受历史的发展。课文展示了深圳、楼兰、死城和北京的变化，但课文并非为此而展开，而是选择三种不同的、具有典型意义的变化类型，让学生从不同的侧面感受变化，感受历史；让学生参与学习的过程，探究变化的原因与影响，从而逐步熟悉历史的思维方法。本课通过一明一暗两条线索来表现“变化”这个核心概念。明线是感受变化，衡量变化。感受变化主要是感受三种不同类型的变化，即“从无到有，飞速发展的变化”，“从有到无的变化”，“新旧交融的变化”。衡量变化是用时间和纪年来衡量变化，帮助学生从空间和时间这两个维度认识社会。暗线是探究变化，即引导学生探究变化的原因和影响，特别突出人的活动是造成变化的一个重要因素。通过探究，使学生体会到：教材举的四个例子，三种不同类型的变化，都是由于人类的活动而造成的，深圳的发展体现了人类的创造，古楼兰的消失反映了人类的失误，“死城”的兴变体现人类的选择，北京的现状体现了人类文明的传承。
第二课《身边的故事》：本课主要以时间为主线展示事物的变化及变化的轨迹，叙述事物的发展脉络。利用学生身边熟悉的，与学生的生活和学习密不可分的事例，如教材选取了家庭、服饰、文字、书籍的变化，从而使学生感受到：变化无处不在，无时不有，历史就在我们身边，我们就生活在历史的长河中，我们的今天就是明天的历史，我们也可以书写历史。利用围绕身边生活方方面面的变化，帮助学生形成一个基本观念：身边的一切都是历史，一切事物都是发展变化的。通过本课的感受变化和探究变化，引导学生关注身边的事物、关注生活的历史，借助历史的眼光来认识今天的社会。
第三课《社会变迁的轨迹》：本课可以说是八年级《我们传承的文明》的浓缩，展示给学生波澜壮阔的人类历史发展的巨幅画卷。但它编排在上年级，就只要求学生了解“社会是怎么样”，内容与方法上也仅是“是什么”，因此我们在教学中对许多的名词、概念不过多挖掘细节或知识点，也不必要学生过分记忆。只要让学生了解熟悉世界文明和中华文明的发展过程，尤其是中华文明的发展过程，在他们的大脑中初步形成人类社会的整体印象，为进一步学习打好基础就可以了。
本课沿两条主线，勾勒人类社会的发展全貌。一条是世界文明的演进过程，另一条是中华文明的演进后程，突出了一个特点，与其他相继衰落的欧亚国家相比，中华文明绵延不绝，在世界文明演进的大背景中，凸显中华文明的发展历程。本课内容十分丰富，图文并茂，图与文有机地配合，二者形成一个整体，因此在教学中应充分发挥图片的形象，直观作用。
教材内容（目） 世界文明演进历程 中华文明演进历程
从远古走来 1、人类的起源2、农业文明的出现 1、中华文明的起源2、证实中华文明起源的一些文物
跨入文明时代 1、古代文明的发祥地2、人类社会进入文明时代的标志 中国古代文明的起源
生生不息的中华文明 略述著名的古代文明中心 1、展现古代中国文明的发展脉络2、突出中华文明绵延不绝的特点
全球巨变的时代 1、开辟新航路2、工业文明的兴起、发展及影响 近代中国的衰落
为了中华民族的伟大复兴 1、中华民族为救亡图存而奋斗的百年历程2、新中国成立后半个多世纪的巨大变化，特别是改革开放的快速发展的图景。
第四课《过去是怎样被记录下来的》：本课主要是使学生明白人类历史是通过什么途径保留下来的，后人又是怎样了解先人的生活，从而帮助学生掌握发现历史、认识社会的方法，学会利用各种资料辨别信息的价值，从而更好地生活于社会中。课文根据资料的表现形式和价值的不同，分为两种不同的类型。
类型 教材内容 学习要点
表现形式 文献资料 1、文献资料为什么重要 2、文献资料的表现形式3、人人都可以撰写历史
实物资料 1、文物为什么重要 2、哪些是文物3、文物是如何被发现的
口述资料 1、口述资料的意义 2、什么是口述历史3、如何利用口述资料
价值不同 第一手资料和第二手资料 1、历史资料有什么价值 2、第一手资料的价值3、第二手资料的价值
综合探究五《探寻身边的历史》：本课要求学生自己去探寻身边的历史，教材以探究邮政的发展过程为例，我们可以要求学生在课外通过查阅图书、网络、访问等途径搜集资料，处理资料。应适当引导学生用前面学到的方法对资料进行分类，判断它们哪些是文字资料，哪些是口头传说或实物资料，并学会通过分析资料获取信息，要求学生以个人或小组为单位完成报告。探寻邮政的发展过程仅是一个案例，主要是使学生学会通过收集和分析历史资料，寻找身边的历史，是对本单元内容、方法、技能的整合和综合运用。因此我们可以根据学生的兴趣，进行一些拓展活动，如让学生以小组为单位，去探究我们身边的事物：家具、服饰、电话、网络等，通过搜集相关的历史资料，并分析、处理资料，以小组为单位完成一篇探究报告。
通过本单元的学习，我们应让学生明白：自己生活在历史的长河中，从空间到时间，变化无处不在，无时不有。小到我们身边的每一个事物，大到整个人类社会，都有其发展的历史，都经历了演变的过程。尽管岁月流逝，大浪淘沙，但过去的事物多多少少都会留下一些足迹，沿着前人的脚步，借助历史的眼光和历史的研究方法，我们能探寻、发现昨天，认识和把握今天，理解和面对明天。
二、教学建议
1、课时安排：
第一课2课时，第二课1课时，第三课3课时，第四课2课时，综合探究五1课时。课时的安排可以根据教师的创新性教学要求或根据教学活动的设计而灵活变化。
2、学习方法：
新课标以学生的发展为本，关注学生知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的全面提高，它要求我们是“用教科书教”，而非以前的“教教科书”。因此教材每个课题的选择都是密切联系学生生活实际的案例，它不再是规范教本，而是体验课程。我们应引导学生开展局部的活动教学和讨论探究，给学生提供探究性学习的实践。为了更好体现新课程的综合探究、开放创新的特点，还应努力吸引学生全体，全程主动参与学习，采取小组合学习、分组辩论、角色扮演、社会调查等方法来开展活动教学和探究性学习。
3、教学活动设计：
①从身边谈起，创设学生熟悉情境，第五课的核心概念是“变化”，其逻辑结构是：区域的变化→身边生活的变化→人类社会的变化。因此我们让学生理解“变化”，应该从身边谈起，创设学生熟悉的情境，以激发学生的学习兴趣。如学习《身边的故事》时，可以放映有关现代家庭片断，或让学生出示自己家庭的照片。在讲《过去是怎样记载下来的》，我们可以出示班级以前活动的照片，《班务日记》，让学生明白我们也在记载历史。
②结合学生生活实际，对课堂教学进行拓展和延伸。学习《走进家庭》时，要求学生以小组的形式，课下收集一些反映我们古代衣食住行方面的资料和图片，让学生分小组观察，体会社会生活的变迁，并讨论我国古代服饰、家具风俗等的时代特点，变化的趋势及其与我们今天的联系。学习《中华民族的伟大复兴时》，可指导学生去收集资料，再现“中华民族救亡图存的百年历史（1840—1949年）”，在课堂上讨论、交流，让学生体会到今天的来之不易，从而树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的信念。
③充分利用教材图片，实施直观教学。本课图片相当多，如《生生不息的中华文明》，就是以图片讲解的形式向学生展示中华民族的文明发展的。因此教师要引导学生发现、分析各类图片蕴涵的各种信息。特别是讲《过去是怎样被记载下来的》时，我们要培养学生从图片资料中获取信息的能力，可让学生自主思考并开展小组合作学习，分析现象，归纳结论。
④注重挖掘和利用本地特有的乡土教育资源，丰富学生在社会生活的经验和体验。我们的教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活的联系。如学习《区域的故事》时，我们可以向学生展示我们温州这几年的发展成果，让学生体会温州的变化及从中蕴涵的温州人精神，从而明白温州的变化体现了温州人的选择，让学生探讨我们温州的发展方向。学习《过去是怎样被记载下来的》，可以组织学生参观当地的文物古迹或一些纪念馆所等。
⑤采取活动教学形式，激发学习热情。学习《与文字和书籍打交道》，可以组织学生开展活动，查阅有关工具书，请每个学生分别用甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等字体写自己的名字。学习《过去是怎样被记载下来的》，可以将学生分成若干小组，去寻找收集文献资料，实物资料和口述资料，小组之间展开竞赛，找到的资料多且分类准的小组为优胜者。
三、教学案例分析
第四课《过去是怎样被记载下来的》教学案例
（一）、创设情境，导入新课
出示几份一年前的旧《温州日报》，教师宣读几则报纸上的“新闻”，让学生明白我们通过这几张旧报纸的内容，可以了解一年前我们温州发生的大事。这几张报纸也就成了我们了解一年前（过去的历史）事情的依据，成了我们了解过去的重要资料。
（二）分组讨论，协作探究
1、学生分组，以6—8人为一组。
2、由学生合作讨论文献资料、实物资料、口述历史的不同特点含义及各自独特的意义。
3、学生分析处理资料（以学生课前收集的资料为主），对不同的资料进行分类。
4、讨论不同的资料在什么情况下很重要，及其理由。
5、整理讨论分析结果，写出探究成果。
（三）展示成果，自评互判
1、各组派一名代表向全班同学汇报本组对收集到资料的分类情况，以及从资料中获得的信息。
2、引导学生对各组交流、学习的情况进行咨询和提问。
3、全班同学评选最佳合作小组，以资料最多、分类最准、分析最深的为最佳。
（四）教师小结，拓展探究
1、教师把本课的主要内容条理清晰地展现出来，形成知识网络。肯定和表扬学生的合作精神和探究能力。
2、拓展本课知识，指导学生探究。如“书写自己的历史”，让学生收集有关自己成长过程中的文献资料（如照片、录音、日记、周记等）、实物资料（小时候用过的玩具、读过的书本、考试的试卷、成绩单、老师的评语等）、口述资料（爸妈或其他长辈对自己的评价等），让学生也来书写一下自己的历史（自传），进一步理解历史就在自己的身边。
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1第四单元 各具特色的区域生活
瓯海区景山中学 郑道春
一、教材分析
(一)单元概况
七年级的教材总思路是：从时间和空间的两个维度，勾画我们生活的世界的基本框架；从社会生活的不同侧面，勾画我们生活的世界的具体内容，进而了解社会是怎样的，从而形成了一个三维的教材结构。
第一维度 空间(社区和区域)
第三维度 生活(生活的不同侧面)
第二维度 时间(历史线索)
从严格的意义上讲，时间、空间在第四单元开始系统的整合，对前三单元内容进行综合和深化，在地域上，它不分中外，把世界不同地区的不同生活环境和特色加以综合，在内容上，进行细化，把平原、山区、水乡、草原、旱地、城市生活进行深入介绍。
核心概念：区域(是地理学的一个重要概念，是指一定范围的地理空间，有大有小，区域之间存在相互联系相互影响，相互制约的关系，它有形成、发展、成熟、衰退、再生等阶段组成的生命周期。)
内容主题：不同环境的人们是怎样生活的
逻辑结构：区域自然环境的差异→区域人文环境的差异(生产、生活、文化)→区域自然、人文景观和社会文化生活的特点(改造自然、适应自然、人地和谐)
(二)课程标准
2—5：通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
该目标要求采用典型案例，说明中国的区域差异，这里是按照不同的景观选择：平原、山区、草原、沙漠、城市，通过典型实例，理解人们的生产活动和当地自然环境的关系，不同自然环境只是作为区域生活的背景来展示。
2—7：通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
采用中外汇编的办法，反映各自(有时是类似)的背景下，不同的区域生活；学生树立世界文化多样性、多元性，尊重不同地区文化的价值观。
(三)教材结构及目标
第一课：家住平原
稻作文化的印记
用机器种庄稼
1、学习的要点：以水稻和大农场为核心，平原地区的生产、生活、文化。
2、教学目标：(1)利用各种图表，获取有用信息，分析说明一个地区自然与人文环境的基本特征。
(2)通过案例学习，了解平原地区自然环境和人们生活生产的关系。
(3)对比淮南河平原和美国中西部平原，说明他们在景观生产，和生活方的不同之处，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系的，共同作用的效果。
(4)通过对两个案例的剖析，理解因地制宜，合理发展的观点、认识到协调人地关系是实现可持续发展的基础、前提。
湄南河流域 高温多雨，灌溉便利 需要大量的劳动力，对自然的依赖性大— 自给自足 稻作文化（谷神）
美国中西部 地域广大，地势平坦 须依靠高度机械化 商品性农业 机械大生产
第二课 《与山为邻》
垂直的牧场
如画的梯田
热闹的山谷
1、学习要点：山区的游牧业与转场文化、耕作业和梯田文化、山区的旅游业和对山区发展的影响。
2、教学目标：(1)能够利用各种图表资料获取信息，尝试描述地区自然环境的基本特征。
(2)通过三个案例，了解不同山区的自然特征，及与当地生产、生活、文化之间的关系。
(3)比较三个典型案例，在体会人与大自然和谐之美的同时，认识到人与自然是如何达到协调发展。
垂直牧场 海拔不同，水热不同，自然景观不同 四季转移 转场文化
如画梯田 不同山热和一年四季的多雨天气 修筑梯田 梯田景观
热闹山谷 资源短缺，景色秀丽，冬季、银装素裹 滑雪胜地 旅游胜地、利弊并存
第三课 《傍水而居》
水乡孕育的城镇
耕海牧渔
水上都市
1、学习要点：水乡对城镇的发展、人们生活的影响，海边渔村的生活，水城的文化特色。
2、教学目标：(1)通过太湖流域城镇的形成和发展，大鱼岛渔村生产、生活的变化，及水城威尼斯的繁荣与面临问题，理解傍水而居的人们生产和日常生活状态。
(2)能根据图片资料描述“水”在这些地方的作用(因水而生，因水而兴，因水而危)
(3)针对这些地区发展过程中存在问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想。
湖 太湖流域 水、土壤孕育农业生产、人们的生活 城镇的发展
海 大渔岛村 三面环山，一面临海，打鱼，养殖、加工、休渔期、渔民节 渔村的发展
水 威尼斯 优越的地理位置、港口、贸易旅游等(水、古) 因水而生，兴、危
第四课 《草原人家》
现代化的大牧场
草原风情
1、学习的要点：现代化大牧场的主要特点，草原文化生活特色。
2、教学目标：(1)通过对澳大利亚大牧场和内蒙古草原风情这两个案例，初步学会分析大草原的自然环境特点，从草原生活角度入手，体会牧民是如何利用的条件安排生产、生活、感受牧区生活。
(2)能够从图表获取有用信息，能够运用多种资料，描述一地区域的环境的特征。
(3)通过对澳大利亚牧场的经营特点和内蒙古草原游牧文化的描述，了解草原文化与自然的和谐关系，感受为民对草原的热爱之情，认识人地关系的协调对居住在那里人们的重要性。
现代化大牧场 澳大利亚 广阔、干热、人少规模大 机械化难度高工业化、大量出口
草原风情 内蒙古 严寒、逐水草而居 衣食住行
第五课 《干旱的宝地》
丝路明珠
石油宝库
1、学习要点：绿洲农业的特色，石油是资源为波斯湾沿岸国家带来富裕的生活。
2、教学目标：(1)初步学会分析新疆和西亚波斯湾地区为代表的干旱地区的自然文化之特点。
(2)通过这两个案例，理解干旱地区的自然环境，是如何影响人们的生活，和社会经济的发展，体会人类是如何利用自己的智慧来适应环境，改造的与干旱环境和谐共处的。
(3)学会利用地图等资料获取信息，能适用景观图来描述干旱地区自然环境的基本特征，及其特有特色的生活方式。
丝路明珠 干旱 坎儿井 绿洲农业 提供衣食
石油明宝 干旱 石油 石油的生产、销售 丰富生活
第六课 《文明中心——城市》
国际大都市
营建舒适的生活环境
文化艺术之都
1、知识要点：城市是政治经济活动的中心，是适应人们居住地主，有丰厚的文化底蕴。
2、教学目标：(1)能够从不同的侧面描述作为文明的中心—城市特色。
(2)运用所学的知识，学会评介自己所在的地区的城市乡村。
(3)设计自己心目中的理想城市。
上海 对外贸易，资金流动，国际会议，民间往来 国际大都市
筑波 城市建设，科学，合理规划布局，生活便利，文化活动丰富，自然环境优美，邻里关系融洽。 舒适的生活环境
巴黎 不同时期的建筑艺术和浓郁的艺术氛围 文化艺术之都
综合探究四：来自家乡的报告
一、描绘区域的方法
1、用什么描绘家乡 2、你会怎样做
二、范例
1、学习要点：初步掌握区域调查的基本方法，形成从局部区域入手，认识社会的基本能力。
2、教学目标：(1)通过综合探究活动，初步学会描绘一个区域的自然，人文特征。
(2)通过收集资料，实地调查等探究活动将课堂上的知识应用于实际生活，处理问题，具备社会调查的能力。
(3)产生认识家乡的愿望，养成有受家乡的情感，并愿意为家乡繁荣贡献力量。
三、教材编写的特色
只有把握教材的特色，才能在教学实践中实现这些特色，形成自己的
教学特色。
1、基于案例的思路
本单元采用大量富有情节的实例，或案例呈现问题，营造解决问题的
情境，帮助学生在解决问题的过程，活用知识，把学生现有的知识作为新知识的增长点，促使其从原有的知识经验中长出新的知识，本单元共选取了15个能代表一类同质但特点截然不同的地区。
草原人家 湄南河平原， 精耕细作，以手工劳动为主
美国大平原 军事化机器大生产
与山为邻 天山牧民 游牧为主
元阳哈尼人 梯田开垦地为主
法国卢卡索居民 山区资源旅游业为主
干旱宝地 新疆 坎儿井灌溉的绿洲农业
波斯湾地区 石油工地
文明城市 上海 经济中心
筑波 合理的城市布局
巴黎 文化之都
选材角度都不同，而且中外兼顾，以中国为主，克服原来地理学科按地域
或区域划分的方式和选择首都或重要城市进行介绍方法，代之的是反映不
同区域人的生活的典型材料，有较高综合性，像“傍水而居”一课
a、空间上：有国内与国外，他乡与家乡的结合
水乡孕育的城北镇 b、时间上：讲述历史——现在——未来的发展
耕海牧鱼 c、分类上：湖、海、水
水上都市 d、内容上：史、地、政、自然、经济、文化等知识
选择案例，不求大，求典型，像卢卡索，是一个鲜为人知的小村庄，
选择这个案例，实际上就包含着一种理念的转换，它不是仅仅为了学习某个
地理知识，而是我们通过这个案例告诉我们人类可以改造的利用自然资源，
及当前很多地区都所含的难题，是着重眼前利益过度开放，还是放眼未来
善加保护，通过个别的特性去看共性，以点代面，掌握了解区域特色的方
法，分析区域生活和解决区域问题的方法，实现学生举一反三、触类旁通。
2、基于生活的思路
教材充分关注利用学生的生活经验，由近到远，增强书本知识与现实
生活的联系，帮助其在原有的基础成长提高，从而把知识变成他们自己的
“学识”和“主见”。从标题来看，本单元的标题上取名上体现了生活化、
人文化：家住平原、与山为邻，傍水而居，耕海牧渔。
在内容上，是紧紧围绕人们的社会生活这个中心，利用各种图片、资科，
结合个人生活，人类生活环境和生活历史，勾勒人类生活的面貌，始终将
人与地，社会有机联系，“与山为邻”、“傍水而居”等课节许多画面，体现
人与自然和谐之美，让人感悟，人与自然和谐的重要性，而“水淹威尼斯”
则显示人与自然之间冲突，始终关注人、关注生活。
3、基于情景的思路
创设一定的情景，提供害于情节，丰富的、现实的案例，除了能吸引
学生提高兴趣外，还能比较准确把握学生在不同情况下，如何活用所学知
识或技能、处理、解决实际生活问题的能力，教材中图文并茂、采取对比的形式展示图片，置学生于冲突之中。
4、基于问题的思路
本教材非常注重在教材重点或难点创设问题情景，倡导师生之间的互
动，共同经历探究过程，通过交流和讨论，寻求解决问题的方法：第一课
《家住平原》中(1)湄南河平原的水稻生产、日常生活的哪些方面与当地自
然环境有怎样关系？(2)查阅资料，谈谈我们水稻生产主要集中在哪引起地
方，人们生活与水稻生产有怎样关系？
二、教学建设
(一)学习方法
1、学会观察、读图，体验获得新知识的过程，自己得出、归纳的结论，
如《水乡孕育城镇》要求学生去读图，找河流、找城镇。
2、善于质疑
观察是为进一步发现问题，通过自身经历，善于发现问题，老师要引导学生产生疑问，学生的疑团越多，自主学习积极性就越高，以往教材是提供了结论，让学生去验证，学生只是简要找到证据，像上面的读图，找到河流与城镇，老师是否引导学生产生一个疑问：众多的河流与较多的城镇形成有何关系？
3、学会讨论，学会合作
既鼓励学生独立思考，学生不断获取信息，处理信息的本领，展示自己，也要学会组织、参与小组讨论，与人合作，共同探究，集思广益，因为问题的不是只有唯一的标准答案，只要大胆想象，言之有理，论之有据，就达到的教学效果，我们的教学追求更看重于每个个体参与学习的过程。
4、尝试角色扮演
教材中许多问题，就是将学生推到问题的焦点上：《与山为邻》上自我测评：如果你家附近有山区，谈谈当地人是怎样利用山区资源，何不把学生假设为当地政府的决策人之一，确定哪些值得推广，哪些需要改进！
《文明的中心——城市》，比照日本筑波的建设经验，作为工程师的你认为改善居民生活环境，最重要的措施是什么？
5、学会做社会调查
像综合探究四：来自家乡的报告，要做社会调查，学生必须学会确立社会调查的目的，调查的内容，列出提纲，确立提纲的对象，还要对提纲结果进行分析、归纳、整理。
(二)教学活动的设计
1、创设学习情景，巧妙引入新课
（1．）开门见山的引入，以教材中的情景或图片，如《稻作文化的理论》，针对图4-2，可以提问：我们同学见过图片中的生产吗？联想本地农业生产过渡到湄南河流域的生产。
（2．）用对比的方式引入
对比，将学生处于知识冲突之中，容易激起学生的积极性，像“用机器种庄稼”，学习了第一框后，出示美国中部平原的景观图，设问美国中部平原的环境，是否也适用湄南河平原的生产方式？
（3．）用歌曲引入新课，营造氛围，激扬情绪
像《水乡孕育的城镇》《现代化的大牧场》，可以采用学生熟悉的歌曲《太湖美》、《剪羊毛》等歌曲，带学生进入主题。
（4．）讲故事法：《草原风情》可以边朗诵《敕勒歌》边讲述其来历，《水上都市》可以讲述马可·波罗的故事引入，然后过渡到：我们今天去马可·波罗的故乡去看一看。《丝路明珠》：从丝绸之路过渡，为什么这样渺无人烟的地带会兴起一条影响人类生活的丝绸之路。
（5．）课堂调查的方法：如《国际大都市》可以进行即兴调查。
A．先进行来自农村的同学和生活在城市的同学调查；然后设问你有否感受到农村生活与城市生活的差别？
B．有否游历过大上海的经历的调查，感悟上海与温州的差异。
（6．）用生活的片断导入
如《丝路明珠》，可以展示哈密瓜、葡萄干，并让学生品尝，还可以选择个别学生旅游经历，所拍摄的相片导入。
2、设计问题，激发探索
设计问题，鼓励学生置疑，养成问题意识，指导学生针对问题，自由想象，既独立思考，又合作讨论。
《用机器种庄稼》一框中，我准备设计几个问题：①与湄南河平原的生产比较，美国的中原平原是否也适宜于耕作细作，以手工劳动为主的生产？学生可能就分为二种意见；②比较美国中部平原与我国东北平原的生产环境，它的生产方式对我国农村生产有哪些启示？
《如画梯田》中设计问题有：①在哀牢山区，江河的水流一年四季为什么都能蒸腾形成云雨？引导学生结合纬度位置进行分析。②举例其他一些山区发展的事例，导致山体滑坡、泥石流的现象提出问题：为什么同是山区，有些地方砍树种庄稼后，不但庄稼没长好，还引起严重的水土流失？过渡到哀牢山山区人的因地制宜，从当地的实际情况出发，达到人与大自然的和谐。
《丝路明珠》中：在现代科技十分发达的今天，能否让古老的丝绸之路再现当年的辉煌？
3、设计教学活动，激发学生的学习热情
(1)采访、咨询的形式
在《用机器种庄稼》一框中，针对美国中部平原的生产生活方式，可以采用电视台记者采访，咨询的形式，拉近距离，与学生的形成概念进行比较。
（2）小组合作, 绘制简图
在《垂直的牧场》一框可以设计分组合作，假如你们山区开发小组绘图成员，在最快速度中绘制一张天山山区的地形图，让学生在活动中学会，锻炼合作意识和动手能力。
(3)小组辩论赛，即兴演讲
创设对立性的问题，把学生导向矛盾的对立面，组织学生进行辩论，如在《傍水而居》中，不妨可以设置问题：①水对水乡人们生活有正面的影响，也有负面的影响，你是怎样看待这个问题？②温州，亦有“东方威尼斯”之称，像信河街等原先都是河流，小河相通，舟楫毕达，是一个具有水乡色彩的棋盘形布局的城市，今天中国不少人看到傍水而居的好处，纷纷在城市中兴建“水景住宅”，像广西桂林、河南郑州提出要建设成中国的水城威尼斯，我们温州可否再掘路为河，重建东方威尼斯？
(4)现场体验，在《水乡孕育的城镇》中联系温州的湖、河流的现状，在学校附近几个地点，采取样本，连同一瓶纯净矿泉水，尝试让学生去品尝，去体验，引导学生关注自己的生活，关注环境，树立正确的情感态度。
在《丝路明珠》让学生品尝哈密瓜、葡萄干，伴随生活的实际，增强热爱祖国大好河山的感情。
(5)、探索一定的教学模式
三、案例分析
案例(一)第六课 　　　 文明中心——城市
——国际大都市
(一)设计思路
1、教材分析（同上） 2、教学目标（同上） 3、教学重点：国际大都市的特色
难点：从国际性大都市特点，迁移到本地区域市建设的发展方向
4、教学方法（同上）
5、教学准备
(1)组织学生搜寻反映上海过去，今天的图片，文字资料。
(2)温州发展情况、发展的思路(“三港一城”等思路)
(3)影像资料：反映温州过去、今天，图片、文字资料
(二)教学过程
[引入]课堂调查：(1)来自农村的同学和生活在城市中同学的调查
(2)游历过大上海同学的调查
提出问题：(1)体会城乡的差别
(2)温州与上海的差别 （人、环境、企业、交流、经济等）
学生发表意见
[板书] 一、国际大都市——上海
[学生合作交流]
1、学生分组展示课前调查的材料
(1)上海的地理位置、人口、气候。(2)旧上海图片 “十里洋场、灯红、酒绿”的场景，包括建筑(汇丰银行、领事馆旧址)、电影(〈〈马路天使〉〉)等等。(3)播放大上海生活的影像资料，如《大上海1937年》《霓红灯下的哨兵》
2、指导学生活动
由于大上海的位置优势，早在八百年前已“海航辐辏，番育之船”，到近代成为殖民竞争相蚕食的对象、中外经济文化交融，被誉为“东方的巴黎”。
[过渡]新中国成立后，大上海摆脱殖民者的压制、剥削，获得新生，尤其是改革开放二十几年建设，成为中国走向世界的重要门户，世界了解中国的重要窗口。
[学生分组合作探究]
1、教师展示上海六、七年代的图片和九十年以来的图片，4-36、4-37、4-38、4-39、4-40，让各组学生观察图片，获取信息。
2、学生展示有关人员不同时期在上海的留影、汇报交流观察图片的信息，及从各种渠道获得的信息，(世博会、APEC、汇丰银行重开、香港部分金融机构的内迁、浦东的开发等信息)
3、谈谈你游历上海的体会
4、问题归结：上海和我们温州有哪些不同之处？
[师生合作归纳]
归纳上海城市发展的特色，感受其影响力超出了本国，是一座国际性的大都市：(1)优越的地理位置，交通便利。(2)拥有大量的外资金融机构和国际性的金融机构。(3)开放的民间交流。(4)频繁的国际交流
[延伸与拓展]
今天我们通过学习，重新认识一个生机勃勃的大上海，相信不少的同学羡慕万分，假如我也能生活在大上海，该有多好！实际上，近几年我们不少的温州人在上海购房置业，可能在座的同学家里就有(伺机调查)，上海在发展的同时，近几年我们温州城市也发生巨大的变化！引导学生从现实生活感受入手，提出问题：(1)温州这几年的变化？(2)与上海相比较，今后你认为温州实现可持续的发展应该做些哪些工作？
[学生进一步探究]
1、交流温州变化及不足之处。
2、结合调查情况，畅谈温州的未来。
（“三港一城”的思路，江滨城市的建设等）
]课堂小结[
刚才同学们畅谈温州的未来，描绘了一个崭新温州的蓝图，今天，我们要立足现状，努力掌握建设家乡的本领，为实现我们的共同理想，建功立业！
案例(二) 综合探究四 来自家乡的报告
课题：　　　　站在家乡的土壤上
　　　　 ——温州的昨天，今天，明天
一、学生课前准备
教师协助分组，帮助学生确立调查内容：位置、人口、气候，交通的变化、文化发展、经济的发展、温州名人、城市建设、城乡变化、生活条件的变化、调查对象区域等。
二、老师的课前准备
温州的景区资料，经济文化、发展的图片、数据、文物古迹等。
三、课堂教学
(一)提供情景，引入新课
课前播放像雁荡山，楠溪江等风景片或经济、社会发展的纪录片
(二)分组交流，互相评介
1、确立、交流、汇报的主持人、评委(老师、学生)、评分标准，分发评分卡。
2、分组的代表交流，畅谈未来。
3、互相评介，公布获奖合作小组。
4、老师展示资料，师生共同交流品味
(三)展示学生的成果
利用黑板报、校报、刊登学生的调查报告
四、教学评价的设计
自评、师评、小组评相结合，档案袋评介与发展性评介结合，随机性与阶段性评介结合。
民 居 特 色
自然环境(气候、河流)
精 神 生 活
水 稻 生 产
人 口 密 集
安 居 特 色
自然环境(地形、气候)
交 通 发 达
小麦生产(机械化)
人 口 分 散
商品性农业
自然环境(地形、植被)
转场文化(衣食住行)
转场
游牧
自然环境(地形、气候)
精神生活
梯田
居民特色
自然环境(地形
对环境带来的影响
旅游业
对经济发展带来的影响
自然环境(地形、河流)
城市化
水乡小城镇
交通发达(水运)
乡镇企业
居民特色
自然环境(沿海)
渔民生活今昔变化
渔村
渔业生产今昔变化
渔村文化
自然环境(地中海沿岸)
独特的水乡风光
水城
古代商业城市
水城面临的问题
工业化水平高
自然环境(草原辽阔)
现代化牧场畜牧业
羊毛产量高
牧场规模大
机械化程度高
自然环境(草原)
节日(那达慕)
住(蒙古包)
衣(蒙古袍)
食(牛羊肉
和奶制品)
自然环境(干旱)
绿洲(有水草分布的地方)
主要农业品
绿洲农业
有灌溉才有农业(坎儿井)
位置：波斯湾沿岸
丰富的石油资源
改善人民生活
石油输出
发展经济
上海的历史发展
国际大都市
民间往来
国际会议
资金流动
对外贸易
日本筑波的城市建设
文化生活丰富
邻里关系和睦友好
自然环境优美
生活便利
法国巴黎之美
流动的艺术之家
人文景观之美
自然景观之美
不同时期的建筑艺术交相辉映
塞纳河风光
互相交流互相评介
联系实际设计未来
分组讨论，互相合作
情景设置
引发思考《与山为邻》说课稿B
浙江嘉兴市秀州中学分校 胡燕娜
伴随着新一轮课程改革的到来，《历史与社会》应运而生。它是一门综合性的、开放性的课程。今天，我以人教版七年级上册第四单元第二课《与山为邻》一课为例和大家共同探讨对本课的教学设计和一些想法。
第四单元《各具特色的区域生活》是通过典型案例的展示，帮助学生形成人与自然和谐相处的意识，既运用了前几单元的内容，又是对它们的一个延伸。《与山为邻》一课中共选取了三个典型案例，由于时间关系，只能选取其中两个案例──“垂直的牧场”和“如画的梯田”，从不同的侧面为我们展现了山区生活场景，如诗、如画，如临其境。让学生在感受自然之美的同时，思考一些更深层次的问题。
《历史与社会》课程标准二中提出：通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
根据新课标和我对教材的理解，并结合学生的实际水平，在这一课时教学中我做了如下设计。
1．教学目标
①知识与技能：说出山区不同的自然环境特征，及其与当地居民生产、生活和文化间的关系。
②过程与方法：能利用各种地图或资料，获取信息，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征，积极参与，学会比较，能举一反三，解决实际问题。
③情感态度与价值观：欣赏山区自然之美，积极探讨山区社会经济发展问题。能确立因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。
2．教学重点与难点
教学重点：山区人民利用自然条件来安排生产和生活的情况。
教学难点：山区人民利用自然条件来安排生产生活所包含的科学性和合理性。
3．教学流程
欣赏影片（直入主题）──角色扮演（走山进区）──学生合作（给出建议）──进行探究（选定山区）
设计理由：山区的自然环境、生产、生活，我们平原地区的学生是比较陌生的。为了引导学生能较快进入主题，我节选了两段反映哈尼族和哈萨克族生产和生活的影片，使学生借助感性的知识顺利进入主题。七年级的学生思维活跃，感情丰富，求知欲、好奇心强，在接受知识上往往带有浓厚的感彩，乐于接受有趣的感性知识，所以我处理教材内容上，对于学生较难理解的天山放牧活动，让学生通过所给的材料、图片，进行学书、看图，展开讨论；而“如画的梯田”这部分内容，通过教师给出的大问题作为思考线索，并在活动中发现问题、提出问题、分析解决问题；通过角色扮演，使学生模拟山区人民，去感受他们生活的苦与乐，进一步体会人与自然之间的密切关系；在此基础上，又通过学习所获得的经验，再对我们浙江山区的发展献计献策：先引导学生分析浙江的自然地理情况，并以湖州安吉为例介绍他们如何利用山地资源优势，最后请同学根据所给的材料或自己收集材料为家乡的发展进行设想。这也是我在教完本课后给学生留下的一个思维空间，使其从课内向课外延伸，使我们的教育可持续发展。
我对学生的要求是重在参与教学活动，去体验、感受、联想到什么，而不是认识、记住什么；希望学生上完这节课后，不仅仅知道知识的结构，还要让学生感受到人类与自然是密切联系的，不仅要利用自然、改造自然，更重要是达到人与自然的和谐发展。
在上完本课之后，还是有些遗憾之处：课前一些设计精美的图片，因为时间关系没有被充分利用，其实这些反映民族特色的建筑，如“毡房”是适合哈萨克族游牧生活的一种产物，哈尼族的蘑菇房更是对自然的一种适应，这些都能更进一步在生活上反映出人与自然的密切关系，这也可以作为是对本课主题进一步升华。
4．教学过程
教师活动及设计意图
新课导入
【叙述】我们刚了解了湄南河谷稻作文化，也参观过美国中部的现代化大农场，今天，老师又将领着大家去哪儿呢？请看影片！
播放影片
（创设情境，激发学习兴趣。）
【提问】我们今天要与哈萨克族人和哈尼族人结伴而行，一同去了解他们的家园！有没有同学知道哈萨克人大致生活在哪里？哈尼人又生活在哪里？
（教师点击幻灯，指《中国地形图》，通过指图，检查预习情况，并巩固地图知识。）
点击天山、梯田两图。
【提问】猜猜这是哪儿？
【叙述】哈萨克人和哈尼人就是生活在这样美丽如画的山区，他们的家都是“与山为邻”。
（导入新课，指明学习内容，调动学生动手、动脑热情。）
新课教学
【板书】第二课 与山为邻
【提问】他们分别从事什么劳动？
【叙述】讲到畜牧业，老师想到一句大家非常熟悉的民歌“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，老师的脑海中有这样一个场景：辽阔、平坦的内蒙古大草原上，水草富足，牛羊成群。今天，老师还要带领大家去看一看另一个大牧场（点击天山牧场放牧图片），这也是一个牧场，虽然也在放牧，但好像有所不同？
【提问】怎么会出现这种现象？
请同学参照图册p34页看书、看图，并填图、指图，点击天山景观图。
【提问】这样的牧场放牧有何特色？
【提问】谁能讲讲“四季放牧”的过程？
点击“转场”幻灯，简述过程。
（启发学生发散性、开放性的思维，点燃学生智慧的火花。）
　　【提问】看来，哈萨克人很聪明，请大家“议一议”：哈萨克人为什么这样利用山地？
　　（有利于学生放手自学，自主探索，从而获得新知，同时培养学生讲解的能力，从众多的内容中达到一种共识，突破了难点。）
　　【总结】哈萨克牧民在长期与自然环境的接触中，掌握了天山自然景观的变化规律，把自己生活和草原的变化融为一体，体现人与自然的和谐之美。
　　【承转】哈萨克人很好的利用了山地，而哈尼人也很会利用山地，他们又是怎样利用山地并过上幸福生活的呢？（点击幻灯，设问？）
　　【提问】哈尼人进行农业生产时又是怎样利用水资源？（讨论）
（继续培养学生讲解的能力，提高分析问题解决问题的水平，强化学生的参与意识。）
【叙述】山区要发展种植业的前提是先把坡度较缓的山地修成梯田，减缓水流速度，防止水土流失。哈尼族人正是随山势变化，因地制宜，修筑了梯田，被称为“大地的雕塑”。
（点击幻灯）
【提问】哈尼梯田不仅是外观美，对他们的生活更为重要，能否用一句哈尼俗语来概括一下？
【叙述】没有梯田，就没有食物，更没有正常的生活。随着人口的增长，解决吃饭问题是哈尼人必备的生活本领。
【总结】将哈萨克人和哈尼人的生产活动进行对比，我们更清楚地看到了哈尼人的智慧，因为哈尼人不但充分利用自然条件，更重要的是改造了自然环境，并创造了“如画的梯田”。（板书）
【叙述】不同的自然环境使哈萨克人与哈尼人充分发挥自己的聪明才智，进行独特的生产活动，这势必对他们的生活也有影响，形成与众不同的民俗风情，下面有请哈萨克人和哈尼人简单介绍一下。
（引导学生充分发挥他们的主观能动性，提供均等的参与机会和创造性表现的空间，体会山区生活。）
【叙述】老师这里也有几张图片，请大家欣赏。如果同学对这些民俗感兴趣，请课后去查阅资料。
（点击幻灯，出示图片，简单介绍）
【总结】今天，我们欣赏了美丽的风光，品味了有趣的民俗，感受到他们独特的生产和快乐的生活，也学到了很好的经验。那么，同学们是否知道其实我们浙江也是一个多山的省份，并有“七山一水二分田”的说法，同学们能否从哈萨克人和哈尼人利用山地的事例中对浙江山区的发展作点设想。
点击幻灯：实践探究。
（树立人地和谐观，进行情感教育，引发新思考。）
实践探究：浙江境内多山地丘陵，有“七山一水二分田”之说。“因地制宜，发展经济”是农民提高生活水平的必然之路。请你收集有关资料，谈谈浙江山区农民应如何发挥地区优势，发展经济，提高生活水平，写成一篇调查报告。
（教师指导，给出建议。）
教师寄语：略。
　　（在教师的祝愿中，轻松、愉快地完成学习任务，感受山区之美、祖国之美，体验热爱家乡的情感。）單 元 教 學 教 案
教學計劃標題 家鄉探索檔案
適用階段 國小三年級 教學總時間 共480分鐘
領域 社會
（教學演示為最後一節） 次領域 資訊 語文
縣市別 嘉義縣 服務單位 嘉義縣內埔國小
設計者 內埔國小資訊種子教師：張日齊、蕭淑薰、陳素菁、陳郁萍
關鍵字 家鄉；社會
設計理念 （1）結合社會學習領域第一冊（南一版 三上）第三單元「社區文化檔案」課程內容，指導學生對自己家鄉的探索與了解。
（2）透過學習新資訊科技產品的使用，幫助學習活動的完成，讓學生瞭解使用週遭資源輔助學習的好處。
（3）鑒於學生只是三年級上學期，先備知識與能力尚未成熟故以擬出簡單可行的計畫為重點，資訊設備的學習也以簡單、易使用為主。
學習目標 1)認知：a.能認識家鄉的物產、風景名勝、歷史沿革。
b.了解收集資料的方法與步驟。
2)技能：a.能運用資源蒐集家鄉的資料。
b.能將搜集的資料做適切的整理。
c.能完成簡報的製作。
d.能上台完成報告。
e.能合作完成各組的工作。
3)情意：a.能體會家鄉之美，養成愛鄉的心。
b.能分析並欣賞別人的報告。
c.能培養利用週遭學習資源的習慣。
教 學 活 動 一
單元名稱 我的探索計畫 教學時間 160分鐘
能力指標 B-2-2 能確實把握聆聽的方法。
3-2-1 察覺如何解決問題及作決定。
3-2-2 培養互助合作的工作態度。
E-2-6-3 學習資料剪輯、摘要和整理的能力。
先備知識 知道家鄉的地理環境與人文特色等基本資料。
教學目標 （1）能瞭解家鄉的特色。
（2）能討論、決定要調查的主題。
（3）能訂出各組的工作分配計劃。
教學方法 （1）利用地方網頁介紹地方特色。
（2）示範各主題的討所方式。
（2）擬定探索分工計畫。
活 動 步 驟 說 明
一、準備活動：
1.預先收集並瀏覽相關網路資料，並寫下網址。
2.將學生分組。
3.預約數位學習中心。
4.事先擬定主題，製作範例。
二、教學活動：
第一節課
（一）教師教師利用地方網頁介紹介紹地方特色。【竹崎鄉公所網頁、竹崎鄉農會網頁】
1.教師介紹如何找到這個網頁。【教師實際操作示範一遍】
2.教師介紹逐一介紹網頁內容，包括地理位置、地理景觀、文物特產、風景名勝等。
3.教授網頁的同時，根據網頁所呈現內容與學生討論，引導學生提供自己對家鄉的認識與生活經驗，如跟家人到過那個風景名勝，住家附近有沒有風景名勝，地方上的民俗活動與有代表性的特產等。
（二）教師將學生所提有關地方上的風景名勝、地方物產、民俗活動等擇要列出，並引導學生歸納，形成幾個主要項目，如：特產、休閒旅遊可以去的地方、地方特色等。
第一節結束
第二節課
（一）教師先複習引述上一節課最後所歸納出的家鄉特色，並與學生討論如何進一步瞭解家鄉。教師可提問，如”有外地的親戚或朋友到家裡玩，你要跟他介紹哪些家鄉的特色，或是帶他去哪裡玩呢？”；”為什麼你覺得那裡好玩呢？”；”該怎麼介紹呢？”。
（二）教師給各組時間討論【約5分鐘】，隨後請各組發表可以介紹什麼，可以用什麼方式介紹。
（三）為避免三年級學生在題目的擬定上花太多時間，且不易擬定出適當的主題，教師事前規劃出要探索的主題，此時提供給學生，由各組學生討論選取主題。【教師居中協調，使各組的主題不重複】
各主題為：(1) 歷史沿革
(2)休閒旅遊－親水公園
(3)休閒旅遊－獨立山
(4)農特產品（一）【因為本鄉的農特產品較多，所以將此主題劃分為二】
(5)農特產品（二）
（四）教師以課本54、55頁所提的檔案製作計畫與步驟，提醒學生整個計畫施行時的每個步驟該做什麼事。
七個步驟分別是：
(1)確定主題→(2)蒐集資料→(3)閱讀與分類→(4)剪貼整理→(5)製作目錄→(6)製作封面與封底→(7)美化與裝訂。
（五）展示學習單介紹內容【學習單內容以powerpoint呈現】，發下學習單供學習預習。
第二節結束
第三節課
◎設計本節的目的在於三年級學生對於瀏覽網頁、找相關文字資料與從網頁或其他文字資料摘取適當資料能力可能不足，所以逐一就各個主題介紹教導學生如何進行。
（一）教師根據前一節各組所選定的主題，配合網頁與學習單的內容，說明如何完成學習單。
1.就各個主題說明、示範如何找到這個網頁或是相關文字出版品的資料。
2.就網頁內容說明根據學習單的內容需要，網頁的哪些內容適合我們的學習單採用。【教師示範如何將網頁的資料擷取下來，再將資料或圖片列印下來。】
3.教師提醒學生若網頁的資料不敷使用時，有其他的替代方式，如：宣傳品的資料、詢問所得的口頭資料、圖書館或是相關機構所提供的資料等皆是可用的資料。【教師提醒學生不論是網頁或是其它來源的資料都應註明出處】
（二）示範完各個主題的製作步驟後，引導學生閱讀學習單中的工作分配部分，提醒學生根據老師適才所提的工作重點分配工作，要求學生利用時間在下一次上課之前完成初步的分工計畫。【並提醒學生遇到問題可與老師商量】
第三節結束
第四節課
（一）詢問各組的分工計畫完成情形，並與各組討論該組的分工情形，此時教師的介入是重要且必須的。
1.教師對各組內的分工計畫的可行性要給予指導，並協調分工時可能產生的衝突。
2.對於無法完成可行性計畫的組別，教師必要時主導完成。
3.協助完成分工的學習單，並檢視要進行的方式所需的工具有哪些，每位學生所分配到的工作是否是他能力所能勝任的。
【分組教學中各組中的學生能力不一，教師要考量學生的個別能力，適當的分配各組人員的組成是一個需要重視的考量，特別是在進行一個對學生來說是新接觸的活動時，藉此可避免組間的差異過大，或是由於工作分配不當造成學生在進行過程中遭挫敗，導致過度的學習挫敗感。】
（二）最後教師檢視並確定各組是否完成學習單中的工作分配部分。
第四節結束
參考網頁 竹崎鄉公所網頁
竹崎鄉農會網頁
教 學 活 動 二
單元名稱 尋找家鄉之美 教學時間 200分鐘
能力指標 B-2-2 能確實把握聆聽的方法。
3-2-1 察覺如何解決問題及作決定。
3-2-2 培養互助合作的工作態度。
E-2-6-3 學習資料剪輯、摘要和整理的能力。
E-2-9能結合電腦科技，提高語文與資訊互動學習和應用能力。
先備知識 瞭解調查的主題與該組的計畫大綱。
教學目標 （1）學會使用器材【學校的器材，學生也可自備】
（2）能夠解決調查進行碰到的問題
（3） 找到適當的網頁，閱讀並能摘要出適切的內容。
教學方法 （1）學習使用資訊設備。
（2）討論調查方式與細節。
（3）進行調查。
活 動 步 驟 說 明
一、準備活動：
1. 教師事先排定數位學習中心使用時間，並熟悉操作方法。
2. 於上課前確定各組學習單的分配工作部分已完成（附件）。
3. 準備光學相機、數位相機，並熟悉操作方法。
二、教學活動：
第一節課
（一）教師示範光學與數位相機的使用方法。
1.教師展示相機，解說相機的基本開關、按鍵與功能功能。
2.示範相機的操作步驟。
3.將相機發給各組實際操作【若相機不足可各組輪流操作】，教師至各組指導學生實際操作。【至少需確定該組負責拍照的同學學會操作】
（二）教師示範上網找尋各主題的方式。
1.教師示範如何搜尋到該網頁。【鍵入關鍵字「竹崎鄉公所」、「竹崎鄉農會」】
2.教師示範如何摘取列印資料。
3.各組實做上網找尋該主題所要的網頁，教師巡迴指導各組，【若各組中有使用電腦能力較強的同學能夠找到其它網頁可用的資料，教師給予肯定並提醒記錄下該網頁位址】並與學生討論根據學習單哪些是可用的資料。
4.根據各組實際狀況，與學生討論若網頁的資料不夠用，還有哪些其它方式可找到資料，如圖書館、問長輩等較可行的方法。
◎此處在還沒實際製作學習單時，另外安排時間讓學生實做練習的原因在於，這是學生初次透過使用實際資訊網路進行完成作業的工作，所以給予學生較多的練習機會。
（三）確定各組學生能夠實際上網找到所需的資料。
（四）教師宣佈接下來各組要實做的工作，並提出教室學習角的電腦與數位學習中心的可用時間，以及數位相機的借用方式，要各組決定使用時間後向老師預約。【若各組使用時間上有衝突，教師居中協調，需確定各組皆有足夠時間使用】
第一節結束
◎各主題學習單內容除工作分配部分外，另外分為主題內容與研究心得兩部分，因此設計四節課的時間，以供全班同時製作與教師能巡迴指導，並掌握各組的進度。第二、三節於數位學習中心實施，指導內容為主題內容；第四、五節於教室實施，指導內容為研究心得。其餘採個別隨機指導，並與資訊教師協調學生於資訊課提問時隨機指導學生。
第二、三節課
（一）教師先檢視各組目前的進度，對於共同的問題統一解說，接著巡迴各組指導。
指導重點：
1.網路所蒐集的資料是否恰當。
2.由網路上摘要的資料是否適當。
3.如何彙整文字。【教師實際示範如何彙整，這可能是學生最感困難的部分】
4.圖片、照片的取得有無困難。【圖片資料取得部分，若原本分配該工作的學生無法取得，教師提供協助或協調由其他同學支援這個工作。】
5. 協助列印資料。
6. 網頁資料不足時，替代資料恰不恰當。
（二）教師於每節結束時檢視各組進度，評估需進一步指導的組別。
第三、四節結束
第四、五節課
（一）教師先檢視各組主題內容。
（二）教師根據學習單與指導學生完成主題內容過程中所發生的問題提出與學生討論。
1.工作分配時有碰到問題嗎？ 你們是怎們解決這個問題的？
2.上網蒐集資料是否有碰到困難？ 你們是如何解決的？【有使用替代資料的組別，教師可特別介紹他們的因應方式】
3.你覺得該怎麼整理資料比較好？【教師可提出整理最好的組別，請他們提供他們的方式】
4.你們那一組的人全部都學會使用數位相機了嗎？【且學生提他們的互相學習的過程】
5.你們的主題是否有需要做實地訪查的部分？有沒有做？【如果有個人利用假日與家人去的，教師應鼓勵同學將這個是為實地訪查，鼓勵其有系統的描述其所見所聞】
6.這一次進行這個活動你覺得碰到最大的困難是什麼？你覺得最有收穫的是什麼？【根據學生的反映，教師可給予解決方法，並給予學生肯定，讚美他們的成果，鼓勵他們表達所得到的經驗及傳達為什麼我們要做這個活動】
7.對於學生對每個問題的回答，教師同時將之整理以條列方式列出，供學生參考。
（三）學生撰寫學習單中「我們的研究心得」單元，教師巡迴指導，指導學生條列方式列出，特別是遇到的問題他們如何因應。【此部分也可採每一個問題討論結束就馬上進行寫作的方式】
第四、五節結束
教 學 活 動 三
單元名稱 家鄉面面觀 教學時間 120分鐘
能力指標 B-2-2 能確實把握聆聽的方法。
C-2-3-7-8有條裡有系統說話。
E-2-9能結合電腦科技，提高語文與資訊互動學習和應用能力。
E-2-6-3 學習資料剪輯、摘要和整理的能力。
先備知識 會使用數位相機
瞭解該組的學習單內容
教學目標 能完成簡報，上台發表
教學方法 （1）製作簡報（2）發表
活 動 步 驟 說 明
一、準備活動：
1. 確定各組學生已完成學習單。
2. 準備數位相機與手提電腦。
3. 於上課前批閱完學習單。
4. 預約數位學習中心。
5. 於第二節上課前編輯完學生的簡報。
二、教學活動：
第一節課
（一）指導學生將學習單以數位相機照相製成影像檔。
1.教師示範如何將學習單照相。【包括：影像應取多大、拍攝時學習單應如何放置、按快門時手盡量不要晃動】
2.教師將事先準備好的影像檔呈現給學生看，讓學生到拍攝後的影像結果。
3.發下數位相機各組開始進行拍攝工作，教師巡迴各組指導。
4.先拍攝完成的組別的資料，教師先傳輸到電腦中【這個步驟可邊做邊對該組學生講解示範，但不必要求學生學會】，若有拍攝效果不好的影像馬上重拍。
（二）本節結束前確定各組皆完成拍攝工作。
第一節結束
第二節課
（一）將上一節各組拍攝的學習單製成PowerPoint，各組一個檔案。【檔案事先放置於各組的電腦上】
（二）教師示範如何解說、播放檔案。
1.教師逐頁示範如何報告。【包括報告同學應站哪裡、音量大小、負責播放同學該怎麼配合報告的同學、如何換頁】
2.提醒學生報告時也應分工，事先計畫要報告哪些內容。
（三）各組學生開啟自己的簡報檔案，開始準備報告計畫。教師巡迴各組指導學生。
指導要點：
(1)提醒學生報告要分工，報告同學不是只有一人。
(2)將要報告的重點寫出來，避免忘記。
(3)實際演練一遍，教師邊聽邊給予指導。【對於進度較慢的組別教師可幫忙整理報告重點】
（四）本節結束前確定各組皆已練習過報告。
第二節結束
第三節課
（一）教師提示報告注意事項與報告時間，發下互評表說明互評方式。
（二）各組使用單槍投影機發表簡報。【教師於每組報告結束後給予短評，並給予其他學生發問的機會】
（三）各組完成報告後，教師進行總結，並對報告情形提出優缺點共學生參考。
（四）學生完成互評表
（五）將各組學習單至於教室學習角供各組閱讀。
第三節結束
本活動結束《与山为邻》教案
浙江省杭州市采荷实验学校 王晓红
一、课标要求
通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
二、学习目标
●知识与技能
1．了解天山垂直牧场的分布状况，及哈萨克人民是如何利用自然环境来安排生产和生活的。掌握“四季放牧” 的合理性和科学性。
2．了解哈尼族人利用自然条件，修筑梯田，种植水稻的科学性。
●过程与方法
1．能够利用各种资料，获取所需信息。并尝试描述一个地区自然环境的基本特征。
2．积极参与小组探究，活动过程中学会比较、分析、判断，解决实际问题。
●情感态度与价值观
1．通过典型案例的比较、分析，体会人与自然的和谐美。
2．树立因地制宜的发展观。
三、重点与难点
重点：哈萨克族和哈尼族人民利用自然环境来安排生产和生活所包含的科学性和合理性。
难点：体会人与自然的和谐美，树立因地制宜的发展观。
四、教学准备
教师自制天山垂直景观模型（春夏秋冬各一个），元阳梯田模型两个。剪刀、彩色图片、大头针。
五、学法流程整体构架（如下表所示）
教 学 内 容 学 生 活 动 教 师 活 动 学 习 目 标
导入（妙语连珠） 妙语连珠：欣赏美丽的山区风景，用精练的语言概括自己的感受。 引入话题
创设情境，激发学生的兴趣和欲望。
不同山区生产方式不同（异想天开） 观察、分析天山垂直景观，根据自然环境畅想天山人民的生产方式。
简单介绍天山位置、气候概括。鼓励学生大胆想象，指导学生分析天山垂直景观。 培养学生的观察、分析能力和发散思维能力。
了解自然环境不同，人们生产方式也不同、分析修建梯田的科学性。
根据自然环境畅想元阳人民的生产方式，分析修建梯田的合理性和科学性。
简单介绍元阳位置、气候。指导学生分析修建梯田的合理性、科学性。
不同山区生活方式不同（身临其境）
小组分工合作，设计、描述哈萨克族和哈尼族人们的生活。（选择反映两个山区人们生活的图片，贴到模型相应位置，讲述原因，描述人们的生活情况）思考人与自然的关系，通过对比树立固地制宜的发展观。
指导学生对比分析归纳，启发学生发现。 培养学生分析资料，获取信息的能力。
体验小组分工合作。
分析哈萨克族人们四季牧场的科学性。体会人与自然的和谐美。
结束 用简练的词语给这节课命题。 启发思考 树立因地制宜的发展观。《来自家乡的报告》教学设计──基于WebQuest的综合探究学习实践
浙江省温州市龙湾区永中中学 姜建忠
一、基于网络学习探究的思考
随着新课程改革不断地深入学校、走近教师，“以学生为本”
的教学理念、“探究学习”的学习方法、开放性的教学观念逐渐在学科设计、课堂教学中渗透和贯彻。人教版《历史与社会》教材的一个显著的特点就是：把转变学生的学习方式放在十分重要的位置，建立一种以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。这一点在综合探究课中表现得尤为突出。《来自家乡的报告》就是其中的一个课例。如何将这个综合探究学习课的教学与学生的自主学习、相互合作、自我探索相结合，是摆在我们一线教师面前的一个亟须探讨的重要课题。方法可能因人而异、多种多样。我选择基于网络学习探究的教学设计。
1．与信息技术整合。
综合探究课的开放性，来自家乡报告的多样性及相关的课程资源都与学生身边的学习生活和社会生活有着密切的关系，并且这些关系是非线性的，它们之间的相互关联性很强。建构主义学派也认为开展以学生为中心的自主学习，关键是教师要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生获得丰富的情感体验。如何利用多媒体和网络的优势，为学生提供一个学习与活动的环境和平台，将信息技术运用于新课程中呢？为此，首先要打破过去课件的设计模式，即线性、流程式的思维。笔者做过、看过许多课件，但大多数课件要么跟着教师走，要么就是把教材变个样，学生还是跟着课件转。基于这样的考虑，在选择课程内容与信息技术整合的方式上，笔者设计构建了以网络资源为基础的网络探究学习网站──《来自家乡的报告》，目的是营造一个网络学习环境，使之成为学生主动参与、自主学习、积极交流的平台。
2．网络资源的建设。
通常多媒体教学设计软件，如
PowerPoint、Authorware和方正奥思等，过于注重流程式、页面切换的特点，而对课程资源的整合，特别是运用网络技术认知事物的工具性，显得力不从心。对于《来自家乡的报告》学习网站，笔者利用了FrontPage、Flash、PhotoShop制作了网页。它包括导言、任务、过程、资源、评估和结论6个主体部分，以及网络对学习者的“支助服务”。“支助服务”
由以下三个方面组成：在线资源及网站查询、交互性留言板、活动指南与评价。要充分发挥网页的交互性、工具性和开放性。
主页如下图所示。
二、综合探究课例的背景分析
1．对于课标的理解。
对于《来自家乡的报告》综合探究课，课程标准明确提出了以下要求：“1－6根据具体条件和需要，选用适当的社会调查方法获取社会信息”“
2－2参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化”。从课程标准可以看到，一是围绕“如何描绘一个区域的特征”展开，凸显把握认识现实社会的“钥匙”
的重要性，让学生通过各种途径掌握社会调查的方法。二是重视学生在探究过程中的参与和表现，因而教学任务的设计应多考虑学生的差异性、多样性，让学生能从自己最熟悉、最感兴趣的一个话题或区域入手，去描绘家乡的某一方面的自然或人文特征。这些都为本课的教学设计起了重要的导向作用，即注重学生学习方式的转变。
2．对于学习者的分析。
初一学生的学习态度比较端正，对来自家乡的、身边的专题都怀有浓厚兴趣；并具有较强的自我意识，乐于展示、发表自己的成果、意见；在学习过程中也懂得互帮互助。这为新的教学方法的尝试提供了良好的教学氛围。
在课前教师必须做好学生信息技术技能的调查和辅导，这包括是否懂得在网上搜索信息、进入留言板讨论等基本的网络使用技能；是否善于有目的地寻找与主题相关的信息，有毅力排除其他信息的干扰；是否有在网上寻找出信息资源以外的其他课程资源的意识和能力，例如寻找合作伙伴、及时交流等；是否能在活动过程中自觉地接受网络评价系统和管理系统的评价与管理。
3．有关教学内容的描述。
（l）教学目标。
①描述家乡某一方面的自然特点和人文特色。
②学会利用信息技术收集、贮存、处理和评价社会信息。
③尝试从不同的角度综合多种知识，探究身边问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。
④体会在社会生活、学习中人与人的关系，学会恰当地展示自己，并与他人合作。
⑤关注家乡的现状与发展，培养爱乡爱土、爱护自然的情感，树立可持续发展的理念。
（2）教学安排。
因为本课所需要的主要信息是由局域网、因特网资源和留言板讨论发布，所以必须使用网络环境下的多媒体教室。它可以在课堂内进行教学，一课时或多课时；也可以发布在网上，提供给学生自主学习。
三、教学过程的设计及意图
1．激发兴趣，引导新课。
展示一些家乡的图片，引发学生关注的好奇心。然后，以亲和的言语将学生带入网络学习环境：最优美的景色莫过于乡景，最悦耳的声音莫过于乡音，最真挚的亲朋莫过于乡亲，最浓烈的情感莫过于乡情。在这里，将带您走进我们的家乡，让我们一起去认识自己家乡的自然、人文环境。
学生查看［导言］［任务］［课文内容］［小陈的经验］［活动指南］等网页，先获取一些“支助服务”。这样，既加深了对课文的理解，又防止活动的盲目性，并在活动中也可以随时地打开查询。如下图是［活动指南］的相关内容。
2．关注身边经验，自主合作探究。
通过网络，设计了四个活动内容，呈现给学生大量的学习资源，学生可以根据自己的学习特点和意愿，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。让学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”，提高具有较高的独立自主性和良好的自主学习能力。在设计上，都采用第二人称“你”
的说法，让学生处于对话、交流的情境中，更有亲和力与人文性。
教师帮助学生根据各自的兴趣，自主地组成四个小组，分别关注一个话题。
第①组：从地图上看家乡的变化。
学生运用地图、图表等工具，对比家乡的今昔，并收集关于家乡的资料，简要而清楚地描述出家乡的自然特色和人文特色。掌握一定的相关知识后，要求从某一角度，写一篇介绍家乡今昔变化的小报告。
如图所示，分以下三个步骤进行。
①比较下面左右两幅图，左图为清时永嘉场图，右图为现龙湾区图。
②你若想了解更多有关我们家乡龙湾（或永强）的资料，请点击［区情概况］。
③掌握一定的相关知识后，你可以写一篇介绍家乡今昔变化的小报告。例如，可以从以下几个例题入手。当然，你有新的角度是最好不过了。参考例题：古代置盐场今何在；今昔交通方式的变化；寻访古河运埠头；今昔地名之不同等。
第②组：乡土电子报刊的设计。
学生查询资料，为介绍家乡的历史沿革、地名由来或人文风情，设计一张有关自己家乡乡土的电于报刊。活动设计强调学生合作、交流的能力。
①你（小组）利用与研究专题相关的信息资源，商讨并修改本组电子报刊的具体构思，组内成员具体分工，着手制作电子报刊作品。可以考虑一人负责一个版面的制作，所有组内成员的作品合起来就是一个完整的电子报刊作品。
②理解电子报刊的基本要素，学会用Word文档设计版面。
③同学们可以利用课外时间收集相关文字或图片资料。点击［乡土资源查询］，了解更多内容。
④你（小组）修改和完善本组的电子报刊作品，并根据评价标准对作品进行自评，最后把作品和自评表交给老师。
第③组：设计家乡一日游。
到小溪淙淙、峡谷深深的瑶溪游玩，登上“东海第一堤”赏月观海潮；在黄石山头观日出，到灵昆洗泥浴，尝海鲜；完了还可以逛逛水昌堡，漫步街头，遥想当年。这正是龙湾区为喧嚣的都市人倾心打造的“假日花园”休闲旅游之地。如果你是导游，如何为客人规划“家乡之旅一日游”
的行程？
①提供、展示下图“龙湾区主要休闲旅游景点”。
②点击各景点：［永昌堡］［龙湾炮台］［瑶溪］［天柱寺］［灵昆］。查阅相关资料，获取更多的信息。
③可以填写如下表格：
　　到达时间离开时间景点特色行程规划理由
第一站　　　　　
第二站　　　　
第三站　　　　
第四站　　　　
第五站　　　　
　　　　　
结束　所需经费： 元
设计者： 班级： 学号：
第④组：考察家乡环境。
①观察下图，规划实地考察的线路。或者按下图1、2、3、4的顺序，去了解家乡水环境的污染情况。
②你若想了解更多的有关水污染的资料，请点击：［水污染及其危害］［水污染（图）］［水的污染］［公民环保行为规范］。
③掌握一定的相关知识后，你可以进行实地考察了，请将相关情况填在表中。
日期： 时间： 天气：
　PH值色度气度漂浮物附近环境
1.河段　　　　
2.河段　　　　
3.河段　　　　
4.河段　　　　
记录人： 班级： 学号：
④经过一系列实地考察，你一定有许多感想，你不妨写一份倡议书或小论文，画一幅环境漫画等等，让我们也能分享你的感想与成果。
3．展示才能，交流体验。
四个小组分别展示本小组的作品，有可能的话，可以举办一个小型的展览会，让更多的学生参与交流。让学生体验到展示学习成果的快乐和成功的喜悦。
学生可以打开［《来自家乡的报告》活动内容评价表］的相关内容，自我评价或相互评价。从中学会善于总结、汲取他人的长处。
四、教学设计的理论思考
由于本文取材于新课程，其教学实际效果有待于课程实践的检验。以下只是一些理论性的思考与体会。
1．“基于网络”是课程开发的方式，“综合实践活动” 才是课程的本质。
《来自家乡的报告》是基于网络的综合探究学习。因此，在设计题目时要符合其特点，即：以学生为主体，以问题学习、经验学习、自主学习、合作交流学习等为基本学习方式，以培养学生自我发现问题、自主探究问题、综合解决问题的精神与能力为宗旨。把教与学、内容与形式、感性与理性、个体与群体、网络与生活、科学与人文有机地结合起来，使学生积累更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养创新精神和实践能力，为学生终身学习打下良好基础。
2．要切实培养学生自我探究的意识和能力，坚持“以学生为本”的原则。
教师在指导学生的过程中应该承认每个学生都具有学习的主动性，所以要尽可能地发挥学生在学习过程中的主体性。需要了解学生已经知道了什么、想了解什么、对什么感兴趣、对什么感到困难，一起感受学习的困惑、烦恼和喜悦。要与学生共同活动，不断深入观察学生，关注学生的学习问题和信息，及时地了解和掌握学生所需要的指导。要帮助学生提升问题的价值，促使学生从羞于提问，到勇于提问，再到善于提问。
3．不能滑向“程式化教学”，而是一种柔韧的学习、经历的学习。
“程式化教学”
是一种按照教案按部就班的教学。综合探究学习，要求根据活动的进展，随机调整活动的时间和活动的空间；活动目标、活动步骤及活动方式，可以根据具体的学情灵活应变，现场处理；学生可以根据自身兴趣和学自主选择活动专题、活动任务。重视学生自己的直观感受。例如，充分调动自己的感官，去看一看、听一听、闻一闻，以加深对事物的印象。课题 第三单元 第一课 国土与人民第一课时 第 课时
课型 新课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：我国位置优越、疆域辽阔的学习；加深热爱祖国的情感，产生强烈的民族自豪感。
能力目标：通过与其他国冢地理位置的比较，分析并感受到我国地理位置的优越性。通过对我国的面积、四至的介绍及对我国东西端、南北端的距离的量算：感受我国幅员辽阔的事实，并分析我国地域辽阔的优缺点。
认知目标：运用地图掌握我国的纬度位置和海陆位置。
教学重点与难点 教学重点：用地图说出我国的地理位置及其特点。
教学难点：注我国的领土面积；在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋说明我国是一个海陆兼备的大国。
教学准备 每组6～7人，分成6～7个组，便于就近讨论，讨论问题结束每组推选一名代表发表本组的共同意见。在黑板上写出七个组名，用以记录各组得分情况。
教学方法 活动探究、竞赛
教与学过程
新课导入：播放《大中国》MTV，鼓励学生一起跟唱，激发学生的爱国主义情感。同时展示中国自然和人文环境图片。通过美丽动听的歌由把学生带入“中华各族人民的家园”。进入本课内容——“辽阔的疆域”第三单元 中华各族人民的家园第一课 国土与人民一、辽阔的疆域1、国土面积：960万平方千米展示中国、欧洲、俄罗斯、加拿大、美国轮廓图，讨论我国国土面积广大的意义，感受我国国土的辽阔。 活动一：“又快又准”展示一幅中国地图，结合图册20页《中国政区图》，快速找出中国的四至，并相应展示相关景观图。量测和计算中国南北和东西的最大距离。思考：南北跨度大给我国气候带来的影响？展示中国温度带划分图，引导学生辨识中国共可划分几个温度带，以及嘉兴属于哪个温度带。展示“冬季我国南北气温差异很大”幻灯片，寻找中国一月平均气温最高处和最低处分别在哪里，展示相应的景观图，说明南北纬度跨度大导致我国南北冬季气温差异很大。教师归纳：南北跨近50个纬度，南北气候差异显著，适宜发展多种农业经济。思考：东部的乌苏里江与西部的帕米尔高原时间相差了多少小时？展示“世界时区图（局部）”幻灯片，说明东西经度跨度大导致我国东西时差大，顺便说明目前我国采用的北京时间。 2、疆界长，邻国多活动二：“非常默契”展示“谁和咱们是邻居？”幻灯片，了解中国的邻国。应用活动：每组推选两名同学参加“非常默契”。按逆时针方向，沿着陆上国界线，找出与中国陆上相邻的15个国家。展示“哪些国家和我们隔海相望？”幻灯片，了解和中国隔海相望的国家。找出与中国隔海相望的6个国家。3、 中国的海疆展示“辽阔的海疆”幻灯片，抢答小学时学习过的中国的四个边缘海以及中国的主要岛屿。活动三：比比评评展示一幅世界地图，从海陆疆域方面观察比较中国、美国、蒙古、新西兰四个国家，哪个和中国比较类似？它们和中国的不同之处是什么？（小组讨论，然后请代表发言）新西兰：太平洋上的一个岛国蒙古：欧亚大陆上的一个内陆国美国和中国一样属于海陆兼备的国家，但是其东西都临海洋，和我国的背陆临海有所不同。说说看：中国的这种背陆临海、海陆兼备的位置有何优势？（从以下两个方面来回答）东部濒临世界上最大的大洋——太平洋，能给我们带来什么？西部深入亚欧大陆内部，在陆地上我们有哪些作为？安排小组讨论，然后请代表发言。教师适当总结中国海陆疆域位置的优势，对学生进行爱国主义教育。二、行政区划三级行政区——省（自治区、直辖市）、县（自治县、市）、乡（民族乡、镇）2、特别行政区的设立展示香港、澳门的图片……小结：教师总结本节课的主要内容，最后在歌曲《我的中国心》中结束本堂课，对学生进行潜移默化的爱国主义情感教育。
作业布置 布置作业：1、任选世界上的一个国家或是中国的一个省区，从位置、面积等方面对其进行客观的评价。2、根据自己的兴趣，通过各种媒体查阅有关中国海陆疆域的相关资料。
教学反思《丝路明珠》说课稿
浙江省丽水市青田县第二中学　潘真荣
一、说教材
1. 本课的地位
本课从人们积极地利用干旱地区自然条件出发，阐述人类是如何改造自然，创造出独具特色的区域生活。通过本课的学习，可以让学生了解干旱地区发展绿洲农业的措施及特点，让学生知道在干旱地区水是生命的源泉，从而提高科学合理利用水资源的自觉性，与此同时，让学生感受新疆人民的智慧和情感。
2．教学目标
根据课标要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，设计了如下的学习目标：
●知识与技能：了解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施、特点和影响。
●过程与方法：通过学法指导培养学生阅读提问能力、综合联系能力、自评互判能力。
●情感态度与价值观：认识到在干旱地区，水是生命的源泉，因此科学合理地利用有限的水资源，是干旱地区人们生存与发展的关键。
3．教学重难点
教学重点：新疆发展绿洲农业的措施。
教学难点：对坎儿井开凿和利用的理解。
二、说教法和学法
1．说教法
●问题情境法：学起于思，思源于疑，问题是学习的动力，是思维的火花，通过让学生提出问题，解决问题，培养学生的创造性思维。
●探究学习法：建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。所以，我在教学中让学生进行合作探究，解决问题。
2．说学法
把联系阅读法、感受信息法、讨论法与学生的各种活动结合起来，从而突破教学的重点和难点。
三、说教学流程
（一） 歌曲导入创设情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。因此，在课堂上播放歌曲《在那遥远的地方》，创设一种积极的教学情境，以形象的视觉效果引起学生的兴趣。让他们感受新疆的风土人情，激发他们主动参与课堂的热情。
（二）合作探究突破难点
展示坎儿井的剖面图，播放坎儿井的录像资料，让学生提出自己最感兴趣、最想知道的问题，并让他们合作讨论共同解决自己提出的问题。根据建构主义的理论，学习不是知识的简单传递，而是学生主动建构的过程。
（三）互动释疑突出重点
根据教育心理学可知，初中学生有强烈的好奇心和求知欲。同时建构主义理论认为，课堂教学应提供给学生主动建构的时间和空间。因此让学生品尝葡萄干，探讨新疆的气候与农业的关系，重点分析新疆发展绿洲农业的措施及特点。
（四）拓展延伸留有余味
通过声情并茂的激励语，引导学生课后通过多种形式继续了解新疆的风土人情，关注新疆资源的开发利用，让学生感受新疆独具特色的区域生活，体会新疆人民的勤劳和智慧，领悟到人与自然的和谐共存。
【教后反思】
本课的教学设计本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，在整个教学活动中，不断激发学生的学习兴趣，学生始终处于学习的主体地位。本节课的特色如下。
1．运用多媒体。多媒体的教学手段可使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中获得最大限度的发展。
2．主体性教学。该设计充分体现了学生主体参与的积极性、过程性和创造性。在这个过程中，问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决。这样有利于激发学生的兴趣，开启学生的思维，使学生善于学习，学会学习。
3．教学生活化。本课我设计了贴近学生生活实际的活动，真正做到了“生活教育化，教育生活化”。
附：教学流程
（一）师生互动，导入新课
1．播放歌曲《在那遥远的地方》（配有新疆风光的画面），让学生观看、描述、猜想画面反映的是哪个区域的风光，由此引入新疆的话题。
2．教师进一步引导提问：你们喜不喜欢新疆？你们了解新疆的哪些情况？大家是怎样了解到新疆的这些情况的？
3．大家想进一步了解新疆吗？由此导入新课。
【设计说明】
此环节作为新课导入部分，以直观的视觉效果引起学生的兴趣，调动他们的积极性，产生对祖国江山如此多娇的自豪感，使学生为此而心动。这一环节需要老师收集具有代表性的图片，学生展开想象的翅膀。
（二）生生互动，探讨课题
学生默读课文，思考、讨论、提出问题，然后教师进行归类（设想）。
1.丝绸之路是怎样产生的？丝绸之路与绿洲有什么关系？
2.坎儿井是怎样开凿出来的？
3.干旱的地方为什么能发展绿洲农业？绿洲与沙漠邻近，沙漠会淹没绿洲吗？
4.新疆的气候为什么干旱？新疆的绿洲农业又是怎样的？
【设计说明】
以上四个问题是学生在阅读课文过程中产生的疑问？这四个问题概括了本课教材的内容，通过生生、师生互动来解决，以提升学生运用信息质疑、分析、判断、综合的能力。四个问题环环相扣，且层层深入，都在探讨新疆人民是怎样利用自己的勤劳和智慧，改造自然，征服自然，创造出各具特色的区域生活。使学生为之行动，树立改造自然，保护环境的信心。这一环节老师需要教师收集相关的音像、图片资料辅助学生解决难点。
（三）拓展延伸，留有余味
同学们，神奇而美丽的新疆，仅用短短45分钟，在小小的课堂里是说不完的，如果大家有兴趣的话，就把目光投向书本，投向网络，投向大自然，去关注新疆的风土人情，去关注新疆的资源开发利用，去关注你想关注的问题。
【设计说明】
通过声情并茂的激励语，引导学生课后通过多种形式继续了解新疆的风土人情，关注新疆资源的开发利用，让学生感受新疆独具特色的区域生活，体会新疆人民的勤劳和智慧，领悟到人与自然的和谐共存。学生的探究学习是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延伸到课外。使学生为之情动，让课堂留有余味，促使学生进一步去了解、探索新疆这块干旱的宝地。课题 第二课 与山为邻 　第二课时 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标： 欣赏山区自然之美，积极探讨山区社会经济发展问题。确定因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。
能力目标： 能对各种图片和资料进行分析，获取所需要的信息，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征。
认识目标： 了解山区不同的自然环境特征，及其与当地居民生产、生活和文化间的关系。
教学重点与难点 教学重点： 山区不同自然环境下居民的生产、生活和文化。
教学难点： 理解山区不同的自然环境生成不同的居民生产、生活和文化特色，从而确立因地制宜的发展观
教学准备 收集图片、制作多媒体课件
教学方法 通过《垂直的牧场》的学习，学生已经了解了不同的自然环境下具有不同的区域生活。在本课教学中，让学生在感受山区自然之美、感受山区人民创造力的同时，更深地思考人和自然的关系。在教学方法上，采用启发式教学，引导学生学会思考分析。
教与学过程
（新课导入）上节课我们了解了天山地区哈萨克牧民“四季放牧”的生产方式以及“转场”对牧民带来的影响，体现了人与自然的和谐之美。同样是山区，云南省元阳县的哀牢山则是另一番风貌。（新课教学）如画的梯田1、 走进元阳展示 图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\1.jpg )1——我国的政区 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图1--中国政区图2.jpg ) 图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\2.jpg )2——云南元阳的位置 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\2.jpg )让学生了解元阳的位置元阳的气候2、 走进哀牢山讨论：1）山区一般发展什么经济？ 农业，水稻种植。 2）哈尼人是如何创造奇迹的？遵循自然规律：随山势修筑梯田，合理利用水资源，解决种植水稻的水源问题。 3）元阳梯田体现了哪一科学道理？哈尼人在利用自然条件的同时，努力改造自然环境，体现了人地关系的和谐之美。3、 再看梯田美景 展示 图3——1元阳梯田 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图3--1%20元阳梯田.jpg ) 图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图3--2%20元阳梯田.jpg )3——2元阳梯田 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图3--2%20元阳梯田.jpg ) 图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图3--3%20元阳梯田.jpg )3——3元阳梯田 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图3--3%20元阳梯田.jpg ) 图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图3--4%20元阳梯田.jpg )3——4元阳梯田 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图3--4%20元阳梯田.jpg ) 图3——5元阳梯田 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图3--5%20元阳梯田.jpg ) 图3——6元阳梯田 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图3--6%20元阳梯田.jpg )欣赏大自然和谐相处的美好图景，进一步理解因地制宜的意义。4、说一说元阳梯田是如何深刻影响着哈尼人的日常生活？ 1、山寨建在向阳开阔的山坡上 2、修筑梯田成了每一个哈尼人必备的生活本领，梯田是小伙子的脸。5、巩固提高（小组合作完成）1）哈尼人为什么不直接在山坡上种庄稼，而是修成梯田呢？ 减缓水流速度，防止水土流失（1000年前的哈尼人已经重视对自然环境的保护了） 2）列举不重视环境保护遭受大自然惩罚的事例。1998年长江遭受百年不遇的洪涝灾害：两岸植被遭破坏，水土流失。黄土高原：西周时期森林覆盖率达53%。后来森林被毁，高原被河水切割得支离破碎，水土流失极为严重。 6、小结：哈尼人修筑梯田和哈萨克人“四季放牧”一样，是人们道循自然规律，因地制宜发展经济的典范。7、议一议：现在元阳的名气越来越大，是好？是坏？哈尼人的未来会怎样？（可从发展经济和保护环境方面考虑）（二）热闹的山谷1、了解卢卡索提问：1）你听说过卢卡索吗？小村庄为什么热闹起来了？ 展示 图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图4--%20卢卡索的位置.jpg )4——卢卡索的位置 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图4--%20卢卡索的位置.jpg ) 图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图5--1%20阿尔卑斯山.jpg )5——1阿尔卑斯山风景 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图5--1%20阿尔卑斯山.jpg ) 图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图5--2%20阿尔卑斯山.jpg )5——2阿尔卑斯山风景 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图5--2%20阿尔卑斯山.jpg ) 图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图5--3%20阿尔卑斯山.jpg )5——3阿尔卑斯山风景 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\图5--3%20阿尔卑斯山.jpg ) 图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\3.jpg )6——卢卡索的冬季 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040228456\\171111501001600\\3.jpg )地理位置：自然条件：开发：2）卢卡索的旅游业给人们生活带来了哪些方面的影响？2 、小小辩论赛 卢卡索热闹起来是好是坏？3、小结：卢卡索原是一个贫瘠的小村庄，经过几十年的开发成为一个著名的旅游城市，在经济快速发展，人们生活水平得到提高的同时，环境问题也越来越突出。如何协调好人类活动与自然环境的关系，实现可持续发展，是众多旅游胜地面临的重要问题。 三、拓展研究 本地发展经济中应注意哪些问题？如何做到人与自然的协调发展？
作业布置
教学反思《世界大家庭》教学设计
(1课时)
◎　教学设计思想
■　教材分析
　　本课是第二单元的最后一课，介绍的是关于世界不同人种、不同国家之间的差异，让学生从总体上了解世界的人文特征，为以后进一步了解世界各国的政治、经济、文化打下基础。
■　教学目标
　　(1)能用自己的话说出三大人种的特点，在地图上指出其主要的分布地区。
　　(2)知道世界上有发达国家和发展中国家，并知道大致的分布状况。
　　(3)树立正确的种族观；懂得任何国家的主权和领土是神圣不可侵犯的，树立国家无论大小一律平等的观念。
　　(4)能举例说明加强国际合作或区域合作的重要性。
■　教学重点与难点分析
　　教学重点：三大人种的特点及分布地区、世界一些主要国家和地区的名称及分布。
　　教学难点：发达国家和发展中国家。
■　教学方法
　　为了培养学生收集信息；加工信息的能力，在课前布置学生查找有关世界人种及国家的资料，然后根据交流情况，汇总分析相关信息，最后利用已有信息解决问题。因为只有加强群体内部的信息交流，信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。学生收集到的有关世界人种和国家的一些图片或资料是相当宽泛的，如何进行筛选、使用，须教师引导。因此教师就要恰当地使用投影、填充图、图表等教学手段或教具，运用“合作探究”为主的教学方法，把学生收集到的相关图片、文字等资料运用到教学中，从而使学生了解世界三大人种的特点及分布；明白世界各国的发展是不平衡的，有发达国家和发展中国家之分。
■　教学准备
　　教师准备：世界人种分布图、世界政区图、一些时政材料。
　　学生准备：课前收集有关世界人种、发达国家和发展中国家的照片或资料。
◎　教学流程整体构架
教 学 活 动 程 序设计意图
创设情境播放歌曲《龙的传人》或《东方之珠》。
设问：歌词中提到的头发、肤色等属于人的什么特征？
在学生思考、回答的基础上导人新课。营造愉快、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
师生
共同
探究
学习
新知教师引导学生分小组，围绕不同肤色人的特点及分布进行交流、讨论、发表看法。
问题：1．黄色人种有什么特点？主要分布在哪里？
　　　2．白色人种有什么特点？主要分布在哪里？
　　　3．黑色人种有什么特点？主要分布在哪里？
师生交流的过程中，穿插学生练习，及时反馈。
教师对世界人种的小结，承转至引导学生对国家和地区的相关知识的探究。
主要流程：
1．师生共同探讨全球国家和地区总的概要(穿插学生练习)。
2．教师出示不同国界的图片，学生观察，分析归纳。
3．教师出示两则经济发展水平不同国家的材料，学生感知、体验发达国家与发展中国家的差异。
4．补充时事材料，探讨当今世界面临的共同问题。通过学生主动参与课前信息收集，课堂上的交流，使学生进一步明白不同生存条件、不同文化背景等因素下，不同人种的特点及各国不同的经济发展状况。
拓宽对社会知识的了解。一方面培养学生收集信息、处理信息的能力；另一方面也培养学生分析问题和解决问题的能力。
知识
网络
构建学生小结：知识系统的构建。由学生回顾所学知识。
教师小结：知识系统的完善。学生对所学知识进行整理，体现学生学习的主体性。教师帮助学生完善知识网络，并进行学法指导，体现教师的引导作用。
学法
指导请学生回忆学习过程，进行学法指导。
◎　学与教的过程
　　(新课导入)
【播放】《龙的传人》或《东方之珠》歌曲。
【提问】这两首歌的歌词中提到了肤色、头发、眼睛的颜色等，它描述人的什么特征？
　　　　学生思考回答。
【叙述】根据这些特征可以划分不同的人种。
【承转】全球为什么会有不同的人种？他们生活在哪里？又是怎样生活的？今天我们就来探讨《世界大家庭》中的一些知识。
【板书】世界大家庭
　　(新课教学)
【叙述】课前让你们查找有关不同人种方面的资料，现在分小组把你们收集到的资料在组内先交流一下，然后派代表交流。
【板书】一、不同肤色的人们
　　　　用3—5分钟时间让学生们在组内充分交流，然后每组派代表发言。黄色人种的特点：
　　　　皮肤是黄色的，头发黑而直，脸庞扁平。黄色人种的分布：除中国人是黄色人种外，蒙古、朝鲜、韩国、日本等国也是以黄色人种为主。
　　　　教师补充：北美洲北部爱斯基摩人和美洲的印第安人也属于黄色人种。据说爱斯基摩人是从亚洲迁移过去的。关于印第安人我们从很多美国影片中有所了解。
【承转】你们收集的资料真丰富，但由于时间关系，我们组的发言就到这里结束。让别的组也有机会交流好吗？下面请收集白色人种资料的组来交流。
　　　　学生分析得出：白色人种的特点及分布：皮肤白或浅，头发弯曲，头发的颜色呈金黄色，鼻梁高，嘴唇薄，身上的汗毛长。欧洲人大多是白色人种。
【叙述】白色人种除分布在欧洲外，还分布于其他大洲，我们可以看课本第30页的《世界人种的分布》图，比如大洋洲、南北美洲、非洲北部都有分布。
【承转】请收集黑色人种资料的组发言。
　　　　学生根据《世界人种的分布》、《不同的人种》回答：黑色人种皮肤黑，头发黑而卷，脸平鼻宽，嘴唇厚，他们主要分布在非洲，大洋洲也有一些。
【展示】学生用一张黑人被贩卖到美洲的图片及文字材料，说明美洲大陆的黑人是从非洲迁移过去的。
【提问】刚才同学们对世界三大人种的特点和分布作了介绍，但都没提各人种的人口数量。有没有同学收集到这方面的资料？
　　　　学生根据收集的资料回答：世界上各人种的人口数量是不等的。
白色人种最多，约占世界总人口54％；黄色人种第二，占37％；黑色人种约占8．5％；还有其他混合人种约占0．5％。
【承转】同学们收集到的关于人种的资料很多，由于时间关系，无法在课堂上一一展示，课后利用板报再交流。通过刚才的交流，同学们对世界三大人种的居民已有所了解。接下来我们交流关于国家和地区方面的资料。
【板书】二、国家和地区
【提问】你们是怎样理解国家的？
　　　　在学生回答的基础上，教师小结。
【归纳】国家是有一定的空间范围的，在这个空间内有自己的主权，不允许别国侵犯。每个国家都有自己的国旗和国歌。
【提问】课前请你们收集资料，有没有收集到国旗的？
　　　　学生一一出示国旗并介绍。
【练习】请同学们看课本第31页图2—23，把下列国家的国旗与下图中的国家用线连起来，看谁连得快？
　　　　学生练习，讦价反馈。
【提问】国家与国家之间是有国界的。那么国界线是怎样划分的？
　　　　请学生看课本第32页图2—24，思考回答。
【归纳】从中我们可以知道，相邻的两个国家之间有的以山为界，有的沿河而分，还有的按经纬线划分。
【提问】你们收集到的关于国家其他方面的资料还有没有？
　　　　学生补充课外收集资料，如：
国家名称俄罗斯加拿大中国美国巴西
面积(平方千米)1707．05万997．61万960万937．26万851．2万
所在大洲地跨欧亚北美洲亚洲跨北美、大洋洲南美洲
【提问】下面请看课本第32页第三、第四自然段的材料。这两段材料说明什么？
　　　　学生根据图表数据分析得出国家与国家之间的经济发展很不平衡。
【叙述】按经济发展水平不同，国家可分为发达国家和发展中国家。
【提问】你所知道的国家哪些是发达国家？哪些是发展中国家？(学生回答)
【小结】发达国家以欧洲居多，发展中国家有150多个，大部分在亚洲、非洲、拉丁美洲。
【承转】我们已对一些国家的情况进行了交流。下面请看一则材料：臭氧“空洞”(材料略)。这则材料说明什么问题？(环境问题)
【板书】三、关心世界大家庭
【承转】当今世界各国还面临着其他一些问题，是哪些问题呢？看课本第33页图片。
　　　　学生根据图片和文字分析得出，世界还面临着环境问题、资源问题、共同发展与合作问题等。
【叙述】世界大家庭中存在的这些问题，需我们大家共同去关注它、研究它。以后我们对这些内容再做专题探究。
　　(课堂小结)
【提问】本节课我们学了些什么？是怎样学的？
　　　　学生小结的同时，教师多媒体展示本课知识要点，并对学生进行学法指导。
【总结】世界三大人种的特点及分布；知道了世界是由200多个国家和地区组成的，国家之间经济发展不平衡，按不同发展水平分为发达国家和发展中国家，亚非拉国家绝大多数属于发展中国家，北美洲的美国、加拿大和大部分欧洲国家属于发达国家；另外还了解了面积居世界前五位的国家。
　　(课堂作业)
【作业】课后用你们收集到的信息出一期有关世界各国知识的黑板报专栏。
◎　问题研讨
　　“关心世界大家庭”所列举的环境、资源、政治、经济等方面的问题，强调的是国际间、区域间合作的重要性，而不是把重点放在解决具体的问题上。课题 第四单元　第一课　家住平原第一课时 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：理解因地制宜的观点，认识到协调人地关系是实现可持续发展的基础和前提。
能力目标：充分利用图片和资料分析湄南河平原自然环境给人们生产、生活造成的影响，初步理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。
认识目标：利用各种地图和图表，获取有用信息，分析说明一个地区自然环境与人文环境的基本特征，通过对案例的学习，了解平原地区自然环境与人们生产生活的密切关系。
教学重点与难点 教学重点：湄南河平原人们的稻作生产以及生活方式。
教学难点：湄南河平原的稻作生产与人们生活方式之间的密切关系。
教学准备 湄南河风光图片、录像片段
教学方法 讲述法、讨论法、问答法
教与学过程
(导入新课) 同学们，通过第三单元的学习，我们了解了“一方水土养育一方人”的真谛。本地属长江三角洲，今天，我们讨论一下本地这方水土是如何养育我们的？家住平原地区的人们是怎样生产和生活的？(新课教学)稻作文化的印记1、 说一说：（1）本地的自然条件以及适合哪种农作物生长？学生回答：土壤肥沃的平原、高温多雨的气候、水网密布的灌溉条件。特别适合水稻的生长。（2）请同学描述一下稻田景观（略）教师：我们以大米为主食是因为本地适合水稻生产。大米主要产自平原地区。展示 图1——水稻种植 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\5.jpg ) 2、 想一想：（1） 大家知道大米是如何生产出来的吗？展示 图2——水稻 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\6.jpg ) 请出生农村的同学边讲解边表演水稻的生产过程。水稻生产在水田中进行，具体步骤是：1）播种育秧（先平整好一块田，在上面播种，等秧苗长到一定高度时再移植到另外的田中）2）插秧（插秧前，土地要平整、灌水）3）田间管理（为了保证秧苗的生长，还需除杂草、除虫、施肥）4）收割（把成熟的稻杆割下）5）丰收（脱粒晒干） 教师对学生的讲解和表演进行点评及补充：现在有的地方采用直播法，减少了育秧这个环节。请同学们再观看一下水稻的生产流程, 加深理解。展示图 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\图3--1%20播种育秧.jpg )3—1 播种育秧 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\图3--1%20播种育秧.jpg ) 图3—2插秧 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\图3--2%20插秧.jpg ) 图3—3 田间管理 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\图3--3%20%20田间管理.jpg ) 图3—4 收割 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\图3--4%20收割.jpg ) 图 3—5 丰收 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\图3--5%20丰收.jpg )（2） 水稻生产需要很多环节，而每个环节都需要投入大量的劳动。所以，水稻生产除了需要一定的自然条件，还需要什么？学生思考后回答：大量劳动力。教师补充：精耕细作是这里的农业特色，也因此有较高的收成，能满足众多人口的生活需要。 3、议一议(1)水稻生产对本地居民的物质生活产生那些影响 学生讨论后归纳:以大米为主食,稻杆作为烧火的能源，谷糠为家禽的饲料,编制稻草制作品,搓稻草绳等等。(2)水稻生产对本地居民的精神生活产生了那些影响 学生回答：1祈求神灵保护,获得好收成;丰收后要祭天,感谢上苍。2大量灌渠和水利工程的修建维护,每年的播种、插秧、收割都需要人们协作完成,因此人们都能够团结互助,关爱弱者。三.分析比较(小组合作完成)1根据水稻生产所需的自然条件来分析,世界上还有那些地区种植水稻(从纬度、气候、土壤等方面考虑)？ 学生思考后回答：中国南方(长江三角洲、珠江三角洲)、东南亚、南亚 展示图4——世界主要国家稻谷产量 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\7.jpg ) 明确:世界稻谷的主要产区集中在亚洲的东南部,这里的稻谷产量占世界总产量的百分之九十以上。2联系书本,讨论一下.湄南河平原的自然条件、生产和生活与本地有何异同？展示图5——湄南河平原 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\1.jpg )学生讨论后回答：相似——土壤深厚、肥沃；高温多雨；水网密布；人口众多。水稻生产影响着人们生活的方方面面。不同——本地坡顶房屋，湄南河平原流行干栏式房屋。3湄南河平原为什么盛行干栏式房屋？这种房屋有什么好处？展示图6——泰国民居 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\8.jpg ) 我国哪些地方也有这类房屋？（1） 干栏式房屋适合当地高温多雨的地理环境。（2）这种房屋的好处：通风防潮，有利健康，能避蛇，蚂蝗甚至野兽的危害。（3）我国南方[云南，湖南等]有这类建筑。展示图7——1布依族的干栏式房屋 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\图7--1%20布依族的干栏房屋.jpg ) 图7—2 苗家的吊脚楼 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\图7--2%20苗家的吊脚楼.jpg )4小结 这节课我们讨论了本地和湄南河平原的水稻生长情况以及在人们生活中的影响，说明一个地域的区域特色是自然条件和社会条件相互联系，互相作用的结果。各地在选择发展道路时，要根据各自的区域特点，因地制宜、合理发展。5思维拓展 本地区的自然条件除水稻外，还适合那些农作物的生长？油菜，甘蔗，杭白菊，榨菜等展示图8——油菜种植 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\9.jpg ) 图9——甘蔗种植 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\10.jpg ) 图10——杭白菊 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\2.jpg ) 图11—榨菜 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\3.jpg ) 图12—蚕桑生产 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040208123\\171111501001300\\4.jpg )6想一想 温带平原地区是如何生产和生活的呢？
作业布置
教学反思【目的要求】：了解楼兰发现的过程，懂得考古的艰辛；理解楼兰消失的原因，知道环保的重要性，学会反思生活；培养学生动手与实践能力；
【设计理念】以学生为合作、探究学习为主，体现学生的主体地位，让学生有更多的情感体验，独立思考与判断的机会，培养在思考中学会分析问题并能用之于实践中的能力。
【教学流程】：
【导入】：从一首有着浓郁新疆风情的民歌《楼兰姑娘》引入到她的故乡－楼兰，并让学生去追寻遥远的故事。
【新课】：
（一） 楼兰的位置
展示楼兰的两幅地图，引用《汉书.西域传》记载：“鄯善国，本名楼兰，王治扦泥城，去阳关千六百里，去长安六千一百里。”证明楼兰的大致位置。再引用70年代末，日本NHK电视台与中央电视台联合摄制电视片《丝绸之路》时精确测量的数据，判定古楼兰城位于东经89度55分12秒，北纬40度30分57秒
。即现在位于今新疆巴音郭楞蒙古自治州若羌县罗布泊西岸。
（通过古今数据的引用让学生了解科学论证的两种基本方法）
（二） 楼兰的发现
　　　　1900年3月，瑞典探险家斯文赫定发现携带的仅有的一把铁铲丢失了，他便叫一个向导于得克从原路返回去寻找。不料发现了一座地下古城以及城中的古钱和雕花木板。经过挖掘并对挖出的佛像、古代的货币、陶器、写有文字的纸片和100多块竹简以及绘有图案的美丽的丝绸碎片的研究，证实了这座古城就是古代有名的楼兰王国。
（通过动画演示，让学生领略考古艰辛和探险的独特魅力，引导学生理解科学的发现不仅仅需要勇气，更需要智慧和严谨的态度）
（三） 楼兰的消失
西域三十六国之一的楼兰在历史舞台上只活跃了四五百年便在公元4世纪神秘消
亡，过了1500多年，又重现人间，是何原因至今说法不一。这座“东方庞贝城”悠久的历史，天方夜谭式的传说以及楼兰美女、楼兰古墓、楼兰彩棺……一个又一个楼兰之谜诱惑着所有的人们。
（安排学生以小组为单位讨论猜测楼兰消失的原因，并以各种形式将答案进行展示；通过这个活动为学生创设畅想的空间，在想像中体会探究的乐趣，培养他们的合作精神。）
附：学生展示楼兰消失的原因的可能性：
1、战争论，认为楼兰是被北方的匈奴游牧民族所灭。（第一组设计了两个新疆人之间的对话来阐述自己的观点）
2、瘟疫论，认为当时曾在国家里发生过一场大瘟疫。附近曾发现过一些群葬坑，里面男女老少尸体像垒砖那样层层叠叠。（第三组设计了探险家与小记者的新闻发布会来讲解）
3、气候恶化论，因为自然变化造成国家大迁移。（第四组设计了主持人、楼兰老人和历史学家在某电视台讲故事来论证）
4、河流改道说，由于塔里木河改道南行，水量大减，造成了罗布泊逐渐缩小，以至干涸。由于严重缺水，楼兰人失去了赖以生存的基本条件，只好远走他乡。（第六组设计了一个知识竞赛）
5、丝路改道论，由于某种原因造成了丝路古道不再经楼兰，楼兰因此逐渐消亡（第七组用图画来表示）
6、………
（四） 楼兰复原图
楼兰的遗址的资料：古城占地10万平方米，略成正方形，边长约330米，一条大约呈西北--东南走向的古河道贯穿城中，城东、城西残留的城墙，高约4米，宽约8米。城墙用黄土夯筑；居民区院墙，是将芦苇扎成束或把柳条编织起来，抹上的粘土。城中心有一的土建筑---“三间房”遗迹，它是楼兰古城中唯一现存的建筑遗迹墙厚1.1米，残高2米，座北朝南，似为古楼兰统治者的住所；城东的土丘原是居民们拜佛的佛塔；而城内现残存的主要房子依然保存完好，全是木造房屋，除房顶不翼而飞外，胡杨木的柱子，房屋的门、窗仍清晰可辩。中国考古学家发掘遗址时出土了70多枚写有明确的西汉纪年的汉文木简和相当数量的铜器、铁器、漆器、木器和骨、石、陶器，以及丝、麻织品残片。在木片上有的还凿了眼，甚至刻上了花纹，显示出相当的工艺水平，格外引人注目，此外，这里还有古烽火台、粮仓等建筑遗迹。
（通过多媒体展示现代楼兰遗址的图片与文字介绍，让学生根据材料，描绘出古代楼兰的大致图，并让学生参与评比；这个活动能充分激发学生的参与热情和表现欲，使他们有更多的自主权，而教学评比也能和学生学习活动融为一体）
（五） 楼兰的反思
（通过多媒体展示古今楼兰的面貌，讨论楼兰消失的原因，进一步引导学生思考人类文明：展示下列图片：蓝天碧水－水土流失－荒漠戈壁；北京沙尘暴－南极冰山断裂；圆明园遗址－巴米扬遗址；苦难的非洲－现代伊拉克战争；美国9.11事件录像。让学生在一幅幅令人震撼的照片和录像中体会文明成果的来之不易，应该好好珍惜，从而培养他们反思的能力）
　　　　　　　　　
　　新昌儒岙中学　　俞策
　　　　　　　　 　　　《身边的故事》教学设计
广东省深圳市海滨中学　王　静
【教材分析】本节课讲述的是学生家庭生活和学习方面的变化，目的在于让学生形成一个基本概念：身边的一切都有历史，一切事物都是发展变化的。与第一课关注区域变化不同，本节课以时间为主线展示事物的变化及变化的轨迹，叙述事物的发展脉络。本课的知识结构为：表面上看，本课内容很简单，学生阅读起来也容易懂，若仅仅是照课文内容来讲，学生恐怕无太多兴趣。这就需要挖掘其更深的内容，既要让学生确确实实感受到身边的一切都有历史，又要了解一些知识性的东西，进一步拓宽知识面，产生探究事物来龙去脉的浓厚兴趣。【教学目标】1.学生通过了解家庭、文字、书籍等的变化，感受历史就在我们身边。 2.学生深入生活实际，收集有关家庭的材料。3.能选择自己衣食住行和学习用品等方面的事例，描述它们的历史发展过程。4.能设想未来生活的变化。【教学重点与难点】根据已有知识经验和生活体验描述身边熟悉事物的历史发展过程。 【教学准备】学生准备：了解家史。教师准备：反映文字和书籍发展变化的相关图片和音像剪辑资料。【教学方法】展示及讨论 （用PPT课件）【教与学过程设想】教师活动 学生活动展示图片，提出问题1.现在的家庭与晚清家庭相比有哪些不同？
2.你认为哪些原因造成了这种不同？观察、思考、回答展示“中国历代妇女服饰”图片叙述：服饰的变化也反映了社会的变迁。观察、感受学生阅读课本第108文字资料，观察图片，出示问题1.赵武灵王为什么要采用北方少数民族的短衣紧袖的胡服？
2.唐代妇女衣裙的风貌有什么特点？从中可以看出唐朝是一个什么样的社会？
3.从旗袍的被接受到流行，再到成为中华民族服饰的象征，这一曲折过程说明了什么？读图读课文、讨论、发表看法学生观察课本第109页图片，提出问题1.图片反映了人们生活哪些方面的变化？
2.从古到今人们的“衣”和“坐”呈现什么样的变化趋势？观察、思考、回答 归纳小结 展示甲骨文图片，设疑，故事激趣1.中国迄今发现最早的成熟文字是什么？
2.讲述甲骨文被发现的故事。阅读、回答、听展示文字“母”“农”从甲骨文到楷书的演变实例，设疑1.这些文字开始出现的时间是何时？
2.中国汉字呈现什么样的演变特征？
（待学生回答后，归纳小结）感受、思考、讨论、发表意见运用，出示小篆、隶书、楷书的碑帖实例辨认这些汉字的体例。辨认、回答、感受设疑现代有哪些类型的书籍？思考、回答展示竹木简、帛书等图片，分析、讨论竹木简、帛书分别有什么优缺点？
图示介绍东汉蔡伦改进的造纸术。讨论、分析；观察，了解影碟资料剪辑：苏美尔人的泥版文书 观察，了解世界其他地方的早期书籍课堂拓展1.谁愿意说说笔、电话的历史呢？
2.大胆畅想未来的变化。讨论、讲述
打印本文七年级：《社会调查》
（根据2006中考范围编写）
一：知道社会调查的常用方法（a）
1. 社会调查的概念：研究社会科学的基本方法是向社会作调查研究。世界上存在着各种各样的区域，有着丰富多彩的区域生活。通过综合探究实践活动，学会确切地描述一个区域的自然特点和人文特点，就掌握了一种认识社会学习方法。
2. 社会调查的方法：根据具体条件和需要，选用适当的社会调查方法获取社会信息。调查的方法很多，如问卷调查、实地考察、走访当事人、开座谈会和查阅资料等，不同的调查方法有不同的功能。
3.社会调查的一般步骤：第一、要有明确的目的，要调查研究什么问题或者想通过调查解决什么问题，必须心中有数。第二、要有周密详细的调查提纲。要按照调查研究的目的，考虑好需要调查的内容，设计出一套完整的科学的调查提纲。第三、按照调查提纲，列出需要进行调查的对象。第四、按照调查提纲，要确定调查方法：如调查访问、查阅资料等。第五、分析资料，归纳总结。在分析资料的基础上，分类整理有关信息。第六、形成探究成果。成果的呈现方式可以是一篇调查报告，或是地图、记叙文，也可以是一则报道、一张介绍本区域的网页、一则故事传说等。
二：学会设计调查问卷（C）
　1.要选择确定调查的区域。
选择的区域可大可小，如果选择大的区域，描绘就要粗略些，小的区域内容就应详细些。尽量不要过大，可以选择区县、社区、村镇等。
2.要明确调查的内容。
确定从那些方面介绍某个区域，要选择区域内独特的自然现象或人文特征。例如：（1）该区域的地理特点：位置、地形、气候等；（2）该区域的经济特点：物产、特产及其颁布，经济发展状况等；（3）该区域的人文特点：历史沿革、名胜古迹、文化遗址、风俗习惯、家乡名人、科技教育发展情况等。《干旱的宝地》教学设计
浙江省上虞市滨江中学 陈华
一、教材分析
丝路明珠──着重介绍吐鲁番等地的绿洲农业。古代人民发挥聪明才智，充分利用有限的水资源，发明独特的灌溉系统──坎儿井，从而形成具有特色的绿洲农业，使得绿洲地区丰衣足食，并为“丝绸之路”上往来的商旅提供宝贵的水源和食物。可以说，没有绿洲就没有“丝绸之路”。
石油宝库──介绍了波斯湾沿岸国家的石油开采。随着那里的地下宝藏──石油的开采，从此结束了人们的贫困生活。他们用石油输出带来的财富，发展工业、农业，改善人民的生活，并在茫茫沙海中建造了美丽的都市，使这一地区步入了现代化。
教材以两个不同地区为例，各有侧重。第一部分重点讲古老而传统的绿洲农业，这是干旱地区人们生活的基本保障；第二部分重点讲石油宝藏带来的现代化，以及人们生活质量的提高，从而揭示了从古到今，干旱地区人们生活变化的历程，说明了无论是在怎样的区域环境下，人们都能找到与之相适应的生产生活方式。
二、教学目标
1．以新疆和西亚为例，了解干旱地区自然环境恶劣但也有宝贵的自然资源──地下水和石油。
2．学会运用图表比较、分析、概括一个地区的地理环境各要素的相互作用相互联系相互制约及对人类的影响。
3．引导学生探索、发现，以培养学生团结合作，勇于创新的精神和良好的学习习惯。
4．让学生在探究中发现人类如何利用环境和资源，改造环境，创造生活，表现人类社会与环境的和谐发展，激发学生学好知识去开发资源，改造社会。
三、重点难点
重点：新疆的绿洲农业；西亚的 石油资源。
难点：坎儿井的构造、石油运输路线。
四、教学准备
教师准备：收集各类图片、音像资料，自制课件。
学生准备：收集了解吐鲁番的自然景观及农作物，有关西亚的图片资料。
五、教学思路
播放音像资料──鸣沙山，创设情景，了解干旱地区的自然景观，然后出示世界沙漠分布图，找找陆地上干旱地区，请学生说说干旱地区的自然环境特点，教师补充干旱地区虽然自然环境恶劣但不少地区地下却蕴藏着丰富的资源来导入新课，以新疆为例，人们在干旱的自然环境，发挥人的聪明才智，充分利用有限资源，形成具有特色的绿洲农业，西亚人们则利用丰富的石油资源换取外汇，积累财富改造环境，建设美好家园，表达展现了人们适应干旱环境，并利用、改造自然，创造灿烂的文化这一主题。
六、教学过程
环节教师活动学生活动设计意图
创设
情景
导入
新课让学生观看鸣沙山录像，感受干旱地区的沙漠景观，并请学生思考这与我们前几节课学过的家住平原、与山为邻、傍水而居、草原人家有何不同，自然环境哪个优劣？人们又如何生活？学生观看录像并思考比较干旱环境与平原、山区、水乡、草原环境的优劣，是否沙漠地区没人生活？人们该如何去适应环境？观看录像，感知沙漠景观，通过比较，温故知新，了解干旱地区自然环境的恶劣，进而激发学生思考如何在干旱环境下生活。
师生
互动
合作
探究
——
丝路
明珠1．出示世界沙漠分布图，让学生在图上找找陆地上的主要干旱地区，世界最大的沙漠——撒哈拉沙漠、西亚的阿拉伯半岛和中国最大的沙漠，然后在中国地图上找到新疆、塔克拉玛干沙漠。学生找主要沙漠分布区并上台点击新疆、西亚的阿拉伯半岛先了解全球的主要干旱地区，然后点明本课要重点学习的两个案例
2．出示丝绸之路示意图，引导学生思考两千多年前开辟的丝绸之路为什么会经过这个干旱地区？引出沿路的绿洲为商人提供食物和水源。
学生思考回答沿途人们如何为丝绸之路上的商人提供便利，是什么起了决定作用？
了解丝绸之路的历史和路线，理解干旱地区水是生命的源泉，是否科学合理利用有限的水资源，是干旱地区人民生存和发展的源泉。
3．引导学生思考当地人们是如何把有限的水资源灌溉更多的土地？
出示坎儿井结构示意图。学生观察坎儿井的结构，思考其功能，水资源是如何被充分利用？
学生自由发表意见。以动态的图示形象地展示坎儿井节水灌溉工程，它是古代人们智慧的结晶，成为与长城、大运河齐名的中国古代三大工程之一。
4．播放吐鲁番盆地景观片段，出示一组新疆瓜果图片，让学生观察。
新疆盛产哪些水果？种植哪些农作物？你吃过新疆生产的哪些水果？绿洲农业的水从哪儿来的？在现代科学技术十分发达的年代，如何让古老的绿洲焕发青春？如引进以色利的滴灌技术等。
以新疆民谣“吐鲁番的葡萄哈密的瓜，库尔勒的香犁人人夸，叶城的石榴顶呱呱。”总结新疆有名的四个水果之乡。说说看到了什么？
学生自由回答。
讨论如何将古老的绿洲农业焕发青春？
学生自由发表意见，绿洲农业的前景。
利用图文资料让学生感受绿洲农业的繁荣景象，小组合作探究充分发挥学生的想象和智慧，为建设现代化新农村献计献策。
师生
互动
合作
探究
——
石油
宝库让学生观察卫星上拍摄的阿拉伯半岛全景图，了解这里的自然环境，教师补：中东一些国家经常为水而战，水资源的缺乏制约了农业的发展，进而使这一地区长期处于贫苦状态，但大自然却赐予了他们另一种宝贵的资源——石油，并出示美国打击伊拉克的时政图片。
1．请学生在世界地图上找到西亚并找出石油集中分布区，说出主要产油国的名字。
2．出示西亚石油输出路线图，引导学生思考西亚的石油开采，给这一地区带来了哪些变化？
3．为缓解水资源紧缺问题，阿拉伯人采取了哪些有利措施？
4．这些石油国现在靠生产石油成为富国，但是将来石油资源开采完了，这些国家将如何生存与发展？假如你是一位设计师将如何开发沙漠地区的地下资源。引导学生思考美国攻打伊拉克的实质。
读图分析西亚的地理位置的重要性、石油分布带和主要产油国，从西亚的产量、储量、出口量等方面西亚石油在世界上的重要地位。
讨论石油输出的原因。
读图回答西亚石油的输出路线及主要输出国。
学生大胆设想，畅所欲言。培养学生主动选择获取信息，读图和运用地图分析问题的能力。
动态的石油输出线路，生动形象地说明西亚石油输出量及输出地区。
配以说一说、想一想、做一做等激发学生的求知欲。
让学生认识到石油是不可再生资源，许多产油国的石油资源将来就会枯竭，所以要考虑长远的发展，及早另谋出路。
师生
互评
总结
提高引导学生对各组交流、学习情况进行互评。指导学生小结。学生畅谈自己的收获，提出存在问题。师生互评和总结，目的是强调过程，促进学生全面发展。《一方水土养一方人》课堂实录
浙江宁波鄞州区古林中心中学 陈洪平
引课
【教师】叫本地同学介绍①用本地话来介绍自己（名字，那里人）②当地最主要的农作物（水稻，蔺草）③即将到来的端午节是怎么过的？
【学生回答】①（略）②（水稻，蔺草）③（吃粽子）。
【教师】随着我国经济的发展，流动人口越来越多，很多人离开自己的家乡，来参加支援我们宁波的经济建设。我们班级里就有好几位同学跟随他们的父母亲来到了我们宁波，下面我们请一位来自陕西的同学来回答刚才的三个问题。
【学生回答】①（用陕西话回答）②（小麦）③（吃粽子、赛龙舟）。
【课堂】学生对这位同学的发言非常感兴趣，课堂气氛开始活跃起来。
【教师】刚才大家听了来自陕西同学对这三个问题的回答，我们发觉回答的内容有相同之处，也有不同之处。对于相同之处，我们好理解，毕竟我们都是中国人，都是炎黄子孙。对于不同之处，说明我国不同地区存在着差异，这也应了本课的标题“一方水土养一方人”。
【教师】出示“陕西八大怪”（面条宽得像裤带，锅盔大得赛锅盖，老碗似盆分不开，家家房子半边盖，板凳不坐蹲起来，油泼辣子一道菜。）
【教师】说明我国不同地区之间存在着差异，当然我们这里讲的“一方”范围比较大，今天我们主要讲中国南北方之间的差异以及形成这些差异的原因。
新课
【教师】①出示《秦岭—淮河分界图》，叫学生先大致了解南、北方的位置。②出示《中国季风区与非季风区》图。③用多媒体把两张图叠在一起（其中一张透明度降低）。然后提出问题：
a.中国南北方位于我国的什么部位？
b.中国南北方的分界线是？
【学生讨论回答】a.在东部季风区 b.秦岭—淮河一线 。
【教师】叫学生看书本上的两封邮件及南北方学生的对话来反映中国南北方在那些方面存在着差异。
【学生看书讨论回答】气候、饮食、民居、交通、气候等。
【教师】请同学们仔细思考、讨论然后回答南北方这些差异形成的原因。
【学生讨论回答】自然环境、气候、气温、降水、生活习性（学生有不同的答案）。
【教师小结】形成原因是由于自然环境的不同，特别是气候中的两大因素气温和降水的不同而造成了南北方的差异。
【教师】下面首先来看一下我国南北方的气温差异。
【教师】出示《中国一月平均气温分布图》（先简单介绍等温线的含义），提出三个问题：①冬季最冷的地方？
②冬季南北方的气温差异？
③在图上找一找哪条等温线大致经过秦岭－淮河一线？
【学生讨论回答】①漠河；②南方热，北方冷，南北温差大（学生在回答时有不同的答案，最后教师归纳小结）；③0℃等温线。
【教师】出示中国七月平均等温线图，然后提出两个问题：
①夏季气温最低的地方？
②夏季南北方气温的差异？
【学生讨论、回答】①青藏高原；②南北方普遍高温，南北方温差不大。
【课堂】发觉举手回答的同学比较集中，适时鼓励，引导以便有更多的同学举手回答，调动大多数同学的学习、思考问题的积极性。
【教师】我们的生产、生活不仅受气温变化的影响，受降水的影响也很大。出示《中国年降水量分布图》。提出三个问题：
①哪条等降水量线比较接近秦岭—淮河分界线？（先简单介绍等降水量线的含义）
②南方北方在降水上的差异？
③中国的降水量在地区分布有什么特点？
【课堂】对于第三个问题有一定的难度，学生们起先都归纳不出来，我给了充分的引导、鼓励，然后有4～5位同学举手发了言，有几种答案：a.东南多，西北少；b.南方多，北方少；c.距离海洋近的多，距离海洋远的少；d.温度高的多，温度低的少。对于这几种答案我首先肯定绝大部分都是很有道理的，以此来鼓励学生，然后话锋一转今天老师教给大家一个比较好记忆的“两多两少”。（南方多，北方少。东部多，西部少）
【学生讨论、回答】 ①800mm；②南方多，北方少；③南方多，北方少。东部多，西部少。
【教师】通过刚才的学习，我们知道了南北方在气温、降水方面的差异，那么我们再回过头去看一下书本上关于南、北方的差异，我们来看一下这些差异与我们刚才学的气温、降水差异有关联吗？
【教师】首先是电子邮件上反映的南北方的差异。在冬季哈尔滨的人可以看冰雕展，三亚的人可以到海里游泳这是跟什么有关的？
【学生回答】气温。
【教师】再来看一下书本上南北学生的对话：一、民居的差异，北方的民居注意取暖、严实。南方的民居注意通风、防雨，这跟什么有关？
【学生回答】气温、降水。
【教师】再来看“陕西八大怪”中的“家家房子半边盖”这跟什么有关？
【课堂】学生可能难以回答，教师在黑板上画图，帮助学生理解这跟降水有关（具体原因略，图画也略）。
【教师】再来看南北方的饮食，这跟什么有关？
【学生回答】农作物的种植。
【教师】农作物的种植跟什么有关？
【学生回答】气温、降水。
【教师】出示《中国水稻分布图》、《中国小麦分布图》。让学生明白水稻主分布在南方，小麦主分布在北方。
【教师】再来看交通方式的差异，这跟什么有关？
【学生回答】降水。
【教师】实际上跟气温也有关系。南方降水多，河流密布，水量多，南方水运比较发达。北方降水少，河流水量少，再加上冬季气温低，易结冰，不利于航运，所以在过去北方人出行以马、驴居多。然后讲《三国演义》中的赤壁之战的故事（曹操的北方士兵不善于乘船，最终大败的故事）。
【教师】再出示一组图片，使学生加深了解南北方的差异：“南北方的民居比较”“南北方的耕地比较”“南北方的景观比较”“黄河凌汛”。
【教师】再出示两张南北方温度带、干旱带差别的图片。
【教师】出示一张南北方差异表（内容主要为气温、降水、植被、耕地类型、耕作制度及农作物上的差异）。
【教师】由于南北方在气温、降水上存在着差异，使南北方在生产、生活方式以及风俗习惯上都存在着差异，我们要尊重这些差异。然后出示课堂练习。
【课堂练习】“好吃不如饺子”东北饺子店，在老家河北秦皇岛开第一家店时生意就非常火爆，1998年落户南昌时,经营场面和秦皇岛一样火爆，一时间，南昌市兴起了一股“饺子热”。但是，没过多久生意便渐渐冷淡下来，渐渐发展到今天的门可罗雀。老板百思不得其解。同学们能不能告诉老板这是为什么吗？
【学生讨论、回答】是由于老板没有尊重当地的生活方式才会出现这样的情况。
【展示】再强调南北方的这些差异是历史上长期存在、客观存在的。我们一定要尊重各地的生产、生活方式以及风俗习惯。
课后拓展
【教师】通过学习本课内容，我们知道了南北方的一些差异以及形成这些差异的原因。那么南、北方的差异是不是只有我们刚才提到的这些差异呢？当然不是，出示一张表格：南北方的其它差异。如南矮北高（南方人矮小，北方人高大）；南繁北齐（南方语言繁杂，北方语言划一）等。然后叫学生回去查阅资料，找一找南北方还有哪些差异以及形成这些差异的原因。第一课　大洲和大洋　　　　
【教学要求】
1. 利用地图了解世界海陆分布的特点；
2. 从地图中认识大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋、海和海峡；
3.在世界地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征；
4.举例说明海洋对人类的重要意义。
【教学重点】　七大洲、四大洋的名称和分布。
【教学难点】　理解海洋对人类生存和发展的重要意义，初步树立可持续发展观。
【教学设计】
一、人类的的栖息地
［谜语导入］出示谜面：上一半，下一半，中间有线看不见，两头寒，中间热。一天一夜转一圈。猜一物体。
生答：地球。
展示地球，并简要介绍：这是1972年美国登月飞船阿波罗17号拍摄的地球照片。播放旋转的地球，给学生以直观的认识。
地球是我们人类共同的家园，那么它是什么样子的？就让我们先去认识地球上的大洲和大洋吧。
有人说：地球其实不是个地球，名字取错了，应该叫水球。你们觉得他说的有没有道理？为什么？
［学生讨论］
出示地球仪或世界地图，并通过利用《海洋和陆地面积比例示意》图来加以明确：在地球表面，海洋面积占了71％，它是生命物质的起源地，而陆地面积只占了29％，是人类繁衍生息的地方。
展示大陆与岛屿图，引导学生从图片中获取有关大陆、岛屿、半岛的信息，并用自己的语言来描述它们的特点与异同点。
分别出示台湾岛、崇明岛地图：图上是我国的什么岛屿呢？并请学生说一说自己所知道的大陆、岛屿、群岛和半岛的名称。
再出示海陆示意图，明确大陆、岛屿、群岛和半岛的特征。
观察大洲和大洋图，在图中指出世界上最大的大陆、岛屿、群岛和半岛的位置，并说出名称。然后教师在图中指示七大洲和四大洋的位置和名称，并简单介绍七大洲和四大洋的面积及轮廓。
指导学生用简单的线条和图形来描绘七大洲和四大洋的分布示意图，并请部分同学展示，并说出名称。
出示空白世界地图，请学生说出大洲和大洋的位置与名称。
二、海洋对人类的影响
海洋是生命的摇篮，是蓝色的宝库。海洋与人类之间的关系十分密切。引导学生讨论海洋对人类的影响、与人类的关系。展示澳门填海造陆动画。
［学生讨论］
教师展示马六甲海峡、直布罗陀海峡、白令海峡和琼州海峡地图，要求学生指出它们所沟通的海域。引导学生归纳海峡的共同特征。
请学生自己来说明海峡在交通上的作用，引导学生用一个恰当的词语来形容海峡的重要性，体会海峡具有的重要交通意义。教师应做鼓励性的评价。
［课外延伸］浩瀚的海洋以其丰富的资源影响着人类。随着社会的发展和科技的进步，人类从海洋中的索取也越来越多，给海洋带来了严重的问题。
展示图片《城市向海洋排污》《海洋环境的污染》《海洋垃圾1》《海洋垃圾2》《赤潮1》《赤潮2》《赤潮3》《赤潮4》《赤潮5》《赤潮6》（根据课堂时间情况有选择地展示）等，播放石油泄露，使学生了解海洋中存在着严重的环境问题，引导学生讨论造成海洋环境问题的主要原因和解决环境问题的对策，明白人地和谐发展的重要意义，初步树立可持续发展观。
总结：陆地和海洋为我们的生存和发展提供了丰富多样的环境，人类的生活、生产离不开它们，我们要爱护蓝天碧水和足下的土地。让我们携起手来，共同保护我们人类共同的家园——地球，愿我们的生活更美好，我们的明天更灿烂。
第 周 星期 第 课时 年 月 日
第二课　自然环境(第一课时）
【教学要求】
5.结合图片与文字资料，了解几种地形的主要特点，理解地形与人类活动的关系。
6.知道重要地形单元的名称。
7.培养学生收集、整理信息的能力，初步形成对地理问题的好奇心与兴趣。
【教学重点】　掌握五种地形类型的特点。
【教学难点】　平原和高原、丘陵和山脉的异同。
【课时安排】　本课安排2课时，“地形多样”为第1课时。
【教学设计】一、地形多样
［录像导入］播放录像《从空中看中国》。
地形是指地表各种各样的形态。在录像中，你看到有哪些地形类型呢？
生答：平原、山脉、高原等。
除了这几种地形类型以外，你还知道哪些？
小结：主要有五种地形类型，即：山地（山脉）、高原、平原、丘陵和盆地。它们与气候、河流、植被等共同组成了美丽的自然环境，造就了人类丰富多彩、千姿百态的生产和生活方式。老师将带领大家走入大自然，去认识多样的地形、复杂的气候，欣赏美丽的自然风光。首先我们大家来探究地形。
［分组探究　合作学习］出示世界地形图，各小组分别选择一种地形，共同探究，在图中（或课本图、图册）寻找各大洲的主要山脉、高原、平原、丘陵和盆地。并派代表上台，在图中指认。
教师引导学生，进一步提出问题：①在世界地形图中，各种地形类型分别是用什么颜色来表示？②平原的分布有没有规律？③山脉的排列有什么特点？④盆地与四周的地形相比，在海拔上有什么不同？
［学生讨论］
教师出示五种地形示意图，引导学生从图片中获得地形类型的感性认识，并用自己的语言描绘各种地形类型的特征。
教师总结五种地形类型的特征：
地形类型 海拔高度 主　要　特　征
山脉 500米以上 高大，连续起伏，脉络分明。
平原 200米以下 宽广低平，是人类主要的生活地。
高原 1000米以上 边缘陡峭，表面起伏和缓，有的高原起伏大。
丘陵 500米以下 坡度和缓，连绵起伏。
盆地 四周被群山、高原环绕，相对高度较低。
展示图片，加深印象，明确特征：
①山地、珠穆朗玛峰、乔戈里峰、阿尔卑斯山、乌拉尔山、安第斯山、世界主要山脉分布图，并播放录像片段。
②平原1、平原2、东北平原、江南水乡平原、欧洲平原。
③高原、青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原、帕米尔高原。
④丘陵、山东丘陵。
⑤四川盆地、刚果盆地。
⑥地形类型示意图。
［合作学习］分小组探究：高原与平原的异同，丘陵与山地的异同。并小组间交流，归纳总结。
小组　　　　　　　记录员　　　　　　　发言人
地形不同点相同点
平原 高原
地形不同点相同点
山脉 丘陵
　总结：陆地是人类的栖息之地，千差万别的地形深刻地影响着人类的生产和生活，如平原地区，交通便利，地势低平，水网密布，土壤肥沃，成为人口密集之地。人类可以改造和利用自然，但必须科学地保护自然，才能达到人和自然的和谐相处。
第 周 星期 第 课时 年 月 日
第二课　自然环境（第二课时）
8.利用地图，认识地球上不同区域气候的千差万别。
9.理解世界各地由于地形和气候的差异，造成自然景观的地区差异。
10. 关心人类生存的自然环境，热爱大自然，树立环保意识，养成关心和爱护环境的良好习惯。
【教学重点】　各种气候类型的特点及分布概况。
【教学难点】　气候与自然景观、人类活动的关系。
【教学设计】
二、气象万千
［动画导入］播放动画下雨。看完这个动画，你知道为什么有的地方降雨多，而有的地方降雨少，甚至全年不下一滴雨呢？
地球表面不仅地形千差万别，气候也是多种多样的。气候的这些差异，也是环境多样性的表现。
展示《世界气候类型分布图》，让学生观察地图，阅读教材上的文字资料，收集并整理信息。
说一说世界各地的人们在描述当地的气候特点时使用了哪些词汇？从这些词汇可知，描述气候可以从哪两个方面入手？
［学生回答］
一个地方气候的特点主要包括气温和降水两个方面，这也是气候的两大要素。
［合作探究］将学生分成11个小组，每个小组负责一种气候类型，从《世界的气候》图中收集信息，寻找其分布规律。并派一名代表介绍本组探究的结果。教师应做鼓励改评价，并总结分布规律。该内容并不要求学生掌握，学生能够自主探究，并得出较为科学的结论都应予以鼓励。
气候与人们的生产和生活关系十分密切。人们在长期适应当地气候的过程中，逐渐形成了富有地方特色的生产和生活方式。
展示地中海图片和地中海地图。欧洲地中海周边地区是著名的旅游胜地。出示地中海气候成因图。这里夏天为副热带高压控制，炎热干燥，而冬天则处在西风带，温和多雨，是典型的地中海气候。而大西洋沿岸欧洲西部和北部大部分地区属于温带海洋性气候，从大西洋不断吹来潮湿的西风，使得当地多是阴天或雨天。因此，对于生活在欧洲西部和北部的人来说，晴朗的天空、灿烂的阳光，正是他们所渴望的。
下面我们来一起研究一下我们本地的气候。你知道我们当地是什么气候吗？（或：我们中国主要的气候是什么？）
生答：季风气候。
教师进一步提出问题，那什么是季风？季风气候的特点是什么？它的形成原因是什么？出示亚洲冬季风和夏季风示意图。并请学生完成冬夏季风比较表。
季节风　　向风的性质
冬季风从　　　　吹向　　　　，
风向偏　　，盛行　　　风。
夏季风从　　　　吹向　　　　，
风向偏　　，盛行　　　风。
世界上有近1/3的人口生活在亚洲季风气候区，人们生活所需的食物和水源都与季风息息相关。
展示亚洲南部水稻种植图。世界各地在地形、气候等方面的不同，共同构成了自然景观的地区差异。
三、风光迥异
展示并自由交流学生收集的世界各地风光图片，并加以鼓励。
教师分类展示图片和录像，适当多准备一些，有选择地展示或播放。并注意讲解和评述。
热带：热带雨林、亚马孙平原、刚果河沿岸、海南岛、热带雨林录像，热带草原、乞力马扎罗山、察沃国家公园、非洲动物、非洲动物分布、肯尼亚动物保护区录像，撒哈拉沙漠、沙漠绿洲、沙漠之舟、墨西哥沙漠中的仙人掌、热带沙漠录像。
温带：中国南方水田、地中海地区典型植物，中国北方旱地、温带草原、内蒙古草原、阿根廷的骑马牧民、温带阔叶林，亚寒带针叶林。
寒带：北极的极夜、南极风光、苔原带录像。
总结：如此美丽神奇的风光，展示了我们生活的环境。人是自然的产物，自然环境是人类生存的基础和财富的源泉。世界各地的人们，在不断适应、利用、改造着环境。经过长期的开发，大自然的面貌发生了深刻的变化。我们要合理利用和改造自然环境，保护环境，让蓝天碧水长存，我们才能有一个更加美好的明天。
周 星期 第 课时 年 月 日
第三课　世界大家庭（第一课时）
【教学设计】
一、不同肤色的人们
［奇石导入］老师这里有三张三峡奇石的照片（黄种人、白种人、黑种人），大家能看出象什么吗？
［学生七嘴八舌地议论纷纷］你们看，这三块奇石象不象三大人种啊？你能说出哪一块是黄种人？哪一块是白种人？哪一块是黑种人吗？你是根据什么来判断的呢？
［学生回答］
那么，除了肤色不同以外，三大人种之间还有什么外表体貌上的不同吗？为什么会形成这样不同的特征？并展示黄种人1、黄种人2、黑人1、黑人2、白种人1、白种人2的图片。
［学生讨论］
人种外　貌　特　征
黄色人种黄色的皮肤，乌黑通直的头发，脸庞扁平
黑色人种皮肤黝黑，头发乌黑卷曲，脸庞平，嘴唇厚
白色人种肤色白，头发弯曲而金黄，鼻梁高，嘴唇薄
小结：由于过去人类受到自然环境的束缚，不同的人群长期生活在互相隔离的不同自然环境中，在外貌和体质上形成了互不相同的适应性特征，从而形成了不同的人种。
播放日本、巴哈马、希腊雅典三段录像，并联系世界人种分布图，看看分别是什么人种？
日本――黄色人种，巴哈马――主要是黑色人种，希腊――白色人种。
根据地图，进一步思考：三大人种主要分布在哪些地区？世界人种分布有何特点？
［学生回答］
人种主要分布地区
黄色人种亚洲东部和东南部
黑色人种非洲、大洋洲、美洲
白色人种欧洲、北美洲、大洋洲
注意：美洲的印第安人也是黄色人种，阿拉伯人和大多印度人是白种人。
展示三大人种人口比重图，并总结人种分布特点：既有大范围的集中，又有小范围的散布。如黑人主要集中在非洲，但也有不少黑人在美洲和大洋洲。
在历史上，欧洲殖民者把非洲的黑人贩卖到美洲、大洋洲，使他们沦为奴隶。黑人受到歧视和压迫，看看这张漫画，说说你的感想。
而现在很多黑人在不同领域取得成功，如：驰骋ＮＢＡ的黑人球员，获得奥斯卡奖的黑人导演，首位黑人世界小姐，反抗各族歧视的曼德拉等。
总结：世界上的人种尽管肤色不同，但都是平等的，没有高低优劣之分，都是世界大家庭的主人。
【教学设计】
二、国家和地区
［导入］世界上的人口居住在不同的国家或地区中。现在，世界上有近200个国家，每一个国家都有自己的国旗和国歌。国旗、国歌是一个国家的象征。
完成教材中国旗与国家连线，相信大家都能做得非常好。
我们再来看看几面国旗，你是否都能认识呢？
［学生讨论并回答］
这12面国旗依次是：埃塞俄比亚、巴基斯坦、蒙古、墨西哥、南非、挪威、泰国、乌克兰、西班牙、希腊、印度、智利。
出示六大国轮廓，这是世界上最大的六个国家，你知道是哪六个国家吗？你能给它们排排队吗？它们又是在什么大洲的呢？
学生回答后出示答案。中国在亚洲，俄罗斯地跨欧亚两洲，加拿大在北美洲，美国地跨北美洲和大洋洲，巴西在南美洲，澳大利亚在大洋洲。
世界近200个国家中，人口超过1亿的国家有几个？（10个）是哪10个国家？
学生回答后出示资料图。
目前世界上还有一些区域不具有主权国家的地位，我们把它们叫做地区。如战事不断的克什米尔地区。
国家与国家之间是有国界的，国界是人为划分的。看看这些国界，想想它们如何划分的？
利比亚与埃及：用经线划分；
美国与加拿大：用纬线划分；
非洲部分国家之间：用人为设定的直线来划分；
智利与阿根廷：沿安第斯山脉划分；
泰国与老挝：以湄公河为国界。
国界线范围内的领陆、领水、领海和领空，总称领土。一个国家的领土是神圣不可侵犯的。
播放德国和泰国曼谷两段录像，请学生描述两国人民的生活状况。思考其原因是什么？
不同的国家在经济发展水平等许多方面存在着较大差异。根据这种差异，世界上国家通常被分成发达国家与发展中国家。
展示对比图。现在，工农业生产现代化程度较高的发达国家有20多个，主要分布在欧洲、北美、大洋洲，还有亚洲的日本等。德国就是一个发达国家。发展中国家绝大部分是亚洲、非洲和拉丁美洲的国家，它们之间的差别也很大。泰国就是一个发展中国家，目前，中国也是发展中国家。
三、关爱世界大家庭
展示环境污染图片，播放酸雨录像。世界上存在着许多象这样的环境问题，世界绿色和平组织就在积极努力着。
绿色和平组织是目前上最大、最有影响力的民间环境保护组织。他们用自己的船只去宣传和维护环境，如彩虹勇士号和极地曙光号。
2004年4月28日，在西班牙马拉加港外的海面，一名绿色和平组织的成员爬上一艘运送数千吨转基因大豆的货船的锚索，并展开写有“转基因等同于破坏”字样的标语，以显示对生产转基因食品的反对态度。
2004年2月15日，在印度尼西亚加里曼丹岛某海岸边停靠的一艘运木船上，绿色和平组织的成员打出横幅抗议滥伐树木。
2003年4月8日，澳大利亚一艘军舰未能如期离开悉尼港前往伊拉克，因为绿色和平组织的反战者用登山装备把自己绑在军舰上，并在水下放置障碍物进行阻拦。绿色和平组织的反战者打出“反对战争”的标语；绿色和平组织的反战者把自己绑在舰首。
2002年国际捕鲸委员会年会召开时，绿色和平组织成员在会场外抗议。
1999年4月7日，在意大利阿维亚诺美军空军基地门前，绿色和平组织的成员举行了示威活动，抗议北约对南联盟进行空袭。一名绿色和平组织的成员把自己锁在了空军基地的大门上。
除了环境问题外，世界各国还面临着资源问题、区域战争等，这需要世界各国共同关注、研究，全世界联合起来，共同解决。如欧盟就在世界政治经济中发挥着重要作用。
总结：作为国际社会的成员，任何国家都应该在相互尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、和平共处、平等互利的原则下，共同为维护世界大家庭的繁荣与稳定，以及社会的可持续发展，贡献自己的力量。
附：世界绿色和平组织介绍
　　欧盟的五次扩大
第 周 星期 第 课时 年 月 日
《综合探究二──从地球仪上看世界》（1课时）
一、教学目标
l．在探究过程中培养学生的观察能力，培养学生分析、比较能力。
2．通过课堂中共同观察、相互交流，体会个人与集体的关系，学会恰当地展示自己，关爱他人，与人合作。
3．使学生了解南北极、地轴、经线和经度、纬线和纬度，学会使用地球仪。
二、教学重点与难点
重点：对经纬线的探究。
难点：地球仪的使用。
三、教学准备
1．地球仪、世界地形图。
2．教师制作多媒体课件。
四、教学思路
为了使学生充分了解地球仪，我先引导学生比较地图和地球仪的异同，让学生在比较的过程中对地球仪有了初步的认识。然后让学生仔细观察地球仪上的经纬线，并说出经纬线的特点，既落实了知识点，又培养了学生的观察分析能力。紧接着通过创设情境，引导学生正确使用地球仪来确定位置。最后，以小组竞赛的方式让学生参与使用地球仪，这样不仅培养了学生对知识的综合运用能力，而且让学生充分展示自己。
五、教学过程
环节教 师 活 动学 生 活 动
导入新课出示世界地形图。
提问：这是什么？有什么作用？除此以外，我们还可以用什么工具来观察世界？思考
教学探究1．指导观察：世界地形图和地球仪，比较异同点。
2．指导观察：地球仪上的经纬线与地图上的经纬线，比较异同，并思考为什么有这些不同？说明了什么问题？
引导学生得出结论。3．指导学生观察地球仪上的经纬线，并说出其特点。
4．汇总结论并引导思考；
（1）南北半球是怎样划分的？
（2）中国处在南半球还是北半球？
（3）中国处在东半球还是西半球？
（4）你认为东西半球是怎样划分的？（答案：0°和180°经线组成的经线圈；答
二：西经20°和东经160°组成的经线圈）
（5）为什么不用0°和180°经线组成的经线圈划分？（6）经纬线的关系怎样？
（7）经纬网的作用？
5．创设情境：一位中国小朋友在暑假前写了三封信，分别邀请美国、澳大利亚、巴西的三位朋友到纬度40°、经度116°的地方一同度假。他们按照信中所写的经纬度能聚到一起吗？可能会发生什么差错？
6．过渡：那位中国小朋友所犯的错误告诉我们，在确定地理位置时，一定要讲清东经西经、南纬北纬，那么你会不会用经纬网来确定地理位置？
7 出示抢答题：
（1）40°N，115°E 近的一座大城市。
A．这座城市的名字叫什么？
B．谈谈你对这座城市的了解。
（2）28°N，87°E附近的一座著名山峰。
A．这座山峰的名字是什么？
B．这座山峰的海拔是多少？
（3）你能说出浙江嘉兴的大致经纬位置吗？请你列举三个嘉兴的旅游景点。四人小组讨论，写出观察结果。
观察思考
以四人小组为单位，自行决定本组的研究对象是经线或纬线，然后进行观察，写出结论。
思考回答
小结新课1． 本课时你学会了什么？
2．你还想知道一些什么？
3．你可以通过哪些途径了解你想要了解的知识？自我小结第三单元——中华各族人民的家园
第一课 国土与人民
第一课时：辽阔的疆域
学习目标 ：
知识目标：运用地图掌握我国的纬度位置和海陆位置。
能力目标：通过与其他国冢地理位置的比较，分析并感受到我国地理位置的优越性。通过对我国的面积、四至的介绍及对我国东西端、南北端的距离的量算：感受我国幅员辽阔的事实，并分析我国地域辽阔的优缺点。
情感目标：我国位置优越、疆域辽阔的学习；加深热爱祖国的情感，产生强烈的民族自豪感。
学习重点
1、用地图说出我国的地理位置及其特点。
2、注我国的领土面积；在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋说明我国是一个海陆兼备的大国。
一、准备工作——分组
每组6～7人，分成6～7个组，便于就近讨论，讨论问题结束每组推选一名代表发表本组的共同意见。
在黑板上写出七个组名，用以记录各组得分情况。
二、课堂设计
（一）新课导入：
播放《大中国》MTV，鼓励学生一起跟唱，激发学生的爱国主义情感。
提问：刚才播放歌曲的名字？——《大中国》
进入本课内容——“辽阔的疆域”
（二）“大家来找茬”
展示“中国在地球上的位置”、“世界政区图”、“中国在亚洲的位置”三幅幻灯片，引导学生仔细读图，并回忆小学学习过的中国的基本知识，准备下面的活动。
应用活动：“大家来找茬”，根据各组的回答情况相应加星。
展示正确答案和国土面积前六位国家及欧洲面积柱状比较图，巩固知识。
（三）“又快又准”
展示一幅中国地图，结合图册20页《中国政区图》，快速找出中国的四至，最快找对的组加一个星，并相应展示相关景观图。
量测和计算中国南北和东西的最大距离，最快最接近正确答案的组加星。
疆域辽阔由此产生的现象：
1、中国的疆域十分辽阔，南北距离达到了5500千米，这样会产生什么样的情况呢？
展示中国温度带划分图，引导学生辨识中国共可划分几个温度带，以及杭州属于哪个温度带。
展示“冬季我国南北气温差异很大”幻灯片，寻找中国一月平均气温最高处和最低处分别在哪里，展示相应的景观图，说明南北纬度跨度大导致我国南北冬季气温差异很大。
2、展示“世界时区图（局部）”幻灯片，说明东西经度跨度大导致我国东西时差大，顺便说明目前我国采用的北京时间。
（四）“非常默契”
展示“谁和咱们是邻居？”幻灯片，了解中国的邻国。
应用活动：
每组推选两名同学参加“非常默契”，根据回答情况相应加星。
展示“哪些国家和我们隔海相望？”幻灯片，了解和中国隔海相望的国家。
（五）中国的海疆
展示“辽阔的海疆”幻灯片，抢答小学时学习过的中国的四个边缘海以及中国的主要岛屿，相应加星。
（六）比比评评
展示一幅世界地图，从海陆疆域方面观察比较中国、美国、蒙古、新西兰四个国家，哪个和中国比较类似？它们和中国的不同之处是什么？（小组讨论，然后请代表发言并根据回答情况相应加星）
新西兰：太平洋上的一个岛国
蒙古：欧亚大陆上的一个内陆国
美国和中国一样属于海陆兼备的国家，但是其东西都临海洋，和我国的背陆临海有所不同。
说说看：
中国的这种背陆临海、海陆兼备的位置有何优势？（从以下两个方面来回答）
东部濒临世界上最大的大洋——太平洋，能给我们带来什么？
西部深入亚欧大陆内部，在陆地上我们有哪些作为？
安排小组讨论，然后请代表发言并根据回答情况相应加星。
教师适当总结中国海陆疆域位置的优势，对学生进行爱国主义教育。
并布置作业：
1、任选世界上的一个国家或是中国的一个省区，从位置、面积等方面对其进行客观的评价。
2、根据自己的兴趣，通过各种媒体查阅有关中国海陆疆域的相关资料。
（七）根据得分情况评出优胜组和本组表现最佳者进行发奖。
教师总结本节课的主要内容，最后在歌曲《我的中国心》中结束本堂课，对学生进行潜移默化的爱国主义情感教育。《区域的故事——小渔村变大城市》教学设计
三衢中学 朱元英
[教学设计理念]
1、现代主体教育理论主张：学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习，获得知识的主体，教学过程是学生主动探究发现的过程，因而在教学过程中应重视，让学生就某个知识点提出问题，进行探究解决，教师的作用是学生碰到疑难时加以点拨，并加以学法指导，使学生学会解决问题的方法。
2、注重教学过程的“三情”：即创设情境、激发情感、注重情意性。
3．人本主义的教学过程认为：教学要以某种形式影响人格的发展，教学是师生互教互学的过程，要使学生成为活动的主体，增加学生的自学机会、教师的作用是为学生提供信息，成为学生学习的促进者。
[学习目标]
1．初步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生读图、析图能力、综合概括能力，培养学生的创新意识。
2．了解××、深圳两城市的基本情况，通过两城市对比使学生明白××的发展还须要同学们的努力。
3．通过为“××发展献计献策”活动激发学生认真学习科学文化知识，树立为社会主义现代化建设作贡献的远大信念，确立主人翁的责任感，并进行思想教育。
[教学重点]：深圳迅速发展的原因和影响
[教学难点]：对比深圳和××的发展树立为××发展作贡献的思想
[教学模式]：“综合性学习”教学模式
——→联系阅读→主动提问→自主讨论→自评互判
↓
引人入胜——→精导妙引————→结尾无穷
[教学过程]
（导入）
师:你了解××吗？谈谈你所知道的××风貌
生:答(略)………………………………
师:我们的××风景优美，历史悠久名胜古迹多，人民勤劳，特产丰富,××的经济发展已有了很快的发展。（配合××的风景图片）
如果要给××打上等级你会有怎样的评价？
××等级备注
经济 A：为优秀
B：为良好
C：为及格
D：为不及格
文化
物产
人民
师：当然在中国各地有些城市发展的速度非常的快,同学们你能例举几个这样的城市吗
生:北京、上海、广州………………（给予表扬）
师：老师这儿收集了一些城市图片，同学们你们判断一下，这些分别是什么城市？
生：上海、北京、香港、深圳
师：深圳，你印象中的深圳是什么样的？
生：回答（略）…………………………
师：请同学们欣赏深圳景观图片，看了这些图片你能够用一些词语来描述一下你眼中的深圳吗？
生：回答（略）…………………………
师：现在的深圳十分繁荣，但是深圳迅速腾飞也只是这二十年当中的事，原来的深圳是怎么样的呢？想看看吗？
师：通过深圳小渔村和渔民生活与现代深圳现代化建筑的对比，同学们思考一下是什么原因使得原来小渔村转变为现代化大都市？那些因素促进深圳经济的发展？（小组合作讨论）
生：回答（略）……………………
学法指导：看一看、想一想、谈一谈。（充分利用课本中的知识）
同样在我们了解的基础上我们给深圳也来评定一下你心目中深圳的等级
深圳等级备注
经济 A：为优秀
B：为良好
C：为及格
D：为不及格
文化
物产
人民
师：我们从深圳回来看看××，当然我们希望××更快、更高、更强，我们是××的一分子。我们集思广益，为××的发展献计献策。（小组合作讨论）。
生：（略）……
（小结）
师：今天，我们大家在一起讨论了深圳和××，从深圳的发挥咱中我们看到了××的未来，你觉得在这节课当中你学到些了什么？明白了什么？
生：（略）……
师：今天同学们充分展开自己的思想与同学们合作讨论了一些问题老师看到了同学的思维依活跃，表现十分得突出，那么，你觉得在你的小组中谁的表现最好？谁在本节课中表现突出？为什么？
生：（略）……
课堂结束之前进行总体评价对本课进行小结表格如下：
评价内容情况记载
上课的准备是否充分？③ ② ①
在小组合作中是否积极参与？③ ② ①
上课时注意力是否集中？③ ② ①
课堂发言是否积极？③ ② ①
通过阅读是否提出了高质量的问题？③ ② ①
表达是否顺畅而有新意？③ ② ①
课外学习时与同学合作了吗？③ ② ①
每节课的学习任务都完成了吗？③ ② ①
学习方法的使用情况怎样？③ ② ①
学习的东西都感兴趣吗？③ ② ①
今天的学习与昨天相比怎样？③ ② ①
③ ② ①
③ ② ①
③ ② ①
[教后体会]
本课根据初一学生的身心发展特点以学生的发展为根本出发点，开展开放的课堂教学、实现学生的主体地位，教学成效显著。通过本课教学有以下几点体会：
一、课堂教学应培养学生联系阅读，主动题问，自主讨论解决问题的能力
现代人本主义教育理论提出课堂教学应以学生为中心，在课堂教学中应尽量多地给学生留出自主活动的时间和空间，为学生留下思考、讨论的时间，引导学生阅读教材内容，并能自主讨论解决，发挥学生的创造性，在本课教学中开展提问比赛，引导学生自评互判，学生兴趣浓烈，教学效果好。
二、课堂教学应提高学生识图、读图能力
在本课教学中，为了使学生更好地掌握知识，掌握利用地图解决问题的能力，在课堂教学中充分运用地图，引导学生读图、识图，充分利用地图，才能给学生提供直观的信息，提高分析问题、解决问题的能力。
三、教学必须选择合理的教学方法，优化教学过程
本课教学中，首先对教材进行了处理，先讲××后讲深圳，符合学生认识规律，重视教学的情意性，引导学生学会阅读理线，学会综合联系，学会浓缩知识，学会比较分析，学会归纳小结。《黄河》说课稿
广东省深圳市宝安区锦华实验学校　黄发清
一、说教材
（一）本课的地位
本堂的内容是七年级上册第三单元第二课《山川秀美》中第三目《母亲河》中的“黄河”部分。这是本课的重要内容。我这里将其作为独立的内容来讲，一是因为我觉得教材在这一部分过于简单且跳跃性过大，二是因为我想尝试一下在“立足教材、学习教材上高于教材、超越教材”的编写意识和执教体验。我没有改变教材编写意图，只是根据新课标对本课的总体要求和区教研员高春媚老师的建议，在改变原教材编排顺序的基础上，拓展了教材的承载空间。我认为这样处理有助于学生对黄河的整体把握。
（二）教学目标
根据新课标的要求和笔者的教学实践，以及对教材的理解和加工，并结合本校学生的实际，设计本部分的教学如下：
1.知识与技能：了解黄河的基本概况，认识黄河对中华民族的伟大贡献；
2.过程与方法：培养学生感受信息的能力和纵横阅读的能力；
3.情感态度与价值观：激发学生对黄河的热爱与向往并树立“保护黄河，从我做起”的忧患意识和环保意识。
(三)教学重点
黄河的贡献，体现在三个方面：塑造了肥沃的平原；带来了丰富的水能资源；提供了灌溉用水。
(四)教学难点
黄河是中国的第二长河（不是第二大河）。
二、说学情
七年级的学生对黄河并不陌生。从所学的诗文中、从所接触的电影中、从很多有关的歌曲中有了大致的印象，学习应无很大障碍。
三、说教法
1.目标驱动法。学生带着明确的学习目标去求取知识要比盲目学习更有效果。这是将学习的主动权还给学生的具体行动，他们可以根据具体目标在学习过程中获取有用的知识。
2.情境设问法。问题是学习的动力，是思维的火花，学生的很多创造性思维就是在一定的情景中根据所提的问题，通过学习、分析、解决这个问题时培养的。
3.探究归纳法。在教学中准备让学生边看边讨论课件展示的图文（课本上相关的图文在课件中），以此来把握教学方向、完成教学任务。
四、说学法
让学生带着目标，结合课堂上的各种活动，应用“纵横阅读法”“感受信息法”“探究归纳法”，这样，学生就会在对图文进行局部分析、全面整合中突出重点、突破难点并获取知识。
五、说教学过程
1.复习、提问引出课题。
A.诗人为什么要说黄河、长江滚滚东流？
B.我国为什么称为“文明古国”？
2.歌曲诱导进入课题。
用《黄河船夫曲》的开头部分创设了一种积极的教学情境，以动听的声音、诱人的旋律引起学生的兴趣，让他们从中感受黄河的气势，激发他们主动参与课堂的热情。
3.目标驱动问题引发。
进入情景后，即将学习目标清楚展示，这样可以避免学生走弯路，减少做无用功的时间，提高课堂效益。接着用“关于黄河的论争”为总问题引导学生追根究底。
4.四步教学攻克重难点。
第一步：黄河的概况。我用三张幻灯片：第一张用李白的诗引出黄河的发源地；第二张装载它的源头、流向、流经的地形、省市区、长度及所入海洋等知识点。讲解时着重强调“黄河是中国第二长河”，为后面的探究张本；第三张是同步练习（见课件）。
第二步：黄河的功绩。这部分内容是重点。我用八张幻灯片，先用一首小诗和变幻多姿的文字、动画以及粉红的色彩指引学生去寻找黄河的特征。接着精选四个方面的图片来阐述。A.优美的风景如少女（在给人以美的熏陶时生发出对美的追求），雄浑的气势像武士（这是在提炼出不屈的民族精神）。B.（两张幻灯片），前一张讲黄河神奇的进取，为中华民族留下了可资生存、繁衍的根基──塑造了塞上江南和华北平原；后一张使用美术色彩绘就的黄河塑造图，并对其进行赞美概括。C.（两张幻灯片），前一张说黄河用自身的不完美来完善人们对黄河的构想与期待，这本身就是不朽（在提供了水能资源和灌溉用水的同时造就了中国的骄傲）；后一张是时空对接式的课堂延伸训练。D.（两张幻灯片），前一张再现黄河在未来对后代的养育使命召唤我们去开发它的荒芜、建设它的事业、实现它的腾飞；后一张前者为图文联系题，用于课堂训练。我想在让学生获取知识的同时激起他们对黄河的热爱与向往，从正面激发他们从小树立努力学好本领、长大服务西部大开发的志向。
第三步：中国的忧患。这里我用五张幻灯片来揭示黄河后人不善待母亲、不善待自然所受的惩罚以及人们终于在警示中的幡然醒悟（这部分文字的比例大）。具体来说，前三张从三个角度来告诉学生们黄河带来忧患的方式；第四张是探究黄河为什么会带来忧患（旨在总结经验教训，点出改造黄河、善待大自然是受益终生之举）；第五张是想引导学生去联想黄河流域的干旱虽跟地形有关，黄河周边的植被遭到破坏恐怕也是加剧旱情的一个原因了，用意在于教育我们的学生在接受黄河丰厚的馈赠时，也要正视黄河的危害，树立忧患意识和环保意识，从侧面启发他们从小立下努力学好本领、长大服务西部大开发的志向。
第四步：探究活动。安排了三个小题，第一题想看看学生是否能运用学过的比较法，在三江比较中得出“黄河是中国第二长河”的结论，从而突破难点，同时也为学生预习下节课的内容进行学前指导；第二题是情感启发题，设计的目的想用国家对黄河的开发计划来承载同学们的情感投入，这样一来，学生立下的“努力学好本领、长大服务西部大开发”的志向就不至于成为一时的口号和课堂内外的空谈；第三题呼应开始上新课时提出的总问题，旨在顺藤摸瓜地梳理、强化知识点时突出重点，小结课文。
另外，从第二题开始导入了音乐《黄河颂》，目的有两个：一是前呼后应，优化教学；二是让学生在练习中获得美的享受，也因此不忘黄河。《大洲和大洋》教学设计
一、设计思想
●教学内容分析
本课时讲述的是世界的海陆分布，以及海洋与人类的密切关系，是学生认识地球、认识世界的开始。
1.人类的栖息地是怎样的，教材首先列举了陆地和海洋面积的比较。让学生认识地表七分海洋、三分陆地的特点，再以地形图直观地呈现出大陆、半岛、岛屿等的不同。从陆地到七大洲，让学生对各大洲的名称、位置、大体轮廓有一定的了解。这部分内容，着重点应放在七大洲的名称和分布。
2.海洋对人类生产和生活的影响，虽远不及陆地那么直接、深入、持久，随着陆地多种资源的日益减少，人类开发利用海洋的技术不断提高，海洋逐渐成为开发利用新资源的新领域。海洋和陆地一样都可以作为人类生产和生活的场所和对象。课本在对四大洋的划分进行说明后，还介绍了为人类提供了丰富海洋资源，并举例说明海峡作为海上交通要道的重要性。
●教学目标
1.了解世界海陆分布的概况；
2.读图区分大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋、海和海峡；
3.熟悉七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征；
4.了解海洋资源对人类的重要意义。
●教学重难点
七大洲四大洋的名称与分布，是本课的重点内容。
●教学类型
多媒体教学与活动相结合。
●教学准备
演示课件、相关视频、手工制作的七大洲轮廓图
二、基本思路
教师、学生、媒体组合→展示音像、地球仪→观察地球仪、图片→展示图片，观察思考→讨论分析，作小结→展示七大洲轮廓图，观察思考→展示七大洲分布图
→展示视频，学生观察→介绍交通要道，趣味小结。
三、教学过程
（新课导入）
节选有关地球全貌的视频或图片，引导学生从小家进入人类的大“家”的学习中来。
出示地球仪，学生观察思考，对海陆分布有个感性的认识。
【板书】一、人类的栖息地
学生活动：读图2-2，对比海陆面积大小。
【板书】1.七分海洋、三分陆地
学生活动：教师展示广东省地图（包括南海部分海域），学生读图找出雷州半岛、南沙群岛、海南岛，讨论大陆、岛屿、半岛的区别。
（学生交流，总结略。）
【板书】2.七大洲
学生活动：读图2-4，找出七大洲的名称，了解它们的分布，观察它们的轮廓特点，大小比较。（学生回答）
以组为单位，竞赛回答问题，出示制作的大洲轮廓简图，让小组强答，并描述其形状。（学生回答后教师小结。）
引导学生阅读“世界地形图”。
（过渡）这些大洲之间远隔重洋，我们找找看都有哪些海洋？
【板书】二、海洋对人类的影响
1．四大洋-太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
（演示课件）进一步明确七大洲、四大洋的名称和位置。
（播放视频）教师引导学生了解人类开发利用海洋资源，主要是海洋生物资源和能源矿产的现状，以海洋渔业生产和海洋油气开发为例。
（小结，并对海洋资源遭受破坏的现象作简单叙述。）
【板书】2.海洋资源
（学生活动）分发马六甲海峡、直布罗陀海峡等重要交通要道的相关资料，学生讨论，师生小结。
最后总结本课主要内容，布置作业：画一幅世界大洲大洋的简单轮廓图。《草原人家》课堂实录
浙江省宁波市北仑区东海实验中学 张勤南
教学目标
1.初步学会从地理环境、生活、生产、风土人情等方面分析大草原的特点，体会牧民如何利用不同的自然条件安排生产生活，感受多姿多彩的牧区生活。
2.从地图和相关的资料中获取有用信息分析问题、解决问题，并培养学生用全面联系的观点看问题。
3.了解草原文化与自然的和谐关系，认识到人地和谐发展的重要性，并感受牧民对草原的热爱之情，激发学生热爱生活的饱满情怀。
教学重点：草原人家的特色
教学难点：牧民的生产、生活与草原的联系
教学过程
新课导入
播放射雕英雄片段。
〔学生交头接耳地议论着，不时用手指点着大屏幕，后面坐着上百号听课老师，学生最终还是按赖不住叫出了“郭靖、华筝”，学生被屏幕上扣人心眩的一箭吸引了，已经忘记了周围在座的听课老师，进入上课状态。〕
师：郭靖是在大漠长大成人的，大漠就是今天的蒙古大草原，有同学去过吗？给大家介绍你眼中的蒙古大草原。（有蒙古包，有一望无际的草原，反正很美的。）
师：他讲很美，到底有多美呢，我们眼见为实，现在就去蒙古草原旅游去，去全身心地感受一下草原人家的生活。（课件反映本课课题）当然不是真的去，是模拟旅游。
新课教学
板块一：出行准备
师：大家别心急，出发前还要作点准备，我们先得把方向搞准确，否则可能会南辕北辙，请看地图（课件闪烁宁波和内蒙古区域），内蒙古位于宁波什么方向？（北方）
师：看来我们这次出行是北上了。（课件闪现北回归线）内蒙位于哪个温度带，这对草原草生长的习性有什么影响？（温带，但草生长的习性学生一时没能答出。）
师：我们宁波也处于温带，四季分明，那么在温带的内蒙……（春夏草儿茂盛，秋冬会枯萎。）
师：正如古诗所描写的“离离原上草，……”学生接着朗诵了起来。
师：对，吹又生要等来年的春天了，我们现在去可惜看不到绿绿的草原了，再过段时间可能还会有大风雪。
师：（课件闪现季风与非季风区界线）内蒙古的降水至东向西会有什么变化？这种变化对植被的分布有什么影响？（减少，但第二问没能回答。）
师：越往西降水越少，会是什么植被呢？（耐旱植物）
师：降水再少，连耐旱植物都无法生长，那会有什么植被呢？（寸草不生、荒漠了。）
师：所以随着降水的逐渐减少，内蒙古植被呈现森林、草原、荒漠，草原主要集中在内蒙古中部，我们去从草原旅游，最后选择内蒙古的……（中部）
〔过渡语〕：现在方向准确，目的地明确可以出发了。
板块二、模拟旅游
（课件播放草原风光和腾格尔的《天堂》音乐）
师：一路舟车劳顿，大草原才映入我们的眼帘，已经传来了悠扬的蒙古民歌，就让歌声带着我们走入大草原吧。（音乐播放一分钟后音量逐渐变小）
师：哪位同学能在优美的旋律中描述一下草原上会有哪些事物呢？（牛羊、马儿、绿草、清水、牧羊犬、牧人、蒙古包。）
师：大家把目光再放到空中，还会有什么？（蓝天、白云、雕。）
师：蓝天、白云、牛羊、马儿、绿草、蒙古包，这就是蒙古大草原，草原上散落着一个个白色的蒙古包，那是蒙古人的家，（课件显示蒙古包的内部结构）蒙古包的骨架是由木条组成的，这些木条很轻便，一个人就可把它折断，下面的木条交织成菱形的网眼，上面的圆是天窗，木条用牛毛、马尾毛等磋成的绳子固定，外面再围上羊毛织成的毡子，一个蒙古包建好了。来到草原，免不了要吃，好客的蒙古人会准备什么吃的呢？
师：（课件显示蒙古饮食）你们看，主人已经在熬奶茶，煮羊肉了，烤羊腿已经烤好了。我们再去看看蒙古人家一天的劳作，（课件显示劳动的图片）哪位同学能把老师提供的图片组合在一起，把蒙古人家一天的生产活动安排一下。（太阳出来后，蒙古人就赶着牛羊出去放牧了，女人在家挤马奶，准备做奶制品，傍晚放牧回来，一家人在羊群中剪羊毛。）
师：还有一张图片没组合进去，这可是最有挑战性的活动，有时还要去驯服一些野马。他们日出而作，日落而归，过着自由自在的放牧生活，当附近的绿草被牛羊吃完，他们就会带上干粮，赶着牛羊，坐着勒勒车（课件勒勒车图片）寻找另一块水草茂盛的地方，蒙古人称“走场”、“转场”，勒勒车是他们特有的交通工具，轮子很大，一般直径有1.4～1.5米，现在也有些牧民不“走场”了，而是定居下来，把牛羊圈起来养。
师：勤劳的蒙古人每年6～8月份要祭敖包（敖包图片），敖包是蒙古语，意思是堆子，由石头垒起石堆，上面插上树枝，树枝上挂满五颜六色的布条，很远就能看见，还要杀牛羊（图片）作祭品。最热闹的是每年7～8的那达慕大会（图片），会上要举行摔跤、套马、射箭比赛，还有歌舞表演。
〔过渡语〕：模拟旅游暂告一段落，老师要考考大家了。
板块三、智力陷阱
（课件）这里设置了五个智力陷阱，一个字后面一个，大家要依靠集体的智慧才能顺利闯关，陷阱由其它组的同学来设置，从中挑一个，不能重复。第二组组长给第一组挑一个。
生：“草”字？（教师分发相关资料）
师：第三组组长给第二组选一个。“蒙”字（教师分发资料）
师：第四组组长给第三组挑。“大”字（教师分发资料）
师：第五组组长给第四组挑。“古”字（教师分发资料）
师：第五组就没选择余地了，只能是“原”字了（教师分发资料）各组组长带领自己的组员赶紧把陷阱解决掉，把探究的结果写在记录单上。
（五个学习小组围绕自己的问题开始了讨论，教师巡视了各小组的学习，或聆听学生的讨论，或提示探讨的思维角度，或激励学生思维进一步发散。）
师：好，各小组把自己组讨论的结果在全班交流一下，交流之前先说明自己组探讨的问题，其它组可以提问或补充。哪一组先来展示。
“古”字陷阱（课件显示问题和相关图片）
生：蒙古的交通工具有马、骆驼、勒勒车，还要汽车、摩托车等。草原上畜牧业发达，马、骆驼比较多，作交通工具比较方便。勒勒车的轮子大，不会太颠簸，也不会陷在沼泽中和深雪中，勒勒车很大，一个蒙古包都能装下，方便搬家。
师：非常好，汽车、摩托车进人草原，说明蒙古草原也有了现代气息了。下面哪一组呢？
“蒙”字陷阱（课件显示问题和相关图片）
生：蒙古袍很宽大，冬天天冷可以多加衣服在里面，头上带有头饰，一般是过年过节时才带，平常是布包头，脚穿靴子，靴子底有很多齿痕，防滑，冬天还可以御寒，夏天草里有虫子，可以防蚊虫叮咬。（衣服的颜色比较艳，女的穿红色、男的穿蓝色。）
师：对，鲜艳的颜色可以反映这个民族是一个开朗的民族，他们的蒙古袍不仅宽大，还很长，到膝盖了，这么长有什么用呢？（长，穿在身上可以挡风寒，晚上也可以当被子。）
师：对，他们蒙古袍腰间还要扎一腰带，这可不仅仅是美观，很实用的，有什么用处呢？
生：草原风大，扎上可以保暖。
师：非常正确，大家再仔细观察图片，他们的袖子较长，翻上去（学生一时答不出）
师：他们每天要骑马放牧，（教师作手勒缰绳的样子）（天冷，可以把袖子翻下给勒缰绳的手保暖。）
师：这位同学答对了，这个智力陷阱在第二组的基础上再集合全班的智慧顺利过关了。
“草”字陷阱
生：草原畜牧业发达，以肉类、奶类为，每天放牧体力消耗较大，吃肉可以有足够的能量，他们大口吃肉很豪爽，豪爽的性格是辽阔的草原养成的，肉大多以水煮、烧烤为主，因为经常迁移不便带太多的调料。
师：这组同学在食肉方面探讨的很好，可是蒙古人每天都离不开奶茶，为什么？（可以御寒解渴。）
师：对，它还有更大的作用，你们想一想餐餐只吃肉，人会怎样？（太油腻了）
师：很好，草原上由于没有蔬菜，奶茶可以解油腻，所以牧民一般是一口肉，一口奶茶，这样胃比较舒服。“草”字陷阱也被解决了。下面“大”字和“原”字陷阱谁先来？（两组都举手示意）那“大”字陷阱组的先来吧。
“大”字陷阱（课件显示问题及相关资料）
生：蒙古包拆建方便，便于迁移，尖顶下雨天不容易积水，下雪天不容易积雪，整个蒙古包是圆的，草原风大可以是阻风力变小，圆的使内部空间大，还能省材料，冬暖夏凉，顶上的天窗可以把烟尘排出，包内采光也较好，搭蒙古包时不挖地基，不围围墙，不会破坏草皮，保护草资源。
师：可见蒙古包是牧民在适应、保护环境中形成的独具特色的民居，可是下雨天羊毛毡子吸水后很重，据说一般的蒙古包能承受1000～1500千克压力，那些轻便的木条如何承受得起这些压力？哪位同学能解释吗？（把力量分散了。）
师：你再具体解释如何分散的，行吗？（上面像伞，力量分散到四周了，下面是连成一片的网状，压力就传到了地上。）
师：非常正确，这位同学力学知识学的很好。“大”字陷阱过关了。最后就是“原”字陷阱了。
“原”字陷阱
生：文体有摔跤、套马、射箭等，有马头琴、蒙古歌、蒙古舞，敖包、那达慕是他们的风俗。摔跤、射箭是游牧民族必须具备的本领，祭敖包是祈求神灵保佑牛肥羊壮。
师：马头琴有一个动人的传说，有同学知道吗？（学生讲述马头琴的传说。）
师：这个动人的传说反映了牧人对马的一种深情，敖包除了祈祷外还有用，大家想想在辽阔的草原上，敖包飘着五颜六色的布条。（可以指路，不会迷失方向。）
师：对，蒙古歌我们前面已欣赏了，蒙古舞还没欣赏，同学们展现得这么精彩，老师也想展现一下，把这个展现的机会让给老师行吗？
师：谢谢，不过老师有个小小的请求，同学们可以上来和老师一起跳，会不会都没关系，
师：好，老师也不强人所难，同学们不愿意，可以不上来，但老师的请求就变成要求了，舞蹈动作与草原有什么联系？
（教师表演蒙古舞的基本动作耸肩、笑肩、压腕、马步，学生联想到了草原的雕，人们的骑马、挤奶活动。）
师：牧民的生产、生活都融入了舞蹈之中。同学们从牧民的吃、穿、住、行、风俗和文体活动五个方面探究出这么多的结果用一句话就可以归纳：他们的生产、生活与草原有……（息息相关的关系。）
师：五个陷阱并没把大家难住，老师还有一个智力陷阱，看谁最先闯过，我们江南水乡女孩子眼睛大多大大的，水灵灵的，可是大多数蒙古人眼睛小小的，睫毛密密的，为什么？（课件）你们看，不仅小眼睛，还眯着眼看我们。（风沙大，老眯着眼，密睫毛可以防止沙进入眼内；草原辽阔，太阳没遮拦刺眼，所以眯眼；因为老吃肉，胖，眼睛就显小了。）
师：我们是说体格特征，不是外貌特征，由于风沙大，老眯着眼，久而久之就变小了。要是把江南水乡女孩子的大眼睛，配上蒙古人的密睫毛，一定是大美眉了，小眼睛，密睫毛是蒙古人在长期适应当地环境的过程中形成的体格特征。
板块四、猜一猜
（课件播放成龙的《龙旋风》片断）
师：全世界除了蒙古大草原这个牧场外，还有很多牧场，老师还要带大家去世界各地的牧场转转，猜猜看是什么草原？生：美国
师：再具体些。（得克萨斯州）
师：其它同学有些陌生，能不能说出在美国什么方位？（西部）
师：美国西部草原不仅塑造了牛仔形象，还孕育了牛仔文化。（澳大利亚）
（课件播放澳大利亚图片并配上《剪羊毛》音乐）
师：对，我们欣赏完图片。
师：背景音乐是澳大利亚的民歌《剪羊毛》（学生和老师一起说出来了。）
师：澳大利亚畜牧业中养殖最多的是羊，这些羊不是土生土长的，而是从欧洲带来的，从此迅速繁殖开来，到今天澳大利亚羊比人多，一般一人要养3000只羊，澳大利亚人会怎样养这么多羊呢？
师：对，在图片中我们已看到剪羊毛用机械，放牧骑摩托，机械化程度高是澳大利亚牧场的一大特点。
（课件播放潘帕斯草原录像）
生：巴西
师：很遗憾，你答错了，这个国家也曾有一支辉煌的足球队，号称“最擅长在绿茵场上跳探戈”的球队。（阿根廷）
师：对，阿根廷充分利用潘帕斯草原发展畜牧业，不过他们不像澳大利亚养羊，而是羊牛，利用沿海港口，出口牛肉居世界第一，号称“驮在牛背上的国家”。
新课小结
世界各地的牧场从事着相同的经济活动──畜牧业，但他们的生活各具特色，丰富多彩，他们的生产、生活都与草原结下深刻的情缘，都与充满灵性的牛羊成为了朋友，都深深热爱着养育他们的草原，但是今天由于时间关系，老师不能带大家去一一领略世界各地的草原风光，课后同学们可以选择自己感兴趣的草原详细了解。《第四单元 各具特色的区域生活》复习教案
一、复习目标
知识与能力：
①了解平原、山区、草原等区域不同的自然环境及其与当地居民生产、生活和文化之间的关系。
②通过太湖流域城镇的形成与发展、大鱼岛渔村生产生活发生的变化，以及水域威尼斯的繁荣与面临的问题，理解傍水而居的人们生产和日常生活状态。
③掌握以我国新疆和西亚波斯湾沿岸地区为代表的干旱地区的自然环境特点。
④掌握文明中心——城市的特色。
⑤能评价自己所在地区的城市或乡村，对存在的问题提出自己的建议。
⑥能描绘一个区域的自然特点和人文特征。
情感态度与价值观：
①理解因地制宜、合理发展的观点，认识到协调人地关系是实现可持续发展的基础和前提。
②体会人类利用自己的智慧来适应环境、改造自然，鱼、与干旱环境作斗争的精神。
③学会关注家乡和社会的发展，增进对家乡的热爱之情，并愿意为家乡的繁荣贡献自己的力量。
二、复习内容
1.家住平原
湄南河平原的自然环境、气候条件及当地居民的生产生活特点 美国中部平原农场的生活图景 湄南河平原和美国中部平原的差异
2.与山为邻
天山山体从山麓到山顶不同的自然景观 元阳县发展水稻生产的有利条件 卢卡索的旅游业对当地人们生活的影响
3.傍水而居
太湖流域最初的形成、发展情况 与过去相比，大鱼岛渔村的生产、生活变化情况
4.草原人家
澳大利亚成为“骑在羊背上的国家”的原因 内蒙古草原人家衣、食、住、行等方面的特色
5.干旱的宝地
坎儿井的构造及优点 丝绸之路的荒废对现代绿洲农业的发展的启示 丝路明珠和石油宝库的异同
6.文明中心——城市
国际大都市应具备的条件 上海成为国际大都市已具备的条件 筑波城市建设的成功经验给我们的启示 巴黎获得“世界文化艺术之都”美誉的原因
7.来自家乡的报告
描述家乡的基本点
三、课时安排
2课时
四、教学过程
1.各知识点梳理：
⑴家住平原
①湄南河平原的自然环境、气候条件及当地居民的生产生活特点：
湄南河平原水网密布，土壤深厚、肥沃；气候高温多雨；生产水平普遍较低，水稻生产主要靠人力完成；村庄内传统的民居大多就地取材，以木、竹为主，用木桩支撑，悬空架设。
②美国中部平原农场的生活图景：
A.人们居住得比较分散。
B.劳动人手不多。
C.农业生产主要是机械化作业。
D.人们生活水平较高。
③湄南河平原和美国中部平原的差异：
内容 泰国湄南河平原 美国中部平原
地理位置 亚洲东南部 北美洲中部
人口密度 密集 分散
主要农作物 水稻 小麦、玉米、大豆等
农业生产方式 精耕细作 机械化作业
生活水平 较低 较高
⑵与山为邻
①天山山体从山麓到山顶不同的自然景观：
从山麓到山顶依次是荒漠、草地、森林（阔叶林——针叶林）、草地。
②元阳县发展水稻生产的有利条件：
A.元阳县位于哀牢山区，这里一年四季都有来自印度洋的水汽，加上元江的水汽蒸腾升空，形成云雨，常年不断的雨水，为水稻的生产提供了充足的水源。
B.合理的引水渠道，使雨水得到了有效利用，灌溉了层层叠叠的梯田。
③卢卡索的旅游业对当地人们生活的影响：
有利方面：A.人们能在家乡找到比较理想的工作，避免了外出打工的辛劳；B.能有较高的经济收入，提高生活水平；C.带动了当地相关产业的发展，基础设施不断完善。
不利方面：A.盲目和过度开发旅游资源，造成旅游区生态环境的破坏，进而影响到当地人民的生活；B.生态环境的破坏，将影响到该地区长远的发展。
⑶傍水而居
①太湖流域最初的形成、发展情况：
农村百姓进行交易活动的场所、货物的集散地——交易的频繁、交易人数的增多、商品的丰富——出现店铺、街道、简单的手工作坊——出现以从事商业和手工业为生的人——出现小城镇。
②与过去相比，大鱼岛渔村的生产、生活变化情况：
生产方面的变化：A.由单一捕捞到人工养殖、耕海牧鱼；B.由木制帆船到机动渔轮；C.由简陋渔具到新式网具；D.由个体打鱼到渔业集团公司的大规模生产；E.由对水产单一腌制到冷藏、加工多样化；F.由只能在近海捕捞到中海、远洋捕鱼。
生产的变化带来渔民生活水平的提高，生活方面的变化：A.由低矮的平房到渔民新村；B.由生活的贫穷到幸福美满。
⑷草原人家
①澳大利亚成为“骑在羊背上的国家”的原因：
A.澳大利亚地势平坦、开阔、干旱、草原面积光是发展畜牧业的重要前提条件。
B.羊比人多。羊的数量多年来一直在1亿只以上，澳大利亚全国人口只有1700万，平均每人拥有羊6只以上。
C.羊毛量大质优。羊毛产量位居世界第一，出口量居世界前列。
②内蒙古草原人家衣、食、住、行等方面的特色：（略）
⑸干旱的宝地
①坎儿井的构造及优点：
坎儿井的构造：由竖井、暗渠、明渠、蓄水池四部分组成。
坎儿井的优点：
A.减少强烈的水分蒸发，节约水资源；
B.深埋地下，避免地表污染，保证水质优良；
C.没有阳光暴晒，水温较低，是最佳的“清凉剂”；
D.由高向低自流灌溉，不需外加动力。
②丝绸之路的荒废对现代绿洲农业的发展的启示：要注意合理利用资源，发展科技采用滴灌等技术，走可持续发展之路。
③丝路明珠和石油宝库的异同
不同点 丝路明珠 石油宝库
位置 中国西北部 阿拉伯半岛
主要特点 绿洲农业带来财富 石油资源带来财富
解决水问题的措施 坎儿井 修建节水灌溉设备、海水淡化厂
农产品 葡萄、哈密瓜、小麦 椰枣、小麦、水稻
相同点 ①气候干旱、沙漠多、缺水 ②积极利用和改造环境，使其成为宝地
⑹文明中心——城市
①国际大都市应具备的条件
应该具备优越的地理位置，以利于发展对外贸易和交流；在国际上具有一定的经济地位；科学技术比较发达；有深厚的文化底蕴；具有较高的国际声誉和良好的国际形象。
②上海成为国际大都市已具备的条件：
上海位于长江的入海口，处在中国海岸线的中部，东临太平洋，是我国东南沿海著名的港口城市，对外贸易和交流极为方便，其远洋运输业连接着160多个国家和地区的400多个港口，上海具备成为国际大都市的优越的先天条件；历代上海人民的不懈努力，使上海这座城市具有极其深厚的文化底蕴；上海在国际上的经济地位和经济实力有目共睹：来自20多个国家和地区的60多家外资金融机构在此设立办事处，上海是中国外资金融机构数量和种类最多的城市。上海证券业经过长期的发展已日益成熟，上海证券大厦成为我国金融业的标志性建筑。
③筑波城市建设的成功经验给我们的启示：
城市建设必须以人为本，为人们的安全、便利着想，要让人们感受到精神上的愉悦，所以应该千方百计地改善城市的环境，充实城市的文化生活，营造和睦友善的社区氛围等。
④巴黎获得“世界文化艺术之都”美誉的原因：
因为巴黎的艺术是渗透到生活的每一个细节中去的，漫游巴黎的人随时都能感受到浓浓的、无处不在的艺术气息。正是巴黎人对艺术的热爱、欣赏、接纳、传承，才使各种艺术流派在巴黎生根，才使巴黎无论在何时，都能走在世界艺术的前列。
⑺来自家乡的报告
①描述家乡的基本点：
基本自然地理特点，如地理位置、地形和气候特点等。
经济特点：如主要的物产及其分布。
人文特点：如历史沿革、名胜古迹、教育科技、著名人物。
2.具体事例点拨：
事例一：我国的长江中下游平原与湄南河平原的自然条件有很多相似之处：长江中下游平原横卧在长江中下游的两岸，是我国最富庶的地区之一。这里河流纵横交错，湖泊星罗棋布，稻田鱼塘遍野，平原表面有一些起伏平缓的山丘。由于地处亚热带，又深受季风影响，雨热同期。
（1）如果你是生活在这里的农民，你会选择种植哪种农作物？为什么？
（2）你认为我国长江中下游平原地区人们的生产生活与湄南河平原地区的人们有哪些相似之处？
点拨：（1）选择种植水稻。因为这里地处亚热带，又受季风影响，夏季高温多雨，雨热同期，水分充足；地势平坦，土壤深厚、肥沃；河流纵横交错，湖泊星罗棋布，有利于灌溉和排涝；人口密集，有大量精耕细作的传统经验的劳动力。所有这一切，都为水稻的生产提供了良好条件。
（2）都以精耕细作的水稻生产为核心；生产水平都普遍较低，靠人工劳作来完成，因而人口分布都比较密集；在生产和生活中都能团结互助，互相帮助和协作劳动；民居中的屋顶都是“人”字结构；都以稻米为主食；都在长期的生产生活实践中形成了各具特色的“稻作文化”。
事例二：连线题：
乌镇
威尼斯 水乡古镇
周庄 耕海牧渔
大鱼岛村 水上都市
绍兴
舟山
点拨：
乌镇
威尼斯 水乡古镇
周庄 耕海牧渔
大鱼岛村 水上都市
绍兴
舟山
事例三：小王在学习了本单元的知识后决定对自己的家乡展开一次调查，以了解本地自然条件和社会生活的主要特点及其显著变化。为此他选择了一个调查题目：××服装业的发展。
他有许多问题要解决，也许有了你的帮助，小王会进行一次成功的社会调查。
要全面地了解当地的服装业的发展，他需要做的是：
（1）他可以调查当地人文环境的哪些方面？
（2）他可以通过哪些方式获取文字资料？
（3）他可以通过哪些方式了解实地状况？
（4）除此之外，他还可能从哪些方面收集资料？
点拨：
（1）服装发展的历史、当地社会经济发展状况、文化对服装发展的影响等。
（2）上图书馆、上网、报刊、去相关部门。
（3）进行实地调查、访问服装业内人士、参观服装工厂等。
（4）参观当地的服装博物馆、进行问卷调查、参加当地的服装节等。
五、练习
（附后）
六、复习反馈区域的故事
一、教学设计思想
教材分析
本节课通过三个不同的、具有典型意义的区域故事，从不同角度说明区域变化的表现形式，让学生从空间角度感受历史的变化。本节课的知识结构是：
教学目标
(1)能根据资料和图片，感受不同类型的区域变化；
(2)通过探究区域变化的原因和影响，体会社会生活的变化；
(3)能尝试用多种获取家乡历史变迁的资料，探讨家乡变化原因和未来发展方向。
教学重点：感受区域的变化。
教学难点：探究区域变化的原因和影响。
教学方法
本课属于探讨式教学类型，即联系阅读──提出问题──问题探讨──问题延伸。在教学中主要采用的教学方法有：阅读法，即让学生联系文字和图片资料以及已有知识经验阅读教材，为探讨性学习奠定基础；合作学习法，即以小组为学习单位，组员分工合作，人人参与，各围绕某一问题开展学习，充分发挥每个学生的智能；讨论法，如本课首先组织小组讨论，在小组讨论意见被发表后再开展群体讨论，使问题得到拓展和延伸。
教学准备
家乡的图片资料，体现深圳、楼兰、北京变化发展的相关资料和图片。
二、学与教的过程
(新课导入)
[叙述]今天上课之前，先请同学们欣赏几幅美丽的图画。
[展示]2至3幅体现家乡最美、变化最大、特征最明显的相关景观图片。
[提问](1)这些图片分别反映的是什么地方的景观？
(2)你是凭借什么判断出来的？
学生根据所见所知回答上述问题。
[提问]谁能说说几年前或更早时候家乡的模样？
学生根据自己的体验和从长辈处询问获得的信息回答，同学间互相补充。
[承转]是啊，不知不觉中我们所生活的区域变化着，每个区域都有它变化发展的历史和故事。今天就让我们一起走进深圳、楼兰、北京，走进我们的家乡，聊聊区域变化的故事。
(新课教学)
[叙述]教材为同学们提供了很多有趣、有价值的信息，
如深圳的开荒牛像、古楼兰城被发现的故事、北京城的布局等，我建议大家还不如先看为快。
学生阅读教材上的文字和图片。
[承转]我相信同学们还想知道更多的信息，我和咱们班几位热心的同学搜集了一些资料，同学们可以相互传阅。
发放资料，四个学习小组互相传阅，同组内交流讨论。资料有：“深圳”得名由来和小渔村“水乡”图；“楼兰行”文章片段；《教师教学用书》上的“紫禁城和故宫博物院”“老北京的四合院”“北京的胡同”“北京的城市布局”。
[提问]同学们有什么读后感，请用一句话谈一谈。
学生自由发言，教师以鼓励和肯定为主。
[提问]深圳、楼兰和“死城”以及北京这些区域的发展变化分别有什么特点？
教师引导学生从标题“从小渔村到大城市”“逝去的繁荣”“古老而年轻的北京”入手回答，学生互相补充。
[叙述]深圳从小渔村到大城市，代表一种从无到有的变化，楼兰和“死城”代表了从有到无的变化，古老而年轻的北京代表了新旧交融的变化，我们的家乡也在发生着变化，这种巨变不能不使人震惊，同学们是否想过这些问题呢？
[提问]
(1)是什么原因使深圳从小渔村巨变为大城市？
(2)古楼兰为什么会消失？它的消失对你有什么启示？
(3)为什么说北京既古老又年轻？
(4)我们家乡有哪些显著的变化？请具体列举。
[叙述]下面，让我们围绕这些问题进行探讨。四个小组可以依次选择其中一个问题作为讨论的话题，要求：每组有一名召集人、记录入、发言人；思考问题时尽量充分利用刚才阅读的文字和图片资料以及生活体验；并注意多角度考虑问题。
学生讨论，教师巡视并留意学生讨论的角度。
[叙述]同学们讨论得非常热烈，我和其他几个小组的同学都很想听一听各个小组讨论的意见。下面请各组代表发言。
第一个问题，学生代表可根据教材中的图5—1、图5—3和图5—4来分析。
[提问]其他同学认为他们分析得合理吗？或许你们还有什么补充？
其他组对第一个发言的小组进行评价，并补充其他原因。教师以肯定为主，并进行适当的引导。
[总结]同学们说得很好，深圳巨变是很多因素作用的结果。它有优越的地理位置，有众多年富力强的外来人口，人们富有开拓精神。此外，我认为还有一个因素起着重要作用，他就是邓小平，深圳是他倡导创立的四大经济特区之一，国家为深圳的经济活动以特殊政策和优惠措施，从此就改变了深圳人的命运。
第二个问题，学生可从天灾和人祸等几个角度具体推断楼兰消失的原因，教师以肯定性评价语言为主。只要学生言之有理即可。
[提问]对于这些推断，其他同学有什么看法吗？
学生补充看法。
[总结]关于楼兰消失的原因考古学家有多种说法，但据我所知，主要原因是生态环境的变化。原来，这里曾有一个罗布泊，湖水充足，野鸟成群。后来塔里木河和孔雀河中的泥沙汇聚在罗布泊的河口，日久天长，泥沙淤塞了河道。塔里木河和孔雀河改道流向他方，形成新湖。而旧湖在炎热的气候中，逐渐蒸发，成为沙漠。罗布泊的北移，使楼兰城水源枯竭，树木枯死，生态环境恶化，居民远走他乡。在沙漠风暴中，楼兰终于被沙丘湮没了。良好的生态环境是我们人类赖以生存的基础，楼兰的消失应该让我们每个人都认识到必须保护我们赖以生存的生态环境。
第三个问题，学生从北京建筑的功能与特色变迁、街道的名称沿革、城市布局与规模变化、城市文化底蕴和文化传承等方面解释回答，其他小组同学补充。
[总结]同学们能从多个角度来分析回答这个问题，说明同学们具备一定的综合分析问题的能力。北京有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它有着吸纳百川的广阔胸怀朝气蓬勃的时代特色。我们都应该相信到2008年奥运会召开时会看到北京更大的变化。
[承转]在探讨了深圳、楼兰和北京后，大家再次来关注一下我们的家乡，相信同学们会更加投入，更加热心。
第四个问题，学生从公共设施、道路建设、环境绿化、学校教育、人们衣着打扮、商品种类等角度谈家乡的变化。
[提问]同学们能畅所欲言，看得出大家都很关心我们的家乡。那么你们有没有发现更有利于家乡进一步发展的优越条件？
学生自由发言，互相补充。教师引导学生从多角度思考问题，并做适当补充，如旅游资源丰富、交通便利、工业发达、历史悠久、文化氛围好等。
[提问]根据这些优越条件，同学们想一想，未来家乡的发展方向是什么？
学生小组内交流讨论，教师参与交流，如旅游城市、工业强市、文化城市、休闲度假村等。
[叙述]最后，我建议同学们课后查找搜集更多的反映家乡历史变迁的信息和资料，并把它们整理出来，在咱们班级举办一个“喜看家乡变化”的展览。
(课堂总结)
[提问]在下课铃声即将响起的时候，请同学们用最简洁的语言概括今天上课所学的内容或你最大的感想。
学生以“变化”为主题谈感受。
[总结]今天同学们表现得很不错，可以说仁者见仁，智者见智，相信有同学们的聪明才智，我们的家乡会变得更加繁荣、文明!
四、问题探讨
本节课的核心概念是变化，除了教材所提供的区域故事，教学中教师要充分利用学生的生活体验，如谈论家乡的过去、现在和未来，让学生能在身边的熟悉的氛围中真实地感受变化，感受历史，因此设计教学过程时按照近一远一近的空间顺序为好。课题 综合探究五　探寻身边的历史 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：通过小组合作学习和自主探索，培养协作精神和人文精神。
能力目标：通过信息传递发展历史的学习，掌握从各种途径收集资料的方法。
认识目标：通过对各种历史资料的分析，了解我们身边历史的发展轨迹。
教学重点与难点 教学重点：尝试收集和分析历史资料。
教学难点：培养和提高学生探究身边历史的能力。
教学准备 学生准备：从各种不同途径收集有关交通工具的发展资料和图片。教师准备：查找资料、制作多媒体课件、班级分组。
教学方法 学生自主学习、小组合作探究、师生交流探究
教与学过程
（说一说）根据课前布置收集交通工具的有关资料，让学生个体或学生小组用各种方式展示自己的成果。学生可以用图片、文字资料、实物、音像资料等来说明。学生的说明可从身边开始，如汽车、飞机、火车、轮船、自行车、三轮车、摩托车等，追溯到马车、人力车、木排、竹排、帆船等。要充分发挥学生的积极性，让他们说得有趣，说得生动，说得明白，充分探寻身边的历史。教师要因势利导，营造课堂学习主动探究的氛围。（读一读）在学生完成收集资料到自主探究的第一步后，教师要注意引导学生进入课本，开始第二步教学活动。教师可设计如下问题：1、简要说明信息传递的发展历史。2、我们通过哪些资料了解信息传递的历史。3、除了课本所讲的古人传递信息的方式，你能说出其他方式吗？其中常见的方式是什么？4、请你设想将来人类将主要采用何种方式来传递信息？使学生带着问题去熟悉教材，去研究教材，培养学生的自学能力。（问一问）第三步进行学生的主动探究。让学生对上述设问和课本的问题进行回答，学生问答可以反问的形式由另一学生来回答。　一提出质疑，促使问题深入研讨。如：上述四则资料分别属文字资料、口头传说、实物资料中的哪一类？“鸿雁传书”、“春鸟传书”、“鲤鱼传书”等传说的真实性如何？能成为理性的传递信息的工具吗？这些美好的传说资料告诉我们什么信息，等等。教师也要引导学生之间的互问，互相探讨，加深对课本的理解。（议一议）在学生、教师互动的基础上，根据班级不同的人数分成若干讨论小组开讨论。讨论建立在上一环节的问题上面。在讨论过程中，学生要体现小组协作精神，充分展开讨论的话题，要在学习小组中初步形成带有导向性的观点。每个小组由组长牵头准备发言和汇报，其他组员进行有效的补充。这跟研究性学习中的汇报研究成果类似。这是一个合作学习的过程，关键在于在活动过程中，培养学生探究问题的能力，特别是学生之间合作学习的过程，促进学生合作意识和合作能力的形成。（辩一辩）这是改进教学方法，创设丰富多彩的学习环境的一种形式。给学生以足够的思维和空间来解决学习过程中较难解决的或者感兴趣的问题。可根据班级和辩论问题的具体情况来安排。如可讨论下列问题：（1）传说故事的可信度。（2）邮政的“制度化”对于信息的传递有什么影响？（3）假如没有传递信息的方式，我们的生活会怎样？（4）将来传递信息的方式将会发生何种变化，等等。教师可选择其中之一，或对其中之一加以改造作为辩论的主题。辩一辩可采用正、反两方辩论赛的形式进行，让学生大胆发言，勇于发表自己的观点，教师要因势利导，促使课堂合作、互助、民主、开放氛围的形成。（评一评）没有反馈的评价不能算是全面的评价。教师在评价反馈上述学生行为表现时必须尊重学生，要公正、公平、虚心鼓励、肯定和表扬等正面强化为主。一堂课的成功与否，教师的总结评价是十分重要的。教师在评价时应注意以下几点：1、评一评是对学习过程的评价，不是对结是的评价；2、评一评是对学生行为表现的评价，不是对功过的评价；3、评一评是对本堂课的总结升华，不是对课本知识的重复；4、评一评是对学生学习方法的指导，引导学生去不断研究、探究。
作业布置
教学反思历史与社会探究式教案
《与文字和书籍打交道》
龙湾区海滨中学 李启建
一、教材分析：本课时内容是七年级《社会与历史》第五单元第二课《身边的故事》中的一目，介绍文字、书籍的演变历史、原因和对人们生活产生的影响，并从学习的过程中培养审美情感。其另一个目的是让学生能从小事中发现大学问，知道小事中蕴涵大道理，以小见大，培养学生关注身边事，探究身边事的行为品质。这也是与第二课《身边的故事》的主题相呼应的。
二、教学目标：知识目标：了解中国文字、图书的演变过程。
能力目标：学会判断不同时期的文字图书，并以学习过程中学会合作解决问题。培养观察和判断的能力。
情感目标：通过对汉字书籍演变的认识，增进审美意识，认识养成良好的文字书写习惯的意义。同时增强对中华民族灿烂文化的认同，增强民族自豪感。
三、教学重点：合作讨论意识的培养并解决问题
合作、参与、分享是新课标要达成的重点目标，习惯于传统教学模式的教师和习惯于传统学习思维的学生要转变思维定势有一定的困难，也需要一定的时间。
教学难点：文字、书籍的演变历史及影响
文字、书籍虽是学生每天都接触的，看似简单，实际上要掌握其发展脉络及全面分析它们对我们的生活产生的影响是不易的。
四、教学设想：教学过程中应尽量运用不同的方式，激发学生的兴趣，如做游戏、展示作品、观察、反向思维等，以达到学生置身其中的效果，力求做到“探其源，究其理”。本课设计上体现了知识性和实践性相结合原则，知识的传授力求简洁、易懂，教材内容与实践相结合，既不完全依赖书本，也不完全脱离书本，知识主体来源于课本但又有所延伸是本教案的宗旨。教学中，体现学生的主体意识与参与意识是本教案设计的重点目标。
五、教学准备:
教师准备几句“长句”写于纸条上（如摘自论语的句子或现代的诗词或名人名言等），准备几本书和一张软盘。与教学配套的光盘内容《汉字的演变》。
课前布置学生完成一篇诗歌的书法作品（可用小篆、行书、楷书等形式），要求学生查找与读书有关的名句。
把学生分组，每组约八人。
六、教学流程：本教案分为四个单元，即看一看、评一评、比一比、说一说。看：游戏时看谁最遵守规则，评：谁的书法作品最佳，比：谁的观察力最强，说：谁说的名句对书籍的评价最高。
七、教学步骤：
预期效果 流程 教师的活动 学生的活动
切入主题，以游戏开头，激发学生的学习兴趣。体验没有文字的不便。质疑是获得知识最好的途径培养学生观察能力，让他们能有一丝不苟的求学态度理论联系实际，运用于实际。并培养学生的审美情趣。通过学生的练习、示范反馈学生学习情况。通过师生、生生之间的讨论、质疑，完成知识的整合。承上启下从具体到抽象，符合学生的思维特点。培养观察力。强化对书籍形式演变的理解。直观教学使学生的记忆更深刻。知识迁移，反映书籍在生活中的重要性。升华总结主题探究性作业在课内解决不易，让学生在家通过亲身经历，增进实践性。 看一看：游戏时看谁最遵守规则。评一评：谁的书法作品最佳。比一比：谁的观察力最强。说一说：谁对书籍影响的评价最全面。 播放背景歌曲《小呀么小儿郎》分组做游戏：教师给每组第一人发一张写有“长句”的纸条，要求学生用口述的方式往下秘密传达内容，然后，请小组的最后一人说说自己听到的。教师总结：没有文字可真的有点不便，看来汉字的发明真是一项了不起的成就啊！那以前的汉字与现在一样吗？引出汉字的演变，观看光盘上的影片《汉字的演变》，之后出示写有“马”“师”“学”等字写法变化的幻灯。问：汉字的演变经历了哪几个阶段？教师予以表扬，并投影出各组最佳作品让全体学生欣赏。文字的应用十分广泛，同学们想想生活中有无文字会对人们产生什么影响？要求学生完成《探究工作单一》（附后）过渡：拿出英语书、语文书，故意提问分别是什么书，怎么知道的？ 归纳：书指写有文字的载体。拿出软盘再问是否可能为书？教师现场演示：将软盘在计算机中打开并读出文章。结论：书籍也在发展变化的。那么中国古代的书籍与现代的相比有何不同呢？（ 利用幻灯片打出古代书籍的一页）教师归纳：古籍是竖排、繁体、阅读方向从右到左等。再过渡展示“册”字的小篆写法，问其字有何意义？教师肯定后强调：可见古代书籍在材质上与现代的也不一样。引入中国最古老的“书”是竹木简，为何后来发生变化了呢？教师总结：为了使用方便阅读容易。作为学生时时都在于书籍打交道，书籍时刻在影响着我们。到底书籍会对人们产生什么作用呢？要求学生完成《探究工作单二》（附后）教师拿几个典型小组的探究结果并宣读让学生评价。总结：今天我们学习的其实都是在我们的身边与我们密切相关的一些小事物，它们虽不起眼，但仔细深入了解，它们都有丰富的历史内涵。看来，只要我们注意观察身边事、身边物，就能品味历史并感受历史的趣味。家庭作业（或课前布置课内交流）：请你通过查资料或向长辈邻里真实了解我们身边某一事物的变化历史,并探究一下发生这些变化的因素有哪些 写出一份调查报告。 可低声随唱。学生往下口述自己听到的。小组评比：谁最遵守游戏规则。观察幻灯并作答：甲骨文—金文—小篆—隶书—楷书—简化字。小组活动：展示课前布置的用小篆、行书、楷书等书写的作业并相互评判各小组中的最佳。小组完成《探究工作单一》。答：英语、语文书，因为写有英文和汉字。讨论回答（正反两方面都说明理由）学生讨论回答。讨论后可能作答：如两个木条用线串在一起。学生阅读书本110页“阅读卡”并作答书籍变化的原因。学生分组讨论完成。学生把已写成的书面材料交由老师来交流，如：书是人类进步的阶梯，是人类智慧的源泉；好读书，读好书，读书好；读书破万卷，下笔有如神等。分小组查阅资料或探访完成。
评价方案：
1，教案设计贯彻了探究性和学生参与性的原则，以生活中的事例和学生易接触的事物来进行教学活动。所以教学过程中学生的积极参与和兴趣是否充分的发挥是评价学生的标准之一，也是本堂课成败的标准。
2，对学生完成的问题及他们相互间评与比，教师要及时做出肯定与表扬，这可以进一步调动课堂气氛和学生的表现欲望，有利于教学活动的进一步开展。而这种学生间的互动也是评判的准绳。
3，对于《探究工作单》应让学生有充分的时间来讨论，决不能急于求成。本堂课的重点、难点内容及中心问题都在于此，完成两个问题需要时间和学生平时经验与知识的积累，所以集诸多人的智慧才能更好的加以解决，故讨论显得尤为重要。《探究工作单》的完成情况可作为达标评价的依据。
附表一：
探究学习工作单——文字对生活的影响组别 记录人有了文字的好处：1，-------------------------------------------------------------------------------------------------。 2，-------------------------------------------------------------------------------------------------。3，-------------------------------------------------------------------------------------------------。没有文字将可能会： 1，--------------------------------------------------------------------------------------------------。2，--------------------------------------------------------------------------------------------------。3，-------------------------------------------------------------------------------------------------。所以文字对我们的影响有：-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------。
附表二
探究学习工作单——不同类型的书籍对初中学习的影响组别 记录人正面的影响：-------------------------------------------- 反面的影响：--------------------------------------------------------------------------------------------------。 ---------------------------------------------。依据：--------------------------------------------------- 依据：---------------------------------------------------------------------------------------------------------。 ------------------------------------------------。所以我们的态度是：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------。所以我们对书籍影响的总评价是：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------。
八，课后反思：
课堂知识呈现形式的多样化，课堂活动形式的多样化使这一节课中学生的注意力始终保持集中的状态，学生的思维也始终保持活跃，但内容较多，应注意时间上的把握。
PAGE
1课题 第四课 草原人家 [第二课时] 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标： 体验热爱家乡的情感并体会牧民因地制宜的生产生活，认识人与自然和谐发展的重要性。
能力目标： 培养学生分析资料、运用材料的能力以及读图、用图能力和语言表达能力、想象能力。
认识目标： 初步了解内蒙古大草原人民的生活、生产及民俗风情。了解内蒙古大草原的自然环境特点与当地社会生活、风土人情之间的关系。
教学重点与难点 教学重点： 让学生在自主探究过程中，认识内蒙古大草原的民俗风情。
教学难点： 自然条件对生产生活的影响。
教学准备 1.教师：多媒体，将课桌椅沿教室四周排成一圈。2.学生：收集相关资料。准备模拟旅游。
教学方法 探究性学习、讨论式学习。
教与学过程
一．创设情景。导入新课师：上一堂课，我们一起漫游了澳大利亚现代化的大牧场，今天，我们一起到我国的北方。去探访一下生活在内蒙古大草原上的草原人家。教师出示民歌《敕勒歌》 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\4-4-2\\171111501002000\\1.jpg )学生根据词中意境画出相应画面学生展示自己所画的草原风光图.教师简单点评.比一比谁画的最漂亮,然后切入主题.[板书]草原风情.二.自主学习.合作探究(一) 教师设计意图:在整个“自主学习、合作探究”的过程中.采用模拟“内蒙古一日游”活动,以这种方式提高学生主动参与的积极性.培养学生查阅资料.收集资料并通过资料获取信息的能力和语言表达能力等.培养学生团体协作精神。通过一日游并结合问题设计探究内蒙古大草原风情,营造生生互动氛围,凸现学生主体性.(二) 具体要求:1. 选出四位同学和老师组成评委.2. 其余同学分成四组.每组两位同学担任导游,其余为旅客,并为自己的旅行团取个有趣的名字.3. 旅游过程中,围绕着内蒙古大草原上的牧民的衣、食、住、行四块内容和民俗风情探究,自然条件和风土人情关系探究两条线索进行.4. 整个过程:导游和游客互相配合,可以以小品或图片或语言表达的方式展示当地的生产、生活特色以及风土人情5. 每组时间控制在8分钟以内活动结束,评委评选出活动最丰富,最成功的一个队为最佳旅行团。今后一会定人气很旺,生意兴隆.(三) 评选条件:1旅游活动内容围绕牧民衣食住行,民俗风情及自然条件等展开.2导游和旅客配合,讲解正确,内容丰富.3形式多样,或小品,或图片,或语言表达.4.旅行团命名新颖,有趣.(四)附：设计草原一日游活动计划1骑马放牧2欣赏民族艺术3参观草原民居4品尝民族食品5观看民族竞技活动（五）探究小结师：同学们参加了内蒙古大草原一日游活动回来后，你有什么收获，还有什么遗憾？学生交流教师总结三、课外拓展与延伸补充材料：广袤的草原是内蒙古1400万农牧民赖以生存的基础,又是我国最大的天然牧场和畜牧业生产基地.然而现在映入眼帘的却是荒漠和干枯的土地,水土流失的河壑.裸露的树根,力不能支的骆驼,顽强觅草的牛羊的惨状,内蒙古现有草原面积比20世纪50年代8800万公顷减少10%以上,而畜牧量却增加了几倍,载畜量大了,草刚长出来就被牧畜吃掉,加剧了草原的沙化退化.对草原重利用轻建设,加上原始,落后的放牧不断加重掠夺程度,使内蒙古的草地畜牧业成为经营粗放.成本极低的产业.问:1内蒙古草原畜牧业的现状如何 2你对于内蒙古畜牧业的发展有什么建议
作业布置
教学反思第一课 区域的故事 （第一课时）
教学目标
（1）能根据资料和图片，感受不同类型的区域变化；
（2）通过探究区域变化的原因和影响，体会社会生活的变化；
（3）能尝试用多种获取家乡历史变迁的资料，探讨家乡变化原因和未来发展方向。
教学重点：感受区域的变化。
教学难点：探究区域变化的原因和影响。
教学方法：阅读法，合作学习法，讨论法.
新课导入
今天上课之前，先请同学们欣赏几幅美丽的图画（1、2、3、4）。
提问：这些图片分别反映的是什么地方的景观？
谁能说说几年前或更早时候家乡的模样？
是啊，不知不觉中我们所生活的区域在变化着，每个区域都有它变化发展的历史和故事。今天就让我们一起走进深圳、楼兰、北京，走进我们的家乡，聊聊区域变化的故事。
新课教学
教材为同学们提供了很多有趣、有价值的信息，如深圳的开荒牛像、古楼兰被发现的故事、北京城的布局等，我建议大家还不如先睹为快。
提问：同学们有什么读后感，请用一句话谈一谈。
深圳、楼兰和北京这些区域的发展变化分别有什么特点？
深圳从小渔村到大城市，代表一种从无到有的变化，楼兰和“死城”代表从有到无的变化，古老而年轻的北京代表了新旧交融的变化，我们的家乡也在发生着变化，这种巨变不能不使人震惊，同学们是否想过这些问题呢？
提问：1、是什么原因使深圳从小渔村巨变为大城市？
　　2、古楼兰为什么会消失？它的消失对你有什么启示？
　　3、为什么说北京既古老又年轻？
　　4、我们家乡有哪些显著的变化？请具体列举。
下面，让我们围绕这些问题进行探讨。四个小组可以依次选择其中一个问题作为讨论的话题，要求：每组有一名召集人、记录人、发言人；思考问题时尽量充分利用刚才阅读的文字和图片资料以及生活体验；要多角度考虑问题。
叙述：深圳巨变是很多因素作用的结果。它有优越的地理位置，有众多年富力强的外来人员，人们富有开拓精神。此外，我认为还有一个因素起着重要作用，他就是邓小平，深圳是他倡导创立的四个经济特区之一，国家为深圳的经济活动予以特殊政策和优惠措施，从此就改变了深圳人的命运。
提问：对于这些推断，其他同学有什么看法吗？
关于楼兰消失的原因考古学家有多种说法，但据我所知，主要原因是生态环境的变化。原来，这里曾有一个罗布泊，湖水充足，野鸟成群。后来塔里木河和孔雀河中的泥沙汇聚在通往罗布泊的入口，日久天长，泥沙淤塞了河道。塔里木河和孔雀河改道流向他方，形成新湖。而旧湖在炎热的气候中，逐渐蒸发，成为沙漠。罗布泊的北移，使楼兰城水源枯竭，树木枯死，生态环境恶化，居民远走他乡。在沙漠风暴中，楼兰终于被沙丘湮没了。良好的生态环境是我们人们赖以生存的基础，楼兰的消失应该让我们每个人都认识到必须保护我们赖以生存的生态环境。
同学们能从多个角度来分析回答这个问题，说明同学们具备一定的综合分析问题的能力。北京有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它有着吸纳百川的广阔胸怀、朝气蓬勃的时代特色。
我们都应该相信到2008年奥运会召开时会看到北京更大的变化。
在探讨了深圳、楼兰和北京后，大家再次来关注一下我们的家乡，相信同学们会更加投入，更加热心。
提问：同学们能畅所欲言，看得出大家都很关心我们的家乡。那么你们有没有发现更有利于家乡进一步发展的优越条件？
提问：根据这些优越条件，同学们想一想，未来家乡的发展方向是什么？
最后我建议同学们课后查找搜集更多的反映家乡历史变迁的信息和资料，并把它们整理出来，在咱们班级举办一个“喜看家乡变化发”的展览。
课堂小结
在下课铃声即将想起的时候，请同学们用最简洁的语言概括今天上课所学的内容或你最大的感受。
第一课 区域的故事（第二课时）
教学目标
（1）知道表示历史时段的常用词汇和习惯用法。
（2）能在阅读历史资料时，辨析其中表示历史时段的词汇和习惯用法。
（3）能实际运用时间和纪年描述历史事件，识别历史过程的演进顺序。
教学重点与难点：学会辨析和使用表示历史时段的常用词汇和习惯用法。
教学方法
本课属于讲授式教学类型，根据本节课的实际内容，主要运用九步教学法，即巧妙导入引起学生注意、明确告知学习目标、刺激回忆先前知识、呈现新知识、提供学法指导、引发学习行为、提供教学反馈、评估学习行为、促进保持和迁移。
新课导入
上一节课我们学了区域的故事，在开始今天的学习之前，我给同学们讲一个冰箱发明的故事。早在公元前1000年，我国古代人们把冬天的冰块放进地窖里，保存到夏天使用。公元8世纪，巴格达王国的国王为了降温，在他的避暑山庄里堆满了从国外运来的雪，直到1834年，人们才知道如何制作人造冰块。1923年两位瑞典工程师制成了世界上第一台电冰箱，如今电冰箱已经走进了千家万户。
提问：听了这个故事后，同学们说一说，我在讲述这个故事时使用了哪些表示时间的词汇？
要了解和表达历史事件发生的时间，清楚地描述和说明历史的发展变化，我们需要懂得并使用一些专门表示时间的词汇，那么表示时间的常用词汇还有那些？这些词汇有哪些习惯用法？我们如何正确地运用它们阅读历史资料和描述历史事件？相信同学们通过今天的学习会有所收获。
新课教学
提问：你们还知道哪些表示历史时段的常用词汇？
对，表示历史时间的常用词汇有很多，如公元、世纪、年代、时代等。其中公元纪年是世界上最通用的时间纪年法，基督教传说中耶酥诞生的那一年为公元元年，即公元1年，以它为界向前推是公元前，而且数字越大，时间越早，如公元前229年比公元前200年时间早；以公元1年为界向后推算是公元某年，如公元25年，但是这时“公元”常被省略，而直接说25年。这样的习惯用法，谁能再举一个例子？
提问：那么如何用世纪表示公元前229年和25年呢？
每100年称为一个“世纪”，公元前1年到公元前100年为公元前1世纪，公元1年到公元100年为公元1世纪，因此公元前229年应该是公元前3世纪，25年为公元1世纪。我们又把每10年称为一个“年代”，如1840-1849年为19世纪40年代。下面请同学们交流一下如何用“世纪”和“年代”表述1861年、1990年、20502年。
提问：此外，我们还通常把一个较长的时段称为时代，如“古代”“新石器时代”“春秋战国时代”，同学们还能再列举几个吗？
提问：如果想知道某一个历史事件历时多长时间，如何计算时间长度呢。请同学们先算一算下面事件分别历时几年：鸦片战争1840—1842年；楚汉战争公元前206—公元前202年；公元前206年西汉建立，220年东汉灭亡。
最后我介绍一种特殊的中国古代纪年方法，就是皇帝年号纪年。年号是封建帝王纪年的名称。西汉中期汉武帝刘彻开始采用年号纪年法，他的年号叫“建元”，于是记为“建元元年、二年……”“建元”是我国历史上第一个帝王年号。汉武帝在位54年共有11个年号；唐高宗在位33年，用了14个年号；武则天在位20年，取年号17个，是我国历史上改年号最多的，什么“天授”“如意”“长寿”“长安”等等。从明代开始，一个皇帝只用一个年号，直到清朝灭亡。由于年号不变，人们便用年号来代称某个皇帝。如清圣祖（爱新觉罗·玄烨）年号康熙，习惯称为康熙皇帝。中国古代文南就经常采用以皇帝年号纪年的方法。同学们还能列举几个皇帝年号吗？
提问：通过刚才的学习，你们能说得出叶些表示历史时段的常用词汇和习惯用法吗？题目：
一、读下面一段历史资料，说出表示历史时段的常用词汇。
“虽然新石器时代的陶器已有大量出土，但是考古工作者仍然怀着极大的兴趣探求中国最早的陶器。人们于20世纪70年代以来，开始发现了一些线索，例如1974年在江苏神仙洞洞穴遗址发现了一块长2.5厘米、宽1.8厘米、厚0.5厘米的陶片和一颗更小的陶粒。……景德镇瓷器在清代时成就比较突出，康熙年间的青花、五彩、雍正、乾隆年间的粉彩等品种，艺术成就都超过了明代。”
二、按时间顺序排列下列历史事件：
1、公元前73年，斯巴达克起义；
2、公元前356年，商鞅变法；
3、公元前1984年，古巴比伦王国建立；
4、公元前21世纪，中国进入奴隶社会；
5、1世纪，基督教产生；
6、132年，张衡发明地动仪。
三、请用不同方法表述下面的时间：你的出生年；今年。
四、计算：1、公元前221年秦朝统一中国，公元前207年秦朝灭亡，秦朝总共存在了几年？2、1405年—1433年，郑和七次下“西洋”，他历时几年？
3、公元前138年张骞出使西域，73年班超出使西域，前后相距几年？
提问：现在每个同学都是老师，请你们评价一下你的同桌表现如何？
课堂小结
提问：“学以致用”。最后我建议同学们不妨按照课本图5—13制作一个年代尺，把你从出生到现在发生的重要事件标识出来。
提问：哪些同学愿意把你的杰作向大家展示一下？学生制作的年代尺。
第二课 身边的故事（第1课时）
教学目标：
1、能根据不同种类的图片和资料的描述，在观察、比较中分析和感受家庭、学习生活的变化。
2、能选择自己衣食住行和学习用品等方面的事例，描述它们的历史发展过程。
3、能设想未来生活的变化。
教学重点与难点：
根据已有知识经验和生活体验描述身边熟悉事物的历史发展过程。
教学方法：本节课主要采用直观教学法和讨论法，
如在本节课安排了三次观察：观察图片（一）、观察图片（二）、图片展览，让学生在观察中直观地感受到身边的变化和生活的变化。本节课还安排了三次不同类型的讨论：群体讨论、情境讨论、小组讨论，让学生初步形成一个理性认识：一切事物都是有变化轨迹的。
学生准备：课前口头调查父母或祖父母小时候的衣食住行和学习生活状况。
教师准备：反映文字和书籍发展变化的相关图片和资料。
新课导入：
提问：今天上课之前，请同学们留心一下，现在你们大多使用哪些种类的笔？
你们知道以前的笔是什么样的吗？最初，古代人们用贝壳、树叶、绳结来表示各种事件。后来，人们学会用芦苇在松软的沙地上写字。商代进，人们用兽骨或石头刻文字，这种“骨刀”就是一种古代用笔。于是我国劳动人民在劳动实践过程中发明了为文化发展起过重要作用的书写工具——毛笔，此后又出现钢笔、铅笔、圆珠笔、粉笔。随着科技的进步，还出现了电子表笔、字典笔等先进的书写工具。
不仅笔是如此，我们身边的第一件事物从家庭、衣食住行到文字书籍、书写工具，都经历了逐渐发展变化的过程。今天就让我们一起来关注身边的变化故事
新课教学：
（指导学生观察课本上的三组图片）
提问：1、现在的家庭与照片上的晚清家庭相比有哪些不同？
　　　2、第2、3组图分别反映了哪些方面的变化？
提问：从古到今人们的“衣”和“坐”呈现出什么样的变化趋势？
两千我年前战国时期人们身着窄衣小袖，一千多年前唐朝妇女穿着宽袍大袖的华服，一百多年前清朝满族妇女身穿旗袍；汉代人们席地而坐，魏晋时期人们盛行坐塌，到了五代士国时期人们普遍高坐椅子。再把这们和我们现代相比，无论衣着打扮还是生活方式都朝着舒适、时髦、多样化、个性化的方向变化发展。
提问：1、中国迄今发现最早的成熟文字是什么？中国汉字呈现出什么样的演变特征？
　　　2、现代有哪些图书？在纸制图书出现之前，我国还有什么样的书？
提问：假如没有文字和纸，我们的生活会遇到什么问题？
假如没有文字，会给我们的现代生活带来数不清的问题和麻烦。我为　学们另外搜集了一些有关文字和书籍的历史资料和图片，请大家跟随我走“历史博物馆”。
“结绳”图和“石刻”图。
在没有文字的时代，人们往往用这种物件或图画来传递信息，帮助记忆。
“甲骨刻辞”图，
甲骨文是距今约3600多年有商朝的文化产物，商朝统治者迷信鬼神，做事前往往用龟甲和兽骨占卜吉凶，刻在上面的文字称为“甲骨文”。商朝灭亡后，甲骨文被埋在地下三千多年，直到清朝才被发现。为了便于更多的人书写，文字又经历了不断演变的过程。进入南北朝以后，楷书成为主要的字体，之后汉字字体就没有很大的变化了。
“竹木简”图、“楚帛书”图、蔡伦图像、“东汉造纸”流程图
东汉宦官蔡伦在总结前人经验的基础上改进造纸术，使书写材料一改以前的笨重、昂贵、粗糙而变得轻便、价廉、光滑。这在中国乃至世界书籍历史上具有划时代的意义。纸张成了人们的文化生活不可或缺的必需品，造纸术先后传到亚洲其他国家、北非和欧洲，相继取代了纸草、羊皮等书写材料，至今纸张仍然是全世界普遍使用的书写材料，纸制图书也最常见的书籍了。
刚才同学们通过观察图片和分析问题了解了服饰、座椅和文字、书籍的大致发展过程，除了这些，我们身边的、生活中的每一件事物比如交通工具、生活用品、住房、饮食、学习用品等也都有其发展变化的过程。下面就让我们一起追踪一下从你出生记事到现在身边事物的演变发过程。
提问：请各组代表发言。
课堂小结：
提问：几年、几十年前人们没有想到我们会看着彩色电视机，拿着电机，用着电脑。那么你们有没有想过几年、几十年、几百年或更远的将来，我们的生活和身边的事物会变成什么样的呢？请发挥你们的创造力和想象力，畅想未来的变化，并用一句话总结你的想法。
变化是永恒的，身边的每一个故事，都是生活的历史，变化的轨迹。愿同学们用实际行动去编出更多更精彩的生活故事！
第二课 社会变迁的轨迹（第一课时）
教学目标
(1)根据图文信息归纳人类社会发展的主要脉络。
(2)能够运用年代尺、图片等各种资料，叙述中华文明延续的基本线索。
(3)学会制作年代尺表示历史上的重大事件。通过具体史实的学习，产生关注中华文明发展的使命感。
教学过程
根据上述学与教过程的整体框架，设计教学实施环节九步，教学形式以讲述式和启发式为主。对各个环节中的师生活动，按教学步骤作如下详细的说明。
Ⅰ、导入新课，引起注意
教师可以用熟悉的北京人入手，通过课本的图片来导入。用生动的语言，把学生带到遥远的古代，创设古代情景，引起学生学习的兴趣和欲望，从而为顺利完成本课教学创造条件。
Ⅱ、告知学习目标
学生进入学习环境后，向学生展示本节课的学习目标（把教学目标转化为学生能理解的学习目标）。让学生知道本课内容既讲中国文明的演变，又讲世界文明的演变。使学生知道这节课的任务。
Ⅲ、感官的刺激与体验
该环节为承上启下，为学生学习新知识起铺垫作用，为学生学习新知识架起桥梁。陕西文化的内容更丰富，有半坡文化遗址、秦陵兵马佣等。又如北京可用北京人、山顶洞人等。
Ⅳ、呈现新知识
（一） 从远古走来：着重讲清以下几个问题：
1.了解几百万年前原始人类的活动，借助于化石（解释化石概念的内涵）。考古学家通常用发现的地点命名古人类，指导学生找出图5——22中的古人类，如中国的云南元谋人、北京人等。把这些古人类化石用年代尺排列起来，就向我们展示了人类不断进化的漫长历程。早期人类的发展历史远远长于跨入文明时代的历史之和。
2..人类经历漫长的演化过程进入了农业文明时代，时间在大约1万年前到7000年前。农业文明遍及亚、非、欧、北美洲等。原始农业、畜牧业的发展，为人类定居生活创造了物质条件，于是就开始出现村落，形成了许多不同的氏族部落。这些地方后来大都成为人类文明的摇篮。中国的黄河与长江流域也因独特的条件在1万年到8000年前孕育出了农业文明。
3.课本图5——23展示了中国丰富的出土文物。归类为长江流域的玉器、炭化稻谷，黄河流域的石磨盘、陶器，东北地区的辽宁女神像，这些文物说明了我国古代农业生产水平、手工业水平及我国先民的文化水平和精神世界。所有这些，标志着中国在距今8000年到4000年前已经走到文明时代的前夜。
[注：引导学生读懂和制作年代尺]
（二）
跨入文明时代：利用表格形式，指导学生凭借课本、地图、图片等材料，采用协作学习方式总体完成教学任务。
地位国家名称大致年代所在流域著名遗址
（古迹）
四
大
文
明
古
国古埃及公元前3000年
左右尼罗河流域金字塔
古巴比伦公元前18世纪两河流域汉穆拉比法典石碑
古印度公元前25世纪印度河流域哈拉帕文化遗址
中 国约4000年前黄河、长江流域如龙山文化等
欧洲文明
发 源 地古希腊约公元前2000年至公元前1200年 克诺索斯王宫
[注：在学习过程中，教师应解释关于文明时代的概念，指明进入文明时代的时间是在距今6000多年到4000多年。特别需要指出文字、城池、宫殿、神庙和金属器具这些都成为人类社会进入文明时代的标志。]
Ⅴ、整理知识：
远古时代 文明时代
（拒今6000年以前） （拒今6000~4000年）
社会变迁的轨迹（第二课时）
教学目标
通过具体史实的学习，产生关注中华文明发展的使命感。
教学过程
一.世界古代文明
对比学习：通过对希腊、罗马和玛雅文明的了解，你是如何看待中华文明的？（讨论）
（教师叙述）生生不息的中华遗产丰富多彩，世界其他地区古文明都先后衰落和中断，而中华文明却成一枝独秀，绵延数千载，从未间断。教师首先简要介绍世界著名的古代文化遗产。
文化名称时间著名遗址
古希腊文明公元前8世纪至公元前4世纪雅典卫城和帕特农神庙
古罗马文明公元前6世纪到公元5世纪万神殿和圆形竞技场
玛雅3至9世纪墨西哥丛林中的金字塔
（二）生生不息的中华文明
比较中华文明与世界其他古代文明的相同点和不同点，归纳出：生生不息的中华文明与上述地区古文明相比所具的特点有：
1.绵延数千载从未间断（时间上）。
2.丰富的文物遗存，浩瀚的古籍，世界上独一无二（内涵上）。
活动：
指导学生认真阅读教材，帮助学生了解图5-34至图5-45分别代表的历史时代，让学生分小组制作年代尺。年代尺应包括古希腊文明、古罗马文明、玛雅文明。
教师提供顺序：
外调查搜集资料：
分小组查阅一两个朝代的资料，然后全班各小组综合起来，展现中华文明演进的全过程。
社会变迁的轨迹（第三课时）
教学目标
（1）能够描绘全球巨变的历史轮廓
（2）掌握中华民族为救亡图存而奋斗的百年历程
（3）能够描绘新中国成立后半个多世纪的巨大变化，特别是改革开放后快速发展的图景
教学过程
1、新航路的开辟：（阅读地图）
提出问题：
（1）新航路开辟前世界是什么状态？
（2）新航路的开辟从什么时候开始？观察示意图，主要的新航线有那几条？分别到达那几个地方？
（3）新航路的开辟有什么重大的意义？
2、近代世界的发展：
3、影响世界进程的事件：（学生围绕其中一个主题分组讨论）
(1).新航路的开辟对世界的影响
(2).工业革命对世界的影响
(3).两次世界打战对世界的影响
4、中国近现代历史：———（中国人民的抗争史）
请你根据下列浮雕制作年代尺：
5、分组讨论：
主题：“21世纪中国所面临的机遇与挑战 ”或 “我们能为中华民族的伟大腐朽做些什么？”
第三课 过去是怎样被记载下来的（第1课时）
教学目标
（1）掌握文献资料的表现形式，理解文献资料的重要性
（2）掌握文物的重要价值，了解文物是如何被发现的
（3）初步掌握通过文献资料、实物资料等记载历史的一般方法
教学过程
（激发兴趣，导入新课）
播放“9·11”事件的录象，教师提出问题：
“9·11”事件已经成为历史，在很多年之后，人们怎样才能知道这件震惊世界的事情呢？同学们想一想除了这段录象之外，还有其他的方式能够让人们知道这段历史吗？
（新课教学）
一.文献资料：
“鸿门宴”的故事——文献资料对于后世的重大意义。（司马迁《史记》）
最早的文献资料——甲骨文和简牍
二、实物资料：
提出以下问题：
（1） 骨的发现说明了什么？这一发现对人类历史有什么意义？
（2） 什么说罗塞塔石碑是打开埃及历史之门的钥匙？
（3） 骨和石碑的发现说明了什么？
（4） 物资料就一定是古董吗？
[教师可提供其他的考古文物，以激发学生的学习兴趣]
（总结回顾）
基础型：
（1） 献资料有哪些类型？文献资料为什么重要？
（2）什么是文物？文物为什么重要？我们如何去发现文物？
实践型
分小组写校史或个人的历史，要深入到社会中去，去观察社会、调查社会、去反映社会、去撰写历史。
过去是怎样被记载下来的（第二课时）
教学目标
（1）理解口述资料的 意义和如何利用口述资料
（2）在具体实例中，领会第一手资料和第二手资料的不同价值
（3）尝试通过多种渠道，运用多种方式收集，分析不同资料
教学过程
（创设情景，导入新课）
教师提供中国古代四大民间传说：牛郎织女、孟姜女的传说、白蛇传、梁山伯与祝英台。以激发学生的兴趣。（新课学习）
一、 口述资料：
[刺激探究]让同学们说说与历史资料有关的传说和故事。如端午节的由来，春节的传说，当地的风俗习惯等。
教师提问：同学们讲了许多精彩的故事和传说，这些是否属于历史资料的范畴呢？
[自主学习]同学们带着这个问题去阅读课文，自己去理解口述资料、传说和口述历史
请问：既然是传说，为什么会有公园呢？移民故事是确有其事还是历史
[教师指出]：
口述传说有虚伪、想象的成分，但也有部分史料价值，能够反映当时人们对某一事件的看法。
[课外调查]
在阅读卡的基础上，请你做一个关于本地在抗日战争或解放战争的口述历史，可以向长辈或老一辈革命家调查。
二、 第一手资料和第二手资料
[教师解说]
这是研究不同时期长城的第一手资料。一般来说我们应最大限度的挖掘、使用第一手资料，比如写论文是应力求查找到原始文献，以保证科学性和准确性；但当第一手资料十分有限而且难度很大是，第二手资料就显得非常宝贵和重要了，这时也可以采用第二手资料。
[问题式学习]
1学生理解文献资料、实物资料、口述历史各自独特的意义，分组讨论：不同的资料在什么情况下很重要？为什么？
2知道学生从本单元第一课到第四课一些插图资料中，分辨出哪些是文献资料，哪些是实物资料，哪些是口述资料。
综合探究五　探寻身边的历史
教学目标：1、通过信息传递发展历史的学习，掌握从各种途径收集资料的方法。
2、通过对各种历史资料的分析，了解我们身边历史的发展轨迹。
3、通过对社会调查和课堂探讨，感受现代邮政等对个人和社会生活的影响。
4、通过小组合作学习和自主探索，培养协作精神和人文精神。
教学重点：尝试收集和分析历史资料。
教学难点：培养和提高学生探究身边历史的能力。
教学方法：1、学生自主学习：学生个体对课本知识的梳理，培养自学能力。
2、小组合作探究：加强生生合作，营造课堂探究氛围。
3、师生交流探究：师生共同质疑、探讨，创造民主、开放的学习气氛。
4、学生展示探究成果：学生将自己的调查情况汇取，引导学生参与评价，创设教学高潮。
学生准备：从各种不同途径收集有关交通工具的发展资料和图片。
教师准备：查找资料、制作多媒体课件、班级分组。
教学流程整体构架
教学事件师生课堂活动步骤
说一说学生说说交通工具的过去和现在，说说各类交通工具的来龙去脉，进行探索尝试，营造探索的氛围。
读一读指导学生阅读教材，进行尝试学习。熟悉教材，感受邮政发展的历史过程，获取信息，培养学生的自学能力。
问一问学生回答课本题目，发现问题，提出质疑，培养学生的发散性思维，充分发挥学生主动性。
议一议针对四则资料，分小组开展活动，进行讨论，要求体现小组合作精神。营造课堂争鸣氛围。
辩一辩围绕问题焦点，分小组现场辩论，体现合作探究精神。
评一评教师对学生行为作出鼓励性的评价，与学生共同探究，体现教学民主。
根据课前布置收集交通工具的有关资料，让学生个体或学生小组用各种方式展示自己的成果。学生可以用图片、文字资料、实物、音像资料等来说明。学生的说明可从身边开始，如汽车、飞机、火车、轮船、自行车、三轮车、摩托车等，追溯到马车、人力车、木排、竹排、帆船等。要充分发挥学生的积极性，让他们说得有趣，说得生动，说得明白，充分探寻身边的历史。教师要因势利导，营造课堂学习主动探究的氛围。
（读一读）在学生完成收集资料到自主探究的第一步后，教师要注意引导学生进入课本，开始第二步教学活动。教师可设计如下问题：
1、简要说明信息传递的发展历史。
2、我们通过哪些资料了解信息传递的历史。
3、除了课本所讲的古人传递信息的方式，你能说出其他方式吗？其中常见的方式是什么？
4、请你设想将来人类将主要采用何种方式来传递信息？使学生带着问题去熟悉教材，去研究教材，培养学生的自学能力。
（问一问）第三步进行学生的主动探究。让学生对上述设问和课本的问题进行回答，学生问答可以反问的形式由另一学生来回答。　一提出质疑，促使问题深入研讨。如：上述四则资料分别属文字资料、口头传说、实物资料中的哪一类？“鸿雁传书”、“春鸟传书”、“鲤鱼传书”等传说的真实性如何？能成为理性的传递信息的工具吗？这些美好的传说资料告诉我们什么信息，等等。教师也要引导学生之间的互问，互相探讨，加深对课本的理解。
（议一议）在学生、教师互动的基础上，根据班级不同的人数分成若干讨论小组开讨论。讨论建立在上一环节的问题上面。在讨论过程中，学生要体现小组协作精神，充分展开讨论的话题，要在学习小组中初步形成带有导向性的观点。每个小组由组长牵头准备发言和汇报，其他组员进行有效的补充。这跟研究性学习中的汇报研究成果类似。这是一个合作学习的过程，关键在于在活动过程中，培养学生探究问题的能力，特别是学生之间合作学习的过程，促进学生合作意识和合作能力的形成。
（辩一辩）这是改进教学方法，创设丰富多彩的学习环境的一种形式。给学生以足够的思维和空间来解决学习过程中较难解决的或者感兴趣的问题。可根据班级和辩论问题的具体情况来安排。如可讨论下列问题：（1）传说故事的可信度。（2）邮政的“制度化”对于信息的传递有什么影响？（3）假如没有传递信息的方式，我们的生活会怎样？（4）将来传递信息的方式将会发生何种变化，等等。教师可选择其中之一，或对其中之一加以改造作为辩论的主题。辩一辩可采用正、反两方辩论赛的形式进行，让学生大胆发言，勇于发表自己的观点，教师要因势利导，促使课堂合作、互助、民主、开放氛围的形成。
（评一评）没有反馈的评价不能算是全面的评价。教师在评价反馈上述学生行为表现时必须尊重学生，要公正、公平、虚心鼓励、肯定和表扬等正面强化为主。一堂课的成功与否，教师的总结评价是十分重要的。教师在评价时应注意以下几点：
1、评一评是对学习过程的评价，不是对结是的评价；
2、评一评是对学生行为表现的评价，不是对功过的评价；
3、评一评是对本堂课的总结升华，不是对课本知识的重复；
4、评一评是对学生学习方法的指导，引导学生去不断研究、探究。课题 社会变迁的轨迹（第三课时） 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：能够描绘新中国成立后半个多世纪的巨大变化，特别是改革开放后快速发展的图景
能力目标：能够描绘全球巨变的历史轮廓
认识目标： 掌握中华民族为救亡图存而奋斗的百年历程
教学重点与难点 教学重点： 工业革命及其对世界的影响，中国百年来的历史变化
教学难点： 工业文明
教学准备 图片、结构图、探索的思考题
教学方法 发现学习法
教与学过程
1、新航路的开辟：（阅读地图）
提出问题： （1）新航路开辟前世界是什么状态？ （2）新航路的开辟从什么时候开始？观察示意图，主要的新航线有那几条？分别到达那几个地方？（3）新航路的开辟有什么重大的意义？2、近代世界的发展：革命——推翻旧制度，建立新制度展示图:法国大革命发展：在新制度下迅速发展经济 工业革命经济发展之后，大肆对外扩张、侵略（点击视频播放 ( jizhongying.MPG )）火烧圆明园在对外扩张中，资本主义国家之间产生了矛盾，他们之间发生了多次战争。给人类带来了巨大的灾难！展示第二次世界大战.法西斯集中营。3、影响世界进程的事件：（学生围绕其中一个主题分组讨论）新航路的开辟对世界的影响工业革命对世界的影响两次世界打战对世界的影响4、中国近现代历史：——（中国人民的抗争史）请你根据下列历史事件制作年代尺：鸦片战争时期，林则徐领导的禁烟运动，预示着中国近代史的开端。就民主主义革命时期，孙中山领导的辛亥革命，结束了长达两千多年的封建帝制。爆发于1919年的五四运动是中国新民主主义革命时期的开始。新民主主义革命时期，毛泽东领导的解放战争，为新中国的建立奠定了基础。 5、分组讨论：主题：“21世纪中国所面临的机遇与挑战 ”或 “我们能为中华民族的伟大腐朽做些什么？”
作业布置
教学反思从地图上获取信息
【教学内容】人教版历史与社会七年级上综合探究一《从地图上获取信息》。
【课程标准】1-3 尝试从不同种类的地图和图表中获得所需要的社会信息。
【教学目标的设计】
以《历史与社会课程标准（二）》的一级目标‘在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别获、和整理相关社会信息’为依据；以二级目标‘尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息’为准绳，以教师的教学特长和学生的心理特点为基础确定本课的三维教学目标，分为两个方面即教师教的目标和学生学的目标，从而指导学生正确选择地图，并从图中获取所需要的社会信息，达到课标的要求。
教师教的目标：1、知识与技能：教师提供资料，指导学生在分析不同比例尺地图的过程中，培养学生的观察能力、分析能力、获取信息的能力。教师创设情境如登山、旅游指导学生正确地选择合适的地图，并从地图上获取需要的信息。
2、过程与方法：通过创设一定的情境，引导学生观察、阅读、逐步发现问题和提出问题，并通过个体的自主探究或小组的合作探究，的出正确的结论。
3、情感态度价值观：通过教师的引导，培养学生的合作意识和合作能力。
学生的学习目标：1、知识与技能：通过学习了解地图的种类，学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图，增强获取信息的能力。
2、过程与方法：阅读观察——主动提问——主动探究——得出结论——学以致用。在此过程中掌握学习的方法、提高主动提出问题和主动探究问题的能力。
3、情感、态度和价值观：增强自己独立思考问题的能力，增强自己与他人合作的意识和能力。
【学习重点】：正确阅读地图，根据不同的情况灵活运用地图，解决实际问题。
【学习难点】：比例尺大小的区分。
【教学设计思路】
本课是一节综合探究课，教学活动中一定要体现综合探究课的特点，即让学生在自主探究的过程中提出问题、解决问题，得出结论，获取信息，并在此过程中培养学生的综合能力。创设情境，揭示主题：先用学生感兴趣并切近学生生活的情境导入新课。让学生当导游，激发学生学习的积极性。在新课的教学中尝试让学生小组合作，以三幅地图为载体互相讨论，提出问题。筛选问题，自主探究：学生在教师的引导下自主探讨所提出的问题，比较三幅地图的相同之处和不同之处，引导学生得出结论，并学以致用，让学生选择合适的地图，设置情境，让学生以爬山为话题，探讨等高线地形图的作用。再让学生判断不同种类的地图，能够从不同种类的地图获取不同的信息。
【教学设计过程】：
师生互相问好。
师：来到了美丽的金华，老师打算上完课后在金华游一游，不知道金华有哪些风景名胜？哪位同学来当当导游，给老师先介绍一下我应该到哪些地方去游游？
生：（略）
师：金华有这么多的好地方，我真想现在就去，你们说我应该先去哪个地方？
师：非常好，不知道是心有灵犀还是英雄所见略同，我很想去双龙洞。不过现在我想先了解一下，大家说我该通过那些渠道和方式？
生：（略）
师：看来我们了解信息的方式很多，可以通过网络、媒体、地图。那么今天我们就一起探究一下怎样从地图上获取信息。（点击出现课题）
师：在学习新课之前，我想先给大家讲个故事。大家知道著名的物理学家李政道吗？他是和杨振宁一起获得诺贝尔物理奖的美籍华人，他有一次给学生们上课时问了这么一个问题：一个人大脑侧面像什么？李政道教授饱含热情的说，人脑的侧面最像一个大的问号，可见每一个人都是带着疑问来到世界上的，所以我们在学习时也要带着疑问，学贵有疑。做学问、需学问。因此我们学习的最高境界是自主提问，主动探讨解答问题——即主动问答。（点击出现主动问答四个大字）主动问答这四个字里是知识的宝藏，每个字里的内容不同，请大家先选择一个字，选哪个字？
生：（略）
第一环节：学生提问，教师引导全班一起探讨得出结论：
师：学生选择之后点击进入浙江省政区图——金华政区图——双龙洞导游图。请同学，们仔细观察这三幅地图，或独立思考、或与你的同伴合作提出你认为有价值的问题。并把问题写在问题单上。
学生讨论思考提问：（略）
教师预测：三幅图有什么不同之处？三幅图有什么相同之处？三幅图表示的范围是否相同？比例尺大小如何区分？为什么这三幅图上都没有方向呢？
图副相同，比例尺不同，所表示的范围也不同。比例尺越大，所表示的范围越小，内容也越详细。比例尺越小，他所表示的范围也就越大。最后引导学生得出结论：图幅相同比例尺不同，所表示的范围大小也不同。比例尺的越大，表示的范围、内容的详细程度等。
师：问题是思考的产物，你们的问题提的很好，很有质量，这是大家善于思考的结果。通过讨论我们知道图幅相同，比例尺不同，所表示的范围大小也不同。下面让我们继续探究知识的宝藏：选哪一个字？
生：（略）
第二环节：小组提问，他组回答：
师：展示不同种类的四幅地图，请同学们以这四幅图来提问，大家在充分思考的基础上提出问题，并可点名要哪组的哪个同学回答，提问同学当记者，提出问题，让回答问题的同学充当发言人来回答。
预测：地图的种类有哪些？这些地图的主要用途？如果我们要了解欧洲应选择哪幅地图？如果要了解中国的人口分布的情况应选择哪幅？
师：我们的记者招待会召开地非常成功，我们知道了不同种类的地图有不同的用途。我们在日常生活中应根据自己的需要选择合适的地图。（得出结论）
第三环节：自问自答
设置情境如登山、旅游等，让学生设计路线，选择合适的地图，提出你们小组的问题，并在组内讨论，最后上来汇报。
情境一：7年级2班的同学要进行一次登山比赛活动。活动的地点选择在郊区的鸡冠山，请同学们设计登山的路线，提出你们小组的问题，并展开讨论，把问题和讨论的结果都记录下来，派代表展示讨论的结果。
情境二：我们三个小组的同学想在五一长假到杭州西湖游玩，该做哪些准备？提出小组问题自主讨论解答。
第四个环节：请你以本节课学习的内容为载体，出几道题。
小结；让学生总结本节所学内容。第六课 第一框 国际大都市――上海
　　　　　　　　　　　教学目标：
１、知识与技能：了解上海作为国际大都市在对外贸易、资金流动、国际会议、民间往来等方面的表现及优势；学会通过网络、书籍报刊等各种途径收集与处理信息的能力，能够用恰当的形式展示探究成果的能力。在解决问题的同时培养学生的团队意识和能力，学会倾听他人的意见和看法，培养从不同角度分析和解决问题的能力。
２、情感态度价值观：体会国际大都市在社会经济发展中的作用，积极关注城市建设与发展。
重点与难点
１、重点：引导学生通过探究“上海成为国际大都市的优势”，从而培养学生解决诸如此类的问题的思路与能力。
２、难点：如何发挥每个学生积极地参与探究过程。
确定教学目的、重点、难点的依据
《国际大都市――上海》是义务教育版《历史与社会》七年级上册第四单元第六课第一框内容。第六课向学生展示了不同类型的城市，考虑到上海这个国际大都市在整个中国经济中的龙头作用，尤其她的发展为包括湖州在内的长三角地区带来了不可多得的机遇，因此第一框应该是第六课的重点，而上海为什么能够成为国际性大都市或者说她的优势在哪里，是本课的重点，一方面通过探究可以境况学生解决此类的问题的思路与能力，了解上海的同时，结合湖州自身的发展，这样的安排符合走进社会，贴近生活的教学理念。
在教学中由于实行大班教学，受教学时间，学生认知，个人能力等条件的限制，如何使每个学生积极地参与探究过程是本课的难点。
教学程序、结构安排
１、课前准备：让学生通过各种途径收集上海发展的图片和数据，并进行初步简单的归纳。
２、结构安排：本次教学以世博会为主线，以上海申博宣传片导入，引导学生以申博新闻发布会的形式做自我探究活动，以上海申博口号做总结，同时用日本筑波国际博览会口号引出新问题，布置实践活动。
３、设计意图：
（１）通过在教学中运用现代化教育技术和多种教学方法，合理设境、创设激趣，因境激情，创新升华，达到轻松愉悦的课堂氛围；
（２）学会通过网络、书籍报刊等各种途径收集与处理信息的能力，强化学生的参与意识，引导学生充分发挥他们的主观性，在解决问题的同时培养学生的团队意识和能力，学会倾听他人的意见和看法，培养从不同角度分析和解决问题的能力；
（３）启发学生发散性、开放性的思维；能够用联系的观点看问题，用恰当的形式展示探究成果的能力。
教学过程
（1） 导入新课：
教师：播放《光明牛奶》，喝过光明牛奶的同学请举手。你有没有注意是哪个地方的品牌？
教师：在你的日常生活中还有哪些是上海出产或合资生产的？（从贴近学生生活的日用品入手，突破上海经济繁荣的这一难点，同时培养学生观察力，进行学法指导）
参考答案：吃的：力波啤酒、三得利、达能饼干、百事可乐、百齐（格力高）、大白兔奶糖、好时巧克力、正广和汽水、城隍庙五香豆
　　　　　信、穿：空调：夏普、日立、双色沙色、贝尔的电话程控交换机、蝴蝶牌缝纫机、红星电熨斗、上海牌手表、申花热水器、水仙牌洗衣机、白猫洗洁精、白象电池、美国日用品生产商Ｐ&Ｇ（宝洁公司）：海飞丝（Head
& Shoulders）、潘婷（Pantene）及沙宣（Vidal
Sassoon）、上海牙膏厂“美加净”、“中华”、“白玉”、“留兰香”、“上海”五大系列名牌牙膏、正广和汽水、英雄金笔、墨水、“蜂花”牌护发素、“六神”牌花露水、红双喜乒乓球器材、老凤翔首饰、联合利华洗发水品牌的力士、强生婴儿用品、中华牌铅笔、启和橡胶（热水袋）
　　　　　行：汽车：桑塔纳、别克、ＰＯＬＯ、大众、永久、凤凰自行车
　　　　　学习：朗文英汉词典（上海译文出版社）、《萌芽》
教师：想不到我们身边有这么多的上海产品？这从侧面说明上海的什么很发达？（商品丰富经济、科技技术、商业等）
参考资料：上海人均国内生产总值２００２年已接近５０００美元。在这个人口仅占全国１％、土地面积占全国0.06％的城市里，完成的财政收入占全国的九分之一，口岸进出口商品总额占全国的四分之一，港口货物吞吐量占全国的十分之一。
教师：在这些产品有很多是中外合资企业生产的，这说明了什么？（上海的吸引力，大量外资的流入，技术的引进，说明国外企业看好中国、看好上海）去年，上海正是凭借着自己的活力和潜力赢得了在２０１０年世界博览会的主办权。如果说奥运会是体育文化的盛会，那么世博会是经济科技领域的“奥林匹克”盛会。
教师：我们从这小小的商品上就对上海在一定的认识，哪有没有其他在较短的时间内全面了解上海的途径和方法呢？
参考答案：书籍、地图、画册、报纸、网络、电视。
（提到网络时，教师补充：如果通过这节课你还想进一步了解上海的，可以浏览以下网络和报纸，提供资料）
（二）国际大都市的特点（重点在通过对影片的观察，分析国际大都市的特点，从直观影象突破重点难点）
教师：同学们刚才提出了许多的好点子，谢谢大家的提议。以后我们大家可以采取这些方法。今天我请来了一位特别的大导游用最具直观性的电视为介绍上海。请注意细节，比一比哪个小组观察最仔细？
教师：你看到了什么？
如：现代化建筑：上海南浦大桥、国际会议中心、金茂大厦、东方明珠塔、上海大剧院、海底世界、外滩、浦东
便利交通：上海机场、上海地铁、上海港
古色古香的上海景致：汽车生产线、众多国际银行。
丰富多彩的娱乐项目自行车比赛、体操、Ｆ１赛车、男子网球赛、时装表演、舞龙舞狮队、京剧、龙舟、刺绣、太极拳
幸福的上海市民，开放的城市，充满活力的城市，：画画的、跑步的、轮滑的、骑车的、跳现代舞的、打太极拳的、购物的、玩秋千的、和鸽子、斑点狗嬉戏的、举行婚礼的人，还有外国人在给狮子点睛，向摄影师挥手的、玩乐器的
引导学生通过了解上海传统与现代的建筑、各种文化娱乐方式，明确上海具有东西方文化结合的多元文化，与外界的文化交流频繁。重点体现上海在政治、商业、金融、贸易、科技人才、物资等方面的交流。）
（１）经济发达、商业繁荣（联系前面所学，大量外资的流入、对外开放、上海的吸引力）
（２）交通便利（为对外商业贸易往来、国际交往提供条件）
（３）深厚的文化底蕴、文化活动丰富多彩（强调中西方文化交流）
（４）科技教育发达、人口众多（强调城市的吸引力，不仅是对本国的影响）
（５）对外交流频繁（包括各种外事活动、国际会议、民间往来）
（６）自然环境整洁优美、有标志生建筑、旅游业发达
教师：我们可以发现在这些特点中，都强调了上海与外界存在着大量而频繁的交流。上海与外界的物资、人口、资金、技术等交流已经超出本国的范围，并且日益频繁，它的影响也超出本国的范围，（展示外国新闻机构的资料）我们把它称为――国际大都市。
教师：在影片中出现得最多？她们在干什么？
人、孩子、年轻人，强调上海是一个年轻的城市、充满生机活力现代气息的城市、蓬勃向上的城市。
教师：结合我们看到的，谈一谈作为国际大都市应该具有什么样的特点？（参考答案：经济发达、交通便利、文化活动丰富多彩、科技教育发达、对外交流频繁、人口众多、商业繁荣、自然环境整洁优美、深厚的文化底蕴。）
教师总结：如果说城市是它所在地区政治、经济发展的核心，在物资、人口、资金、技术等等方面，它与外界存在着大量而频繁的交流。而你还知道世界上有哪些城市属于国际大都市？
学生列举伦敦、巴黎、纽约、柏林、北京、香港、中国台北、上海等。
教师：这些国际大都市往往有城市的代表性的建筑物或景观，伦敦塔桥、纽约自由女神像、巴黎埃菲尔铁塔、上海东方明珠塔。
教师：你认为上海成为国际大都市有哪些原因？
参考答案：地理位置优越、历史原因、改革开放、科技教育、深厚的文化底蕴。
优越地地理位置为上海提供了良好的先决条件，（课本上）早在八百多年前这里就已商旅云集。中国的照相馆、跑马场、保险业、彩票业以及电影的放映都最早出现在这里，以至于近代上海被称为“东方的巴黎”。改革开放二十多年的建设。
计献策（联系实际，学为所用）
教师：正如上海申博的口号：城市让生活更美好。想不想去上海？湖州到上海远不远？可利用什么交通工具？需要多少时间？车程为３到４小时。２００５年当浙苏申皖高速公路上海至湖州段完工后，车程缩短至１个小时。湖州作为长三角城市带的一员，上海的飞速发展也给了我们无限机遇。作为正在快速发展的城市，在城市建设我们还有许多方面需要做的，请你出出主意？我们也来为湖州的建设出谋划策。
（１）城市居住环境（延伸：城市发展迅速的欧美国家早已注意到这些问题，１９８５年日本筑波举办的世博会就以“居住与环境－人类的家居科技”作为主题，在营建舒适的生活环境方面筑波有很多值得我们学习的借鉴经验。）
（２）学校教育、科学文化素质
（３）对外开放、引进外资
（４）交通条件
（５）城市规划建设等
教师：大家提出了很多自己的好的看法，我坚信我们湖州能建设得更好，因为有这么的聪明能干的家乡儿女。当然要使刚才这些想法变得具体可行，还应该对自己的家乡有更深入的调查。
布置自自探究活动：来自家乡的报告。同时，在这节课如果还有什么感兴趣的问题可以写在记录单，相信大家包括教师都很愿意帮助解决。
在江南民歌《茉莉花》的歌声中结束本次学习。
课外学习
［课外实践活动一］
调查湖州发展的历史、现状与前景
［课外实践活动二］
你理想的城市生活是怎样的？展望自己的理想城市生活。自学日本的筑波在上个世纪的７０年代就提出了自己的观点，并付之行动，我们在城市建设中可以借鉴筑波在营建生活环境方面的哪些经验。请结合湖州的现状为我们的城市做规划，设计一张湖州城市规划图。《多样的地形》教学设计
浙江省丽水市庆元县荷地中学　张莉
问题的提出
现代教学论研究表明，学生的学习发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉──知觉──思维、智慧过程；另一方面是感受──情绪──意志、性格过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只重视前者，忽视了后者。因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被迫的。而新课程倡导的是建立一种新型的师生关系，并将其落实在课堂上，让学生做到在快乐中学习。那么如何去建立更加和谐的师生关系，营造一个富于“磁性”的快乐课堂呢？本文以《多样的地形》一课为例，谈谈自己是怎样在课堂中融入“磁性”因素。
教学设计思想
教材分析
本课主要介绍中国自然环境概况，即中国人民生活的环境。本课侧重于自然环境对人们生活的影响，环境只是人们生活的舞台，如何体现人的存在，如何协调人地关系是本课的主旨。同时，本课内容为第三课的学习作了知识上的铺垫。
教学目标
（1）通过读图了解中国的地形特点，讨论分析不同地形区对人们的生活、工作、学习、农业生产、交通等方面的影响。
（2）通过读剖面图理解我国地势的特点，进一步讨论这样的地势产生的影响。
（3）树立因地制宜和可持续发展的观念，增进对家乡的关注和热爱之情。
教学重点和难点分析
教学重点：不同地形特别是山区及学生所在地地形区对人们生产、生活的影响。
教学难点：读剖面图的能力，分析探究能力。
教学方法
本节课采用探究式的学习方式，教学过程分为想学（创设情景激发兴趣）→学会（新旧结合掌握知识）→会学（读图分析掌握方法）→会用（联系实际活学活用）。
教学准备
教师准备：多媒体课件、橡皮泥。
学生准备：了解不同地形区的生产特点和生活习惯。
学法流程整体构架
教学内容学生活动教师活动教学目标
导入从国庆长假谈起引入话题激趣
地形多样读图找我国的不同地形指导学生读图培养学生的读图能力
五个典型区域读图介绍典型地形区，讨论对人们生产、生活的影响。指导分组讨论培养学生自主探索，从而获得新知
中国地势状况模拟探险，捏橡皮泥，认识中国地势状况。设置情境，指导学生活动从直观上感受中国的地势状况
地形剖面图利用橡皮泥所做成的地势，用直尺剖开，直观认识剖面图指导学生切橡皮泥培养学生动手操作及直观分析能力
地形面积比例读图判断，下结论启发指导学生分析归纳培养学生归纳能力
小明和小玲的对话进行正反辩论赛激发学生对山区认识的深化培养学生语言表达能力及逻辑思辨能力
开发建设家乡丽水出谋划策共计丽水发展启发组织发言，引导创新思维培养发散思维，进行情感教育，做到学以致用
学与教的过程
新课导入
师：放假的感觉如何？国庆长假里有没有同学出去旅游？
（师示意生举手，上前请生谈感受）
【点评】：从学生感兴趣的事件入手，引导学生生趣，从而激发学生主动的学习热情，调动课堂气氛。
新课教学
师：今天老师就将和同学们一道到祖国的各地走走看看。首先，我们一同来了解一下我国的地形状况。
（多媒体展示《中国地形图》）
师：请同学们回忆一下地形的种类，看图找一找中国有哪些地形？
（生经过短暂思索后，个个跃跃欲试，使生在回答中确定中国地形的多样性的特点）
【点评】教师从学生已有的关联知识出发，顺利地实现知识的迁移，并且指导了学生的读图分析能力。
师：大家可以发现中国地形图这张脸上显得非常地丰富多彩，那么如此复杂的地形我们应该怎样去了解呢？（稍停）那么，我们就选取其中几个典型区域来看看。
（多媒体展示五个区域的相关图片──青藏高原、四川盆地、内蒙古高原、东南丘陵、长江中下游平原）
师：请同学们一起来讨论当地人民的生活、生产情况。
（生分小组讨论其中一个或几个区域的生产、生活状况，师指导学生从生活习惯、农业生产、交通等方面做答，鼓励学生交流。而后，请各组发言。）
【点评】用脸做比形象生动，引导上从面到点，拿具体来学习最后再回到面去。
师：通过同学们的介绍我们感受到了祖国各地的秀美山川，同时发现了一些神秘之地，比如我们的西部。正巧老师这有一条西部探险路线，我们一块去走走，看看地表会有什么样的起伏变化？
（多媒体展示探险路线图）
（生进入情境体会思考，体验深刻地学生踊跃举手）
【点评】用模拟探险能激起学生的兴趣，尤其对于低年级来说男生相对不太主动，而这种“探险”应该说相当合其胃口，而且能引导学生进行情境学习。
师：一路走来，你们发现地表的起伏变化了吗？那么，就请大家利用手中的橡皮泥将这一路的地表起伏状况展示出来吧！
（生纷纷动手操作，师请几位上台展示自己的作品并陈述理由）
师：我们现在要透过它的表面来看看它的内部。（教师示范）按北纬32度线纵向往下切，得到一个剖面，我们称之为地形剖面图。（结合多媒体上展示的剖面图）请同学们仔细观察这幅图，看看这地势有何特征？
（生动手操作，观察自己的所切的剖面图结合多媒体展示的，思考并回答）
【点评】以上几个环节主要围绕的就是一个教学工具──橡皮泥，这是孩子们所熟悉且爱玩的一件东西，在课堂上自由的动手就能激起学生兴趣且活跃起课堂，当每一个学生都动起来这就能达到预期的效果了。
从课文结构来看，我将这部分内容提上来讲，这既让人感觉起来不那么的照本宣科，而且环节上处理起来反而更自然些，使得难点在不知不觉中得以解决。
师：事实上，中国的地势正是西高东低、逐级递减，呈三级阶梯状分布。那么这样的地势特征对我国的水利、交通、气候以及人口分布等又会产生怎样的影响呢？
（生互相讨论后举手做答，师可根据时间把握选取一、二来讲）
【点评】这部分内容的取舍可以作为课堂时间把握上的一个回旋点，因为这部分内容在以后会继续学到可点可不点，另外在较为活跃的课堂气氛中为不打消学生的积极性，一般而言时间会较紧凑，所以有必要先做好打算。
师：地势的影响是方方面面的，我们在以后学习中会陆续了解到。那么，我们再来看看这幅图，这种高低起伏的地势是怎样形成的呢？如果都是一望无际的平原行吗？
（生先齐答“不行”，师再质疑引导思考）
师：那么，这些地形是否是你一我一平均分配呢？
（生思考回答）
师：实际上各地形的面积是相差很多的，看《中国各类地形面积比例示意图》（多媒体展示），读图，我们来给各类地形的比例大小排个序，从大到小的依次是？
（生能读图全班齐答）
师：如果我们将其中的山地、丘陵和崎岖的高原加在一块想想可能超过半数吗？
（生纷纷猜想）
师：不仅超过半数，并且这个数值达到了三分之二（板书注明），我们习惯上把这部分称为山区。（顺承）可见，中国是一个山区面积广大的国家。谈到山区我们先来看一段对话。
（多媒体展示小明和小玲各自对山区的感受）
师：小明和小玲各自阐述了对山区的看法，下面呢，我们就以山区的利与弊为话题展开一个辩论，正方所持观点“山区利大于弊”，反方所持观点“山区弊大于利”。
（师组织学生分为两部分各持一种观点，生依自己方观点在规定时间内先本方交流，再由师组织正反激烈地辩论）
【点评】辩论是这堂课的精彩环节，不需设置得非常正规，尽可能形成一种“一起一坐”，正反交叉起来，气氛上来了高潮自然就显现出来，应该说这是一种很好的调动课堂气氛的方式，但要选好话题且要考虑到学生素质。
课堂小结
师：刚才同学们的精彩辩论可谓难分胜负，同时，也让我们更清晰地认识到山区既有利的一面，也有弊的一面，所以我们应该用全面的观点来看待山区的利弊。那么，我们在开发和建设山区时，应怎样去利用它的利、怎样去避免它的弊？并且，这种利与弊是否就时一层不变？它们会不会相互转化呢？带着这个问题，我们一起来看看如何开发和建设我们的家乡──丽水，为我们的家乡发展来出谋划策！
（课堂到这学生的那种辩论激情正余兴未了，所以回答非常踊跃）
师：刚才大家都为家乡的建设提出了很多好的计策，我们可以将这些计策传递给我们的城市建设者们，可以通过哪些途径？
（由于课堂气氛活跃加之学生有话可说，所以课堂甚是热烈）
师：最后呢，我希望有一天能见到同学们计策的实施，在此呢我们也共同祝愿我们的家乡不仅是美丽的，更是富庶的；我们的祖国各地都能以自我为特色，因地制宜，使我们的祖国更加的繁荣昌盛！好，谢谢大家的合作，下课！
【点评】最后，在激情中结束并且赋予希望。一堂富有“磁性”的魅力课应在不知不觉中画上精彩的省略号！一方水土养一方人
浙江省宁波万里国际学校 韦霞影
教材分析
本课主要介绍中国气候的地区差异造成各地区不同的生产、生活方式，重点介绍南北和东西差异，探讨如何促进地区间的合作和交流，把各地区的特色和中国国情相结合，激发学生尊重各地的特色和爱国热情。同时，本课内容为学生第四单元的学习作了知识上的铺垫，有承上启下的作用。
教学目标
1. 通读图了解中国的秦岭—淮河分解线，分析中国南北地区的气候差异。
2. 通过讨论分析中国南北的气候差异对南北方生产、生活方式的影响。
3. 激发报效祖国，服务家乡的志向。
教学重点和难点
教学重点：秦岭—淮河地理分解线南北方气温和降水的特点。
教学难点：培养学生的读图能力、合作探究能力。
教学过程
【引课】请同学们来猜一猜下列图片反映的是我国哪个地区的民居？再来猜一猜俗语（陕西四大怪：面条像腰带，国馈像锅盖，房子半边盖，辣子是道菜。）反映的是我国的哪个地区的情况？为什么会出现这种情况呢？
【学生回答】略。
【过渡】是的，说明了不同地区人们的生产、生活方式是适应当地自然环境而形成，验证了中国的一句俗语“一方水土养一方人”。刚才我们同学提到了南方和北方两个词，请问南方和北方分布在我国的哪个部位，他们的分界线是哪一条呢？请同学们看下面的图，把它找出来。
【学生讨论】略。
【讲述】我们习惯上以秦岭—淮河为界，大体上将东部季风区划分为北方和南方两大区域。秦岭—淮河一线以北为北方，以南为南方。下面我们来看一看书本上的两封邮件，请大家找一找南方和北方的差异在哪里。
【学生回答】这两封邮件反映的是南方和北方在气候、景观、和生活上的不同。
【提问】除了邮件反映的差异外，你还了解到北方和南方哪些不同点呢？
【学生回答】略。
【总结】南北主要存在以下几方面的差异：饮食、民居、交通、气候、服饰、语言等。请同学们仔细的看下面的图片，南北方的这些差异的形成跟什么因素有很大的关系？
【展示】南方和北方饮食、民居、交通的图片。
【学生回答】南北方这些差异的形成主要是由自然环境形成的，起决定性作用的是气候中的两大因素气温和降水决定的。
【叙述】我国南方北方的气温差异很大，尤其是在冬季。我们一起来看看1月平均气温的分布图就可以清楚地知道。
【展示】1月平均气温分布图。
【提问】1.在图上找一找哪条等温线大致经过秦岭－淮河一线？
2.找出1月均温最高点和最低点，计算南北的最大温差。
3.归纳1月平均气温分布的规律及其形成原因。
【学生活动】看图、讨论、回答。
【教师活动】对学生进行读图指导。
【展示】1月我国南方北方的景观图片和1月漠河和三亚天气预报。直观教学加深印象。
【讲述】从图中我们可以看出南北的温差很大。那么，夏季也就是7月份我国的平均气温又是如何呢？
【展示】7月平均气温分布图。看图请说出七月平均气温南北方差异情况。
【总结】从图中我们可以看出夏季南北气温有差异，但差异比冬季小。
【转承】我们的生产、生活不仅受气温变化的影响，受降水的影响也很大。请同学们仔细观察《中国年降水量分布图》。
【提问】1.秦岭—淮河分界线比较接近哪条等降水量线？
2.中国的降水量分布有什么特点？
【学生活动】看图、讨论、回答。
【总结】我国降水量南方多于北方，东部多于西部。影响降水分布的主要原因是季风影响的强弱。
【提问】通过对气温和降水的分析，请同学们说一说南北方的这样的气候对农业生产和内河航运（交通）有什么影响？
【学生活动】自由讨论发言。
【转承】请同学们结合我国南北方气温和降水的特点分析南北方生产和生活的差异，认真讨论并填写下表。
区域内容秦岭—淮河以北秦岭—淮河以南
1月均温
年降水
干湿状况
耕地类型
主要农作物
民居特色
饮食习惯
交通工具
【讲述】通过学习我们知道了各地的人们由于当地的自然环境的特定性决定了该地特定的生产生活方式，我们应该遵循自然规律，因地制宜进行不同是生产和生活方式。这些方式各有各的特长和优点，我们应该尊重不同地区人们的风俗习惯、生产生活方式。
【课堂小结】气候的差异导致民居、饮食、交通等等的不同。
【课堂练习】“好吃不如饺子”东北饺子店，在老家河北秦皇岛开第一家店时生意就非常火爆，1998年落户南昌时,经营场面和秦皇岛一样火爆，一时间，南昌市兴起了一股“饺子热”。但是，没过多久生意便渐渐冷淡下来，渐渐发展到今天的门可罗雀。老板百思不得其解。同学们能不能告诉老板这是为什么吗？
【课外作业】填写本课的填充图册。第三单元第二课第2课时
季风的影响
教材分析：
本课时主要介绍我国多种多样的气候特征，我国的季风气候及季风气候对我国生产和生活的影响。
课程标准要求：
2—4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。
2—5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活
和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
学习目标：
知识和技能目标：
1、知道我们地形的多样性对我国气候的影响，形成我国气候的多样性；
2、了解我国季风气候的形成，知道我们的季风气候的分布及季风区和非季风区的
分界线；
3、了解季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响；
过程与方法目标：
1、运用地图了解我们各地不同的气候类型及不同的自然景观。
2、运用地图说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布；
3、运用地图、降水柱状图说明季风气候对我国农业生产的影响。
情感态度与价值观目标：
1、了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响；
2、从自己家乡发展生产的得与失中树立因地制宜和可持续发展的观念；
3、培养良好的读图和用图习惯；
学习重点：
1、我国各地的气候类型及其自然景观；
2、我国的季风气候及其对我国农业的影响；
学习难点：
1、从地图上读出我国季风区与非季风区的分界线；
2、气温和降水量图的判读和分析；
教学重点和难点：
重点：季风气候及其影响；
难点：地图和气温降水柱状图的判读。
教学方法：
图示法、分析法、讨论法、案例法
教学流程设计：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入新课 用多媒体或者地图展示我国各地不同的气候及其自然景观图片 欣赏我国各地的气候景观图片，感知气候对自然景观的影响 设置相关的情景，激起学生的生活感知
展示图片学生活动 展示图3—14中国的气候类型图，要求学生根据该图了解我国各地不同的气候 阅读图3—14，分组讨论我国六个地区的气候特征，并感受各地人们不同的生活和生产方式。 通过读图，从地图上获取相关信息
师生探究观察思考 展示图3—15季风区与非季风区及季风的活动和图3—11中国的地形图，要求学生通过比较（复合叠加） 对比两图，从图上找出我国季风区和非季风区的大致分界线。并了解我国冬季风和夏季风的方向和影响地区。 培养学生地理比较学习的方法和习惯。
展示图片学生探究 展示图3—16季风的功劳，要求学生学会阅读气温降水量柱状图。图3—17和图3—18两幅景观图 找出利雅得和广州两个城市，阅读气温降水量柱状图了解两地在气温和降水量上的差异，感受季风对我国的有利和不利影响。 阅读地图，从地图上获取信息。
师生归纳小结知识 引导学生利用教材的文字，概括出季风的知识及其影响 概括知识，归纳小结 养成进行知识小结的良好习惯。
教学过程设计
新课导入：展示反映中国各地的气候景观图片，让学生感受我国各地气候的差异。
教师引入：今天我们一起来了解我国各地不同的气候及由此产生的气候景观。
教师板书：二、季风的影响
1、多种多样的气候
学生活动：学生看图3—14 中国的气候类型，分组讨论我国各地的气候类型及其各
地人们的生活和生产方式。
学生讲述：介绍各地的气候特点及其生产和生活方式。
师生归纳：我国各地不同的气候在各地形成了不同的气候景观，并对人们的生产和生
活方式产生影响。
教师设疑：我国各地什么气候影响最大？不同地区的气候是怎样形成的呢？
学生回答：（季风气候影响最大，受季风的影响）
教学过渡：我国各地不同的气候主要是受季风的影响形成的。
教师板书：2、我国的季风
学生活动：看图3—15 季风区和非季风区及季风的活动和图3—11 中国的地形
思考活动：①我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同？从什么地方来？
②季风主要影响到我国的什么地区？
③我国季风区与非季风区的界线是什么？
学生回答：略
师生归纳：①夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风（东南风和西南风），冬
季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风（西北风和东北风）。
②季风主要影响我国东部广大地区。
③界线是大兴安岭——阴山山脉——贺兰山——巴颜喀拉山脉——冈底斯
山脉。
设疑过渡：那么季风对我国的气候会产生什么影响呢？
教师板书：3、季风的影响
学生活动：看图3—16季风的功劳和相关的文字。分组讨论季风的功与过。
教师引导：要求学生先找到广州和利雅得这两个城市，比较它们在位置上的相同点
——纬度大致相同。然后介绍看气温降水量柱状图的方法——点红线为各
月气温曲线，蓝色柱状为各月降水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏
季，主要从图上读出冬季和夏季的气温和降水特点。（如广州冬季低温少
雨，夏季高温多雨）
学生回答：略
师生归纳：对比两个城市可以看出夏季风可以带来丰沛的降水。此时又正值我国气温
较高的时候，形成雨热同期的气候特点，有利于农作物和森林的生长。
学生阅读：“阅读卡”，从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。
设问转折：季风给我国带来的都是好处吗？
学生回答：不是。
教学过渡：我们一起来了解一下季风的“过”。
学生活动：看图片3—17和图3—18，说说季风产生的不利影响是什么？为什么会产
生这些不利影响？（分组讨论）。
学生回答：略
师生归纳：受夏季风不稳定的影响，季风会引发涝灾或旱，从而影响以我国人民的生
活和生活。
学生讨论：请学生谈谈对季风带来的好处和引发的灾害的感受。
学生活动：完成教材中的讨论填空题。
课堂小结、整理知识：
课堂作业：
教学后记：
季风气候
风向
夏季风：偏南风，湿润，
冬季风：偏北风，寒冷干燥
影响
季风
有利影响：夏季风带来丰沛的降水，有利于水稻的生长。
不利影响：夏季风的不稳定会带来涝灾和旱灾教案
走进社会，探索时空，拥抱生活
一、教案设计思路：
课堂的主体是学生，没有学生积极参与的课是失败的课。这堂课的主要目的是
培养学生学习《历史与社会》课的兴趣、形成积极向上的生活观，本着这一目的，
本课堂上的所有活动都围绕着这一目标而展开的，采用各种方法激发学生的学习兴
趣，让学生主动地参与到课堂的教学中来。同时针对初中生的特点，对感性的、直
观的内容、学生身边的事情、社会热点比较感兴趣，所以本课配备了一些图片和材
料，以此来激发学生学习的兴趣。同时为了培养学生的团队合作精神、加强人际沟
通的能力，本堂课特地组织了学生讨论，也锻炼了学生的语言表达能力，增强学生
学习的积极性和自信心，使学生各方面都得到一定的发展。
二、学习目标：
　　1.使学生正确理解个人与社会的关系，体会人是离不开社会的。
　　2.使学生了解学习《历史与社会》的基本方法，掌握观察、分析问题的两个尺度（时间和空间的尺度）。
　　3. 培养学生的团队合作意识和能力，增强学生的观察和社会调查能力。
　　4.逐步培养学习社会课的兴趣，树立关心他人、关心社会、积极参与实践的正确观念。
三、教学重点和难点：
　　重点——认识个人是离不开社会的，人是社会的人。
　　难点——掌握观察事物的两个尺度（时间和空间的角度），养成正确的学习态度。
四、教学方法：讲授法、问答法、启发教学法等。
五、学与教的过程：
　　师：（祝贺及导入）今天，我们为了共同的目的来到了同一个地方，秋天是收获的季节，首先祝贺大家成为中学生，这是我们人生旅途中的又一个起点，新的起点出现了许多新的现象，老师是新的，同学是新的，我们要学的知识也是新的，我们手上的一本新书是……
　　生：《历史与社会》。
　　师：同学们对这一新课肯定感到很好奇，这是怎样的一门课呢？我们该怎么学呢？今天我们要学些什么呢？
　　师：我们先大概来了解一下这门课，（简单介绍导言部分的重点和难点等内容）接着大家听一个小故事。
　　（听一听：《狼孩的故事》1920年，印度的一位牧师发现了一个与狼一块儿生活的女孩，并把她带回人类社会，给她取了个美丽的名字“卡玛拉”。但她不会讲话，只会像狼一样嚎叫；不喜欢吃素的，喜欢吃生肉；15岁的她只有相当于3岁小孩 的智力水平；而且她不具有人区别于动物的根本特征——劳动能力。）
　　师：想一想：这个故事说明了什么问题？
　　生：人如果离开了社会就不可能成为真正的人……
　　师：对。人的成长和发展是离不开社会的。我们都生活在社会中，为了使我们的生活变得更美好，我们必须了解社会，关心社会，积极参与到社会活动中去。
师：听了老师的小故事，接着老师要听大家讲故事了。
（活动一：谁知道《鲁滨逊漂流记》？能给大家简单地讲一讲吗？）
　　生：讲《鲁滨逊漂流记》（略）
　　师：鲁滨逊一个人在孤岛上生活了这么多年，是否说明人是可以离开社会而生活的？
（学生思考问题）
　　生：不是。因为鲁滨逊是从人类社会过去的，他不是出生在孤岛上的，如果他一生下来就在孤岛上，他也可能会变成另一个“卡玛拉”。再说鲁滨逊已经在社会中接受了许多知识，学会了许多本领，这些都是他一个人在孤岛上生活了这么多年的一个重要条件，另外，他带的刀等工具也不是他自己造的……
　　师：对。《鲁滨逊漂流记》不能说明人可以离开社会 而生活，相反更证明了人是不可能离开社会的，人是社会的人。因为鲁滨逊在孤岛上生存所需要的工具、农具、种植的技术、捕猎的经验等都是从社会上“带”去的。
　　师：那么大家知道我们自己吗？人是不是一直就有的呢？你知道人是怎么来的吗？
　　（给出几张猿人的图画，启发学生思考）
　　生：我们人类是从猿进化而来的，最初和动物一样，后来慢慢地就变成人了，所以我们说人是“高级动物”。
师：回答得非常好。人是从猿进化而来的，其中劳动起了决定性的作用，这也是人和动物 的重要区别，人以及由人组成的社会一直在不断地进步和发展。社会在进步，在变，我们也一直在变。
（活动二：学生一起朗读诗，培养学生的协作能力和语言表达能力，并启发学生思考）
　　（出示唐诗贺知章《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”）
　　师：这首诗告诉大家什么？
　　生：说明一个人是会变的。我们不能把一个人看“死“了。
　　师：对，人和世界上的任何事物都在不停地运动和变化 ，我们不能用静止的眼光看问题，而应该学会用发展的、变化的眼光看问题。所以我们看事物，观察问题都不能太绝对。（帮助学生树立时间观念、联系的观点、发展的观点）
师：从出生到现在，我们一直在变，在进步，当然我们取得的许多成绩离不开我们周围的人。大家说对吗？
生：对。
　　（活动三：“说一说”： 1.从出生之日起到现在，与哪些人发生过联系，这些人在自己的成长中提供了哪些帮助？
　　2.请同学们举例说明我们每天在生活中所使用的物品与社会各行各业有哪些联系？）
　　生：回答（略）
　　师：同学们讲得非常精彩，我们要看到在自己成长的过程中别人对我们的帮助，我们也要学会去帮助别人。这也说明人与人之间是相互联系的。所以我们观察一切现象和问题要学会用联系的眼光，而不能用孤立的眼光。我们不能做一个自私的人，而应该做个对社会有所贡献的人。（帮助学生树立空间观念、联系的观点）
师：社会给予我们这么多，做为社会中的一员，我们也应该尽自己的所能为社会做些事情，那么我们可以做些什么呢？
（活动四：“共同探讨，解决问题”：近几年我们宁波市出现了比较严重的旱灾和“电荒”。１.面对旱灾和“电荒”，我们学生分别可以做些什么？
２.（课外作业）调查一下，我们身边的人、社区、政府在这两方面又做了些什么。）（培养学生分析问题，解决问题的能力，增强学生的社会责任感和社会调查能力，使其积极参与社会实践）
生：回答（略）
师：大家讲得很对，“不以善小而不为”的想法是错误的，关心社会，热爱家乡，爱祖国要从身边的小事做起，不要“纸上谈兵”，要从实事做起。
师：我们已经知道了人和社会的关系，也知道了社会的重要性，那么今后我们应该怎么做呢？
（活动五：你说我说：今后我们应该怎么做呢？）
　　生：回答（略）
　　师：（归纳）１.多看书，利用各种学习资源。２.关心身边的人和事，关心国内和国际上发生的大事。３.积极参加社会实践，为社会做贡献。
　　师：社会进步的年轮从来没有停止过，以后也永远不会停下来。我们绝对不能“固步自封”，不能做“井底之蛙”，而是要跟上时代的步伐，要放眼世界，我们学习、了解《社会与历史》的目的就是为今天、为明天服务的。最后祝愿大家在今后的三年中给自己的人生绘上彩色的一笔。
注：
历史——①自然界和人类社会的发展过程，也指某种事物的发展过程和个人的经历。②过去的事实。
　　社会——Ａ：指由一定的经济基础和上层建筑构成的整体。Ｂ：泛指由于共同物质条件而相互联系起来的人。
第一单元 生活在社区里
第一课 我的家在哪里
姜山镇中学 陈立丰
一、教学目标
通过观察平面图，初步掌握地图的三要素。
能够根据平面图上的方向，描述一个地点的具体位置；能利用比例尺，计
算图上某两地之间的实地距离；能认识一些常用的图例。
通过让学生对生活的小区进行了解和调查，感受社区的生活，体会社区的
功能。
通过讨论、游戏、画图等活动，培养学生解决问题的能力和语言表达的能
力。
通过学习，培养学生勇于表现自己和与人合作的意识，帮助学生形成对生
活的环境产生认同感、自豪感，更爱自己的家。
二、教学重点与难点
教学重点：地图三要素，对生活的环境产生认同感、自豪感。
教学难点：如何激发学生对本学科的兴趣。对一些地理概念的描述：如经纬网，空间概念的初步形成。
三、教学方法
本课采用探究式教学方法，通过小组讨论、游戏、调查等方法提出问题，讨论分析总结。通过动手绘制社区平面图，掌握地图三要素，加深对社区环境的了解。
四、课前准备
收集一些社区的图片、不同类型的地图、制作一些写上各种图例和注记的小卡片。
五、课时安排
两课时。
六、教学过程
（导入）设置情景“我现在从学校出发，要到你家去玩，可是我并不认识你的家，你要用什么办法让我知道你的家在哪里？”让每个学生画一幅“姜山镇中学──我家”的路线图。
一、社区看我家
1、我家的位置
（学生出示）每人画的一张家庭所在地的平面示意图。
（小组讨论）小组同学所画的地图中，谁的看起来明白，谁的看起来不明白，原因何在，由此你认为一幅地图应具备什么要素，才能使别人更容易读懂？（过渡到地图应具备的三个要素）
2、地图三要素
①分组讨论：
（1）方向 A、什么是方向？
B、一般来说，地图上辨别方向有哪几种方法？
C、这些方法各有什么特点？
（2）比例尺 A、什么是比例尺？
B、地图上比例尺的表示方法有哪几种？
（3）图例和注记 A、什么是图例？什么是注记？
B、图例和注记在地图上有什么用途？
（学生回答）
②巩固练习：
方向
（学生游戏）让两位同学站起来，让学生描述方向。
（看图练习）让学生根据辨别方向的三种方法，看图说出其中的方法，并在图上说明不同地方的方向。（特别要强调：有经纬网的地图，要根据经纬网定方向。经线指示南北方向，经纬指示东西方向。）
（学生活动）在练习指向标这个方法时，我设置了一个情景：如果有一个人在医院，他想到邮局（或银行）去，他向你问路，你应该如何描述？
比例尺
（学生计算）A、北京离天津120千米，在一幅地图上量得它们之间的距离为2厘米，求这幅地图的比例尺。
B、在比例尺是1∶8000000的地图上，量得甲、乙两地的长是12厘米。甲地到乙地的实际距离是多少千米？
（学生归纳）从这两道题中可以得出的公式：
（看图比较）比较宁波市地图和中国地图，请问哪一幅地图表示的范围大？哪一幅图表示的内容更详细？哪一幅地图的比例尺大？
结论：在地图上所表示的范围越小，要表示的内容越详细，选用的比例尺应越大；反之，选用的比例尺应越小。
图例和注记
（小组游戏）把一些常用的图例与相对应的注记分别写在卡片上，每位学生发一张，进行找朋友的游戏，加深学生对图例和注记的识记。
（提问）让学生再巩固知识：地图应该具备哪些要素？（地图的语言）
③回到课文
（学生讨论）（1）联系明阳小区三幅平面图，你认为哪一幅图你能更容易读懂？为什么？
（2）图1—3是用哪种方法来表示方向的？
（3）请你居委会在杜鹃家的什么位置？
（4）在图1—3上用尺子量出量从杜鹃家到王朋家的距离，计算两地的实际距离。
3、什么是社区
（学生说说）
（1）联系明阳小区周围的环境，每个同学说说自己家周围的情况。
（2）说说这些同学家周围的环境有哪些共同点？
（学生回答） 什么是社区。
二、在社区中生活
（看书思考）社区有哪些特点，具有哪些功能？
（读图回答）根据所给的图片回答社区相对应的功能。
（看图讨论）结合你家周围环境的特点，畅谈你理想中的社区。
（学生活动）根据同学们对理想中社区的看法，假如你当上了这个社区的区长，你如何来管理这个社区呢？
小结：
学生自由发言，对这课内容的收获和启发。
布置作业：画自己家所在社区的平面图或学校的平面图。
最后，在《让爱住我家》的歌曲中结束。第三单元 中华各族人民的家园教材分析 热
一、本单元与课程标准的关系
本教材是依据《历史与社会课程标准（二）》编写的，课程内容包括“我们生活的世界”“我们传承的文明”和“我们面对的机遇和挑战”三个主题。七年级上册的《历史与社会》的内容是第一个主题：“我们生活的世界”，这部分内容有7个目标，而第三单元对应的是目标2：观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征。此目标又有7个二级目标即“内容目标”，是针对学生的学习要求。与本单元各课内容相对应的内容目标如下表：
第一课 国土与人民2-4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。
第二课 山川秀美2-4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。2-5
通过典型事例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面特点，以及人地方面的主要问题。2-2
参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。
第三课 一方水土养一方人2-5
通过典型事例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面特点，以及人地方面的主要问题。2-3
参与调查活动，了解本地与其他地区在人员、物资和信息等方面的联系。
综合探究三 游历华夏1-3 尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。2-5
通过典型事例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面特点，以及人地方面的主要问题。
表中本单元各课内容相对应的内容目标与教师用书中列出的课程标准基本相同。只是我们在第二课中加入了2-2，在第三课中加入了2-3。这两条目标在本单元的教学中也是可以达到的，同时是对此内容的延伸和拓展。
二、本单元的教学目标
1．学会说明中国的国土面积和位置特点，能在地图上说出我国省级行政区的名称和位置，知道我国人口数量、人口及民族分布特点。（第一课）
2．学会运用不同类型的地图分析说明我国地形、气候、主要河流的显著特征，分析自然环境与人们生产生活之间的关系。（第二课）
3．学会比较和分析我国南北方及东西部在自然环境、生活方式和社会发展等方面的差异，通过一些典型事例认识我国地区之间交流与互补的重要性。（第三课）
4．具备收集整理资料、进行社会调查、合作交流等方面的能力。（综合探究三）
5．在学习过程中，产生对祖国的人民、河山和文化的热爱之情。
三、本单元的内容结构分析
本单元内容围绕中国的国土、人口、民族等国情和我国地形、气候、河流的自然地理特征以及地区差异展开。与原教材相比，知识点没有很大的变动，只是新教材减少了知识的呈现，更多的以问题和现象（包括大量的图片）来揭示知识点和规律，激发学生的想像和探究的欲望。虽然篇幅不长，但留给学生学习和探究的空间却很大。例如第一课一共7页，就配了10幅插图和12条相关的思考练习题。涵盖了原教材中两节的内容，原来要上至少4节课的内容现在要在3节课中完成。在这里，我们认为要完成这些探究性的学习内容，必须要掌握相关的地理基础知识和学习方法，教师要给于一定的指导，课时量远远不止三节课，这个矛盾有待大家共同探讨。
此外新教材更注重分析自然环境对社会经济生产以及人们日常生活的影响，人类利用自然的得与失，树立因地制宜和可持续发展的观念。
四、本单元的教学方法及评价建议
我们在教学中要适应新教材，不能仍以过去的教材为参考去补充内容，让学生被动接受和死记知识要点。即所谓穿新鞋走老路。在新教材中教师的作用在于引导而不是灌输，因此在教学过程中教师要善于设置由浅入深的问题，搭建一个个台阶，让学生自己攀沿而上。比如在第一课中我国34个省级行政区的名称和位置，不要仅仅给出一张表格让学生去记住，而可以让学生自己找找规律，省名和地形、历史有没有什么关系，在中国行政区图上找找这34个省分布有何规律，在记忆其省名和位置上有什么诀窍，再小组交流，看看谁的记忆方法最佳。这样学生在你的引导下自主地寻找规律和记忆方法，达到事半功倍的效果。
因此在整个教学过程中以任务教学、活动教学、探究讨论、小组合作的方式贯穿始终，培养学生自主创新和积极旺盛的求知欲，并形成正确的学习方法和积极健康的人生观。
在教学评价这方面宜采用建立学生学习档案袋的方法。随时跟踪学生的学习过程，用文件夹保管、纪录他在学习过程中收集的资料，撰写的调查报告、小论文等文字材料以及小组讨论和参与活动的情况记载等等。作到
“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。
五、教学建议
在教师用书中每一课都有比较详尽的教学建议，可为我们上课提供实例和方法。在这里，根据我们学生的实际情况和本土的自然环境特征对本单元的教学提一些补充意见，仅供参考。
第一课 国土与人民
杭州建兰中学 余骊
教学目标
知识目标：
1．掌握我国的地理位置及其优越性，我国领土的范围和面积。了解并记住我国濒临的海洋，我国的领海和内海、半岛和岛屿、陆上邻国和隔海相望国家的分布。
2．教会学生识读和使用“中国疆域和行政区划”图，并能在空白的“中国疆域和行政区划”图上填注邻国、领海及濒临的大洋名称。
3．使学生了解我国行政区的设置和划分原则，掌握我国34个省级行政区的名称、简称和分布。
4．了解我国人口的基本状况和分布特点。
5．了解我国是个多民族国家，掌握五个民族自治区以及了解民族分布的特点。
能力目标：
1．在学习省级行政区的知识中，教会学生正确记忆地名的方法，提高学生的地理记忆的能力。
2．培养学生使用“人口分布图”专用地图的能力，并培养学生一定的计算能力和分析问题的能力。
3．通过鼓励学生课后收集有关我国少数民族的资料，开拓学生的视野，让学生对某一民族有更为深刻的了解，并且培养其资料收集和整理归纳的能力。
态度、价值观目标：
1．在学习过程中使学生认识掌握省级行政区知识的重要性，用以激励学生克服困难，提高学生的自觉性。
2．通过教授有关我国疆域、人口、民族的基础知识，对学生进行热爱社会主义祖国的教育，增强学生的民族自豪感，进而激励学生为保卫祖国、建设祖国而努力学习的雄心壮志。
3．通过讲授我国人口的数量、分布、增长等内容，让学生了解我国人口的基本情况；了解我国由于人口基数大，增长快而带来的一系列人口问题，并且理解计划生育作为我国的一项基本国策的重要意义。使学生树立正确对待人口问题的态度和价值观，树立科学的人口观。
学法指导：
1．通过对省级行政区的分类，传授学生有效记忆的方法。
　　2．要善于利用图表，从中获得地理核心知识，形成深刻认识。
教学重点
1．我国地理位置及其优越性，我国的疆域和国土面积。
2．一级省级行政区的名称和位置。
3．我国人口在世界上的地位及其分布的特点。
4．我国是多民族国家及民族分布特点。
教学难点
1．省级行政区在图上的落实。
2．人口在世界上的地位及其分布的特点。
教学方法
谈话法、讲授法、实践法。
新课讲授
引言：我们伟大的祖国国土究竟有多大呢？它在地球上的位置如何呢？这样的地理位置又有哪些优越性呢？今天我们就一起来研究这些问题，以便更深入地认识我们可爱的祖国——中华人民共和国。　
一、辽阔的疆域
1 、我国的地理位置
【教师设问】我们中国人该怎样向世界各地的人民介绍我们祖国的位置呢？（学生回答后，教师指出介绍位置的一般方法：半球位置，海陆位置、经纬度位置等等）
【学生活动】在教师指导下看“中国在地球上的位置示意图”，让学生说出我国所处的半球位置。
1）、半球位置：东半球；北半球。
划分南北半球和东西半球的界线是什么？从图上看出中国位于哪个半球？（南北半球的分界线是赤道，东西半球的界线为西经20°和东经160°。因此通过观察地图可知，从东西半球来看，我国位于东半球，从南北半球来看，中国位于北半球。）看“世界地形图”说出我国位于哪个大洲，与哪个大洋相临，与它们的相互位置如何？（亚洲的东部，太平洋的西岸。）
2）、海陆位置：位于亚洲东部，在太平洋西岸。
对于一个国家或一个地区而言，除了了解它的半球位置、海陆位置以外，还应了解更为准确的经纬度位置。
读“中国疆域示意图”，说出我国领土最北端、最南端各在什么地方，纬度大约各为多少度？我国领土的最东端、最西端各在什么地方？经度大约各为多少度？
3）、经纬度位置（看图落实）
最北端：漠河以北，黑龙江主航道中心线上，53°N；
最南端：南沙群岛中的曾母暗沙上，4°N附近；
最东端：黑龙江与乌苏里江的主航道汇合处，135°E多；
最西端：新疆的帕米尔高原上， 73°E附近。
【现学现买】现在你学会介绍国家位置了，请根据你手上有的资料向你的小组成员介绍一个你最向往去的国家的位置。再报告一下你现在所处的位置。
【思考空间】你知道我国这样的地理位置有什么优越性吗？比一比谁的思维空间广？（小组讨论分析，答案不限。）
1）、从纬度位置看，我国领土南北跨度大，气候差异显著，为我国发展多种农业经济提供了有利的条件。
2）、从海陆位置看，我国国土辽阔，海岸线漫长，东临世界上最大的大洋——太平洋，使我国东部平原地区，受海洋影响较大，降水较多，雨量充沛，有利于农业的发展；另一方面在我国东部漫长的海岸线上有许多优良的港湾，所以既有利于海洋事业的发展，也有利于我国从海上与世界各国进行贸易和友好往来。我国西部深入内陆，陆上邻国较多，这也有利于和邻国进行边境贸易和友好交往。
2 、疆域和面积
【聪明一刻】你知道用哪些现象和事实可以说明中国疆域广大？（小组讨论）
可以从东西间距、南北间距的数据、南北温度的差异、东西的时差等方面分析。
【教师总结】我国是一个幅员辽阔，面积广大的国家。我国东西之间距离约5000千米，南北之间的间隔约5500千米，再加上我国拥有悠久的历史，因此，人们常用“纵横一万里，上下五千年”来表述我们伟大的祖国拥有辽阔的国土和悠久的历史，这值得我们每一个中国人骄傲和自豪。刚才我们所计算的南北间、东西间的距离，不仅包括了陆地，还包括了海洋，实际上一个国家的疆域还包括它的领空。我国陆地面积达960万平方千米，约占全球陆地总面积的1/15，仅次于俄罗斯和加拿大，居世界第三位，和整个欧洲差不多，是世界上领土面积最广阔的国家之一。我国不仅有广阔的陆地，而且还有长达一万八千千米的海岸线。
3 、我国濒临的海洋
【学生活动】读“中国政区图”，说出我国东部自北而南濒临哪几个海？海上有哪些面积比较大的岛屿？给我国提供了哪些发展优势？
我国所濒临的海洋，从北至南依次为渤海、黄海、东海和南海，以及台湾岛以东的太平洋洋面。渤海与黄海大致以渤海海峡为界；黄海因海水呈黄褐色而得名，长江口北岸为黄海和东海的分界线；台湾海峡的南端为东海与南海的界线；南海是我国面积最大，海水最深的海区。
我国大陆海岸线漫长曲折，约18000千米，沿海岛屿星罗棋布，共有5000多个（如果加上岛屿的海岸线，我国海岸线总长度在30000千米以上），由于海岸线漫长，海岸地貌多样，以杭州湾为界，以北多为平原海岸，可发展晒盐业、也可利用大片的沙滩，发展旅游业；以南多为山地丘陵海岸，可作为避风港。我国的岛屿星罗棋布，最大的四个是台湾岛、海南岛、崇明岛和舟山群岛。
除此以外，中国还有半岛，如：山东半岛、辽东半岛、雷州半岛，它们是我国著名的三大半岛。有海峡，如：台湾海峡、琼州海峡，它们都是中国的交通要道。
4 、陆界和邻国
【学生活动】指导学生读“中国政区图”，在图上从东部邻国开始，按照逆时针顺序说出有哪些国家同我国陆上相邻？（这些邻国依次是：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、锡金、不丹、缅甸、老挝和越南。）
3）、隔海相望的国家
读“中国政区图”，说出同我国隔海相望的国家有哪些？（同我国隔海相望的国家是：东为日本，东南为菲律宾，南为马来西亚、文莱和印度尼西亚。）
通过以上的学习，我们深刻认识到，我们伟大祖国海洋的辽阔，陆地的广大，做为中华民族的子孙，我们为有这样的祖国感到自豪。
二、行政区划
（出示信封，分析地址书写的特点，引出行政区概念。）
一个国家为了便于管理，往往要将国土划分成若干地区，这就是行政区。我国地域广阔，当然更需要划分行政区了。了解我国行政区的划分是非常重要的，它不仅是我们学习中国地理所必须的基础知识，而且也是我们日常生活和工作不可缺少的常识。例如，在填写我们自己家庭住址时就要用到。假如在信封上只写上乡的名称，而没有省、县的名称，这封信将很难被收信人收到。这就说明，划分行政区是十分必要的。这就象在杭州这么大的城市中找一名只知道名字的中学生一样，我们应该首先了解一下这个学生在什么中学的哪一个班级读书，而这个中学又在什么区，只有这样，才能很快地找到。
1 、我国的行政区划
指导学生看“我国行政区划”表，并说明我国行政区划的特点。我国行政区划的特点是：主要采用三级行政区，第一级是省、自治区、直辖市，第二级是自治州、县、自治县和市，第三级为乡、民族乡和镇。除此以外，根据特殊需要，还设立两个特别行政区，分别是香港和澳门。其中自治区、自治州、自治县是民族自治地区。当然在乡以下还有村等小的行政单位。在我们杭州市区以下也还有街道办事处、居委会等。我国县级行政单位就有二千多个，乡就更多了，我们当然无法一一介绍。今天我们只给大家介绍省一级的行政单位，它们是人们日常工作生活经常用到的，是我们在中国地理学习中必须掌握的知识。我国有二十三个省，五个自治区四个直辖市和两个特别行政区，同学们不仅要记住它们的名称，而且还要掌握它们的具体位置。下面我们就来学习我国省、自治区、直辖市的名称、简称和位置。
2 、省、自治区、直辖市
省、自治区、直辖市是同级的，他们都直属于中央政府领导。省，大家都很熟悉，但什么叫自治区呢？一般来说，自治区是少数民族居住比较集中的地方。我们的党对少数民族十分关心和爱护，自治区就是民族自治的地方。在省、自治区之下，还有自治州、自治县等。直辖市是指中央人民政府直接管辖的大城市，如北京、上海、天津、重庆。二十三个省、五个自治区、四个直辖市，两个特别行政区，它们各叫什么名字？人民政府各设在什么城市？他们的简称又叫什么呢？刚才有同学问，人民政府驻地为什么有的地方叫省会，有的地方叫首府呢？其实它们的实质是一样的，都是省级行政单位的人民政府驻地，我们只不过把省的政府驻地叫省会，自治区政府的驻地叫首府。请大家看课本上的表，由于省级行政区的名称是常用的地名，为了使用方便，各省行政区都有简称，同学们也应记住这些简称。（让同学识记各省简称。）要想一下子记住这34个省级行政区的简称是不容易的。为了解决这一问题，必须按照科学的方法去记忆简称。例如：根据书中所说简称的由来，将这些简称进行分类，区别对待。对于第一类“采用全名中的一个字或几个字”作简称的，因为很容易记忆，就不必多花时间；而对于以主要河流或山川名称作简称的，则结合地图去记；至于用本省、市、区历史名称作简称的，就需要多复习几次才能记住。此外，还应找出有两个简称的省份。下面就让我们一起做几个有助于记忆行政区名称和简称的练习。
方法一：
我们先在地图册上找到辽宁省，从辽宁省开始向南再找到河北省、天津市、山东省、江苏省、上海市、浙江省、福建省、广东省、香港特别行政区、澳门特别行政区、广西壮族自治区和台湾省、海南省，这里一共是十四个省、直辖市和自治区。请大家仔细观察一下，它们有什么共同之处？对！它们都靠海洋，都有很长的海岸线，这就是我们平时所讲的沿海省、自治区和直辖市。现在请大家跟我一起把这些省、自治区和直辖市的纸块放到地图上原来的位置上去。（教师边讲边拼，边拼边要学生讲出它们各自的简称和人民政府驻地。以下方法同，表扬拼得正确的学生，帮助拼错的学生进行纠正。）（在挂图上边指边讲）现在从吉林省开始，按逆时针方向，有黑龙江省、内蒙古自治区、甘肃省、新疆维吾尔自治区、西藏自治区、云南省，一共有七个。也请大家想一想，它们七个有什么共同点。对！它们都和陆上邻国接界。以上二十个省、自治区和直辖市都地处我国边防，现在我们来看看我国的内地还有哪些省、自治区和直辖市。我们先在广西、广东之北，拼上湖南、江西，再向北依次拼上湖北、安徽、河南、山西，向西由南向北再依次拼上贵州、四川、重庆、青海、陕西、宁夏。到现在为止，我们已经把图全部拼好了。请大家相互检查一下，有没有空出来的地方，是不是全部都拼对了。下课后，大家可以多拼几次，边拼边读出它们各自的名称、简称和政府驻地的城市。反复多练几次，就会逐步熟悉的。今后我们还要进行比赛，看哪一些同学拼得最准确，用的时间最少。
方法二：
指导学生使用课本，按下面要求将简称分类：
（1）用全称中的一个字或几个字作简称的：京、津、内蒙古、辽、吉、黑、苏、浙、川、贵、云、藏、陕、甘、宁、青、新、台、港。
（2）用本省中的主要河流或山脉名称作简称的：沪、皖、闽、赣、湘、桂
（3）用本省、自治区、直辖市的历史名称作简称的：冀、晋、鲁、豫、鄂、粤、渝、琼
（4）一个省有两个简称的：云南、陕西、甘肃、四川和贵州
在简称中，还要请大家注意两点：第一，在简称中只有“内蒙古”是三个宇，其余均是一个字，大家千万不能漏写一个字，而写成“内蒙”或“蒙”，应该是“内蒙古”完整的三个字。第二，在三类简称中，有一些是跨类的，如陕西省又可称作秦等。
同学们还可以自己寻找规律，看看还有什么更好的记忆方法。
小游戏：为了更好地把握省称、省会名，以游戏加强记忆和提升记忆兴趣。
一江春水向东流 —— 上海
首都之最 —— 琼
半部春秋 —— 秦
冰河解冻 —— 江苏
节约动力 —— 云
刚定国界 —— 新疆
围棋黑方获胜 —— 皖
太阳落山 —— 西藏
三、中国的人口
看书读出并记住中国人口总数、世界人口总数、中国人口占世界总人口的比重。
解说：中国的人口数量很大，是世界上人口最多的国家。虽然中国国土面积居世界第三位，但人口超过其他三个国家人口总数的2倍，与面积相差不多的加拿大、美国相比，我国人口是加拿大的47倍，是美国的4.7倍，可见我国是世界人口大国。
如果所有国人一起手拉手可绕地球赤道的好几圈。由于人口基数大，中国人口的增长速度也十分惊人，每两秒钟就有一个婴儿诞生，大约每分钟一个排，每小时一个团，每天一个集团军。
中国这个人口大国的人口又是如何分布的呢？首先介绍一下人口密度的知识。人口密度=人口数量/人口密度，现在请同学们自己来计算一下中国的人口密度。
（学生活动）12．2亿人／960万平方千米＝120人／平方千米。）
这一数字大约是世界平均人口密度的30倍。
我国人口的人不是不平衡的，大家看图册可以发现呈东南多、西北少的特点，并大致以黑河一腾冲一线为分界，东南部人口密度大于200人／平方千米。
针对我国人口的现状，国家制定了相关的基本国策，即控制人口数量，提高人口素质，实行计划生育。那么作为一名中学生，在这里我们的责任和义务是什么呢？（共同讨论，自由发挥。）
大量的人口给我们带来了很大的环境问题，增加了社会发展的压力，寻求人与自然的和谐相处是我们可以探讨的一个很好的话题，我希望在课后大家可以以此为题做一篇小小的调查报告。
四、中国的民族
中国是由将近13亿人口组成的大国，那么是不是所有的人都属于同一民族呢？在我们填写的很多表格上都注有“民族”一栏，就说明了中国不是一个单一的民族组成。那么还有什么生活中的证明可以说明中国是个多民族国家呢？中国到底包含多少兄弟民族呢？他们的分布如何？分布特点又是如何呢？
（学生分小组讨论并回答，也可分任务栏讨论，最后把有关民族分布特点的结论归纳到：大杂居、小聚居）
为了让少数民族得到更好的发展，我们国家制定了民族政策保护他们的民族特点的存在，也实行民族自治的原则，刚才我们在讲行政区划的时候已经有所提及，现在在让我们回顾一下五个自治区。（新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区、宁夏回族自治区、广西壮族自治区、西藏自治区）另外我们还在民族主要聚居区设立了自治县、自治乡等。
（可以建议学生在课后查找有关少数民族的资料以增加学生对少数民族的了解和兴趣，同时培养学生资料的搜集、整理和归纳能力。）
总结：（建议由学生回顾所学，教师归纳整理出：中国是个地大物博的，由56个民族构成的人口众多的国家。）
第二课 山川秀美（教学设计）
杭州建兰中学 马寒芳
[教学设计目的]
1、趣味是教学活动开展的前提，采用绿、黄、白、蓝四色代表四个活动小组，活泼课堂气氛的前提，强化地图知识（地形图），突出本课的主题——地形与气候。
2、指导思想：本课以学生自主学习为主。通过学生的发散思维及充分的想象，在老师的指导下在课外进行资料收集、准备工作，在课堂上以学生讨论、交流学习为主，希望达到课前有所准备，课内有所发挥，课后有所思考。
[课前作业布置]
一、“蓝”组：请本小组进行杭州年降水量的调查统计活动。思考1、杭州四季年降水量的变化？2、如何看待长江三峡工程？
二、“绿”组：请本小组同学准备有关自己家乡的乡土资料。并思考1、杭州的经济特色？为什么会的这样的特色？2、我国东部沿海地区有哪些常见的自然灾害？为什么？
三、“黄”组：请本小组准备有关西部大开发及黄河的资料。并思考1、西部大开发有哪些优势？2、介绍我国的母亲河——黄河。
四、“白”组：请本小组准备有关世界屋脊
——青藏高原的资料。1、人类攀登珠峰50周年的相关资料。2、探索长江源头。
[教学过程设计]
一、把班内学生命名为“蓝”“绿”“黄”“白”四组（分别对应自东向西方位顺序的四大组），告诉同学们课的主题定为“颜色的畅想”，以激起同学们的兴趣。在第一课时内应完成以下几步：
第一步：师生共同进入关于颜色的自由畅想活动。让各小组同学自由地畅想，并大胆地进行表达。如：由“绿”你想到了哪些词语或哪些事物？同学们可以将一些自己感兴趣的事物进行适当的摘录。
第二步：老师在与同学们一起畅想的同时，不时地肯定同学们的表现，并点出我们此课的真正主题：地形与气候。
第三步：让学生明白老师为什么会把小组命名为四个颜色——代表地形，简要介绍我国地形的构成；点明：教室内小组的坐位也代表了地势西高东低。
第四步：老师指导学生课后准备资料。明确小组分工及详细要求。
二、在学生的准备过程中教师应时常注重指导：1、学生准备的资料是否紧扣主题，是否符合中学生的接收水平；2、注意指导相关影像资料的收集。3、在课前大家是否都已按要求作好了一切准备。
三、在第二课时里，以学生展示学习成果为主要活动，老师做好引导和总结工作。即由畅想进入到对实际问题的剖析，从而解决我们所要学习的内容。
（一）蓝色总是让我们联想到蔚蓝色的大海，指导同学们看我国地形图，我国东部沿海地区主要有哪些海域（一笔带过），由于东部沿海，因而降水较充沛（东部季风区）。（学生活动一）请蓝组同学代表向大家汇报已调查到的杭州市年降水量及四季的变化，请同学们思考：季风气候给我们带来了哪些好处？同样，我们把河流也表示成蓝色，我们常说百川纳海，教师可指导学生在图上找出我国主要河流，思考一个简单的问题：我国河流流向？为什么？（可跟一开始安排座位点题相联系，加深同学们对我国地形西高东低的印象。）引入（学生活动二：我看长江三峡），请蓝组同学联系实际谈谈长江三峡工程，引发全班同学的讨论、交流。（教师作适当小结）。
（二）绿色代表平原。（学生活动一）请“绿”组以自己的家乡杭州为例给同学们讲讲平原地区的经济特色；然后以其它三组同学提问，本小组回答的方式，共同探讨“为什么会有这样的经济特色？”（关键在于适当地与蓝组有关季风气候给人们带来什么相呼应。教师作适当补充）。
（学生活动二）“绿”组同学以呈现资料形式向大家讲解东部沿海地区常见的自然灾害。（教师可引导学生思考：为什么会出现旱涝？/由于季风的不稳定，有时也给我们带来灾难。）
（三）“黄”组活动。教师指导学生读我国地形图，可以看到黄色在我国地形图上占了很大的比例，指导学生大致明确这些属于哪些地形及其分布，然后把焦点引向西部。（学生活动一）教师激发学生进行短暂的讨论：为什么要进行西部大开发？（开发西部有哪些优势？），然后让“黄”组同学为大家总结。（教师给予肯定和鼓励，在必要之处进行补充说明。）（教师再结合当地的天然气进入寻常百姓家的话题谈谈西气东输工程）。（学生活动二）“黄”组代表扮演讲解员，利用图文资料，向“观众”介绍黄河的基本情况。）
（四）白色代表被白雪覆盖的高山地区。围绕世界屋脊上的珠峰来展开话题。（学生活动一）请“白”组的代表以新闻记者的身份结合已经准备好的影像资料向同学们报道“人类攀登珠峰五十周年”的新闻。教师就“淡水资源”话题向学生作适当讲解。并由此引入（学生活动二）探寻长江源头，主要以图文形式，配以讲解，注重学生的体验。
[课后思考]
教师在上课时，应时时注意学生对哪些问题还处于一知半解，对哪些问题很感兴趣，有继续探索的意向，再联系本班学生的实际学习状况，与同学们讨论制定几个课后思考题，让学生有后续学习。
第三课 一方水土养一方人
杭州建兰中学 杨珏
设计活动：调查自己的家庭，找找看有没有在外地的亲戚朋友，和他们进行联系，可以写信、发邮件、打电话，采访这些外地的亲戚朋友，了解他们那里的气候、地形、河流、生活习俗、民居、交通等方面特点，与你所在的地区进行比较，有哪些异同。（课前准备）
探究原因：学会看图分析，了解南方、北方；东部、西部之间存在差异的原因。（结合书中配有的7张地图和5张照片）（课内讨论和交流）
了解现状：收集南方、北方；东部、西部之间进行交流合作的事例。查阅有关西部大开发、南水北调、西气东输、西电东送的资料，在下一节课中进行报道，要求语言简洁、内容清晰有条理。并接受同学的提问。（课后延伸）
学以致用：为我们杭州设计与外地进行合作交流的项目。要求有详尽的方案和说明及可行性论证和操作步骤。（自己设想—课内小组讨论—形成文章）
相关链接：
1．西气东输
指将新疆塔里木盆地的天然气送往豫皖江浙沪地区的天然气输送工程。包括塔里木盆地天然气资源勘探开发、塔里木至上海天然气长输管道建设，以及下游天然气利用配套设施建设等。
《人民日报》 (2001年03月30日第五版)
2．西电东送
指通过开发西南、西北丰富的水能资源和煤炭资源，建设大容量、长距离、超高压输电线路，并向东部沿海地区送电的工程。包括北、中、南三条大通道。北通道是“三西”（山西、陕西、内蒙古西部）坑口电站和黄河上游水电向华北和山东送电；中通道是以三峡水电为核心，向华中和华东送电；南通道是西南水电、坑口电站和三峡水电向广东送电。
《人民日报》 (2001年03月30日第五版)
3．新闻背景：西电东送工程 新华社记者刘子富 何天文
“西电东送”工程是西部大开发的标志性工程，也是西部大开发的骨干工程。“西电东送”指开发贵州、云南、广西、四川、内蒙古、山西、陕西等西部省区的电力资源，将其输送到电力紧缺的广东、上海、江苏、浙江和京、津、唐地区。
我国是世界上水能资源最丰富的国家，可开发装机容量为3.78亿千瓦，年发电量1.92亿千瓦时。但水能资源的分布极不均匀，90％的可开发装机容量集中在西南、中南和西北地区。特别是长江中上游的干支流和西南国际性河流，其可开发装机容量占到全国可开发装机容量的60％。由于水电资源分布与用电负荷分布的不平衡，客观上制约了水电的开发和利用。到1999年底，全国水电总装机容量为7300万千瓦，仅占水电可开发装机容量的19％。此外，我国煤炭资源也集中在山西、陕西、内蒙古西部。我国经济发达的东部沿海地区，能源资源非常短缺，而北京、广东、上海等东部七省市的电力消费占到全国的40%
以上。
实施“西电东送”是我国资源分布与生产力布局的客观要求，也是变西部地区资源优势为经济优势，促进东西部地区经济共同发展的重要措施。根据有关部门规划，“西电东送”将形成三大通道。一是将贵州乌江、云南澜沧江和桂、滇、黔三省区交界处的南盘江、北盘江、红水河的水电资源以及黔、滇两省坑口火电厂的电能开发出来送往广东，形成“西电东送”南部通道；二是将三峡和金沙江干支流水电送往华东地区，形成中部“西电东送”通道；三是将黄河上游水电和山西、内蒙古坑口火电送往京津唐地区，形成北部“西电东送”通道。
“十五”期间，国家将重点加快实施“西电东送”南线的电源和输电线路建设。除今天开工的贵州洪家渡水电站、引子渡水电站和乌江渡水电站扩机工程外，还将尽快开工贵州纳雍、黔北、安顺二期火电厂和广西龙滩水电站、云南小湾水电站及开远、曲靖、滇东等一批火电项目，总装机容量达1500多万千瓦。同时，在建设天生桥水电站至广东第三回输电线路的基础上，还将新建从贵州安顺地区经广西到广东的输电通道。
到2005年底，从云南、贵州两省送电广东的输电能力将增加到700
万千瓦，加上三峡送至广东的300
万千瓦，基本可以满足广东“十五”期间的电力需要。随着广西龙滩水电站和云南小湾水电站的投产，在“十一五”期间还可再增加送电广东能力400
万千瓦。
据悉，完成这些工程投资将达到1000亿元。（新华社贵阳１１月８日电）第三单元 中华各族人民的家园
第三课 一方水土养一方人(第2课时)
温州市永嘉县瓯北镇中 林海娟
一、教学目标
(一)知识与技能
1、通过典型事例，运用地图，了解我国东部与西部自然环境方面的差异，认识它们对经济发展，人们生活的影响。
2、通过对中国不同区域自然、经济、人文特征的了解，理解人与环境之间的相互关系，认识我国各地区间交流的重要意义和现状。
3、通过观察图、文、表，形成处理有效信息的能力，进一步培养分析问题和解决问题的能力。
(二)过程与方法
1、通过对东西部地区在各自发展经济方面的优劣势的比较，学会分类比较的学习方法，提高自主学习的能力，学会辩证地看待区域差异，初步形成因地制宜的观点。
2、通过对东西部差异的探究，学会恰当地展示自己，关爱他人，与人合作。
(三)情感、态度、价值观
1、通过参与东西部地区的地理位置、自然条件、社会经济条件的差异的探究，了解祖国，从而培养热爱祖国，建设祖国的情怀。
2、通过不同区域交流与互补的讨论，关心祖国的发展前景，增强社会责任感，并形成可持续发展的观念。
二、教学重点
认识东西部地区在自然环境和社会经济条件的差异。
三、教学难点
认识东西部地区在自然环境和社会经济条件的差异，体会我国各地区间交流的重要意义。
四、教学方式和学习方式
以讨论式为主的教学方式。
自主、合作、探究的学习方式。
五、教学过程
(一)创设情景，以趣导学
师（导入）：同学们，前面我们学习了秦岭—淮河分南北，从中了解到我国的南方和北方存在着巨大的差异，也体会到中国幅员辽阔，山川秀美，不同的地方有其独有的特色。下面请同学们看一些图片，猜一猜它们分别属于中国的东部还是西部？
*多媒体展示图片：西藏布达拉宫、上海东方明珠、杭州三潭印月、草原景观、中关村高科技园区、新疆油气资源开发（在上课的开始用猜猜看的形式吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣。在展示图片的同时，利用东部和西部的对比照片，可以使学生在感性上有一个认识，东部和西部有一定的差异，从而为这节课的内容做一个铺垫。)
生：猜(说明理由)
师：看了这些图片，同学们有什么感想吗？
生：观察、思考并回答。
师（过渡）：那么有什么差异呢？这就是我们今天要学习的主要内容。
(二)多元互动，以思激学
师：请同学们认真观察书中西部范围示意图，并请学生上台点击。 (在这个环节当中，要求学生识记西部十二个省自治区及两个自治州。在这里利用多媒体以游戏的形式出现，以激发学生的学习积极性，增强师生之间的互动性。)
*多媒体展示：西部范围示意图。
师：从刚才同学的出色表现中，我们已经清楚地知道东西部的范围，接下来我们来一个东西大比拼，拼什么呢？拼它们之间的差异、拼它们的优劣势。
(1)比拼东西部的差异。
*学生分两组，一组代表东部，一组代表西部
*多媒体展示，东西部差异表
方 面 东部地区 西部地区
地 形
气 候
资 源
人口、民族
教育、科技
经济发展水平
师(提问)：地形、气候、资源、人口民族、教育科技、经济发展水平等方面差异。
*多媒体展示：中国地形图，中国年降水量分布图、西部主要资源占全国比重表，中国人口与民族分布图，东西部在教育、科技、经济发展水平比较资料。
生：通过观察以上具体的地图与资料分别回答差异。(教师引导学生利用具体的地图与资料主动探究，让学生在观察并回答中提高利用地图进行提取信息，分析问题的能力)。
师：这些差异使得它们在社会经济发展过程中各具优势和不足。请同学们看62页最后一段和63页第一段，结合四幅图，来一个优劣势的大比拼。
(2)比拼东西部的优劣势。
生：分两组分别代表东部与西部，并在看书过程中进行小组讨论(在这个环节当中，学生以小组为单位开展小组合作，认识各自的优势和不足。这样，在小组合作中既培养了学生合作学习的能力，也培养了他们对于问题的比较，分析能力。)
*多媒体展示：
优势
西部 东部
劣势
生：代表东西部的学生分别阐述各自的优劣势。
师：引导学生从这张东西部优势图中发现了差异？并探究解决方法。
生：观察、思考并回答。
师：请学生为东西部的交流互补出谋划策。
生：讨论并回答。
师(概括)：由于不同地区之间存在着差异，需要区域之间进行交流与合作，以达到互通有无、优势互补，共同发展的目的。国家和政府为了调配地区间的资源与能源正在规划和实施一些重大工程，有哪些？
生：思考回答。
*多媒体展示：三大工程线路。
师(概括)：此外，在政府的大力倡导下，有关资金、技术、人才、信息等多方面的交流活动也在蓬勃发展。
师：引导学生思考书中例子，并回答它们分别是属于哪方面的交流。
生：思考并回答。
(三)深化主题，升华情感
师(小结)：引导学生为国家的发展贡献自己的一份力量。
*多媒体展示：
东西 差异 南北
交 互
流 补
共同发展
自然环境 自然环境
社会经济 社会经济
PAGE
1第二课 多种多样的社区
邱隘实验中学 忻万紫
一、教材分析：
通过前一节课的学习，学生已初步具有一定的阅读平面图的能力，也了解了社区的主要功能，本课是在此基础上对第一课内容的拓展和延伸。认识社区是认识社会、参与社会生活的起点，它以学生感受、观察、思考社会生活为起点，引导学生认识生活中常见的社区类型及不同类型社区间的差异与联系，从而使学生初步形成区域间的差异与联系的观点。
二、教学目标：
知识与能力：了解社区的分类和差异。能够对社区的环境及其主要特征进行描述。
过程与方法：学会做简单的社会调查，在收集资料和社会调查的过程中培养学生的社会交往能力。
情感态度与价值观：通过认识生活中常见的社区类型及不同社区间的差异和联系，使学生初步树立区域间既有差异又有联系的观点，认识加强社区间联系的必要性。
三、教学重点与难点分析：
教学重点：社区的类型和差异及相互联系
教学难点：为什么社区之间是相互联系的
四、教学方法：
本课在教学方法的选用上主要采用“讨论法”和“活动教学”的方式。在教学中，教师通过创设情境，调动学生的学习积极性，引导学生提出问题，讨论、解决问题。本课教学中可进行社区差异的讨论，社区间联系的讨论，便于开启学生心智，提高学生能力。同时，在教学中，教师要能充分利用时间开展活动，使学生在活动中学。本课活动主要有：课前的商店商品产地的调查活动。
五、教学准备：
（1）老师课前准备：制作多媒体课件；
（2）学生课前准备：课前调查社区内商店商品的产地；收集关于本地与外地在资金、人员、信息往来方面的资料
六、教学设计：
（一） 出示明阳小区平面图和王村地形图，请同学完成两个任务：
（1）请同学分别代表杜鹃和王明结合地图介绍一下自己所在区域的环境特点。
（2）请同学讨论分析这两幅地图描绘的区域有哪些不同点呢？
在学生回答基础上，教师总结：
明阳小区是典型的城市社区，而王村是典型的乡村社区。
（二）请同学根据课本与自己的生活实践来说说城市与乡村具体有哪些不同点？也就是城市与乡村是依据什么来划分的？在学生回答基础上出示补充资料。
乡村社区 城市社区
社区规模
规模较小，常为一个或几个自然村 规模较大，人口密度高，常包括若干个 小社区
主要产业 种植业、养殖业、牧业、渔业 商业、工业、交通运输业、旅游业、服务业、信息产业
景观特色 建筑物相对低矮，与农田、牧场、 建筑物高大、密集，并有一定的规划，
渔场等相间分布 镶嵌在纵横交错的街道中
人口流动
人口流动性弱，农民有故土难离 人口流动性强，不但在不同的社区之间流
的思想 动，也在不同的职业之间流动
人际关系 人际关系密切，家族观念强 亲缘关系和同乡关系相对较弱，人员之间的业缘关系较密切
文化活动 传统文化活动多与农业生产有关 文体、娱乐活动，四季丰富多彩
教师叙述：
城市也好，农村也好，都是在人们长期的社会生活中自然演化而来。怎么理解呢？在人类社会早期，人类过着穴居和逐水草而居的生活，这时有没有社区。随后出现了原始畜牧业和农业，耕作方式比较落后，“刀耕火种”。这时村落是半固定的，初步形成社区。随着农业生产水平的提高，出现的圈养和学会了用牲畜的排泄物作为土壤的肥料，乡村部落才逐步稳定下来，从而形成了社区。之后，其中一些村落的规模与范围不断扩大，慢慢演化成城镇并进而发展为大城市。习惯上，我们把城市、农村这些自然形成的社会生活区域统称为自然社区。我们每个人都生活在一定的自然社区里。（课件展示：识别不同的社区分类表“自然社区”部分内容）
随着历史的发展，出现了国家，国家都有一定的区域范围，为了行政管理的方便，逐级划分了不同的行政管理范围，所以社区又可以划分为不同类型的行政社区。（出示“行政社区”部分内容）
（三）请同学说说自己详细的家庭地址
同学们提到的省、县、市、镇、村等就是一个个行政社区。
谁知道我国行政区划是怎样划分的吗？（媒体显示）
国家
（四）请同学结合课本和自己的理解想想这种行政社区是根据什么来确定的呢？
在学生回答的基础上，教师媒体展示答案：行政社区是以行政管理范围来确定的区域。管理范围的大小决定了社区的不同规模。
社会进步的另一方面又表现在同一个社区（城镇或乡村）里面又慢慢的分化出一些区域，每一个区域以某一种社会活动为主，形成有功能特色的功能社区。
（五）请学生认真阅读教材中的北京市地图，每一个小组分别对应地图上的ABCD四个地区，共同完成三个任务：
（1）介绍本区域主要特征 （2）介绍本区域主要功能（即主要是干什么？）
（3）给每个区域起个名字
在同学回答基础上，教师总结：
刚才同学们分析了各区的功能差异，说明了他们的不同点。像这种围绕着人的不同社会活动而形成的区域，我们称为功能社区。（媒体展示：“功能社区”部分内容）
不过，老师要强调的一点是：既然为功能社区，就必须具备一定的功能，而且在布局上必须合理。
（六）请同学从环境与资源开发、旅游、购物、科技等角度分析ABCD四个功能社区分布的合理性。
刚才我们是以北京市为例分析了其城区内不同的功能社区。
（七）我们同学能以自己的家乡为例介绍一下有哪些不同功能的社区吗？
通过刚才的比较、分析，我们知道了生活的社区是多种多样的，
（八）那么，这些差异大、类型多的社区是否存在共同点呢？
在学生回答基础上，教师总结：大多数社区总是与一定的地理区域相联系，而不同的区域，对社会生活又会产生不同的影响。
（九）请学生展示课前调查结果：社区内的商店有哪些商品属本地生产？哪些商品是外地调运的？产地在哪里？
（十）这些外地调运的东西为什么在本地区不能生产？（引导学生从区域的自然环境与自然条件方面进行考虑）
（十一）为什么要调运外地的商品呢？（为满足人们生活多种多样的需求，实现优势互补）
（十二）区域之间的联系仅表现在商品的调运方面吗？你还知道不同的区域之间在哪些方面可以发生联系？并能用你看到的、听到的事例来说明。
（十三）请大家关注我们身边的社区，联系实际，分析一下我们生活的社区在哪些方面应加强与外地的合作？怎样与外地合作？（分组讨论）
在学生回答基础上，教师总结：大家能结合实际提出了一些切实行或富有创意的想法，若在此基础上，我们同学能做个有心人，再做一些调查研究，而后以文字形式写信为政府领导，提出我们的建议，为我们的社区、我们的家园经济和社会发展尽自己的一份力。
课堂总结：
分别请几个同学起来说说：在这节课中你都学到了哪些新的知识？学了今天的书本知识，你认为对你以后的生活有什么启发？
课堂评价：请大家填写一下课堂教学的自评表
班级 姓名 学号
项目 自我评价
能否集中注意力听课
能否主动参与讨论
能否在课堂上大胆表达自己的观点
能否积极参与合作
对自己的发言主动性是否满意
对本堂课取得的收获是否满意
直辖市、特别行政区
省、自治区
县、市
自治县
乡
镇
村
区第二单元 人类共同生活的世界
第一课 大洲和大洋
董玉娣中学 叶力云
教材分析
本课是学生从整体上认识社会生活的空间概念的重要组成部分，也是学生学习自然及人文特征的基础。课文主要介绍七大洲和四大洋的名称及位置分布和海陆面积比例；大陆、岛屿、大洲、海峡等一些基本概念；陆地及海洋对人类生产和生活的意义。在教学过程中应充分利用地图和图片等直观资料，以加强学生的理解，化抽象为形象。
教学目标
(1)利用地图了解世界海陆的分布特征。
(2)在地图上能识别大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋和海峡。
(3)在空白的世界地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓以及分布特征。
(4)能举例说明海洋对人类生存及发展提供的重要作用。
教学重点与难点分析
教学重点：七大洲和四大洋的名称及分布位置。
教学难点：理解海洋与人类的关系，初步树立可持续发展观
教学准备
教师准备：制作多媒体课件
学生准备：课前收集一些有关人类与海洋关系的材料
教学方法
本节课采用以“问题探究”的教学方法为主，并穿插其他教学方式。尽可能调动学生的各种感官和智能。
学与教的过程
导入新课：
【猜一猜】
显示杨利伟和神舟5号图片
设问：中国第一个进入太空的宇航员？
显示加加林图片
设问；世界第一个进入太空的宇航员？
叙述：加加林进入太空后，面对壮美的地球景观，发出了这样的感叹：人类给地球取错了名字，不该叫它地球，应叫它水球。”这句话有道理吗？
显示地球自转动画和问题1、陆地和海洋面积哪个大？
2、估算一下陆地和海洋占地球表面积的比例？
显示“陆地和海洋占地球表面积的比例示意图”和文字“三分陆地，七分海洋”。
总结：今天我们就从总体去了解地球上的陆地和海洋。引出课题“大洲和大洋”。（这里教师可把学生分为陆地组和海洋组，指导学生有侧重点去了解某一方面内容或可以来一次小型的比赛，看哪一组表现更为出色）
新课教学：
【辨一辨】
要求学生看书了解以下基本概念
大陆 半岛 岛屿 大洲 （可叫陆地组同学回答）
海 洋 海峡 （可叫海洋组同学回答）
显示大陆和岛屿图（参见课文图2—3），要求学生看图说出相应的地理事物。
【找一找】
要求学生在《世界地形图》上找出以下地理事物（教师可酌情选取）
七大洲：亚洲 非洲 北美洲 南美洲 南极洲 欧洲 大洋洲
岛屿：格陵兰岛 台湾岛 半岛：阿拉伯半岛 群岛：马来群岛
（可叫陆地组同学完成）
四大洋：太平洋 大西洋 印度洋 北冰洋
海峡：马六甲海峡 直布罗陀海峡
（可叫海洋组同学回答）
【比一比】
要求学生看图比较七大洲和四大洋的面积大小，并排序。
“亚非北南美、南极欧大洋” （可叫陆地组同学完成）
太平洋 ﹥大西洋﹥ 印度洋﹥ 北冰洋（可叫海洋组同学回答）
【填一填】
要求学生把以上地理事物用鼠标拖拉到空白图上相应的地理位置。同样陆地方面的地理事物可叫陆地组同学完成，海洋方面的地理事物可叫海洋组同学完成。
【说一说】
1、七大洲中，主要位于东半球的大洲有哪些？主要位于西半球的大洲有哪些？
2、除南极洲外，哪些大洲的位置是两两对应的？
3、谁能说一说我们亚洲在地球上的位置？
4、学生活动（上讲台、边指图边讲）：以上面的历史事件（丝绸之路；意大利旅行家马可·波罗）为例，你作为事件中的主人公，请你说说你当时远行的路线是什么样的，到过哪些地方，还能讲讲你途中碰到过的事或物吗？
（可叫陆地组同学回答）
1、根据海陆关系描述一下太平洋的位置？
2、海洋对人类有哪些影响？
3、人类对海洋有哪些影响？
4、人类和海洋应该如何相处？（可叫海洋组同学回答）
在课件中单击相应的按纽，显示参考资料如海洋对人类的影响
　　 云雨的故乡：地球水气的主要来源（画海陆水循环示意图）
资源的宝库：海水淡化、盐、鱼类资源、石油等。
贸易的通道：海峡(日本海上生命线、太平洋与印度洋之间的捷径——马六甲海峡；大西洋与地中海的惟一通道———直布罗陀海峡)；海上航线（石油运输等）。
　　 生存的空间：荷兰、澳门的围海造陆。
有些问题如学生在课堂上很难完成，应鼓励其课外查找资料，解决问题。之后，教师引导学生对课堂教学过程进行评价，评一评哪一组表现最出色？
课堂小结
学生畅谈自己的收获，提出自己的疑问（教师亦可引导如 ）
1、为什么大陆的形状多是三角形？
2、为什么大洲是对称分布的？
3、为什么会有海洋和陆地？
4、地球上为什么会有这么多的水？海水是从哪里来？
5、人类未来能不能在海里生活？
6、地球上的海陆分布是不是一直这样的？
… … …
这些问题学生可能很感兴趣，又可能很难回答，甚至说的不着边际，但应该培养他们向未知挑战的精神和勇气。或者引导他们课后去有关网站查找资料如“中国科普博览网”http://
课堂练习或课后作业
【画一画】
绘制一幅世界海陆分布简图（可以用简单的图形如三角形，表示大陆的轮廓）当然其他形式如卡通图片亦可以，只要有创意，言之有理，就应鼓励）《新疆——丝路明珠》教学设计
温州八中 尤秀女
一、教学任务分析
1、教材结构与内容分析
本单元以中国和世界为舞台，从人们社会生活的差异着眼，选择典型的、具有特色的区域生活，如平原、山地、沿江沿海、草原、沙漠、城市等地人们的生产和生活。在这里，自然环境只是作为区域生活的背景，文化传统、社会生活则是侧重点。通过典型案例的展示，帮助学生理解人类生产、生活与自然环境的关系，形成人与自然和谐相处的意识。另外，教给学生区域调查方法，了解本地自然和社会状况也是本单元的目标之一。
本课通过介绍我国的新疆和波斯湾沿岸国家这两个典型的干旱地区，展现了人们适应干旱环境，并利用、改造自然，创造灿烂文化这一主题。
丝路明珠：着重介绍吐鲁番等地的绿洲农业。古代人民充分利用有限的水资源，发明独特的灌溉系统——坎儿井，从而形成具有特色的绿洲农业，使得绿洲地区丰衣足食，并为“丝绸之路”上往来的商旅提供宝贵的水源和食物。可以说，没有绿洲就没有“丝绸之路”
2、课程标准：
通过典型实例比较不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
3、教学目标：
知识与技能：
通过本课学习，让学生了解新疆地区的区域特色生活，包括绿洲农业、文化传统、社会生活；了解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施及其意义；理解干旱地区的自然条件会影响到人类的生活和社会经济的发展。
过程与方法：
⑴通过组织学生课余自主查找资料、处理信息，并在课堂上展示学习成果等活动，让学生从中了解新疆地区的区域特色生活，掌握一定的收集、处理、加工信息的能力和合作的能力。
⑵通过置疑讨论，使学生理解一个地区的自然环境与当地人们的生活和社会经济的发展是息息相关的。
情感态度与价值观：
⑴通过新疆的案例学习，理解干旱地区的自然条件如何影响人类的生活和社会经济的发展，体会人类是如何利用自己的智慧来适应环境、改造自然，与干旱环境和谐并存，形成人与自然和谐相处的意识。
⑵通过教学，让学生认识到科学合理地利用有限的水资源是干旱地区人们生存和发展的关键。培养学生环保意识和节约用水、珍惜保护水资源的意识。
二、教学重点、难点
重点：新疆地区的区域特色，包括绿洲农业、文化传统、社会生活
（在这里，自然环境只是作为区域生活的背景，文化传统、社会生活则是侧重点。通过典型案例的展示，帮助学生理解人类生产、生活与自然环境的关系，形成人与自然和谐相处的意识。）
难点：坎儿井的结构及其作用
培养环保意识和节约用水、珍惜保护水资源的意识。
（温州地处江南水乡，降水量充沛，学生对干旱地区的生活较为遥远，没有切身的感受）
三、学生分析
本课的对象是七年级的学生，思维活跃，好表现自己，喜欢新鲜事物，具备一定的电脑操作技能和搜索能力，信息量较大，容易接受新知识和新观念。他们身处江南水乡地区，新疆等干旱地带的生活情况离学生的现实生活比较遥远，又因他们年龄与经验的局限，`使得他们对这些地区区域特征的认识缺乏实际的体验和深入的理解。另外，学生间的个体差异比较明显，需要根据学生的不同特点组织小组合作学习。
四、教法和学法
教法：
讲授——问答法：通过系列逻辑清晰、层次分明的设问来贯穿全课，激发学生的求知欲，启发学生思维。
案例分析法：通过新疆的案例学习，理解干旱地区的自然条件如何影响人类的生活和社会经济的发展，体会人类是如何利用自己的智慧来适应环境、改造自然，与干旱环境和谐并存，形成人与自然和谐相处的意识。
作品展示法：组织学生自主查找资料，让学生自主探索，获取新知，鼓励学生上台展示，突出学生创造性表现的机会，体验成功的喜悦。，同时有利于培养学生收集、处理、加工信息的能力和合作的精神。
学法：自学法，学生自主查找资料，让学生自主探索，获取新知，
讨论法：集思广益，培养合作意识。
五、教学准备
教师：查找相关资料制成多媒体课件
学生：分组查找相关资料，并准备在课堂上展示交流。
六、教学程序
◆教学流程：
创设情境，揭示主题 →→提出问题，启发讨论→→知识梳理→→扩展延伸、课堂总结
◆具体过程：
（一）创设情境，揭示主题：
[展示]《沙漠》图片，让学生畅谈对此的第一感觉。
[展示]《绿洲》图片，让学生描述其中的景色。
[展示]《沙漠、绿洲》图片，并质疑：
如果将这两张图片合在一起，在现实生活中是否存在？为什么？
（《沙漠》和《绿洲》图片展现的都属于新疆的自然风光，但画面内容截然相反。老师展示这组画面的目的，一方面是给学生增强对新疆地区的感性认识，另一方面，是想通过强烈的视觉反差，造成悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，为课堂教学提供了有利的教学情境。并通过进一步设疑“如果将这两张图片合在一起，在现实生活中是否存在？为什么？”,激发学生的思维，又揭示出本课的主题,同时也很自然地过渡到“坎儿井”的教学.）
在学生回答的基础上，教师作出说明：实际上，这两张图片都是新疆的自然风光图片。并进一步提出问题。
（二）提出问题，启发讨论：
1、坎儿井
[提问]：要使沙漠中有绿洲，首先要解决什么问题？
新疆人又是怎样解决这个问题的？
（通过提问，引导学生过渡到坎儿井的学习）
[播放]《坎儿井》录象，并要求思考下列问题：
[提问] 坎儿井结构上的最大特点是什么？
为什么要这么设计？（补充展示《坎儿井》结构图，引导学生讨论：坎儿井结构设计的合理性）
（坎儿井的结构及其作用是本课的教学难点之一，通过录像，使学生对坎儿井有感性的认识，组织学生进行讨论，使学生对坎儿井的结构及其合理性有更深的认识，这有助于突破本课的难点，并使从中体验人地的和谐关系）
[承转]：正是有了坎儿井，才使沙漠中有绿洲，才会给人们的生产、生活提供了宝贵的水源。它在古代和今天都发挥了重大的作用。在古代，一条沟通中西的贸易通道——丝绸之路就是从这里经过。
2、丝绸之路
[展示] 《丝绸之路路线图》和《考考你——关于丝绸之路的相关问题》组织学生抢答，并提供《丝绸之路路线图》
（关于丝绸之路的知识比较枯燥，通过抢答的形式，学生容易接受，能够激起学生的求知欲和好胜心理）
[承转]今天的新疆，物产丰美，民族风情独特。请各组代表上来介绍新疆地区的特色生活
3、新疆地区的特色生活
[学生成果展示]：《新疆知多少》。
展示方式：由各组代表上台展示，组员进行补充
展示内容：新疆的自然环境、 物产、名胜古迹 、文化生活等四块
（采用作品展示法：组织学生自主查找资料，让学生自主探索，获取新知，鼓励学生上台展示，突出学生创造性表现的机会，体验成功的喜悦。同时有利于培养学生收集、处理、加工信息的能力和合作的精神。同时也可以起到检测学生对新疆作为干旱地区的典型案例的自主学习效果以及掌握程度。）
[提问] 根据学生提供的信息，进一步设疑：
新疆的主要生产方式是什么？
这与当地的自然条件、人们的社会生活之间有什么内在的联系？
（通过进一步设疑，可以起到检测教学效果的作用，并使学生分散的知识系统化，有利于进一步突出本课的教学重点。）
（三）知识梳理　　　　　　　　　　
[承转]把上述主要概念之间的关系是　　　
　　　　　　　
（通过知识梳理，使学生能从中理解事物间的内在联系，体会人类是如何利用自己的智慧来适应环境、改造自然，与干旱环境和谐并存，形成人与自然和谐相处的意识。）
（四）扩展空间
[承转] 从上述逻辑推理可以看出：无论在古代还是在今天，正是有了坎儿井，才使沙漠中有绿洲，才会给人们的生产、生活提供了宝贵的水源。可是坎儿井濒临绝境……
[展示] 显示坎儿井的危机的数据以及土地沙化的图片
（通过展示相关图片，使地处江南地区的学生对严重的土地沙化现象能有感性认识，从而使学生认识到坎儿井濒临绝境的严重后果，形成用水忧患意识。）
[提问] 被喻为“生命之泉” 的新疆坎儿井所面临的绝境留给
我们的启示是什么？
[学生各抒己见] （略）
（通过学生谈启示，提建议，旨在培养学生节约用水、环保意识，这也是本课的教学目标之一，也是本课的教学难点。并由此进行课堂小结）
（五）课堂小结
[叙述]象新疆这些干旱之地，只有保护、利用好水资源，懂得保护好自己生活环境，沙漠就不会淹没绿洲，干旱之地就会成为真正的宝地，并保持长盛不衰。
七、旁人点评
该课在教学设计上有很大突破。市教研员对这节课曾评价：“无论是对教材的处理，问题的设计，学生活动的安排均有其独特之处，都能符合新课程的教学理念——“以学生发展为本”， “是我听过的同一内容的课中最具有代表性的一堂课”。
同校教师认为，该课的内容涉及到干旱地区，这对地处降水量丰沛的江南学生来说，显得比较遥远，没有切身的感受。该课在设计时充分发挥了多媒体辅助教学的优越性，呈现大量的地图、景观图、录象和文字信息，使教学内容丰富生动、直观形象，缩短了学生与课程的距离，大大调动了学生学习、参与的积极性。另外，该课内容的拓展部分使本课的知识以及学生的情感得到了升华，成为本课的另一亮点”。
该课的问题设计针对性很强，基本上围绕着本课的重点、难点而设计，能激起学生的求知欲和深层思维。同时，该课通过抢答、讨论、自主收集材料以及作品展示的学习方式，给学生提供了足够的自主学习时空和表现自我的机会，使学生能充分发挥潜能，始终以较高的学习热情参与动态教学。
绿洲农业
丝绸之路
水
干旱之地
社会生活
坎儿井课题 第二单元 第一课 大洲和大洋 第 课时
课型 新课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：感受陆地和海洋对人类生存及发展提供的重要作用。
能力目标：培养学生在地图上识别大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋和海峡。
认识目标：利用地图了解世界海陆分布的特点；在世界地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。
教学重点与难点 教学重点：七大洲和四大洋的名称及分布位置。
教学难点：大陆、大洲、岛屿、海峡的概念。
教学准备 教师准备：卫星遥感图片、《东西两半球》图、海陆面积之比的饼状示意图、海峡的图片。学生准备：课前收集一些有关四大洋的材料和海峡的图片。
教学方法 采用以“问题探究”的教学方法为主，并穿插其他教学方式。
教与学过程
[导入] 【1957年10月4日，前苏联将第一颗人造地球卫星送入太空，开创了人类探索宇宙空间的新篇章；1961年4月12日，一外名叫尤瑞·加加林（_ _ _ _ _ _ _ _ ）的前苏联宇航员乘坐飞般环绕地球轨道飞行，成为第一个进入太空中的人。】1969年7月，美国“阿波罗11号”飞船登月，宇航员阿姆斯特朗（_ _ _ _ _ _ _ ）有幸成为登上月球表面的第一人。当阿姆斯特朗在月球上踏出第一步时，他说“这对我个人来说是一小步，但对人类来说却是一个飞跃（一大步） EG：_ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _”。这是一句震惊世界的话。其实太空第一人加加林遨游地球轨道时也说过一句同样有意思的话。你知道他说了一句什么话吗？“人类给地球取错了名字，不该叫它地球，应叫它水球。”【承转】水星无水，地球少地，看来人类真的把地球与水星的名字给颠倒了。是不是这样呢？我们来看一下地球的真实面目。（出示图2-1 地球---人类共同生活的家园）【讲解与提问】这是一张地球卫星图片，从这幅图上你看到了什么，你看出了什么？图上白色代表大气，黄色代表陆地，蔚蓝色代表的是海洋，虽然有的地方被云层遮住了，但还是能明显看出海洋的面积远大于陆地。【继续提问】从海陆分布比例来看，地球上几分是海？几分是陆？（可让学生看饼状图，也可以让学生从图2-4上估算一下。）【板书】一、海陆分布（陆海三七分）【承转】那么人类是如何了解海陆分布的呢？尤其在过去交通不发达而各种勘测、探测手段还很落后的情况下。只能靠远行：丝绸之路；意大利旅行家马可·波罗；郑和七下西洋；哥伦布发现美洲大陆；麦哲伦环球航行等等。【承转】这些古代的远行活动，可以说对人类认识世界做出了贡献。目前我们已经知道地球表面的海陆分布。那么分布的情况是怎么样的呢？黑板出示《大洲和大洋》挂图【板书】二、七大洲和四大洋1.七大洲：______、______、______、______、______、______、______【问题引路读图】哪七大洲和哪四大洋？（补充：亚洲是亚细亚洲的简称，意为“东方日出之地”；欧洲是欧罗巴洲的简称，意为“西方日落之地”；非洲是阿非利加洲的简称，阿非利加在希腊文中有“阳光灼热”的意思；美洲是亚美利加洲的简称，是以第一个发现美洲新大陆的亚美利哥的名字命名的；澳大利亚拉丁语原意是“南方大陆”；直到１９世纪初，俄国探险队首次进入南极圈，发现新大陆，南极洲意为“地球最南端”。）七大洲中，主要位于东半球的大洲有哪些？主要位于西半球的大洲有哪些？南极洲呢？各大洲的大小关系如何？仔细看图，各个大洲的位置分布有何特点？读图活动：说说大洲和大洋的位置关系？谁能说一说我们亚洲在地球上的位置？学生活动（上讲台、边指图边讲）：以上面的历史事件（丝绸之路；意大利旅行家马可·波罗；郑和七下西洋；哥伦布发现美洲大陆；麦哲伦环球航行）为例，你作为事件中的主人公，请你说说你当时远行的路线是什么样的，到过哪些地方，还能讲讲你途中碰到过的事或物吗？你还知道如下一些事情吗？印弟安人是如何到达美洲的？泰坦尼克号是如何沉没的？百慕大三角谜区在哪里？等等。【承转】每一个大洲都是一个整体。大洲内部我们又可以分几部分来认识。看图2-3【提问】大洲由哪几部分组成？【板书】 大洲 〓 大陆 ╋ 岛屿【提问】观察图2-3，用你话来描述一下什么是大陆、半岛和岛屿。【承转】大洲与大洲往往远隔重洋，我们来找一找，都有哪些海洋？【板书】2.四大洋：______、______、______、______【设问】根据你自己的认识，说说海洋对人类有哪些影响？　　云雨的故乡：地球水气的主要来源（画海陆水循环示意图）　　资源的宝库：海水淡化；盐（如果把海水中的盐分都提出来，平铺在全世界的陆地上，陆地可以增高１５０米）；鱼类资源；石油（钓鱼岛、我国南海石油开采）；可燃冰等。　　贸易的通道：海峡(日本海上生命线、太平洋与印度洋之间的捷径――—马六甲海峡；大西洋与地中海的惟一通道———直布罗陀海峡；白令海峡；麦哲伦海峡)；海上航线（石油运输等）。　　生存的空间：日本神户人工岛；荷兰、澳门的围海造陆。国防的前线：[学生总结]（由学生总结）你在这一课中学到了哪些新的知识？【老师总结】地球是个蓝色的星球，海洋是生命物质的起源地，陆地是人类生息的繁衍地。近年来，随着人类对海洋开发脚步的加快，海洋将成为人类的又一个生存的空间。【自我测评】绘制一幅世界海陆分布简图（可以用简单的图形如三角形，表示大洲轮廓）。
作业布置
教学反思《中西文化差异的探索》
《中西文化差异的探索》
文章类型：综合实践活动-- 文章加入时间：2004-6-17 16:08:07
《中西文化差异的探索》
--——初中综合实践活动研究性学习案例
-----浙江嘉兴桐乡屠甸中学 徐琴雅
一、活动主题的产生与确定
语言是文化的载体，有着丰富的文化内涵。学习英语的过程，也是了解和掌握英语文化背景知识的过程。对文化背景知识的掌握程度直接影响到一个人的英语使用能力，是能否得体地运用语言的前提。因此，在学习英语语言知识的同时，也要注意同步地学习与英语有关的文化。于是，我们为了拓展学生的文化视野，提升他们的文化素养，我们决定让学生以“中西文化差异的探索”为题，通过英语综合实践活动课这一教学形式，来指导学生开展研究性的学习。
二、活动的研究计划
围绕“中西文化差异的探索”这一活动主题，让学生根据自己的爱好讨论选择具体的小课题，如“日常谈话中的文化差异”、“中英饮食文化的差异”、“颜色在东西方语言中的运用”、“数字在中西方的不同意义”、“英语手势语拇指上的学问”等等。然后，学生组成小组，制定计划，确定研究方法，利用课外时间，分组进行研究、对比、分析、讨论、整理，然后写出论文或总结，最后到英语综合实践活动课上来展示与交流各自的研究成果。
三、活动的目标
通过对“中西文化差异的探索”这一研究性学习活动，要求学生达到以下具体目标：
1、利用图书馆、阅览室、网络等资源，收集相关资料或信息，并加以妥善处理，形成自主获取信息的能力；
2、自主制定研究活动小课题方案的能力，包括安排小组研究活动的时间、过程、基本方法、人员、条件等要素；
3、小组成员能看自主地撰写简单的研究小报告；
4、通过小组活动探究，让学生学会与他人合作，并培养学生相互协作的能力以及探究问题的能力；
5、通过与其他学生的交流，报告研究过程的体会和心得，大胆地向他人汇报自己的研究成果，养成交流、分享的良好态度和能力；
6、通过此活动，让学生体验研究性学习的乐趣，了解一些中西方文化差异的知识，并增强学生学习英语的兴趣。
四、活动的实施
1、通过书本或各种媒体查阅资料。学生利用课外时间可到图书馆或上网查阅与课题有关的资料。
2、访问外教。让学生利用外教到我校来讲学的机会，让他们对外教作一次采访，了解一些与本课题有关的知识。
3、分组采访或咨询全校的英语教师，看看他们对中西方文化差异了解多少，学生认真听取并作好笔记。
4、学生小组研究、对比、分析、讨论、整理。
5、最后写出小论文或总结。全班学生到综合实践活动课上进行交流并讨论。
6、教师把学生研究成果张贴在班级“学习园地”里，拓展学生的文化视野，提升学生的文化素养，增长学习英语的兴趣，体验成功的喜悦和合作的快乐。
五、活动研究成果的展示与交流
1、小组1的小报告： 中英饮食文化的差异
中国饮食被认为是健康食物，它包括fruit, green, vegetables,
具有丰富的纤维素、低糖脂。中国人吃的食物含糖比世界其它国家少。英国人吃的食物为含有丰富脂肪的油炸土豆片、奶油、干乳酪和巧克力。他们吃含糖量较多的蛋糕、软饮料，糖等等。
此外，中国人午餐食物较丰富，而英国人由于午休时间短，工作地点与家里相距较远，来不及回家吃饭，午餐简单。英国家庭中晚餐则是他们的正餐，可能有开胃酒、主菜及饭后甜点三道菜。
小组2的小报告： 颜色在东西方语言中的不同用法
Ⅰ、Colour (颜色) Chinese (中文) English （英语）
red (红) 革命、喜庆 愤怒、危险
blue (蓝) 肃穆、庄严 沮丧、消沉
green (绿) 春天、希望 幼稚、缺乏经验
white (白) 恐怖、死亡、纯洁 纯洁、天真无邪
Ⅱ、带有颜色的一些习语
如“红茶”为“black tea”而非“red tea”；“清咖啡”为“black coffee”；“brown
rice”为“糙米”；“brown sugar”为“红糖”；“brown
bread”为“黑面包”；“红眼病”是“green-eyed”而非“red-eyed”；“yellow pages
”是“（转载公司、厂商等名称及电话号码的）黄页电话号簿”而非“黄色书刊”。
小组3的小报告 数字在中西方的不同意义
我们中国人都喜欢“6”（顺）、“8”（发）、“9”（长久），不喜欢“4”、“7”，认为这两个数字不吉利；西方人却不同，他们不喜欢“5”、“13”，因为它们与基督教的救世主——耶稣被害有关，同时又与英国从前的星期五为“绞刑日”有关。
小组4的小报告
Ⅰ、日常谈话中的文化差异
我们汉语中常用职业、职务来尊称某人。如：韩教师、李校长，而英语中不能说Han Teacher，也不能说Teacher
Han，应称为Mr/Miss/Ms Han，英文中的姓和名排列顺序与汉语相反，即名在前姓在后，如Jim
Green；而中国人的姓名即使用汉语拼音书写，也应姓在前名在后，如Song Dan（宋丹）。
此外，因为西方人强调以“个人为中心”，许多我们中国人认为可以公开于关心和友好的询问，如“How old are you？Where
are you going？Have you had your
meal？等，会引起西方人的不快，他们会认为这是触犯了个人隐私。因为外国人忌问年龄、婚姻等等。
Ⅱ、感谢与赞扬
由于各国人民的风俗、礼节、交流都受特定环境的影响，都具有鲜明的特色。中国人在交往时，更注重委婉、含蓄，而美国人却注重直来直去，“坦率”就能体现他的价值观和交流方式。当中国人听到赞扬后会谦虚地说“不”。尽管内心极度高兴，但也绝不喜形于色，因为谦虚是中国人的美德。而美国人听到赞扬后会说：“Thank
you”。
在餐桌上，面对美味佳肴，中国人不会轻易地随便吃，因为这是不礼貌的表现，而美国人会大口品尝主人的手艺，这是对主人的尊重和礼貌的表现。
对别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，接受后一般不当面打开，如果当面打开查看，显得不礼貌；而在英语文化中，人们对别人所送礼品一般都要当面打开，并称赞一番，然后欣然道谢。
小组5的小报告 英美“手势语”拇指上的学问
在英美国家的手势中，拇指的不同指向可表示不同的意思。主要有以下三个方面：
（一）、对着他人“咬拇指”和冲着他人“用拇指按鼻子”。这都是很无礼的，都是对他人的极大侮辱，谁见了也不会轻易罢休。
（二）、“拇指朝上”表示赞成和支持；“拇指朝下”表示强烈的反对。这两个短语表示的动作来源于古罗马。那时，斗士们要在公共竞技场上拼死搏斗，败阵的斗士垂下双臂表示投降。如果公众翘起拇指，就饶了他；如果公众拇指朝下，他就会被当场杀掉。
（三）、我们中国人要求搭便车，就向司机招手，而英美人则是向司机“竖起拇指”。
六、学生的自我评价
学生1：通过开展这一项活动，我觉得我学到了许多课本上所无法学到的知识。
学生2：最主要的我学会了如何查阅资料，如何利用英文字典等学习工具，这对我一生都将是有用的。
学生3：通过小组合作探究，我体会到了相互合作的重要性，以前的学习过程中，老师只是一味地灌输文化知识，但在研究性学习过程中老师是指导者，我们体会到了探索和获得成功的喜悦。
. . . . . .
七、指导教师对该活动的总结和反思
到此，围绕“中西文化差异的探索”这一活动主题，学生的探究性学习已近尾声，而这时，我发现他们对学英语的兴趣也大大提高了。大多数同学已初步学会利用图书馆、网络等资源，收集资料或信息，并能妥善处理资料，形成自主获取信息的能力；此外，通过学生间的交流，报告研究过程的体会与心得，大胆地向他人汇报自己的研究成果，可以培养学生合作、交流、分享的良好态度和能力。学生通过这样的探究过程获取的知识更不易遗忘，语言学习与相关文化的了解是不可分的，我们应培养学生对自己民族文化的了解与热爱，以及对其他民族文化的了解与尊重。减少或消除由于文化差异引起的交际障碍，为进一步学习和使用英语打下良好的基础。这种学习是对课堂教学的一种补充，具有传统学习所不可替代的优点。它可以培养学生的创新能力和相互协作能力，为他们将来的学习和工作打下良好的基础。
学生们在研究过程中还可发现自己的优点和不足，在相互学习中自觉地取长补短。同时，在研究过程中老师对很多学生的认识也更全面了。但是也存在一些问题:.
1.农村中学，学生可利用的课程资源较少，绝大部分家庭没有电脑，所以上网查询只能利用在校时间，显得很仓促。
2、新课程中研究性学习的实施，体现了学生主动探究的学习方式，大部分同学能积极参与，但还有相当一部分学生，没有体现主动性，特别是动手能力差，英语素质不是很高的学生，这样，在一定程度上加剧了两极分化。
联系电话：0573-——8861690
13067532948
附：研究过程记录样表：
课题方向：
小组成员：
我们首先查阅资料，了解相关知识：
我们的小组是这样分工的：
我们在活动中遇到的困难是：
我们在想办法的过程中，有过这样一些争论：
我们的办法：
我们还得到了很多人的帮助，他们是：
这是我们的研究小报告：
通过这次研究活动，我发现了小组其他同学的很多优点，如：
我也发现了自己的优势和不足：
和别的小组相比，我们写的小报告的优点是：
有待改进的地方是：综合探究一 从地图上获取信息
横溪镇中学 葛成军
教材分析
教材分成两部分，首先通过情景的设置，让学生学会选择不同比例的地图。然后分别设计了交通图、旅游图、等高线地形图以及土地利用图等四幅地图的问题情景，探究如何根据实际需要，正确地选择和利用地图，让学生学会判读和使用，从而使学生了解获取地图信息的基本要领。
学习目标
通过对图1-11A和图1-11B的对比分析，使学生学会正确的选择不同比例
尺的地图。
通过引导学生观察地图，让他们结合自己的生活经验，学会运用不同类型
的地图来获取信息，解决实际问题。
具备一定的独立解决实际问题的能力和与人合作学习的精神。
教学重点与难点
重点：地图的种类
难点：地图的运用
教学准备
学生：收集各种地图
教师：收集地图、杭州、张家界的旅游资料
探究过程
环节 教师活动 学生活动
导入 我们已经知道，利用平面图是向别人介绍自己所在位置的一个好办法。其实，地图能够告诉我们的绝不仅仅是位置，我们可以从地图中得到更多的信息。请同学们拿出自己收集的地图，说说自己的发现。今天，地图已经深入到人们的生活。生产的各个角落，日益成为人们日常生活和经济建设不可缺少的工具和手段。下面我们一起来学习如何根据实际需要，选择合适的地图，以及如何运用地图来解决我们的实际问题。 学生回答
教学探究教学探究 　一．选择合适的地图出示图1-11A和图1-11B提问：1.　请同学们观察图1-11A和图1-11B两幅地图，看它们有什么不同2.哪一幅地图表示的范围大？哪一幅地图表示的范围小 3.如果想了解福州与台湾之间的相对位置和大致距离，应该选哪幅地图 4.如果要坐火车浏览台湾，应选择哪幅地图？在什么情况下你会选择图A，在什么情况下你会选择图B，说说你的理由。教师小结：反映区域范围大的地图，图上内容越简单；而反映区域范围越小的地图，图上内容越丰富。二．巧用地图1情景探究一：出示《中国铁路干线分布图》出示杭州旅游图，设计出自己的旅游方案。提示：教师下发有关杭州旅游景点的介绍材料。教师告诉学生策划时应该注意的问题：行程问题、景点停留时间、参观内容、以及路线兴趣。2情景探究二：出示《鸡冠山等高线地形图》教师提问：图上河流的分布有什么特点，为什么是这样分布的？从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短？如果从登山出发点出发怎样走既近又安全？ 教师讲述：等高线越密集的地方，地势越陡峭；等高线越稀疏的地方，地势起伏越平缓。教师带领学生分析比较各种线路，寻找最佳线路。3情景探究三：郭莉莉准备到湖南的张家界风景区游玩两天，想选择一个旅游公司，请各小组以一个旅游公司路线策划组的身份，帮助她设计一条路线，争取她加入你们的旅游团。提示：寻找风景区的出入口。你准备从哪个门进从哪个门出？寻找过夜的宾馆、饭店。你准备晚上在哪个宾馆住宿？大致确定第一天和第二要游览的景区（相对集中）。具体确定每天的旅游线路。4情景探究四：出示《刘家窑乡土地利用图》，请同学们描述刘家窑乡土地利用变化的情况。提示：1949年前的非农业用地怎样分布的？有何特点？1985年前的非农业用地与1949年前的非农用地相比，有什么变化？为什么会有这种变化？1985年后非农用地又有什么变化？为什么会发生这种变化？教师：你还知道哪些地图？你会在怎样的情况下使用它们？和其他同学共同交流一下。 学生思考回答小组讨论小组交流小组讨论：从北京到杭州的线路，说说沿途经过的大城市。讨论：到了杭州，我们该怎么去杭州玩呢？请同学们设计一个最佳的旅游方案？学生互评，选出最佳设计奖小组讨论、回答学生分组设计线路，并说明理由。小组讨论设计方案介绍方案互评方案（自己组投其他三组的票，并说说理由）学生分组讨论、回答学生交流
小结 　　通过今天的学习，大家认识了各种地图及其运用，相信大家通过以后的学习，会掌握更多的知识，成为祖国建设的有用人才。 自我小结
作业 请你利用相关地图对宁波的旅游资源进行评价、重组和开发，为游客策划一至二条旅游线路，并做好导游介绍。时间为一周。
问题探讨
本课教学模式为探究式，学生选择和使用各类地图，并在教材创设的各种情境
中，结合所学的地图知识，从地图上最大程度地获取信息。在情感体验方面，教师应善于挖掘学生感兴趣的热点话题（如旅游）并以其为主线，找到它与新知识的交接点。另外，应注意探究式教学不同于启发式教学，探究式教学应重视对教材的整合与重组，并要求课堂知识有一定的拓宽。探究性话题要能吸引学生，使学生学到终生受益的技能。课题 第二课 身边的故事 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：能设想未来生活的变化。
能力目标：能选择自己衣食住行和学习用品等方面的事例，描述它们的历史发展过程。
认识目标：能选择自己衣食住行和学习用品等方面的事例，描述它们的历史发展过程。
教学重点与难点 教学重点：根据已有知识经验和生活体验描述身边熟悉事物的历史发展过程。
教学难点：
教学准备 学生准备：课前口头调查父母或祖父母小时候的衣食住行和学习生活状况。教师准备：反映文字和书籍发展变化的相关图片和资料。
教学方法 采用直观教学法和讨论法
教与学过程
新课导入：提问：今天上课之前，请同学们留心一下，现在你们大多使用哪些种类的笔？你们知道以前的笔是什么样的吗？最初，古代人们用贝壳、树叶、绳结来表示各种事件。后来，人们学会用芦苇在松软的沙地上写字。商代进，人们用兽骨或石头刻文字，这种“骨刀”就是一种古代用笔。于是我国劳动人民在劳动实践过程中发明了为文化发展起过重要作用的书写工具——毛笔，此后又出现钢笔、铅笔、圆珠笔、粉笔。随着科技的进步，还出现了电子表笔、字典笔等先进的书写工具。不仅笔是如此，我们身边的第一件事物从家庭、衣食住行到文字书籍、书写工具，都经历了逐渐发展变化的过程。今天就让我们一起来关注身边的变化故事新课教学： （指导学生观察课本上的三组图片）提问：1、现在的家庭 ( 1.jpg )与照片上的晚清家庭 ( 2.JPG )相比有哪些不同？　　　2、第2 ( 3.JPG )、3 ( 4.JPG )组图分别反映了哪些方面的变化？提问：从古到今人们的“衣”和“坐”呈现出什么样的变化趋势？两千我年前战国时期人们身着窄衣小袖，一千多年前唐朝妇女穿着宽袍大袖的华服，一百多年前清朝满族妇女身穿旗袍；汉代人们席地而坐，魏晋时期人们盛行坐塌，到了五代士国时期人们普遍高坐椅子。再把这们和我们现代相比，无论衣着打扮还是生活方式都朝着舒适、时髦、多样化、个性化的方向变化发展。提问：1、中国迄今发现最早的成熟文字是什么？中国汉字呈现出什么样的演变特征？　　　2、现代有哪些图书？在纸制图书出现之前，我国还有什么样的书？提问：假如没有文字和纸，我们的生活会遇到什么问题？正如同学们所说的那样，假如没有文字，会给我们的现代生活带来数不清的问题和麻烦。我为　学们另外搜集了一些有关文字和书籍的历史资料和图片，请大家跟随我走“历史博物馆”。“结绳 ( 5.jpg )”图和“石刻 ( 6.jpg )”图。在没有文字的时代，人们往往用这种物件或图画来传递信息，帮助记忆。“甲骨刻辞 ( 7.jpg )”图，甲骨文是距今约3600多年有商朝的文化产物，商朝统治者迷信鬼神，做事前往往用龟甲和兽骨占卜吉凶，刻在上面的文字称为“甲骨文”。商朝灭亡后，甲骨文被埋在地下三千多年，直到清朝才被发现。为了便于更多的人书写，文字又经历了不断演变的过程。进入南北朝以后，楷书成为主要的字体，之后汉字字体就没有很大的变化了。“竹木简 ( 8.gif )”图、“楚帛书 ( 9.jpg )”图、蔡伦 ( 10.jpg )图像、“东汉造纸 ( 11.bmp )”流程图东汉宦官蔡伦在总结前人经验的基础上改进造纸术，使书写材料一改以前的笨重、昂贵、粗糙而变得轻便、价廉、光滑。这在中国乃至世界书籍历史上具有划时代的意义。纸张成了人们的文化生活不可或缺的必需品，造纸术先后传到亚洲其他国家、北非和欧洲，相继取代了纸草、羊皮等书写材料，至今纸张仍然是全世界普遍使用的书写材料，纸制图书也是最常见的书籍了。刚才同学们通过观察图片和分析问题了解了服饰、座椅和文字、书籍的大致发展过程，除了这些，我们身边的、生活中的每一件事物比如交通工具、生活用品、住房、饮食、学习用品等也都有其发展变化的过程。下面就让我们一起追踪一下从你出生记事到现在身边事物的演变发过程。提问：请各组代表发言。课堂小结：提问：几年、几十年前人们没有想到我们会看着彩色电视机，拿着电机，用着电脑。那么你们有没有想过几年、几十年、几百年或更远的将来，我们的生活和身边的事物会变成什么样的呢？请发挥你们的创造力和想象力，畅想未来的变化，并用一句话总结你的想法。变化是永恒的，身边的每一个故事，都是生活的历史，变化的轨迹。愿同学们用实际行动去编出更多更精彩的生活故事！
作业布置
教学反思区域的故事
浙江省临安市锦城二中　金霞
一、教学设计思想
教材分析
本节课通过三个不同的、具有典型意义的区域故事，从不同角度说明区域变化的表现形式，让学生从空间角度感受历史的变化。本节课的知识结构是：
教学目标
(1)能根据资料和图片，感受不同类型的区域变化；
(2)通过探究区域变化的原因和影响，体会社会生活的变化；
(3)能尝试用多种获取家乡历史变迁的资料，探讨家乡变化原因和未来发展方向。
教学重点与难点分析
教学重点：感受区域的变化。
教学难点：探究区域变化的原因和影响。
教学方法
本课属于探讨式教学类型，即联系阅读──提出问题──问题探讨──问题延伸。在教学中主要采用的教学方法有：阅读法，即让学生联系文字和图片资料以及已有知识经验阅读教材，为探讨性学习奠定基础；合作学习法，即以小组为学习单位，组员分工合作，人人参与，各围绕某一问题开展学习，充分发挥每个学生的智能；讨论法，如本课首先组织小组讨论，在小组讨论意见被发表后再开展群体讨论，使问题得到拓展和延伸。
教学准备
家乡的图片资料，体现深圳、楼兰、北京变化发展的相关资料和图片。
二、教学流程整体构架
本课教学流程见下表
三、学与教的过程
(新课导入)
[叙述]今天上课之前，先请同学们欣赏几幅美丽的图画。
[展示]2至3幅体现家乡最美、变化最大、特征最明显的相关景观图片。
[提问](1)这些图片分别反映的是什么地方的景观？
(2)你是凭借什么判断出来的？
学生根据所见所知回答上述问题。
[提问]谁能说说几年前或更早时候家乡的模样？
学生根据自己的体验和从长辈处询问获得的信息回答，同学间互相补充。
[承转]是啊，不知不觉中我们所生活的区域变化着，每个区域都有它变化发展的历史和故事。今天就让我们一起走进深圳、楼兰、北京，走进我们的家乡，聊聊区域变化的故事。
(新课教学)
[叙述]教材为同学们提供了很多有趣、有价值的信息，
如深圳的开荒牛像、古楼兰城被发现的故事、北京城的布局等，我建议大家还不如先看为快。
学生阅读教材上的文字和图片。
[承转]我相信同学们还想知道更多的信息，我和咱们班几位热心的同学搜集了一些资料，同学们可以相互传阅。
发放资料，四个学习小组互相传阅，同组内交流讨论。资料有：“深圳”得名由来和小渔村“水乡”图；“楼兰行”文章片段；《教师教学用书》上的“紫禁城和故宫博物院”“老北京的四合院”“北京的胡同”“北京的城市布局”。
[提问]同学们有什么读后感，请用一句话谈一谈。
学生自由发言，教师以鼓励和肯定为主。
[提问]深圳、楼兰和“死城”以及北京这些区域的发展变化分别有什么特点？
教师引导学生从标题“从小渔村到大城市”“逝去的繁荣”“古老而年轻的北京”入手回答，学生互相补充。
[叙述]深圳从小渔村到大城市，代表一种从无到有的变化，楼兰和“死城”代表了从有到无的变化，古老而年轻的北京代表了新旧交融的变化，我们的家乡也在发生着变化，这种巨变不能不使人震惊，同学们是否想过这些问题呢？
[提问]
(1)是什么原因使深圳从小渔村巨变为大城市？
(2)古楼兰为什么会消失？它的消失对你有什么启示？
(3)为什么说北京既古老又年轻？
(4)我们家乡有哪些显著的变化？请具体列举。
[叙述]下面，让我们围绕这些问题进行探讨。四个小组可以依次选择其中一个问题作为讨论的话题，要求：每组有一名召集人、记录入、发言人；思考问题时尽量充分利用刚才阅读的文字和图片资料以及生活体验；并注意多角度考虑问题。
学生讨论，教师巡视并留意学生讨论的角度。
[叙述]同学们讨论得非常热烈，我和其他几个小组的同学都很想听一听各个小组讨论的意见。下面请各组代表发言。
第一个问题，学生代表可根据教材中的图5—1、图5—3和图5—4来分析。
[提问]其他同学认为他们分析得合理吗？或许你们还有什么补充？
其他组对第一个发言的小组进行评价，并补充其他原因。教师以肯定为主，并进行适当的引导。
[总结]同学们说得很好，深圳巨变是很多因素作用的结果。它有优越的地理位置，有众多年富力强的外来人口，人们富有开拓精神。此外，我认为还有一个因素起着重要作用，他就是邓小平，深圳是他倡导创立的四大经济特区之一，国家为深圳的经济活动以特殊政策和优惠措施，从此就改变了深圳人的命运。
第二个问题，学生可从天灾和人祸等几个角度具体推断楼兰消失的原因，教师以肯定性评价语言为主。只要学生言之有理即可。
[提问]对于这些推断，其他同学有什么看法吗？
学生补充看法。
[总结]关于楼兰消失的原因考古学家有多种说法，但据我所知，主要原因是生态环境的变化。原来，这里曾有一个罗布泊，湖水充足，野鸟成群。后来塔里木河和孔雀河中的泥沙汇聚在罗布泊的河口，日久天长，泥沙淤塞了河道。塔里木河和孔雀河改道流向他方，形成新湖。而旧湖在炎热的气候中，逐渐蒸发，成为沙漠。罗布泊的北移，使楼兰城水源枯竭，树木枯死，生态环境恶化，居民远走他乡。在沙漠风暴中，楼兰终于被沙丘湮没了。良好的生态环境是我们人类赖以生存的基础，楼兰的消失应该让我们每个人都认识到必须保护我们赖以生存的生态环境。
第三个问题，学生从北京建筑的功能与特色变迁、街道的名称沿革、城市布局与规模变化、城市文化底蕴和文化传承等方面解释回答，其他小组同学补充。
[总结]同学们能从多个角度来分析回答这个问题，说明同学们具备一定的综合分析问题的能力。北京有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它有着吸纳百川的广阔胸怀朝气蓬勃的时代特色。我们都应该相信到2008年奥运会召开时会看到北京更大的变化。
[承转]在探讨了深圳、楼兰和北京后，大家再次来关注一下我们的家乡，相信同学们会更加投入，更加热心。
第四个问题，学生从公共设施、道路建设、环境绿化、学校教育、人们衣着打扮、商品种类等角度谈家乡的变化。
[提问]同学们能畅所欲言，看得出大家都很关心我们的家乡。那么你们有没有发现更有利于家乡进一步发展的优越条件？
学生自由发言，互相补充。教师引导学生从多角度思考问题，并做适当补充，如旅游资源丰富、交通便利、工业发达、历史悠久、文化氛围好等。
[提问]根据这些优越条件，同学们想一想，未来家乡的发展方向是什么？
学生小组内交流讨论，教师参与交流，如旅游城市、工业强市、文化城市、休闲度假村等。
[叙述]最后，我建议同学们课后查找搜集更多的反映家乡历史变迁的信息和资料，并把它们整理出来，在咱们班级举办一个“喜看家乡变化”的展览。
(课堂总结)
[提问]在下课铃声即将响起的时候，请同学们用最简洁的语言概括今天上课所学的内容或你最大的感想。
学生以“变化”为主题谈感受。
[总结]今天同学们表现得很不错，可以说仁者见仁，智者见智，相信有同学们的聪明才智，我们的家乡会变得更加繁荣、文明!
四、问题探讨
本节课的核心概念是变化，除了教材所提供的区域故事，教学中教师要充分利用学生的生活体验，如谈论家乡的过去、现在和未来，让学生能在身边的熟悉的氛围中真实地感受变化，感受历史，因此设计教学过程时按照近一远一近的空间顺序为好。《辽阔的疆域》教学设计
浙江省金华市南苑中学　楼红霞
一、设计思路
本课是学生了解中国人文环境的第一课。该课主要是介绍我国的基本国情，因此，教师教学中要借助学生探究祖国河山的好奇心，利用读图竞赛的教学方法调动学生的学习积极性、主动性，培养学生运用地图学习知识、借助地图获取信息的能力。
二、教学目标
1．通过对我国面积、四至的介绍及对我国东西、南北距离的量算，感受祖国疆域辽阔的事实。
2．通过模拟实践活动，使学生了解我国的15个陆上邻国、6个隔海相望的国家、四大海及两大岛的位置。
3．通过与其他国家的海陆位置比较，分析我国海陆兼备位置的优越性。
3．通过本课的教学，激发学生的爱国主义激情，强化民族自尊心，形成保卫祖国领土的神圣责任感。
三、教学重难点
教学重点：我国的地理位置及优越性。
教学难点：学生积极地参与课堂和课后活动。
四、教学过程
师：（导入）前面我们了解了“世界大家庭”的概况，今天我们要一起走进咱们温馨的“小家庭”。这里的“小家庭”指的是什么？
生：中国。
师：今天这节课我们进行读图竞赛，就用一本《历史与社会图册》，不用教材，看哪一组同学对自己的“家”了解的更多、更详细。把图册翻到P20～21页，看《中国行政区划图》，说出我们“家”的大小；这个“家”是否就代表我国的领土，为什么？
生：中国有约960万平方千米的陆地，300万平方千米的海洋经济专属区，这辽阔美丽的地方就是你我共同的家。
生：这个“家”不完全代表我国的领土，领土是指国界线范围内的领陆、领水、领海和领空的总称。
师：（肯定并补充学生的回答）这句话中的“300万平方千米的海洋经济专属区”改为“300万平方千米的海洋国土”比较妥当。“海洋国土”不仅包括一国的内海和领海，而且还包括该国管辖的经济专属区和÷大陆架，是一国内海、领海、毗连区、专属经济区、大陆架等所有管辖海域的形象总称，是一个集体概念。（通过补充介绍，鼓励学生质疑，问题也迎刃而解）
师：通过第二单元的学习，说说我国陆地面积居世界第几位，仅次于哪几个国家，与哪个洲差不多大？
生：第三位，仅次于俄罗斯、加拿大，与欧洲差不多大。
师：根据我国的轮廓──雄鸡，快速找出我国的四个端点。
生：最东端：黑龙江与……，最西端：新疆帕米尔高原，最南端：南沙群岛……，最北端：漠河以北的黑龙江主航道中心线汇合处。
师：用直尺量出南北、东西的图上距离。
生：南北：23.2cm 东西：20.6cm
师：找出该图的比例尺，并说出其表示形式。
生：1：24000000数字比例尺
师：计算我国南北、东西的实际距离。
生：南北：5568千米 东西：4944千米
师：2月份时，我国北部的黑龙江省和南部的海南省景色有何不同，为什么？
生：北部黑龙江冰天雪地……，南部海南岛烈日炎炎……。原因：海南处于热带……。
师：（肯定并鼓励学生的回答）夏季，当北京时间6点时，我国新疆帕米尔高原上是什么景象，为什么？
生：满天星斗……因为地球自西向东自转，东边比西边先看到日出。
师：（肯定学生的回答）介绍时差的形成和计算的方法。让学生找出我国南北两个端点的大致纬度并计算纬度差，找出东西两个端点的大致经度并计算经度差。
生：南：3°N 北：53°N 纬度差：50°； 东：135°E 西：73°E 经度差：62°
师：（归纳）我国南北相差约50个纬度，造成了我国南北气候的差异，使我国的气候复杂多样；我国东西相差约62个经度，相差4个小时。通过刚才同学们的动脑、动手活动，同学们有什么感想？
生：大，我国的领土实在辽阔。
师：再看图册，看哪条重要纬线穿过我国，穿过哪几个省区？
生：北回归线从我国的南部穿过，穿过云南、广西、广东、台湾四个省区。
师：我国绝大部分领土位于哪个温度带？一小部分位于哪个温度带？
生：绝大部分位于北温带，一小部分位于热带。
师：下面我们分两组进行模拟探险活动：一组按逆时针方向沿着陆上国界，说出沿途经过的陆上邻国，共几个？另一组按顺时针方向沿着大陆海岸线，说出经过的大海、与我国隔海相望的国家、我国最大的两个大岛的名称。
生：陆上领国有朝鲜、俄罗斯、蒙古……共15个。
生：黄海、渤海、东海、南海四大海，韩国、日本……，共6个隔海相望的国家，两个大岛：台湾岛、海南岛，台湾岛是我国的第一大岛，海南岛是我国的第二大岛。
师：（肯定学生的回答）下面进行抢答，看哪些同学反映快！在我国的陆上邻国中，说出与我国东面相邻的国家？
生：朝鲜。
师：南部与我国相邻的国家有哪些？
生：缅甸、老挝、越南。
师：我国的15个陆上邻国中，面积最大的国家是什么？
生：俄罗斯。
师：我国陆上邻国最多的地区是哪里？
生：西南地区。
师：世界最大的内陆国是我国的哪个邻国？
生：蒙古，哈萨克斯坦……
师：应该是哈萨克斯坦（简单介绍）。
师：我国分布最北的大海是什么？
生：渤海。
师：与我国东面隔海相望的国家是什么？
生：韩国、日本。
师：（对学生的积极表现给以鼓励）翻到图册P16～17页看《世界政治地图》，说说我国与英国的位置有什么不同，与蒙古有什么不同，与美国有什么相同、不同之处？
生：（同组同学讨论）中国位于欧亚大陆东部，濒临太平洋；英国是欧亚大陆西部的岛国，濒临大西洋；中国与蒙古都位于亚洲，蒙古位于中国北部，是一个内陆国；中国位于太平洋西岸，美国位于太平洋东岸，并且美国濒临三大洋。
师：（归纳）我国位于亚洲东部，太平洋西岸，是一个海陆兼备的国家。海陆兼备的位置有何优越性？小组讨论回答。
生：太平洋给我国带来丰沛的降水，有利于发展海洋事业，与那么多国家相邻，有利于发展对外贸易……
师：通过我们刚才对两幅地图的分析研究，确实感受到我国疆域的辽阔和位置的优越。大家再看看地图，还有什么问题？
生：我们国家这么大，也有不利的一面，就是领土太大，不利于管理，国防建设会有许多困难。
师：同学们如何看这个问题，谈谈你的高见！
生：……
师：（归纳）我国领土辽阔，海陆兼备有极大的优越性，为中华民族的生存发展提供了巨大的空间，也为我国社会的进步奠定了雄厚的物质基础，但领土过大，确实在管理上有一定的难度。这位同学很善于思考，我们要向他学习。但是在世界200多个国家和地区中，我国的管理工作是做的比较好的，今年的“非典”，就是一个很好的证明。那么，我们国家是如何对国家实行管理的呢？请同学们课后调查一下，下节课我们一起分析学习。
五、授后感
整堂课学生的学习积极性、主动性、参与性很强，能按照自己设计的教学思路进行教学，能完成学习目标。学生基本能运用地图并能从地图上获取信息，但在教学中未能摆脱老师问学生回答的习惯。在今后的教学中能多给机会让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，进一步培养学生的综合能力。第二课 多种多样的社区
[课前准备]
教师准备：
1、了解学生对“社区”、“社区的功能”“地图的语言”等相关内容的已有认识，加强教学的针对性。
2、根据学生的实际情况，结合教材内容，围绕情感、态度价值观目标,确定本课和各框的教学主题。
3、 收集相关的典型案例与素材。
学生准备：
1、进行课前社会调查，了解自己社区的名称、周围环境及主要功能
2、收集十种商品的有关信息如商品的名称、用途及产地
3、收集家乡的特产。
[教学过程设计]
教学环节 教学活动设计 设计意图
活动一：说一说我的社区 1、请大家说说自己所属的社区的名称、周围环境及主要功能。2、说说你家的详细地址 激活学生的思维，激发学生对家乡的自豪感，创设一个良好的课堂气氛。
活动二：想一想社区的分类 大家展示的社区真是千姿百态，各不相同，请在学生对上面大家说的社区进行归类。（要求：说出归类的名称及理由。） 培养学生的分析能力、概括能力以及综合归纳的能力
链接与拓展识别不同的社区 通过学生的讨论，老师可根据学生提出有关分类进行小结。然后进一步展开讲解。以下活动的顺序可以打乱。
活动三：比一比 不同的社区 1、出示两幅地图：杜鹃家所在明阳小区平面图和王明所在的王村地形图。比较这两幅有何不同之处？（让学生分组讨论，分别代表杜鹃和王明介绍本社区有关情况） 通过讨论，激活学生的思维，培养学生集体协作精神。
小结1 明阳小区是典型的城市社区王村是典型的乡村社区，两个小区的不同点即差异就是区分不同社区的依据。城市与乡村是依据人们自然形成的社会生活区域来划分的，所以城市与乡村这类社区就称为自然社区。
小结2 2、刚才大家都相互介绍了自己家的详细地址了，大家提到的乡镇县市等其实也称为一个个不同的行政社区，这些行政社区是依据什么来确定呢？行政社区是以行政管理范围来确定的区域，管理范围的大小决定了社区的不同规模，像乡镇县市等都是不同规模的行政社区。
3、出示北京市地图，把学生分成ABCD四个小组展开讨论（1）介绍本区域的主要特征；（2）介绍本区域的主要功能；（3）给本区域起个名字； 增强竞赛意识、合作意识。
小结3 以上四个区域都是围绕着人们的不同社会活动而形成的，称之为功能社区。总之，我们根据各个社区之间的存在着差异，可以把社区划分成不同类型，概括起来主要有以下三种类型。见书P10
活动四：联一联社区与社区手拉手 请学生汇报各自调查的商品情况，问：在调查中有很多商品都是外地调运来的，为什么要调运外地的商品？我们本地能否生产这些商品？为什么？ 让学生体验交流生活需要法律，感受法律对人们行为的规范作用。
小结 尽管社区的类型很多，差异也很大，但是大多数社区有一个共同点，这就是客观存在们总是与一定的地理区域相联系。而不同的地理区域，其自然和人文环境不同，对社会生活所产生的影响也不同。为了满足不同区域人们的不同需求，各个区域之间必须发生联系，实现优势互补。
链接与拓展 请看几则新闻（附后）说说它们分别体现了各个区域之间的哪些方面的交流与联系？ 培养学生初步养成学以致用的习惯，并提高学习的兴趣与积极性。
小结 通过以上新闻的分析，使我们知道，其实不同区域之间的联系，不仅限于物产方面，还包括经济、文化、信息、技术和人才等各方面。
活动五：七嘴八舌话家乡 （1）我们的家乡（或社区）有哪些特色产品？（2）你觉得今后我们应在哪些方面加强与外地合作？ （3）怎样与外地合作，把我们的产品做强做大？ 加强学生对家乡的了解，树立主人翁意识，培养热爱家乡建设家乡的情感。
本课小结 我们一起探究了不同类型的社区，找到了差异，也得出了共同点，社区功能有差异，不同的社区在人们的生产生活中有不同的作用，社区之间在人、财、物、信息等各方面互通有无，社区的发展日新月异，使我们的生活的这个世界充满了活力和希望。
课后活动 让学生调查所在的城市、小镇或农村有哪些不同类型的社区。 学以致用，将书本的知识升华，培养学生的爱家乡之情。
附：
（1）2004年8月12日，今年的第14号台风“云娜”在浙江温岭市石塘镇登陆，这次台风造成浙江省115人死亡，589万人受灾。灾情发生后，党中央、国务院对此高度重视，号召全党全民迅速进行灾后自救和重建工作，广州深圳等各地纷纷伸出援助之手，把大批的救灾物资运往浙江，支持浙江的抗灾救灾工作。
（2）北京时间2004年8月14日，第28届奥运会在希腊雅典隆重开幕，来自202个国家和地区的1万余名运动员报名参加28个大项301个小项的比赛。中国代表团此次派出407名运动员参赛，参加除马术和棒球之外的26个大项203个小项的比赛。
（3）2004年8月25日，上海《新闻晨报》报道称，今年广东省外地生源毕业生需求量大幅增长。
（4）2004年8月26日，据路透社报道，德国总理施罗德周三称，德国在中国的直接投资未来三年内将增长一倍。
《母亲河》教学设计
江苏省无锡市查桥中学 王红琴
教学总体设计
【教学目标】
1．了解黄河各河段的主要特征；
2．充分认识黄河、长江是母亲河，是哺育中华民族的摇篮；
3．培养收集和处理信息的能力；
4．树立忧患意识和环境保护意识。
【教学思路】
本设计综合历史、地理、人文等内容，在教学内容的组织上要源于教材又高于教材，充分体现了学科整合的特征。首先，从历史与文化的视角认识黄河和长江，通过诵读诗歌和欣赏美丽的图片，激发学生对黄河和长江的热爱和向往。接着通过问题设置、自主学习、同学交流三步，让学生掌握黄河和长江各河段的主要特征和风貌，加深对黄河和长江的认识和理解。最后通过对黄河和长江的现状分析，引发学生的思考，实现“保护母亲河，从我做起”的教学目标。整节课围绕“情景渲染──自主探究──问题讨论”三大步骤完成教学。
【课前准备】
鉴于本课教学内容较丰富，建议学生预习《母亲河》教学内容，对黄河、长江的地理特点有一个初步的认识。同时，提前一周让学生查找“我所知道的黄河和长江”
的相关材料（关于黄河和长江的历史、文化、自然环境等各个方面）。
教学过程
（前奏）
多媒体显示母亲河雕像，并播放《长江之歌》作为背景音乐。（设计意图：让学生在壮观而美丽的母亲河雕塑、旋律豪迈的《长江之歌》的渲染下，自然生发对母亲河的敬意。）
导入：同学们知道四大文明古国是哪四个国家吗？这些国家从她们产生的地域来看都有一个共同的特点？（大河流域）中国的文明起源于哪几条大河流域？（自然过渡到黄河和长江是中华文明的摇篮的话题。）
（展开）
一、黄河、长江流域──中国古代文明的发源地
多媒体展示“黄河、长江流域图”。
（一）环节一：交流汇报
教师：请同学们将课前搜集到的关于黄河、长江的资料向其他同学汇报一下，并提出以下三点要求。
1．汇报时声音要响亮。
2．注意要用简短的语言表达材料中的信息，不要长篇大论。
3．前面同学已涉及过的信息不要再重复汇报。
学生活动：学生汇报自己搜集到的相关材料，内容涉及与黄河、长江相关的历史、文化、自然环境等方面。（设计意图：通过汇报交流，调动学生的学习气氛，并锻炼学生的语言表达和语言归纳能力。）
（二）环节二：诵读诗词
学生汇报交流完毕，教师通过媒体介绍黄河、长江流域原始人类古代文化的两段史料；并让学生根据媒体设置的情境朗诵两首具有代表性的诗词：王之涣的《登鹤鹊楼》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。（设计意图：介绍史料意在让学生从历史的角度认识黄河、长江是古代文明的发源地；诵读诗词又让学生从文化的视角认识黄河、长江，既激发了学生对黄河、长江的赞美之情，也培养了学生的朗读能力。）
（三）环节三：欣赏图片
教师：刚才同学们从古代诗人的描绘中对黄河、长江有了初步体会，现在让我们来看一看黄河与长江的美丽风貌。
（多媒体显示黄河与长江的风光图片，重点渲染黄河的壮观和长江的秀美，学生们发出由衷的赞叹。）
教师：现在同学们只是在图片上看，如果亲临黄河、长江，看到她们的真实风貌，可能你们也会像古代诗人那样吟诗作画了。
（进一步渲染黄河、长江的壮美，激发学生对母亲河的热爱和向往。）
二、黄河、长江
（一）环节一：自主学习
提出以下小组合作探究的问题。
1．黄河（长江）上、中、下游是如何划分的？
2．黄河（长江）发源于何处？途经哪些省市区？流入什么海？
3．黄河（长江）主要有哪些支流？主要集中在黄河（长江）的哪一段？
4．黄河（长江）上中下游各有何显著特点？
学生自主探究：两组同学解答有关黄河的问题；另外两组同学解答有关长江的问题。同组同学，互相协商，共同合作探究。
（二）环节二：师生合作
分别请几位学生通过媒体显示的《黄河流域图》和《长江流域图》讲解，回答相关问题。其他同学进行补充。第4题有一定难度，如果学生回答不全，可由教师系统讲解。教师讲解时应充分发挥多媒体的教学功能，让学生更直观地认识黄河和长江上中下游的显著特点。
（三）环节三：知识拓展
在讲解第二环节有关问题时，可穿插“知识窗”，介绍以下两个小知识。
1．“地上悬河”。可让学生思考地上悬河的形成原因？
2．“三峡工程”。可提问三峡工程为何建在宜昌？三峡工程的建成有何重大意义？
（此内容为本课难点。通过创设由浅入深的问题情景，以及学生自主学习、生生合作、师生合作的问题探究过程，让学生通过探究体验自主获取知识。“知识窗”
意在开阔学生的视野，让学生学会关心国家时事，并提高分析问题的能力。）
三、“大家谈”──母亲河的现状与未来
教师：黄河和长江哺育着中华民族，但是随着岁月的流逝，母亲河历经沧桑，正在渐渐失去她昔日的风采。
（一）环节一：图片展示
多媒体展示两组图片：一组是关于黄河的污染、断流、干旱、河水浑浊等方面的图片；另一组是关于长江洪涝灾害的图片。
（二）环节二：问题讨论
多媒体展示“黄河老汉” 的图片，并提出以下讨论题。
1．造成黄河断流、干旱和“地上悬河”的自然和人为因素有哪些？长江流域洪涝灾害频繁的自然和人为因素又有哪些？对此，我们应采取哪些措施？
2．为保护我们的母亲河，我们该怎么做？
让学生充分发表自己的意见，鼓励学生发表新见解、新想法，一切合理的分析和教师都要及时给予表扬和鼓励。（沉思的老汉似乎在向人们诉说着他对母亲河的担忧；通过对黄河、长江现状的分析，培养学生的忧患意识和环境保护意识。）
结束语：“黄河之水天上来，奔流到海不复还。”“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”黄河、长江是中华民族的象征，她们是如此的令人神往和骄傲，让我们共同努力，从我做起，为母亲河的壮美、清秀添一份力。
四、结束
播放《长江之歌》，它优美的歌词配以壮丽的长江风光，在这豪迈乐曲声中结束本课。
课后反思
1．本课将历史、地理和思想政治三大学科的相关内容有机整合在一起，较好地体现了新课程的理念，使学生的知识、能力、情感态度与价值观三大目标在课堂教学中较好地得到落实。
2．通过收集黄河、长江相关图片，制作精美的教学课件，充分运用现代化教学手段，给学生美的享受，较好地激发了学生的学习热情。
3．课前让学生收集资料，课上交流；课堂上让学生上台演示、回答问题；组织课堂讨论、朗读等多种的教学形式，落实了“以学生为主体”
的教学思想，有效地培养了学生自主学习与合作探究的习惯和能力。
4．综合课程由于其知识量大、涉及面广，对教师和学生都是一种挑战，作为教师如何挖掘课程资源、丰富教学手段、提高教学效率，这需要教师在备课过程中不断探索。在新的课堂教学中，丰富生动的知识内容和灵活多变的教学方式，能使一些能力较强的学生如鱼得水，有了更广阔的学习空间，但对于一些基础比较薄弱的学生来说，仍有很大的学习障碍，他们不能积极、自信、全程地参与到教学中来。如何真正实现学生在新课程中的“全体参与、全程参与和有效参与”，还需要教师在实践中进一步探索。
《试教通讯》历史与社会专辑二《文明中心——城市》
一、教材分析
本课内容以城市为主题，突出城市在区域的地位和特点，反映了城市相对较高的文明发展水平。教材选择典型实例，比较不同地区不同特色城市人们的社会生活和风土人情。通过讨论探究，正确的评价本地的经济和社会发展状况，并为家乡的发展献计献策。
二、学习目标
1.结合生活体验，描绘并能够正确评价自己生活城市的状况。
2.联系生活经验与读图，从不同的侧面描述城市的特点。
3.通过学生的小组学习，分析上海作为国际大都市的特点，并思考其发展为国际大都市的优越条件。培养合作意识和探究能力。
4.参与“阿拉宁波人论坛”的学习讨论，运用所学知识为宁波的经济发展献计献策，积极宣传宁波。激发热爱城市家园的情感。
三、重点和难点
重点：概括城市的特点；分析上海作为国际大都市的特点，并思考其发展为国际大都市的优越条件。
难点：正确评价宁波，并为宁波的城市建设出谋划策。
四、教学方法
本课采取小组合作学习的形式，实施合作讨论和局部探究，联系学生生活体验和知识积累，对比分析上海和宁波城市发展的条件和特色。并为宁波今后的城市建设出谋划策。
五、教学过程
1.创设话题情景，活跃课堂气氛，联系学生城市生活体验。
2.通过读图，感受宁波城市状况，讨论城市特点，揭示学习课题。
3.联系学生的已有知识和生活体验，介绍上海的国际大都市特点。
4.小组讨论分析国际大都市需具备的条件。以及上海城市发展的优越条件。
5.分析宁波的城市特色，积极宣传宁波城市名片。
6.“阿拉宁波人论坛”栏目：学生小组讨论合作探究，为宁波的城市建设出谋划策。
六、课堂教学实录
课前指导学生分组，发放学习记录单。
（导入新课）
创设话题情境，活跃课堂氛围，尝试方法指导。
【师】同学们，假期老师去几个城市旅游参观，拍了一些照片，其中包括我们宁波的照片，可是我不小心把它们混在一起，只有请同学们帮忙辨别找出宁波的照片。（进入“是真、是假”环节）。
连续播放景观图片，进入图片游戏环节。收集的图片包括：月湖、三江夜景、东钱湖、雅戈尔服装城、天一广场、三江口两岸、服装节场景、天一阁、上海外滩、黄浦大桥等
学生指认、介绍图片代表的景观。
老师加以引导、点拨、表扬等。
【师】分析这些图片代表的事物，结合自己平时对生活城市的了解，请你们谈谈城市的特点？
学生从人口、交通、经济、商业、生活环境、文体活动等方面说明。
教师引导学生逐步概括，然后逐步展示板书，小结城市的特点。
教师最后引出课题：文明的中心——城市。
（新课教学）
【师】世界上的城市大小不一，各具特色。其中有一类城市的经济文化影响已经超出了本国，在世界上有重要的地位，我们把它们称为国际性大都市，同学们知道世界上有哪些城市属于国际大都市？
学生列举伦敦、巴黎、纽约、柏林、北京、香港、中国台北、上海等。
【师】这些国际大都市往往有城市的标志物，接下来请同学们猜一猜这些图片代表的城市？
学生从塔桥、自由女神像、埃菲尔铁塔、东方明珠塔的图片来识别。
【师】上海已经是国际大都市了，上海离宁波很近，在座的同学去过上海的请举手，让老师作个现场调查。
绝大多数学生举手。
【师】现在请你们谈谈对上海的大都市印象。
学生从上海的国际大都市印象—国际化城市的突出特征如城市规模很大、机场和地铁等交通设施、高楼大厦林立、商业繁荣、金融贸易发达等方面畅谈感受。
教师加以引导和鼓励。
展示长江三角洲地图，明确宁波与上海的位置。
【师】哪位同学给大家介绍宁波和上海的彼此位置，宁波与上海之间的交通距离？
学生简要回答。
展示杭州湾大桥图
【师】杭州湾大桥的建造，拉近了宁波与上海的距离。为了进一步直观了解上海，我收集了上海的图片，同学们分小组观察典型图片概括大都市的特色。并谈谈上海快速发展的优越条件是什么？
播放上海的典型图片：APEC会议、金融街、地铁站、金茂大厦、申办世博会成功、上海港、陆家嘴金融贸易区、证券交易大厅、外国游人参观仿古街等。
小组合作讨论，由记录员记录、整理发言，推选代表发言。
学生代表发言。
【生】（1）上海国际大都市的特点：商业繁荣、交通发达、国际交往、金融机构等方面。
【生】（2）上海经济快速发展的优越条件：地理位置，改革开放政策，国家的扶持等。
【师】上海向我们展示了国际大都市的风采，与之毗邻的宁波也提出了建设大都市的口号，你们听说过哪些宣传口号？
【生】走遍天下，不如宁波江厦。
【生】蓝天、碧水、绿地、创建港城宁波。
【生】城市是我家，建设靠大家，
【生】住在宁波，游在宁波，学在宁波，创业在宁波
【师】这四个“在宁波”是宁波市政府提出的城市名片，它们反映了宁波的城市发展有哪些优越条件？
学生分别从城市生活条件方便和环境优美，旅游资源丰富，港口交通便利，经济快速发展的机遇等方面分析。
【生】我认为现在宁波交通和城市环境需要改进
展示宁波市政府网页的图片，突出“网上献策”栏目。
【师】对，作为正在快速发展的城市，宁波的城市建设还有许多方面需要改进，城
市的发展靠大家──每个宁波市民，阿拉也要为自己的城市家园的建设献计献策。
播放幻灯片，展示“阿拉宁波人论坛”的栏目，讨论主题：请你们为宁波的城市建设献计献。
【师】现在我们以原来的小组为单位，参加论坛的讨论，每个同学都要开动脑筋，发表自己的观点，组内的记录员作好记录。并选代表发言，其他同学可以补充。
学生讨论后发言。
【生】（第三组）我们组认为宁波市是中国最著名的旅游城市之一，要充分利用旅游资源，发展旅游。另外城市居住环境还需要大幅度改善。
【师】说得很有道理，我们要让宁波成为蓝天、绿地、碧水的城市。我发现第二组有两位同学举手，看来你们学习的热情很高，我们先请一位同学发言，另一位补充。
【生】（第二组）我们组认为应该不断提高宁波人的文化素质，尤其是外语水平，使城市更加开放。
【生】（补充）我认为现在宁波的地价很高，可以把学校都搬迁到郊区去，开发原来的校址，得到的钱可以建设更大更漂亮的校园。
【师】这位女同学非常有经济头脑，将来学习经济一定大有前途，这个大胆的建议还需要完善。
【生】（第四组）我们组的许多建议前面的同学已经提到，就不再重复，我们认为大都市都有标志性的建筑，我们宁波也应该建造。
【师】那你们认为应该建造怎么样的标志性建筑呢？
【生】美国纽约有自由女神像，我们可以借鉴。
【生】（第一组）我们组认为宁波的交通状况需要进一步改进，公交汽车，出租车等应该提高档次。另外多举办一些国际性的会议或展览。
学生还从住房、服装节、城市扩建等方面发表了自己的观点。
【师】刚才同学们通过热烈的讨论，给宁波的城市建设提了许多宝贵的建议，希望每个小组的同学整理本组的建议，在假期里把它反馈给市政府的网站和相关机构。你们说好不好？
学生齐声说好。
幻灯片上公布宁波市政府网址，市长电子邮箱。
【师】今天和同学们一起学习了这节课，请同学们把对未来宁波建设的美好愿望用一句话来概括，同时也请同学们把学习了这节课的感受和收获记在学习记录单上。
播放幻灯片，展示宁波月湖四季的景色。（结束）逝去的繁荣
学习目标:了解古楼兰和死城从有到无的变化.
探究产生变化的原因(重点)
感受人类活动是产生变化的重要因素
学习方法:分析,合作探究
教学过程:
导入
展示课题和背景音乐课件
师:随着时间的流逝,我们生活的区域不断地在变化,也发生了一些故事
新课
师:第一个故事发生在楼兰(课件展示寻楼兰)
生:分别回答问题
师:楼兰已毁,现在我们能看到的只是一些破墙,周围黄沙漫漫,一片荒凉,只有清脆的驼铃声才会使人们想起这里曾经是古丝绸之路上的重镇,非常繁荣.(丝路录像片段和图片课件)
生:看录像和课件体会.
承转:两千多年前的楼兰流水潺潺绿树环绕,是丝路商人寄托情思的地方 ,就是这样一个交通和贸易都很发达的中心地点,却在公元四世纪后,突然神秘地消失,变成一座废墟,原因到底是什么呢 (课件展示思楼兰)
生:小组合作讨论完成探究学习工作单一上台讲演.
承转:与楼兰一样的区域故事还有很多.请你看书用一句话归纳出死城锡尔弗普卢姆如昙花一现的存在过程.
生:开发银矿而兴矿尽人离.
师:这两个区域的兴衰最终原因都和谁有关系
生:和人有关系.
师:对,都和人的活动有关系.那你学后明白了什么道理呢 请继续思考.
生:合作讨论完成探究学习工作单二
师:课件展示答案强调人类应与自然和谐发展.
三.知识巩固拓展
师:我们在痛惜人类文明的失落时,多么希望能再看到它们以前的繁华景象.请大家发挥你丰富的想象力,设想楼兰古景.
生:做梦回楼兰练习,小组交流评价选最好的展示.
四.作业:了解家乡的今昔变化
设计从温州去楼兰的旅游路线
探究学习工作单: 启示
古楼兰变化是从____到_____
反映了人类活动的_____(破坏还是选择)
死城的变化是从___到____
反映了人类的_________(破坏还是选择)
二者都是从有到无,为了不让悲剧重演,我们应
该爱护_____,保护_______,与自然和谐发展.
探究学习工作单: 变化原因
我们小组认为______说是最有理由的,因为_______________________________
______________________________
______________________________
______________________________第 周 星期 第 课时 年 月
日
第三单元第一课 国土与人民第一课时：辽阔的疆域
学习目标 ：
知识目标：运用地图掌握我国的纬度位置和海陆位置。
能力目标：通过与其他国冢地理位置的比较，分析并感受到我国地理位置的优越性。通过对我国的面积、四至的介绍及对我国东西端、南北端的距离的量算：感受我国幅员辽阔的事实，并分析我国地域辽阔的优缺点。
情感目标：我国位置优越、疆域辽阔的学习；加深热爱祖国的情感，产生强烈的民族自豪感。
学习重点1、用地图说出我国的地理位置及其特点。
2、注我国的领土面积；在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋说明我国是一个海陆兼备的大国。
二、课堂设计
（一）新课导入：
播放《大中国》MTV，鼓励学生一起跟唱，激发学生的爱国主义情感。
提问：刚才播放歌曲的名字？——《大中国》
进入本课内容——“辽阔的疆域”
（二）“大家来找茬”
展示“中国在地球上的位置”、“世界政区图”、“中国在亚洲的位置”三幅幻灯片，引导学生仔细读图，并回忆小学学习过的中国的基本知识，准备下面的活动。
应用活动：“大家来找茬”，根据各组的回答情况相应加星。
展示正确答案和国土面积前六位国家及欧洲面积柱状比较图，巩固知识。
（三）“又快又准”
展示一幅中国地图，结合图册20页《中国政区图》，快速找出中国的四至，最快找对的组加一个星，并相应展示相关景观图。
量测和计算中国南北和东西的最大距离，最快最接近正确答案的组加星。
疆域辽阔由此产生的现象：
1、中国的疆域十分辽阔，南北距离达到了5500千米，这样会产生什么样的情况呢？
展示中国温度带划分图，引导学生辨识中国共可划分几个温度带，以及杭州属于哪个温度带。
展示“冬季我国南北气温差异很大”幻灯片，寻找中国一月平均气温最高处和最低处分别在哪里，展示相应的景观图，说明南北纬度跨度大导致我国南北冬季气温差异很大。
2、展示“世界时区图（局部）”幻灯片，说明东西经度跨度大导致我国东西时差大，顺便说明目前我国采用的北京时间。
（四）“非常默契”
展示“谁和咱们是邻居？”幻灯片，了解中国的邻国。
应用活动：
每组推选两名同学参加“非常默契”，根据回答情况相应加星。
展示“哪些国家和我们隔海相望？”幻灯片，了解和中国隔海相望的国家。
（五）中国的海疆
展示“辽阔的海疆”幻灯片，抢答小学时学习过的中国的四个边缘海以及中国的主要岛屿，相应加星。
（六）比比评评
展示一幅世界地图，从海陆疆域方面观察比较中国、美国、蒙古、新西兰四个国家，哪个和中国比较类似？它们和中国的不同之处是什么？（小组讨论，然后请代表发言并根据回答情况相应加星）
新西兰：太平洋上的一个岛国
蒙古：欧亚大陆上的一个内陆国
美国和中国一样属于海陆兼备的国家，但是其东西都临海洋，和我国的背陆临海有所不同。
说说看：
中国的这种背陆临海、海陆兼备的位置有何优势？（从以下两个方面来回答）
东部濒临世界上最大的大洋——太平洋，能给我们带来什么？
西部深入亚欧大陆内部，在陆地上我们有哪些作为？
安排小组讨论，然后请代表发言并根据回答情况相应加星。
教师适当总结中国海陆疆域位置的优势，对学生进行爱国主义教育。
并布置作业：
1、任选世界上的一个国家或是中国的一个省区，从位置、面积等方面对其进行客观的评价。
2、根据自己的兴趣，通过各种媒体查阅有关中国海陆疆域的相关资料。
（七）根据得分情况评出优胜组和本组表现最佳者进行发奖。
教师总结本节课的主要内容，最后在歌曲《我的中国心》中结束本堂课，对学生进行潜移默化的爱国主义情感教育。
第 周 星期 第 课时 年 月
日
第一课 国土与人民（第二课时）
【知识目标】通过阅读地图，了解我国行政区划的方法，熟悉我国34个省级行政区的名称和位置。
【技能目标】培养学生图与名统一的地理记忆能力
【情感目标】在认识我国基本国情的过程中，形成民族自豪感，树立国家主权意识。香港特别行政区和澳门特别行政区的设立，培养学生关心祖国,盼望祖国统一的情感.
【重点和难点】我国34个省级行政区的名称、简称和分布。
【导入新课】
自秦汉以来，中华先民开疆拓土，实行民族交汇，形成广土众民的大帝国，又经许多朝代的兴衰演变，“合久必分，分久必合”的版图变幻，终于奠定了今日中国近一千万平方千米广大领土的基础。
【课堂活动】
教师问：我们的祖国很大。这样大的国土和这样的海陆位置，给我们带来哪些有利的地方和不利的地方？
学生回答：（略）
教师：这样大的国家，怎样进行管理呢？我们古人就想到了这个问题。他们的理想是在国土上建立“九州”，后来又怎样呢？哪位同学能告诉你所知道的古代管理国土的办法？
学生回答：（略）
教师：今天，我们又是怎样进行管理的呢 ，请同学们看信封，（图3-2）并回答右边的问题。
教师问：为什么这些信邮递员可以很快送到收信人手里？
学生：（因为这些地址在等级上非常清楚，邮递员按照上面一层一层地找，很快就可以找到。）
教师叙述：看来这些等级给我们带来了很大的方便。一个国家为了便于管理，会将国土分为若干各地区，并设立若干个级别，这就是行政区。中国的行政区域基本上分为省县乡三级，必要时候，设立行政区（相当于省）。如果有人问起我的籍贯，我就可以很明白地说，是浙江省嘉兴市人。
教师问：我国省一级行政单位有多少呢？
学生：（略）
活动二：教师出示“中国的行政区划图”和“导学提问”：
我们的祖国轮廓版图像一只健美的雄鸡，鸡头位置是哪东北三省？脖子？尾巴是？鸡脚是？胸脯？黄河流经的省份？长江流经的省份？
学生合作准备问题答案，首先完成答案的小组推代表上台指认回答。
教师：为什么除了全称之外还要有一个简称呢？因为在有的场合使用全称很不方便，比如汽车的牌照上首先要有各省区的名称，然后是阿拉伯数字。试想如果车牌写上各省区的全称会很繁杂，如“新疆维吾尔自治区12345”这将是多么大的牌照啊！所以我们为每个省级行政区都起了一个小名，也就是简称。
活动三：学生读教科书中“省级行政单位的名称、简称和行政中心”表，思考这些简称是怎么来的，找到记忆方法，尽快记住省名、简称、行政中心，地域位置（学生分组讨论回答，能说出几个就可以。）
活动四：利用填图游戏软件，请学生上台填图游戏。
【结束语】出示语录：
辽阔的疆域，为中华民族的生存与发展提供了广阔的天地。
“我们中国是世界上最大的国家之一，它的领土和整个欧洲的面积差不多相等。在这个广大的领土之上，有广大的肥田沃地，给我们以衣食之源；有纵横全国的大小山脉，给我们生长了大量的森林，贮藏了丰富的矿产；有很多的江河湖泽，给我们以舟楫和灌溉之利；有很长的海岸线，给我们以交通海外各民族的方便。从很早的古代起，我们中华民族的祖先就劳动、生息、繁殖在这块广大的土地之上。”
-----毛泽东
下一课，我们将了解生活在这片国土上的人民。
【作业】1。完成《读图填图册》第13页，完成填表。
2．调查一下浙江省和嘉兴市名称的来历。
第 周 星期 第 课时 年 月
日
第一课 国土与人民（第三课时）
课程标准：2—4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。
教学要求：1、了解我国人口和民族的基本状况，树立正确的人口观和各民族一律平等的观念。
2、在认识我国基本国情的过程中，形成民族自豪感，树立国家主权意识。
课前准备：1、学生收集有关少数民族的文字、图片、歌曲、服饰等资料。
2、多媒体课件。
3、小品排演。
导入：（情境导入）两个外国人关于我国人口稀疏还是稠密的争论引入话题。
[板块一]：众多的人口
（多媒体）人口学家对20世纪末世界人口的描述，从而揭示中国是个人口大国的事实。
（承转）那么这么多的人口是不是平均分布在各省的呢？那么就让我们来算一算。
（多媒体）让学生算一算浙江和西藏的人口密度，通过对比知道我国各地的人口密度是不同的。
（承转）那么中国人口分布是否有规律可循呢？中国人口分布的特点是什么呢？
请同学仔细观察《中国人口密度分布图》，说说你看到了什么，想到了什么？
（多媒体）展示《中国人口密度分布图》
教师在这一过程中引导学生掌握中国人口的分布特点，探究其形成的原因、影响，以及解决的办法。
（承转）那同学们有没有发现黑河——腾冲线以西的人口还有一个特点，即中国的大部分什么人口居住在那里？（少数民族）。你是怎么看出来的？（少数民族自治区大部分在那里）。那里主要生活着哪些民族？你还知道我国有哪些民族？我国共有几个民族？看来我国不仅人口众多，而且还是世界上民族最多的国家之一。
那我国的各民族分布有什么特点呢？
（多媒体）民族分布图。学生观察图，概括出特点。正因为这些特点使我国少数民族产生并保留下独特的文化。
[板块二]多彩的民族
（多媒体）播放少数民族音乐（傣族）
你知道这是那里的音乐吗？——傣族。你知道傣族吗？你还想了解别的少数民族的风情吗？那么听听我们同学是怎么说的。
（学生交流收集的资料）教师在这一过程中引导学生掌握少数民族的分布特点，让学生感受不同民族的不同特色。
第 周 星期 第 课时 年 月
日
第三单元第二课山川秀美第1课时多样的地形
课程标准要求：2—4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。
2—5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活
和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
学习目标：知识和技能目标：
1、知道我们的五种基本地形及比重最大、最小的地形；2、知道山区的含义和地势的概念；3、知道我国的地势高低起伏大致状况；
过程与方法目标：1、运用地图了解我们的五种基本地形和地势高低起伏状况；2、运用地图及相关资料，概括出我国自然环境的总体特征；
3、结合具体实例，分析地形对社会经济生产以及人们日常生活的影响。
情感态度与价值观目标：1、从自己生活的地区，了解自己家乡的地形及其主要特点，以及这种地形对人们生产和生活的影响。2、了解自己家乡人们充分利用地形发展生产的得与失，树立因地制宜和可持续发展的观念。3、感受地形对人类生产和生活的影响。4、培养良好的读图和用图习惯；
学习重点：1、运用地图分析并总结出我国地形的特点；2、结合具体实例，分析我国的地菜地势对社会经济生产以及人们日常生活的影响；3、从人类利用自然的得与失中树立因地制宜和右持续发展的观念；
学习难点：1、分析我国的地形地势对生产和生活的影响；2、树立因地制宜和可持续发展的观念；3、地形剖面图的判读；
教学重点和难点：
重点：1、我国地形地势特点及其影响；2、培养学生的读图能力和地理观念；
难点：1地形剖面图的判读；2、培养学生的读图能力和正确的地理观念。
教学方法：图示法、分析法、案例法
教学过程设计：
导入新课：利用多媒体展示我国的壮丽河山的景观图片，让学生说出图片反映的地形名称。
教师提问：我国有哪些常见的地形？学生回答：略
师生归纳：我国有高原、山地、平原、盆地、丘陵等不同地形，说明我国的地形多样。
教师板书：一、多样的地形
1、地形多样
学生活动：学生阅读图3—11，讨论各种不同的地形对人们生产和生活的影响。
教师提问：请同学们谈谈某种地形对人们生产和生活的影响。学生回答：略
师生归纳：①地势较低、地形平坦的平原和盆地，种植业比较发达；
②地表起伏较大的山区，林业比较发达；
③地势较高的高原地区，畜牧业比较发达。
教师提问：从上面地形对人们生产和生活的影响，给我们什么启示？
学生回答：略
师生归纳：我们要树立因地制宜的意识。
学生活动：请同学们看一看图左下角的陆高表，对照图3—12，思考一下，我国比重较大的地形是哪一种？
学生回答：（山地所占比重最大）。
教师讲述：我们常把山地、丘陵和崎岖的高原统称为山区，大约占全国总面积的2/3。（即：33%+10%+
%=66.7%），所以我国是一个山区面积广大的国家。
教师板书：2、山区面积广大
学生活动：根据小明的小玲的对话，谈谈自己对山区的感觉。学生讨论、回答：略
师生归纳：从同学们的回答中可知山区有利也有弊：利——有丰富的资源、发展潜力大；弊——地形复杂，交通不便，条件艰苦。
学生活动：阅读图3—11和图3—13，思考：我国地势有什么特点？学生回答：略
第一阶梯：以青藏高原为主；
③
师生归纳：图示如下：
第三阶梯：以平原和丘陵为主
师生概括：我国地势西高东低，呈阶梯状分布。
学生思考：我国的地势特征对我国有哪些影响？学生回答：略
师生归纳：①河流自西向东流，沟通东西的交通，加强了内地与沿海的联系；
②蕴藏了丰富的水能；
③有利于海洋上的湿润气流深入内地，形成降水；
④人口分布，东密西疏。
课堂小结、整理知识：
第 周 星期 第 课时 年 月
日
第三单元第二课山川秀美第2课时季风的影响
课程标准要求：2—4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。
2—5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活
和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
知识和技能目标：1、知道我们地形的多样性对我国气候的影响，形成我国气候的多样性；2、了解我国季风气候的形成，知道我们的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线；3、了解季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响；
过程与方法目标：1、运用地图了解我们各地不同的气候类型及不同的自然景观。
2、运用地图说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布；
3、运用地图、降水柱状图说明季风气候对我国农业生产的影响。
情感态度与价值观目标：1、了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响；2、从自己家乡发展生产的得与失中树立因地制宜和可持续发展的观念；
3、培养良好的读图和用图习惯；
学习重点：1、我国各地的气候类型及其自然景观；
2、我国的季风气候及其对我国农业的影响；
学习难点：1、从地图上读出我国季风区与非季风区的分界线；
2、气温和降水量图的判读和分析；
教学重点和难点：重点：季风气候及其影响；
难点：地图和气温降水柱状图的判读。
教学方法：图示法、分析法、讨论法、案例法
教学过程设计
新课导入：展示反映中国各地的气候景观图片，让学生感受我国各地气候的差异。
教师引入：今天我们一起来了解我国各地不同的气候及由此产生的气候景观。
教师板书：二、季风的影响
1、多种多样的气候
学生活动：学生看图3—14
中国的气候类型，分组讨论我国各地的气候类型及其各地人们的生活和生产方式。
学生讲述：介绍各地的气候特点及其生产和生活方式。
师生归纳：我国各地不同的气候在各地形成了不同的气候景观，并对人们的生产和生活方式产生影响。
教师设疑：我国各地什么气候影响最大？不同地区的气候是怎样形成的呢？
学生回答：（季风气候影响最大，受季风的影响）
教学过渡：我国各地不同的气候主要是受季风的影响形成的。
教师板书：2、我国的季风
学生活动：看图3—15 季风区和非季风区及季风的活动和图3—11 中国的地形
思考活动：①我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同？从什么地方来？②季风主要影响到我国的什么地区？③我国季风区与非季风区的界线是什么？
学生回答：略
师生归纳：①夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风（东南风和西南风），冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风（西北风和东北风）。②季风主要影响我国东部广大地区。③界线是大兴安岭——阴山山脉——贺兰山——巴颜喀拉山脉——冈底斯山脉。
设疑过渡：那么季风对我国的气候会产生什么影响呢？
教师板书：3、季风的影响
学生活动：看图3—16季风的功劳和相关的文字。分组讨论季风的功与过。
教师引导：要求学生先找到广州和利雅得这两个城市，比较它们在位置上的相同点——纬度大致相同。然后介绍看气温降水量柱状图的方法——点红线为各月气温曲线，蓝色柱状为各月降水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季，主要从图上读出冬季和夏季的气温和降水特点。（如广州冬季低温少雨，夏季高温多雨）
学生回答：略
师生归纳：对比两个城市可以看出夏季风可以带来丰沛的降水。此时又正值我国气温较高的时候，形成雨热同期的气候特点，有利于农作物和森林的生长。
学生阅读：“阅读卡”，从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。
设问转折：季风给我国带来的都是好处吗？学生回答：不是。
教学过渡：我们一起来了解一下季风的“过”。
学生活动：看图片3—17和图3—18，说说季风产生的不利影响是什么？为什么会产生这些不利影响？（分组讨论）。学生回答：略
师生归纳：受夏季风不稳定的影响，季风会引发涝灾或旱，从而影响以我国人民的生活和生活。学生讨论：请学生谈谈对季风带来的好处和引发的灾害的感受。
学生活动：完成教材中的讨论填空题。
课堂小结、整理知识：
第 周 星期 第 课时 年 月
日
第三单元第二课山秀美川第3课时母亲河
课程标准要求：2—4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。
2—5
通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
知识和技能目标：1、知道长江和黄河的发源地、上中下游的分段及各段的自然景观特征；2、了解黄河和长江对我国经济和文化的巨大影响；3、了解黄河和长江目前的开发利用现状及面临的生态危机。
过程与方法目标：1、运用地图了解黄河和长江的发源地、上中下游分段及各段的自然景观。2、运用地图说出黄河和长江流经的地形区和气候区及对河流的水文特征的影响；3、运用相关资料了解黄河和长江的利用现状及面临的生态危机。
情感态度与价值观目标：1、利用地图建立起黄河和长江流域的整体感；2、感受母亲河对中华民族的巨大影响；3、感受母亲河的历史文化价值和生态价值等重要价值；4、培养良好的读图和用图习惯，养成从地图上获取信息的良好习惯；
学习重点：1、黄河和长江的发源地、上中下游分段及其自然景观；
2、黄河和长江对我国经济文化的巨大影响；
学习难点：1、从地图上黄河和长江流经的地形区；
2、归纳出黄河和长江各段的特点和在水利、灌溉方面的价值；
教学重点和难点：重点：黄河和长江的概况及其价值；
难点：利用地图获取相关信息的能力。
教学方法：图示法、分析法、讨论法、比较法
教学工具：黄河流域图、长江流域图、黄河和长江各段景观图、中国地形图
教学过程设计：
导入新课：请学生有感情地朗读古代诗人赞美黄河和长江的诗歌，让学生感受一下母亲河的重要价值。（也可以用多媒体放映黄河和长江的片段引入新课）。
教师讲述：古代有这么多著名的诗人用脍炙人口的诗歌赞美黄河和长江，说明黄河和长江在中华民族历史上的重要地位，今天我们就一起来学习了解中国的母亲河——黄河和长江。教师板书：三、母亲河
学生活动：看中国地形图，用笔在地图上描绘黄河和长江，从总体上认识一下黄河和长江——黄河呈“几”字形，长江为“V+W”形。
教师讲述：首先我们来学习黄河，请同学们阅读黄河流域图，完成下列要求：
教师板书：1、黄河
展示问题：①沿黄河干流描绘，找出黄河的发源地和入海口，流经的省区和地形区；②找出黄河的分段点——河口和孟津；③根据图片大致概括出黄河上、中、下游的特征；并完成课本上的练习。④思考黄河对中华民族的贡献；⑤讨论黄河目前面临的问题和解决的措施。
学生活动：描绘黄河，找发源地和入海口，分段点等。学生回答：略
教师概括：黄河发源于青海省巴颜喀拉山北麓，注入渤海；全长5400千米，是中国第二长河，沿途流经青海省、四川省、甘肃省、宁夏回族自治区、内蒙古自治区、陕西省、山西省、河南省和山东省。流经青藏高原、宁夏平原、河套平原、黄土高原和华北平原。师生共同：完成课本上的练习。（通过练习减少教学难度）
学生回答：黄河的贡献（略）
教师概括：①中华民族的“母亲河”——哺育、滋养了两岸亿万儿女；
②提供了丰富的水能。
学生回答：黄河目前面临的问题和解决的措施。
师生概括：黄河目前面临的三个主要问题：①断流；②水土流失和地上悬河；③凌汛。解决的主要措施：①黄河全流域进行统一调节，兴建水库；②植树造林，加固堤坝；③炸冰导流；教学过渡：展示长江三峡工程图片，通过教师或者学生的介绍过渡到长江的学习。教师板书：2、长江
教师设疑：请同学们通过读图完成下列问题：①找出长江的发源地和入海口；②用笔描绘长江，找出长江流经的省级行政区和地形区；③找出长江上、中、下游的分段点——宜昌和湖口及主要支流——汉江、雅砻江、岷江、嘉陵江、乌江、湘江和赣江；④结合课本中图片和图文对应内容，大致概括出长江不同河段的水文特征；
⑤讨论长江对中华民族的贡献、现状，面临的种种危机及治理措施。
学生活动：读长江流域图，完成上面的问题。
生答师析：①长江发源于唐古拉山主峰各拉丹冬雪峰，注入东海，全长6300多千米是中国第一大河。
②长江自西向东依次流经青海省、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏和上海共11个省级行政区；流经青藏高原、横断山脉、四川盆地、长江中下游平原。③教师点画分段点和主要支流。④各段的水文特征可利用教材中的对应题降低教学难度；答案见教师用书。⑤可以让学生发挥想象，自由发言。
教学小结：可以利用表格的形式对黄河和长江进行比较，以加深学生对长江和黄河的认识。（对于长江和黄河的贡献、现状、危机和治理措施可以采取分组、角色扮演的方法进行教学）。
课堂作业：填充图册
教学后记：
第 周 星期 第 课时 年 月
日
第三课 一方水土养一方人 （第一课时）
教学目标：1、过读图了解中国的秦岭—淮河分解线，分析中国南北地区的气候差异。2、通过讨论分析中国南北的气候差异对南北方生产、生活方式的影响。
3、激发报效祖国，服务家乡的志向。
教学重点和难点：重点：秦岭—淮河地理分解线南北方气温和降水的特点。
难点：培养学生的读图能力、合作探究能力。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
[引课]：请同学们来猜一猜下列图片反映的是我国哪个地区的民居？再来猜一猜
俗语（陕西四大怪：面条象腰带，国馈象锅盖，房子半边盖，辣子是道菜。）反映的是我国的哪个地区的情况？为什么会出现这种情况呢？学生回答：略。
过渡：是的，说明了不同地区人们的生产、生活方式是适应当地自然环境而形成，验证了中国的一句俗语“一方水土养一方人”。刚才我们同学提到了南方和北方两个词，请问南方和北方分布在我国的哪个部位，他们的分解线是哪一条呢？请同学们看下面的图，把它找出来。学生讨论：略。
讲述：我们习惯上以秦岭—淮河为界，大体上将东部季风区划分为北方和南方两大区域。秦岭—淮河一线以北为北方，以南为南方。下面我们来看一看书本上的两封邮件，请大家找一找南方和北方的差异在哪里。
学生回答：这两封邮件反映的是南方和北方在气候、景观、和生活上的不同。
提问：除了邮件反映的差异外，你还了解到北方和南方哪些不同点呢？
学生回答：略。总结：南北主要存在以下几方面的差异：饮食、民居、交通、气候、服饰、语言等。请同学们仔细的看下面的图片，南北方的这些差异的形成跟什么因素有很大的关系？展示：南方和北方饮食、民居、交通的图片。
学生回答：南北方这些差异的形成主要是由自然环境形成的，起决定性作用的是气候中的两大因素气温和降水决定的。
叙述：我国南方北方的气温差异很大，尤其是在冬季。我们一起来看看一月平均气温的分布图就可以清楚的知道。
展示：1月平均气温分布图。展示：题目：读1月平均气温分布图回答：
1、找一找哪条等温线大致经过秦岭—淮河一线？2、找出1月均温最高点和最低点，计算南北的最大温差。3、归纳1月平均气温分布的规律及其形成原因。
学生活动：看图，讨论。回答。教师：指图讲述。对学生进行读图指导。
展示：1月我国南方北方的景观图片和1月漠河和三亚天气预报。直观教学加深印象。讲述：从图中我们可以看出南北的温差很大。那么，夏季也就是7月份我国的平均气温又是如何呢？展示：7月平均气温分布图。看图请说出七月平均气温南北方差异情况。总结：从图中我们可以看出夏季南北气温有差异，但差异比冬季小。
转承：我们的生产、生活不仅受气温变化的影响，受降水的影响也很大。请同学们仔细观察《中国年降水量分布图》，回答A、秦岭—淮河分界线比较接近哪条等降水量线？B、中国的降水量分布有什么特点？学生活动：看图、讨论、回答。
总结：我国降水量南方多于北方，东部多于西部。影响降水分布的主要原因是季风影响的强弱。提问：通过对气温和降水的分析，请同学们说一说南北方的这样的气候对农业生产和内河航运（交通）有什么影响？学生活动：自由讨论发言。
转承：请同学们结合我国南北方气温和降水的特点分析南北方生产和生活的差异，认真讨论并填写下表。展示表格：
区域内容秦岭—淮河以北 秦岭—淮河以南
1月均温
年降水
干湿状况
耕地类型
主要农作物
民居特色
饮食习惯
交通工具
讲述：通过学习我们知道了各地的人们由于当地的自然环境的特定性决定了该地特定的生产生活方式，我们应该遵循自然规律，因地制宜进行不同是生产和生活方式。这些方式各有各的特长和优点，我们应该对不同地区的人们的风俗习惯、生产生活方式给予认同和尊重。生产生活方式如此我们对待我们的同学也应该如此，尊重个性发展，只有如此我们校园才会给同学们一个展示自己特长的舞台，同学们才能更好成长。
课堂小结：气候的差异导致民居、饮食、交通等等的不同。
课堂练习：“好吃不如饺子”东北饺子店，在老家河北秦皇岛开第一家店时生意就非常火爆，
1998年落户南昌时,经营场面和秦皇岛一样火爆，一时间，南昌市兴起了一股“饺子热”。但是，没过多久生意便渐渐冷淡下来，渐渐发展到今天的门可罗雀。老板百思不得其解。同学们能不能告诉老板这是为什么吗？
课外作业：填充图册
第 周 星期 第 课时 年 月
日
第三课 一方水土养一方人(第2课时)
一、教学目标(一)知识与技能
1、通过典型事例，运用地图，了解我国东部与西部自然环境方面的差异，认识它们对经济发展，人们生活的影响。2、通过对中国不同区域自然、经济、人文特征的了解，理解人与环境之间的相互关系，认识我国各地区间交流的重要意义和现状。
3、通过观察图、文、表，形成处理有效信息的能力，进一步培养分析问题和解决问题的能力。
(二)过程与方法1、通过对东西部地区在各自发展经济方面的优劣势的比较，学会分类比较的学习方法，提高自主学习的能力，学会辩证地看待区域差异，初步形成因地制宜的观点。2、通过对东西部差异的探究，学会恰当地展示自己，关爱他人，与人合作。
(三)情感、态度、价值观1、通过参与东西部地区的地理位置、自然条件、社会经济条件的差异的探究，了解祖国，从而培养热爱祖国，建设祖国的情怀。
2、通过不同区域交流与互补的讨论，关心祖国的发展前景，增强社会责任感，并形成可持续发展的观念。
二、教学重点 认识东西部地区在自然环境和社会经济条件的差异。
三、教学难点 认识东西部地区在自然环境和社会经济条件的差异，体会我国各地区间交流的重要意义。
四、教学方式和学习方式 以讨论式为主的教学方式。
五、教学过程(一)创设情景，以趣导学
师（导入）：同学们，前面我们学习了秦岭—淮河分南北，从中了解到我国的南方和北方存在着巨大的差异，也体会到中国幅员辽阔，山川秀美，不同的地方有其独有的特色。下面请同学们看一些图片，猜一猜它们分别属于中国的东部还是西部？
*多媒体展示图片：西藏布达拉宫、上海东方明珠、杭州三潭印月、草原景观、中关村高科技园区、新疆油气资源开发（在上课的开始用猜猜看的形式吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣。在展示图片的同时，利用东部和西部的对比照片，可以使学生在感性上有一个认识，东部和西部有一定的差异，从而为这节课的内容做一个铺垫。)生：猜(说明理由)师：看了这些图片，同学们有什么感想吗？生：观察、思考并回答。师（过渡）：那么有什么差异呢？这就是我们今天要学习的主要内容。
(二)多元互动，以思激学师：请同学们认真观察书中西部范围示意图，并请学生上台点击。
(在这个环节当中，要求学生识记西部十二个省自治区及两个自治州。在这里利用多媒体以游戏的形式出现，以激发学生的学习积极性，增强师生之间的互动性。)多媒体展示：西部范围示意图。师：从刚才同学的出色表现中，我们已经清楚地知道东西部的范围，接下来我们来一个东西大比拼，拼什么呢？拼它们之间的差异、拼它们的优劣势。(1)比拼东西部的差异。学生分两组，一组代表东部，一组代表西部*多媒体展示，东西部差异表
方 面东部地区西部地区
地 形
气 候
资 源
人口、民族
教育、科技
经济发展水平
师(提问)：地形、气候、资源、人口民族、教育科技、经济发展水平等方面差异。
*多媒体展示：中国地形图，中国年降水量分布图、西部主要资源占全国比重表，中国人口与民族分布图，东西部在教育、科技、经济发展水平比较资料。
生：通过观察以上具体的地图与资料分别回答差异。(教师引导学生利用具体的地图与资料主动探究，让学生在观察并回答中提高利用地图进行提取信息，分析问题的能力)。师：这些差异使得它们在社会经济发展过程中各具优势和不足。请同学们看62页最后一段和63页第一段，结合四幅图，来一个优劣势的大比拼。
(2)比拼东西部的优劣势。
生：分两组分别代表东部与西部，并在看书过程中进行小组讨论(在这个环节当中，学生以小组为单位开展小组合作，认识各自的优势和不足。这样，在小组合作中既培养了学生合作学习的能力，也培养了他们对于问题的比较，分析能力。)
生：代表东西部的学生分别阐述各自的优劣势。师：引导学生从这张东西部优势图中发现了差异？并探究解决方法。生：观察、思考并回答。师：请学生为东西部的交流互补出谋划策。生：讨论并回答。
师(概括)：由于不同地区之间存在着差异，需要区域之间进行交流与合作，以达到互通有无、优势互补，共同发展的目的。国家和政府为了调配地区间的资源与能源正在规划和实施一些重大工程，有哪些？生：思考回答。多媒体展示：三大工程线路。师(概括)：此外，在政府的大力倡导下，有关资金、技术、人才、信息等多方面的交流活动也在蓬勃发展。
师：引导学生思考书中例子，并回答它们分别是属于哪方面的交流。生：思考并回答。(三)深化主题，升华情感
师(小结)：引导学生为国家的发展贡献自己的一份力量。
第 周 星期 第 课时 年 月
日
综合探究三 游历华夏
课程标准：1－3尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。
2－5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
教学目标：1．能运用资料概括本地区自然环境的特点及其对人们生产生活的影响。
2．选择适当地图，查阅相关资料，选择适宜旅行路线，感受并理解我国区域间自然环境和人文环境的差异。
3．培养学生参与社会生活，利用知识解决实际问题的能力和热爱自然，热爱祖国文化的感情。
4．培养学生合作意识，进行小组合作学习，激发探究欲望，提高自主探究能力。
重点：指导学生选择适当地图，查阅相关资料，选择适宜旅行路线，感受并理解我国区域间自然环境和人文环境的差异。
难点：如何指导小组合作学习，激发探究欲望，提高自主探究能力。
教学方法：本课从形式上看，是一节活动课，但从内容上看，是本单元教学内容的总结和运用，其中蕴藏着丰富的信息，对学生的要求比较高。一方面要充分调动学生的学习热情和积极性，另一方面也要充分发挥教师的引导作用。作为一个指导者，可以提出建议，提供咨询；作为参与者，要能平等地与学生进行对话、交流。
教学过程：〈导入新课〉：
通过前几节课的学习，我们了解了我国自然环境的总体特点、区域间差异的现状以及原因。但是由于我国地域辽阔，历史悠久，要了解全貌非常困难，而自主旅行是一种很好的了解我国自然环境的方法。而本节课我们就要开始一次“虚拟旅行”，去感受我国不同地区的自然环境和人文环境。在去旅行前要作好一定的准备工作，那我们就来做临行准备。
〈讲授新课〉：
一、临行准备：
教师引导学生结合自己的生活经验,考虑出外旅行有哪几种主要的交通方式。
〈学生回答〉
教师根据学生的回答，让学生进一步考虑这几种交通方式在速度，价格等方面存在着怎样的优势和劣势。〈学生回答〉
从而使学生对常见的交通方式有个大致的了解，能根据实际情况选择合适的交通工具。
教师结合课文内容，深圳的学生沿着京九铁路，陇海铁路进行考察，终点在乌鲁木齐，沿途要在郑州和西安等地稍作停留进行考察，引导学生来设计交通工具和路线并考虑该带些什么？〈学生回答〉
很好，挑好了交通工具和路线，准备好要带的东西后，我们就开始旅行了。
二．模拟旅行：
教师事先应把学生分成三组，分别负责郑州站、西安站和乌鲁木齐站的调查访问工作，引导学生从多种渠道收集关于这三地的资料。
活动模式一：
教师让学生就他们所收集到的资料进行组内讨论，提取有用信息，组内交流共享资料，并要求学生记录活动全过程，最后进行总结。
讨论结束后，教师让各组派代表向全班学生呈现各组的调查结果并介绍旅途的所见所闻。学生交流回答〉
很好，大家都了解到了三地的自然环境和人文环境，然后引导学生考虑二者的联系。〈学生回答〉
很好，由于不同的自然环境导致了各地不同的人文环境，因此这三地与深圳有了很大的不同。
活动模式二：
我们来到了西安，正好赶上了“东西部合作交流洽谈会”让学生摸拟招聘，模拟投资、引资，感受东部参与西部建设、投资贸易、人才培养与交流、能源利用与开发、高新科技成果转让与交流等。〈学生表演〉
很好，可见我们应充分发挥地区优势，加强区域间的合作交流，这对东西部的共同发展是很重要的。
〈总结〉：
通过本节课的学习，你对于东西部的交流是如何看待的，那么交流有何意义呢？
〈作业〉：
仿照书上的内容，根据自己的兴趣设计一条考察的路线和方案，并查阅各种相关资料，撰写一篇关于考察沿途的自然景观和人们的生产生活等方面特色的调查报告《东部西部有差异》教学设计
《东部西部有差异》是人教版《历史与社会》教材第三单元《中华各族人民的家园》第三课《一方水土养一方人》的一部分内容。这部分内容我们安排两课时进行教学。在教学中，我们充分发挥学生的主体地位，调动学生积极参与思考、讨论、探究、合作学习。具体的教学设计如下：
在课余时间，我从网上搜集了大量的有关东西部的图片和文字资料，制作了一个网页资料库（如图1所示）。
第一课时，我安排学生到网络教室上课，让学生根据老师的要求在该资料库中查阅、获取相关信息。课前我把全班同学按学号分成四个小组：1、3小组为东部代表队，2、4小组为西部代表队，此节课的前20分钟，组长按老师的要求对组员进行分工，各组同学按分工浏览资料库，查找东西部的差异、找寻东西部的优势与不足；后25分钟组长带领组员按老师布置的问题（见图2）进行总结讨论、资料汇总并记录整理：①我国东西部的划分，找出位于西部地区的省级行政单位；②小结我国东西部的差异：以《我的家乡》为题，从人们的日常生活（衣、食、住、行等方面）出发，充分利用资料库中的信息，以小品、朗诵、资料展示等形式，写出发言稿，注明信息的来源，为下节课的角色扮演做准备；③简要分析我国东西部差异的原因；④小结东西部的优势与不足：东部代表队的同学去探讨西部大开发的最大优势和魅力以及急需解决的问题；西部代表队的同学思考东部发展经济过程中可供借鉴的经验和教训。
第二课时，学生在教室上课，大致的教学过程如下。
①感受东西部的差异：东西部代表队的同学按照各自的角色分别介绍各自家乡的生产、生活特色，让大家一起体验东西部各具特色的生产和生活特色。
②教师展示几组图片，让同学们判断它们所反映的生产（或生活）是东部地区的还是西部地区的，并说明理由。让同学们进一步体会差异、兼顾落实，达到学以致用的目的。
③小结优势与不足：东西部代表队的同学分别去归纳、总结各自在经济发展方面的优势，去思考、找寻对方经济发展方面的不足或限制（阻碍）发展的因素。此项安排是让学生更充分地了解各自的特色，为下节课作铺垫。
④从东西部差异的某一方面切入（如经济状况、教育状况等），简要分析其差异产生的原因，让学生理解这种差异是由多种因素（自然条件、社会经济条件、历史原因、国家政策等方面）共同影响的结果，各具特色的生活生产方式是当地人们长期适应环境的结果，进而体现课题“一方水土养一方人”。
附教案：
教学课题第三课 一方水土养一方人 二、东部西部的差异
教学课时2课时授课人王洪海
教学目标⑴通过查阅资料库和角色扮演，使学生了解东西部的差异及其具体表现，培养学生查阅资料、分析资料、获取信息的能力，对学生进行国情教育；
⑵通过讨论分析，使学生了解东西部的差异（各具特色的生产生活方式）是多种因素综合影响的结果，是当地人们适应环境的结果，初步培养学生综合分析问题的能力以及因地制宜地发展生产生活的科学思想，让学生学会关注国计民生；
⑶通过合作学习和小组讨论，使学生知道东西部的经济发展各具优势与不足，进一步培养学生分析资料、获取信息的能力和表达评价能力，以及一分为二、辩证分析问题的科学方法。
教学重难点东西部各具特色的生产生活方式是当地人们适应环境的结果
课型活动探究课教学辅助手段多媒体
教学过程要求：全班同学按学号分成四个小组，各选出组长1名。1、3小组为东部代表队，2、4小组为西部代表队。
第一课时：
1．老师提出本节课的思考问题（见图2）；
2．组长按老师的要求并根据组员各自的特长进行分工，浏览教师制作的资料库；
3．组长带领组员汇总各自获取的资料和信息，针对老师提出的问题进行讨论、总结、整理、并做好记录。
第二课时：
1．角色扮演：东西部代表队的同学分别描述各自家乡人们的生活和生产的特色；
2．展示几组图片让同学们辨别他们所处地区(东部／西部)，并说明判断依据；
3．东西部代表队的同学分别归纳、总结各自在经济发展方面的优势，去找寻、发现对方在发展方面的不足或限制（阻碍）发展的因素，让同学们体会到东西部各有优势与不足；
4．引导学生简要分析东西部人们生活和生产各具特色的原因，让学生理解这种差异是由多种因素共同影响的结果，各具特色的生活、生产方式是当地人们长期适应环境的结果。广东省深圳市龙岗区坪地中学 陆落平
一、《我的家在哪里》活动设计
（一）活动目的
1．从自己生活的社区入手，感受社区的生活，体会社区的功能。
2．初步掌握地图三要素。
3．学会运用比例尺计算两地的实际距离。
（二）活动过程
1．让学生说。
（1）说说：“我家”在哪里，有什么特点？“我家” 的好处与不好之处。
要求：让学生了解“我家” 的位置和特点？了解“我家” 的基本情况。
目的：让学生通过切身体会去感受什么叫社区。了解每个人都有自己的家，感受“我家” 与社区密不可分，培养热爱“我家” 和为服务社区的感情。
（2）说说“我校”。
要求：让学生说说自己对学校的初步感受。
目的：了解新的社区。
注意：教师要适当引导，要让学生适当的辩论。
评价：及时给学生进行A、B、C等级的评分，只要发言就能及格，鼓励学生畅所欲言，并做好成绩记录。
2．让学生画。
要求：首先让学生画出从自己家到学校的示意图，通过阅读课文中的平面图，再让学生画出从“我家”到学校的区域，选择好合适的符号，通过教师的讲解，让学生确定好平面图的方向。
目的：通过绘制图，让学生明白什么是图例和注记？怎样确定地图的方向？为什么要用比例尺？怎样选择合适的比例尺？
评价：让学生进行互评，能让学生从学校找到“我家”的就是B级以上；图例清楚，方向大致正确就是A级，并把学生的表现记入学生成长档案。
3．让学生找。
要求：找一些集体活动的图片，让学生了解各是哪些社区活动，明确参加社区活动的重要性，举办一个小型的“社区展览会”。
目的：让学生了解社区的功能，培养热爱社区，积极参加社区活动的情感。
评价：通过学生参与展览会的热情与贡献进行评价。
4．让学生写。
要求：通过文字描述，向他人介绍“我家”“我校” 或者“我所居住的社区”。
目的：培养学生对家、校、社区的喜爱和依恋之情。
5．由教师讲。
目的：归纳本课的一些知识点，表扬积极参与的同学，让学生明确活动的意义。
知识点的概括：地图三要素、常用图例、比例尺的计算等。
评价：让学生做适量的课堂练习，根据练习情况进行评价。
二、《世界大家庭》活动设计
（一）活动目的
1．明白世界上有众多不同的国家和地区。
2．了解世界三大人种的分布，树立正确的种族观。
3．知道世界上有发达国家和发展中国家，了解其大致分布，了解国家平等的重要性。
（二）活动内容
1．看短片，讨论。
目的：通过观看不同人种的生活，了解三种肤色人种的外貌差异。
讨论：（1）世界三大人种的主要分布地区。
（2）人与人之间平等的重要性。
2．绘制各国国旗。
（1）事先准备一些国家的国旗图。
（2）事先准备好绘图工具。
（3）接班分为亚洲区、欧洲区、非洲区、美洲区和大洋洲区。
（4）规定绘图的大小比例。
（5）每人绘制一幅小组指定的1个国家的国旗。
3．解释各国国旗的含义。
课外查找自己所画的国旗所代表的含义，让学生介绍自己绘制的国旗和该国的简要情况。
4．国旗展览。
将所有国家的国旗展出，展出时可按洲分类，也可按发展程度（发达国家与发展中国家）进行分类；也可标记在世界地图上。
（三）活动形式
1．绘图可以在节假日完成。
2．国家介绍可以在容纳整个年级的大教室完成。
3．要适当记录学生的发言和介绍，做好总结。
4．做好学生的评价、表彰工作。
三、《国土与人民》活动设计
（一）活动目的
1．了解我国的地理概况。
2．熟悉我国34个省级行政区的名称和位置。
（二）活动内容
1．音乐欣赏。
播放《歌唱祖国》，让学生在激昂、雄壮的歌声中，观察事先准备好的拼图。
2．查找。
（1）与我国陆上相邻的国家和隔海相望的国家。
（2）祖国的东南西北四个端点。
（3）我国濒临的海洋。
（4）我国的岛屿。
对比：与美国、日本、蒙古的疆域进行对比。
总结：海陆兼备、疆域广阔、条件优越。
3．了解我国34个省级行政区。
（1）拼图比赛：将拼图拆散后还原成一幅完整的中国地图，比一比看谁拼得快。
（2）边阅读，边拼图：了解每一块拼图的省级行政单位，查找它的行政中心和简称，注意其面积大小、形状。
4．阅读，完成任务。
（1）说出广东的简称、位置和行政中心。
（2）说出广东相邻的省份、简称和行政中心。
（3）以辽宁为起点，沿陆上疆界和海岸线，依次说出省级行政区的名称、简称和行政中心；
（4）说出长江、黄河流经的省级行政区和简称。
5．检测。
（1）让学生看形状，说省区。
（2）省全称──省简称──行政中心快速配对。
（3）课外查找省级行政区划单位名称和简称的来历。
我的家在哪里(D案)
石厦学校 　张丽艳
一、教学设计思想
（一）教材分析
本课分为“从社区看我家”和“在社区中生活”两个部分，着重让同学们知道地图的三要素和社区的功能，锻炼学生语言表达、与人合作和解决实际问题的能力。
（二）教学目标
1．从自己所在的社区入手，感受社区的生活，体会社区的功能。
　　2．能够认识地图和各类图表，初步掌握地图的三要素。
　　3．能够恰当地运用表示地理方位和位置的术语。
　　4．培养学生为社区做贡献的情感。
（三）教学重难点分析
教学重点：1.能在日常生活中准确描述地理方位和位置。
　　　　　　　2.通过实践，感受社区的功能。
教学难点：通过社区对自己的影响，培养学生对社区的热爱和为社区做贡献的意识。
（四）教学方法
本课采用探究性教学的方式，即问题的提出──问题的求索──问题的解决──问题的延伸和发展──新问题的提出‥‥‥。发挥学生学习的主体性，激发他们思考和质疑
（五）教学手段
多媒体教学，展示相关图片。
（六）教学时数
2课时。
（七）教学准备
教师准备：有关社区的相关图片，反映社区状况的资料，部分新闻资料，有关比例尺的资料。
学生准备：1.对本社区环境进行观察，了解自己家周围的状况。
2． 一套水彩笔。
3．去商场查找两种商品，其中一种是本地产的，一种是他地产的。
二、教学流程的整体构架
绘图激趣──介绍图画，观察探究──讨论分析，获取知识──拓展知识，实践检验──探究活动──展示调查资料，信息交流──关注社会，集思广益──活动小结──布置作业。
三、教与学的过程
【板书】第一单元 生活在社区里
【板书】第一课 我的家在哪里
（引入）
同学们可能很奇怪，不是学《历史与社会》吗？怎么这一课既没有历史也没有社会。在引言中我们已经提到了，谁能解释这一课和社会的关系。（学生回答略）
是的，家是我们认识社会的开始，我们对自己的家再熟悉不过了。然而，你能够准确地描述你家的位置吗？假设老师要去你家家访，你怎么样让老师准确无误的找到你的家呢？（同学们提到很多方法，老师引导到教材中来。）教材中提到用画平面图的方法，那么这个平面图怎么画呢？这节课我们一起来学习。
（讲授新课）
（学生探究活动。）
根据你所了解的自己家的位置，画一幅自己家所在社区的平面图。（学生画完后，一个学生上前边来展示作品，另一名学生来描述这幅图，看是否看得明白，为什么？）
讨论活动结束后，分析教材第六页的两幅图，并回答小子中的问题。（可采取小组抢答的方式）然后再将6──7页的图对比一下，找出区别，指出那幅图更容易让人读懂，为什么？
同学们在分析的过程中，会发现绘制一幅清晰完整的平面图，不可缺少的三个方面是：方向、比例尺、图例和注记。教师立即强调这是地图的三要素，要求学生理解。
（指导学生阅读第7页的“阅读卡”，理解方向、比例尺，图例和注记等几个内容。教师给与补充。）
（学生探究活动）
1．同学们在假期有没有关注新闻，八月份，我国有两个地方分别发生地震和芥子气泄漏事件，这两个地方是哪里？请说出它们位于你所在地区的什么方向？
2．拿出深圳市地图，进行“地图的三要素”的实践练习。
3．回答课本第8页的问题。
(学生活动略)
【板书】二、在社区中生活
（学生探究活动）
1．根据课前收集的资料，回答：你所在的小区有哪些设施？举例说明日常生活与社区设施的关系？
2．教师展示有关社区活动的照片，并让学生观察8──9页图片，来分析社区的功能？
（教师指导提示）
1．指出医院、学校、电话亭、便民服务中心等设施，引导学生认识这些设施与人们生活的关系。
2．对图片的内容稍加解释，在此过程中，让学生领会社区的功能。
学生讨论活动后，教师指出：同学们，通过刚才的活动，我们知道了社区对于我们的重要性，知道了它与我们的生活息息相关。因此，我们每一个人都应该热爱社区并为社区的发展做出贡献。
（学生探究活动）
1．向同学们介绍你生活的小区，有哪些好的和不好的方面。
2． 对于不好的方面，请提出你的建议。
同学们分组讨论，每一组找一名同学发言，看谁提的建议最好，也可反馈到该生所在的社区。（通过这样的活动，使同学们对自己生活的社区更加了解，更加热爱，同时也会激发他为社区发展作贡献的情感。）
（活动小结）
请同学们谈谈学这一课的感受。
（作业）
充分发挥你的想象力和创造力，画一幅“未来的理想社区”平面图，请注意运用地图的“语言”。
我的家在哪里(B案)
皇岗中学 　江文艺
一、教学设计思想
●教材分析
本课主要解决两个问题：第一，初步会看地图，判定方向，计算比例尺。第二，认识我家周围的环境。没有完全按教材的内容讲述，而是从本校平面图入手，带领学生读懂地图，了解学校的环境，引导学生从身边熟悉的事物出发，逐步认识生活的世界。
●教学目标
1．能通过观察平面图，初步掌握地图的三要素。
2．能恰当运用表示地理方位和位置的术语来描述一个地点的位置，初步形成一定的空间感；能利用比例尺，计算两地间的实际距离。
3．感受社区的生活，体会社区的功能，认识家是社区的一分子，热爱自己的社区。
●教学重点和难点
教学重点：社区的概念、地图的三要素、某一个地点的具体位置的表示方法、比例尺的量算。
教学难点：一些地理概念的描述：如经纬网，空间概念的初步形成
●教学方法
本课采用探究式教学方法，通过交流、观察、阅读等方法提出问题，讨论分析总结。通过动手绘制社区平面图，掌握地图三要素，加深对社区环境的了解。
●课前准备
收集一些社区的图片、不同类型的地图、深圳市地图、皇岗中学平面图、课件。
二、教学过程
（导入）
（老师）同学们从今天开始就是皇岗中学的新成员，大家一定很想了解这个新的环境，如何最快的熟悉我们的学校呢？对，看图。同学们在日常生活中接触过哪些地图呢？
（介绍展示几种图：交通图、旅游图、政区图、学校平面图）
（观察讨论）这四幅地图有哪些不同和相同之处？
（学生发言）大小不同、颜色符号不同、用处不同等
（总结学生发言，用准确语言概括）地图三要素
（讲授新课）
【板书】一、地图的语言
【板书】方向、比例尺、图例
【板书】1．方向
（学生活动）展示学校平面图，指出图书室、食堂、操场、美术室等功能室在学校的位置。
（老师）大家考虑过为什么这四幅地图大小不一样吗？（过渡引入比例尺的讲述）
【板书】2．比例尺
（在小学学过比例尺的基础上，让学生讲述比例尺的概念，不同的表示方法）
（老师总结）
（活动）展示深圳市地图，根据比例尺，测算地王大厦到世界之窗的距离。
【板书】3．图例和注记
能帮助我们了解不同类型的信息，是看懂地图的重要因素。
（让学生看图册3页，认识常用的图例，并完成本页的填图例练习）
（活动）在掌握地图三要素的基础上，让学生当场画自己家周边环境平面图，然后互相介绍，注意运用地理语言，在同学们描述自己家环境之后，引出“社区”概念。
【板书】二、在社区中生活
展示社区的图片，让学生感受社区具有政治、经济、文化和管理的功能。
（活动）让同学谈谈居住社区的特点，生活上提供了哪些便利？在社区中还有哪些不好的现象？你准备为社区的完善做些什么？
通过活动，加强对本社区的认同感。
（小结）
通过本课学习，你初步会看地图，了解地图提供的信息吗？你理解社区的概念了吗？本节课你的表现如何？测评一下，给自己打多少分。
（课后作业）
到附近的商场调查五种以上的商品，看看它们的产地是哪里？课题 第一课家住平原[第二课时]用机器种庄稼 第 课时
课型 讲授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标： 通过分析与对比，了解不同区域的人们由于自然环境的不同，生产生活方面各具特色。学会尊重不同、认同差异。
能力目标： 积极参与课堂活动，学会分析归纳、互相合作。
认识目标： 了解美国中部平原高度机械化生产和商品性农业的特点，理解科学技术在农业生产中的作用。
教学重点与难点 教学重点： 美国中部平原的生产方式及对当地人们生活的影响。
教学难点： 理解平原地区不同的区域特色是自然条件和社会条件互相联系.共同作用的结果。
教学准备 多媒体辅助教学、比较教学
教学方法 本节课采用学生自主探究、分析比较、合作学习的方式，通过与湄南河平原的自然环境、生产方式、居民特色、精神生活的对比，理解因地制宜的观点。
教与学过程
[新课导入]上节课我们了解了本地及湄南河平原以水稻为核心的文化与生活。今天我们到美国中部平原去看看那里的人们的生产与生活情况。[新课教学]1. 比较湄南河平原和美国中部平原的差异展示 图1——湄南河平原 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040217981\\171111501001400\\1.jpg ) 图2——美国地形 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040217981\\171111501001400\\2.jpg )学生自学课文，按学习小组合作讨论，完成以下表格展示表格1 湄南河平原美国中部平原地理位置东南亚北美洲中部气候热带季风气候、全年高温多雨以温带大陆性气候为主河流水网密布世界第四长河密西西比河 平原面积较小广阔人口密度稠密稀少主要农作物水稻小麦生产方式手工劳动高度机械化交通不便四通八达 2、议一议：按学习小组合作完成① 同样是平原，为什么两地的主要农作物不同？展示 图3—水稻 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040217981\\171111501001400\\3.jpg ) 图4—小麦生产 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040217981\\171111501001400\\4.jpg )湄南河平原高温多雨、河网密布的自然环境适合水稻的生长，美国中部平原以温带大陆性气候为主，热量和降水都不如湄南河平原，因而成为小麦、玉米、大豆的主要产地。② 湄南河平原和美国中部平原的生产方式为何不同？展示 图5—水稻生产 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040217981\\171111501001400\\5.jpg ) 图6——用机器种庄稼 ( file: / / / F:\\小潘\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新文件夹\\200410102040217981\\171111501001400\\7.jpg ) 水稻生产在水田中进行，适合精耕细作，需要大量劳动力，再说湄南河平原较小，那里的生产力水平较低，所以湄南河平原以手工劳动为主。美国中部平原地域辽阔，地势平坦，小麦是旱地作物，非常适合大规模机械化耕作，美国科学技术发达，拥有先进的农用机械，所以美国中部平原用机器种庄稼。③ 乔治家收获的农产品哪里去了？作为商品粮远销世界各地，形成了典型的商品性农业。美国是世界上最大的农产品出口国。）展示表格2美国近年粮食产量及出口量占世界的比重小麦产量世界第一出口量占世界总出口量的45%玉米产量世界第一出口量占世界总出口量的70%大豆产量世界第一出口量占世界总出口量的85%棉花产量世界第一出口量占世界总出口量的32% 教师点评：从表中可以看出，美国是世界上最大的农产品生产国和出口国，且具有商品性和高度机械化的特点。④ 美国发展商品农业有哪些有利条件？农业区地广人稀，使用大量机械化作业，效率高，产量大，剩余多，储存条件好，交通发达。3、比较湄南河平原和美国中部平原在生活方面的不同 分小组讨论，完成以下表格 湄南河平原美国中部平原生活方式水上人家平原人家邻里关系密切不密切宗教佛教基督教生活水平低高 教师点评：美国中部平原用机器种庄稼，商品性农业的特点构成了当地以大农场为核心的文化与生活特色。4、想一想：我国主要的小麦产区在哪里？那里的生产情况怎样？ 东北平原、华北平原，机械化水平比本地高。原因：地域广阔，旱地作物适合机械化操作。5、教师小结：同样是平原地区，由于气候、环境、人口、生产力水平等方面的差异，湄南河平原和美国中部平原呈现出完全不同的区域特色，这是人们根据各自区域的特点，因地制宜地选择发展道路的结果。[拓展研究]本地的农业生产能否实行美国式的高度机械化操作？（从地形、农田类型、气候、人口、科学技术等方面考虑。）
作业布置
教学反思第三课 傍水而居（2课时）
第一课时
一、 教学设计思想
1、教材分析
本课时讲述的是太湖流域人们的生产、生活与水的密切关系。它是学好第三课至关重要的第一节课，它右可以为今后的学习奠定基础。本课的知识结构为：
农业以及其他行业发展
太湖流域 城镇的兴起和发展 水
建筑与居民的生活
今日太湖流域的发展
2、课程标准
能根据资料和图片描述、分析“水”对太湖流域生产、生少的影响。
通过对太湖流域的形成、发展、人们生产和生少特点的分析，理解它们与“水”的密切关系。
能根据相关资料，了解太湖流域的现状或家乡的现状及其可持续发展中存在的问题，并提出自己对这些问题的设想。
3、教学重点与难点
教学重点：太小朋友流域的人民生活、生产及城镇的发展与水的密切关系。
教学难点：以“水”为主要线索贯穿始终。
4、教学方法
本课采用探究性教学的方式，即问题的提出—问题的求索—问题的解决—问题的延伸和发展—新问题的提出等。根据本课的教学内容，主要选择的教学策略有：愉快教学策略，如利用歌曲创设情境，设计具有趣味性、启发性的问题愉快导课；置疑策略，紧扣教学主线，发挥学生的主体性，激思、质疑；迁移和扩容策略，在通过学习帮助学生构建知识结构网络的同时，要促进外在教学向学生个体内化，从而成功实现知识的迁移和扩容。
5、教学准备
教师准备：太湖流域的有关图片，反映太湖流域发展近况和太湖流域水资源的现状的资料，中国著名水乡乌镇、周庄等有关音像材料或图片。
学生准备：组织学生课前开展对家乡水的考察、调查或水样的采集。
二、 教学流程整体构架
展示图片观察思考----师生共同讲座分析----展示图片观察思考----分析问题解决问题----住处交流加深了解
三、 学与教的过程
播放：歌曲《太湖美》片段。
问：这首歌曲描写的是哪里的景色？
太湖美吗？美在哪里？
为什么说太湖的“水”美？
承转：今天，我们就一起到与水息息相关的太湖流域支走一走，看一看，进一步了解那里的城市、河流、居民、生活、生产等。
展示：《太湖流域图》。
问：大家数一数太湖流域一共有多少河流、湖泊？
总结：通过同学的发言，我们右以看出太湖流域具有河网密布、湖泊星罗棋布的特点。总之，水多。
问：大家看看图中有一条比较特殊而非常有名的河流，它是哪条河流？
你们知道京杭大运河专心起于何处？通往何处？是谁修建的？有什么意义？
展示：京杭大运河的相关材料。
总结：由此可以看出，太湖流域城镇云集。
问：那么，太湖流域城镇的出现和发展与密集的水网有什么联系？
学生四人一组讨论交回答问题。
展示：《水乡景观图》或相关图片。
问：水乡建筑有何特点？这样的建筑与城镇居民的日常生活有什么样的关系？
归纳：由此可见，水乡城镇居民的日常生活离不开水。因此，我们可以这样认为，太湖流域的城镇“因水而生”，是水孕育了城镇。
承转：下面进入信息交流五一节，同学们根据自己课前收集的材料，说一说“今日太湖”。
问：太湖流域何“喜”之有？
太湖流域何“愁”之有？
阅读完上述材料后，你想到哪些问题？
学生可根据自己的理解回答问题，教师作适当引导：一要引导学生形成太湖流域“因水而兴”、“因水而危”的意识；二要引导学生由太湖流域的现状想到自己家乡的水的现状；三要适时展示矿泉水或学生采集到的当地的受污染的小学校，同时请学生品尝和谈谈喝与不喝的感想，引导学生树立爱水、节水、护水的意识并付诸行动。同时可以将“家乡水”这个问题作为课后社会调查作业，进一少展开调查和探究。
承转：在了解了太湖流域的有关情况后，我们一起来关注我们自己的家乡。
问：我们的家乡有哪些河流、湖泊？
家乡水为家乡人民带来什么好处？
作为中学生的我们应为此做些什么？
叙述：最后，我想请每位同学用一句话概括今天上课所学的内容或说出你最大的感受。
总结：大说得都非常好。教师也想用一句话来结束今天的这堂课，那就是，让“生命之水”常流，让“水之故乡”常青。
四、问题研讨
本课的教学应紧紧扣住“孕育”二字，围绕“水”这一主题，突出水乡城镇的形成、特色、发展与水之间的密切联系，把现象的描述、分析与其背后的自然原因紧密联系起来，让学生充分体现出区域的生产和生活与自然环境之间的储存关系，进而反思区域持续发展中存在的问题及其对策。
第二课时
一、教学设计思想
1、教材分析
本节课学习的“耕海牧鱼”和“水上都市”是继“水乡孕育的城镇”这一内容之后，又一与“水”有着密切关系的内容。“水乡孕育的城镇”中的水是淡水，而“耕海牧鱼”和“水上都市”描述的是傍海而居的城镇人们的生产与生活。“耕海牧鱼”描述的是国内水乡人们的生产与生活，“水上都市”描述的是国外的水乡人民的生产与生活，所以要比较全面地了解水乡人民的生产与生活，本节课的内容是不可缺少的。
2、课程标准
通过资料、图片、角色表演等，了解大鱼岛村、“水城”威尼斯的过去和现在。
通过分析大鱼岛村的发展以及威尼斯的过去、现在、将来，体会傍水而居的人们的生产和生活与“水”之间的密切关系。
能通过对“水”在人们生活与生产中的下面和负面作用的认识，尝试提出自己的看法和设想，树立可持续发展的意识。
3、教学重点与难点
教学重点：大鱼岛村和威尼斯的过去、现在、将来与“水”的密切关系。
教学难点：以“水”贯“史”。
4、教学方法
本课采用角色扮演与问题探究教学相结合的教学方法。运用角色扮演的愉快教学法，导入新课和课中激趣；用反常规教学法，给出结论，提出问题，让学生探究，证明结论，形成新的思考；用自学合作式的讲座法和师生对话法，理解掌握重点、难点；运用矛盾策略，探究“因水而生，因水而兴，因水而美，因水而危，因水再兴”的问题，培养学生的思辨能力。
5、教学准备
相关投影图片、学生作品、学生主持的小节目和课前的操练。
二、教学流程整体构架
角色扮演导入新课----以图为载体联系分析----角色扮演提出问题----合作讨论探究解决----教师小结布置作业----课后作业作品交流
三、学与教的过程
叙述：同学们，今天我们请来了两位嘉宾，我想请他们给大家谈谈他们自己的家乡。其中一位来自国内，一位来自国外。
一名女生扮演成渔村的小姑娘，讲述家乡大鱼村。
展示：《中国政区图》和《大鱼岛村平面图》。
问：下面我们带着问题一起到大鱼岛村去做客。然后说一说大鱼岛村的地理位置和地理条件。
大鱼岛村的地理条件非常优越，正是因为它有着提天独厚的条件，吸引着大量的客商来岛办厂发展，这里的工厂在改革开放后如雨后春笋般拔地而起。那么，请大家统计一下图中大鱼岛村有多少座工厂？它们分别是干什么的？
大 鱼岛村的这些工厂都与什么行业有关系？有着怎样的关系？请以四人为一小组，针对这个问题展开讨论。
学生合作探讨后回答。教师适时引导学生用联系的观点来分析思考。
问：除以上同学们讲的这些工厂外，图上还有哪些事物？它们的存在有什么价值？
承转：我国的海洋水产业除海洋捕捞外，还有海水人工养殖，中国是世界第一水产大国。海洋捕捞可分近海捕捞和远洋捕鱼。中国近海有东海渔区、南海渔区、黄海渔区和渤海渔区四大海洋渔区。大鱼岛村属于黄海渔区。
问：根据前面的学习，请同学位归纳比较一下大鱼岛的现在与过去在哪些方面发生了变化？
学生可从住房、生活、生产方式、生产规模、生产能力、思想观念等方面回答。教师适时引导学生从保护和科学利用资源、保护和改善环境等方面来分析理解“休渔期”的政策，帮助学生树立可持续发展的意识。
总结：总而言之，大海有无尽的宝藏，大海是财富的源泉。靠海的渔民热爱大海，保护海洋，以一业带百业，以兴一业而兴百业。大鱼岛村的所在的人们都在不停地努力着，日子过得越来越经红火。我们希望大鱼岛及所有海的儿女能创造一个更美好的明天。
承转：接下来，我们有请另一位嘉宾！
学生扮演成外国老人，讲述马可·波罗在中国的生活经历的片段。
问：请同学们带着威尼斯为什么“因水而生，因水而兴，因水而美，因水而危，因水再兴”这个问题，自学课本相关内容并展开小组讨论。
问：那么，关于威尼斯“因水而生，因水而兴，因水而美，因水而危，因水再兴”的说法是否存在矛盾呢？
教师引导学生从水对人们生产和生活既有下面影响，也有负面影响等方面进行分析，从而使学生认识到必须合理、科学地利用水资源，积极有效地保护水资源。
小结：从同学们的讨论和回答中，我们深深感到威尼斯确实“因水而生，因水而兴，因水而美，因水而危”，我们也有理由相信威尼斯同样会“因水再兴”。总而言之，威尼斯和水是息息相关的，我们赋予她“水城”或“水上城市”的美称。
四、问题研讨
本节课的教学比较好地做到四个“有机结合”：把角色扮演和问题探究两种不同的教学类型有机地结合在一起；把激趣和获取新知有机地结合在一起；把观点、方法的渗透和学习过程有机地结合在一起；把课内知识的运用和课外小组合作活动有机地结合在一起，且取得较好的效果。在本课教学中，仍有几个问题值得探讨：一是教学内容较多，课堂如何把握好教学节奏值得探讨，如果将此课内容一分为二，教师就可以补充更多的知识和设计更有效的活动；二是课后小组自编报纸的制作，一定要落实、交流，让每个学生参与，实施成功教育和培养学生合作精神、收集处理信息的能力。《长江》CAI辅助教学教案设计
教学目的
（一）知识要求：
1、了解长江水系概况，知道长江是我国第一大河，世界第三大河；
2、学会分析并掌握长江各段的水文特征；
（二）能力要求：
1、长江上、中、下游不同的水系水文特征，是由于处在不同的地形和气候、植被等条件下形成的，通过鲜明的对照，培养学生综合分析问题的能力，理解地理要素之间制约和依存的辩证关系；
2、通过阅读长江水系和干流剖面图，培养学生从图上获得河流水文特征的初步能力。
（三）思想教育要求：
1、通过讲述长江是世界著名大河及其流域丰富的水利资源，培养学生的民族自豪感和民族自信心，加强建设祖国的责任感与积极性；
2、通过讲述长江解放后的巨大变化，对学生进行热爱祖国社会主义制度的思想教育；
3、通过1998年长江流域特大洪水灾害的了解分析，针对长江含沙量有增长趋势的事实，唤起学生对保护长江环境，保护长江流域生态平衡的主人翁责任感。
教学重点：1、各段的水文特征； 2、长江的开发利用及治理保护。
教学难点：1、河流特征与地形、气候、植被关系的分析； 2、读、析长江干流剖面图；
教学方法：计算机辅助教学（简称CAI）
课的类型：新课
教时教具：一课时，用自编自制的CAI课件
教学板书设计：
中国第一大河--长江
母亲河概况
1、源远流长 2、支流汇集 3、分段地点 4、别称众多
二、上中下游的特征
1、上游：落差大，多峡谷，多急流，多水能。
2、中游：多“曲流”，多支流，多湖泊。
3、下游：水流平稳，江阔水深。
利用和保护
1、“精华区域”、“鱼米之乡”
2、“黄金水道”
3、“水能宝库”
4、防洪是综合治理长江的首要任务
教案正文：
中国第一大河--长江
引入新课：（先放映有长江风景的《长江之歌》，师生一齐卡拉OK）师：
这是一首什么歌？对！《长江之歌》抒发了中华儿女对母亲河——长江的无限赞美之情。今天我们就来学习祖国的第一大河——长江。（边放CAI封面课题）
学法指导：（老师边放CAI课件：“学习一条河流的一般思路”边启发讲解）
学习一条河流的一般思路
发源地、流经地、注入地
河流概况 长度、流域面积、流量
支流、分段、名称
上游
河流特征 中游
下游
开发利用
人河关系
治理保护
学习新课：下边我们首先来了解母亲河的概况。
长江概况
1、源远流长 2、支流汇集 3、分段地点 4、别称众多
老师引入：伟大的母亲河——长江，像一条巨龙镶嵌在祖国的南部，源远流长。请同学们打开书本P47“长江水系图”。完成活动1、2、3（放映CAI课件的概况：图、板书和活动）
学生活动1、：请同学们用蓝色笔描出长江的干流，注意看它的发源地、流经哪11个省市区、注入海洋？准备回答。
老师提示：流经省市区可以参考《中国地图册》什么图？（政区图）
学生活动2、：请用蓝色笔描出长江的八大支流（或编号1--8，从北到南，自西向东。）注意北岸支流分别在哪四个城市汇入长江干流？南岸的沅江、湘江和赣江经什么湖汇入呢？（洞庭湖、鄱阳湖））
学生活动3、：请描出上中下游的分段地点：宜昌、湖口两个分段城市。
（老师根据CAI课件活动内容程序提问：学生齐声回答。）
转问：你知道为什么说长江是中国的第一大河吗？
学生答后老师小结：很好，一般比较河流大小主要是从长度、流量、流域面积三方面来进行，而长江均占全国第一位！同时，也是世界著名的第三大河！（边讲边点按出CAI课件的表格数据）
长江与世界著名大河比较
河 流名 称 长 度 多年平均径流总量 水能蕴藏量
千米 位次 亿立方米 位次 万千瓦 位次
尼罗河 6670 1 840 5 5000 4
亚马孙河 6480 2 69300 1 27900 2
长江 6300 3 9600 3 26800 3
密西西比河 6020 4 5800 4 4900 5
刚果河 4370 5 14140 2 39000 1
问：为什么长江的水量这么大？
学生答后老师小结：长江流域大部分处在我国亚热带季风气候区，雨季长，降水丰沛，可见气候对河流影响很大。
问：你知道长江各段还有哪些名称呢？
（放出CAI课件的“名称众多”略讲）
转入二：学习一条河流最主要是要分析掌握它各段的特征。
（边放CAI课件《中国水系》边问）
问：河流水文特征主要受那些因素的影响？
（学生回答：主要受气候、地形、植被的影响）
问：长江所在南方地区的外流河有什么共同特征？
（学生回答：流量大、汛期长、无冰期、含沙量小）
老师讲：很好！除这些特征以外，长江的上中下游还各有特征。
上中下游的特征
1、上游：落差大，多峡谷，多急流，多水能。
老师引入：首先我们来分析上游。指的是那一段？（各拉丹冬--宜昌）对！大家先来分析“长江干流剖面图”。
（边放CAI课件“长江干流剖面图”边启发学生读图）
问：剖面图的横坐标指什么？纵坐标是指什么？
（长江的长度，各流经地点的海拔高度）
问：算一算：长江上游的落差约有多少？
（总6621米，上游约6321米，占长江总落差的百分比？约为95%）
问：思考：为什么上游的落差这么大？
（因为从地势的第一级阶梯流到第二阶梯再进入第三级阶梯，受地形的影响）
问：河水在穿山越岭（横段山脉和巫山）时会形成什么样的特征？
（多峡谷急流）
问：你知道哪些著名的峡谷？
看一看：虎跳峡、三峡的景观图，在地图上准确找出位置。
（CAI课件上相应放出）
听一听：虎跳峡、三峡简介（放CAI课件三峡景观与配音解说（附录一））
（解说内容课前由学生在CAI课件朗读配好音）
转入：到中游后主要流经什么地形区？水流特点会怎样？
2、中游： 多“曲流”，多支流，多湖泊。 （边放CAI课件边启发）
学生活动：请看中游干流的放大形状，看“九曲回肠”——“多曲流”
问：为什么会形成“曲流”？
学生发言后老师讲解：三峡急流河水冲入中游平原，在惯性作用下左摇右摆，形成曲流。尤其，从湖北的枝江--湖南洞庭湖口的城陵矶，即“荆江”河段有“九曲回肠”之称，特别是藕池口--城陵矶之间长247千米，而直线距离只有80千米。
问：这样弯曲的河道对航运，对洪水的分洪有何影响？
学生回答老师补充：不利于航行，水流不畅，极易泛滥成灾，因此有“万里长江，险在荆江”之说，今年的大洪灾也是这段最危险。新中国成立之前，群众称之为“命江”。江汉平原上的荆江河段呈现“船在屋上走，人在水下行”的险情，荆江河段在枯水期，堤内水已经明显高出堤外路面，倘到丰水期或是汛期，对两岸人民的威胁可想而知。
问：有没有解决办法？ （放CAI课件裁弯取直，荆江分洪工程）
学生答后老师总结补充：裁弯取直，建分洪工程，建水利枢纽工程等，问：支流的特点又如何呢？
——多支流，多湖泊
（CAI课件逐条动态放出上游的四大支流）
启发分析：用雨带的推移分析，这种南北对称的支流分布对长江干流的水量有何调节作用？
学生回答后老师讲解：谁还记得雨带是怎样推移的？南北支流进入汛期的时间同不同？洪峰会不会挤在一起？一般年份，南北不同时期进入汛期，洪峰错开，从而削减洪峰，对干流的水量起着天然的调节作用。有些年份，南北支流同时涨水，特别是川江、汉江洪水一起袭来，中游的防汛、抗洪任务就十分艰巨。1988年就是如此。
长江中游是我国著名的稻米产区“鱼米之乡”，素有：“两湖熟，天下足”之说。因此治理好中游的水患相当重要。
转问：到下游水流还会不会左右摆动呢？看图下游的河道也越来越怎样？下游的特点？
3、下游：水流平稳，江阔水深
（学生边看CAI边回答）答后老师讲解：到长江口江面宽达80--90千米，形成“江海相连”的壮丽景观，十分利于航行，万吨轮可上朔到南京，5000吨级轮船可在下游全程通航。由于水流平稳，江水受海潮的顶托而倒流，泥沙堆积，形成许多大大小小的沙洲，江口的崇明岛就是其中最大的一个，也是我国第三大岛。
转入三：可见长江上、中、下游各具特点，怎样根据各段的不同特点合理地加以开发、利用和保护呢？
长江的利用和保护
讨论：你认为长江对人类的作用主要有哪些？
学生竞相发言老师总结：很好，其中最主要的作用是灌溉、航运、发电。
1、精华区域，“鱼米之乡”（放出下列CAI内容及景观图简单扼要讲解）
面积 1/5
人口 1/3
长江流域 稻谷 70% 占全国的比重
棉花 1/3
淡水鱼 60%
轻工业产品 1/2
工农业生产总值 2/3
问：其中占比重最大的是那两项？所以有什么之称？
学生回答老师强调：稻谷、淡水鱼。长江流域面积只占全国的1/5，但其他各项都超过1/5，尤其工农业总产值占全国的2/3，所以说是我国的“精华区域”，中下游是著名的“鱼米之乡”。
转：在航运方面的运量可以相当于14条京广铁路的运量，在世界上也是极为罕见的，自古以来就是我国东西航运的大动脉，被誉为“黄金水道”。
2、“黄金水道”
问：为什么长江的航运价值这么大？
（因为，干支流水量大，中下游江阔水深；而且本区是全国的精华地区）
问：课本P50页查图，通航里程达多少万千米？
学生回答后老师讲解：7万多千米，占全国内河通航里程的2/3。但是目前的航运量只相当于一条京广铁路的运输量，还只开发了其通航能力的1/14，长江水系的通航里程是密西西比河的1、6倍，而运力只是它的1/5；长江的流量是莱茵河的10倍，运力却只是它的1/10！因此还大有潜力可挖。建好三峡工程以后，长江三峡水位提高，万吨船队可抵重庆，运力可提高5倍。运输成本可以降低35%，同时，水库调节，下游的枯水期水位提高（3000立方米/秒--5000立方米/
秒），使之成为真正的“黄金水道”。
3、“水能宝库”
问：主要那段的水能资源最丰富？全流域水能蕴藏量多少？可以用来干什么？
学生回答后老师讲解：长江是我国水能资源最丰富的河流，全流域蕴藏量2、6亿千瓦，占全国水能总量（6、67亿千瓦）的40%。新中国已经建成许多水利枢纽和大中型水电站。
学生活动：请在书上划下四个水利枢纽名称，并在书上50页图中圈出。
老师边问边放出CAI课件边讲解：葛洲坝号称长江第一坝，是目前我国最大的水利枢纽，发电能力270万千瓦，相当于1949年的全国发电量的3倍。但是，现在的开发利用率还不足5%。规模更大的长江三峡工程建成后将成为世界上最大的水电站（发电量将为葛洲坝发电量的6倍，约1820万千瓦，远大于伊泰普水电站的1260万千瓦）。
问：想了解它的作用吗？
请看一看听一听：
（放CAI课件“三峡工程示意图”及配音“三峡工程简介”（附录二））
议一议：三峡工程的主要作用？（防洪、发电、航运、养殖、供水、环保等）
转问：那么，母亲河长江是否就有百利而无一害呢？（不，如今年洪水）
4、防洪是目前综合治理长江的首要任务。 （ 放出CAI课件板书）
老师动情地引入洪灾：众所周知，今年的中华子孙刚刚在长江两岸谱写了一曲自强不息、团结奋斗、抗洪抢险的壮丽凯歌！可为什么母亲河向它的子孙咆哮了？这样的洪灾可否在什么时候停止呢？
请听一听、想一想：
（ 放映CAI课件“1998年洪水实况转播”及老师深情的的配音解说（附录三））
放完后问：为什么长江发生洪灾的频率越来越快？
学生竞相发言老师小结补充：1）、近年来长江流域由于上、中游山区乱砍滥伐森林的现象比较严重，植被遭到破坏，含沙量不断增多，水位上升，这是导致洪涝等自然灾害不断加剧的--根本原因！！据分析，今年洪水的特点是“中水量，高水位，大灾害”，高水位运行时间长达两个多月，据调查，在今年抗洪其间，岷江江面上还正漂满了新刚砍伐下来的树木！
2）、人与水争地，使长江流域受水面积不断减少是--又一重要原因。（问：人争地来干什么？）盲目围湖围江造田、建厂建镇建民垸等，使河道变窄，湖泊萎缩是灾害频繁的又一重要原因！！据统计，仅长江通江湖泊的面积已减少了567亿立方米！相当于三个三峡水库的实际库容量！
可见，长江洪水日益频繁，今年洪水水位连创历史新高并非偶然，并非长江母亲不爱它的儿孙，而是我们过于贪婪，对她催逼太甚！
问：那末应该怎样来防洪、治洪呢？
学生发言后老师小结：对于长江的水患，我们治理方针是以防为主，防治结合，综合整治。防洪方法有很多，根本在于植树造林，保持水土，恢复生态平衡。1954年以来，我国政府大力整治荆江，疏浚与固堤并重，分洪蓄水结合，多次战胜洪灾，保证了荆江大堤的安全。三峡地区建库后，可以控制川江向荆江河段下泄洪水来量的95%。另外，为改善长江上游的生态环境，最近又全面无条件停止在上游山区砍伐森林，关闭现有木材市场，在原森林采伐区大力植树造林，保持水土。这些都是值得提倡推广的良好措施。
小结：（在CAI课件上用思路图逐渐变为小结图）
学习“长江”一节的小结
源远流长
河流概况 第一大河
支流别称众多
地形 成因 上游：落差大，多峡谷，多急流多水能
气候 河流特征 中游：多“曲流“，多支流，多湖泊
植被 下游：水《水乡孕育的城镇》教学设计
江苏省无锡市石塘湾中学 黄旭霞
一、教学目标
情感、态度、价值观
1.在学习中合作，在合作中学习，学会共处、共进，学会通过适当的方式，准确的语言表达自己的见解。
2.通过水乡美景的再现和感知，深化对家乡的了解，对家乡、祖国美丽山水的热爱之情。
3.针对这些地区在发展过程中存在的问题，能从可持续发展的角度提出自己的设想。
知识与技能
1.感知太湖流域城镇的形成与发展，理解傍水而居的人们的生产和生活状态。
2.进一步锻炼收集、分类、检索资料的能力。
3.加深对不同区域具有区域特色生活的认识。
过程与方法
教师充分领会课堂的“内涵”和“外延”，为学生的个性张扬和全面发展搭建平台，让学生在集体中学会恰当地展示自己，关爱他人，与人合作，并尝试从不同的角度，结合自己的生活积累探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力，基于此，教师按自愿的原则，综合学生的学习意向，以两个探索取向组合成“探索小分队”，创造机会，让学全在质疑中求证，在求证中解决，在解决中寻找发现新问题的契机。
二、教学重点
1.学生应深刻认识到“水”对太湖流域的生产、生活所起的重要作用，并尝试从可持续发展的角度提出自己建设家乡的设想。
2.通过学习，加深学生对不同区域具有区域特色生活的区域差异性的认识。
三、教学思路
1.以学生定内容。
对于杭州地区的学生来说，本节课的教学内容浅显易懂，他们对水乡的了解在某些方面远多于书本的阐述，脑海中美丽的水乡画面要远比书本上的几幅图片生动。因此，不妨放手让学生自行选择他们感兴趣的问题进行研究，对于一些有共同研究取向的学生，可按自愿的原则组合成“探索小分队”。
2.以内容定学法。
按照学生的年龄特征和心理特征，他们希望教师能营造一个开放的空间，让他们自由地学习自己想学习的内容，甚至走出课堂，在做中学，在玩中学，在“不学”中“学”。
3.学法定教法，以教法导学法。
教无定法，但教法的选择必须遵循一定的标准，即能促进学生的发展，本节课中，教师将引导学生以探究的方式进行体验性学习，启发学生发现问题，分析问题，讨论问题，进而解决问题，甚至在解决问题中发现新的问题。
四、教学资源准备
充分利用学生的生活积累及已有的社会知识，并着力开发网络资源，选取和课堂教学契合的资料，如乌镇的影音资料等。
五、教学过程
1．老歌创新境，导入新视角。
新课伊始，通过播放《太湖美》VCD，展现太湖流域地形平坦、沃野千里、河湖沟渠密布、良田万顷、城镇密集的区域特色景观。动听的乐曲，秀美的家乡风光，激发起学生浓浓的乡情。正当学生意犹未尽之时，教师用实物投影在屏幕上展示出一张长江流域出土的三四千年前炭化稻谷的照片，在做相应的介绍后，向他们提出了一个新奇的问题：“你能讲述这粒炭化稻谷的历史故事吗？”学生一脸惊奇：一粒小小的炭化稻谷，竟然也牵动着历史？一位教育家说过，抓住学生的心，就抓住了思维的积极性。学生可能会七嘴八舌地议论起来──过讨论完成信息的交换成为一种自发的需要。设置这么一个匠心独运的思维障碍，有效地启示学生用历史的眼光来认识自然条件在太湖流域家农业发展史及后来城镇形成过程中的重要意义。
2．凸显新理念，力促学生发展。
课改的核心目标是促进学生的发展。学生是学习的主体，而教师根据教学目标和教学内容精心创设的有探究意义的问题场景，是促进学生全面发展的温床和沃土。
傍水而居的区域自然条件，影响了太湖周边地区人们的生活。教师运用多媒体展示水乡古镇周庄的自然人文风景，按常规处理，以学生观看来获得体验、感悟为主。这样做亦可达成教学目标，但对学生能力发展的促进作用不大，因为水乡少年们对这些镜头太熟悉了，有的学生甚至认为他们之所以观看，完全是为了敷衍老师。处于这种心理态势下的思维活动会求异求新吗？
教师在此又出新招，在“研究小组”充分研究了事先收集的水乡古镇的各类资料以后，教师要求学生就这段影视资料介绍水乡古镇里居民的生活。实践证明，这个问题的提出极大地激发了学生的参与热情，他们会竭尽所能，从衣食住行四个方面做了介绍，甚至模仿《正大综艺》就某些镜头向全班同学设问，课堂的参与度远远超过教师“独裁”下的“一言堂”，学生的思维得到了最大程度的发散，且思维的效果得到了很好的保证。
3．反思大发展，引发新争论。
学生也是课程资源的开发者之一，课程资源的开发利用，对于转变课程功能、转变学生的学习方式有着重要意义。学生创造的课程资源可以超越教师的思维，让贴近学生的经验、生活进入教学过程，可使课堂具有动态生成的特征。在学习太湖流域的经济发展时，教师组织了“你身边的变化”的小讨论，旨在挖掘学生的生活积累，在师生互动、生生互动的氛围中体验太湖周边城镇经济的大发展大变化。教师充分利用网络资源向学生展示水乡富裕乡镇的照片，最后教师点明，正是母亲湖──太湖的巨大奉献成就了太湖周边地区经济的蓬勃发展。正当学生沉浸在对太湖深深的感激中时，教师讲述了亲眼所见的太湖实景，当教师叙述到太湖湖面被一层绿油油的油漆似的蓝藻所覆盖，并且发出阵阵的恶臭，严重损害了太湖的旅游形象，而这些蓝藻是由于生活垃圾、工厂的生产垃圾往太湖中乱排造成的。接着又充满激情地反问学生：“太湖的子民就是这样回报母亲湖太湖的，你们说我们该怎么办？”镜头对视觉和情感的反冲击力使得同学们议论纷纷，竭尽所能地为太湖的将来出谋划策。这个课堂高潮的出现，充分说明教师只有想方设法，充分挖掘蕴藏在学生中的课程资源，为学生提供才能展示的舞台，新课程所倡导的注重学生的主体性发展，课堂教学内容的互动生成等理念才能得到很好的落实。
4．发现新问题，激发新思索。
在区域自然条件的作用下，经过人类三、四千年的智慧累积，水乡的自然景观、人文景观形成了不同于其他区域的特点。通过以上多种途径的感悟和探究，学生对此应该有了比较深刻的情感体验。到此，课堂教学无论从时间还是形式上来说，似乎可以结束了，但下课铃声不代表思维的终止，而应是学生的思维向更高层次发展的开始。教师此时可引发学生新的困惑，亦可通过设问激发学生新的学习欲望，从而有效地把课堂延伸至课外。我们应善于捕捉教学过程中的精彩瞬间，认识到课堂上生成资源的宝贵，并有效地利用它。课堂的主要功能是传道、授业、解惑，但一个在解惑后能让学生“生疑”并且带着问题走出课堂的教学，那才是充分体现课改理念的现代课堂。
六、课堂教学设计引发的思考
1.自主不是放羊，需要引导。
在高唱“学生是学习主人”的今天，教师不能轻易放弃自己是指导者的责任。面对搜集、处理信息能力尚不完备的初一学生，如果只是轻描淡写地布置学生“课后去搜集资料”，至于到哪儿去搜集，怎么搜集，则让学生发挥“主体作用”了。据了解，很多学生由于学习时间、学习能力等原因，根本无暇顾及。笔者认为，这是一种假搜集、假发展、假课改。
作为教师，应事先为学生列举几种搜集资料的途径和方法，并给他们充裕时间、空间进行信息交流，引导学生对资料进行自我组织自我构建。总之，教师应以自己的知识、经验、思考，为学生设计合理的学习过程，引导他们在行动中学习如何行动。
2.理念不是行为，需要转化。
理念是高度概括的原则性指导意见，本身不可能获得教学效果，只有我们去认真地研读、揣摩，直至融会贯通，并以我们的智慧，创造性地把他们转化为具体的与学生经验相适应的操作行为，才能发挥其应有的引领作用，取得理想的效果。课题 第四单元 第四课 草原人家[第一课时] 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标： 了解草原文化与自然的和谐关系，感受牧民对草原的热爱之情、认识人地关系的协调对发展的主要性。
能力目标： 能从地图、图表中获取有用的信息描述一个地区的自然环境的基本特征；了解人们在各自的自然环境条件下的社会生活和风土人情方面的特点。
认识目标： 了解澳大利亚的自然环境特点，从澳大利亚气候、地形等自然环境探究牧业的兴旺发展的原因；了解澳大利亚牧场现代化的特点极其背景。
教学重点与难点 教学重点： 澳大利亚牧场的自然环境与牧业及牧场的经营特点。
教学难点： 使学生理解不同草原的自然条件生成不同的草原生产、生活及文化特色，确立和谐的人地观。
教学准备 教师：查阅有关资料，组织课堂，把课桌椅摆放成记者招待会的形式。 学生：收集相关资料，准备记者招待会。
教学方法 探究性学习、讨论式学习。
教与学过程
一、创设情境，导入新课。教师请学生上台展示澳大利亚草原风光图，请同学们在欣赏优美图片的同时，猜一猜：这是哪个国家的风光？生：一般能猜出是澳大利亚。师：猜得不错，是澳大利亚的美丽风光。前面我们已经漫游过平原、山地，拜访过水上人家。今天我们要到大草原去，探访草原人家。首先我们到澳大利亚现代化的大牧场，去感受一下那儿的草原生活。[板书]现代化的大牧场。二、自主学习，合作探究。 （一）智力冲浪带引导学生看书本图4-23“澳大利亚牧业的分布”图 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\4-4-1\\171111501001900\\1.jpg )。四人小组讨论：1、 澳大利亚的位置有什么特点？这种特点对澳大利亚的气候有什么影响？2、 澳大利亚的降水有什么特点？其畜牧业的分布又有什么特点？3、 澳大利亚的养羊业主要分布在什么地区？4、 澳大利亚的牧业分布与其降水量线之间呈什么关系？为什么会是这样？学生讨论后交流，教师总结。通过以上活动，让学生学会分析影响澳大利亚畜牧业分布的自然原因，进而学会分析一个地方的生产方式与当地自然环境之间的密切关系，树立固地制宜的思想。三、小小记者招待会。师：刚才我们一起探讨了澳大利亚的自然环境及其生产方式等，但我们对那儿的具体的生产、生活方式以及风土人情等并不了解。刚好我们这儿有几位刚从澳大利亚留学归来的留学生及几位在澳大利亚经商的成功人士。下面我们就举行一次小小记者招待会，我们的小记者们，就各自感兴趣的问题，可以向我们的留学生或商界人士提问。具体要求：1、 全班分成A、B两组，A代表小记者组，B代表嘉宾组，扮演留学生和高界人士，可以由成绩较好或知识面较广的同学担任。（人数不必太多，15人左右）2、选出一位同学担任主持人，另外再选四位同学和老师一起组成评委，这四位同学同时负责记录。3、小记者如要提问，须先举手，经主持人同意后方可提问，小记者可指定嘉宾回答，也可由任何一位嘉宾回答。4、记者招待会结束，评委组评出最佳小记者和最受欢迎嘉宾。5、时间控制在25分钟左右。通过以上活动，可以活跃课堂，让学生大胆展示自我，训练胆量，学会与人合作，培养他们的语言表达能力，思维能力，应变能力以及收集资料的能力等等，充分体现学生的主体性作用。附：小记者提问的内容。1、 你在澳大利亚生活多年，请你描绘一下澳大利亚的自然风光。2、 澳大利亚农业以什么为主？3、 澳大利亚主要的气候类型是什么？这种气候对牧草和畜群有什么影响？4、 澳大利亚牧场的规模如何？有什么特色？这种特色是以什么为基础的？5、 澳大利亚牧民的居住方式是怎样的？6、 为什么人们称澳大利亚是一个“骑在羊背上的国家”？7、 你在澳大利亚认识的一些年轻人。他们喜欢什么样的生活方式？8、 据说现在牧业越来越多的年轻人涌向城市。牧民数量越来越少，牧场的衰败往往是必然的趋势。但是澳大利亚却使自己的畜牧业兴盛不衰，原因是什么？三、课堂小结。1、 通过本次记者招待会，你对澳大利亚有了哪些新的认识？2、 你还想了解些什么？2、你觉得今天课堂上自己的表现如何？谁最出色？你打算怎样向他（她）学习？四、课外扩展与延伸。小结中提到的“还想了解的问题”。在课外查阅有关资料，或请老师、家长帮忙。
作业布置
教学反思《如画的梯田》课堂实录
今天孙老师想带大家去一个很美的地方。不过，在此之前老师想了解一下：同学们有没有见过梯田？（在我们浙闽丘陵地区，梯田修筑在低矮的山坡上，依山势而筑的阶梯状的农田。在这样的梯田上，主要的农作物是茶树、油菜等旱地作物）今天，孙老师要带大家见识的也是梯田，但绝对是不同凡响的。那梯田到底在那里呢？老师就不调大家的胃口了，是在哀牢山区。大家都没有听说过吧！显然，哀牢山不是一座名山，但它绝对是一座特别的山。因为在这里有一个小县城，叫元阳，元阳有着世界上最为壮观的梯田景观。到过元阳、见过元阳梯田的人这样说：你若没见过元阳的梯田，那就不要说你认识梯田。这口气好象也太大了点吧！同学们想见识一下吗？不过我们总得先知道这元阳在什么地方吧。请同学们看老师自己准备的这张地图，对比着中国行政区划图，快速地找出元阳是位于我国的哪个省？注意北回归线穿过云南省，元阳位于北回归线以南，属于热带地区，附近有一条河流名为元江。我想元阳、元江，它们之间肯定是有着非常密切的关系。好，鉴于大家刚才的出色表现，孙老师现在让大家欣赏一组极为壮观的云南元阳梯田的照片。（课件展示）同学们不时地发出惊奇的感叹声。
师：“看完这么壮观的梯田，同学们是不是有话想说？”
生1：“简直太伟大了！我不相信那真的是梯田。”
生2：“水平如镜，象是大理石铺成的。”
生3：“它好象不是在人间，应该是仙境才有的。”
生4：“它们象是一幅幅美丽的水墨画。”
师：“老师可以非常明确的告诉你，刚才所展示的都是照片。但他们确实是美丽如画，我们今天的话题就是《如画的梯田》。不过，孙老师觉得这梯田更象是另一种艺术品，你们看，它们是那样的有棱有角，具有很强的立体感……”
生：“雕塑艺术”。有一位学生迫不及待了。
“很好，真是心有灵犀一点通，不过我相信其他同学肯定也已经体会到这些梯田的雕塑艺术之美了吧！但是，我们刚才所看到的照片还只是元阳梯田的一部分。孙老师想请同学们猜一猜：在元阳，从最低的山谷底部到最高一层梯田，一共大概会有多少级？”
……
“5000级。这会是多么的壮观啊！现在请同学们闭上眼睛，回放刚才欣赏过的那组梯田的照片。”老师在美妙的音乐声中独白：“水平如镜的梯田从一座座山头延展下来，纵横交错、千资百态地交汇成万顷良田交汇成万顷良田。日出时，红霞满天，波光粼粼，金灿灿，亮闪闪，好似一架直上云霄的天梯；日落时，山村、树林和梯田披着金色的纱巾，千山万壑，如诗如画。最美的要数有云雾的日子，梯田在阳光和云雾的交替变幻之中，更是气象万千，壮阔无比。大家有没有看见成片的云雾缭绕的梯田，还看到了什么？”
生1：“有耕地的牛”。
生2：“在田间玩耍的小孩子”。
生3：“还有正在田里辛勤劳动的农民。”
“老师真的很佩服大家的想象力。老师要把你们想象到的东西补充完整：比如，那些在田间劳作的人身着彩色亮丽的少数民族服饰，他们有的正挥锄修整田埂，有的正驱牛犁田。那同学们知道他们是哪个少数民族吗？”
“哈尼族。”
“对了，正是哈尼族人，他们的祖先在一千多年前用双手和最简单的劳动工具——短柄锄头，在崎岖、险峻的哀牢山区开始了一种浩浩荡荡，但又如蚂蚁搬家似的劳作——修筑梯田。那大家能想象出当时会是一种怎么样的劳动场面？这回，我们要借助集体智慧，看看哪个小组最具有想象力！”（小组讨论）
小组1：“哈尼人光着肩膀，汗流浃背，野草、荆棘划破了他们的脸和手臂，但他们顾不着这些。所有的哈尼人都出动了，挖的挖，扛的扛，抬的抬，年轻力壮的打前锋，年少的和年老的也不甘示弱，做好后勤工作。”
小组2：唱“太阳出来我爬山坡，爬上了山坡我开梯田，梯田一片又一片，看得我心里乐呵呵。”哈尼人起早摸黑的干活，虽然很累，但望着一片片被开垦出来的梯田，热情高涨，心中充满了喜悦。
小组3：哈尼人修筑梯田肯定是一种非常壮观的劳动场面，它就象修筑伟大的万里长城一样伟大。哈尼族所有的男女老少都出动了，克服了现在的我们几乎无法想象的困难，发挥了集体的无穷力量。
小组4：我们改编了一首诗来描述哈尼族人们的劳动场景。“开田日当午，汗滴脚下土。谁知这梯田，片片皆辛苦。”
老师提问：“那么从这样壮观的劳动场面中，同学们能否感觉到哈尼族的民族精神？那是什么样的？”
生1：“顽强拼搏”
生2：“坚韧不拔”
生3：“哈尼族人的团结合作精神”…
师：很好，哈尼族人正是因为有着如此强大的民族凝聚力和坚韧不拔的民族精神，才能开辟出如此壮观的梯田，而梯田的开辟成功使哈尼族人的社会历史发展进程发生了重大转折。因为哈尼族人并非哀牢山区的原始居民，他们本来是过着游牧的生活。（课件介绍哈尼族的历史：哈尼族原称“和泥族”，源于长江和黄河流域的甘（甘肃）青（青海）川（四川）藏（西藏）结合部的高原古羌群,是一个典型的游牧民族。大约公元前３世纪时，被迫迁徙，开始流浪。当哈尼族的祖先涉过红河，遭遇的是崎岖、起伏、险绝的哀牢山。这对于许多民族而言，都意味着艰辛与苦难，但哈尼族人却选择了它，并极端珍视这种几乎与世隔绝的环境，这个经久不息的流浪部落终于停止了奔走。）
提问：哈尼人为什么选择“地无三尺平”的哀牢山区作为新的家园？
生1：“他们可能因为瘟疫或战争，无法在那里生活下去了，所以只能远走他乡，但他们又渴望一种安定的生活。
生2：“他们也许已经厌倦了漂泊不定的游牧生活，所以他们看中了林木茂盛的哀牢山区，他们肯定在想：树木长得如此的茂盛，也肯定能种庄稼。”
师：“那他们为什么不直接地砍掉树木，就在山坡上种庄稼呢？”
生：“会造成水土流失”。
师生交流后，最终要得出的结论是：一千多年前的哈尼人已经重视对自然环境的保护了。梯田和简陋的村寨是哈尼人生活的全部，虽然单调，但充满生机。一千多年来，哈尼人在青山绿水之间过着鸡犬相闻、男耕女织的田园生活。正是这种宁静、这种与大自然和谐相处的绝佳方式，是安顿一个不知疲倦的、不畏奔走的民族的最终原因。那么这样的和谐又是怎么形成的呢？那我们先来看看这梯田上种的是什么？
（水稻）
师：在梯田上种水稻？恐怕我们这里的梯田从未有种水稻的吧！同学们对此有什么疑问吗？
（引导学生自己去发现问题，比如梯田这么高，交通问题怎么解决；梯田上的水是哪里来？……）在这一阶段的师生互动过程中，引导学生探究哈尼族人梯田稻作的生产生活方式形成的原因，得出结论：哈尼族人梯田稻作的生产方式和“山有多高，田有多高，房有多高”的生活方式是人地协调的典范，是元阳地区特有的。
师：一千多年的历史证明了哈尼人的选择是正确的，他们世世代代的辛勤劳动造就的是四季如画的梯田景观。让我们一起再一次品味它的美丽和壮观。（师生一起边看图片边朗读。）
师：面对如此美景，总有一种想去亲眼目睹的冲动，大家觉得呢？但现在肯定不行，不过，孙老师准备了一位从元阳旅游回来的游客的游记，虽然只是其中很短的一部分，但它让我看到了哈尼族人生活的另一面。
（课件显示——走进哈尼族：在小巷的尽头处，一条小溪顺山而下。几蓬竹林围着一户人家，一大一小两头水牛在竹林下悠闲地嚼着稻草。家门口，一位老倌抱着一管水烟筒“嘟嘟”吸得起劲。我们被眼前悠然自得的乡村画卷所陶醉，忍不住上前打招呼。老倌姓李，今年68岁，脸上被岁月布满了梯田般的皱纹，满脸情感显示出对大山的无限虔诚。他说，小时候，门前的溪水就这样地流着，除了下雨，溪水不涨也不枯，世世代代浇灌着门前土地；那几蓬竹子，也不知那辈栽的，祖祖辈辈就这么享用着。我问他，万一溪水干了怎么办？他说不会的，山里人视森林如生命，每个寨子在建寨时，都要选一片蓄养水源的森林做为树神（俗称龙树）加于保护，并且每年都要进行一次祭献，祈求树神保佑村人平安，五谷丰登，六畜兴旺，建寨之后，也要在寨子周围种树，美化环境。）
师：哈尼族人不仅祭树，崇尚树神，各民族还有许多自然崇拜。开山，要祭山神；引水，要祭水神；栽秧，要祭秧神；割谷，要祭谷神。这些看似民俗，实际反映了什么？
生1：梯田稻作的生产方式影响了人们的精神生活。
生2：哈尼族人对大自然的尊敬。
师：这些自然崇拜折射出的更是：一千多年来，他们在漫长的梯田稻作生产过程中探索出来的一种面对自然应该遵循的原则和态度：感激自然、顺应自然、善待自然。（课件显示）是元阳梯田永不破败之所在。
师；不过，孙老师接下去要给大家看的另外两幅梯田的照片可能要让你们失望了。（课件展示）同学们，在这两张照片上你们看到的是什么？
生：荒凉、水土流失……
师：是啊！梯田上留下的只有裸露的岩石和低矮的杂草，但还是留有人类耕作过的痕迹。那可能是什么原因使梯田如此的荒凉而无法继续耕作？师生交流，得出结论：1、该山区不适合开垦梯田；2、过度开发和利用。为当地的人们出谋划策，提出退耕还林，因地制宜的发展经济。
群山中的哈尼族人，由于生存和发展的需要创造了梯田，哈尼族人的梯田反映了人类活动和自然生态的完美结合。世世代代的哈尼族人的艰辛劳动造就了由江河——森林——村寨——梯田四度同构的人与自然高度协调的、可持续发展的、良性循环的生态系统，这就是千百年来哈尼族人民生息繁衍的美丽家园。（课件：哈尼族孩子们脸上荡漾着笑容，青山绿水之间的童年是快乐的。他们的将来会是怎么样的？象他们的祖祖辈辈一样,继续年复一年的“面朝梯田背朝天”的辛勤劳作吗 ）
生：哈尼族人有这么壮观的梯田，完全可以可以发展旅游业。
（课件：元阳的名气开始走红，慕名而来的游客几乎让元阳这座宁静的山寨燃烧起来。是好？是坏？为什么？）（小组讨论）
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当前在线：288人古丝绸之路沿线文明的消失
新疆塔里木盆地的塔克拉玛干沙漠南部，是我国历史上记载的发达地区之一。这里早在新石器时代就出现了灌溉农业，公元前2世纪张骞出使西域时，看到不少沙漠之中的城郭和农田。此后，西域广大地区一统于汉朝中央政府管辖之下，发展屯田、兴修水利。作为西域交通要道的丝绸之路南道所经楼兰、且末、精绝、渠勒、于田、莎车等地均有很发达的农业。到了唐代，农业更为发达。《大唐西域记》详细记载了焉耆、龟兹、莎车、于田等地的农业盛况。古楼兰王国以楼兰绿洲为立国根本，历经好几个世纪，曾经繁盛一时。然而在今天，古代的大片良田已沦为流沙，古城废墟历历在目，曾经浩瀚的罗布泊已经干涸。罗布泊西南的楼兰古城，现已为一片荒凉的风蚀土丘、风蚀低地和沙丘环绕，古楼兰绿洲也全变成不毛之地；尼雅河下游三角洲上的精绝古国，如今在干涸的河流沿岸残存着枯死的胡杨林，而古城已被5～5米高的沙丘包围；丝绸之路上的碉堡和烽火台，现在已是深入沙漠之内3～10千米依稀可见的遗迹；丝绸之路沿线的古文明已消失在荒漠之中。
丝绸之路沿线的环境变迁和古文明消失，固然与气候变干、降水量减少，冰川融水萎缩、河流断流、水系改道等自然因素的波动有关；但土地的过度开垦、水资源和生物资源的不合理利用、天然植被的破坏，以及盛唐以后民族纷争不断、战火摧残农业、灌溉兴废不常等人为因素也不可忽视。实际上，人为活动加剧了土地盐碱化和水资源的耗竭，没有人为因素，自然条件无从发生作用，人为因素是这里古文明消失的主导原因。
《人与自然百科·人与土地》傍水而居（水乡孕育的城镇）
浙江省丽水市莲都区教研室　徐红武
　　一、教学设计思想
　　教材分析
　　本课时讲述的是太湖流域人们的生产生活与水的密切关系，它是学好第三课至关重要的第一节课，它可以为今后的学习奠定基础。本课的知识结构为：
　　教学目标
　　(1)能根据资料和图片描述、分析“水”对太湖流域生产生活的影响。
　　(2)通过对太湖流域的形成、发展、人们生产生活特点的分析，理解它们与“水”的密切关系。
　　(3)能根据相关资料，了解太湖流域的现状或家乡水的现状及其可持续发展中存在的问题，并提出自己对这些问题的设想。
　　教学重点与难点
　　教学重点：太湖流域的人民生活、生产及城镇的发展与水的密切关系。
　　教学难点：太湖流域的人民生活、生产及城镇的发展与水的密切关系。
　　重难点突破：以“水”为主要线索贯穿始终。
　　教学方法
　　本课采用探究性教学的方式，即问题的提出──问题的求索──问题的解决──问题的延伸和发展──新问题的提出……。根据本课的教学内容，主要选择的教学策略有：愉快教学策略，如利用歌曲创设情境，设计具有趣味性、启发性的问题愉快导课；置疑策略，“学贵有疑”“疑者，觉悟之机也，大疑者创大悟，小疑者创小悟”，如本课设计了三次观察，三次思考，紧扣教学主线，发挥学生的主体性，激思、解疑；迁移和扩容策略，在通过学习帮助学生构建知识结构网络的同时，要促进外在教学向学生个体内化，从而成功实现知识的迁移和扩容。
　　教学准备
　　教师准备：《太湖美》的歌曲、太湖流域的有关图片、反映太湖流域发展近况和太湖流域水资源的现状的资料、中国著名水乡乌镇、周庄等有关音像材料或图片。
　　学生准备：组织学生课前对家乡水的考察、调查或水样的采集。
　　二、教学流程的整体构架
　　三、学与教的过程
　　(新课导入)
　　[叙述]上课之前，请同学们欣赏一首优美的歌曲。
　　[播放]歌曲《太湖美》片段。
　　[提问](1)这首歌曲描写的是哪里的景色？
　　(2)太湖美吗？美在哪里？
　　(3)为什么说太湖的“水”美？
　　学生逐一回答这些问题，尤其是第3问，回答不要求完整，点到为止即可。
　　[承转]今天，我们就一起到与水息息相关的太湖流域去走一走，看一看。一起去太湖流域进一步了解那里的城市、河流、居民、生活、生产等等。
　　(新课教学)
　　[展示]《太湖流域图》。
　　[提问]大家数一数太湖流域一共有多少河流湖泊？
　　学生独立观察后回答问题。
　　[总结]通过学生的发言，我们可以看出具有太湖流域河网密布、湖泊星罗棋布的特点。总之，就是两个字，水多。
　　[提问]大家看看图中有一条比较特殊而非常有名的河流，它是哪条河流？
　　学生在图上找出京杭大运河这条人工河。
　　[提问]你们知道京杭大运河，起于何处？通往何处？是谁修建的？有什么意义？
　　[展示]京杭大运河的相关材料。
　　学生讨论作答。
　　[提问]图中大约有多少个大小城镇？
　　学生独立观察后回答。
　　[总结]由此可以看出，太湖流域城镇云集。
　　[提问]那么，太湖流域城镇的出现和发展与密集的水网有什么联系？
　　学生四人结成一个小组，讨论并回答问题。
　　[展示]《水乡景观图》或相关图片。
　　[提问]水乡建筑有何特点？这样的建筑与城镇居民的日常生活有什么样的关系？
　　学生从建筑所在地方、结构、功能等方面分析，并回归到“水”这一原因上来。
　　[归纳]由此可见，水乡城镇居民的日常生活离不开水。因此，我们可以这样认为，太湖流域的城镇“因水而生”，是水“孕育”了城镇。
　　[承转]下面进入信息交流环节，同学们根据自己课前收集的材料，说一说“今日太湖”。
　　[板书]
　　[承转]那么，今日的太湖流域又是怎样的一派景象呢？
　　[展示]《几多欢喜　几多愁》。
　　教师可以根据自己的需要剪辑相关的材料，设计相关问题。
　　[提问](1)太湖流域何“喜”之有？
　　(2)太湖流域何“愁”之有？
　　(3)阅读完上述材料后，你想到了哪些问题？
　　学生根据自己的理解回答问题，教师作适时引导，一要引导学生形成太湖流域“因水而兴”“因水而危”的意识，二要引导学生由太湖流域的现状想到自己家乡的水的现状，三要适时展示矿泉水或学生采集到的当地的受污染的水样，同时请学生品尝和谈谈喝与不喝的感想，引导学生树立爱水、节水、护水的意识并付之以行动，同时可以将“家乡水”这个问题作为课后社会调查作业，进一步展开调查和探究。
　　[承转]在了解了太湖流域的有关情况后，我们一起来关注我们自己的家乡。
　　[展示]家乡的有关河流、湖泊分布图等。
　　[提问]我们的家乡有哪些河流、湖泊？(或我们的家乡与太湖流域的特点有什么不同？)
　　[提问](1)家乡水为家乡人民的生活、生产带来什么好处？　　
　　(2)家乡水存在哪些问题？
　　(3)作为中学生的我们应为此做些什么？
　　学生自由回答，教师适时总结引导。
　　上述思考也可作为课前自由组合的小组考察的课题，考察成果在课堂上交流、探讨；也可以在课堂上先作交流，然后作为课后作业分小组进行考察，但都要鼓励学生在考察中提出新的问题。
　　(课堂小结)
　　[叙述]最后，我想请每位同学用一句话来概括今天上课所学的内容或说出你最大的感受。
　　学生紧扣“水”这一主题谈他们各自的感受与体会。
　　[总结]大家说的都非常好，老师也想用一句话来结束今天的这堂课，那就是，让“生命之水”常流，让“水之故乡”常青。
　　四、问题研讨
　　本课的教学应紧紧扣住“孕育”二字，围绕“水”这一主题，突出水乡城镇的形成、特色、发展与水之间的密切联系。把现象的描述和分析与其背后的自然原因紧密联系起来，让学生充分体会出区域的生产和生活与自然环境之间的依存关系，进而反思区域持续发展中存在的问题及其对策。第五单元 社会生活的变迁
第一课 区域的故事(2课时)
第一课时
教学目标
(1)能根据资料和图片，感受不同类型的区域变化；
(2)通过探究区域变化的原因和影响，体会社会生活的变化；
(3)能尝试用多种获取家乡历史变迁的资料，探讨家乡变化原因和未来发展方向。
教学重点与难点分析
教学重点：感受区域的变化。
教学难点：探究区域变化的原因和影响。
学与教的过程
(新课导入)
【叙述】今天上课之前，先请同学们欣赏几幅美丽的图画。
【展示】2─3幅体现家乡最美、变化最大、特征最明显的相关景观图片。
【提问】(1) 这些图片分别反映的是什么地方的景观
(2) 你是凭借什么判断出来的
学生根据所见所知回答上述问题。
【提问】谁能说说几年前或更早时候家乡的模样
学生根据自己的体验和从长辈处询问获得的信息回答，同学间互相补充。
【承转】是啊，不知不觉中我们所生活的区域在变化着，每个区域都有它变化发展的历史和故事。今天就让我们一起走进深圳、楼兰、北京，走进我们的家乡，聊聊区域变化的故事。
(新课教学)
【叙述】教材为同学们提供了很多有趣、有价值的信息，如深圳的开荒牛像、古楼兰城被发现的故事、北京城的布局等，我建议大家还不如先看为快。
学生阅读教材上的文字和图片。
【承转】我相信同学们还想知道更多的信息，我和咱们班几位热心的同学搜集了一些资料，同学们可以相互传阅。发放资料，四个学习小组互相传阅，同组内交流讨论。资料有：“深圳”得名由来和小渔村“水乡”图；《楼兰行》文章片段；《教师教学用书》上的“紫禁城和故宫博物院”“老北京 的四合院”“北京的胡同”“北京的城市布局”。
【提问】同学们有什么读后感，请用一句话谈一谈。
学生自由发言，教师以鼓励和肯定为主。
【提问】深圳、楼兰和“死城”以及北京这些区域的发展变化分别有什么特点
教师引导学生从标题“小渔村变大城市”“逝去的繁荣”“古老而年轻的北京”入手回答， 同学互相补充。
【叙述】深圳从小渔村到大城市，代表一种从无到有的变化，楼兰和“死城”代表了从有到无的变化，古老而年轻的北京代表了新旧交融的变化，我们的家乡也在发生着变化，这种巨变不能不使人震惊，同学们是否想过这些问题呢
【提问】(1) 是什么原因使深圳从小渔村巨变为大城市
(2) 古楼兰为什么会消失 它的消失对你有什么启示
(3) 为什么说北京既古老又年轻
(4) 我们家乡有哪些显著的变化 请具体列举。
【叙述】下面，让我们围绕这些问题进行探讨。四个小组可以依次选择其中一个问题作为讨论的话题，要求：每组有一名召集人、记录人、发言人；思考问题时尽量充分利用刚才阅读的文字和图片资料以及生活体验；要多角度考虑问题。
学生讨论，教师巡视并留意学生讨论的角度。
【叙述】同学们讨论得非常热烈，我和其他几个小组的同学都很想听一听各个小组讨论的意见。下面请各组代表发言。
第一个问题，学生代表可根据课本中的图5一l、图5—3和图5—4来分析。
【提问】其他同学认为他们分析得合理吗 或许你们还有什么补充 其他组对第一个发言的小组进行评价，并补充其他原因。教师以肯定为主，并进行适当的引导。
【总结】同学们说得很好，深圳巨变是很多因素作用的结果。它有优越的地理位置，有众多年富力强的外来人员，人们富有开拓精神。此外，我认为还有一个因素起着重要作用，他就是邓小平，深圳是他倡导创立的四个经济特区之一，国家为深圳的经济活动予以特殊政策和优惠措施，从此就改变了深圳人的命运。
第二个问题，学生可从天灾和人祸等几个角度具体推断楼兰消失的原因，教师以肯定性评价语言为主。谈启示只要学生言之有理即可。
【提问】对于这些推断，其他同学有什么看法吗
学生补充看法。
【总结】关于楼兰消失的原因考古学家有多种说法，但据我所知，主要原因是生态环境的变化。原来，这里曾有一个罗布泊，湖水充足，野鸟成群。后来塔里木河和孔雀河中的泥沙汇聚在通往罗布泊的入口，日久天长，泥沙淤塞了河道。塔里木河和孔雀河改道流向他方，形成新湖。而旧湖在炎热的气候中，逐渐蒸发，成为沙漠。罗布泊的北移，使楼兰城水源枯竭，树木枯死，生态环境恶化，居民远走他乡。在沙漠风暴中，楼兰终于被沙丘湮没了。良好的生态环境是我们人类赖以生存的基础，楼兰的消失应该让我们每个人都认识到必须保护我们赖以生存的生态环境。
第三个问题，学生从北京建筑的功能与特色变迁、街道的名称沿革、城市布局与规模变化、城市文化底蕴和文化传承等方面解释回答，其他小组同学补充。
【总结】同学们能从多个角度来分析回答这个问题，说明同学们具备一定的综合分析问题的能力。北京有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它有着吸纳百川的广阔胸怀、朝气蓬勃的时代特色。我们都应该相信到2008年奥运会召开时会看到北京更大的变化。
【承转】在探讨了深圳、楼兰和北京后，大家再次来关注一下我们的家乡，相信同学们会更加投入，更加热心。
第四个问题，学生从公共设施、道路建设、环境绿化、学校教育、人们衣着打扮、商品种类等角度谈家乡的变化。
【提问】同学们能畅所欲言，看得出大家都很关心我们的家乡。那么你们有没有发现更有利于家乡进一步发展的优越条件
学生自由发言，互相补充。教师引导学生从多角度思考问题，并做适当补充，如旅游资源丰富、交通便利、工业发达、历史悠久、文化氛围好等。
【提问】根据这些优越条件，同学们想一想，未来家乡的发展方向是什么
学生小组内交流讨论，教师参与交流，如旅游城市、工业强市、文化城市、休闲度假村等。
【叙述】最后我建议同学们课后查找搜集更多的反映家乡历史变迁的信息和资料，并把它们整理出来，在咱们班级举办一个“喜看家乡变化”的展览。
(课堂总结)
【提问】在下课铃声即将响起的时候，请同学们用最简洁的语言概括今天上课所学的内容或你最大的感想。
学生以“变化”为主题谈感受。
【总结】今天同学们表现得很不错，可以说仁者见仁，智者见智，相信有同学们的聪明才智，我们的家乡会变得更加繁荣、文明!
第二课时
教学目标
1·知道表示历史时段的常用词汇和习惯用法。
2·能在阅读历史资料时，辨析其中表示历史时段的词汇和习惯用法。
3·能实际运用时间和纪年描述历史事件，识别历史过程的演进顺序。
教学重点与难点分析
教学重点与难点：学会辨析和使用表示历史时段的常用词汇和习惯用法。
学与教的过程
(新课导人)
【叙述】上一节课我们学了区域的故事，在开始今天的学习之前，我给同学们讲一个冰箱发明的故事。早在公元前1000年，我国古代人们把冬天的冰块放进地窖里，保存到夏天使用。公元8世纪，巴格达王国的国王为了降温，在他的避暑山庄里堆满了从国外运来的雪，直到1834年，人们才知道如何制作人造冰块。1923年两位瑞典工程师制成了世界上第一台电冰箱，如今电冰箱已经走进了千家万户。
【提问】听了这个故事后，同学们说一说，我在讲述这个故事时使用了哪些表示时间的词汇
学生回答，其他同学补充。
【承转】说得好!要了解和表达历史事件发生的时间，清楚地描述和说明历史的发展变化，我们需要懂得并使用一些专门表示时间的词汇。那么表示时间的常用词汇还有哪些 这些词汇有哪些习惯用法 我们如何正确地运用它们阅读历史资料和描述历史事件 相信同学们通过今天的学习会有所收获。
(新课教学)
【提问】你们还知道哪些表示历史时段的常用词汇
学生回答，不一定需要完整，同学可以互相补充，教师引导、纠正、肯定。
【叙述】对，表示历史时问的常用词汇有很多，如公元、世纪、年代、时代等。其中公元纪年是世界上最通用的时问纪年法，基督教传说中耳15稣诞生的那一年为公元元年，即公元1年，以它为界向前推是公元前，而且数字越大，时问越早，如公元前229年比公元前200年时问早；以公元1年为界向后推算是公元某年，如公元25年，但是这时“公元”常被省略，而直接说25年。这样的习惯用法，谁能再举一个例子
学生回答，教师肯定。
【提问】那么如何用世纪表述公元前229年和25年呢
学生表述，可能说法不一。
【叙述】每100年称为一个“世纪”，公元前1年到公元前1。()年为公元前1世纪，公元1年到公元100年为公元1世纪，冈此公元前229年应该是公元前3世纪，25年为公元1世纪。我们又把每10年称为一个“年代”，如1840一--1849年为19世纪40年代。下面请同学们交流一下如何用“世纪”和“年代”表述1861年、1990年、2050年。
学生同桌交流并回答，其他同学评价，教师总结。
【提问】此外，我们还通常把一个较长的时段称为时代，如“古代”“新石器时代”“春秋战国时代”，同学们还能再列举几个吗
学生回答，教师肯定，如近代、现代、当代、工业时代等。
【提问】如果想知道某一个历史事件历时多长时问，如何计算时问长度呢。请同学们先算一算下面事件分别历时几年：鸦片战争1840—1842年；楚汉战争公元前206～公元前202年；公元前206年西汉建立，220年东汉灭亡。
学生回答时说出计算方法。教师纠正或肯定：不跨越公元前、后，只需要两个数字相减就可以；如果跨越公元前和公元后，则是两个数字相加再减1。
【叙述】最后我介绍一种特殊的中国古代纪年方法，就是皇帝年号纪年。年号是封建帝王纪年的名称。西汉中期汉武帝刘彻开始采用年号纪年法，他的年号叫“建元”，于是记为“建元元年、二年………‘建元”是我国历史上第一个帝王年号。汉武帝在位54年共有11个年号；唐高宗在位33年，用了14个年号；武则天在位20年，取年号17个，是我国历史上改年号最多的，什么“天授…‘如意”“长寿”“长安”等等。从明代开始，一个皇帝只用一个年号，直到清朝灭亡。由于年号不变，人们便用年号来代称某个皇帝。如清圣祖(爱新觉罗·玄烨)年号康熙，习惯称为康熙皇帝。中国古代文献就经常采用以皇帝年号纪年的方法。同学们还能列举几个皇帝年号吗
学生自由回答，教师肯定并适时鼓励。
【提问】通过刚才的学习，你们能说得出哪些表示历史时段的常用词汇和习惯用法吗
学生回答，其他同学补充和评价，教师进行适当的总结。
【承转】接下来我要考考同学们，比一比谁最行!
【展示】题目。
一、读下面一段历史资料，说出表示历史时段的常用词汇。
“虽然新石器时代的陶器已有大量出土，但是考古工作者仍然怀着极大的兴趣探求中国最甲的陶器。人们于20世纪70年代以来，开始发现了一些线索，例如1974年在江苏神仙洞洞穴遗址发现了一块长2.5厘米、宽1.8厘米、厚O.5厘米的陶片和一颗更小的陶粒。……景德镇瓷器在清代时成就比较突出，康熙年间的青花、五彩，雍正、乾隆年问的粉彩等品种，艺术成就都超过了明代。”
二、按时问顺序排列下列历史事件：
1．公元前73年，斯巴达克起义；
2．公元前356年，商鞅变法；
3．公元前1894年，古巴比伦王国建立；
4．公元前21世纪，中国进入奴隶社会；
5．1世纪，基督教产生；
6．132年，张衡发明地动仪。
三、请用不同方法表述下面的时间：你的出生年；今年。
四、计算：
1．公元前221年秦朝统一中国，公元前207年秦朝火亡，秦朝总共存在r儿年
2．1405…1433年，郑和七次下“西洋”，他历时几年
3．公元前138年张骞出使西域，73年班超出使西域，前后相距几年
学生独立书面完成，之后同桌两人互换批改。教师巡视，及时关注学生中普遍性的错误，并引导正确率高的同学帮助错误较多的同学订正。
【提问】现在每个同学都是老师，请你们评价一下你的I司桌表现如何
学生从做题的正确率、批改态度、帮助同学的态度等方面评价，并着重针对其错误之处指明正确的解法和说法。教师总结反馈，以肯定和鼓励为主。
(课堂总结)
【提问】“学以致用”。最后我建议同学们不妨按照课本图5—13制作一个年代尺，把你从出生到现在发生的重要事件标识出来。
学生先罗列出重要事件，再制作年代尺一一标出来，教师巡视指导。
【提问】哪些同学愿意把你的杰作向大家展示一下
【展示】学生制作的年代尺。
第二课 身边的故事(1课时)
教学目标
(1) 能根据不同种类的图片和资料的描述，在观察、比较中分析和感受家庭、学习生活的变化。
(2) 能选择自己衣食住行和学习用品等方面的事例，描述它们的历史发展过程。
(3) 能设想未来生活的变化。
教学重点与难点分析
教学重点与难点：根据已有知识经验和生活体验描述身边熟悉事物的历史发展过程。
学与教的过程
(新课导入)
【提问】今天上课之前，请同学们留心一下，现在你们大多使用哪些种类的笔
学生回答，如钢笔、圆珠笔、铅笔等。
【叙述】你们知道以前的笔是什么样的吗 最初，古代人们用贝壳、树叶、绳结来表示各种事件。后来，人们学会用芦苇管在松软的沙地上写字。商代时，人们用兽骨或石头刻文字，这种“骨刀”就是一种古代用笔。再后来人们用木棒蘸着漆在木板、石头上写，但这种书写工具过于笨重。于是我国劳动人民在劳动实践过程中发明了为文化发展起过重要作用的书写工具——毛笔，此后又出现钢笔、铅笔、圆珠笔、粉笔。随着科技的进步，还出现了电子表笔、字典笔等先进的书写工具。
【承转】不仅笔是如此，我们身边的每一件事物从家庭、衣食住行到文字书籍、书写工具，都经历了逐渐发展变化的过程。今天就让我们一起来关注身边的变化故事。
(新课教学)
第一次观察：学生观察课本上三组图片：图5—14 20世纪初期(晚清时期)的一个家庭；图5—15至图5…17；图5—18至图5—20。
【提问】(1) 现在的家庭与照片上的晚清家庭相比有哪些不同
(2) 第2、3组图分别反映了哪些方面的变化
学生可以任意选择其中一个问题回答，其他同学进行补充，教师归纳。
【提问】从占到今人们的“衣”和“坐”呈现出什么样的变化趋势
学生以回答的方式自由讨论，教师引导学生从观察课本图片和现代人们服饰、坐具的特点出发思考。
【归纳】两千多年前战国时期人们身着窄衣小袖，一千多年前唐朝妇女穿着宽袍大袖的华服，一百多年前清朝满族妇女身穿旗袍；汉代人们席地而坐，魏晋时期人们盛行坐榻，到了五代十国时期人们普遍高坐椅子。再把它们和我们现代相比，无论衣着打扮还是生活方式都朝着舒适、时髦、多样化、个性化的方向变化发展。
第二次观察：学生观察课本第llO页反映中国汉字演变过程的图表和第11l页图5—2l“图书的发展”。
【提问】(1) 中国迄今发现最早的成熟文字是什么 中国汉字呈现出什么样的演变特征
(2) 现代有哪些图书 在纸制图书出现之前，我国还有什么样的书
学生结合图和文字说明回答，同学互相补充，教师明确。
【提问】假如没有文字和纸，我们的生活会遇到什么问题
学生自由交流讨论后回答，教师引导学生结合自己实际生活考虑问题，即情境假设，如交流速度慢、效率低；没法看书、读报，生活会变得枯燥无味；出门旅游时会经常迷路等。只要学生言之有理，教师就应给以肯定和鼓励。
【承转】正如同学们所说的那样，假如没有文字，会给我们的现代生活带来数不清的问题和麻烦。我为同学们另外搜集了一些有关文字和书籍的历史资料和图片，请大家跟随我走进“历史博物馆”。
【展示】“结绳”图和“木刻”图。
学生看图，猜测它们的用意，教师解释。
【总结】在没有文字的时代，人们往往用这种物件或图画来传递信息，帮助记忆。
【展示】“甲骨刻辞”图。
学生看图辨认。
【总结】甲骨文是距今约3600多年的商朝的文化产物，商朝统治者迷信鬼神，做事前往往用龟甲和兽骨占卜吉凶，刻在上面的文字称为“甲骨文”。商朝灭亡后，甲骨文被埋在地下三千多年，直到清朝才被发现。为了便于更多的人书写，文字又经历了不断演变的过程。进入南北朝以后，楷书成为主要的字体，之后汉字字体就没有很大的变化了。
【展示】“竹木简”图、“楚帛书”图、蔡伦图像、“东汉造纸”流程图
学生看图说竹木简和帛书的优缺点。
【总结】东汉宦官蔡伦在总结前人经验的基础上改进造纸术，使书写材料一改以前的笨重、昂贵、粗糙而变得轻便、价廉、光滑，这在中国乃至世界书籍历史上具有划时代的意义。纸张成了人们的文化生活不可或缺的必需品，造纸术先后传到亚洲其他国家、北非和欧洲，相继取代了纸草、羊皮等书写材料，至今纸张仍然是全世界普遍使用的书写材料，纸制图书也足最常见的书籍了。
【承转】刚才同学们通过观察图片和分析问题了解了服饰、座椅和文字、书籍的大致发展过程，除了这些，我们身边的、牛活中的每一件事物比如交通工具、生活用品、住房、饮食、学习用品等电都有其发展变化的过程。下面就让我们一起追踪一下从你出生记事到现在身边事物的演变发展过程。
学习小组分组讨论，要求每个学习小组确定某一个方面或事物谈变化；每组确定召集人、组织者、代表发言人；讨论时要联系自己从各种途径获得的信息和资料，包括课前对长辈的调查结果；尽量提供具体事例；时间在5分钟左右。教师巡视观察小组讨论的进展。
【提问】请各组代表发言。
代表发言后，要求其他组成员评价或补充，教师归纳。
(课堂小结)
【提问】几年、几十年前人们没有想到我们会看着彩色电视机，拿着手机，用着电脑。那么你们有没有想过几年、几十年、几百年或更远的将来，我们的生活和身边的事物会变成什么样的呢 请发挥你们的创造力和想象力，畅想未来的变化，并用一句话总结你的想法。
学生自由交流后回答，教师给以大胆肯定和鼓励。
【总结】变化是永恒的，身边的每一个故事，都是生活的历史，变化的轨迹。愿同学们用实际行动去编出更多更精彩的生活故事!
第三课 社会变迁的轨迹(2课时)
第一课时
教学目标
(1) 根据图文信息归纳人类社会发展的主要脉络。
(2) 能够运用年代尺、图片等各种资料，叙述中华文明延续的基本线索。
(3) 学会制作年代尺表示历史上的重大事件。
(4) 通过具体史实的学习，产牛关注中华文明发展的使命感。
教学重点与难点分析
教学重点：古代中国文明的发展脉络和中华文明绵延不绝的特点。
教学难点：农业文明、文明时代等概念。
重点分析：本节课从360万年前原始人类足迹开始，展示了古代人类漫长的进化过程。进入文明时代后，课本展示了文明发祥地的灿烂文化，从历史发展的不同层面突出了中国文明时代丰富的文物和中国古代文明的辉煌篇章。从世界的角度看，中国古代文明是世界古代文明的重要组成部分，是人类文明发祥地之一，使学生能宏观地看待历史问题。从时问的角度看，人类历史的发展是一个漫长的过程，许多灿烂的文明曾经繁荣，而古老中国的文明不但源远流长，而且一直绵延至今，成为人类历史上惟一没有被中断的文明。从学生角度看，从世界拉近中国，从宏观世界看微观世界，符合学生的认知规律。课本以时问为序，以典型事例来展示和说明中华文明的生生不息。教师在宏观把握的基础上，突出中华文明的内容和特征，从而抓准本课的重点。
难点分析：对概念的理解是七年级学生的认识水平较难达到的，特别是对一些抽象概念的理解。农业文明是建立在原始农业生产的出现和发展基础上的，是人类早期进步的重要标志。大约在1万年前，人类开始了原始的农业生产，如开始种植麦子、玉米等作物。同时，人类开始驯养山羊、狗、猪等动物，有了原始的畜牧业生产。在原始农业、畜牧业发展的基础上，人类开始了定居生活，出现了村落，人类开始有组织的生产和生活，形成了早期的农业文明。值得注意的是农业文明在这一历史时期仅仅是开始而已，在以后的发展阶段，农业文明的内涵将被不断发展和充实。
学与教的过程
根据上述学与教过程的整体框架，设计教学实施环节九步，教学形式以讲述式和启发式为主。对各个环节中的师生活动，按教学步骤作如下详细的说明。
(引起注意)
教师可以用熟悉的北京人入手，通过课本的图片或2001年中国十大考古发现等来导人。建议教师也可用美伊战争对古巴比伦文物的破坏的情景导入，用生动的语言，把学生带到遥远的古代，创设古代情景，引起学生学习的兴趣和欲望，从而为顺利完成本课教学创造条件。
(告知学习目标)
学生进入学习环境后，向学生展示本节课的学习目标6条(把教学目标转化为学生能理解的学习目标)。教师应分析学习目标间的相互联系，以帮助学生在学习时树立用全面的、联系的观点看问题。同时，树立问题意识和激发学生的学习欲望。
(刺激回忆)
该环节为承上启下，为学生学习新知识起铺垫作用，为学生学习新知识架起桥梁。先从学生身边熟悉的知识出发。可根据各校所在的位置来展开。如浙江省可用河姆渡文化、良渚文化等。陕西文化的内容更丰富，有半坡文化遗址、秦陵兵马俑等。又如北京可用北京人、山顶}同人等。如元特色的地区可从介绍汉字入手，联系到甲骨文的发现，引出中国古代文明。
(呈现新知识)
(一)从远古走来这部分，着重讲清以下几个问题：①了解几百万年前原始人类的活动，借助于化石(解释化石概念的内涵)。考古学家通常用发现的地点命名古人类，指导学生找出图5—22中的古人类，如中国的云南元谋人、北京人等。把这些古人类化石用年代尺排列起来，就向我们展示了人类不断进化的漫长历程。早期人类的发展历史远远长于跨人文明时代的历史之和。②人类经历漫长的演化过程进入了农业文明时代，时间在大约l万年前到7000年前。农业文明遍及亚、非、欧、北美洲等。原始农业、畜牧业的发展，为人类定居生活创造了物质条件，于是就开始出现村落，形成了许多不同的氏族部落。这些地方后来大都成为人类文明的摇篮。中国的黄河与长江流域也因独特的条件在1万年到8000年前孕育出了农业文明。③课本图5—23展示了中国丰富的出土文物。归类为长江流域的玉器、炭化稻谷，黄河流域的石磨盘、陶器，东北地区的辽宁女神像，这些文物说明了我国古代农业生产水平、手工业水平及我国先民的文化水平和精神世界。所有这些，标志着中国在距今8000年到4000年前已经走到文明时代的前夜。
(二)跨入文明时代这部分从空间分布介绍，利用表格形式，指导学生凭借课本、地图、图片等材料，采用协作学习方式总体完成教学任务。
地 位 国家名称 大致年代 所在流域 著名遗址(古迹)
古埃及 公元前3000年左右 尼罗河流域 金字塔
四大文明 古巴比伦 公元前18世纪 两河流域 汉穆拉比法典石碑
古 国 古印度 公元前25世纪 印度河流域 哈拉帕文化遗址
中 国 约4000年前 ． 黄河、长江流域 如龙山文化等
欧洲文明发源地 古希腊 约公元前2000年至公元前1200年 克诺索斯王宫
在学习过程中，教师应解释关于文明时代的概念，指明进入文明时代的时间是在距今6000多年到4000多年。特别需要指出文字、城池、宫殿、神庙和金属器具这些都成为人类社会进入文明时代的标志。
(三)生生不息的中华遗产丰富多彩，世界其他地区古文明都先后衰落和中断，而中华文明却成一枝独秀，绵延数千载，从未间断。教师首先简要介绍世界著名的古代文化遗产。
文化名称 时 间 著名遗址
古希腊文明 公元前8世纪至公元前4世纪 雅典卫城和帕特农神庙
古罗马文明 公元前6世纪到公元5世纪 万神殿和圆形竞技场
玛雅文明 3至9世纪 墨西哥丛林中的金字塔
生生不息的中华文明与上述地区古文明相比所具的特点有：①绵延数千载从未间断(时间上)。②丰富的文物遗存，浩瀚的古籍，世界上独一无二(内涵上)。教师按此两大特点首先从时间上帮助和指导学生在课本6块文字中获取信息，排成时间表：西周一春秋战国一秦帝国一汉朝一魏晋南北朝一隋唐一宋、辽、夏、金、元一明清。教师也可在前面加上：元谋人一北京人一山顶洞人一夏朝一商朝，以此来组成完整的时间顺序图。其次从内容上，指导学生根据文字和图片归纳出各个历史时期的文化特征。如从西周太保云鼎看出当时先进的青铜文化，从孔子画像及文字资料，知道春秋时期是中国占代历史上思想最活跃的时期。以此类推，不作一一叙述，详见知识结构图。
(提供指导)
指提供学生学习的指导。在这一阶段应向学生指明下列问题：①公元、公元前、公元后的划分方法，世纪的概念帮助学生树立时间概念。②农业文明、文明时代的概念。③化石、文化遗址对认识人类历史的重要性。④特别要强调古代人类发展的轨迹。⑤容易产生混淆的事件、地名等，如课本提到的埃及金字塔和玛雅金字塔，又如哈拉帕文化的摩亨佐·达罗城堡遗址。
(引发行为)
指引发学生的行为表现，来验证学习过程实施情况和学习的结果是否达成。引发行为的最常见的和直接的方法是口头提问，师生之间、生生之间，也可设计情景，让学生作出行为表现。可设计如下问题：①用年代尺标出古人类进化和早期文明示意图。②农业文明出现的时间和表现。③叙述人类社会发展的基本轨迹(时间跨度)。④列举亚、欧、非、美洲具有代表的文化遗址。⑤用实例说明中华文明的生生不息。⑥最早的文明发祥地有哪些相似之处等。问题设计可从点到面，也可从面到点。教师也可采用学生互相提问的方式，或放映图片促使学生回忆的方式来进行。
(提供反馈)
这是对学生学习结果的反馈，通过反馈信息，学生知道自己的理解或行为是否正确。有些知识如课本知识，学生能自动反馈；有些知识或问题，则需要教师解释。如：①古埃及人为什么建金字塔 ②最早的文明发祥地有哪些相似之处 ③秦始皇为何要兴建如此庞大的兵马俑等。教师采用的方式最好是提示、启发学生思考。形式上采取鼓励学生表现自己的观点，引导学生课后去探究。
(评价行为)
在学生完成上述行为并得到反馈后，把学生分成若干小组，以小组竞赛的形式，学生相互提问题，教师评判。教师应以激励的语言，极力营造课堂的氛围。
(总结升华)
该环节是对前面所有环节的总结和升华。一般是在总结的基础上，将基础知识体系升华。向学生展示社会变迁知识结构图：
在完成总结升华后，教师应非常自然地过渡到下一节课的内容——工业文明。从而为下一课的启动埋下伏笔。最后，可用考古学家马拉克的感受“我闻到了时间……我闻到了世纪……我闻到了历史”来结尾。
第二课时
教学目标
(1) 掌握新航路开辟的年代，了解新航路开辟对世界产生的影响。
(2) 掌握工业革命在欧美兴起和发展的年代，初步认识工业革命在世界史上的地位和影响。
(3) 能够描绘发生全球巨变的历史轮廓。
(4) 掌握中华民族为救亡图存而奋斗的百年历程。
(5) 能够描绘新中国成立后半个多世纪的巨大变化，特别是改革开放后快速发展的图景。
教学重点与难点分析
教学重点：工业革命及其对世界的影响、中国百年来的历史变化。
教学难点：工业文明。
教学重点分析：随着新航路的开辟，世界各地的联系日益密切起来，世界从此开始了巨大的变化。18世纪中叶开始于英国的工业革命，是以机器大生产为标志的，从发明和使用机器为开端，人类开始迈入了工业时代。它极大地推动了生产力的巨大飞跃，从而巩固了资产阶级的经济地位。西方国家在工业革命推动下，积极争夺原料产地和商品市场，发动了对亚非拉许多国家和地区的侵略和掠夺。中华民族也开始被卷入资本主义殖民体系，历经沧桑。19世纪末20世纪初又迎来了以电力为标志的第二次工业革命，又一次带动生产力的迅速发展，为了争夺更多的原料产地和更广阔的市场，帝国主义掀起了瓜分世界的狂潮。中国也成为帝国主义争夺瓜分的重点之一。随着资本主义政治经济发展的不平衡，产生了尖锐的矛盾，在20世纪上半期发生了两次世界大战。这是人类历史空前规模的大战，给人类带来了巨大的灾难。工业革命推动了社会经济的发展，使人类进入了工业文明时代，人类也同时为之付出沉重的代价。帮助学生认识科学技术是第一生产力，树立生产力观点，培养学生用历史的辩证的眼光正确分析历史事件。中国百年来的历史巨变，既是中华民族可歌可泣的斗争史，也是中国共产党领导人民争取民族独立、人民富裕的革命和建设的辉煌篇章。既是一部中华民族的耻辱史，也是一曲中华民族复兴的颂歌。课本虽只有极少的文字来描写这百年的历史，但以较清楚的脉络记载了过去、现在，并展望了未来。要使学生认识落后就要挨打的道理，又要帮助学生树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，以及建设有中国特色社会主义的共同理想。
学与教的过程
(激发兴趣)
兴趣是学习的动力，如何激发学生的学习兴趣是教师必须首先考虑的，要想方设法调动学生的所有器官，引导学生进入课堂情景。这一步可采取一系列惊心动魄的历史图片资料，如：航海家的探险、攻占巴士底狱、火车机车的发明、火烧圆明园、日本偷袭珍珠港、南京大屠杀、开国大典等。可采用现代教学技术，让学生全方位感受，激发兴趣，导人新课。
(创设情景)
导入新课后，教师归类为全球(世界)的巨变。用开辟新航路路线示意图，法国大革命时期的人民攻占巴士底狱和以蒸汽为动力的火车机车的发明、开国大典和改革开放的新时代三组图片勾画出下列框架：
使学生通过图片资料创设的情况，构想出图片背景的历史，从而完成从信息到网络的学习过程。培养学生读图、看图的能力和有效利用信息反映历史主题的能力。这一环节主要让学生理解巨变，粗略地呈现历史，构建历史宏观发展的轨迹。
(引导发现)
这是师生共同完成学习任务的重要环节。可采用小组合作方式，按四大组分块完成。也可由班级集体共同探讨。“新航路开辟”可用图表法，引导学生去读图文。教师可设计如下
表格：
开辟的航线 航海家 时 间 结 果 影 响
到达非洲最南端 迪亚士 1488年 到达好望角 改变了世界各大洲和
到达印度 达·伽马 1498年 找到通往东方的新航路 各大洋的分割孤立状
到达西印度群岛 哥伦布 1492年 发现了新大陆 态，使世界各地的联系
环球航行 麦哲伦 1519—1522年 人类历史上首次环球航行 日益密切起来
教师首先可完成迪亚士的远航，其他三条应引导学生逐步去收集。其间教师可补充下列内容：①哥伦布的黄金梦，美洲的由来。②麦哲伦海峡、太平洋的由来。③原来世界有联系的，如丝绸之路等。新航路开辟后世界发生了巨变，人类历史进入了一个崭新的时代——资本主义时代。
在这个时代内课本阐述了下列几个问题：
(1)资产阶级革命时代：17—18世纪英国、法国等国发生了革命。1789年法国人民攻占巴士底狱——封建专制的堡垒，资产阶级掌握了政权，确立了资产阶级统治。在此影响下，一些国家也以不同形式进行了革命，人类进入了资本主义时代。
(2)工业文明时代：由于新航路的开辟、近代科学的兴起及资产阶级统治的确立等为工业革命创造了条件。18—19世纪，从英国开始，西方国家经历了第一次工业革命，以蒸汽为动力的技术进步带动了生产力的巨大飞跃。随着生产力的发展，促使西方国家迅速强盛起来。
(3)在西方国家工业文明飞跃发展过程中，大多数亚、非、拉国家落后了，落后就要挨打西方国家为了争夺原料和商品市场，对这些国家进行了侵略和掠夺，这也是被压迫民族和人民苦难的时代。北京的圆明园就是历史的见证，也是中华民族的衰落的见证。“时局图”则全面形象地描绘了19世纪末中国被帝国主义列强瓜分的惨剧。在全球巨变的时代，资本主义国复的争夺异常激烈，20世纪上半期的两次世界大战，对人类历史产生了巨大影响。这场人类历史空前惨烈的大劫难，人性被歪曲，像德国法西斯建造如人间地狱的集中营，日本法西斯的南京大屠杀等，所有的这些都反映了世界的巨变。
“为了中华民族的伟大复兴”这一框架中反映了被压迫的中华民族的斗争史和建设社会主义的奋斗史，涉及一百多年的历史篇章，教师应充分利用课本图归纳：
(启迪探索)
本过程是对知识的深化和历史事例的理解过程。教师可采用设计问题或提供历史资料等方式来进行。如设计如下问题：①新航路开辟给世界历史带来哪些影响 我们从航海家身上看到哪些精神 ②如何理解工业文明 ③圆明园遗址为何是中华文明悲怆历史的见证 ④“时局图”是怎样反映中国近代衰落的历史 ⑤20世纪上半期发生的两次大规模世界大战的原因 ⑥如何勾画中国百年来历史的轨迹 指出其中的巨变。⑦请你谈谈身边的变化。在该环节教师要鼓励学生去探讨去思考，努力完成知识向能力的转化。
(提供指导)
在上述三个步骤后，学生的知识需要整理，且需与教学目标相扣，教师需勾画完整的知识结构图(见第136页)，对其中的相互联系作出合理的阐述，进一步使学生从宏观上把握知识。教师针对第4阶段学生出现的问题，结合重点，需进一步点拨，针对难点如工业文明作说明。
(巩固反馈)
该环节是对本节课内容的强化阶段。教师可采用适当的练习题(据教学目标设计)来进行。也可采用学生填图、列表格或学生知识竞赛等方式进行，或者组织学生讨论，如：(1)中华文明为何能绵延数千载 (2)新航路的开辟对世界的影响。(3)工业革命对世界产生的影响。(4)2l世纪中国面临的机遇与挑战。(5)我们能为中华民族的伟大复兴做些什么等。教师要当好裁判，作出合理的解答，解决学生存在的知识问题。
(总结升华)
这是教学的重要环节。对本节课的知识体系和内容作系统总结。同时要结合上一节的内容，使学生更完整地形成人类社会发展轨迹的整体框架。还要对学生的学习情况作鼓励探索为主导的评价，促使学生不断去学习、探索，努力培养学生终身学习的能力。
第四课 过去是怎样被记载下来的(2课时)
第一课时
教学目标
(1) 掌握文献资料的表现形式，理解文献资料的重要性；
(2) 掌握文物的概念和重要价值，了解文物是如何被发现的；
(3) 初步掌握通过文献资料、实物资料等记载历史的一般方法。
教学重点与难点分析
教学重点：文献资料的表现形式和重要性、文物在反映历史中的重要作用。
教学难点：文物的概念、如何撰写历史。
教学重点分析：文献资料对学生来说是较为陌生、枯燥的，而文献资料的认识对于学生的可持续性发展学习和严谨的科学态度的形成是相当重要的。中同历史上文献资料浩如烟海，如何正确认识和使用，认识人类社会的发展历史，树立学生的民族自豪感，激发振兴中华民族的信心，都具有十分重要的意义。
教学难点分析：把文物知识列为教学难点，一则是它的重要，不仅使我们能了解没有文字的远古时代，而且能使我们再现包括文字产生以后的历史；二则是文物的保护意识急需培养。文物属于不可再生资源，中华文明在发展过程中留下了丰富的文化遗产，文物就是其中既珍贵又重要的部分。文物一旦被破坏，就不可能恢复到原状。通过学习要使学生懂得文物的重要性和树立文物保护意识。如何记载历史这个问题是广大学生所关心的问题。记载历史的形式很多，可指导学生从身边的历史写起，如通过参观校史陈列室等方式来编写校史。一方面要帮助学生树立记载历史的严谨科学态度及培养学生人人动手撰写历史的实践能力。另一方面，通过深入社会调查研究、查看资料等，促使学生参与社会、认识社会和研究社会，对培养学生健全的人格、提高辨别是非能力都具有十分重要的意义。
学与教的过程
(激发兴趣)
这是教学的启动环节，也是课堂教学的必要环节。教师可用最新的考古发现材料(电视、报纸的报道)来导入新课。也可用教师手中的实物资料，如古币、银元、古画、古字、古陶器等来导入。最简单的办法可直接用第三课中的图片资料。总体原则是要激发学生的兴趣，为进入课堂情景作过渡。
(呈现知识)
本环节采用概念教学策略，采用下列方法来展开：
甲骨文图一刻在乌龟壳、兽骨上的文字一中国相当古老的文字记载
居延汉简一战国、秦朝、汉朝和三国时期竹木简上的文字一最重要的文献资料
教师针对上述解说，还要另举例补充。如文献资料中有雕刻在石柱上的汉穆拉比法典、古代欧洲的羊皮书等用来扩大学生了解世界文献资料的视野。此外，教师还要对包括档案、日记、报刊、图片等其他文字和音像资料作简单说明。其他文字资料如档案局的档案资料、人物日记(《雷锋日记》、《安妮日记》)、报刊(当地的报纸、历史上的报纸等)、图片(如《开国大典》)、音像资料如《开国大典》、“9·11”事件录像等。总之，有条件的学校也可用反映学校历史的文字资料和音像资料来说明。这种文字和书籍资料把人们的活动、思想等记载下来，成为了解当时情况的重要资料。人们对文献资料的深入钻研，并结合其他资料，使我们更全面地认识历史，借鉴历史，服务现实。
文物就是过去的人们遗留下来的实物，也就是实物资料。文物包括课本中的埃及金字塔和殡船、周口店发现的兽骨、第一台计算机等。教师还应举出更多的例子。有条件的地方去当地文物部门借用当地的文物资料，也可用课本中的文物资料，如秦陵兵马俑等第三课的丰富资料，通过概念内涵的阐述，教师下一步要介绍文物的重要价值。认识没有文字的远古时代，我们能依靠遗留下来的文物去了解遥远的过去。如：
埃及金字塔、殡船、木乃伊等一古埃及文明的历史见证
周口店发现的兽骨一北京人已使用火的历史见证 帮助我们了解文字
长江流域的炭化稻谷一中国种植水稻的历史见证 产生以前的历史
黄河流域出土的陶器一中国手工业发展水平的历史见证
通过阅读卡“碑文的破译揭开古埃及神秘的面纱”一破译古老的文字，再现历史应该指出的有三点：①文物并不都是古老的。涉及对概念的理解。例：1946年的世界上第一台电子计算机。②文物的发现、挖掘等离不开考古学家。③在我们的身边有许多文物，我们要学好知识，善于发现文物、保护文物。
(传授技能)
帮助学生深入理解文献资料和实物资料这两个概念及内涵，并展示下图：
具备上述基础知识的前提下，传授学生如何去撰写历史。教师典型示范：从学校的简介人手，说明校史的写作方法。由此类推可以写班史、个人的历史、家庭史、家族史、社会史、村落史等。教师示范学校文献资料和实物，加以归类，与校史相对照。在撰写中要提醒学生：①历史的真实性：是过去事件的真实记载，不是编小说。指导学生阅读材料“秉笔直书的史官”一文。②历史的科学性：历史学科本身是一门科学，科学是严谨的，只有这样才能成为真正的历史。教师可用司马迁撰写《史记》的态度或用历史一词的解说来说明。
(培养应用)
在学校已经获得相关知识和技能以后，学生应进行练习训练。教师可设计如下问题：①文献资料有哪些类型 ②文献资料为什么重要 ③什么是文物 ④文物为什么重要 ⑤我们如何去发现文物 这些是根据教学目标设计的，属于一般性的反馈。第二步，教师要设计较高层次的训练题，如分小组，分别写校史、班史、个人的历史等形式。要求学生人人动手。教师要组织课堂集中反馈，营造课堂氛围。鼓励学生人人行动起来，深入到社会生活中去，去观察社会，去调查社会，去反映社会，去撰写历史。
(总结迁移)
总结在激励学生的基础上，对本课知识网络化，特别要指出其重要价值。教师还要进一步进行科学性的教育，使学生初步树立科学精神和人文精神。此外，教师还应指出除文献资料和实物资料外，还有其他的资料可参考，把知识体系延伸到下一节课。
第二课时
教学目标
(1) 理解口述资料的意义和如何利用口述资料。
(2) 理解口述历史的概念。
(3) 理解第一手资料和第二手资料的价值。
教学重点与难点分析
教学重点：口述资料、原始资料。
教学难点：传说中的历史。
教学重点分析：历史资料丰富多彩，在绝大部分人眼中只有文献和文物是历史资料。通过学习要使学生认识到口述资料也是重要的历史资料，在缺乏较为翔实的文献资料和实物资料的情况下，口述资料就更为重要，特别是对一些没有文字记载的历史进行研究。大量生动丰富的口述资料是对历史文献的重要补充，帮助人们更全面地了解历史，丰富历史的内涵，是人们丫解历史的重要依据。
原始资料即第一于资料，足文宁、实物和口述资料中比较直接的证据。在一般情况下，是人们研究历史首先必须参考的，它在历史资料中具有独特的价值。原始资料包含的内容比较多，有原始资料、档案、日记、回忆录、照片、文物古迹和其他遗物等。研究历史是要全面地运用好所有的原始资料，综合地分析历史事件、历史人物，才能揭开历史真实的面纱。
教学难点分析：世界文明史上的传说举不胜举，人们往往认为只不过是一个动人的故事而已，是人们杜撰的小说。中华文明史上的传说也很多，如课本提到的牛郎织女、端午节赛龙舟等。这些传说虽然并不等于历史，却反映了人民群众的历史观，而且，充实了历史的血肉，使后人更全面地了解历史。许多传说从不同的侧面勾画出真正的历史，成为人们研究历史的重要依据。
学与教的过程
根据上述教与学的整体构思框架，教学过程分五步进行。
(创设情景)
要引导学生去自主探究，必须具有一个前提条件——兴趣。兴趣是学生学习之源。如何培养学生的兴趣，方法很多。可采用本地家喻户晓的民间传说，也可用全国流行的传说来进行。如中国古代四大民问传说：(1)牛郎织女；(2)孟姜女的传说；(3)白蛇传；(4)梁山伯与祝英台。浙江当地的其他民间传说：(1)西施；(2)西湖民间故事材料；(3)彭公的传说等等。教师可选用一个或两个，采用多媒体形式来感染全体学生，激发学生兴趣。教师要营造一种激发学生去想、去讲、去探究的气氛。
(刺激探究)
这是本教学设计中最重要的步骤。自主探究的条件具备后，学生就有了表演欲。如何引导学生去自主探究，方法很多，在这里只表述其中的一种。首先，接着第一步的思路，充分调动学生的积极性，最好让每一个学生都能说一说与历史资料有关的传说和故事。如端午节的由来，春节的传说，当地的风俗习惯的由来等。也可让学生说说自己的历史、家庭的历史(可先发调查表)等。要求是人人动口，充分表演，形成课堂气氛的高潮。其次，针对学生的行为表现，教师要从课外引向课堂，用过渡的语言，如：同学们讲了许多精彩的故事和传说，与我们要学的内容相符吗 是否属于历史资料范畴呢 让学生看一看书。让学生带着问题去阅读教材。这一步中，教师也可在多媒体巾打出要求学生掌握的教学目标。让学生自己去理解口述资料、传说、口述历史、第一手资料、第二手资料等概念。通过一定时间的阅读和理解，学生会自动纠正一些错误的观点，初步理解一些概念，逐步达到自学的目的，完成初步自主探究。
(激发行为)
如果说上一步是自主探究中的“自主”的话，那么这一步则更多的侧重于探究。在学生有了必要的知识、在讲了许多材料的情况下，采用三步来激发学生去探究。首先，采用议一议的方法，分为两个阶段。第一阶段对有代表性的、典型的事件让学生个体自己在课堂上来分析说明自己的观点。注意让学生应用课本知识，要讲出道理、说出事实。如结合上一课的内容来解说则更好。第二阶段分小组来议一议，充分发挥小组的团队优势，小组讨论，互相探讨，局部地解决一些疑点。其次，采用辩一辩的方法。这一步可用多种方式来进行。如争论焦点比较集中，可采用辩论赛的方法进行，分正方、反方两大辩论队来进行，教师扮演裁判。如果争论范围、内容比较分散，采用学生自己评价自己、自己评价他人、他人评价自己的互评形式。学生个体之间进行辩论，自由发言，学生自评自辩营造课堂的探究氛围。最后，激发学生行为表现的另一种方式是让学生动一动，做一做。动手写当地传说故事，风俗习惯，展示一下自己家庭三代人的情况调查表等形式。把学生的理论知识延伸到现实生活，把课本知识运用到实践中。
(提供指导)
在学生完成自己学习探究的重要步骤后，教师需提供学习指导，对知识、方法及行为作一个正确的引导。本节课讲授的历史资料知识构成如下图：
还要帮助学生释疑，讲清重点，突破难点。这节课主要是几个有关历史资料的概念及资料的价值问题。教师应重点讲清以下几点：
(1)传说的概念。传说大多是人们长时间口耳相传的产物。它不等于历史，但是口述资料，是对历史文献的一种补充，使人们能够更全面地了解历史。
(2)口述历史是把人们讲述的自己亲身经历的事情记下来。口述历史记载大多是真实的，可以弥补历史文献的不足。美国曾做过第二次世界大战的口述历史调查，后来这些口述历史资料成为这段历史的补充资料。
(3)第一手资料和第二手资料是相对而言的。第一手资料也被称为原始资料，是比较直接的证据，它包括原始文件、档案、信函、日记、回忆录、照片、文物古迹和其他遗存实物等。第二手资料是比较间接的证据，包括后人的说法，后人写的历史著作等。
(4)历史资料包括文字资料、实物资料和口传资料，只有凭借和利用这些资料，我们的大量故事才不断被发现、被记载、被传承下来。教师还需帮助学生正确看待各种历史资料。有大量关于长城的多种资料，时期不同、说法不一，只有对不同资料进行比较，才能得出比较全面、真实的结论。又如孟姜女哭长城的传说是虚构的，但后人还是在长城附近修建了姜女庙。它是广大人民修筑长城的历史见证，也反映了修筑长城给人民带来的苦难。又如牛郎织女是中国四大民间传说之一，反映了人们向往美好生活的愿望，也反映了当时真实的男耕女织的农业生产状况等。教师对学生的看法特别是错误的看法应加以纠正，帮助他们树立正确全面看待历史资料的观念。
(迁移升华)
这是第四课的结尾部分。教师首先要对整个第四课内容进行总结，构建学生完整的知识体系。
同时向学生说明，只有充分地利用历史资料、认真地研究历史资料才能了解历史的真实，同学们要亲自动手去记载自己身边或者其他的生活故事，去传承文明。只有通过更好地体验生活、观察生活、认识生活，才能全面地了解历史，才能培养学生热爱生活、追求美好的生活。
综合探究五 探寻身边的历史(1课时)
教学目标
(1) 通过信息传递发展历史的学习，掌握从各种途径收集资料的方法。
(2) 通过埘各种历史资料的分析，了解我们身边历史的发展轨迹。
(3) 通过对社会调查和课堂探讨，感受现代邮政等对个人和社会生活的影响。
(4) 通过小组合作学习和自主探究，培养协作精神和人文精神。
教学重点与难点分析
教学重点：尝试收集和分析历史资料。
教学难点：培养和提高学生探究身边历史的能力。
教学重点分析：会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息是《历史与社会》课程的重要目标。本课通过尝试收集、整理历史资料，识别和运用各种图表，阅读和分析文字材料，促使学生通过自主的、合作的和反思性的学习过程，逐步掌握初步认识社会的基本技能和方法。
教学难点分析：通过本节课的典型探究活动，通过资料的收集、分析和社会调查，不但要促使学生在探究的过程中感悟身边的历史，逐渐形成一种探究历史事物的能力，而且要促使学生深入开展社会实践，走入社会、融入社会、认识社会。
学与教的过程
(说一说)
根据课前布置收集交通工具的有关资料，让学生个体或学生小组用各种方式展示自己的成果。学生可以用图片、文字资料、实物、音像资料等来说明。学生的说明可从身边开始，如汽车、飞机、火车、轮船、自行车、三轮车、摩托车等，追溯到马车、人力车、木排、竹排、帆船等。要充分发挥学生的积极性，让他们说得有趣，说得生动，说得明白，充分探寻身边的历史。教师要因势利导，营造课堂学习主动探究的氛围。
(读一读)
在学生完成收集资料到自主探究的第一步后，教师要注意引导学生进入课本，开始第二步教学活动。教师可设计如下问题：
(1) 简要说明信息传递的发展历史。
(2) 我们通过哪些资料了解信息传递的历史。
(3) 除了课本所讲的占人传递信息的方式，你能说出其他方式吗 其中常见的方式是什么
(4)请你设想将来人类将主要采用何种方式来传递信息 使学生带着问题去熟悉教材，去研究教材，培养学生的自学能力。
(问一问)
第三步进行学生的主动探究。让学生对上述设问和课本的问题进行回答，学生问答可以
反问的形式由另一学生来回答。师生提出质疑，促使问题深入研讨。如：上述四则资料分别属
文字资料、口头传说、实物资料中的哪一类 “鸿雁传书”、“春鸟传书”、“鲤鱼传书”等传说的真
实性如何 能成为理性的传递信息的工具吗 这些美好的传说资料告诉我们什么信息，等等。
教师也要引导学生之间的互问，互相探讨，加深对课本的理解。
(议一议)
在学生、教师互动的基础上，根据班级不同的人数分成若干讨论小组开展讨论。讨论建立在上一环节的问题上面。在讨论过程中，学生要体现小组协作精神，充分展开讨论的话题，要在学习小组中初步形成带有导向性的观点。每个小组由组长牵头准备发言和汇报，其他组员进行有效的补充。这跟研究性学习中的汇报研究成果类似。这是一个合作学习的过程，关键在于在活动过程中，培养学生探究问题的能力，特别是学生之间合作学习的过程，促进学生合作意识和合作能力的形成。
(辩一辩)
这是改进教学方法，创设丰富多彩的学习环境的一种形式。给学生以足够的思维和空间来解决学习过程中较难解决的或者感兴趣的问题。可根据班级和辩论问题的具体情况来安排。如可讨论下列问题：(1)传说故事的可信度。(2)邮政的“制度化”对于信息的传递有什么影响 (3)假如没有传递信息的方式，我们的生活会怎样 (4)将来传递信息的方式将会发生何种变化，等等。教师可选择其中之一，或对其中之一加以改造作为辩论的主题。辩一辩可采用正、反两方辩论赛的形式进行，让学生大胆发言，勇于发表自己的观点，教师要因势利导，促使课堂合作、互助、民主、开放氛围的形成。
(评一评)
没有反馈的评价不能算是全面的评价。教师在评价反馈上述学生行为表现时必须尊重学生，要公正、公平、虚心鼓励、肯定和表扬等正面强化为主。一堂课的成功与否，教师的总结评价是十分重要的。教帅在评价时应注意以下几点：
(1) 评一评是对学习过程的评价，不是对结果的评价；
(2) 评一评是对学生行为表现的评价，不是对功过的评价；
(3) 评一评是对本堂课的总结升华，不是对课本知识的重复；
(4) 评一评是对学生学习方法的指导，引导学生去不断研究、探究。
第 17 页 共 17 页《我的家在哪里》课堂教学实录
浙江省景宁畲族自治县民族中学 杨仲广
【看一看、说一说】
出示：家乡的动、植物和旅游景点图。
师：看完这些图片后，大家心里是怎么想的？
生甲：我县旅游资源丰富，
生乙：动、植物种类繁多……
师：美丽的畲乡，多情的畲乡，令人向往，曾被誉为华东地区的“香格里拉”，我们诚邀远方的朋友、游客来观光，赏雪花飞瀑、体验大均漂流、品茗惠明绿茶……有朋自远方来。
【小品欣赏】──畲乡一日游
游客（1）：哎！张强，我们终于到景宁了，……
游客（2）：是啊！我感到真有点累！不过，……
友情客串：哇，都是这两张地图惹的麻烦？
师：同学们，地图到底惹的是什么麻烦呢？你们想知道吗？
生：想知道。
师：那么，让我们一起为游客排忧解难好吗？
生：好。
【想一想、议一议】
出示：两名学生所画地图。
师：（分组讨论）通过讨论和观察知道麻烦究竟在哪里了吗？
生：①图上没有标出方向；②没有标出比例尺；③图例和注记没有说明，而且不统一。
师：地图上表示方向的方法主要有哪些呢？
生：①一般定向法；②指向标定向法；③经纬网定向法。
【找一找，说一说】
出示：景宁县政区图。
师：请同学们在图上找到自己的家乡，并说说位于鹤溪镇的什么方向？
甲生：我家在大均，位于鹤溪镇西南方向。
乙生：我家在景南，位于鹤溪镇的正南方。
丙生：我家在渤海，位于鹤溪镇东北方向。
师：地图上表示比例尺的方法有哪几种？
生：①文字式；②线段式；③数字式。
师：根据实际需要，比例尺又可以分为大、中、小比例尺；下面我们用比例尺来计算自己的家乡与鹤溪镇之间的距离。
【量一量，算一算】
师：通常在任何一幅地图上都有统一的图例和注记，国家也有规定，常用的图例符号一定要统一。大家请看我县地图册和中国交通地图册，它们有何相同点？
生：都有一张单独解释图中所出现的符号和注记的图例。
师：人们常说地图有“语言”，那么，它的“语言”究竟是什么呢？
生：是方向、比例尺、图例和注记。
师：展示学生量、算出来的结果。
师：又有哪位同学知道你的家处在哪个社区呢？
生：老师，什么叫社区？
师：就是指每个人都生活在一个相对固定的区域里，有一定的人口数量，有共同的区域身份，有某些共同的看法和相关的利益，来往较为密切的社会生活的共同体。
【相关连接】
出示：鹤溪镇平面图。
师：哪位同学知道鹤溪镇共有几个社区吗？全县又有几个社区呢？你是和在哪一个社区里？（城南、城西、红星和仙童四个社区；全县共有27个社区，除鹤溪镇有4个社区外，其余每个乡镇均一个。）
生甲：我家住环城西路55号，属于城西社区。
生乙：我家住复兴东路23号，属于红星社区。
【画一画、写一写】
师：畲族是我国五十六个民族中的一员，一年一度的中国景宁畲族自治县畲乡文化节即将来临，为了让更多国内外的朋友了解畲乡的文化、习俗、旅游资源、野生动植物等我建议每个同学以自己的社区为中心，来画一张旅游图或平面图。同时建议同学们在所画旅游图或平面图写上一、两句反映我们家乡的广告词，使远方的客人看了都想到畲乡来旅游观光。
【小结】
师：今天这堂课，全班同学的表现都十分出色，我希望全体同学在课后以小组为单位，分工协作，把小组的作品，在充分讨论和交流后署名。在我们学校的网站上向全球发表。课题 第二课 自然环境（第一课时） 第 课时
课型 新课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：通过阅读相关的数据、地图等资料，理解世界各地地形和气候的差异，从中感受自然环境与人类生产生活的密切关系。
能力目标：培养学生读图、识图的能力。
认识目标：结合图片和文字资料，了解几种主要地形的特点及重要地形单元的名称；认识了解世界各地不同区域气候的千差万别。
教学重点与难点 教学重点：五种不同类型的地形特点、积压种气候类型的特点及分布。
教学难点：高原与平原的区别、根据材料判断气候类型。
教学准备 师生共同收集五种不同地形的图片等资料，如《世界地形图》、《亚洲地形图》、《世界气候分布图》、多媒体课件的制作等。
教学方法 多媒体辅助教学的方法。
教与学过程
（新课导入）【叙述】在开始我们新课以前，先来考大家一个课外知识：我们知道，在好几千年前，世界上曾先后出现过四个文明古国，它们为人类文明做出了巨大的贡献，有哪位同学知道世界历史上四大文明古国的名称以及它们的大致位置，请上来在《世界地形图》上指给大家看。【展示】《世界地形图》学生上台指出古代中国，古代巴比伦，古代印度和古代埃及的大致位置【承转】非常好，经过这几个同学的努力，现在我们已经了解到这四大古国的大概位置了，那么请大家仔细观察一下，除了古代中国以外的另三大文明古国，他们都处在哪一类地形上？所谓地形，就是指地表的形态，包括高原、盆地、平原、丘陵等。学生通过观察，得出结论：大多处在平原上。（注：古代印度特指印度河流域的印度河平原，是一个地理概念。）（新课教学）【提问】看来大家观察得都很仔细，不错！那么为什么文明古国大多发源于平原呢？大家能不能结合书本，从平原的特点去找找原因。学生分析平原特点：①宽广低平；②海拔低；③主要集中在大河两岸和濒临海洋的地区。【承转】大家都感觉到了平原的适合居住性！那么除了平原之外，你还知道哪几种地形呢？它们的特点是怎样的，你可以举出几个例子来吗？请大家带着这3个问题，前后左右讨论一下，我们还可以参考书里的《世界地形图》学生分四人小组讨论后，分别回答高原、山脉、丘陵、盆地、沙漠的特点，并各自举出地理实例。【提问】刚才我们讲到，四大文明古国大多诞生在平原地区。从各种地形的特征来看，平原是最适合远古居民居住的。那么世界其他地方也有不少平原，比如说西西伯利亚平原和亚马孙平原，如果这两个平原上有大批居民居住，那么他们会面临一些什么问题？学生各抒己见，引导学生主要从气候方面来思考。【小结】对了，我们发现，西西伯利亚太冷，亚马孙平原太热，这两种气候都不适合生产力水平低下的远古居民生活，所以，气候也是远古人们创造文明的一个重要的因素，人们只有在合适的气候下，才能正常地生活和工作。正如地球的地形是千差万别的一样，地球的气候也是多种多样的。【提问】我们来看书上图2-11，大家发现这幅世界地图被画得花花绿绿色彩多样，为什么要画成这个样子呢？学生通过地图注记得出结论：地球的气候多样。【提问】接下来，我们来解决地图下面绿框框里的两个问题，大家也是分小组讨论一下，特别要小心第二个问题：气候包括哪两个方面的因素。引导学生看图，回答。【承转】非常好，同学们分析得非常正确，我们描述了某一种气候，最主要的就是从气温、降水两方面入手。现在如果请你们把全球的气候按照地理位置分为3类，你该怎么分？学生思考回答：热带气候、温带气候、寒带气候。【提问】对，那么我们再回到四大文明古国的话题上去，这四大文明古国都是属于哪个气候呢？学生回答：温带气候带。【小结】既不太冷也不太热，古国的居民们在温带的气候中，在合适他们居住的气候中，创造了灿烂的文明。所以，结合天时地利的优势条件，再加上那里的人民勤劳勇敢──也就是“人和”，因此我们说，四大文明古国的出现是必然的。【提问】我们说，分成热带、温带和寒带三大气候带，只是一种笼统的分法，其实这里面还可以再进行划分，比如说温带气候又分为温带海洋气候、地中海气候、温带季风气候等，那么我们浙江属于哪一种具体的气候呢？学生看图，找到浙江省的位置，回答：温带季风气候。【提问】那么，大家也来看看，你最喜欢去旅游的国家属于哪一种气候类型呢？学生畅所欲言。【总结】通过这节课的学习，我们了解到我们地球多样的地形和多样的气候，希望同学们将来能够有机会出去走走，感受一下不同的地形，不同的气候！
作业布置
教学反思第二课 山川秀美
邱隘实验中学 钱敏芬
(第一课时)
教学目标：
知识目标：了解我国主要的山脉和丘陵、高原、盆地和平原。懂得我国自然环境的显著特点是地形多样。了解我国是一个山区面积广大的国家，理解山区的特点对我国经济的影响。通过阅读地形剖面图，理解我国地势的特点。
能力目标：培养学生阅读饼状比例示意图和地形剖面图的能力。培养学生分析问题的能力。
思想目标：通过对我国地形特点的学习，帮助学生树立全面分析问题的能力和逻辑思维能力。
教学重点：不同地形区对农业生产的影响；我国地势的特点。季风对人们生产生活的影响。
教学难点：山区对我国经济发展的影响。
教学方法：分组讨论法，
教学手段：多媒体演示
教学过程：
导入新课：
播放歌曲《歌唱祖国》：越过高山，越过平原，跨过奔腾的黄河长江；宽广美丽的土地，是我们亲爱的家乡…。在音乐背景下，用多媒体显示雄伟的喜马拉雅山脉、黄土高原、平原、丘陵、盆地等祖国的风光。
二、新课教学
教师：在刚才动人的歌声和美丽的图片中，我们可以感受到我国山河壮丽、山川秀美，今天这节课，老师将带领大家去了解祖国的自然环境，有利于我们学会保护自然环境，使壮丽山河长在，灿烂文明永传。
提问：我国的自然环境中，存在着哪些地形？（以歌曲时展示的图片为基础）
学生：山脉、高原、平原、丘陵、盆地。
板书：（一）地形复杂多样。
师：请同学们看图册“多样的地形”全班分8大组。
1．分组找出中国各种地形的名称。分为：高原组、平原组、盆地组、丘陵组。另外，由于我国山脉较多，我们把山脉细分成四组：东西走向山脉组，南北走向山脉组、东北－西南走向山脉组，西北－东南走向山脉组。
2．每组共同合作，讨论在你分工到的这种地形上的人们生产和生活有什么特点呢？
除了书本知识外，请加入平时你对这方面了解的风土人情。
小组选派代表发言，如有必要，成员可适当补充。教师用多媒体上在图上显示相应的地形单位。
学生：高原组：四大高原分为：青藏高原、云贵高原、黄土高原、内蒙古高原。青藏高原地势高，适合种耐寒的青稞。藏族人喜食的青稞酒和糌粑，都是以青稞为原料制成的。内蒙古高原地势平坦，草原辽阔，是牧人的天堂……。
平原组：三大平原分为：东北平原、华北平原、长江中下游平原。长江三角洲平原广阔，水网密布，物产丰饶，是著名的鱼米之乡．．．。
盆地组：四大盆地有塔里木盆地、柴达木盆地、准葛尔盆地、四川盆地。四川盆地土壤肥沃，四周群山环抱，其中成都平原是“天府之国”．．．。
丘陵组：辽东丘陵、山东丘陵、东南丘陵。东南丘陵海拔不高，山上生长着许多茶树和竹林．茶叶和竹制品在全国享有盛名．．．。
高山组：天山山脉、秦岭、南岭、昆仑山、喜马拉雅山、横断山脉、阴山、太行山、雪峰山、台湾山脉等。
出示《中国各类地形面积比例示意图》饼状图。
提问：中国各类地形中山地面积占多少比例？
生：山地面积占33%。相当于总面积的1/3。
提问：山区面积又占总面积的多少呢？回答这个问题前，先请同学弄清楚山地和山区是不同的两个概念。山区包括：山地、丘陵、崎岖的高原。
学生：山区占总面积的２／３。
师；这说明我国山区面积广大。我们来看看小明和小玲各自对山区的感受。
小明：山区有茂密的树林，清澈的泉水，洁净的空气。一到夏天，我们就经常到山区游玩。
小玲：山区条件可艰苦了，道路坑坑洼洼，上次坐车颠得我够呛。
师：你赞同他们的看法吗？请说说你的意见。
指导学生分析对话，鼓励学生结合旅游等亲身体念和所见所闻，发表自己的看法。
学生１：小明观点正确。因为山区环境好，旅游资源丰富。
学生２：小玲的观点正确。因为上去经济落后，生活条件差。
学生３、学生４略。
师：俗话说，“靠山吃山，靠水吃水。既然我国有广大的山区，这对我国的经济发展有什么影响呢？如何开发这片广大的土地？
引导学生分小组讨论，说说山区的利与弊。
学生意见：利：有丰富的矿产资源、水力、森林资源、珍稀动物资源、旅游资源。
弊：交通不便、人口少。山区一多，平原少，耕地面积少。
师：大家回头看一下中国的地形图，找一找，我国山区主要集中在哪里？
学生：在中西部地区。
师：因此，我们要充分发挥山区的优势，大力开发中西部地区。我国目前正进行西部大开发。
（二）地势特点：西高东低
过渡：从刚才的学习中，我要请同学们来回顾一下我国地形的特征：
生：复杂多样，山区面积广大。
师：大家是否知道区分各类地形最大的依据是什么呢？（海拔）
请学生看图《沿北纬32度的地形剖面图》
青藏高原、四川盆地、长江中下游平原的平均海拔高度是多少？学生读图回答。
模拟旅游：如果你沿着北纬32度从东向西旅游，会看到地表起伏有什么变化？
让我们一起去观察一下我国地势的分布特点。学生得出结论：我国地势西高东低，
出示《中国地势三级阶梯示意图》请学生介绍我国地势三级阶梯的分布状况。
学生：中国地势西高东低，呈三级阶梯分布。第一阶梯是世界屋脊----青藏高原。第二阶梯是从青藏高原向北向东，中部地区，主要以高原和盆地为主。最东边是第三阶梯，主要分布着平原和丘陵。
师：你能解释“大江东去浪淘尽，” “一江春水向东流”的原因吗？
学生：这是由于我国地势西高东低的地势特点决定的。
归纳：我国的江河自西向东流，沟通了东西的交通，还有利于海洋上湿润的气流深入内地，形成降水，
教师：出示《中国人口密度的分布》和《中国的地形》你可以发现我国人口分布与地形之间有什么样的关系？
学生：我国西部以山区为主，地广人稀；东部以平原为主，人口稠密。
（三）季风
师：我国的地形复杂多样，在加上不同的纬度，各地的气候差异显著。
看《中国气候类型多样图》，请学生来介绍各地不同的气候特征。
我国气候分为热带、亚热带、温带季风气候，温带大陆性气候、高原高山气候。其中季风气候对我们影响最大。
出示《季风区和非季风区》图．以大兴安岭－阴山－贺兰山－巴颜客拉山－冈底斯山为分界线。从中看出我国东部广大地区位于季风区内。
我们家乡属于什么气候？亚热带、季风气候。
我们宁波位于季风区内。请同学们回忆当地冬季吹什么方向的风？夏季吹什么方向的风？
看图《夏季风和冬季风》
教师解释：每年夏季，盛行从太平洋和印度洋吹来的偏南风。这就是夏季风。温暖湿润。冬季，盛行西伯利亚和蒙古吹来的偏北风。寒冷干燥。相信大家深有体会吧。
提问：季风对我国的自然环境和人们的生产、生活有什么样的影响？
对照51页的图文材料以及幻灯上长江中下游平原和西亚的沙漠图。开展四人小组讨论。
学生回答：在季风区，农业发达，人口密集，是富饶的宝地。在季风吹不到的地方，却是沙漠广布，人迹罕至。
季风的好处：夏季风带来丰沛的降水，高温期与多雨期一致，有利于农作物和森林的生长。不利方面：有由于夏季风的不稳定，有的年份夏季风来得早、退得迟，或来得迟，退得早，雨季的长短会发生变化，形成干旱和洪涝。（见图）
三、课堂巩固：
根据板书体系回顾我国地形的特征，地势特点。
按照我国地势的三个阶梯，对地形分布做综合性归纳。
填表
我国地形分布 第一阶梯 高山、高原为主：
第二阶梯 高原、盆地为主：
第三阶梯 平原、丘陵为主：
四、课后小结；
视频展示中国的地形地貌，山河大川。增强对祖国山河的热爱之情。
我们要结合我国地形地势和气候特点，遵循自然规律，作到人类与自然的和谐统一发展。
课后探讨：
我们的家乡宁波是什么地形和气候，结合本节课所学知识，说说这会对当地人们生产和生活产生怎样影响？
板书设计：
第二课　　山川秀美
特征： 山区面积广大
地势西高东低，呈阶梯状分布
中国地形分布：山脉
四大高原
四大盆地
三大平原
主要丘陵
中国气候：季风气候显著（利、弊）
资料包
１．中国是农业大国，根据不同的地形，因地制宜，发展农业。
种植业（平原和盆地）
林业（山区）
畜牧业（高原）
水产业（河湖分布地区和沿海）
２．我国地势的优越性
①地势西高东低，向海洋倾斜，有利于海上湿润气流深入内地，受地形的抬升，易形成地形雨，使我国东部气候湿润。
②使我国许多大河滚滚东流，沟通了东西交通，利于沿海与内地的经济联系
③使长江、黄河等许多大河流经阶梯时落差大，水流急，富水能，为我国水电事业的发展提供了及有利的条件
３．旱涝灾害
１９９８年夏季我国的洪灾，可以这样说，洪水超历史，抗灾抢险超历史，灾后重建和水利建设也超历史。全国受灾面积达２５７８万公顷，成灾面积１５８５万公顷，受灾人口２．３亿，死亡人口３６５６人，其中因山地灾害死亡１５５７人，倒塌房屋５６６万间，各地申报的直接经济损失达２４８４亿元。受灾最重的省区是江西、湖南、湖北、新疆、黑龙江和内蒙古。２００１年夏季，我国又遭受旱灾。
母亲河
（第二课时）
教学目标：
了解黄河流域、长江流域各河段的基本情况，理解黄河、长江对人们生产、生活产生的影响。
使学生充分认识到黄河、长江是母亲河，是抚育中华民族的摇篮。
培养学生合作学习的能力。在对黄河、长江流域产生的环境问题及治理对策的探究中，培养学生的忧患意识和环境保护意识。
通过诗歌、音乐、视频等方式创设情境，增进对母亲河的热爱之情。
教学重点：母亲河对人们生产、生活产生的影响。
教学难点：对母亲河现状的思考。
教学方法：讨论
教学手段：多媒体课件
课前准备：让学生课前预习《母亲河》的教学内容，对黄河、长江的地理特点有个初步的认识。分长江之星和黄河之星两大组分工在课外寻找长江和黄河的历史、文化、自然环境等资料。
教学过程：
一、导入：
师：同学们知道四大文明古国是哪四个国家吗？（古代埃及、巴比伦、印度、中国。）
这些国家的文明从她们的发源地域来看都有一个共同的特点，都发源于大河流域。我们中国的文明起源于哪几条大河流域？
引出黄河、长江是中华民族的摇篮。
播放黄河、长江视频。让学生在壮观的风光中得到感染，自然生发对黄河、长江这两条河的敬意。
分组汇报：请同学们将课前收集到的关于黄河、长江的资料向全班作个汇报。（汇报要求：1.声音响亮清晰。2.语言简洁。3.每组同学可作补充，前面同学已涉及的信息不要重复汇报。）
学生分组汇报自己收集到的相关资料，内容涉及与黄河、长江相关的历史、文化、自然环境等方面。（分长江之星和黄河之星）
三、朗诵诗词.
古往今来多少文人墨客在他们的足迹到达这两条河边，留下许多脍炙人口的诗词来赞颂他。让学生根据
媒体设置的情境朗诵两首有代表性诗词。《登鹳雀楼》《早发白帝城》
请同学们以诗词或歌曲形式来展示黄河和长江的风采及历史文化价值。可分长江之星和黄河之星来分组竞赛。（内容可以朗诵诗词，如《念奴娇.赤壁怀古》，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
《将进酒》等。唱《长江之歌》《黄水谣》
（过渡：）师：看了刚才的视频和听了优美的诗词和美妙的音乐，同学们可能在想，如果能够亲临黄河、长江，一睹母亲河的真实风貌那该多好啊！在今天这节课中，我们将对母亲河作进一步的了解。
黄河
出示黄河流域图。请同学们在社会图册中找一找。1．黄河的发源地２．黄河上中下游的分界处－河口、孟津．３．黄河的主要支流－渭河和汾河．
由同学扮演讲解员角色．上讲台在黄河流域图上指出．
教师出示五幅图片，根据53页的5段文字描述,请学生分别判断每幅图的名称。
黄河第一坝---龙羊峡大坝。2.黄河入海口 4．壶口瀑布 5。塞上江南---宁夏平原。5.悬河
思考题:
黄河下游为什么会出现”地上河”现象
治理黄河的关键是什么
五．:我们再来看另一条母亲河---长江.
a.出示《长江流域图》，要求学生找出
1.长江的源头。
2.长江上、中、下游的分界处---宜昌、湖口。
3. 长江的主要支流---雅砻江、岷江、嘉另陵江、乌江、湘江、汉江和赣江。、
b.．由同学扮演讲解员角色．上讲台在长江流域图上指出．
c.教师出示五幅图片，根据５3页的5段文字描述,请学生分别判断每幅图的名称。
1.长江发源地—各拉丹冬雪峰。2. 虎跳峡3.武汉港 4都江堰. 5.长江入海口
d.出示《长江三峡工程图》，指导学生阅读“三峡工程”阅读卡。提问：长江三峡水利枢纽建成后对长江流域有哪些重要意义？
生：产生防洪，发电、航运等多种效益。联系社会实际。提到现在我们浙江缺电严重。经常停电。三峡工程利用水力发电，对华东电力严重缺乏局面起一定的缓解作用。
六、“大家谈”—母亲河的现状与未来。
千百年来，黄河、长江哺育了无数中华儿女，但是随着岁月的流逝，我们的母亲河历尽沧桑，正在失去昔日的风采。它的现状令人担忧。请看两幅图。《黄河断流》《长江洪水》
讨论：黄河断流、长江洪涝灾害频繁的原因有哪些？为了保护我们的母亲河，我们该怎样做？
（由于A：人类滥伐森林，造成水土流失严重，河床抬高， B：人与水争地。人类围湖造田等错误做法。减低了河湖的蓄洪分洪能力。
措施：作好上游、中游的水土保持工作。不乱砍乱伐，围湖造田等，作到人与自然的和谐统一。
让学生充分发表自己的意见，一切合理的分析或有新的建议和想法教师要及时给予表扬和鼓励。教师适当引导。
七．课后小结
“黄河之水天上来，奔流到海不复还。” “孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”黄河长江是中华民族的象征，她们是如此的令人神往，让我们共同努力，从我做起，为母亲河的壮美、秀丽出一份力，期待着母亲河的明天会更好，为中华民族继续造福。
结束：
播放《长江之歌》配以长江风光。在豪迈乐曲声中结束本课。
课后作业
拟一份“拯救母亲河，从我做起”的倡议书。发动周围的人们也来共同保护母亲河。
板书设计：
第二课 母亲河
发源地 长度 注入海 上中下游分界处 支流
黄河
长江
黄河地上河、断流、长江洪水――现状大家谈
资料包
李白诗曰：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓海拔4500米的约古宗列盆地。经青藏高原的青海、四川、甘肃，黄土高原和鄂尔多斯高原的宁夏、内蒙古、陕西、山西，华北平原的河南、山东，注入渤海，全长5464公里，流域面积75万平方公里。黄河因其流经黄土高原，携带了大量泥沙，多年平均输沙量达16亿吨，相当于堆成1米见方的土堤绕地球27圈。每年淤积在下游河床中的泥沙有4亿吨，使黄河成为高出地面十余米的“悬河”。黄河中游地处季风气候区，降水年变率大，且多暴雨。泥沙和暴雨洪水造成黄河下游河床善淤，善决，善徒。从先秦到1949年的2500多年中，黄河下游决溢1590次，改道26次。
上游段自贵德至绥远省河口镇，长一千五百多公里。黄河在甘肃境内，穿过不少大峡谷，汇集许多支流。
中游段从河口镇到河南盂津，长一千一百多公里。河水折向南流，纵贯黄土高原，夹带着大量泥沙，汹涌而下，到了壶口，地势陡落，形成壶口瀑布，接着穿过龙门峡流到潼关，河道变宽，因汇人汾沁、洛河和消水等支流，水量大增。河水到潼关为华山所阻，折向东流，过三门峡到盂洛，便进入平原地区。
下游段自孟津到山东利津县注入渤海，长八百七十多公里，由于泥沙于积，水流缓慢，两岸筑有大堤，成为高出地面的"地上河"。
长江干流自源头至湖北省宜昌市三峡出口的南津关为上游，长度为4512千米，占全江总长度的70.9%；流域面积100万平方千米。汇入的主要支流，北岸有雅砻江、岷江、嘉陵江，南岸有乌江。奉节以下为雄伟险峻的三峡江段(瞿塘峡、巫峡、西陵峡)，两岸悬崖峭壁，江面狭窄，水流湍急，滩险密布。宏伟的三峡工程大坝就位于西陵峡中段的三斗坪 。
湖口以下至长江入海口为下游，长度为896千米，占全江总长度的14.1%；流域面积12万平方千米，汇入的主要支流，南岸有青弋江、水阳江水系，太湖水系；北岸有巢湖水系；淮河的部分水量也通过大运河流入长江。本段长江水深江阔，水位变幅较小，通航能力大。安徽大通水文站(位于铜陵市上游约20千米)以下约600千米受潮汐影响，是坍岸较为严重的江段。入海口的长江三角洲平原与东面宽广的大陆架相连，是长期以来长江带来的泥沙淤积而成的，如今仍以平均每年30～40米的速度向东海延伸。有利的一面是可以增加陆地面积，不利的一面是河口泥沙堆积，影响通海航运。
第三课 “一方水土养一方人”（一）
古林中心中学 陈洪平
引课
【教师】叫本地同学介绍①用本地话来介绍自己（名字，那里人）②当地最主要的农作物（水稻，蔺草）③即将到来的端午节是怎么过的？
【学生回答】①（略）②（水稻，蔺草）③（吃粽子）
【教师】随着我国经济的发展，流动人口越来越多，很多人离开自己的家乡，来参加支援我们宁波的经济建设。我们班级里就有好几位同学跟随他们的父母亲来到了我们宁波，下面我们请一位来自陕西的同学来回答刚才的三个问题。
【学生回答】①（用陕西话回答）②（小麦）③（吃粽子、赛龙舟）
【课堂】学生对这位同学的发言非常感兴趣，课堂气氛开始活跃起来。
【教师】刚才大家听了来自陕西同学对这三个问题的回答，我们发觉回答的内容有相同之处，也有不同之处。对于相同之处，我们好理解，毕竟我们都是中国人，都是炎黄子孙。对于不同之处，说明我国不同地区存在着差异，这也应了本课的标题“一方水土养一方人”。
【教师】出示“陕西八大怪”（面条宽得像裤带，锅盔大得赛锅盖，老碗似盆分不开，家家房子半边盖，板凳不坐蹲起来，油泼辣子一道菜）
【教师】说明我国不同地区之间存在着差异，当然我们这里讲的“一方”范围比较大，今天我们主要讲中国南北方之间的差异以及形成这些差异的原因。
新课
【教师】①出示《秦岭—淮河分界图》，叫学生先大致了解南、北方的位置。②出示《中国季风区与非季风区》图。③用多媒体把两张图叠在一起（其中一张透明度降低）。然后提出问题：
a：中国南北方主分布在中国的什么部位？
b：中国南北方的分界线是？
【学生讨论回答】a 主分布在东部季风区 。b 秦岭—淮河一线 。
【教师】叫学生看书本上的两封邮件及南北方学生的对话来反映中国南北方在那些方面存在着差异。
【学生看书讨论回答】气候、饮食、民居、交通、气候等。
【教师】请同学们仔细思考，讨论然后回答南北方这些差异形成的原因。
【学生讨论回答】自然环境、气候、气温、降水、生活习性（学生有不同的答案）。
【教师小结】形成 原因是由于自然环境的不同，特别是气候中的两大因素气温和降水的不同而造成了南北方的差异。
【教师】下面首先来看一下我国南北方的气温差异 。
【教师】出示《中国一月平均气温分布图》（先简单介绍等温线的含义），提出三个问题：
①冬季最冷的地方。 ②冬季南北方的气温差异。
③在图上找一找哪条等温线大致经过秦岭－淮河一线？
【学生讨论回答】①漠河 ②南方热，北方冷，南北温差大（学生在回答时有不同的答案，最后教师归纳小结） ③0℃等温线
【教师】出示中国七月平均等温线图，然后提出二个问题：
①夏季气温最低的地方 ②夏季南北方气温的差异
【学生讨论、回答】①青藏高原 ②南北方普遍高温，南北方温差不大。
【课堂】发觉举手回答的同学比较集中，适时鼓励，引导以便有更多的同学举手回答，调动大多数同学的学习、思考问题的积极性。
【教师】我们的生产、生活不仅受气温变化的影响，受降水的影响也很大。出示《中国年降水量分布图》。提出三个问题：
①哪条等降水量线比较接近秦岭—淮河分界线？（先简单介绍等降水量线的含义）
②南方北方在降水上的差异？ ③中国的降水量在地区分布有什么特点？
【课堂】对于第三个问题有一定的难度，学生们起先都归纳不出来，我给了充分的引导、鼓励，然后有4～5位同学举手发了言，有几种答案：a、东南多，西北少 b、南方多，北方少 c、距离海洋近的少，距离海洋远的少 d、温度高的多，温度低的少。对于这几种答案我首先肯定绝大部分都是很有道理的，以此来鼓励学生，然后话锋一转今天老师教给大家一个比较好记忆的：“两多两少”。（南方多，北方少。东部多，西部少）
【学生讨论、回答】 ①800mm ②南方多，北方少
③南方多，北方少。东部多，西部少
【教师】通过刚才的学习，我们知道了南北方在气温、降水方面的差异，那么我们再回过头去看一下书本上关于南、北方的差异，我们来看一下这些差异与我们刚才学的气温、降水差异有关联吗？
【教师】首先是电子邮件上反映的南北方的差异。在冬季哈尔滨的人可以看冰雕展，三亚的人可以到海里游泳这是跟什么有关的？
【学生回答】气温。
【教师】再来看一下书本上南北学生的对话：一、民居的差异，北方的民居注意取暖、严实。南方的民居注意通风、防雨，这跟什么有关？
【学生回答】气温、降水。
【教师】再来看“陕西八大怪”中的‘家家房子半边盖”这跟什么有关？
【课堂】学生可能难以回答，教师在黑板上画图，帮助学生理解这跟降水有关（具体原因略，图画也略）。
【教师】再来看南北方的饮食，这跟什么有关？
【学生回答】农作物的种植。
【教师】农作物的种植跟什么有关？
【学生回答】气温、降水。
【教师】出示《中国水稻分布图》、《中国小麦分布图》。让学生明白水稻主分布在南方，小麦主分布在北方。
【教师】再来看交通方式的差异，这跟什么有关？
【学生回答】降水。
【教师】实际上跟气温也有关系。南方降水多，河流密布，水量多，南方水运比较发达。北方降水少，河流水量少，再加上冬季气温低，易结冰，不利于航运，所以在过去北方人出行以马、驴居多。然后讲《三国演义》中的赤壁之战的故事（曹操的北方士兵不善于乘船，最终大败的故事）。
【教师】再出示一组图片，使学生加深了解南北方的差异：“南北方的民居比较”、“南北方的耕地比较”、“南北方的景观比较”、“黄河凌汛”。
【教师】再出示二张南北方温度带、干旱带差别的图片。
【教师】出示一张南北方差异表（内容主要为气温、降水、植被、耕地类型、耕作制度及农作物上的差异）。
【教师】由于南北方在气温、降水上存在着差异，使南北方在生产、生活方式以及风俗习惯上都存在着差异，我们要尊重这些差异。然后出示课堂练习。
【课堂练习】“好吃不如饺子”东北饺子店，在老家河北秦皇岛开第一家店时生意就非常火爆，1998年落户南昌时,经营场面和秦皇岛一样火爆，一时间，南昌市兴起了一股“饺子热”。但是，没过多久生意便渐渐冷淡下来，渐渐发展到今天的门可罗雀。老板百思不得其解。同学们能不能告诉老板这是为什么吗？
【学生讨论、回答】 是由于老板没有尊重当地的生活方式才会出现这样的情况。
【展示】再强调南北方的这些差异是历史上长期存在、客观存在的。我们一定要尊重各地的生产、生活方式以及风俗习惯。
【课后拓展】通过学习本课内容，我们知道了南北方的一些差异以及形成这些差异的原因。那么南、北方的差异是不是只有我们刚才提到的这些差异呢？当然不是，出示一张表格：南北方的其它差异。如南矮北高（南方人矮小，北方人高大）；南繁北齐（南方语言繁杂，北方划一）等。然后叫学生回去查阅资料，找一找南北方还有哪些差异以及形成这些差异的原因。
板书：
北方
分界线（秦岭---淮河）
南方
“一方水土养一方人”（二）
【引课】上节课我们学了中国南北方的差异以及形成这些差异的原因。我们在平时也比较多的听说过另外两个名词：东部和西部。今天我们就来讲一下东部和西部的划分及它们的差异以及各自的优势及不足之处。
【新课】关于东部和西部讲解主要分两部分：⑴东部和西部的分区。⑵东部和西部各自的优势及不足之处。
⑴东部和西部的分区：
出示中国东部和西部的分区示意图，了解西部的范围（主要了解包括那些省级行政区）以及自己家乡属于的区域。
⑵ 东部和西部各自的优势及不足之处：
出示几幅图片（地形、河流、土地类型、气温、降水量、人口、交通、经济等）叫学生了解东部和西部在自然条件和社会、经济方面的差异。然后叫学生探讨西部经济落后的原因及国家和我们东部应该在那些方面帮助西部以及怎样和西部一起共同发展。
⑶ 交流与互补：
通过我们这两节课的学习我们大致了解了我国南北方、东西部各自在自然、社会经济方面的差异、优势及不足之处。所以南北方、东西部进行交流与互补是非常重要的。例如南水北调、西气东输、西电东送等就是属于各自的交流与互补（指出这些是属于自然资源和能源的调配工程）。然后叫学生讨论中国各区域之间的交流与互补还有那些方面的。再叫学生说一下我们本地有没有与外地流合作的事例。
综合探究三 游历华夏
邱隘实验中学 陈 红
教学过程
设计情景，导入新课
首先请同学们欣赏优美的旅游风光片和风景图片。
学生欣赏后，教师叙述：从同学们的表情和眼神中，我看到了大家内心的渴望，大家现在最想做的是什么呢？
学生回答
我相信大家在日常生活都中有出门旅游观光的经历，下面我就请同学们
畅所欲言 我的旅游经历旅游地点 。旅游时间 。交通工具及选择该工具的原因（如价格、速度等） 。旅游心得 。
学生交流后，教师承转：通过第三单元的学习使大家了解到我们的祖国不仅地大物博、人口众多，而且在960万平方千米的土地上，各地的自然条件和人文特征各不相同。那么同学们最向往去什么地方旅游观光呢？
学生列举自己向往的旅游城市。
一条好的旅游路线应该让大家感受我国不同地区的差异，体验丰富多彩的自然和人文景观。下面就请同学们找一找：课文中介绍的这条旅游路线有什么优点？
学生讨论回答后，教师指出：这条路线可以同时比较我国的南北差异和东西差异，而且该方案简单可行。
今天老师将带领大家进行一次虚拟旅游考察，为了让大家有更深的体会，我们对教材的安排做一个小小的变化。这次旅行的出发点改为我们可爱的家乡宁波。首先我请同学们来做一回小导游：假如老师我是一个来自新疆的客人，暑假里想来宁波旅游。现在打算请你做一天的导游，那么你会如何向远方的客人介绍你可爱的家乡呢？
教师把全班同学分成六大组（8-9个人为一组），大家互相讨论撰写一份介绍宁波的导游词，然后请每组派出一名代表上来带领新疆游客体验江南农村生活。当大家体验过导游后，现在我们就要当一回当代徐霞客，从宁波出发去考察我们尊敬的客人的家乡——新疆乌鲁木齐，沿途我们将经过郑州、西安。
行程设计，合作探究
教师在原来分组的基础上把全班分为三大组，分别为郑州组、西安组和乌鲁木齐组。要求各小组再进行组内分工，分别设计一份我们的旅行计划，并填写我们的旅行计划单，内容包括旅游目的地、旅游线路和交通工具、旅游景观介绍、该线路的特色、出行准备等。（教师可出示中国铁路干线图，让学生选择旅游路线）
当代徐霞客 我们的旅行计划旅行团成员 记录员 旅游目的地 旅游线路和交通工具旅游景观介绍(2—3个)线路的特色
学生设计交流完后，教师要对这次考察活动做具体的总结：我们的目的地是郑州、西安、乌鲁木齐；所经过的线路是乘火车沿着沪杭铁路从宁波到上海，然后沿京沪铁路从上海到徐州，再沿陇海、兰新线从徐州到郑州、西安、乌鲁木齐。
模拟旅行，考察访问，展示成果
活动模式一：
教师让各组学生运用课前收集的和老师提供的相关城市资料进行组内讨论，（如城市的历史、地貌特征、典型的自然风光和人文特色，城市在经济和社会发展中优势和存在的问题等）。
在这一教学环节，同学们可以八仙过海，各显神通：采用撰写导游词、日记、信、新闻报道，播放图片、音像资料等形式来报道自己在郑州站、西安站、乌鲁木齐站的自然和人文环境，并要求学生记录活动全过程。最后由各组选出2—3人来展示本组的探究成果并介绍沿途的所见所闻。
学生交流，展示成果
很好，大家都了解到了这三地不同的自然环境和人文环境，接下来请同学们思考一个问题：自然环境的地区差异会给人文环境带来怎样的影响？
学生讨论回答
由于不同的自然环境导致了各地不同的人文环境，因此这三地与我们东部沿海城市如宁波有了很大的不同。下面我就请同学们火眼金睛来找差异：学生可以从自然和人文等方面寻找东西部的差异（教师可以自行设计一份乌鲁木齐与宁波的差异比较表，在学生找不到的情况下以备用，表格附在后面），那么我们该如何因地制宜的发展地区经济，加强地区间的交流和互补。教师转入
活动模式二：
我们在西安考察时，正好赶上了“东西部合作交流洽谈会”，下面就请同学们摸拟招聘，感受东部如何参与西部建设：如进行贸易投资、人才培养与交流、能源利用与开发、高新科技成果转让与交流等。同学们也可以为中
西部地区的发展出出“金点子”。
学生表演
很好，可见我们应充分发挥地区优势，创造财富，这是人们善待自然、合理开发利用自然的成果。在西部大开发的浪潮中，这一座座宝藏等待着当地人们和东部地区的人们共同开发
（四）教师小结，学生评价
通过今天这节课的模拟旅行，老师看到了同学们的“多才多艺”，大家的团结合作精神和探究精神是值得肯定和表扬的，下面我们就来评一评：
你认为哪些同学能荣获今天的最佳导游奖、当代徐霞客、火眼金睛奖。并请评选出我们这节课的最佳合作小组。
（五）课后探究
课后，同学们可以选择一条自己最向往的旅游路线，设计好旅游路线，并收集当地的自然风景图片、民族风景图片、衣食住行的特色、旅游纪念品等资料来展示你的收获。我们把下节课定为本班的“旅游日”，届时将举行一个小型的旅游日展览。
附 乌鲁木齐和宁波的差异比较表
乌鲁木齐 宁波
地理位置
地形、地貌特征
气候特征
农业特点
矿产资源
人口的民族组成
典型的自然风光
典型的人文景观
衣食住行的特色
其他差异
从生活中来 到生活中去 ──浅谈在人教版《历史与社会》教学中的体会
浙江省慈溪市胜山初中 罗高峰
【内容摘要】《历史与社会》课程是国家基础教育改革中一门极其重要的综合人文社会学科课程。该课程以学生的生活经验为背景，以学生的生活需要为中心，并围绕这一中心，来完成新课程的内容建构、展开具体教学、实现评价的多元化，最终达到使学生认识社会生活、适应社会生活、参与和改造社会生活的基本目标。
【关键词】生活 发展 体会
《历史与社会》课程是国家基础教育改革中一门极其重要的综合人文社会学科课程。笔者所在的省级课改实验区采用了人教版的《历史与社会》教材，在近一年的教学实践中，可以说备尝酸甜苦辣，感受最深的是新课程特别强调学生的生活背景经验，强调学生的生活和发展需要，并以此为基础来构建学生生存和发展所必需的历史、人文地理及其他人文社会科学的知识，提高学生认识社会生活、适应社会生活、参与和改造社会生活的能力，从而促进学生的可持续发展。本文尝试结合课堂教学实例谈谈自己的看法和体会。
一、学生有意义的生活经验是新课程构建课程内容的逻辑起点
首先，新课程摒弃了以往教材高高在上，脱离生活实际，强调“直白”的推理和“僵硬”的结论的叙述模式，而特别重视学生有意义的生活，重视学生生活的内容、生活的丰富多彩，并以学生的生活逻辑作为教材结构设计的出发点。七年级《历史与社会》教材的结构设计处处体现了以“生活”作为认识“我们生活的世界”的线索：从个人生活、人类生活、中国人的生活延伸到不同区域环境下人们各具特色的生活；从遥远过去人们的生活延伸到现在人们的生活；从物质生活拓展到精神生活；从身边的经济生活拓展到文化生活乃至社会生活的方方面面。
其次，新课程重视以学生的生活背景作为构建课程内容的逻辑起点，但并不涉及到学生生活的方方面面。新课程集中选择了学生生活中最有典型性、最能提高学生人文素质、铸造民族精神、最能促进学生自主发展的知识来构建新课程的内容。如上册中有怎样使用地图、怎样从地图中获取信息、怎样通过调查探究认识家乡的自然环境特征和人文特征、过去是怎样记载下来的、怎样认识和体验身边的历史等学生自主发展和终身发展所必要的基础知识和技能；下册中又有如何认识个人生活和社会生活的关系；规则有什么用、为什么有用、如何用；怎样花钱、怎样挣钱、怎样管钱等等学生认识上、体验上、生活上所必需的基础知识和技能。
新课程正是从学生有意义的生活经验出发，从时间和空间两个纬度，勾勒出我们生活的世界的基本框架，从社会生活的不同侧面，勾画我们生活的世界的具体内容，进而学生了解到社会是什么样子的，生活是什么样子的，能够触摸到身边的真实生活。在此基础上，学生能够开始学会综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，获得自主发展和终身发展。
二、基于学生生活中有意义的案例、问题、情境展开教学是新课程教学法的显著特色
以往的地理分科课程采用先讲地理环境特征、再讲工农业生产、最后讲城市的模式来呈现知识，开展教学。该模式特别重视知识的系统性和知识的逻辑联系，忽视学生个体的情感、态度。人教版七年级《历史与社会》则采用了符合现代教育理念的案例教学模式，即采用了展示案例──呈现问题──学生探讨──寻求解决方法的案例问题解决模式。该模式特别主张用情节真实的生活案例、情境来呈现问题，这些取材于真实生活的事例极大地启动了学生的思维，调动了学生参与解决问题的积极性，学生的情感、态度、价值观在讨论、体验、参与、感悟中形成和确立起来了。如七年级下册采用了许多典型案例：王丽与其表妹对于规则的思考、山区行路的风俗、李奶奶过马路不安全的故事、成克杰的案例、庞培城的故事、开封市举行价格听证会的例子、王亮与张珊的案例、美国孩子彼尔的故事、乔丹的故事、李冬的案例、桑兰与宋小山的个案、张大爷救火的案例、王威等孩子的遭遇等等。上述案例中，有一些发生在学生的身边，有一些学生通过传媒能够了解到，有一些是中学生本身就有的。可以说，每一个案例、情境、问题，每一组数据、图片都与学生的生活实际有着千丝万缕的联系，使得学生不能不倾听，不能不讨论，不能不参与。
由此教师可以依据课程标准，从学生的生活实际出发，并基于教师本人对生活的体验、思考，开展富有个性特色的教学。如在教学《合理的购物方式》时，笔者设计了以下一段教学过程。
（小调查）影响你的购物的主要因素是什么？
物品 质量 功能 价格 产地 品牌 广告影响 包装款式 购物环境
服装 　 　 　 　 　 　 　
书包 　 　 　 　 　 　 　 　
（学生调查讨论之后，教师总结）价格是影响消费者购物的重要因素，但不是唯一因素，商品的质量、功能、品牌、售后服务、广告等因素，也会对消费者的购买意向产生影响。由此可见，有多种因素共同影响我们的消费行为。这么多的因素影响我们买还是不买的决定，看来购物并不是一件轻而易举的事情。我们来看看同学们购物的水平怎样？
（即兴调查）认为自己很会购物的同学请举手？认为自己购物水平一般的请举手？认为自己不太会购物的请举手？
我们来看看王丽小姐会不会购物。学生表演《王丽疯狂购物》的小品。
问1：你认为王丽的做法怎样？怎样做才算合理？
问2：你认为在购物方面还要注意哪些？
（实话实说）：无论是在什么地方和场合，都不难发现，现代生活中的人们有一个共同的身份：消费者。作为消费者的我们都经历过购物。请尝试用自己的一次亲身经历说说你的购物方式是否合理。
笔者觉得上述教学设计充分考虑到学生已有的生活经验，其中“影响购物的因素”的小调查两个项目都与学生的生活密切相关；即兴调查也有助于学生正确认识自我；学生表演《王丽疯狂购物》的小品并思索问题能够增强现场感，激发学生兴趣，反思自我行为，认识到合理购物要符合哪些基本要求；最后结合学生的亲身经历现身说法，指导自我行为实践。
可见，用来自学生身边生活的事例拉近了学生与问题、知识的距离，油然而生亲近感。再通过教师营造解决问题的环境，帮助学生在解决问题的过程中有效地活化知识，也符合学生的认识逻辑。新课程的这种基于学生生活中有意义的案例、问题、情境展开教学内容模式有效地突破了原有课程内容远离生活、注重说理的局限，不仅深受学生喜爱，也深受教师欢迎，为教师的教学留下了更大的发挥空间，为学生的思维插上了腾飞的翅膀。
三、生活自身的内在需要，生活自身的丰富多彩决定了教学评价的多元化
从某种程度上来说，教学评价的改革关系到新课程改革的成败。在本次课改中，教学评价转变了过去那种注重甄别与选拔、单向、终结性、过分量化的做法，在评价主体、评价内容、评价模式都体现出多元化。这种评价多元化的改革方向不单纯由改革的需要决定，而由生活本身的内在要求所决定。如教师组织学生探讨《大众传媒的影响》时，对于传媒对青少年的影响究竟是利大于弊还是弊大于利，学生们会从自身的生活经验出发谈到自己的观点。笔者组织学生进行辩论，仁者见仁，智者见智。其实辩论的结果并不需要得出一个唯一正确的结论。因为生活本身是丰富多彩的，传媒在其生活中的地位和作用各异，每个学生都有属于个人的特殊的生活经验，个人的认识水平、理解能力、道德判断水平也不尽相同，因此不同学生对同样的问题并不会有统一的看法，建构知识的程度也会不同。对于这种不同的理解，显然不宜用“标准答案”予以衡量与评价。
生活本身的丰富内容决定了教学评价的多元化，但是这种评价的多元化与对生活本身应该具有的价值判断与追求并不矛盾，新教材也处处体现了这一点。例如，学生了解到国家和地区、人种的特点之后就应当树立种族平等、国家主权神圣不可侵犯的观念；了解母亲河黄河与长江的概况、影响作用之后，就应当确立保护环境、节约资源的观念；通过体验不同区域环境下人们各具特色的生活，相应地要认识人地协调的关系，树立因地制宜和可持续发展的观念；学习规则的故事则要树立遵纪守法的观念，学会用适当的方式方法保护自己的合法权益不受侵犯；学习经济生活则要求学生能初步形成正确的消费观、投资观和理财观等等。
可见，社会生活的丰富内涵决定了新课程的教学评价应当走向多元化。
四、走进社会生活、参与和改造社会生活是新课程教学孜孜以求的目标
建构主义教学理论认为，通过教学，学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构，实现学生对知识的社会化建构，并在此基础上指导个体的行为和实践。笔者以为新课程促进建构知识的意义体现在促进多个方面：其一，新课程选择的人文社会科学的基础知识来源于学生的生活，与学生有一种天然的亲切感，易为学生所“愤”、所“悱”，是促进学生和发展所必需的；其二，学生完成对所学知识的建构之后，能够运用所学反思自我行为，并在碰到实际的社会生活问题时获得理论上的指导，能初步运用合理的观点、方法较为正确地分析社会现象，认识并尝试解决社会问题。这也是掌握知识的意义之所在。
新课程遵循这一理念，鼓励教师从生活取材，用于教学并指导学生的生活实践。七年级《历史与社会》上下册共有九节综合探究课：从地图上获取信息、从地球仪上看世界、游历华夏、来自家乡的报告、探寻身边的历史、大众传媒的影响、我是社会的小主人、做文明生活的小管家、实话实说话“流行”等。从这些课题我们不难看出，编者的意图正是希望学生能将视野从个人生活的狭小范围扩展到人类生活的广阔世界，将个人的生存、发展和精神追求融入到社会生活发展的历程，从而实现走进社会生活、认识社会生活、适应社会生活、参与和改造社会生活的基本目标。
总之，生活是课程改革的生命之源。我相信，只要广大的教师和学生能够走进五彩缤纷的社会生活，热爱生活，感悟生活，基础教育课程改革一定能焕发出勃勃生机与活力。
气候（气温、降水）东部季风区
南北方存在着差异→要尊重这些差异《世界大家庭》教学设计
广东省深圳龙岗区龙城初级中学　黄静萍
一、教学设计思想
教材分析
本课是第二单元的最后一课，介绍的是关于世界不同人种、不同国家之间的差异，让学生从总体上了解世界的人文特征，为以后进一步了解世界各国的政治、经济、文化打下基础。
教学目标
（1）知识目标：能区分三大人种，在地图上指出其主要的分布地区；了解国家和地区的概念。
（2）能力目标：结合实例，说明区域是社会生活的空间，知道现实社会中有各种不同的区域。
（3）情感、态度、价值观目标：树立正确的种族观；懂得任何国家的主权和领土是神圣不可侵犯的，树立国家无论大小一律平等的观念。
教学重点与难点分析
教学重点：三大人种的特点及分布、世界一些主要国家和地区的名称及分布。
教学难点：自然环境对人种的形成和分布的影响。
教学准备
学生准备：课前收集有关世界人种、国家、各国国旗的资料；准备角色扮演。
教师准备：世界人种分布图、世界地图、三大人种图片、课件等。
教学方法
恰当地使用投影、图片、图表等教学手段和教具，运用“合作探究”为主的教学方法，并穿插其他教学方法。
二、学与教的过程
（新课导入）
【展示】材料：1976年，毛泽东会见一位美国友人戴维的对话。
【提问】材料中，毛泽东描述了人的特征，人的特征可从哪里看出来？
学生思考回答。
【叙述】根据这些特征可以划分不同的人种。
【承转】全世界为什么会有不同的人种？他们生活在哪里？今天我们就来学习《世界大家庭》中的一些知识。
【板书】世界大家庭
（新课教学）
【板书】一、不同肤色的人们
【展示】三个不同人种的图片。
【提问】我们先来认识一下，他们是谁？
学生回答：刘翔、贝克汉姆、大威廉姆斯。
【角色扮演】根据课前学生查找有关不同人种方面的资料，全班分成三组，先进行小组讨论，然后要求每组派代表来扮演不同的人种，说说自己所扮演的人种在外部特征方面有何特点？
【归纳】列表总结，从头发、皮肤、脸部特征来说明。
教师补充：北美洲北部的爱斯基摩人和美洲的印第安人，他们是属于黄色人种；南亚的印度人属于白色人种。
【承转】人类都是由古猿进化而来，都生活在同一个地球上，为什么人们的外部特征有这么明显的差别呢？
【讨论】这些不同的人种是怎样形成的？
学生回答：有的说学生根据收集的资料，发表意见：有的说那是因为生活的自然环境不同，赤道地区，长期晒太阳，皮肤自然黑了；有的说白种人皮肤比较白，应该生活在阳光照射不是太强烈，天气比较寒冷的地方；有的说那是因为遗传的原因等。
【归纳】由于长期以来，受自然界的束缚，许多世纪与外界隔绝，各人群生活在相互隔离的地理环境中，形成了不同的体质特征，并世代相传。世界上不同人种的形成最主要原因就是生存环境的差异。
【提问】那么三大人种会怎样分布呢？
一个学生根据《世界人种的分布》图，到讲台来讲给同学们听：白种人分布在欧洲、北美洲、南美洲、西亚、北非、澳大利亚等；黄种人分布在亚洲、北美洲、南美洲；黑种人分布在非洲、大洋洲以及北美洲、南美洲部分地区。
【提问】人种的分布有什么特点呢？
学生回答：既有大范围的集中，又有小范围的散布。有些学生还提出，为什么美洲有黑人小聚居的现象呢？在这里，教师要引导。
【叙述】分析了人种分布图，我们知道人种的分布除受自然环境的影响外，还受别的因素影响而发生人为迁移的现象。刚才有同学提到美洲有黑人小聚居的现象，大家也知道在体育比赛中，美国就有许多黑人运动员，这是什么原因呢？
学生回答：非洲黑人是被西方殖民者作为奴隶贩卖到美洲的。
【叙述】从16到20世纪近400年间，有1200万非洲黑人被西方殖民者作为奴隶贩卖到美洲，他们遭受非人的待遇，甚至被夺去生命。当前世界上，还存在许多种族歧视的现象，比如非洲的种族隔离制，美国的黑人政治权利受到种种限制等等。面对种族歧视，你认为该怎么办呢？
学生回答：被歧视的人种应该自强不息。
【归纳】我们要树立正确的种族观：世界上所有的人种都是平等的，没有高低优劣之分，都是世界大家庭的主人。因为他们共同创造了灿烂的文明，共同为世界的繁荣做出了贡献。
【提问】刚才我们对世界三大人种的特点和分布作了介绍，但都没提到各人种的人口数量，有没有同学收集到这方面的资料呢？
学生根据收集的资料回答：世界上各人种的人口数量是不等的，白色人种最多，约占世界总人口的54%；黄色人种第二，占37%；黑色人种约占8。5%；还有其他混合人种约占0。5%。
【承转】如今，他们分布在不同的国家和地区，下面就让我们一起来探讨世界大家庭中的小家庭──国家和地区。
【板书】二、国家和地区
【提问】世界上有200多个国家和地区，你能说出几个呢？
学生回答，很活跃。
【提问】那么想过没有，作为一个国家应具备哪些特征呢？
学生回答：有的说要有一块地方；有的说要有领导人等。
【归纳】国家是有一定的空间范围的，在这个空间内有自己的主权，不允许别国侵犯。每个国家都有自己的国旗和国歌。不过，目前世界上还有一些区域不具备主权国家的地位，我们称之为地区。如在中国、印度、巴基斯坦交界地有一个克什米尔地区。
展示地图，教师简要分析克什米尔地区问题的由来。
【展示】课前请你们收集有关国旗的资料，有吗？
学生一一出示国旗并介绍。
【练习】看课本31页图2—23，把下列国家的国旗与图中的国家用线连起来，看谁连得快？
学生练习，评价反馈。
【提问】你知道这些国旗的含义吗？以中国、美国、加拿大国旗为例。
学生回答，这里可激发学生的爱国主义情感。
【提问】国家与国家之间是有国界的。那么国界线是如何划分的？
请学生看书第32页图2—25，让学生观察回答。
【归纳】从中我们可以知道两个相邻国家之间有的以山为界，有的沿河而行，还有的按经纬线划分。
【提问】划分国界有什么意义？
学生回答。
【归纳】国界线范围内的领陆、领水、领海和领空，总称领土。一个国家的领土是神圣不可侵犯的。
教师以2001年4月美军机进入中国领空，并撞我军机，造成我飞行员王伟牺牲为例说明国家的领土是神圣不可侵犯的，并要学生树立爱国主义情感，都应热爱自己的祖国。
【承转】国家的领土面积是不一样的。
【活动】请在世界政治地图上指出中国、巴西、俄罗斯、加拿大、美国和澳大利亚的位置，并查阅他们的领土面积，从大到小给他们排排队，并说出它们所在的大洲。
学生通过收集的资料，完成问题。
【小结】我国位居世界第三，为有一个这么强大的祖国而感到高兴。
（课堂小结）
【提问】这节课我们学了些什么？
学生小结的同时，教师展示本课知识结构，并对学生进行学法指导。
【总结】世界是个大家庭，主角是三大人种，知道他们的特点及分布。不同的人种生活在200多个国家和地区里，他们是大家庭的成员，人种和国家都是平等的。
（课堂作业）
【作业】通过收集资料，描述三大人种生活的环境对人种形成的影响？有人把某个种族说成是高等的或低等的，谈谈你的看法。
三、教学设计意图
这节课主要讲了世界大家庭中的人种、国家、国家主权等问题。（1）通过在课前布置学生查找有关世界人种和国家、国旗等资料，让学生在课堂上交流，使学生进一步明白不同生存条件、不同文化背景等因素下，不同人种、分布的特点及国家、地区的状况，对社会知识有更多的了解，这样一方面培养学生收集信息、处理信息的能力，另一方面也培养学生分析问题和解决问题的能力。（2）利用角色扮演、讨论、活动等形式，让学生积极主动地参与到学习中来，成为课堂的主人，课堂才会充满生命与活力。（3）利用课件，适当的图片、图表，帮助学生完善知识结构，并进行学法指导，体现教师的引导作用。（4）利用人种、国旗等，对学生进行平等的种族观、爱国主义情感等教育。《与山为邻》教学设计
一、教学目标：
1． 知识与技能：说出山区不同的自然环境特征，及其与当地居民生产，生活和文化间的关系。
2．
过程与方法：能利用各种地图或资料，获取信息，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征，积极参与，学会比较，能举一反三，解决实际问题。
3．
情感态度与价值观：欣赏山区自然之美，积极探讨山区社会经济发展问题。能确立因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。
二、教学重点和难点：
1．重点：山区人民利用自然条件来安排生产和生活的情况。
2．难点：山区人民利用自然条件来安排生产活动所包含的科学性和合理性。
三、教学方法：
多媒体教学、问题探究法、讨论法
四、课前准备：
请学生收集有关哈萨克人与哈尼人民俗风俗的材料。
五、教学过程：
（导入新课）：欣赏影片
师：这两段影片是哈萨克族和哈尼族人民的生产、生活片段，有没有同学知道哈萨克人大致生活在哪里？哈尼人又生活在哪里？
（学生回答，教师指图。）
师：点击天山、梯田两图。
哈萨克人和哈尼人就是生活在这样美丽如画的山区，他们的家都是“与山为邻”。
（新课） 第二课 与山为邻
师：他们分别从事什么劳动？
生：哈尼人从事农业生产，哈萨克人以畜牧业为主。
师：讲到畜牧业，老师想到这么一句诗“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。同学们再看看这个场景（点击图片），这也是一个牧场，虽然也在放牧，但好像所不同？
生：纷纷发言。
教师（点击填图）请同学参照图册P34，学生看书、看图，并填图、指图，得出：“垂直的牧场”，问：他们的放牧有何特色？（可参照课本P74回答）
生：。。。。。。
（师点击：四季放牧）
师：谁能讲讲“四季放牧”的过程？（可以带书上来）
（学生指图说明，教师点击“转场”幻灯 ，简诉过程。）
师：哈萨克人很聪明，请大家考虑下面的问题：
（讨论）：哈萨克人为什么这样利用山地？
生：。。。。。。
师（总结）：哈萨克牧民在长期与自然环境的接触中，掌握了天山山脉自然景观的变化规律，把自己生活和草原的变化融为一体，体现人与自然的和谐之美。
（承转）：哈萨克人很好的利用了山地，而哈尼人也很会利用山地，他们又是怎样利用山地并过上幸福生活的呢？（点击图片，设问？）
师：哈尼人进行农业生产时又是怎样利用水资源？（讨论）
生：。。。。。。 （学生根据课文讨论、回答）
师（总结）：将哈萨克人和哈尼人的生产活动进行对比，我们更清楚地看到了哈尼人的智慧，因为哈尼人不但充分利用自然条件，更重要的是改造了自然环境，并创造了“如画的梯田”。
师：不同的景观使哈萨克人与哈尼人充分发挥自己的聪明才智，进行独特的生产活动，这势必对他们的生活也有影响，形成与众不同的民俗风情，下面有请哈萨克人和哈尼人简单介绍一下：
生：角色扮演
师：老师这里也有几张图片，请大家欣赏。如果同学对这些民俗感兴趣，请课后去查阅资料。
小结：今天，我们欣赏了美丽的风光，品味了有趣的民俗，感受到他们独特的生产和快乐的生活，也学到了很好的经验。那么，同学们是否知道其实我们浙江也是一个多山的省份，并有“七山一水二分田”的说法，同学们能否从哈萨克人和哈尼人利用山地的事例中对浙江山区的发展作点设想，好吗？
（点击幻灯：实践探究）
实践探究：略。
（教师指导，给出建议，学生合作，选定山区，进行探究，汇成材料。）
教师寄语：略。第四单元 各具特色的区域生活
第一课 家住平原（第一课时）
一、教材分析
本课重点介绍了以精耕细作的水稻生产为核心的文化与生活。水稻适宜在高温多雨、土壤肥沃、灌溉便利的自然环境中生长，因此热带和亚热带的冲积平原成为水稻生产的主要分布区。无论是水稻的生产过程还是修建农田设施，都需要大量的劳动力。这样，一方面促进了当地人口的增长，另一方面也给农业生产带来巨大压力。为了满足对粮食的需求，人们不断地兴修水利，共同抵御自然灾害带来的威胁，并祈求神灵的保佑，形成了物质、社会、精神三个层面的稻作文化印记。这实际上体现了环境与人们生产和生活的关系。
二、教学目标
1．根据资料、地图和图片描述，获取有用信息，分析出湄南河平原自然环境和人文环境的基本特征，形成感性认识。
2．通过水稻生产情况和湄南河平原人们的生活情况的分析，了解自然环境与人们生产和生活以及文化之间的密切关系，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果，建立事物间相互联系的观点。
3．通过类比，让学生简单分析本地农业生产的状况与本地生产条件之间的关系。
三、教学重点和难点分析
教学重点：湄南河平原人们的稻作生产以及生活方式。
教学难点：湄南河平原的稻作生产与人们生活方式之间的密切关系。
关键之处：从自然与人文关系的角度分析平原地区的生活特色。
四、学与教的过程
（新课导入）
教师：美丽的泰国吸引着来自世界各国的旅游者。不知道同学们是否想领略一下泰国风情。今天的课，我们暂且欣赏一下泰国独具风格的风情吧。
PPT显示：《泰国风情》系列图片。
泰国不仅仅是一个旅游胜地，还是世界著名的水稻产区。被称为“泰国谷仓”的湄南河平原就以泰国香米而闻名世界。
今天我们就以湄南河平原为例，共同探讨一下水稻生产需要怎样的自然环境，以及稻作生产会对当地人们的生活带来哪些影响。
（新课教学）
教师：首先，我们来明确一下湄南河平原的位置。
PPT显示：《湄南河平原的位置》
学生：在图上指出，明确大概的位置{海陆位置和经纬度位置}
教师：湄南河平原的水稻生产与当地的自然环境有怎样的关系？
PPT显示：① 湄南河平原的位置②中南半岛年降水量
学生：在小组内探究，讨论，发言（从气候、水土、人口、光照等不同角度）。
学生完成《探究学习工作单》。
① 冲积平原，土壤肥沃。②水网密布，灌溉方便。③季风影响，雨量充沛。④高温无霜，光照充足。
教师：点拨、启发，总结：得天独厚的水稻种植环境。
教师：根据水稻生产所需的自然条件来分析，你认为世界上还有哪些地区比较适合种植水稻？
PPT显示：世界地图。
学生：从纬度、气候、土壤等方面，思考，讨论，回答。
中国南方（长江三角洲、珠江三角洲） 东南亚 南亚
教师：PPT显示：世界水稻产区分布图。
明确：世界水稻的主要产区集中在亚洲东南部，这里的水稻产量占世界总产量的90%以上。
承转：在了解了水稻生产对自然条件的要求后，我们再来了解一下水稻种植的流程。
教师：请熟悉水稻种植的学生讲一讲水稻种植的流程。
学生：简单讲述水稻种植的流程。
教师：对学生的发言进行肯定。
教师：配合图片讲解。
PPT显示图片：播种、育秧图 插秧图 田间管理的图片 收割图 丰收图（晒谷）。
教师：从水稻种植的流程来看，水稻生产是怎样的农业生产？
学生：分析，回答：精耕细作的以人工劳作为主的传统农业。
教师：这种精耕细作的以人工劳作为主的稻作生产对当地的社会生活有什么影响？
学生：分析，回答：人口密集。
教师：PPT显示《中南半岛人口分布图》，明确：湄南河平原聚集着泰国87%的人口。
提问：那么，人口高度集中是不是也影响着当地的农业生产？
学生：分析、回答：
①
人口高度集中，地少人多，不适合机械化生产。
②
人口聚集，土地资源有限，要想方设法提高粮食产量，而水稻是高
产作物，能满足当地的粮食需求。
承转：接下来我们一起来看看湄南河平原上的民居特色。
教师：PPT显示2幅《泰国民居──干栏式民居》，介绍干栏式民居。
提问：湄南河平原上的人们为什么喜欢修建干栏式的房屋？这种房屋有什么好处？
学生：分析，回答：①种植水稻，需要足够的水分。为了灌溉和排涝，需要修建水渠，形成了密集的水网。因此，地面比较潮湿，不宜居住。②就地取材，当地木、竹较多。③这种民居有很多好处：避免潮湿，避免虫蛇，简单易建等。
教师：在物质生活方面，除了干栏式民居外，还有哪些是受到稻作生产的影响的？
学生：讨论，回答：①以大米为主食。②稻秆可作为燃料。
教师：在了解了湄南河平原水稻生产对人们的物质生活的影响后，我们再来看看湄南河平原的特殊节日和风俗，来探讨一下水稻生产对当地人们的精神生活的影响。
教师：春耕礼是泰国的一项由国王亲自主持的宫廷大典，在每年的五月初举行。这一天，耕牛打扮一新，吃好食，过好日，预兆丰年。人们以此大典来祈求天神，保佑农家风调雨调、五谷丰登，这一天也是一年开始种植水稻的标志。
PPT显示：春耕礼的图片和资料。
提问：从春耕礼这个特殊的节日，我们可以看到水稻生产对当地人们的哪些影响？
学生：讨论，回答。①水稻生产主要是人工劳作，抗风险的能力低，因此，人们敬畏自然灾害，祈求风调雨顺。②季风气候，多台风暴雨，自然灾害频发。③牛是主要的劳动帮手，因此对牛特别有感情。
教师：除了春耕礼之外，水稻生产对湄南河平原人们的精神生活还有哪些影响？
学生：讨论，回答。①大量灌渠和水利工程的修建、维护，每年的播种、插秧、收割都需要人们协作完成，因此，人们都能够团结互助，关爱弱者。②人口聚居，远亲不如近邻，邻里关系和睦友善。③多自然灾害，抵御能力差，因此敬畏神灵，崇尚谷神、稻母。
教师：以上我们共同分析了湄南河平原得天独厚的水稻种植环境，以及稻作生产对当地人们生活的影响。从中，我们可以看出，事物是相互联系相互影响的。在湄南河平原，由于土壤肥沃、光照充足、高温多雨等自然条件，当地以种植水稻为主。水稻种植精耕细作需要投入大量劳动力，因此，湄南河平原人口密集。但另一方面，水稻的丰收也满足了当地人们的粮食需求。水稻种植需要良好的排涝和灌溉设施，形成了密密麻麻的水网，从而形成了当地干栏式的民居特色。在社会风俗方面，由于季风气候多自然灾害，人们崇尚谷神、稻母，每年举行春耕礼，期盼来年丰收。另外，由于人口聚居和兴修水利需要全村协作，邻里关系和睦，团结互助，关爱弱者。由此可见，事物是普遍联系的。
（知识拓展）
教师：那么宁波地区也是以水稻生产为主的农业生产，那么本地区有哪些条件可以满足水稻生产的要求？水稻的生产又在人们的生活中留下了什么样的痕迹呢？
学生：小组探究，讨论完成。
（①以大米为主食 ②稻秆也作燃料③划龙舟，期盼丰收④敬畏神灵，丰收后要感谢上苍
⑤屋顶以坡形为主……）
（课堂小结）
教师：湄南河平原大面积的水稻种植取决于当地自然条件，同时水稻生产又影响着人们生活的方方面面，形成了独特的区域特色。其实，由于自然条件千差万别，世界上不同区域人们有不同的生产生活方式，世界因为不同而美丽。之所以不同，主要是因为生存的自然条件不同，各地的人们都要根据各自区域的特点来选择发展道路，因地制宜的开展生产。所以，我们面对世界上不同的民风民俗、社会风尚、生产方式时，要尊重不同，认同差异。
家住平原（第二课时）
一、教材分析：
第二课时主要介绍了高度机械化成为美国中部平原上的农业特色，以及在这一特色下人们生活情况。目的是让学生通过分析与对比，明确人的生活与自然环境有密切关系；不同事物之间是相互影响的。促使学生去探索居住在平原条件下其他人们的生活特色，达到举一反三的效果。因此，通过本课教学，应使学生明确地区的自然环境与人文环境之间的密切联系，认识到自然环境是人们生产和生活的基础，但同时又都在因地制宜地利用各种自然环境创造着各具特色的区域生活。
二、教学目标：
1．了解叛国中部大平原的商品性农业特点和经营上的重要特色――高度机械化，熟悉在这种环境下人们的生活情景。
2．通过对具体区域的分析，明白各种社会现象要受多种因素影响，学会综合分析问题的方法。
3．通过对国外农业生产情况的学习，让学生认识到我国农业生产与先进水平之间的差距，同时又要使学生明白，我们发展农业生产必需因地制宜。
三、教学重点和难点分析：
教学重点：美国中部大平原的性农业特点和经营上的重要特色――高度机械化。
教学难点：对美国中部大平原的商品性农业所受到的多种因素的具体综合分析。
四、教学方法：
本课主要在依据上节课学习的基础，以类比的方法进行学习。设计主要自主探究的学习活动，运用上节课学过的知识与方法进行分析。
五、学与教的过程
（新课导入）
上节课我们学习了湄南河平原上美好的风土人情，反映给我们的是一幅传统农业生产条件下的美好生活场景。今天我们将到美国中部大平原去看一下现代农业生产的状况。
（教师展示必要的美国地理位置、中部大平原等资料）
（新课教学）
这是来自美国的一个中学生――乔治的一封电子邮件。
（展示电子邮件的内容）
下面请大家结合刚才所看到的东西与书本当中的有关知识（P71的内容与图4－5），在各自的组长带领下，来完成下列工作：
（给出学习任务单：内容如下）
①乔治家的农场有多大？（600公顷）
②大农场里有多少在劳作？（2人，乔治的爸爸与一个工人）
③为什么这么少的人就可以管理那么大的农场？（农场生产主要采用机械化耕作）
④农场生产主要使用哪些机械化工具？（拖拉机、收割机、播种机，小型飞机等。）
⑤根据P72图4－6，想一想收获的庄稼是怎样储存的？（农场里建有高大的粮仓用来储存粮食，如果储存不下，就转运到附近更大的粮仓。）
⑥想一想，乔治家收获的粮食主要是供自己吃的吗？（是当作商品卖出去的，是乔治家的主要经济来源）
⑦乔治家居住的自然环境有什么的特点？这些特点与机械化生产有没有联系？（这里地广人稀，地势平坦，适合开展大规模的机械化生产。）
⑧当地的土壤特点与气候条件是什么样的？乔治家主要种哪些农作物？两者之间有没有关系？（当地主要是旱地，气候是主要是温带大陆性气候，夏天比较热，全年降水较少。所以不能种植水稻，而主要种植小麦、玉米、大豆等农作物。）
⑨这里的农业生产与湄南河平原的农业生产存在着哪些明显的区别？产生这些区别的原因分别是什么？（这一部分主要是教师讲解：主要从主要的农作物，生产方式与当地的生产条件角度去考虑。同时出示PPT内容来分析原因。）
过渡：以上就是美国中部大平原农业的主要生产方式，归纳起来一个特点――采用机械化大生产。那么请大家再次观察P72图4－6，美国的农业机械化大生产，除了上面我们所讲的这些条件，还需要哪些条件？
（学生回答：还需要市场、发达便捷的交通条件等等。教师补充，农业生产还需要国家的政策、科学技术等等其它条件。）
提升：那么美国之所以开展大规模的机械化农业生产有哪些条件呢？
（出示课件的有关内容）
进一步提问：美国的农业生产方式比我们国家的要先进的多，那么哪些是我们可以借鉴的？我们能不能完全学习美国的生产方式呢？为什么？
（课堂小结）
通过对湄南河平原农业生产的学习和美国中部平原农业生产情况的学习，大家看到了在不同的自然条件不同的农业生产方式与在此之下人们不同的生活方式。由此我们可以得出这样的一个结论：人们的生产生活方式往往会受到各种自然因素和社会因素的影响，会表现出各种各样的特征来。也正是如此，才使世界变得如此的精彩。
总结：我们应认识到，农业的发展首选要做到因地制宜、因进制宜，应充分合理地利用土地等自然条件。其次为获得更大经济效益，还要提高科技水平，遵循自然规律，全面实施农业现代化和农业机械化，同时把现代科学成果与传统农业技术相结合，这样我们的农业生产才能得到更好、更快的发展。
第二课 与山为邻（第一课时）
一、课标要求
通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下人们社会
生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
二、学习目标
（一）知识与技能
1．了解天山山地垂直牧场的分布状况，及哈萨克人民是如何利用自然环境来安排生产和生活的。掌握“四季放牧”
的合理性和科学性及“转场”的文化景观。
2．了解和熟悉哈尼族人利用自然条件，修筑梯田的基本情况。了解以及由此形成的独特的社会文化生活，掌握筑梯田种水稻的科学性。
（二）过程与方法
1．通过读图、绘图与析图，学会从图中获取信息的意识和能力，以及运用地图描述地理事物基本特征的能力。
2．积极参与小组探究，活动过程中学会比较、分析、判断，解决实际
问题。
（三）情感态度与价值观
1．通过典型案例的比较、分析，使学生进一步认识到一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。
2．树立“因地制宜，可持续发展”的观点，明确协调人地关系是实现可持续发展的基础和前提，深刻领会加强环境保护的重要性。
三、教学重点与难点分析
教学重点：哈萨克族和哈尼族人民利用和改造自然环境所形成的各具
特色的生产和生活方式。
教学难点：体会人与自然的和谐美，树立“因地制宜的观点”、“协调人地关系的观点”、“可持续发展的观点”。
四、教学方法
多媒体教学、问题探究法、讨论法。
五、教学准备
教师准备：收集与山为邻的相关图片，垂直牧场和如画梯田的若干景
观图片及文字介绍。
学生准备：课前收集天山牧场和哀牢山区梯田及两地人民生产、生活
资料。
六、学与教的过程
（新课导入）
师：通过上一课的学习，同学们已知道，世界上大多数的人居住在地
势低平的平原，还有一小部分布在哪里？
生：山区。
师：前面我们在第三单元中已经对山区有了正确的认识，今天，我们
就到山区参观考察，请看大屏幕。（播放录像）
（新课教学）
师：考察完毕，请同学们根据已学知识再结合刚才的考察，为山区的
经济发展出一些金点子。
生：略。
师(总结)：同学们提的点子很有价值，从这些点子中我们可以看出，山
区发展经济不能盲目的照搬平原地区的经济发展模式，而是应该根据自己各地不同的自然条件，因地制宜的发展，扬长避短，充分发挥本地区的优势。我国山区面积广大，特别是西部地区，山区比例更大。我国根据这一国情，为了开发广大的西部地区，高瞻远瞩地提出了一项伟大的战略，是什么？
生：西部大开发战略。
师：下面我们跟着西部大开发的脚步，走进西部探究天山。请同学们
看《中国地形图》找到天山并描述天山的位置。
生：天山位于新疆中部，离海洋比较远，受海洋的影响较小。气候比
较干燥。
师：下面我们进行小组合作学习，学习内容就是探究天山居民的生产
生活方式。建议就课文的内容编一些题目在小组内互问互答，本小组不能解决的问题请求助老师。小组学习结束，由“考官”组织答题竞赛。给大家4分钟时间，请抓紧。
师：有请“考官”。
“考官”：略
师：同学们真棒！老师也准备了一个题目：哈萨克牧人为什么这样利
用山地牧场？其中包含什么科学道理？这个题目刚才也有小组提出来，有一定的难度，我们先不忙解答这个问题，先请同学们欣赏五幅来自天山的图片。
生：（欣赏图片）。
师：这五幅图片的景观分布在天山不同海拔的地方，请同学们按海拔
从低到高排列起来。
生：（拼图活动）。
师：下面带同学们去实地考察，看看天山垂直分布的景色。思考：它
们为什么这样分布，主要受什么影响？
生：气候。
师：回答的很好。前面我们学过，由于海拔的不同，使得山体不同位
置的气温和降水不同，呈现出明显的垂直景观。所以，有“一山有四季，十里不同天”的说法，这种气候就是——
生：高山气候。
师：牧民要因地制宜的发展牧业肯定要利用这里的草场资源，而这里
的草场资源是上下分布的，所以，我们把这种牧场称为什么牧场？
生：垂直牧场。
师：那牧民是怎样利用这里的草场资源四季放牧的？
生：夏季，海拔较高处气候温和，牧草丰盛，牧民们把牲畜赶往海拔
较高的夏季牧场；夏季过后，气温逐渐降低，牧民们便搬到半山腰低海拔的春秋牧场，到了冬季，山谷就成了牲畜过冬的最佳场所。到第二年，随着季节的变化，气温逐渐升高，牧民们再逐渐向山上
转移。形成了天山畜牧业的一大特色——四季放牧。
师：通过刚才大家的分析，我们再回到这个题目，就比较好理解。牧
民就是这样利用高山气候的特点，因地制宜的发展牧业的。这也就是我们探究的第一大任务（牧民的生产方式）完成了。牧民十分热情、好客，下面我们就去拜访牧民家，进行另一大任务（探究牧民生活方式）的探究。这是牧民住的房子叫什么？
生：毡房
师：你喜欢住毡房吗？为什么？
生：略。
师：你愿意长期生活在这里吗？为什么？
生：略。
师：哈萨克牧民为什么住毡房？
生：哈萨克牧民们随着季节的变化而转换草场，逐水草而迁徙，是一
个以牧业为主的游牧民族。
师：当地有着“牧人追着草原走，落脚就是家”的说法，因其居无定
所，过着游牧的生活，象我们有较固定的居住地，所以我们的生活叫定居生活。牧民毡房结构简单，易拆易装，逐渐形成了住毡房的习俗，至今已有几千年的历史。
师：这幅图的毡房被拆掉，放到哪里？
生：骆驼背上。
师：为什么？
生：转场。
师：什么叫转场？
生：牧民们在季节交替的时候，从一个牧场转向另一个牧场，这被称
为转场。
师：这是牧民转场时拍下来的图片，请问牧民们的转场是如何深刻影
响牧民们的生产和生活的？
生：看图片。
（学生回答，注重引导：①居住在可以拆卸的毡房②将盛大节庆安排
在冬季。教师引导：这说明天山自然景观变化规律影响了哈萨克牧民的生产，进而也影响了哈萨克牧民的生活，形成了独特的哈萨克牧民区域生活。如：牧民见面总要互问
“牲畜平安”；牧民热情、好客，对于前来拜访、投宿的客人，不论相识与否都会热情招待，若在太阳下山的时候放走客人，是一件耻辱的事，会被人嘲笑的。）
（课堂小结）
师：由此我们可得出一个结论：哈萨克牧民独特的生产与生活特色是
众多因素作用的结果，尤其是自然与社会共同作用的结果。
师：同样是山区，然而云南省元阳县的哀牢山区则是另一番风貌。
师：展示梯田景观图。
师：梯田的发明是少数民族的杰作，请大家联系书本知识，讨论并画
出梯田的大致图片。
生：（阅读并画图，教师在旁指点，后由学生代表上台画示意图）
师：哈尼族在山坡开发梯田发展了何种农业？具备哪些条件？种植水
稻需要水，高山上是如何解决水的问题的？
生：（分小组讨论并回答）。
师：元阳梯田体现了哪一科学道理。
生：回答略。
师：哈尼人在利用自然条件的同时，努力改造自然环境，体现了人地
关系的和谐之美。
师：元阳梯田又是如何深刻影响哈尼人的社会生活的呢？
生：为了照顾梯田，哈尼人将自己的寨子建在向阳开阔的山坡上；修
筑梯田也成了每一个哈尼人必备的生活本领，是小伙子的脸。
师：梯田生产影响哈尼人生活，形成哈尼人独特的区域生活。
师：与元阳梯田相比，有些地方人们滥砍树木，毁林垦荒，导致水土
流失，植被破坏，两者说明了什么？
生：元阳哈尼人在利用和改造自然过程中，遵循了自然规律，达到了
人与自然的高度和谐，实现了可持续发展。
（课堂小结）
师：哈尼族人遵循自然规律成功改造大自然，成就了人文景观之美景
——红河梯田，这正是人类改造大自然过程中所需要借鉴的。在工业文明飞速发展的今天，人类需要做的是协调好人地关系，真正实现可持续发展。
（实践探究）
师：我们浙江也是一个多山的省份，并有“七山一水二分田”的说法，同学们能否从哈萨克人和哈尼人利用山地的事例中对浙江山区的发展作些设想呢？。
（教师指导，给出建议，学生合作，选定山区，进行探究，汇成材料。）
（教师寄语）
师：略
与山为邻（第二课时）
一、课标要求
通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
二、学习目标
（一）知识与技能
1．了解卢卡索包含的地理环境优势，熟悉在这种环境下人们的生活情景，形成感性认识。
2．理解自然条件在人地关系系统中的重要作用，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。。
（二）过程与方法
1．通过读图、绘图与析图，学会从图中获取信息的意识和能力，以及运用地图分析地理环境的优劣。
2．积极参与小组探究，活动过程中学会比较、分析、判断，解决实际
问题。
（三）情感态度与价值观
1．通过典型案例的比较、分析，使学生进一步认识到一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。
2．树立“因地制宜，可持续发展”的观点，明确协调人地关系是实现可持续发展的基础和前提，深刻领会加强环境保护的重要性。
三、教学重点与难点分析
教学重点：卢卡索人民利用自然资源来开发旅游业以及由此产生的问题。
教学难点：产生这些问题的内在原因以及如何解决的看法。
四、教学方法
多媒体教学、问题探究法、讨论法。
五、教学准备
教师准备：收集有关滑雪运动和介绍卢卡索自然景观的相关资料、图片，《欧洲地形图》，有关旅游活动三要素的文字资料。
学生准备：课前准备收集卢卡索的相关资料，以及有关破坏旅游环境的资料。
六、学与教的过程
（新课导入）
【播放】录像《滑雪》片段。
【提问】同学们，你们会滑雪吗？你对滑雪运动是怎么看的？
学生积极畅谈自己的亲身经历和感受………
【提问】你知道国内外有哪些滑雪胜地吗
【叙述】同学们讲得很好。今天，老师就带同学们一起去游览在法国的一个理想的滑雪胜地——卢卡索。这是一个热闹的山谷。
【板书】热闹的山谷
(新课教学)
【叙述】请同学们打开课本第76页，我们从卢卡索的位置、地理环境、
对它的开发以及产生的问题等几方面来学习。
【展示】
【展示】《欧洲地形图》和卢卡索的地理位置示意图。
【提问】卢卡索是法国的一个什么样的地方
学生根据地图回答。
【总结】在法国阿尔卑斯山区的山谷中的一个小村庄。
【提问】请同学来描述一下卢卡索所处的地理位置。
学生回答。
【总结】位于法国阿尔卑斯山区西侧，坐落在群山环抱的山谷中，也是一个与山为邻的地方。
【展示】卢卡索村庄的景观照片。
【提问】看了这幅卢卡索村庄的景观图片，请哪位同学来描绘一下
学生根据图片作描述：略。
【叙述】同学们描绘得实在太美了，连老师都被深深地打动了。看图片
还不太过瘾，咱们还是播放它那美丽的自然景观的片段吧。
【播放】卢卡索自然景观的录像片断。
【提问】欣赏了这里美丽动人的景象，请说说它最美的季节在什么时候 为什么
学生回答。
【总结】是冬季。因为这个季节，把那静态的美和动态的美塑造得淋漓
尽致，真正表现出了雪中神韵。
【提问】有道理。在卢卡索这个地方，每年冬季，受西风带控制，从海
洋上吹来的西风含有大量的水汽，在山地的迎风坡产生了大量的降水，使这里的山地银装素裹，好一派粗犷奔放的异国情调。但你们知道在卢卡索这个地方美中不足之处是什么
【展示】点击“开发利用”框，在大屏幕上播放说话的声音，并有文字
渐渐配合显示：“我叫劳娜，家住卢卡索。这里耕地很少，也没有可供开发的矿产资源，过去人们生活一直不富裕。十几年前，这里发展了旅游业，人们的生活水平有了很大的提高。感谢大自然赐予我们财富和幸福。欢迎你们到我们卢卡索来休闲游览。谢谢!”
学生指出美中不足之处是耕地很少，也没有可供开发的矿产资源。
【提问】面对这样的自然条件，卢卡索人是不是可以照搬像新疆哈萨克人开辟天山牧场来进行生产和生活 为什么
教师引导学生对天山山脉与阿尔卑斯山脉从海陆位置、山体海拔、走向差异等方面进行讨论，形成一致认识：卢卡索是不能照搬哈萨克人来开辟牧场进行生产和生活的。
【提问】既然不能像新疆哈萨克人那样开辟山地牧场，那么是不是可以
照搬哈尼族人改造梯田的经验来进行生产和生活 为什么
教师继续引导学生对哀牢山与阿尔卑斯山脉主要从气温、水分等进行对比讨论，形成一致认识：卢卡索也是不能照搬哈尼族人来改造梯田进行生产和生活的。
【提问】那么卢卡索人到底应该如何来开发利用这种自然条件
学生觉得不能照搬那些经验，而应该因地制宜来开发利用。虽然卢卡索耕地很少，也没有可供开发的矿产资源，但那里冬季最美，有丰富的雪地资源，可以充分利用山谷中的雪地资源开发成为一处能够吸引人们的旅游胜地。
【叙述】同学们的观点与卢卡索人真是不谋而合。从刚才劳娜的介绍中，我们也明白了卢卡索人开发利用自然景观的途径就是确定为开发旅游业，成为休闲游览胜地，这使得人们的生活水平有了很大的提高。
【提问】那么卢卡索确定开发旅游业的什么项目 开发这个旅游项目是从卢卡索具有哪些优势作为出发点来考虑的
学生回答：卢卡索根据自己的旅游资源来发展了滑雪这个旅游休闲项目。因为卢卡索这个地方具有以下优势：积雪期长，雪质好，风速不是很大，温度适中，既有陡坡又有缓坡，凹凸起伏，阶梯状等不同地形。
【提问】根据教材内容和有关资料，大家展开想象，畅谈一下：卢卡索
根据自己的旅游资源，在确定了开发滑雪项目后，又是怎样实施开发的
学生阐述：略。
【归纳】大家说得很好。卢卡索从自身的自然优势出发，也就是从当地
的实际出发，积极开发休闲滑雪的旅游项目。
【提问】旅游业真是具有投资少、见效快、效益高的特点，被称为“无
烟工业”，对经济发展能起到极其重要的作用。大家归纳一下，它带来了哪些有利作用
学生分析后回答：略。
【归纳】是的。怪不得劳娜说：要感谢大自然赐予他们财富和幸福。这
充分体现了卢卡索人的勤劳和智慧。而这其中也包含了哪些科学道理 学生相互讨论，发表见解：体现了因地制宜的科学道理。
【归纳】体现了因地制宜的科学道理。此外也告诉我们，人类只要合理
地开发和利用自然，大自然也会给人类创造财富和幸福。
【提问】有关与卢卡索这样相类似的例子，你们还收集到了哪些
学生列举。
【叙述】说得太好了。旅游业虽然具有投资少、见效快、效益高，被称
为“无烟工业”的这样一个特点，但是，它在给区域经济带来显著效益、产生积极作用的同时，也会带来消极的影响，特别是对生态环境造成严重的破坏。卢卡索在发展过程中有没有出现这方面的问题
学生回答：有。旅游业在给人们带来财富的同时，也带来了许多新问题。
【播放】卢卡索旅游业带来的问题的相关录像片段或系列图片。
【提问】说说表现在哪些方面
学生回答：略。
【叙述】说得好。盲目和过度开发旅游资源，造成旅游区生态环境的破
坏，进而影响到当地人民的生活。同时生态环境的破坏，将影响到该地区的长远发展。所以我们说若要把旅游业长久地发展下去，以保持持久的吸引力，首先要考虑经济效益。为了长远利益，还要注意社会效益和环境效益，以达到、可持续发展的目的。
【展示】某旅游景点出现的污染环境，破坏动植物资源、背景环境和文
物古、迹，冲击正常的社会秩序的系列图片或录像片段。
【提问】旅游同人类许多其他活动一样也会污染环境。说说这些情况的
出现，会造成什么后果
学生相互讨论，畅所欲言，各抒己见：来游玩的人就减少了，旅游收入也相应减少。有些还会给人们带来生命危险。
【提问】大家听到这些可怕的后果有些什么想法
学生相互讨论，畅所欲言。学生们认为，在发展旅游经济的同时注意保护好环境是十分重要的。开发和发展旅游业应走可持续发展之路。作为游客，应该做一个文明游客，自觉遵守各个景点的规章制度，以良好的行为规范和高尚的道德品质去观赏美好的风景。
【叙述】大家发表的看法真是太好了。归纳起来，就是要在两大方面做
好工作。一方面是开发旅游业的有关政府或行业部门，应注意加强环境保护，走可持续发展之路；另一方面作为游客也要注意文明，认识到保护和爱惜我们人类赖以生存的自然环境的重要性。
【提问】那么，作为旅游业开发者应怎样做呢 也就是说，假如你是卢
卡索村庄里的主要负责人，你将采取哪些措施呢
学生们认为可以实行立法，加强法制，破坏者依法予以处理。将旅游资源划分为不同的保护级别，加以保护。同时制定严格的控制发展计划，任何新建筑都必须经过批准才能动工。采取一些切实可行的措施，防止污染。如建立保护旅游资源和环境的责任制，始终提供一部分资金用于保护环境。可以借助于一定的媒体，进行宣传教育。
【提问】那么，假如你是一名游客，会怎样去做呢
学生积极发言。学生们提出不践踏花草去走近道；不随意在景区的墙壁上和文物上刻写“××到此一游”，而且假如看到有人在这样做，也会去劝阻或举报；不随手乱扔废弃物，如塑料包装袋、饮料罐等；不会损坏那些安全设施，假如看到有人这样做，还要去劝阻或举报。
(课堂小结)
引导学生自己谈各自在课堂上的收获。
【总结】说得好。同学们，通过学习，我们了解了卢卡索的自然环境，
也就是发展旅游业的自然条件，也了解了旅游业的发展对该地区的经济发展带来的积极作用，更知道了旅游业的发展中存在的生态环境问题。从而告诉我们，要协调好人类活动与地理环境的关系，对自然资源要合理利用和开发，因地制宜地发展，才能实现可持续发展。另外通过学习，我们也明白山区的自然景观是千差万别的，只有根据实际，善于利用自然条件，人类才能生存，经济才能发展，社会才能进步。
（实践探究）
查阅或收集相关资料，选择我国其中的一个山区，参照今天我们所学的三个案例内容，介绍当地的自然资源、人们的生产和日常生活情况(若本地区是山区，就确定为本地)。并进行对比：比较在地理位置和气候条件上的差异；在发展上有哪些相似性和差异性；分析出现这种差异的原因；提出合理化的发展建议等等。目的是让我们进一步明确一个科学道理：人类只有充分认识到自然环境的发展规律，才能趋利避害，使自然环境向着有利于人类生存的方向发展。
（教师寄语）
同学们，让我们一起共同努力，去共同营造一个山河秀丽，都市、村寨迷人，人与自然和睦相处而充满生机的家园吧!
第三课 傍水而居
一、教学目标
1．通过对太湖流域城镇的形成和发展，大鱼岛渔村生产生活发生的变化，以及水城威尼斯的繁荣与面临的问题，理解傍水而居的人们的生产和日常生活状态。
2．能根据资料、录象和图片描述“水”在这些地区所起的作用。
3．针对这些地区在发展过程中存在的问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想。
二、教学重点与难点
教学重点：水对城镇的“孕育”作用，让学生初步了解城市的起源。居住在海边的人们的生产和生活特色，大海对人类的养育之恩，人类应该与海洋和谐共处。威尼斯的形成、兴衰以及面临的危机等。
教学难点：初步了解城市的起源，明确人类与海洋应和谐共处及威尼斯的形成、兴衰以及面临的危机等。
三、教学方法
通过小组讨论、看录象、调查等方法提出问题，讨论分析总结。
四、课前准备
收集一些相关的图片、地图、录象和有关的资料。
五、课时安排
两课时。
六、学与教的过程
（新课导入）
以歌曲《太湖美》来导入新课。并提问：太湖美，美在哪里？（让学生自由发言）
（新课教学）
一、水乡孕育的城镇
1．太湖流域的地理位置
看《中国政区图》明确太湖流域的地理位置、气候。
2．
在农业生产中的作用
看《太湖流域图》，结合书本有关内容，进行分组讨论：
A．说说太湖流域的范围。
B．你们认为太湖流域最大的特色是什么
C．找一下太湖流域大约有多少条河流，多少个湖泊
D．这么多的河流中最著名的是哪一条 你还知道关于这条河的哪些情况
学生回答后，进一步提出问题让学生讨论：太湖流域为什么会成为“鱼米之乡”
1．对工商业发展的作用
看《太湖流域图》，结合书本有关内容，进行分组讨论：
A.找一找整个太湖流域大约有多少个城镇
B.城镇分布有什么特点 为什么
C.沿着太湖和运河的城镇有哪几个
D.这些城镇是怎样发展起来的
让学生看图回答后，归纳总结城镇的形成过程：农村百姓进行交易活动的场所、货物的集散地──交易的频繁、交易人数的增多、商品的丰富──出现店铺、街道、简单的手工作坊──出现以从事商业和手工业为生的人──出现小城镇。
4．水乡城镇的特色
看周庄的录像和乌镇的图片，让学生在讨论的基础上畅谈水乡人们的生活特色，理解水乡城镇所有的特色与水的密切关系。
5．新型城镇的兴起
看华西村新貌的图片，提问：什么是城市化 水乡城镇化给当地人们的生产、生活带来了哪些影响？
让学生思考水乡城镇化给当地人们的生产、生活带来的影响。
（过渡）看人们在海边的生产和生活的录像，让学生知道人类与大海的密切关系，过渡到耕海牧鱼。
二、耕海牧鱼
1．大鱼岛村的地理位置
看《中国政区图》和《石岛镇的位置图》明确大鱼岛村的地理位置。
2．
鱼岛村的渔业生产
看大鱼岛村渔业集团的有关图片和《大鱼岛村平面图》，提出问题：这些工厂与渔业生产有什么关系？了解大鱼岛村的渔业生产的特点。
3．大鱼岛村的渔村生活
看书本有关内容，比较：
渔村历史过去现在
住房
生活
生产方式
生产规模
生产能力
人们观念
4．国家对“休鱼期”的规定
显示漫画《小鱼的哀求》，引出国家对“休鱼期”的具体规定。从而说明人类与海洋和谐相处，听歌曲《大海啊，故乡》，培养学生可持续发展的意识。
三、水上都市
看书思考：
A．威尼斯历史有多久？他因什么而建立？
B．威尼斯位于哪里？他因什么而繁荣？
C．今天威尼斯什么产业非常发达？
D．威尼斯交通有什么特点？
让学生理解威尼斯因水而生—>因水而兴—>因水而美—>因水而忧。
同时讨论：你能想出哪些措施来解决这个问题？
归纳：课文描述了三种傍水而居的人们的生活,请归纳出它们之间的相同点和不同点。
小结：学了这节课的内容后，你有什么启示？
作业：请你谈谈人类如何与水和谐相处？
第四课 草原人家
一、教材分析
本课主要讲的是两种畜牧业，一个是澳大利亚的大农场畜牧业，另一个是我国内蒙古的游牧民族的畜牧业。通过对两种不同类型的牧业的分析，让学生了解不同的自然环境及自然因素的影响下，人类产生了不同的生产和生活方式。让学生树立因地制宜的观念。
二、知识目标
1．通过学习澳大利亚的大牧场和中国内蒙古大草原的两个内容，了解大草原的自然环境特色，感受草原上牧民的生活概况。
2．能够从地图、图表中读取各种有用的信息。
3．通过比较澳大利亚和内蒙古的草原风情，进一步认识到人地关系的协调对社会经济发展的重要性。
三、教学重点与难点
教学重点：草原人家的特色；和谐发展人地关系的重要性。
教学难点：自然环境对牧业形成与发展的意义。
三、教学方法
自主合作式讨论、多媒体教学模式。
四、学与教的过程
（新课导入）
在课堂上首先让学生欣赏《草原赞歌》，然后由学生回答：当你听到“蓝蓝的天空白云飘，白云下面马儿跑”这样一句话的时候，你的脑子里会浮现出怎样的一幅画面，这样的画面首先让你想到的是在哪里？
（新课教学）
“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”一首传唱了千年的歌谣，述尽了北方草原辽阔静谧、亘古不变的独特景观。
让学生在地图上落实内蒙古的位置。
谈谈蒙古人的生活方式给你留下的印象（主要是与我们存在的差别）
教师提示：由于内蒙古的东西跨度很大，年降水量自东向西明显减少，景观也随之自东向西过度明显。由东部较湿润的森林草原，向西逐渐过度到半干旱的草原和干旱的荒漠，所以，内蒙古水草肥美的草原应位于东部地区。
根据课外查阅的各种资料，分别通过衣、食、住等三方面来描述一下内蒙古人的生活方式；并根据他们的生活方式引出与草原、牧业之间的关系。
衣：蒙古袍——衣宽袖大——骑马方便——适合草原生活
食：奶茶——牛奶或羊奶——饲养牛羊——草原牧业生产
住：蒙古包——拆装和搬运方便——适合草原生活
提问：你知道内蒙古人最具典型的民族节日吗？
（那达慕盛会）
根据学生课外查阅的资料，让学生对此娱乐活动作介绍，教师可在学生回答的基础上作相应的补充，并出示一定的图片加强他们的感性认识。
除了内蒙古是我国重要的牧区以外，你还知道我国其他重要的牧区吗？
——新疆、宁夏、西藏。
还有哪些国家的畜牧业也非常发达，在世界上占有重要地位呢？
大牧场放牧业：
在图上落实澳大利亚的地理位置，分析它所在位置的特点：
世界上唯一占据整个大陆及其边缘岛屿的国家。
提问：澳大利亚发展牧业的有利条件体现在哪里？（提示学生从气候和地形两方面来考虑）
1．
气候：位于回归线附近（教师可稍作讲解），比较干燥；
同时可以让学生读图4—24“澳大利亚牧业的分布”，了解澳大利亚的降水量的分布的情况。
2．地形：是一个古老的大陆，风化侵蚀严重，因此地势较平坦，适合大面积放牧。
通过以上两大特点的分析，可指导学生对图4—24再作深入的了解，分别从：
A．年降水量的空间分布规律；
B．畜牧带的分布特点；
C．养羊业的主要分布区（养羊业的分布与降水的关系）
这三方面来讲解澳大利亚的畜牧业的分布情况。
澳大利亚优越的自然条件为养羊业的发展提供了前提，在澳大利亚有一种优良的羊品种称为美利奴羊。
教师对此羊的品种可作一下简单的介绍，并穿插一条新闻：
为了躲避剪毛的义务，一头美利奴羊逃出了牧场，在深山里躲藏了6年。这头名叫史莱克的美利奴羊在经过6年的逃亡后被发现，虽然有了名望，但它最终还是失去了自己的毛。毕竟美利奴的命运就是“生产”羊毛，史莱克不得不低下它曾经高昂的头。4月28日，新西兰前剪毛冠军亲自操剪，为它去掉了身上长30厘米、重达27公斤的“长毛大衣”。除了现场的众目睽睽，电视台还向全国直播了这一“悲壮”过程。
澳大利亚不但有优良的羊品种，而且羊的数量一般都维持在1亿只以上，平均每人拥有6只以上，被称为“骑在羊背上的国家”。
澳大利亚人是如何来进行他们的牧业的？
1．
场主家庭拥有的牧场有多达规模？他们能提供大量劳动力吗？
2．
何解决因劳动力不足带来的麻烦？
现代化的畜牧业
国土辽阔 大规模的牧场
机械化
家庭牧场 劳动力少
现代化的工业
3．
他们为什么选择定居？
从内蒙古牧民选择游牧的原因来考虑此问题。
内蒙古：温带草原气候，草原“一岁一枯荣”有明显的四季变化，因此要选择游牧方式。
澳大利亚：位于热带草原气候区，不像内蒙古的牧民一样，要逐水草而居，因此可以选择定居的放牧。
小结：不管是澳大利亚还是内蒙古自治区的牧民，他们的生活、生产都与广阔的大草原结下了深厚的情缘，他们深深地热爱着养育自己的土地，希望通过对这片草地的建设进一步改善自己的生活。
第五课 干旱的宝地（第一课时）
一、教材分析
丝路明珠──着重介绍吐鲁番等地的绿洲农业。古代人民发挥聪明才智，充分利用有限的水资源，发明独特的灌溉系统──坎儿井，从而形成具有特色的绿洲农业，使得绿洲地区丰衣足食，并为“丝绸之路”上往来的商旅提供宝贵的水源和食物。可以说，没有绿洲就没有“丝绸之路”。从而揭示了从古到今，干旱地区人们生活变化的历程，说明了无论是在怎样的区域环境下，人们都能找到与之相适应的生产生活方式。
二、教学目标
1．以新疆为例，了解干旱地区自然环境恶劣但也有宝贵的自然资源——地下水。
2．学会运用图表比较、分析、概括一个地区的地理环境各要素的相互作用相互联系相互制约及对人类的影响。
4．
导学生探索、发现，以培养学生团结合作，勇于创新的精神和良好
的学习习惯。
5．
让学生在探究中发现人类如何利用环境和资源，改造环境，创造生
活，表现人类社会与环境的和谐发展，激发学生学好知识去开发资源，改造社会。
三、教学重点与难点
教学重点：新疆的绿洲农业
教学难点：坎儿井的构造原理、人类应合理利用自然资源。
四、教学准备
收集各类图片、音像资料，自制课件。
五、教学思路
播放音像资料——鸣沙山，创设情景，了解干旱地区的自然景观，然后出示世界沙漠分布图，找找世界上干旱地区和中国干旱面积最大的行政区来导入新课，通过相互合作探究来了解干旱地区的自然环境特点，了解新疆人民如何在干旱恶劣的自然环境中，发挥人的聪明才智，充分利用有限资源，形成具有特色的绿洲农业。从而使学生认识到人类有利用自然、改造自然并创造灿烂的文化的能力，当然面对当今的生态破坏，启示人们必须在发展过程中，注意环境的保护，做到可持续发展。
六、学与教的过程
（新课导入）
让学生观看鸣沙山录像，感受干旱地区的沙漠景观。问：大家去过沙漠吗？了解沙漠吗？谁能给我们简要介绍一下你所了解的沙漠？（略）今天，就让我和大家一起来探究沙漠。
（新课教学）
问：大家知道世界最大的沙漠是什么？（撒哈拉沙漠）中国有干旱地区吗？（学生寻找地图发言）再问：中国干旱面积分布最广的是在哪个省区？（引出新疆）
1．看一组图片：天山雪山、沙漠中的驼铃、吐鲁番的葡萄、绿洲
比一比（分小组合作）：根据这四幅风景图片，用简练的语言来描述一番新疆的风情。
过渡：刚才同学们各自的描述都很有特色，实际上我们从中可以了解到：新疆的气候特征、新疆的主要农作物、新疆农业生产的自然条件等信息。
2．提问思考： ⑴新疆的气候为什么干旱？新疆远离海洋，位于非季风区之内（季风区域图）
⑵这种干旱的气候条件对农业生产有什么影响？（有利或不利）
⑶质疑：新疆人民如何在这炎热干燥，沙漠连绵的环境中生存下去且发展农业生产的？
⑷呈现雪山、沙漠、绿洲图，给我们什么启示？（得出新疆水资源的来源 高山冰雪融水。）
⑸请学生思考当地人们是如何把有限的水资源灌溉更多的土地呢？（引出坎儿井）
3． 出示坎儿井结构示意图和风景图：观察坎儿井的结构，讨论思考其原理和优点。
原理：利用地形的特点。
优点：减少水分蒸发，节约水资源，不易受污染，保证水质优良，水温低，比较清凉，自高而下，无须外加动力，免去运水之劳等。
过渡：坎儿井是古代人们智慧的结晶，成为与长城、大运河齐名的中国古代三大工程之一。
为古代人民的伟大创造而感到骄傲，此外我们还能引以为豪的是新疆曾是连接东西方的要道，开辟了西方与古代中国一条著名的商路，大家知道吗？引出丝绸之路。
4．看丝绸之路录像思考： ⑴丝绸之路形成于哪个朝代？与哪个历史事件密切相关？
⑵丝绸之路有什么作用？
⑶丝绸之路畅想曲：想像一下，假如你们就是当时丝绸之路上的一支运输队，会遇到哪些问题？你怎样解决？请设计你的旅途方案。
小结：通过刚才的设想，我们感受到在诸多的问题中，最重要的是水资源。丝绸之路的形成与沿线的很多绿洲有密切的联系，绿洲为丝绸之路提供水资源。
⑷今天我们提到了“干旱”“水”“坎儿井”“绿洲农业”
与“丝绸之路”，大家能否谈谈它们之间有哪些内在的联系？（略）
过渡：干旱的土地，沙漠连绵，曾被人们称为：“最不适合人类生存的地方”。但勤劳勇敢的中国人不但没有被自然征服，反而在这片干旱的土地上创造了不朽的历史文明：新疆人民利用坎儿井使干旱的新疆成为了宝地，创造了绿洲，开辟了丝绸之路。一直来新疆人民用他们独特的歌舞歌颂了他们的智慧、勤劳和丰收。但人们的生产、生活也逐渐的在吞噬着自然，请听来自塔里木河的呼救声。
5．展示塔里木河图和漫画，说一说：从图中，你得到怎样的启示？（联系以色列滴灌农业）
小结：因此，人们不仅要改变恶劣的自然环境，还要充分利用自然资源，更要保护好自然资源，使人类与自然和谐发展。
（探究思考）
世界上是不是所有的干旱之地都能变成宝地呢？人类如何才能把干旱之地变成宝地？
（评价与反省）
1．
过今天的学习，你认为学到什么？（略）
2．
认为你在课堂上的表现好吗？今后你打算在课堂上如何更好的展
现自己的才华？
3．
你认为在今天的课堂中，谁的表现最好，为什么？
干旱的宝地（第二课时）
一、教材分析
石油宝库是历史与社会七年级上册第四单元第五课《干旱的宝地》中的第二课时的内容。这部分内容介绍了波斯湾沿岸国家的石油开采。随着那里的地下宝藏 石油的开采，从此结束了贫困的生活。他们用石油输出带来的财富，发展工业、农业，改善人民的生活，并在茫茫沙海中建造了美丽的都市，使这一地区步入了现代化。同样也展现了人们适应自然与改造自然的创造力。
二、教学目标
（一）知识和技能
1．
了解阿拉伯半岛的自然环境、石油分布。
2．
了解石油资源为波斯湾沿岸国家带来了富裕的生活。
3．
学会从材料中自主探究知识，并自主分析丝路明珠和石油宝库的异
同点。
4．从材料中分析探究干旱地区发展绿洲农业的基本经验，从在而增进学生的思考能力、分析能力、和创新能力。
（二）过程与方法
采用“问题探究”的方式，让学生在学习教材的过程中确定自己的探究内容，并结合教材与自己收集的资料和信息材料，与他人进行交流共享，并进行积极的探索，发现和体验，共同解决所要探究的问题。在这一过程中，培养学生合作、探究、分析的学习方法和能力。
（三）情感态度价值观
知道在干旱地区水是生命的源泉，从而提高科学合理利用有限水资源的自觉性，初步树立可持续发展的观点；通过了解人们对资源的利用，感受当地人民的智慧与情感。
三、教学重点与难点
教学重点：波斯湾地区的人们如何利用干旱地区的资源，使它成为“宝地”。
教学难点：比较新疆和海湾地区两个干旱地区发展的异同点。
四、学与教的过程
（新课导入）
展示图片，激趣导入
呈现美伊战争几幅图片，请同学们猜猜图片中反映的是什么事件？发生在哪里？（美伊战争，发生在西亚的伊拉克）美军为何要攻打伊拉克？（声称伊拉克拥有大规模杀伤性武器，实际上是因为伊拉克拥有非常丰富的石油）其实不只伊拉克拥有丰富的石油，在阿拉伯半岛上的其他国家也有非常丰富的石油，人们称这里为世界的石油宝库。
（新课教学）
引导启发，合作探究
1．
解西亚重要的地理位置——“五海三洲”之地（古今的交通、战略
要冲）。
2．
教师出示《世界气候分布图》，请同学们说说阿拉伯半岛属于什么
气候？（热带沙漠气候）这种气候具有什么特点？（炎热干燥，降水稀少）如果今天，我们要到那里去旅游的话，我们将会看到哪些不同于我们这里的景观？（学生依据自己已有的知识储备回答并展示相关图片）如此干燥的气候对阿拉伯半岛上居民的生活有什么影响？（水资源的缺乏，严重影响了绿州农业的发展，长期以来，这里的人们生活比较贫困）
如今走进阿拉伯半岛一些国家的城市，人们可以看到绿树成荫的街道，美丽如画的大学校园、夜晚灯光辉映的喷泉，简直让人难以相信这里是干旱地区。（同时展示波斯湾沿岸的一些国家的城市的图片）那么，是什么改变了他们的命运呢？（这里蕴藏的非常丰富的石油资源）下面我们分组去那里考察一下，考察的内容如下：
（1）
石油的主要分布状况
（2）
石油的用途及意义
（3）
石油的输出国、输出线路及主要输入国家
（4）
石油的输出对波斯湾地区的意义（全班同学分成四个小组，
自选内容，利用手中的课本、图册及课前收集的资料进行探究考察，教师指导小组综合自己组成员的观点，形成探究的成果）
3．成果展示，形成共识。大家通过探究，形成了小组的探究成果，
下面请每个小组派代表展示一下自己的探究成果。（第一探究小组：展示西亚石油分布图，从波斯湾地区的国家、石油储量、主要的石油输出国等方面进行分析。
第二探究小组：从波斯湾石油输出的国家、波斯湾石油对世界工业发展的重要意义等方面进行分析。
第三探究小组：展示波斯湾沿岸国家地图及石油运输路线图，并结合图阐述输出路线及主要输入国家。
第四探究小组：从石油输出换来的财富，对波斯湾地区工业、科技、城市建设和农业发展的意义等方面进行分析。）
石油的开采，改变了世代居住在这里的阿拉伯人的生活。但是，石油是一种不可再生资源，它总有开采完的一天，那么，在石油开采完了以后，阿拉伯人应该如何来解决它们的水资源问题？从而使他们的经济持续发展？（学生讨论分析，出谋划策：节水灌溉设备，海水淡化等等）
我国的新疆和波斯湾地区都是非常干旱的地区，但是，人们都充分地利用了当地资源，使它成为了一块“宝地”，充分显示出了人的伟大创造力。但这两个地方又存在着不同，我们来比较一下他们之间的异同点。（依据教师提供的表格，分四人小组合作进行比较）不同点：位置、主要特点、解决水资源的措施、绿洲农业产品。相同点：①气候干旱，沙漠多，缺水。②积极利用和改造环境，使其成为宝地。
3．
总结评价，课堂小结。今天这堂课，我们进行了积极主动地探究
学习，那么，同学们能不能对本堂课自己、自己小组或其他小组成员的表现作一下评价呢？（学生从自己、本小组的成员发及其他小组的成员的表现等多个方面进行评价。）
通过今天这堂课的学习，你有什么感想？你还想知道什么？（学生自由畅谈感受并自由提问）同学们提出的问题都很有深度，作为一名中学生，我们很需要这种探究精神，问题的提出是大家课后进一步去探究的开始。通过这一堂课的学习，我们应充分感受到人类适应与改造自然的创造力。
4．
布景作业，课后延伸。假设你是一位导游，请用自己擅长的方式
向游客介绍有关波斯湾地区的情况。
第六课 文明中心——城市
一、教材分析
本课内容以城市为主题，突出城市在区域的地位和特点，反映了城市相对较高的文明发展水平。教材选择典型实例，比较不同地区不同特色城市人们的社会生活和风土人情。通过讨论探究，正确的评价本地的经济和社会发展状况，并为家乡的发展献计献策。
二、学习目标
1．
结合生活体验，描绘并能够正确评价自己生活城市的状况。
2．
联系生活经验与读图，从不同的侧面描述城市的特点。
3．
通过学生的小组学习，分析上海作为国际大都市的特点，并思考其
发展为国际大都市的优越条件。培养合作意识和探究能力。
4．参与“阿拉宁波人论坛”的学习讨论，运用所学知识为宁波的经济发展献计献策，积极宣传宁波。激发热爱城市家园的情感。
三、教学重点和难点
教学重点：概括城市的特点；分析上海作为国际大都市的特点，并思考其发展为国际大都市的优越条件。
教学难点：正确评价宁波，并为宁波的城市建设出谋划策。
四、教学方法
本课采取小组合作学习的形式，实施合作讨论和局部探究，联系学生生活体验和知识积累，对比分析上海和宁波城市发展的条件和特色。并为宁波今后的城市建设出谋划策。
五、学与教的过程
1．创设话题情景，活跃课堂气氛，联系学生城市生活体验。
2．通过读图，感受宁波城市状况，讨论城市特点，揭示学习课题。
3．联系学生的已有知识和生活体验，介绍上海的国际大都市特点。
4．小组讨论分析国际大都市需具备的条件。以及上海城市发展的优越条件。
5．分析宁波的城市特色，积极宣传宁波城市名片。
6．“阿拉宁波人论坛”栏目：学生小组讨论合作探究，为宁波的城市建设出谋划策。
六、课堂教学实录
课前指导学生分组，发放学习记录单。
（导入新课）
创设话题情境，活跃课堂氛围，尝试方法指导。
【师】同学们，假期老师去几个城市旅游参观，拍了一些照片，其中包括我们宁波的照片，可是我不小心把它们混在一起，只有请同学们帮忙辨别找出宁波的照片。（进入“是真、是假”环节）。
连续播放景观图片，进入图片游戏环节。收集的图片包括：月湖、三江夜景、东钱湖、雅戈尔服装城、天一广场、三江口两岸、服装节场景、天一阁、上海外滩、黄浦大桥等
学生指认、介绍图片代表的景观。
老师加以引导、点拨、表扬等。
【师】分析这些图片代表的事物，结合自己平时对生活城市的了解，请你们谈谈城市的特点？
学生从人口、交通、经济、商业、生活环境、文体活动等方面说明。
教师引导学生逐步概括，然后逐步展示板书，小结城市的特点。
教师最后引出课题：文明的中心——城市。
（新课教学）
【师】世界上的城市大小不一，各具特色。其中有一类城市的经济文化影响已经超出了本国，在世界上有重要的地位，我们把它们称为国际性大都市，同学们知道世界上有哪些城市属于国际大都市？
学生列举伦敦、巴黎、纽约、柏林、北京、香港、中国台北、上海等。
【师】这些国际大都市往往有城市的标志物，接下来请同学们猜一猜这些图片代表的城市？
学生从塔桥、自由女神像、埃菲尔铁塔、东方明珠塔的图片来识别。
【师】上海已经是国际大都市了，上海离宁波很近，在座的同学去过上海的请举手，让老师作个现场调查。
绝大多数学生举手。
【师】现在请你们谈谈对上海的大都市印象。
学生从上海的国际大都市印象—国际化城市的突出特征如城市规模很大、机场和地铁等交通设施、高楼大厦林立、商业繁荣、金融贸易发达等方面畅谈感受。
教师加以引导和鼓励。
展示长江三角洲地图，明确宁波与上海的位置。
【师】哪位同学给大家介绍宁波和上海的彼此位置，宁波与上海之间的交通距离？
学生简要回答。
展示杭州湾大桥图
【师】杭州湾大桥的建造，拉近了宁波与上海的距离。为了进一步直观了解上海，我收集了上海的图片，同学们分小组观察典型图片概括大都市的特色。并谈谈上海快速发展的优越条件是什么？
播放上海的典型图片：APEC会议、金融街、地铁站、金茂大厦、申办世博会成功、上海港、陆家嘴金融贸易区、证券交易大厅、外国游人参观仿古街等。
小组合作讨论，由记录员记录、整理发言，推选代表发言。
学生代表发言。
【生】（1）上海国际大都市的特点：商业繁荣、交通发达、国际交往、金融机构等方面。
【生】（2）上海经济快速发展的优越条件：地理位置，改革开放政策，国家的扶持等。
【师】上海向我们展示了国际大都市的风采，与之毗邻的宁波也提出了建设大都市的口号，你们听说过哪些宣传口号？
【生】走遍天下，不如宁波江厦。
【生】蓝天、碧水、绿地、创建港城宁波。
【生】城市是我家，建设靠大家，
【生】住在宁波，游在宁波，学在宁波，创业在宁波
【师】这四个“在宁波”是宁波市政府提出的城市名片，它们反映了宁波的城市发展有哪些优越条件？
学生分别从城市生活条件方便和环境优美，旅游资源丰富，港口交通便利，经济快速发展的机遇等方面分析。
【生】我认为现在宁波交通和城市环境需要改进
展示宁波市政府网页的图片，突出“网上献策”栏目。
【师】对，作为正在快速发展的城市，宁波的城市建设还有许多方面需要改进，城市的发展靠大家──每个宁波市民，阿拉也要为自己的城市家园的建设献计献策。
播放幻灯片，展示“阿拉宁波人论坛”的栏目，讨论主题：请你们为宁波的城市建设献计献。
【师】现在我们以原来的小组为单位，参加论坛的讨论，每个同学都要开动脑筋，发表自己的观点，组内的记录员作好记录。并选代表发言，其他同学可以补充。
学生讨论后发言。
【生】（第三组）我们组认为宁波市是中国最著名的旅游城市之一，要充分利用旅游资源，发展旅游。另外城市居住环境还需要大幅度改善。
【师】说得很有道理，我们要让宁波成为蓝天、绿地、碧水的城市。我发现第二组有两位同学举手，看来你们学习的热情很高，我们先请一位同学发言，另一位补充。
【生】（第二组）我们组认为应该不断提高宁波人的文化素质，尤其是外语水平，使城市更加开放。
【生】（补充）我认为现在宁波的地价很高，可以把学校都搬迁到郊区去，开发原来的校址，得到的钱可以建设更大更漂亮的校园。
【师】这位女同学非常有经济头脑，将来学习经济一定大有前途，这个大胆的建议还需要完善。
【生】（第四组）我们组的许多建议前面的同学已经提到，就不再重复，我们认为大都市都有标志性的建筑，我们宁波也应该建造。
【师】那你们认为应该建造怎么样的标志性建筑呢？
【生】美国纽约有自由女神像，我们可以借鉴。
【生】（第一组）我们组认为宁波的交通状况需要进一步改进，公交汽车，出租车等应该提高档次。另外多举办一些国际性的会议或展览。
学生还从住房、服装节、城市扩建等方面发表了自己的观点。
【师】刚才同学们通过热烈的讨论，给宁波的城市建设提了许多宝贵的建议，希望每个小组的同学整理本组的建议，在假期里把它反馈给市政府的网站和相关机构。你们说好不好？
学生齐声说好。
幻灯片上公布宁波市政府网址，市长电子邮箱。
【师】今天和同学们一起学习了这节课，请同学们把对未来宁波建设的美好愿望用一句话来概括，同时也请同学们把学习了这节课的感受和收获记在学习记录单上。
播放幻灯片，展示宁波月湖四季的景色。（结束）
综合探究四 来自家乡的报告
一、教材分析
本课围绕“如何描绘一个区域的特征”展开，是人们了解区域特征所用
方法的入门介绍。
主要内容包括两部分：
第一，
描绘区域的生活。学会描述区域特征的方法，由两个标题的内
容引导学生一步一步展开实践活动。
“用什么描绘家乡”这一部分，阐述了了解区域特征的重要性，并提醒
学生了解区域需要预先做好那些准备，初步了解描绘区域特征需从那些方面入手。
“你会怎样做”这一部分，围绕整个探究活动，从准备工作到具体事实
步骤，以及结果的呈现方式，都给予了详尽介绍，使学生能够动手操作。
第二，
实施的范例。以小陈的调查活动为案例，给学生的探究活动以、
具体的提示。
二、学习目标
1．通过综合探究活动，初步学会描绘一个区域的自然和人文特征。
2．通过收集资料、实地考察等探究活动，将课堂上的知识应用于实际生活，处理问题，具备基本的社会调查能力。
3．形成从了解局部区域入手，认识社会的基本能力。
4．产生认识家乡的愿望，养成热爱家乡的情感，并愿意为家乡的繁荣贡献自己的力量。
三、教学重点与难点
1．教学重点：自然特征、人文特征、经济特征。
2．教学难点：如何描述区域特征。
四、学与教的过程
（新课导入）
展示课题，播放歌曲《家乡美》。
在刚才动听的歌声和引人入胜的画面中，我们感受到了家乡的美丽，也感受到了她对家乡的无限怀念和热爱之情。除了歌声以外，我们还可以用什么样的方式介绍家乡呢？首先看一下小陈的家乡报告。
（新课教学）
【析一析】
出示小陈写的家乡报告，请同学们分析一下小陈是从哪些角度介绍家乡的。
我的家乡——东山
东山，又称洞庭东山，位于长江下游南岸的太湖之滨，三面临湖，一面连陆。西部山丘绵延，东部地形平坦。这里地处北温带，四季分明，气候温和，雨水丰沛，光照较多。
东山自古为鱼米之乡。湖畔的渔民以捕鱼捉虾为生，太湖盛产多种鱼虾，其中太湖银鱼最为著名。
山麓和山坡是一片片茶园和果园。这里出产的名茶碧螺春，是清朝康熙皇帝御赐之名。
这里的果园盛产橘子、枇耙、杨梅和白果，并远销国内外。
东山历史悠久，不同时期留下了许多珍贵文物古迹，如紫金庵、陆巷等。东山人才济济，明清两代都有出自东山的状元，并有40余人获得进士以上功名。近代以来，还有许多人为国家的独立和解放献出了生命，他们都是东山人的骄傲。
在学生回答的基础上，教师总结：地理位置、地势与地形、气候特征可以概括为自然特点；居民生活特点、主要物产可以概括为经济特点；文物古迹、历代人才可以概括为人文特点。小陈分别从自然特点、经济特点、人文特点三个角度介绍家乡。
【说一说】
把全班分成平原组、山地组、海边组、城市组等四组，让他们讨论之后分别介绍各自的家乡。（并让他们写成书面报告的形式）
（把他们的报告拿到幻灯片下面进行展示）
叙述：大家的报告都写的不错，能在短短的几分钟之内就把报告做成这样已经很不容易。不过，相比之下，小陈的报告在内容上比你们充实一些。他详细的介绍了家乡的地理位置、丰富的物产和深厚的文化底蕴。小陈的报告内容之所以那么全，是因为之前他做了很多准备工作。我们看看他做了哪些准备工作。
首先，他采用了野外调查和查阅文字资料的方法。
○通过调查当地渔民、果农等人，绘制了一幅农业土地利用草图。
○调查水果的种植情况，绘制果园的垂直分布草图。
○确定东山与外界联系的地域范围。
○查找出身在东山的著名人士。
其次，在分析资料的基础上，分类整理东山的有关信息。
○东山的基本地理特点，如地理位置、地形和气候特点等。
○东山的经济特点，如主要的物产及其分布。
○东山的人文特点，如历史沿革、名胜古迹、教育科技、著名人物。
最后，综合上述资料，形成了他的探究成果，题为“我的家乡”。
叙述：我们也可以像小陈一样，在撰写家乡的报告之前做大量的调查研究。
设问：调查研究的方法除了野外实地考察和查阅文字资料外，还可以有什么？
（向相关部门或相关人员咨询、上网等）
叙述：调查研究的方法有多种多样，同样，成果的展示也可以丰富多彩。它可以是一首歌（如《家乡美》），一篇调查报告（如小陈写的“我的家乡－－东山”），或是地图、记叙文，也可以是一则报道、一张介绍家乡的网页、几幅图片、一则故事传说等。（向学生演示地图、网页等，便于他们参考）
（课堂小结）
【练一练】
请几个同学起来说说：在这节课中你都学到了那些知识？
（当有同学回答自然特点、经济特点、人文特点时，做巩固练习）
以下各条词语，都出自于本单元课文，你能判断出那些属于自然特点，哪些属于经济特点，哪些属于人文特点吗？
a．交通便利，机械化耕作
b．转场
c．旅游胜地
d．地广人稀，地势平坦
e．梯田
f．坎儿井
g．海水养殖场
h．茫茫沙海
i．国际大都市
j．丝绸之路
1．属于自然特点的有：
2．属于经济特点的有：
3．属于人文特点的有：
（当有同学回答调查研究的方法时）
叙述：每个人都热爱自己的家乡，觉得自己的家乡是美丽的，因此向别人展示的都是好的一面。其实大家在进行调查研究时肯定会发现我们的家乡也存在不足之处，比如环境问题。无论山区、平原、海边、还是城市，都有不同程度的环境污染和生态平衡破坏，这就要求我们在发展经济的同时注意保护环境。环境的保护离不开政府的支持，也需要我们每个人的努力，在座的各位是现代化建设的接班人
，未来家乡建设的任务落在你们的肩上。
设问：你打算如何为建设美丽的家乡贡献自己的一份力量？
（课后作业）
大家运用今天所学的调查研究的方法，回去把各自的家乡报告修改一下，下星期把成果呈现给大家，到时候我们评选出最佳设计奖、最佳主题奖、最佳报告奖、最佳创新奖。第三课 一方水土养一方人(第2课时)
一、教学目标
(一)知识与技能
1、通过典型事例，运用地图，了解我国东部与西部自然环境方面的差异，认识它们对经济发展，人们生活的影响。
2、通过对中国不同区域自然、经济、人文特征的了解，理解人与环境之间的相互关系，认识我国各地区间交流的重要意义和现状。
3、通过观察图、文、表，形成处理有效信息的能力，进一步培养分析问题和解决问题的能力。
(二)过程与方法
1、通过对东西部地区在各自发展经济方面的优劣势的比较，学会分类比较的学习方法，提高自主学习的能力，学会辩证地看待区域差异，初步形成因地制宜的观点。
2、通过对东西部差异的探究，学会恰当地展示自己，关爱他人，与人合作。
(三)情感、态度、价值观
1、通过参与东西部地区的地理位置、自然条件、社会经济条件的差异的探究，了解祖国，从而培养热爱祖国，建设祖国的情怀。
2、通过不同区域交流与互补的讨论，关心祖国的发展前景，增强社会责任感，并形成可持续发展的观念。
二、教学重点
认识东西部地区在自然环境和社会经济条件的差异。
三、教学难点
认识东西部地区在自然环境和社会经济条件的差异，体会我国各地区间交流的重要意义。
四、教学方式和学习方式
以讨论式为主的教学方式。
自主、合作、探究的学习方式。
五、教学过程
(一)创设情景，以趣导学
师（导入）：同学们，前面我们学习了秦岭—淮河分南北，从中了解到我国的南方和北方存在着巨大的差异，也体会到中国幅员辽阔，山川秀美，不同的地方有其独有的特色。下面请同学们看一些图片，猜一猜它们分别属于中国的东部还是西部？
*多媒体展示图片：西藏布达拉宫、上海东方明珠、杭州三潭印月、草原景观、中关村高科技园区、新疆油气资源开发（在上课的开始用猜猜看的形式吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣。在展示图片的同时，利用东部和西部的对比照片，可以使学生在感性上有一个认识，东部和西部有一定的差异，从而为这节课的内容做一个铺垫。)
生：猜(说明理由)
师：看了这些图片，同学们有什么感想吗？
生：观察、思考并回答。
师（过渡）：那么有什么差异呢？这就是我们今天要学习的主要内容。
(二)多元互动，以思激学
师：请同学们认真观察书中西部范围示意图，并请学生上台点击。 (在这个环节当中，要求学生识记西部十二个省自治区及两个自治州。在这里利用多媒体以游戏的形式出现，以激发学生的学习积极性，增强师生之间的互动性。)
*多媒体展示：西部范围示意图。
师：从刚才同学的出色表现中，我们已经清楚地知道东西部的范围，接下来我们来一个东西大比拼，拼什么呢？拼它们之间的差异、拼它们的优劣势。
(1)比拼东西部的差异。
*学生分两组，一组代表东部，一组代表西部
*多媒体展示，东西部差异表
方 面 东部地区 西部地区
地 形
气 候
资 源
人口、民族
教育、科技
经济发展水平
师(提问)：地形、气候、资源、人口民族、教育科技、经济发展水平等方面差异。
*多媒体展示：中国地形图，中国年降水量分布图、西部主要资源占全国比重表，中国人口与民族分布图，东西部在教育、科技、经济发展水平比较资料。
生：通过观察以上具体的地图与资料分别回答差异。(教师引导学生利用具体的地图与资料主动探究，让学生在观察并回答中提高利用地图进行提取信息，分析问题的能力)。
师：这些差异使得它们在社会经济发展过程中各具优势和不足。请同学们看62页最后一段和63页第一段，结合四幅图，来一个优劣势的大比拼。
(2)比拼东西部的优劣势。
生：分两组分别代表东部与西部，并在看书过程中进行小组讨论(在这个环节当中，学生以小组为单位开展小组合作，认识各自的优势和不足。这样，在小组合作中既培养了学生合作学习的能力，也培养了他们对于问题的比较，分析能力。)
*多媒体展示：
优势
西部 东部
劣势
生：代表东西部的学生分别阐述各自的优劣势。
师：引导学生从这张东西部优势图中发现了差异？并探究解决方法。
生：观察、思考并回答。
师：请学生为东西部的交流互补出谋划策。
生：讨论并回答。
师(概括)：由于不同地区之间存在着差异，需要区域之间进行交流与合作，以达到互通有无、优势互补，共同发展的目的。国家和政府为了调配地区间的资源与能源正在规划和实施一些重大工程，有哪些？
生：思考回答。
*多媒体展示：三大工程线路。
师(概括)：此外，在政府的大力倡导下，有关资金、技术、人才、信息等多方面的交流活动也在蓬勃发展。
师：引导学生思考书中例子，并回答它们分别是属于哪方面的交流。
生：思考并回答。
(三)深化主题，升华情感
师(小结)：引导学生为国家的发展贡献自己的一份力量。
*多媒体展示：
东西 差异 南北
交 互
流 补
共同发展
自然环境 自然环境
社会经济 社会经济
PAGE
1第一单元综合探究一 从地图上获取信息
（湖州市重兆中学 陈永兴）
一、教学目标
（一）学会依据实际情况选择不同比例尺、不同种类的地图，获取信息，解决具体问题，将有关地图的知识和技能内化为自己知识系统和日常生活的一部分；深入生活，形成从生活中获取知识及实地动手调查的能力；引导学生自主确立有关以“地图”为主题的探究课题。
（二）创设现实情境，使学生掌握判读各类地图信息的一般方法和步骤；并在活动探究过程中，学会恰当地展示自己，学会与人合作；能正确评价自己和同学在课堂上的表现，认识自我，取长补短。
（三）通过综合探究活动，理解地图对人们日常生活的重要意义，学会用辨证的、全面的眼光看问题；培养学生的合作意识、集体主义观念、科学探索精神,激发学生热爱祖国、维护祖国统一、热爱家乡的情感；在师生互动、共同探究中营造民主平等的师生关系。
二、学情分析
安排综合探究活动是本套教材的亮点。“综合探究一”围绕地图的基本知识展开。地图是学生学习地理知识，认识自己生活的区域和认识社会的的基础和前提；阅读和运用地图的技能是开启地理空间的一把钥匙。本课教材试图在学生对社区和区域初步认识的基础上，以地图的基本知识为根基，探究如何根据实际需要，正确选择和使用地图，并掌握自主地、最大限度地从地图上获取信息的方法和步骤。因此，本课既是一堂地图知识的复习课，又是一堂地图知识的应用课。
作为第一堂学习与应用知识相结合的综合探究课，教师应做好充分的课前准备，这是本堂课成功与否的关键。教师要根据本校学生的知识储备、能力水平等实际情况，处理、整合好教材。如“巧用地图”里面的情境1和情境3都与旅游有关，可合二为一。
本课属于探究活动课型。本课从学生的身心特点、生活经验和兴趣爱好出发，适当整合教材内容，充分挖掘教学素材，设计了旅游策划、登山比赛、迷宫探路、关注家乡等活动。开放的教学组织形式，易激发学生的学习兴趣，提高学生的合作精神、竞争意识，培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。综合探究课应“放手让学生活动”，但不能“一放到底”，教师应做好师生“学习共同体”学习探究的引导者，精导妙引。
本课重点是让学生依据实际情况选择和使用合适的地图，并在判读和使用地图中掌握从地图中获取地理信息的基本要领。培养学生积极深入生活，形成从生活中获取知识及实地动手调查的能力，并引导学生自主确立有关以“地图”为主题的探究课题是本课的难点。本课建议教学二课时。
三、教学设计
（一）导入设计
建议一：讲述故事,激趣导课
本课是以“地图”为主题的综合探究课，从“如何选用地图”和“如何使用地图”两个方面进行问题的探究。为激发学生的探究欲望，引导学生主动参与教学活动，教师可采用故事导入的方式进行。
教师讲述三国时期的“张松献图”的历史故事，让学生从中体会到地图在古代就发挥了重要作用。并请学生议一议：在现代社会，我们的哪些活动离不开地图？你见到过哪些类型的地图？（外出旅游、探险需要地图，了解家乡的位置也需要地图。地图有旅游图、地形图、交通图……）我们既然知道了地图在我们日常生活中有重要作用，就应该学会使用地图，最大限度地从地图中获取信息。地图的种类很多，所以我们首先要学会选择合适的地图去获取信息。
建议二：复习旧知、图片导课。
通过前面两课的学时的生活经验，学生对地图已经有了一定的感性认识，因此本课也可采用图片导入的方式进行。
课前布置学生收集各种类型的地图并带到课堂上。上课时请同学们展示各种地图，并请每组派一位同学就自己小组的某类地图作简单分析，说说该类地图的功能和使用方法，然后教师总结出：地图有很多种类，地图包含很多信息，要使地图运用于实际生活，获取有用的信息，首先要学会选择合适的地图。
（二）板块设计
1．选择合适的地图
（1）竞赛抢答：根据课本P14页设置的情境，以小组抢答的形式完成前三题。
（2）构建知识：结合学生的抢答竞赛，引导学生去发现：在同样大小的图幅中，表示的区域范围有大有小，内容有详有略，原因在于地图的比例尺大小不同。师生共同归纳出以下关系：
地图比例尺越大
地图所表示的实际空间范围越小
图中的内容越详细
地图比例尺越小
地图所表示的实际空间范围越大
图中的内容越粗略
也可以概括为：“大小详，小大粗”，便于学生记忆。
（3）学以致用：①排队游戏：教师拿出课前准备好的相关图片，如：世界政区图、中国政区图，浙江政区图，杭州政区图等，组织学生进行游戏。如就以上地图请第一组派代表按比例尺大小进行排列，第二组派代表按内容详略进行排列等。②综合运用：杭州的小张准备在国庆节期间赴台湾外公家探亲。小张手中现有两幅图幅相同的地图（图1-11A、图1-11B），请你帮小张分析、比较这两幅地图，并解决下面问题：小张要了解杭州与台湾的相对位置及距离应选哪幅地图？杭州到台北的直线距离大约有多少千米？要了解台湾的交通情况及小张外公家（高雄）在台湾的位置应选哪幅地图？说说你的理由。
（4）小结过渡：通过上面的学习，我们知道了如何根据自己的需要去选择合适的地图。在选择好合适的地图后，我们还应该学会使用地图，最大限度地从地图中获取信息。
2．巧用地图
本板块设计采用了“活动教学”的教学方法。根据教学的需要，对课本提供的四个情境适当整合后变为三个活动。
活动一：旅游策划
（1）提供新情境：暑假到了，张京与妈妈准备从北京到杭州旅游。他手中现有好几份不同旅行社推荐的北京到杭州旅游的宣传资料，每个旅行社安排的行程、交通方式、景点、价格等各具特色。为此，张京为选择哪家旅行社而犹豫不决。假如你们是北京某旅行社的旅游路线策划者，为了吸引张京选择你们的旅行社，你们将如何设计张京去杭州的旅游方案。
（2）学生活动：提示学生根据书本图1-12、图1-13、《地图册》P7页杭州旅游图（最好是网上下载的地图）及老师准备的相关资料（如：杭州主要景点特色介绍、北京到杭州各种交通方式的价格、时间、其他旅行社设计的去杭州旅游的方案等），以小组合作学习的形式进行讨论、策划，设计一份到杭州旅游的方案。对于做此项策划能力相对较弱的学生（小组），可让他们通过讨论后填写下表来完成本项探究任务。
杭州 日游
日程安排第一天从北京乘 至杭州。宿：
第二天游
第三天游
第 天游
注：在学生策划过程中，教师要引导学生考虑路线的选择、行程时间、价格、景点停留时间、住宿、景点特色、避免路线重复等。
（3）成果展示：学生展示策划方案。在师生交流过程中，教师应根据学生回答情况，穿插一些问题，精导妙引。如：你们为什么选择火车（飞机）做为交通工具？乘火车由北京到杭州经过哪些铁路干线？你是根据什么图确定这条线路的？你又是根据什么图确定住宿地？为什么选择这里？等等。
（4）评最佳策划奖：以学生互评的方式评出该奖。教师要求每个小组先肯定别组的优点，后提出不足之处；避免把互评变为一次批评大会，引导小组间既要相互竞争，又要互相尊重，取长补短。
（5）迷宫探路：某日张京在杭州旅游过程中与团队走散，此时他所在的位置在六和塔附近，通过电话联系，得知旅游团在岳坟，借助于手中的杭州交通图，张京怎么走才能尽快与旅游团会合？
活动二：登山比赛（第2课时）
等高线地形图的判读与使用对七年级新生来讲，比较抽象，学习难度大。因此在探究过程中，教师切忌“开门见山”，可根据学校的教学资源和学生对此知识的接受能力等实际情况对情境2作适当的整合，增加一些内容，以利于学教目的的完成。
建议一：（动手操作，制作简单的等高线地形图）
课前材料准备：橡皮泥、硬纸板、能弯曲的铁丝，固定用的硬铁丝、尺等。
（1）图片导入：（展示等高线地形图）先告诉学生这是一张等高线地形图，图上有山顶、缓坡、陡坡等，然后问：哪位同学能告诉老师这些地名在图上的什么地方？（生：不知道）再展示某山区的立体模型给学生看，问：在模型上大家能不能找到山顶、缓坡、陡坡？（生：能）
（2）设疑激趣：在学生回答的基础上，教师设疑：刚才给大家看的地图和模型尽管一个是平面的，一个是立体的，但它们表达的是同一个地方。大家想要去该山区旅游，带哪一样去比较方便？大家想不想知道等高线地形图是怎样绘成的？想不想自己动手制作一张简单的等高线地形图？
（3）教师演示：教师演示制作过程，并提出要求和注意事项。
（4）学生活动：发给学生材料，以小组为单位，动手制作。（教师巡回指导）
（5）交流心得，构建知识：请同学们结合活动过程谈体会，从中引导学生掌握判读等高线地形图的一般方法：等高线较密处为陡坡，较疏处为缓坡。
（6）有问必答，思维拓展：指导学生自主阅读图1-14，鼓励学生从中发现问题，并提出问题。根据学生的提问情况适当增加内容，如：山谷、山脊、鞍部、峭壁等在等高线地形图上的特征等。（满足学生的兴趣爱好和知识需求）
（7）登山比赛（运用知识）：根据图1-14或教师准备的等高线地形图组织学生进行模拟登山比赛。教师根据图设置相关问题：如从山麓到山顶怎样走最省力？怎样走最安全？怎样走最近？为什么？（如学校附近有低山，可组织学生进行野外登山比赛，在实践中掌握知识。必须注意安全）
（8）评最佳制作奖及登山高手。
建议二：用多媒体演示或运用等高线立体模型进行教学，具体教学过程可参照建议一，省去学生的动手制作过程。
活动三：关注家乡
刘家窑乡土地利用图也是一张历史变迁图。教学中应充分挖掘教学素材，设置相应的问题教会学生阅读该图，了解土地利用的现状及其变化，并对学生进行爱国主义、社会主义等情感教育。
（1）提问释疑：由学生根据已有的知识解释“农业用地”和“非农业用地”的含义，教师补充。
（2）分解地图：引导学生根据图例分别绘出1949年、1985年、1995年的土地利用图，以便于学生比较分析。
（3）智力冲浪：
①1949年前的非农业用地是怎样分布的？为什么？（沿河带状分布，面积小，狭长；河运是主要交通方式，生活用水方便，由于战争使经济落后，务农为主。答案仅供参考。建议不要以标准答案的形式抄给学生，以免限制学生的发散思维和创新精神，下同）
②1985年的非农业用地与1949年时的非农业用地相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？（非农业用地在原有基础上慢慢扩大，沿河分布的趋势更为明显；人民生活水平有了提高，城镇人口增多，河运仍是主要运输方式，河流仍是居民生活用水的主要来源等）
③1985年后非农业用地又有了什么变化？为什么会有这样的变化？（非农业用地迅速扩大，但分布同以前的沿河慢慢扩大有了明显的变化，1985年铁路建成后，沿铁路两侧分布的趋势越来越明显；铁路代替河流成为主要交通方式，带动了刘家窑乡经济的快速发展，人民在铁路沿线建了大量的工厂。）
④对刘家窑乡的这种变化，你们有什么感想？（坚持党的领导、社会主义优越性、改革开放，“要想富、先修路”等）
（4）关注家乡（延伸课外）：请同学们按情境4的式样，通过调查绘制出本镇（区）的土地利用图，并为家乡今后的土地规划出谋划策。组内分工合作，先通过各种途径（问老人、查镇史、实地调查等）收集资料，然后整理、绘图。（本题为课后探究题，适宜农村中学）
（三）评价与总结：让学生总结本节课的收获，并填写自我评价表（略）。然后教师指出：我们今天最大的收获是拿到了一把钥匙，这就是阅读和运用地图的技能。让我们拿它来开启地理空间，在地理知识的海洋中自由地翱翔吧。
四、教学特色
（一）以课程标准为依据，认真处理好教材。如情境1和情境3都与旅游有关，合二为一，这样可避免教学重复，节省教学时间。
（二）探究过程开放，突出学生的主体地位。择选学生感兴趣的话题或问题情境，采用“活动教学”的方式，这样能使学生产生好奇，激发求知欲望，从而积极主动地进行探究学习；又培养了学生的动手能力、发散思维能力和创新精神。
（三）合作与竞争并存，让每个学生都有机会参与学习过程，使课堂教学活动既活跃又有序地进行。根据需要，本课在每个活动中都设计了合作学习，如小组抢答、以小组为单位进行旅游策划、等高线地形图的制作、绘制本地的土地利用图等；同时引入竞争机制，如设最佳策划奖、最佳制作奖，登山高手等。合作为了竞争，竞争又促进了学生间的合作；合作与竞争并存，既增强了学生的合作精神，又培养了学生的竞争意识。
（四）设计课后探究题是本课的一个亮点。让学生通过调查绘制出本镇（区）的土地利用图，既是知识的运用和巩固，又能激发学生关注家乡、热爱家乡的情感。第一单元《生活在社区里》单元备课建议
一、单元分析
简要看一下：
1、单元地位：
七年级历史与社会的主题是“我们生活的世界”，而本单元《生活在社区里》，就是要引导学生认识个人生活的社区环境，进而从身边的事物出发，逐步认识生活的世界。
2、单元课标要求
3、教材结构分析
二、教学建议
（一）课时安排
（二）建议
1、学生为主体，突出探究性。
新课程主张，课堂教学过程是学生自主探究的过程，学生的发展主要依靠自主建构获得的。为了推动学生的自主探究，教师要注意以下几点：
A、在时间上：将课堂更多的时间交给学生，使课堂真正成为学生的舞台。教师力求做到可以不说的尽量不说，可以不做的尽量不做，给学生创造更多的表现机会。当然也不是都不要我们去做，我们要把主要精力放在创设情境和适当提问上，以此来激励和引导学生的自主探究。
B、在推动探究的手段上：精心设计情境和问题，避免喧宾夺主。现在大家普遍重视通过创设情境和提出问题，来激励和引导学生的探究活动，但是有些人有一种倾向。就是生怕学生不能很好地进行探究，创设的情境非常庞杂，材料求多求全。设置问题时又事无巨细步步设问。一堂课下来，学生应接不暇疲于应付，没有足够的时间深入思考。没有思考那也就无所谓自主的探究了。
C、在思维层面上：引导学生探究，既要鼓励多种见解的发散思维活动，也要有进行一定的归纳小结等辐合思维活动。发散思维又称“求异思维”“开放性思维”；辐合思维则是与发散思维相反的概念，也称“求同思维”“封闭性思维”。心理学家认为：发散思维与辐合思维在创造活动中是反复交织、相辅相成、各司其职、不可缺一的两种思维类型或模式。因此如果我们只注重鼓励学生的发散思维，鼓励学生提出更多见解，鼓励学生求异，而有意无意地忽视小结、归纳等等辐合性的思维活动。这不仅不利于学生创造能力的发展，也是对新课程理念的误解和违背。
2、创设生活化情境
要让学生在生活化情境中进行探究。课堂即生活，创设生活化情境是新课程的一大特点。这里所说的“生活化情境”，不同于那些以知识点为逻辑主线，为了说明知识点而罗列出来的零碎的生活片段。这种做法带有太强的功利性，感觉为了说明知识而利用一下生活经验而已，不仅容易使学生反感，而且也破坏了生活本身丰富多彩、生动活泼的韵味。真正的生活化情境，我认为应该贯穿整个课时，甚至整个单元。也就是说我们设置的情境要力求在一个课时、甚至整个单元内有一个整体感。让学生感觉整个课堂学习的过程，就是在经历和品味一段发生在身边甚至自己身上的生活的过程。让他们感觉在课堂进行的探究就是对他们自己生活的探究，就象他们平时生活中所进行的自我思考一样。
3、把握关键内容，大胆处理教材。
这方面内容我们在后面具体教学思路中再讲。
三、各课教学思路
第一课
1、简单看一下相关分析（教材结构、课标、教学目标）
2、教学思路
好，现在我们具体讲讲本课的教学思路。
第一框从社区看我家，主要讲社区概念和地图“三要素”，第二框讲社区功能。由于社区概念比较抽象，教学要求也只是了解即可，因此将它挪后，等学生对社区有了一个形象的把握时，再带出比较适宜。
第一框中的第二个问题地图“三要素”，教材通过对两幅平面图的讨论，实际上就是对两幅图的否定，来导入地图三要素。但在实际教学中我们发现，很多学生对此不以为然，他们认为这种图有这种图的好处，简便易画，临时用来给人指路非常方便。这种想法也不无道理。因此在这里我选择用文字材料的方式导入。（展示情境一）材料中直截了当地涉及地名、方位、距离等相关内容。展示出来后，学生很自然就会觉得文字表达太复杂了。这时教师提出问题（有什么办法，让它变得一目了然呢？）学生很容易就会想到地图。
接下来，就可以要求学生以小组为单位，尝试画出地图。为避免学生漫无目的地随意乱画，可对学生做如下指导：
①提醒学生充分利用手头的课本和图册等资料；
②提醒学生在画图时，明确注意三个问题：
A、用什么表示道路、超市等等不同的地理事物？
B、怎样让人在你的地图中看出各条道路长度？
C、你怎样在你的地图中表示不同的方向？
各小组画好后上台展示，并说明他们是怎样解决以上三个问题的。学生回答过程中，教师进行引导，最终共同形成如下小结。（展示小结）注意重点帮助学生搞清楚图上距离与实地距离的换算，比例尺不同表达方法的转换，以及方向的确定。
完成小结，再要求学生修订自己的地图，而后利用地图来完成下面的任务。判断火车站在居住区的什么方位，学生做起来有一定难度，可教给以下方法。（展示）
下面我们看第二框。第二框内容较少，可以将第一框的一部分内容移到第二框，构成本课的第二个课时。
第二框讲社区功能，侧重点应该是让学生通过对社区具体功能的讨论，体验社区与个人生活的息息相关，进而关心社区、爱护社区，积极参与社区建设。教学中不应急于给社区的功能进行分类，也不应强求将所有的功能全部归于课本所提及的几种类型。而应诱导学生畅所欲言、充分体验，在此基础上要求学生能进行简单的分类即可。下面看一下具体教学思路。（展示）
第二课
这一课主要讲社区的分类、差异与加强区域联系三部分，其中社区的分类、差异是第三部分加强区域联系的铺垫，这两部分讲好了，第三部分自然水到渠成。
教材中对社区分类直接采用列表的方式呈现，但该表格却直接造成了学生的误解。本来要告诉学生可以从三种不同角度对社区进行分类，结果却让人误以为社区可以分为三大类。怎样解决这个问题呢？可以设置这样的情境。（展示情境）（展示第一个设问）这是解决概念，是前面第一课移过来的。我们主要看第二个问题。（展示第二个设问）。通过让学生自己划分社区，学生很容易发现三种分法。（展示）分好后，再引导学生看课本表格。这样学生就能准确地理解社区的分类。
接下来通过城乡差异和联系的讨论（展示问题：你是怎么区分出农村和城市的？你觉得农村好还是城市好？），使学生体会社区之间千差万别各不相同，但这种差别不是相互歧视和排斥的理由，而应成为加强联系的动力。
搞清这一点后，再来个推而广之，罗列各种社区之间联系的事例，让学生进一步体会社区间加强联系的必要，同时学会对其进行简单的分类归纳。
最后是一个实践与拓展作业。（展示）
综合探究一
第一框选择合适的地图，主要解决比例尺大小与地图详略、区域大小的关系。第二框巧用地图主要是对各种不同地图的使用。在本课的教学设计中，我将第一框连同第二框里面的情境一、情境三一起纳入一个北京到温州旅游的情境中。第二框的情境二、四不变。下面看一下具体思路。（展示情境）
第一项行动：旅游
这部分主要解决不同比例尺地图的选择，和利用地图进行交通路线、旅游路线的设计。第一块“选图”使学生领会比例尺大小与地图详略、区域大小的关系，并作归纳巩固。第二块交通路线、旅游路线的设计只要学生能讲出即可，难度不大。
第二项行动：登山
这部分的难点是读懂等高线地图，由于初一学生空间思维能力的局限，理解起来并不容易。这里可以采用让学生以小组为单位以橡皮泥还原山体的办法，帮助学生形成空间思维。制作过程中注意指导，可以重点帮助学生看懂山脊、山谷、陡坡、缓坡。
弄懂了等高线，设计登山路线也就不难了。
第三项行动：社会调查
这部分按教材讲即可。
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第1页 共3页第二课 自然环境
教学过程
大家好，在上课之前，请允许我给大家介绍我的一个外星朋友，他叫超人，来自外星球。（打出幻灯“超人”）
超人第一次来我们地球，他说：从太空看，地球就像一个“蓝色的星球”，很漂亮。（打出幻灯“旋转的地球”）
引导学生回忆地球表面海陆的分布情况。
可当他越靠近地球，它越显得千姿百态，于是收集了地球上很多不同的照片，左看右看觉得这些地方又有些类似，想请同学们帮他分析分析。
（打出第一组图片，山脉、丘陵，学生分小组讨论，它们有何联系与不同）。
让学生分组讨论，三幅图又有何不同
（打出第二组图片，平原、高原）
让学生分组讨论，二幅图又有何不同
（打出幻灯，五种地形类型表格）
逐一介绍它们的主要特征，并让学生举出著名的山脉、盆地、高原，得出泰顺属于江南丘陵。
现在超人已知道，地球地形多种多样，千差万别，现请同学们帮他找著名的山脉，平原，高原。（打出幻灯，世界地形图）
超人在游历世界的过程中，又发现了一个奇怪现象，在同一个星球上生存的人们，为何穿着，居住的房子等等不一样呢？他又拍摄了几组照片。（打出第一组图片：傣族竹楼与因纽特人的冰屋）
首先请同学们说说他们分别居住在哪个地区？（云南西双版纳，北美《北极圈附近》）
他们的房子有何不同，从房子结构分析？（一个竹子做，一个冰做。 竹楼下面架空，屋顶三角形，冰屋圆形，只有一扇门）
房子建成这样有何作用？（竹楼通风，防潮——>降水太多 冰屋御寒——>气温太低）
每个地区气温，降水一旦形成长期、稳定的特点就是该地区的气候，因此我们可以得出：气候与人们生活紧密联系，那气候会不会影响人们的生产呢？（有影响）
（打出幻灯，傣族水稻种植业，因纽特人狩猎图）
先来分析傣族与因纽特人分别从事什么生产？（水稻种植与狩猎）
为什么因纽特人不从事水稻种植？（水稻生长需要雨热同期，而因纽特人不具备这一条件。）
可以看出气候会影响人们的生产，人们在适应当地气候的过程中，形成了富有特色的生产和生活方式，比如，地中海沿岸各国旅游业特别发达，亚洲东南部水稻种植业历史悠久。（下节课再展开讨论）
既然气候与人们的生产和生活关系十分密切，那世界上分为几种气候类型呢？（打出幻灯：世界气候图）
不同地区分别居于哪种气候类型？如果你是当地人，会怎样介绍当地的气候特点？（师点击六个不同地区，分别由六位学生回答）
六位同学介绍了不同地区的气候特点，从他们使用的词汇，我们可以看出：要介绍某地的气候特点，必须讲清哪两方面？（气温、降水）
气温和降水是气候的两大因素。现在请同学们说一说，我们宁波气候有何特点？
全年比较温暖，夏季常下雨，比较热，冬季湿冷。
超人通过同学们的分析，已知道地球不同地形千差万别，气候也多种多样，而且不同地区的人们在长期适应当地气候的过程中，形成富有特色的生产和生活方式。他决定好好地在地球上旅游一番，现给出以下几个城市：哈尔滨，拉萨、海南、昆明。假如你是某个旅行社的经理，你会建议超人去哪里？看看哪位经理最优秀，能把它吸引到你的旅行社？
（拉萨：“日光城”；昆明：四季如春，“春城”；哈尔滨：冰雕，“冰城”；海南：全年比较热，阳光、沙滩、大海，水果很多，冬天去舒服。）
(打出四个城市的风景照)世界各地地形千差万别，气候多种多样，形成了不同的自然景观，我们祖国山川秀美，风光迥异，同学们有机会好好游览一下我们的大好河山。
现超人邀请同学们对照图2-11，并结合你掌握的资料，选择一两个地区，想像一下在当地的气候条件下，人们生活可能具有那些特点。
第三课 世界大家庭
姜山镇中学 张吉刚
一、教学流程
教学活动程序设计意图
创设情境 录音机播发歌曲《龙的传人》、《东方之珠》，
设问：歌词中提到的头发、肤色等属于人的什么特征？
再学生思考、回答的基础上导入新课。 营造愉快、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
师生共同探究
学习新知 教师引导学生分小组，围绕不同肤色人的特点及分布进行交流、讨论、发表看法。
问题：1、黄色人种有什么特点？主要分布在哪？
2、白色人种有何特点？主要分布在哪？
3、黑色人种有什么特点？主要分布在哪？
师生交流的过程中，穿插学生练习，及时反馈。
教师对世界人种的小结，承转至引导学生对国家和地区的相关知识的探究。
主要流程：1、师生共同探讨全球国家和地区总的概要。（穿插学生练习）
2、教师出示不同的国界的图片，学生观察，分析归纳。
3、师出示两则经济发展水平不同国家的材料，学生感知、体验发达国家与发展中国家的差异。
4、补充时事材料，探讨当今世界面临的共同问题。 通过学生主动参与课前信息收集，课堂上的交流，使学生进一步明白不同生存条件、不同文化背景等因素下不同人种的特点及各国不同的经济发展状况。拓宽对社会知识的了解。一方面培养学生收集信息、处理信息的能力；另一方面也培养学生分析问题和解决问题的能力。
知识网络构建 学生小结：知识系统的构建。由学生回顾所学知识。
教师小结：知识系统的完善。 学生对所学知识进行整理，体现学生学习的主体性。教师帮助学生完善知识网络，并进行学法指导，体现教师的引导作用。
学法指导 课的结尾，教师请学生回忆学习过程，进行学法指导
教学过程
（新课导入）
播放《龙的传人》歌曲。
【提问】这两首歌的歌词中提到了肤色、头发、眼睛的颜色等。它描述的是哪个国家的人民？(学生思考回答)
【叙述】我们可以根据这些特征可以划分不同的人种。
【承转】那么世界上有哪些不同的人种？他们生活在哪？又都是怎样生活的？今天我们就来探讨《世界大家庭》中的一些知识。
【板书】世界大家庭
（新课教学）
【叙述】课前让你们查找有关不同人种方面的资料，现在分小组把你们收集到的资料在组内先交流一下。然后派代表交流。
【板书】 一、不同肤色的人们
用3—5分钟时间让学生们在组内充分交流。然后每组派代表发言。
黄色人种的特点：皮肤是黄色的，头发黑而直，脸庞扁平。
黄色人种的分布：除中国人是黄色人种外，蒙古、朝鲜、韩国、日本等国也是黄色人种为主。
（学生发言的积极性很高，教师适当调控，否则其他内容没法交流。）
（教师补充）北美洲北部爱斯基摩人和美洲的印第安人，他们也属于黄色人种。据说爱斯基摩人是从亚洲迁移过去的。关于印第安人我们从很多美国影片中有所了解。
【承转】你们收集的资料真丰富，但由于时间关系，我们组的发言就到这里结束。让别的组也有机会交流好吗？下面请收集白色人种资料的组来交流。
白色人种的特点及分布：皮肤白或浅，头发弯曲，头发的颜色呈金黄色，鼻梁
高，嘴唇薄，他们身体上的汗毛要长。欧洲人大多是白色人种。
【叙述】白色人种除分布在欧洲外，其他大洲也有，我们可以看书本30页的《世界人种的分布》图，比如大洋洲、南北美洲、非洲北部都有分布。
【承转】请收集黑色人种资料的组发言。
黑色人种的特点及分布：皮肤黑，头发黑而卷，脸平鼻宽，嘴唇厚。他们主要
分布在非洲，大洋洲也有一些。
【提问】刚才同学们对世界三大人种的特点和分布作了介绍，但都没提各人种的人口数量。有没有同学收集到这方面的资料？
学生根据收集的资料回答。
（世界上各人种的人口数量是不等的。白色人种最多，约占世界总人口地54%；黄色人种第二，占37%；黑色人种约占8.5%；还有其他混合人种约占0.5%。）
(以上部分如果学生已经回答了，可以省去)
【承转】同学们收集到的关于人种的资料很多，由于时间关系，无法在课堂上一一展示，课后利用板报再交流。通过刚才的交流，同学们对世界三大人种有所了解。
【板书】二、国家和地区
【提问】你们是怎样理解国家的？
在学生回答的基础上，教师小结。
【归纳】国家是有一定的空间范围的，在这个空间内有自己的主权，不允许别国侵犯。每个国家都有自己的国旗和国歌。
【提问】课前请你们收集资料，有没有收集到国旗的？
（学生一一出示国旗并介绍）
【练习】请同学们看书第31页图2—23，把下列国家的国旗与下图中的国家用线连起来，看谁连得最快？
（学生练习，评价反馈）
【提问】国家与国家之间是有国界的。那么国界线是怎样划分的？
请学生看书第32页图2—25，思考回答。
【归纳】从中我们可以知道两个相临国家之间有的以山为界，有的沿河而行，还有的按经纬线划分。
【提问】下面请看课文32页第二自然段和下面两位小朋友的对放说明了什么呢？（国家与国家之间经济发展很不平衡。）
【叙述】按经济发展水平不同，国家可分为发达国家和发展中国家。
【提问】你所知道的国家哪些是发达国家？哪些是发展中国家？（学生回答）
【小结】发达国家以欧洲居多，发展中国家有150 多个，大部分在亚洲、非洲、拉丁美洲。
【承转】我们已对一些国家的情况进行了交流。下面是老师收集到的一个材料。请大家来看一下，你能从中得到一些什么东西？
(学生回答：世界上存在着……问题。)
【承转】那么，当今世界各国还面临着哪些问题呢？看第33页课文和图片，也可以联系我们刚刚学过的内容。（环境、资源问题，和平、发展与合作问题等。）
【叙述】世界这个大家庭中存在的这些问题，须我们大家共同去关注它、研究它。以后我们对这些内容再做专题探究。
（课堂小结）
【提问】本节课我们学了些什么？是怎样学的？
（学生小结的同时，教师多媒体出示本课知识要点，并进行学法指导）
世界三大人种的特点及分布；知道了世界是有200多个国家和地区组成的，国家之间经济发展不平衡，按不同发展水平分为发达国家和发展中国家，亚非拉国家绝大多数属于发展中国家，大部分欧洲国家属于发达国家；另外还了解了面积居世界前五位的国家。
【作业】课后用你们收集到的信息出一期有关世界各国知识的黑板报专栏。
问题研讨
“关心世界大家庭”一目所列举的环境、资源、政治、经济等方面的问题，强调的是国际间、区域间合作的重要性，而不是把重点放在解决具体的问题上。
综合探究二 从地球仪上看世界
蓝青学校 洪伟源
一、结构分析
认识和了解地球仪是认识社会、认识地球的重要组成部分。
本探究活动主要分为两部分。
第一部分“观察地球仪”重在锻炼学生的观察能力，让学生根据自己的观察和分析，认识地球仪，进而认识地球；把学生头脑中的平面的地图印象，转化为立体的空间印象。教师可以充分调动学生的积极性，让学生最大程度地利用地球仪进行观察与分析。
第二部分“使用地球仪”重在让学生根据前面的观察和分析，学会运用地球仪上的经纬网来确定地理事物的位置，来分析它们的地理环境特征。
二、课堂教学设计
课程标准：
1、使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能；
2、恰当地运用表示地理方位和位置的术语。
教学目标：
1、通过对地球仪的观察、探究，能借助地球仪指出经纬线及基本特点。
2、通过地球仪的使用，能运用地球仪和经纬网确定一地的位置，并能简要说出位置特点。
3、通过观察和使用地球仪，使学生的观察能力，空间思维能力不断增强，激发学生探究的兴趣，形成良好的学习态度与品质。
教学重难点：
1、 教学重点：经纬线概念、特点、经纬度划分利用经纬网确定位置；
2、 教学难点：东西半球划分，利用经纬网确定位置。
教学方法与思路：
以“分组合作讨论”为载体，以“生生互动、师生互动”为基本形式，以“观察能力、空间思维能力”培养为目标，以“问题探究”为主要方法，设计课堂教学过程。
教学准备：
多媒体展示台；经线及经度，纬线及纬度，经纬网、东西两半球投影片、地球仪（7-10个）
教学探究过程：
环节 教师活动 学生活动
导入新课 由已学过的内容同学们知道：要了解中国的地形气候，可以借助中国地形或气候图。那要了解全球的情况有哪些方法呢？从而引入课题和第一个内容。 分组思考，讨论，然后提出各组的看法，（可能会说：借助世界地图，航天飞机上观察拍照，借助地球仪实地考察等）
环节 教 师 活 动 学 生 活 动
教学探究
一、观察地球仪
环节 1、指导学生观察地球仪；（提示学生从地球仪的形状、组成、表面构成颜色、线条、文字、图例等多角度仔细观察），然后针对性提问：
①你在地球仪上发现了什么？
②你能把观察结果说出来吗？
2、过渡说明：从地球仪上，同学们发现上面有海洋、陆地、国家、山脉、河流等，还有很多纵横交错的线。这是什么线呢？地球表面真的有这些线吗？
3、教师在简介地轴、南极、北极后引出经线的概念并板书。
4、指导学生观察地球仪并回答问题：
①地球仪上有多少条经线？长度相同吗？
②经线与南北极有什么关系？指示什么方向？
③经线上的度数，地球仪上经线划分了多少度？
教师对学生表现作鼓励性评价后再问：
④经度分哪两部分？是以哪条经线为起点划分的；
⑤东西半球怎样划分的？我国在东西哪半球？
教师根据学生回答，先作鼓励性的评价，然后出示经线及经度投影片，再对两问作补充，〈板书0O经线和西经20O及东经160O经线〉然后转入。
5、过渡引入：地球仪上，除经线外还有与经线垂直的圆圈，这就是纬线，现在我们来观察纬线和它的特点。
6、教师根据学生观察进度提问：
①地球仪上有多少条纬线？长度相同吗？
②经线是半圆形，纬线是什么形状？
③地球仪上纬线划分了多少度？
教师活动 学生分组，仔细观察各组地球仪，组内发表意见说出结果，并填写教材P.35四个相关的填空。 每组推选代表回答教师提问。
学生再次观察地球仪上纵横交错的线，并思考教师提出的问题。
学生按教师所讲，在地球仪上找到地轴，南北极和经线。
学生分组观察讨论，并将讨论结果填写在教材问题后，然后回答教师提问。
学生思考观察，并在地球仪上找经度划分起点和东西半球划分界线，回答问题〈可能会有多种答案〉。
学生在教材中记下0O经线和东西半球分界线：20OW和160OE。
学生观察地球仪，并找到纬线，先按照教材P.36上问题逐个观察，思考讨论，然后将结论用铅笔写在问题后。
学生在先前观察基础上，结合记录的结果，再观察、讨论，然后回答教师提问。
学生活动
教学探究一、观察地球仪
教师对学生作鼓励性评价并记分后再问：
④纬度分哪两部分？是以哪条纬线为起点？
⑤南北半球怎样划分？我在南北哪半球？
教师根据学生回答，先作鼓励性评价，再出示纬线及纬度投影片补充两问题，同时板书〈0O 纬线、赤道，南北极纬度〉，然后转入下一内容： 学生观察地球仪上标注的纬度并找到中国后，讨论回答，〈可能会有多种答案〉
学生在书中记下板书内容和地球仪对照 。
教学探究二、使用地球仪
环节 〈板书〉 我们在了解了经纬线及经纬度以后，就可以利用地球仪了解一地的位置：
1、请同学们根据教材P36中问方框的要求完成三个问题。
学生完成后教师提问三问题。
教师补充东西南北四方位英文表示法含义及第三题第（2）问内容。
教师评价记分后转入：
2、利用经纬网分析一地的位置特点。教师先说明经纬网的含义，并让学生在地球仪和地图上感知；
3、指导学生阅读教材P.36，资料一（高、中、低纬的划分）资料二（五带的划分）后提问。
①从图册P.19可看出，南半球高、中、低纬的纬度范围怎样？
②南半球有哪几个温度带？度数各是多少？
教师鼓励性评价后，转入下问：
4、请同学们结合地球仪与教材P37图利用
我们刚才学到的知识完成下列问题：
①我国在北半球还是南半球？东半球还是西半球？
②我国大部分在什么纬度带，澳大利亚呢？
③我国大部分地区在五带中的哪一带？巴西呢？
教师活动 学生认真听清任务后，观察地球仪，并在题干后标注自己观察到的结果〈第一题第2问可有多种结果，第三题第二问学生可能知之不多〉。
学生依自己标注结果回答后在第三题第二问后加上正确答案。
学生看教材P37图或地球仪，感知经纬网的含义。
学生结合地球仪和教材P.37或图册P.19，明确两资料含义。
学生观察地球仪和图册P.19下三幅图，结合起来思考回答。
学生看书中图，再观察地球仪对照教师提出问题，运用本课已学到的知识和技能思考，分析得出结论，并回答教师提问。
学生活动
教师鼓励性评价，并让学生在图上找巴西和澳大利亚与中国比较，然后出示经纬网投影片强化。
5、引导学生共同讨论：我国跨多少经度：按经度每差15O时间相差1小时算，我国最东最西时间大约差多少小时？ 教师举例说明，鼓励学生后转入下环节。 学生从半球位置，纬度带位置，五带中的位置比较，强化对不同位置的理解。
学生先根据提示讨论，然后在教师举例和引导下，得出结论写在书上。
提问小结 1、本课你学到了什么？
2、你还知道哪些本课没提到的知识？
3、你还想知道什么？
学生回答后教师总结。 学生根据自己的情况发表意见。
作业 1、完成填充图册P.8第1、2题；
2、思考：为什么美国的NBA篮球赛在美国第一天晚上进行，而我们却在第二天早上看现场直播？ 学生独立思考，完成填充图册，课后讨论思考题，可作为兴趣探究，保持学生探究欲望。
第三单元 中华各族人民的家园
第一课 国土与人民（第一课时）
董玉娣中学 朱红雁
学习目标
（一）知识与技能
了解中国的地理位置并分析其优越性；了解中国的领土范围，体会中国“疆域辽阔”的特点；掌握中国的行政区划，熟悉34个省级行政区的全称、简称和行政中心，能在空白的中国行政图上熟练指出它们的位置。
（二）过程与方法
1．利用“协作交流、建构知识”调动学生的学习积极性、主动性，与同学合作，通过查阅地图和其他相关资料，培养学生运用地图学习知识、借助地图获取信息的能力，提高收集有用信息的能力，运用分析、比较、综合等方法整理知识。
2． 通过“你说我说、展示成果”展示学生学习、协作交流的成果，建构知识框架。从中提高学生语言表述能力。
3．通过“初试牛刀、巩固知识”巩固所学知识，达到学以致用的目的。
（三）情感态度与价值观
认识我国“疆域辽阔”的基本国情，增强民族自豪感和自信心；树立国家主权意识和青少年对国家应有的责任感。
（四）教学准备
1．教师收集相关资料，自制多媒体课件。
2．学生自制中国政区拼图：先印好中国政区图，上好颜色，粘在硬纸片上，然后按行政区剪下即成拼图。（在自制拼图的过程中，熟悉各省级行政区的轮廓及位置）
教学设计
导入新课
展示课题，播放歌曲《大中国》。
过渡引导：歌曲中的家——中国，是你我大家共有的家，今天开始我们就要来了解你我共有的这个家。看哪一组同学对自己的“家”了解的更多、更详细。
新课学习
一．协作交流、建构知识（前后两桌四位同学为一组，相互协作，利用地图及所查资料完成题目）
（一）阅读“世界主要国家面积比较表”
国　别 面积（万平方千米） 居世界位次
俄罗斯 １７１０ １
加拿大 ９９７ ２
中　国 ９６０ ３
美　国 ９３７ ４
巴　西 ８５１ ５
澳大利亚 ７６８ ６
印　度 ２９７ ７
请回答：中国陆地面积 万平方千米，位居世界第 位， 与 洲面积最接近。
（二）阅读课本第40页图3—1“中国的疆域”。
1．根据我国的轮廓，快速找出我国的四个端点。
——最南端：４°N附近的曾母暗沙；
最北端：漠河以北、53°N附近，黑龙江主航道的中心线；
最东端：135°E多的黑龙江与乌苏里江的主航道汇合处；
最西端：73°E附近，新疆的帕米尔高原上。
2．用直尺量出南北、东西的图上距离。利用该图的比例尺，计算我国南北、东西的实际距离。
3．读出我国所跨的经度范围和纬度范围，说出我国的半球位置。
——我国所跨的经度范围：73°E—135°E；纬度范围：４°N—53°N。
从经度范围看，我国位于东半球；从纬度范围看，我国位于北半球。
4．通过刚才同学们的学习，对我国的疆域，你最直接的感觉是什么？
——我国的范围很大。
5．（1）模拟探险活动：A：按逆时针方向沿着陆上国界，说出沿途经过的陆上邻国，共几个？分别是哪几国？B：按顺时针方向沿着大陆海岸线，说出经过的大海、与我国隔海相望的国家、我国最大的岛屿的名称。
AB两组同学迅速交流一下，想一想中国疆域位置有什么特点？
——陆上邻国依次是：
东：朝鲜
北：俄罗斯、蒙古
西北：哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦
西：阿富汗、巴基斯坦
西南：印度、尼泊尔、锡金、不丹
南：缅甸、老挝、越南
隔海相望的国家有六个：
东：韩国、日本
东南：菲律宾
南：马来西亚、文莱、印度尼西亚
大海（自北向南）：渤海、黄海、东海、南海。
岛屿：台湾岛（最大）、海南岛（第二）。
（三）阅读《历史与社会图册》第16页世界政治地图。
1．说出我国位于哪个大洲？与哪个大洋相临？与它们的相互位置如何？
——我国位于亚洲东部，太平洋西岸。
2．从海陆疆域看，中国同英国有什么不同？同蒙古有什么不同？同美国有什么不同和相同的地方？
——英国是欧亚大陆西部的岛国，濒临大西洋；蒙古位于亚洲，位于中国北部，是一个内陆国；美国位于太平洋东岸，濒临三大洋；中国位于欧亚大陆东部，太平洋西岸，是一个海陆兼备的国家；中国既不象英国那样四面环海，也不象蒙古国那样深居内陆，而是同美国一样，部分地区临海。但又和美国有所不同，那就是美国东西都临海，而中国只有一面临海。
3．这样的疆域位置对于我国的气候、海洋事业的发展、与海外各国的交往、与陆上邻国交往等方面有什么好处？
——太平洋给我国带来丰沛的降水，有利于发展海洋事业，与那么多国家相邻，有利于发展对外贸易……
（四）阅读课本第42页图3—3“中国的行政区划”及43页“我国省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心”，浏览“中国行政区划动画”。
1．读歌诀：
两湖两广两河山；四市四江福吉安；云贵川内青藏新；陕甘两宁加海南；港澳是我好河山；台归之日盼团圆。
“两湖两广两河山”中的“湖”、“河”、“山”各指什么地方？
——“湖”：指洞庭湖；“河”：指黄河；“山”：指太行山。
2．说出有陆上疆界的省（区），从东北开始，按逆时针方向，沿国界有 ，共有 个省（区）与邻国接壤。
——辽宁、吉林、黑龙江、内蒙古、甘肃、新疆、西藏、云南、广西 9
3．说出沿海省（区、直辖市），从东北开始，按顺时针方向，分别是 ，共有 个。
——辽宁、河北、天津、山东、江苏、上海、浙江、福建、台湾、广东、香港、澳门、海南、广西 14
4．请来归纳一下各省级行政区的简称的由来。
（1）找出取用全名中的一个字或几个字作简称的(19个)
如京（北京市）、黑（黑龙江省）内蒙古（内蒙古自治区）
（2）找出用本省的主要河流名或山名作简称的(6个)
如湘（湖南省有湘江）、皖（安徽省有皖山，现名霍山）
（3）用本省的的历史名称作简称的(13个)
如冀（河北省）、鲁（山东省）
5．各省区之最
（1）最南、最北、最西、最东的省级行政区分别是什么？
——最南：海南；最北：黑龙江；最西：新疆；最东：黑龙江。
（2）面积最大的省区是 ；跨经度最广的省区是 。
——新疆维吾尔自治区；内蒙古自治区
（3）与邻国接壤最多的省区是 ；邻省最多的省区是 。
——新疆维吾尔自治区；内蒙古自治区
（4）看哪条重要纬线穿过我国，自西向东穿过哪几个省区？
——北回归线从我国的南部穿过，穿过云南、广西、广东、台湾四个省区。
（5）全部在热带范围内的省区是 。——海南省
二．“你说我说、展示成果（完成协作交流题后，教师组织学生回答，看哪一组说得好。结合多媒体课件。）
三．“初试牛刀、巩固练习”（学生比赛自制拼图（操作“中国行政区划拼图动画”）；完成教师课件中的读图操作及情境模拟和猜谜活动）。
情境模拟：
（1）早春二月时，我想到黑龙江省旅游，我应该穿什么衣服呢？尽情旅游3天以后，我坐飞机直抵海南，我该换装束吗？哪位同学替我参谋一下，并说明理由？
（2）北京时间6点，我们在乌苏里江上能否看到太阳？如果此刻我们是在帕米尔高原上呢？请说明理由。
猜谜（猜省级行政区划单位的行政中心）：
银河渡口—— 船出长江口——
氮磷钾—— 千里戈壁——
四季少了夏秋冬—— 带枪的人——
夸夸其谈—— 萤火虫，亮晶晶——
北平解放以后—— 久雨初晴——
欧洲无战事—— 双喜临门——
（2）猜省级行政区划单位的简称：
屋内养蚕—— 玩了一天无收获——
（3）猜猜下列成语分别所指省级行政区划单位的简称：
黔驴技穷—— 秦晋之好—— 得陇望蜀——
国土与人民（第二课时）
学习目标
（一）知识与技能
了解我国人口、民族的基本状况和有关人口、民族的基本政策。
（二）过程与方法
与同学合作，通过查阅地图和其他相关资料，提高收集有用信息的能力，运用分析、比较、综合等方法整理知识。
（三）情感态度与价值
认识我国的基本国情，树立正确的人口观和各民族一律平等的观念；树立因地制宜和可持续发展的观念。
（四）学习准备
教师课前查找资料，自制多媒体课件。
课前布置学生查找有关中国民族的资料。
教学设计
导入新课
过渡引导：上一节课我们了解了我们国家辽阔的疆域和行政区域的划分，这节课我们就来共同了解我国的人口和民族的基本状况。
新课学习
一．“七嘴八舌话人口”
提问：请用一句话来概括中国人口情况。（学生自由发言）
师生共同归纳：
数量：多
中国人口
分布：不均匀
二．“互相协作找理由”
前后两桌四位同学一组，互相协作，查阅资料，阐述 “中国人口数量多、分布不均匀”的理由。
三．“理直气壮说理由”
学生出示材料来阐述 “中国人口数量多、分布不均匀”的理由。
教师准备的材料：
1．中国人口数量多
材料一：“解放后中国人口的发展图、表”
年份 1949年 1957年 1965年 1975年 1985年 1990年 2000年
人口数 5.4亿 6.5亿 7.2亿 9.2亿 10.5亿 11.4亿 12.9亿
课本上的数据是2000年的人口普查的资料，你知道现在（2004年）中国和世界的人口数吗？
材料二：阅读《中国与俄罗斯、加拿大、美国的面积和人口比较表》，计算中国、俄罗斯、加拿大、美国的人口密度，我国人口密度是其他三国的多少倍？
项目 俄罗斯 加拿大 中国 美国
面积（万平方千米） 1710 997 960 937
人口（亿） 1．48 0．28 12．95 2．69
人口密度（人/平方千米）
问题1：一克米约42粒，假如我们每人每天节约这么一克米，全国12亿人口每天节约大米多少吨？每年节约大米多少吨？请再算一算：假如我们每人每天吃一两米（50克），那么全国12亿人口每天要消耗多少吨大米？谈谈你的感受？我们该怎么办？
2．中国人口分布不均匀
材料一：《历史与社会图册》第21页“中国省级行政单位面积和人口比较表（2000年底）”。
仔细观察：我国人口最多和最少的省级行政区分别是什么？面积最大和最小的省级行政区分别是什么？
算一算：
2000年 人口总数 面积（平方千米） 人口密度
上海 1674万 6340．5
浙江 4677万 102000
西藏 262完 1220000
想一想：中国人口什么地区密集，什么地区稀疏？
材料二：2000年第五次人口普查数据统计显示，我国人口在东、中、西部情况，由多到少为东部4．9亿人、中部4．2亿人和西部3．6亿人；而东、中、西部地区面积大小排序恰好倒置，依次为108．6万平方千米、158．5万平方千米和692．7万平方千米。
请回答：计算第五次人口普查中东部、中部、西部的人口密度分别是多少？
材料三：课本第44页图3—4“中国人口密度的分布”
在图中找到黑龙江省的漠河和云南省的腾冲用尺子和笔在两点之间画一条直线。比较一下这条线两侧人口密度的差异。
问题1：你认为中国人口分布为什么会出现这种状况？
——中国人口分布东密西疏，东部多为平原区，适于人们生产生活，西部多为高原和沙漠，不利于人们生产生活。中国人口分布东密西疏，这是由自然条件、社会经济、开发时间的长短而决定的。
问题2：这种人口分布状况会带来哪些方面的影响？我们该怎么办？目前我们我国家采取了什么措施？
——东部人口过分集中，会给经济发展和社会生活带来一系列问题，如环境污染、交通拥挤、住房困难、失业人口增多、社会秩序混乱等。西部人口稀少，人才资源缺少。
目前我国正在实施西部大开发战略。
四．多民族的大家庭
（一）Flash欣赏：《爱我中华》
过渡引导：从歌曲中你得到了什么信息？
——中国有56个民族，他们热爱祖国，团结友爱，亲如一家。
（二）民族组成
1．显示“中国民族名称图”
注意这个图的单位是万人！我们这个大家庭共有哪些民族组成？人口最多的是哪个民族？占全国总人口的多少？
2．辨一辨：1980年印制的面值拾圆及拾圆以下的7种人民币，正面图案分别绘有14个不同民族的人物头像，你能辨认出他们是哪个民族的人物头像吗？
人民币面值 民族人物头像
拾圆券 蒙古族（左）汉族（右）
伍圆券 回族（左）藏族（右）
贰圆券 彝族（左）维吾尔族（右）
壹圆券 侗族（左）瑶族（右）
伍角券 苗族（左）壮族（右）
贰角券 布依族（左）朝鲜族（右）
壹角券 高山族（左）满族（右）
（三）民族分布
1．．阅读《历史与社会图册》第23页“中国民族分布图”，想一想：在汉族人居住的地方就没有少数民族生活吗？同样在少数民族居住的地方就没有汉族人生活吗？归纳我国民族的地区分布的特点？
——不是。汉族和少数民族生活在一起，你中有我，我中有你。我国民族分布的特点：大杂居，小聚居。就是说汉族和少数民族生活在一起，你中有我，我中有你。少数民族又相对集中的生活在一些地方。
大杂居、小聚居。
2．参考课本P42中国政区图，找一找5个少数民族自治区的位置，并说出它们的名称。
（多媒体投影）：中国政区图（没省市名称的空白图）
——新疆维吾尔自治区，内蒙古自治区，西藏自治区，广西壮族自治区，宁夏回族自治区。
3．我国民族这样的地区分布有什么好处？
——我国民族大杂居、小聚居分布有利于各民族相互交往，团结合作，使各民族之间相互影响、彼此团结、互相帮助、互相尊重、共同繁荣。这样的民族才有凝聚力、向心力。只有民族团结，社会才能安定，经济才能发展，国家才能繁荣昌盛。
4．生活在我们浙江的一个少数民族你知道吗？
（四）民族风俗习惯
课前老师布置大家搜索关于少数民族的资料，有同学找到了吗？
教师多媒体显示一组少数民族风俗习惯图片。
教师提供网址供学生课后继续学习：http://www.china./ch-shaoshu/
（五）民族政策
过渡引导：少数民族在我国人口中所占比重虽小，但对祖国建设作用很大，并且极大的丰富了中华民族的文化。我们应该尊重少数民族的风俗习惯和宗教信仰，树立民族平等的观念，自觉维护好民族团结。
我国是一个统一的多民族的社会主义国家，各民族和平相处，共同繁荣发展。国家对少数民族实行的政策主要有：（1）民族平等和民族团结政策；（2）民族区域自治政策；（3）大力培养和使用少数民族干部政策；（4）加快发展少数民族地区经济建设政策；（5）积极发展少数民族教育文化事业政策；（6）保障各民族使用发展语言文字政策；（7）尊重少数民族风俗习惯政策；（8）尊重少数民族宗教信仰自由政策；（9）同少数民族上层爱国人士建立统一战线的政策；（10）进行社会主义改造和民主改革的政策。
你能举例说明国家或地方政府有关民族政策的实施情况吗？第五单元 社会生活的变迁
第一课 区域的故事（第二课时）
教材分析
本节课讲述的是表示历史时段的常用词汇和习惯用法，它承接上节课，在展示区域（空间）变化的基础上渗透社会发展（时间）的变化，在感受变化的同时学会衡量变化的方法，从时间角度认识社会。
教学目标
（1）知道表示历史时段的常用词汇和习惯用法。
（2）能在阅读历史资料时，辨析其中表示历史时段的词汇和习惯用法。
（3）能实际运用时间和纪年描述历史事件，识别历史过程的演进顺序。
教学重点和难点
教学重点与难点：学会辨析和使用表示历史时段的常用词汇和习惯用法。
教学方法
本课属于讲授式教学类型，根据本节课的实际内容，主要运用九步教学法，即巧妙导入引起学生注意、明确告知学习目标、刺激回忆先前知识、呈现新知识、提供学法指导、引发学习行为、提供教学反馈、评估学习行为、促进保持和迁移。
新课导入
上一节课我们学了区域的故事，在开始今天的学习之前，我给同学们讲一个冰箱发明的故事。早在公元前1000年，我国古代人们把冬天的冰块放进地窖里，保存到夏天使用。公元8世纪，巴格达王国的国王为了降温，在他的避暑山庄里堆满了从国外运来的雪，直到1834年，人们才知道如何制作人造冰块。1923年两位瑞典工程师制成了世界上第一台电冰箱，如今电冰箱已经走进了千家万户。
提问：听了这个故事后，同学们说一说，我在讲述这个故事时使用了哪些表示时间的词汇？
要了解和表达历史事件发生的时间，清楚地描述和说明历史的发展变化，我们需要懂得并使用一些专门表示时间的词汇，那么表示时间的常用词汇还有那些？这些词汇有哪些习惯用法？我们如何正确地运用它们阅读历史资料和描述历史事件？相信同学们通过今天的学习会有所收获。
新课教学
提问：你们还知道哪些表示历史时段的常用词汇？
对，表示历史时间的常用词汇有很多，如公元、世纪、年代、时代等。其中公元纪年是世界上最通用的时间纪年法，基督教传说中耶酥诞生的那一年为公元元年，即公元1年，以它为界向前推是公元前，而且数字越大，时间越早，如公元前229年比公元前200年时间早；以公元1年为界向后推算是公元某年，如公元25年，但是这时“公元”常被省略，而直接说25年。这样的习惯用法，谁能再举一个例子？
提问：那么如何用世纪表示公元前229年和25年呢？
每100年称为一个“世纪”，公元前1年到公元前100年为公元前1世纪，公元1年到公元100年为公元1世纪，因此公元前229年应该是公元前3世纪，25年为公元1世纪。我们又把每10年称为一个“年代”，如1840-1849年为19世纪40年代。下面请同学们交流一下如何用“世纪”和“年代”表述1861年、1990年、20502年。
提问：此外，我们还通常把一个较长的时段称为时代，如“古代”“新石器时代”“春秋战国时代”，同学们还能再列举几个吗？
提问：如果想知道某一个历史事件历时多长时间，如何计算时间长度呢。请同学们先算一算下面事件分别历时几年：鸦片战争1840—1842年；楚汉战争公元前206—公元前202年；公元前206年西汉建立，220年东汉灭亡。
最后我介绍一种特殊的中国古代纪年方法，就是皇帝年号纪年。年号是封建帝王纪年的名称。西汉中期汉武帝刘彻开始采用年号纪年法，他的年号叫“建元”，于是记为“建元元年、二年……”“建元”是我国历史上第一个帝王年号。汉武帝在位54年共有11个年号；唐高宗在位33年，用了14个年号；武则天在位20年，取年号17个，是我国历史上改年号最多的，什么“天授”“如意”“长寿”“长安”等等。从明代开始，一个皇帝只用一个年号，直到清朝灭亡。由于年号不变，人们便用年号来代称某个皇帝。如清圣祖（爱新觉罗·玄烨）年号康熙，习惯称为康熙皇帝。中国古代文南就经常采用以皇帝年号纪年的方法。同学们还能列举几个皇帝年号吗？
提问：通过刚才的学习，你们能说得出叶些表示历史时段的常用词汇和习惯用法吗？
题目：
一、读下面一段历史资料，说出表示历史时段的常用词汇。
　　“虽然新石器时代的陶器已有大量出土，但是考古工作者仍然怀着极大的兴趣探求中国最早的陶器。人们于20世纪70年代以来，开始发现了一些线索，例如1974年在江苏神仙洞洞穴遗址发现了一块长2.5厘米、宽1.8厘米、厚0.5厘米的陶片和一颗更小的陶粒。……景德镇瓷器在清代时成就比较突出，康熙年间的青花、五彩、雍正、乾隆年间的粉彩等品种，艺术成就都超过了明代。”
二、按时间顺序排列下列历史事件：
1、公元前73年，斯巴达克起义；
2、公元前356年，商鞅变法；
3、公元前1984年，古巴比伦王国建立；
4、公元前21世纪，中国进入奴隶社会；
5、1世纪，基督教产生；
6、132年，张衡发明地动仪。
三、请用不同方法表述下面的时间：你的出生年；今年。
四、计算：
1、公元前221年秦朝统一中国，公元前207年秦朝灭亡，秦朝总共存在了几年？
2、1405年—1433年，郑和七次下“西洋”，他历时几年？
3、公元前138年张骞出使西域，73年班超出使西域，前后相距几年？
提问：现在每个同学都是老师，请你们评价一下你的同桌表现如何？
课堂小结
提问：“学以致用”。最后我建议同学们不妨按照课本图5—13制作一个年代尺，把你从出生到现在发生的重要事件标识出来。
提问：哪些同学愿意把你的杰作向大家展示一下？
学生制作的年代尺。北环中学 　高巍
一、教学目标1.通过观察平面图，初步掌握地图的三要素。2.能够根据平面图上的方向，描述一个地点的具体位置；能利用比例尺，计算图上某两地之间的实地距离；能认识一些常用的图例。3.通过让学生对生活的小区进行调查，感受社区的生活，体会社区的功能。4.通过讨论、游戏、调查等活动，培养学生解决问题的能力和语言表达的能力。5.通过学习，培养学生勇于表现自己和与人合作的意识，帮助学生形成对生活的环境产生认同感、自豪感。二、教学重点与难点教学重点：地图三要素，对生活的环境产生认同感、自豪感。教学难点：如何激发学生对本学科的兴趣。三、教学方法小组讨论、游戏、调查。四、课时安排两课时。五、教学过程第一课时（导入）设置情景“我现在从学校出发，要到你家去玩，可是我并不认识你的家，你要用什么办法让我知道你的家在哪里？”一、社区看我家1．我家的位置（学生出示）每人画的一张家庭所在地的平面示意图。（小组讨论）小组同学所画的地图中，谁的看起来来明白，谁的看起来不明白，原因何在，由此你认为一幅地图应具备什么要素，才能使别人更容易读懂？2.地图三要素（1）比例尺 学生先观察第七页和和图册第二页（教师讲解）比例尺的概念以及比例尺的几种表示方法。（学生观察）（教师提问）课本14页图1-11A和图1-11B比例尺和图的关系。教师引导学生得出结论：在同样大小的图幅上，比例尺越大，反映范围越小，内容越详细；比例尺越小，反映范围越大，内容越简单。学生探究:课本14页选择合适的地图。课本第8页练习2。让学生根据《图册》第六页巩固知识。（效果）学生在观察王朋家和杜鹃家是否在同一个社区时，八班同学许多无法实现教学效果。对于在同样大小的图幅上，比例尺越大，反映范围越小，内容越详细；比例尺越小，反映范围越大，内容越简单。的道理包括三班在内的许多同学无法清楚。但三班对王朋家杜鹃家的问题能很好解决。对比例尺的变化引起的图上范围变化能够理解。（心得）本课设置最重要的目的是让学生通过自己的观察来了解地图有三要素。并让学生通过观察找出比例尺的变化和地图变化的内在关系。但由于学生观察能力的差距大，有些学生无法观察到最容易观察到的现象。如王朋家和杜鹃家是否在同一个社区。但许多同学能够观察到除本课最难点之外的知识。看来学生的观察能力还很弱，需要不断训练和培养。在课堂管理方面，教师还要下工夫，尤其在七班，要防止课堂无法控制的局面出现。（2）方向（教师讲述）方向的确定：指向标、经纬网、通用的“上北下南，左西右东”。（教师利用图册第二页）①利用书中图1-3说方向。利用图册第三页做练习。②（学生游戏）让两位同学站起来，让学生描述方向。（学生活动）设置情景，一个人想到邮局（或银行）去，他向你问路，你要如何描述？（小结）学生用拟人的方法介绍比例尺、方向。学生对指向标指北的地图容易理解和运用，但对指向标指向其他方向的，有部分同学不能很好掌握。（心得）小组分配清楚，责任明确后每位同学的积极性被调动起来，并且不会出现课堂讨论过度的情况了。（作业）1.识记一些常用的图例。2.根据以下的问题进行调查，写出一份调查报告，如果能附上照片，效果会更好哦！① 你生活的小区叫什么名字？
　　② 小区有没有管理处？如果有，它发挥着什么作用？
　　③ 小区主要有哪些购物场所？
　　④ 小区哪些娱乐健身场所？
　　⑤ 小区有幼儿园、小学、中学吗？
　　⑥ 小区还为你做了什么？
　　⑦ 作为小区中的一员，你又能为小区做什么呢？第二课时（课前检查）两位学生设计一系列问题，对上节课学的内容进行课前检查。（3）图例和注记（教师讲解）如何利用图例和注记认识图上的地理事物。（学生游戏）把一些常用的图例分别写在卡片上，每位学生发一张，进行找朋友的游戏，加深学生对图例的识记。（4）掌握识图步骤 学生上黑板给卡片排顺序，让学生知道： 看地图名称→看图例→看比例尺和方向。二、在社区中生活（小组讨论）学生交流对自己家所在的社区的功能的调查结果，归纳出社区的功能，然后由一位同学进行中心发言。（教师归纳）引导学生观察课本8──9页的四幅插图，认识社区的政治、经济、文化功能。（小结）学生自由发表想法，畅谈理想中的社区。（作业）1.下节课带一种自己最爱吃的零食的外包装。2.画一幅“理想中的社区”的平面图。附：板书设计一、从社区看我家1.我家的位置
　　2.地图三要素
　　　（1）比例尺
　　　（2）方向
　　　（3）图例和注记二、在社区中生活社区功能：政治、经济、文化等功能《身边的故事》教学设计 浙江省 加林
●教学目标
1． 通过了解家庭、文字、书籍等变化，感受历史就在我们的身边。
2． 学生深入生活实际，收集有关家庭、文字、书籍的变化的材料。
●教学重点与难点
教学重点：家庭的变化。
教学难点：家庭的变化原因。
●教学准备：学生了解家史、收集文字变化、古今书籍。
●教学方法：展示及讨论
●教与学过程设想
一、走进家庭
投影20世纪初的一张“全家福”照片，再让学生展示自己家庭的照片。
投影与展示的照片都反映了家庭生活的变化，我们从中想到了什么？
请若干学生回答（略）
今天我们就一起走进家庭，看看家庭的发展变化。
过程：思考问题──现在的家庭与过去的家庭在哪些方面发生了变化？
学生回答（略）
学生分四大组讨论：从家庭生活──衣、食、住、行发生了哪些变化？为什么会有如此变化？
（学生分为服饰组、食物组、住房组、交通组）
小组代表交流（略）
教师小结：家庭的变化是社会发展进步的重要窗口，同样，历史的发展与变迁也深刻地影响着我们的家庭。所以从某种意义上说，一个家庭的变化可以见证一段历史。
二、与文字和书籍打交道
我们的同学天天与文字、书籍打交道，有同学可能在想过去的文字、书籍是到底是怎么样的？下面，我们一起了解一下我国文字和书籍的发展变化历史。
学生分组学习。
第一组和第三组为文字研究组──文字产生的条件、文字的演变、文字对生活的意义。
第二组和第四组：整理中外书籍的材料发展，其中哪一种材料的发明是变革性的？
小组交流（略）
小组评价及小结。
第一：我国文字发展历史由繁到简的发展过程，便于交流。
第二：书籍材料也是在解决书写经济、方便的基础上改进与发展的。
第三：文字与书籍的变化都是人们生产生活的需要，同时它们也不断地促进社会经济的发展，丰富着人们的精神生活。
三、课堂延伸──学生说自己身边的熟悉的故事（略）
其目的是让学生进一步感悟：我们就生活在历史之中，每个人都与历史发生着联系。综合探究四 来自家乡的报告
一、教材分析
本课围绕“如何描绘一个区域的特征”展开，是人们了解区域特征所用方法的入门介绍。主要内容包括两部分：
第一，
描绘区域的生活。学会描述区域特征的方法，由两个标题的内容引导学生一步一步展开实践活动。
“用什么描绘家乡”这一部分，阐述了了解区域特征的重要性，并提醒学生了解区域需要预先做好那些准备，初步了解描绘区域特征需从那些方面入手。
“你会怎样做”这一部分，围绕整个探究活动，从准备工作到具体事实步骤，以及结果的呈现方式，都给予了详尽介绍，使学生能够动手操作。
第二， 实施的范例。以小陈的调查活动为案例，给学生的探究活动以具体的提示。
二、学习目标
1、通过综合探究活动，初步学会描绘一个区域的自然和人文特征。
2、通过收集资料、实地考察等探究活动，将课堂上的知识应用于实际生活，处理问题，具备基本的社会调查能力。
3、形成从了解局部区域入手，认识社会的基本能力。
4、产生认识家乡的愿望，养成热爱家乡的情感，并愿意为家乡的繁荣贡献自己的力量。
三、教学重点与难点
教学重点：自然特征 人文特征 经济特征
教学难点：如何描述区域特征
四、教学过程
导入新课
展示课题，播放歌曲《家乡美》。
在刚才动听的歌声和引人入胜的画面中，我们感受到了家乡的美丽，也感受到了她对家乡的无限怀念和热爱之情。除了歌声以外，我们还可以用什么样的方式介绍家乡呢？首先看一下小陈的家乡报告。
新课教学
【析一析】
出示小陈写的家乡报告，请同学们分析一下小陈是从哪些角度介绍家乡的。
我的家乡——东山
东山，又称洞庭东山，位于长江下游南岸的太湖之滨，三面临湖，一面连陆。西部山丘绵延，东部地形平坦。这里地处北温带，四季分明，气候温和，雨水丰沛，光照较多。
东山自古为鱼米之乡。湖畔的渔民以捕鱼捉虾为生，太湖盛产多种鱼虾，其中太湖银鱼最为著名。
山麓和山坡是一片片茶园和果园。这里出产的名茶碧螺春，是清朝康熙皇帝御赐之名。
这里的果园盛产橘子、枇耙、杨梅和白果，并远销国内外。
东山历史悠久，不同时期留下了许多珍贵文物古迹，如紫金庵、陆巷等。东山人才济济，明清两代都有出自东山的状元，并有40余人获得进士以上功名。近代以来，还有许多人为国家的独立和解放献出了生命，他们都是东山人的骄傲。
在学生回答的基础上，教师总结：地理位置、地势与地形、气候特征可以概括为自然特点；居民生活特点、主要物产可以概括为经济特点；文物古迹、历代人才可以概括为人文特点。小陈分别从自然特点、经济特点、人文特点三个角度介绍家乡。
【说一说】
把全班分成平原组、山地组、海边组、城市组等四组，让他们讨论之后分别介绍各自的家乡。（并让他们写成书面报告的形式）
（把他们的报告拿到幻灯片下面进行展示）
叙述：大家的报告都写的不错，能在短短的几分钟之内就把报告做成这样已经很不容易。不过，相比之下，小陈的报告在内容上比你们充实一些。他详细的介绍了家乡的地理位置、丰富的物产和深厚的文化底蕴。小陈的报告内容之所以那么全，是因为之前他做了很多准备工作。我们看看他做了哪些准备工作。
首先，他采用了野外调查和查阅文字资料的方法。
○通过调查当地渔民、果农等人，绘制了一幅农业土地利用草图。
○调查水果的种植情况，绘制果园的垂直分布草图。
○确定东山与外界联系的地域范围。
○查找出身在东山的著名人士。
其次，在分析资料的基础上，分类整理东山的有关信息。
○东山的基本地理特点，如地理位置、地形和气候特点等。
○东山的经济特点，如主要的物产及其分布。
○东山的人文特点，如历史沿革、名胜古迹、教育科技、著名人物。
最后，综合上述资料，形成了他的探究成果，题为“我的家乡”。
叙述：我们也可以像小陈一样，在撰写家乡的报告之前做大量的调查研究。
设问：调查研究的方法除了野外实地考察和查阅文字资料外，还可以有什么？
（向相关部门或相关人员咨询、上网等）
叙述：调查研究的方法有多种多样，同样，成果的展示也可以丰富多彩。它可以是一首歌（如《家乡美》），一篇调查报告（如小陈写的“我的家乡－－东山”），或是地图、记叙文，也可以是一则报道、一张介绍家乡的网页、几幅图片、一则故事传说等。（向学生演示地图、网页等，便于他们参考）
课堂总结
【练一练】
请几个同学起来说说：在这节课中你都学到了那些知识？
（当有同学回答自然特点、经济特点、人文特点时，做巩固练习）
以下各条词语，都出自于本单元课文，你能判断出那些属于自然特点，哪些属于经济特点，哪些属于人文特点吗？
a 交通便利，机械化耕作
b 转场
c 旅游胜地
d 地广人稀，地势平坦
e 梯田
f 坎儿井
g 海水养殖场
h 茫茫沙海
i 国际大都市
j 丝绸之路
1、 属于自然特点的有：
2、 属于经济特点的有：
3、 属于人文特点的有：
（当有同学回答调查研究的方法时）
叙述：每个人都热爱自己的家乡，觉得自己的家乡是美丽的，因此向别人展示的都是好的一面。其实大家在进行调查研究时肯定会发现我们的家乡也存在不足之处，比如环境问题。无论山区、平原、海边、还是城市，都有不同程度的环境污染和生态平衡破坏，这就要求我们在发展经济的同时注意保护环境。环境的保护离不开政府的支持，也需要我们每个人的努力，在座的各位是现代化建设的接班人
，未来家乡建设的任务落在你们的肩上。
设问：你打算如何为建设美丽的家乡贡献自己的一份力量？
课后作业
【评一评】
大家运用今天所学的调查研究的方法，回去把各自的家乡报告修改一下，下星期把成果呈现给大家，到时候我们评选出最佳设计奖、最佳主题奖、最佳报告奖、最佳创新奖。第二单元综合探究
综合探究二──从地球仪上看世界
教师： 刘素华
一、教学目标
知识目标：
学生能够说出经线、纬线、经度和纬度的特点
能力目标：
学生能够利用经纬网确定某一地点的地理位置。
情感目标：
学生学会使用地球仪。培养学生的观察能力。
二、教学重点与难点
重点：对经纬线的探究。
难点：地球仪的使用。
三、教学准备
1．地球仪、经纬网仪
2．教师制作多媒体课件。
四、教学思路
为了使学生充分了解地球仪，我先引导学生比较地图和地球仪的异同，让学生在比较的过程中对地球仪有了初步的认识。然后让学生仔细观察地球仪上的经纬线，并说出经纬线的特点，既落实了知识点，又培养了学生的观察分析能力。紧接着通过创设情境，引导学生正确使用地球仪来确定位置。最后，以小组竞赛的方式让学生参与使用地球仪，这样不仅培养了学生对知识的综合运用能力，而且让学生充分展示自己
教学过程
导入新课： 我们生活在地球上，但是地球太大了，我们很难一下看到它的全貌。于是人们仿照了地球的形状，制作了地球的模型——地球仪。地球仪是人们认识世界的工具。
教师提问：请大家来观察地球仪，从地球仪上你能发现什么？
大洲和大洋、经线和纬线、城市和国家、山脉和河流
教学探究： 对经线和纬线做进一步的探究
1、不同的经线相比较，它们的长度相同吗？
2、经线与南极和北极有怎么样的关系？
3、地球仪表面被划分为多少经度？
4、东经和西经是以哪条经线为起点划分的？
5、东半球和西半球是怎样划分的 ？
学生活动：略（教师拿出经纬仪来展示给学生看，并介绍经度）
教学探究：对纬线和纬度做进一步的探究
1、不同的纬线相比较，它们的长度相同吗？
2、纬线与经线有怎么样的关系？
3、地球仪表面被划分为多少纬度？
4、北纬和南纬是以哪条纬线为起点划分的？
5、南半球和北半球是怎样划分的 ？
学生活动：略（教师向学生介绍纬度）
学生活动：教师让学生根据课本第36页的练习，看谁找得又快又准，
教师承转：利用地球仪，还可以分析一个国家地理位置的特点
向学生展示低、中、高纬度的划分以及五带的划分。
学生练习：略。
思维体操： 东西半球的分界线是以西经20度和东经160度组成的经线圈来划分，为什么不用0度经线和180度经线组成的经线圈来划分？
教师小结：
经线 纬线
定义 连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆 与地轴垂直并且环绕地球一周的圆圈
圆弧状况 半圆,两相对应的经线组成经线圈 圆,每一条纬线自成纬线圈
长度 每一条经线长度都相等 就半球而言,每一条纬线长度都不等
指示方向 南北方向(0度经线) 东西方向
经度 纬度
度数起点线 本初子午线 赤道(0度纬线)
度数划分 向东向西各分作180度 向南向北各分作90度
代号 东经(E)西经(w) 南纬(S)北纬(N)
半球划分 西经20度,东经160度的经线是东西半球的分界线 赤道把地球分为南北半球
学生练习：
一位中国小朋友在暑假前写了三封信，分别邀请美国、澳大利亚、巴西的三位朋友到纬度40度、经度116度的地方一同度假。他们按照信中所写的经纬度能聚到一起吗？可能会发生什么差错？这是为什么？
学生回答：略。一、《我的家在哪里》活动设计
（一）活动目的
1．从自己生活的社区入手，感受社区的生活，体会社区的功能。
2．初步掌握地图三要素。
3．学会运用比例尺计算两地的实际距离。
（二）活动过程
1．让学生说。
（1）说说：“我家”在哪里，有什么特点？“我家” 的好处与不好之处。
要求：让学生了解“我家” 的位置和特点？了解“我家” 的基本情况。
目的：让学生通过切身体会去感受什么叫社区。了解每个人都有自己的家，感受“我家” 与社区密不可分，培养热爱“我家” 和为服务社区的感情。
（2）说说“我校”。
要求：让学生说说自己对学校的初步感受。
目的：了解新的社区。
注意：教师要适当引导，要让学生适当的辩论。
评价：及时给学生进行A、B、C等级的评分，只要发言就能及格，鼓励学生畅所欲言，并做好成绩记录。
2．让学生画。
要求：首先让学生画出从自己家到学校的示意图，通过阅读课文中的平面图，再让学生画出从“我家”到学校的区域，选择好合适的符号，通过教师的讲解，让学生确定好平面图的方向。
目的：通过绘制图，让学生明白什么是图例和注记？怎样确定地图的方向？为什么要用比例尺？怎样选择合适的比例尺？
评价：让学生进行互评，能让学生从学校找到“我家”的就是B级以上；图例清楚，方向大致正确就是A级，并把学生的表现记入学生成长档案。
3．让学生找。
要求：找一些集体活动的图片，让学生了解各是哪些社区活动，明确参加社区活动的重要性，举办一个小型的“社区展览会”。
目的：让学生了解社区的功能，培养热爱社区，积极参加社区活动的情感。
评价：通过学生参与展览会的热情与贡献进行评价。
4．让学生写。
要求：通过文字描述，向他人介绍“我家”“我校” 或者“我所居住的社区”。
目的：培养学生对家、校、社区的喜爱和依恋之情。
5．由教师讲。
目的：归纳本课的一些知识点，表扬积极参与的同学，让学生明确活动的意义。
知识点的概括：地图三要素、常用图例、比例尺的计算等。
评价：让学生做适量的课堂练习，根据练习情况进行评价。
一、教学设计思想
（一）教材分析
本课分为“从社区看我家”和“在社区中生活”两个部分，着重让同学们知道地图的三要素和社区的功能，锻炼学生语言表达、与人合作和解决实际问题的能力。
（二）教学目标
1．从自己所在的社区入手，感受社区的生活，体会社区的功能。
　　2．能够认识地图和各类图表，初步掌握地图的三要素。
　　3．能够恰当地运用表示地理方位和位置的术语。
　　4．培养学生为社区做贡献的情感。
（三）教学重难点分析
教学重点：1.能在日常生活中准确描述地理方位和位置。
　　　　　　　2.通过实践，感受社区的功能。
教学难点：通过社区对自己的影响，培养学生对社区的热爱和为社区做贡献的意识。
（四）教学方法
本课采用探究性教学的方式，即问题的提出──问题的求索──问题的解决──问题的延伸和发展──新问题的提出‥‥‥。发挥学生学习的主体性，激发他们思考和质疑
（五）教学手段
多媒体教学，展示相关图片。
（六）教学时数
2课时。
（七）教学准备
教师准备：有关社区的相关图片，反映社区状况的资料，部分新闻资料，有关比例尺的资料。
学生准备：1.对本社区环境进行观察，了解自己家周围的状况。
2． 一套水彩笔。
3．去商场查找两种商品，其中一种是本地产的，一种是他地产的。
二、教学流程的整体构架
绘图激趣──介绍图画，观察探究──讨论分析，获取知识──拓展知识，实践检验──探究活动──展示调查资料，信息交流──关注社会，集思广益──活动小结──布置作业。
三、教与学的过程
【板书】第一单元 生活在社区里
【板书】第一课 我的家在哪里
（引入）
同学们可能很奇怪，不是学《历史与社会》吗？怎么这一课既没有历史也没有社会。在引言中我们已经提到了，谁能解释这一课和社会的关系。（学生回答略）
是的，家是我们认识社会的开始，我们对自己的家再熟悉不过了。然而，你能够准确地描述你家的位置吗？假设老师要去你家家访，你怎么样让老师准确无误的找到你的家呢？（同学们提到很多方法，老师引导到教材中来。）教材中提到用画平面图的方法，那么这个平面图怎么画呢？这节课我们一起来学习。
（讲授新课）
（学生探究活动。）
根据你所了解的自己家的位置，画一幅自己家所在社区的平面图。（学生画完后，一个学生上前边来展示作品，另一名学生来描述这幅图，看是否看得明白，为什么？）
讨论活动结束后，分析教材第六页的两幅图，并回答小子中的问题。（可采取小组抢答的方式）然后再将6──7页的图对比一下，找出区别，指出那幅图更容易让人读懂，为什么？
同学们在分析的过程中，会发现绘制一幅清晰完整的平面图，不可缺少的三个方面是：方向、比例尺、图例和注记。教师立即强调这是地图的三要素，要求学生理解。
（指导学生阅读第7页的“阅读卡”，理解方向、比例尺，图例和注记等几个内容。教师给与补充。）
（学生探究活动）
1．同学们在假期有没有关注新闻，八月份，我国有两个地方分别发生地震和芥子气泄漏事件，这两个地方是哪里？请说出它们位于你所在地区的什么方向？
2．拿出深圳市地图，进行“地图的三要素”的实践练习。
3．回答课本第8页的问题。
(学生活动略)
【板书】二、在社区中生活
（学生探究活动）
1．根据课前收集的资料，回答：你所在的小区有哪些设施？举例说明日常生活与社区设施的关系？
2．教师展示有关社区活动的照片，并让学生观察8──9页图片，来分析社区的功能？
（教师指导提示）
1．指出医院、学校、电话亭、便民服务中心等设施，引导学生认识这些设施与人们生活的关系。
2．对图片的内容稍加解释，在此过程中，让学生领会社区的功能。
学生讨论活动后，教师指出：同学们，通过刚才的活动，我们知道了社区对于我们的重要性，知道了它与我们的生活息息相关。因此，我们每一个人都应该热爱社区并为社区的发展做出贡献。
（学生探究活动）
1．向同学们介绍你生活的小区，有哪些好的和不好的方面。
2． 对于不好的方面，请提出你的建议。
同学们分组讨论，每一组找一名同学发言，看谁提的建议最好，也可反馈到该生所在的社区。（通过这样的活动，使同学们对自己生活的社区更加了解，更加热爱，同时也会激发他为社区发展作贡献的情感。）
（活动小结）
请同学们谈谈学这一课的感受。
（作业）
充分发挥你的想象力和创造力，画一幅“未来的理想社区”平面图，请注意运用地图的“语言”。
我的家在哪里(B案)
皇岗中学 　江文艺
一、教学设计思想
●教材分析
本课主要解决两个问题：第一，初步会看地图，判定方向，计算比例尺。第二，认识我家周围的环境。没有完全按教材的内容讲述，而是从本校平面图入手，带领学生读懂地图，了解学校的环境，引导学生从身边熟悉的事物出发，逐步认识生活的世界。
●教学目标
1．能通过观察平面图，初步掌握地图的三要素。
2．能恰当运用表示地理方位和位置的术语来描述一个地点的位置，初步形成一定的空间感；能利用比例尺，计算两地间的实际距离。
3．感受社区的生活，体会社区的功能，认识家是社区的一分子，热爱自己的社区。
●教学重点和难点
教学重点：社区的概念、地图的三要素、某一个地点的具体位置的表示方法、比例尺的量算。
教学难点：一些地理概念的描述：如经纬网，空间概念的初步形成
●教学方法
本课采用探究式教学方法，通过交流、观察、阅读等方法提出问题，讨论分析总结。通过动手绘制社区平面图，掌握地图三要素，加深对社区环境的了解。
●课前准备
收集一些社区的图片、不同类型的地图、深圳市地图、皇岗中学平面图、课件。
二、教学过程
（导入）
（老师）同学们从今天开始就是皇岗中学的新成员，大家一定很想了解这个新的环境，如何最快的熟悉我们的学校呢？对，看图。同学们在日常生活中接触过哪些地图呢？
（介绍展示几种图：交通图、旅游图、政区图、学校平面图）
（观察讨论）这四幅地图有哪些不同和相同之处？
（学生发言）大小不同、颜色符号不同、用处不同等
（总结学生发言，用准确语言概括）地图三要素
（讲授新课）
【板书】一、地图的语言
【板书】方向、比例尺、图例
【板书】1．方向
（学生活动）展示学校平面图，指出图书室、食堂、操场、美术室等功能室在学校的位置。
（老师）大家考虑过为什么这四幅地图大小不一样吗？（过渡引入比例尺的讲述）
【板书】2．比例尺
（在小学学过比例尺的基础上，让学生讲述比例尺的概念，不同的表示方法）
（老师总结）
（活动）展示深圳市地图，根据比例尺，测算地王大厦到世界之窗的距离。
【板书】3．图例和注记
能帮助我们了解不同类型的信息，是看懂地图的重要因素。
（让学生看图册3页，认识常用的图例，并完成本页的填图例练习）
（活动）在掌握地图三要素的基础上，让学生当场画自己家周边环境平面图，然后互相介绍，注意运用地理语言，在同学们描述自己家环境之后，引出“社区”概念。
【板书】二、在社区中生活
展示社区的图片，让学生感受社区具有政治、经济、文化和管理的功能。
（活动）让同学谈谈居住社区的特点，生活上提供了哪些便利？在社区中还有哪些不好的现象？你准备为社区的完善做些什么？
通过活动，加强对本社区的认同感。
（小结）
通过本课学习，你初步会看地图，了解地图提供的信息吗？你理解社区的概念了吗？本节课你的表现如何？测评一下，给自己打多少分。
（课后作业）
到附近的商场调查五种以上的商品，看看它们的产地是哪里？
一、课程标准：
1－1　使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能。
1－2　恰当地运用表示地理方位和位置的术语。
1－3　参与调查活动，了解本地自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。
二、教学要求
知识与能力：
1、通过观察平面图，初步掌握地图的三要素
2、利用平面图，描述一个地点的具体位置，能进行地图上的简单计算
3、学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图，并能计算两地的实地距离
过程与方法：
1、从自己所在的社区入手，感受社区的生活，体会社区的功能
情感、态度、价值观：
1、具备一定的独立解决实际问题的能力和与人合作学习的精神　
三、教学重点
学会根据实际情况使用地图，并从图表中获取、分析信息
四、教学过程过程教师活动学生活动达成目标教学反思导入提问：1、今天你是怎样来上学的？在路上你看到了什么？2、如果，今天我要到你家家访，你能讲清楚路线吗？学生回答导入新课，引出把文字语言用图画表示出来那就是地图――平面图 探究一1、 将全班分成若干个小组，以小组为单位认真观察杜鹃和王朋绘制的两张平面图，找出他们的差异， 2、 引导对比第三幅画，并引导学生阅读“阅读卡” 3、展示几种常见的地图：世界地形图、中国地形图中国交通图、浙江省交通图杭州市交通图引导学生根据所学进行分析比较引导学生在相应的讨论区发表自己的观点学生小组讨论得出：方向不同，符号形状不同，大小和颜色有异，图幅有大小等 对比三幅图，得出地图的三要素方向、比例尺、图例和注记小组讨论 回复问题得出结论：比例尺大小不同，地图详略程度，范围大小都不同，地图要让人一目了然，应该在图上注明三要素合作交流 阅读分析能力分析比较能力小组合作交流的能力 学会从图表中获取、分析信息网上互动交流初次合作，学生气氛不够浓厚，合作效果不大，调动学生的积极性是一大关键 对地图的三要素知识性的介绍在上课时花了较多的时间，过多的注重了知识的传授 初学者交流问题较多小结画一张学校的平面图
课后学生基本能掌握地图的三要素，在学校的平面图上能反映，但在培养学生从图表中获取信息，分析信息的能力这一点上还较欠缺
你的家在哪里》教学活动设计
［ 作者：史燕儿 转贴自：浙江省宁波市北仑区江南中学 点击数：65 更新时间：2004-9-8 文章录入：admin ］
【案例背景】
依据课标精神，积极进行课程资源的开发，对学生这个最鲜活的课程资源的开发和对现有教材的合理利用，是使新课程课堂教学精彩迭出的关键。
【案例描述】
在上新学期的第一堂课之前，我就考虑着：怎样上第一堂课，才能尽快拉近我与学生的距离，才能拉近教材与学生的距离。不但让第一堂课要上好，也为以后的课堂教学的顺利展开打好基础。基于以上考虑，最后我设计了以下教学方案。
一、以“画‘家──学校’的路线图” 来导入新课
同学们，欢迎大家进入江南中学学习，希望在初中三年的学习中，老师能和同学们成为好朋友。为了更多、更快地了解同学们，过几天，老师想到同学们家里走走，同学们欢迎吗？（学生肯定会说“欢迎！”）可老师不知道同学们“家住哪里” 呀！（估计学生会面露难色或嚷嚷着“老师你什么时候要来我家，我来接你好啦！”）要不这样，你们给老师画一幅“江南中学──我家”的路线图，老师看着你们画的路线图不就能顺利找到你们家吗？
二、以“学生路线图中的不足之处” 引出“地图语言” 的教学
学生画的路线图基本上达不到这两个要求：正确的方向，合适的比例尺（实际上也没法在课堂上随手标出来）。还有可能是学生在读自己的路线图时，只会说“朝这里走、转弯、再朝那里走” 之类的话，我就可趁机引导学生懂得“掌握地图语言的重要性”，并进行“修改自己路线图”“修改明阳小区平面图”和“地图语言” 的教学。
我又准备了《中国政区图》，让学生分小组讨论“平时学习和生活中我们会经常使用到哪些地图？我们能在什么样的地图上找到宁波，在什么样的地图上找到江南中学所在地──衙前村？”以帮助学生进一步巩固对“地图语言” 的学习。
三、小结“承上启下”
我准备了这样的课堂小结：“读地图也好，画地图也好，都不要忘了地图的‘语言’。具备三要素的地图才能成为我们学习、生活的好帮手，只有掌握了正确的读图方法，我们才能知道自己的家在社区中的位置，才能知道家乡在祖国的正确位置，以及祖国在世界中的正确位置。”“正确的读图方法” 的目的是为了承上，引出“社区”这一名词是为了启下。
四、这样的作业需要学生的能力与协作精神
这堂课的作业是这样布置的：“同学们在自己的社区里生活了十多年，对周围的环境应该是很熟悉了吧，试着去画一幅‘社区平面图’，或者以小组为单位画一幅‘江南中学平面图’。老师还知道现在有几个村庄被拆迁了（生接道：“是呀，被拆迁了，村民们都搬到其他地方居住了”），我们要请从这几个村搬迁出来的同学为我们做一个社会调查，围绕‘拆迁户的感想’这一主题展开。其他同学也有任务：问问自己的父母，你现在居住的社区可以为你们提供哪些服务？下节课，我们一起来交流大家的调查结果。”
【案例反思】
1．教学目标确定后，寻找最佳途径尽量缩短新学生与新教材、新课程之间的距离，如何用足、用好教材，如何做到“形散而神不散”，是我备课时反复思考的问题。作为农村学校的学生，他们对“明阳小区平面图”会比较陌生，因此应另行搭建“学习地图语言”这一知识点的桥梁，于是就想到了让学生画“家──学校” 的路线图。用意有三：其一，学生熟悉“家──学校” 的路线，这样一开始就能活跃课堂气氛；其二，作为一种技能，会画路线图在学生今后的生活中会有“用武之地”；其三，与认识“明阳小区平面图”一样，通过画路线图，同样能过渡到“地图语言” 的学习。学完了“地图语言” 后，又让学生运用所学：如修改“明阳小区平面图”，阅读“中国政区图”，以及“修改自己的路线图”。另外，“画社区平面图或学校平面图” 的作业，进一步训练学生运用地图语言的能力。最后布置的调查任务，既是本学科学法的训练与指导，又为下节课自然地引导学生形成“对社区的认同感”做好准备。
2．从实际教学效果来看，新老师与新学生通过画路线图，很快熟悉起来，以往在新学期的第一堂课上的沉闷的气氛不见了。通过画画、说说、想想、议议，调动了学生的学习兴趣，不但顺利达到了教学目标，也营造了良好的师生关系，为今后教学的有效开展打下了坚实的基础。
3．“为生而教”取代了“为教而教”。无论是在教学设计时充分考虑学生的心理特点和生活经验，还是在实际教学中注意运用富有情感的教学语言、平易近人的教态，“察生言、观生色” 的教学技巧，都无不为了落实一个理念──“以生为本”。如果缺乏对学生的钻研，学生与教材就达不到有机融合，并进而影响到课堂教学；没有牢牢记住并合理运用“以生为本” 的理念，课堂氛围的营造就无从谈起。一节最基础的以传授“地图语言”为主要目标的入门课，能上出“师生互动有效”的效果，正是新课程带来的全新感受，也使我对教学有了更多的认识。
我的家在哪里(C案)
北环中学 　高巍
一、教学目标
1.通过观察平面图，初步掌握地图的三要素。
2.能够根据平面图上的方向，描述一个地点的具体位置；能利用比例尺，计算图上某两地之间的实地距离；能认识一些常用的图例。
3.通过让学生对生活的小区进行调查，感受社区的生活，体会社区的功能。
4.通过讨论、游戏、调查等活动，培养学生解决问题的能力和语言表达的能力。
5.通过学习，培养学生勇于表现自己和与人合作的意识，帮助学生形成对生活的环境产生认同感、自豪感。
二、教学重点与难点
教学重点：地图三要素，对生活的环境产生认同感、自豪感。
教学难点：如何激发学生对本学科的兴趣。
三、教学方法
小组讨论、游戏、调查。
四、课时安排
两课时。
五、教学过程
第一课时
（导入）设置情景“我现在从学校出发，要到你家去玩，可是我并不认识你的家，你要用什么办法让我知道你的家在哪里？”
一、社区看我家
1．我家的位置
（学生出示）每人画的一张家庭所在地的平面示意图。
（小组讨论）小组同学所画的地图中，谁的看起来来明白，谁的看起来不明白，原因何在，由此你认为一幅地图应具备什么要素，才能使别人更容易读懂？
2.地图三要素
（1）比例尺 学生先观察第七页和和图册第二页
（教师讲解）比例尺的概念以及比例尺的几种表示方法。
（学生观察）（教师提问）课本14页图1-11A和图1-11B比例尺和图的关系。教师引导学生得出结论：在同样大小的图幅上，比例尺越大，反映范围越小，内容越详细；比例尺越小，反映范围越大，内容越简单。
学生探究:课本14页选择合适的地图。课本第8页练习2。
让学生根据《图册》第六页巩固知识。
（效果）学生在观察王朋家和杜鹃家是否在同一个社区时，八班同学许多无法实现教学效果。对于在同样大小的图幅上，比例尺越大，反映范围越小，内容越详细；比例尺越小，反映范围越大，内容越简单。的道理包括三班在内的许多同学无法清楚。但三班对王朋家杜鹃家的问题能很好解决。对比例尺的变化引起的图上范围变化能够理解。
（心得）本课设置最重要的目的是让学生通过自己的观察来了解地图有三要素。并让学生通过观察找出比例尺的变化和地图变化的内在关系。但由于学生观察能力的差距大，有些学生无法观察到最容易观察到的现象。如王朋家和杜鹃家是否在同一个社区。但许多同学能够观察到除本课最难点之外的知识。看来学生的观察能力还很弱，需要不断训练和培养。在课堂管理方面，教师还要下工夫，尤其在七班，要防止课堂无法控制的局面出现。
（2）方向
（教师讲述）方向的确定：指向标、经纬网、通用的“上北下南，左西右东”。（教师利用图册第二页）
①利用书中图1-3说方向。利用图册第三页做练习。
②（学生游戏）让两位同学站起来，让学生描述方向。
（学生活动）设置情景，一个人想到邮局（或银行）去，他向你问路，你要如何描述？
（小结）学生用拟人的方法介绍比例尺、方向。
学生对指向标指北的地图容易理解和运用，但对指向标指向其他方向的，有部分同学不能很好掌握。
（心得）小组分配清楚，责任明确后每位同学的积极性被调动起来，并且不会出现课堂讨论过度的情况了。
（作业）1.识记一些常用的图例。
2.根据以下的问题进行调查，写出一份调查报告，如果能附上照片，效果会更好哦！
① 你生活的小区叫什么名字？
　　② 小区有没有管理处？如果有，它发挥着什么作用？
　　③ 小区主要有哪些购物场所？
　　④ 小区哪些娱乐健身场所？
　　⑤ 小区有幼儿园、小学、中学吗？
　　⑥ 小区还为你做了什么？
　　⑦ 作为小区中的一员，你又能为小区做什么呢？
第二课时
（课前检查）两位学生设计一系列问题，对上节课学的内容进行课前检查。
（3）图例和注记
（教师讲解）如何利用图例和注记认识图上的地理事物。
（学生游戏）把一些常用的图例分别写在卡片上，每位学生发一张，进行找朋友的游戏，加深学生对图例的识记。
（4）掌握识图步骤
学生上黑板给卡片排顺序，让学生知道： 看地图名称→看图例→看比例尺和方向。
二、在社区中生活
（小组讨论）学生交流对自己家所在的社区的功能的调查结果，归纳出社区的功能，然后由一位同学进行中心发言。
（教师归纳）引导学生观察课本8──9页的四幅插图，认识社区的政治、经济、文化功能。
（小结）学生自由发表想法，畅谈理想中的社区。
（作业）1.下节课带一种自己最爱吃的零食的外包装。
2.画一幅“理想中的社区”的平面图。
附：板书设计
一、从社区看我家
1.我家的位置
　　2.地图三要素
　　　（1）比例尺
　　　（2）方向
　　　（3）图例和注记
二、在社区中生活
社区功能：政治、经济、文化等功能
七年级历史与社会（上册）　第五单元　社区生活
第十二课　　建设美好社区
第一节　社区建设
一、教材及学生分析
本节课主要讲社区建设的基本常识，使学生认识到环境优美、设施完备、人际关系和谐的社区的重要性和必要性。再者通过介绍社区主要软硬件的建设，培养学生热爱社区，建设社区的意识，使学生认识到物质文明和精神文明建设的重要性。
本节课文所提到的例子大多是上海、北京等地的城市社区，与我们学生的生活则很遥远，因为本班学生64人，其中97%都生活在农村，他们都在乡村社区长大，而对书中所提的城市社区的大部分设施都感到很陌生。但对自己生活的乡村社区则很熟悉。
二、教学设计理念和教学方式
根据教材、学生实际和新课程改革指导思想，我力争从身边出发，让学生从身边社区的变化，发展及存在的问题入手，全员参与，自主探究，分组合作，从而使他们在轻松、愉快的学习氛围中自己总结探索出社区建设的有关知识，最终完成本课教育教学目标。因此，我把这节课分为四部分：
1、谈谈我们身边的社区；
2、说说我们梦想的社区；
3、动手做我们心中的社区；
4、议议我们身边社区的精神文明建设。
这样通过谈、说、做、议，使学生在自主探究中了解社区的有关知识，同时通过小组的合作，交流，建设一个理想的心中社区，从中感悟社区物质文明和精神文明建设的重要性。
三、教学准备
教师：
1、收集一些有关身边社区的资料，为上课做好准备。
2、将学生分为9大组。
学生：
1、画出一幅自己生活的社区示意区。
2、调查自己生活的社区近年来有什么变化。
3、课下每组准备若干纸制建筑物和橡皮泥若干。
四、教学流程
导入新课
同学们，大家好，最近有一个问题一直困挠着我，我想卖一所房子，我走遍了全市，最终还是下不了决心，今天我带了一些资料，大家不妨给我参考参考。
（实物投影仪展示资料，同学们看资料并提参考意见）
丽城花园：
南临近万平方米的优美绿化景致游园和玉带般的北蟒河，东隔沁园路与5000余平方米的休闲公园相对，西北处的千亩植物园如天然氧吧；徜洋于生活与精神的后花园中，尽享美景无限！入住丽城闲来漫步在绿草青树繁花似锦之中，一切都在自然与居家交融的幽美的静谧中，凭窗依栏观月色，风飘柳浮亦休闲，远能望群山，近能听流水，昼享阳光，夜听蛙鸣，闲步于绿草庭深处，任栏观，水中月。
宏图苑：
宏图苑住宅小区位于新济路南侧，环保苑东临，南蟒河北岸，小区交通便利，环境幽雅，区内配套设施齐全，物业管理超前，是您理想的居住场所。小区周围济水一中、济源市第二人民医院、世纪广场、丹尼斯、万家福等等各种外围设施齐全。环境幽雅，配套设施齐全，物业管理超前，是你理想的居住场所。
[通过此资料，给学生提供一个社区建设的基本理念，为后边学生自已设计社区及建设社区做引子。同时联系身边实际，增加课堂教学的趣味性。]
谈谈我们的身边社区
学生看完后，我说道：“思来想去，我现在还是没拿定主意，有的老师提意我在咱镇自已盖一所房子，当然这个提意也挺好的，咱镇这几年真可谓是日新月异，一天一个样，大家感觉到了吗？大家相互说说看。”
学生结合自己课前所画的社区示意图讨论并发言。
（学生发言时让其结合本村的或自己家周围的变化来谈一谈，同时说出这样变好不好，并说出理由。）
教师引导：同学们，我们生于此，长于此，当然我们对这里也比较的了解，我们这里的变化日新月异，当然肯定也存在着一定的问题，有没有呢？想一想，大家讨论一下。
（学生讨论并发言。教师引导学生说说怎样去解决这些问题。）
[利用学生熟悉的环境，激发学生的表现欲，让他们把平时想说的，或没注意到的说出来，让学生去感悟生活，不知不觉中去学习知识。]
说说我们梦想的社区
同学们，我们生于轵城，长于轵城，我们深爱着这片故土，往日古轵国，今日轵城镇，我们的父辈为了轵城镇的发展都做出了自己的贡献，当然，社区是我家，建设靠大家，为了轵城镇辉煌的明天，我想大家一定会贡献自己的一份力量，现在我们大家来讨论一下我们该怎样去建设我们心中的美好社区呢？把心中的梦想社区描绘出来，说出来大家共同分享。
（学生讨论并以组为单位发言。）
[给学生一个想像的空间，从而培养他们的想像力和创造力。同时也给了他们一个自主探索，相互交流的一个广阔天地。]
动手做我们心中的社区
想的好不如做的好，既然我们大家心中有所想，我们不妨把它给做出来，现在我们就以组为单位来动手建设自己心中的美好社区。
学生建设社区……
（学生以小组为单位，用自己课前准备的一些建筑设施和橡皮泥等材料建设自己心目中的美好社区。）
教师在指导的同时，记录一些他们建设的设施：
花池、水池、草地等等－－－－（　　　　　　）
学校、医疗所、村委会等－－－（　　　　　　）
展示社区……
（学生展示自己组建的社区，教师注意引导学生把自己为什么这样建设，为什么要建设这样的设施的目的说清楚。教师要注意及时的对学生给予肯定，并适时的表扬。）
刚才，我发现大家建设的社区都很好，我注意到大家建设的社区有黑板上这些内容，哪一组能根据我的分类，把后边括号内的内容给补充完整。
（让学生自己总结一个好社区要注意环境优美、设施齐全。）
一个好的社区，只有设施和优美的环境行吗？当然不然，因为它们是为人服务的，下边我们就来议一议我们身边社区内人与人之间的事。
[通过学生分组动手做社区，培养他们的动手能力，同时也体现了他们的团结合作精神和自主探究能力。]
议议我们身边社区的精神文明建设
社区建设除了硬件环境建设外，还有软件建设。现在，越来越多的人认识到建立和谐的人际关系的重要性。城市中有许多志愿者参加社区助残、助老、助学等活动，为困难群体送去爱心，在一些乡村社区还开展了文明家庭评比活动等，这样不但促进了家庭和睦，而且还促进了社区精神文明的建设。那么在我们身边，精神文明的建设又怎样呢？你对社区的精神文明建设有哪些好的建议？大家不妨说说看。
（学生发言）
（教师要引导学生注重诚信、相互沟通等有关社区精神文明建设即软环境建设的各个方面。）
同学们，通过我们这一节的学习，你们能说出一个好的社区应该具备哪些最基本的条件吗？（学生讨论总结。）
教师总结
社区就是我们的家园，建设美好的家园需要大家共同参与，每个人都有机会为实现社区的发展而施展和贡献自己的才能，通过这一节课社区的建设，使我们深感社区的建设并不是一件容易的事，因此我们应该更加热爱我们的社区，为我们的社区建设贡献自己的一份力量，最后，祝愿我们的社区会越建越好。
课后反思
这节课的教学过程，充分体现了新课程的理念，即体现了学生的主体作用，让学生去自主学习，通过小组合作去探求真知。本节课学生在动手做、动脑想、积极讨论的过程中真正的参与到课程中来，成为课堂的主人。通过教学四步曲，使学生在轻松愉快的教学氛围中完成了全部教学任务，达到了事半功倍的效果。
另外，新课程指出“教师是用教材教，而不是教教材。”当教材与教学发生冲突时，教师要学会大胆的放弃，根据课程标准自己组织一些内容，以达到应有的教学目的。我在本节教学时，充分的分析了教材内容及学生实际，大胆的放弃了书中的大量事例，从身边出发，让学生在自己熟悉的环境中去感受、学习这些知识，充分调动了学生的积极性，实践证明我的这种大胆的改革是对的。
第一单元 生活在社区里
第一课 我的家在哪里
姜山镇中学 陈立丰
一、教学目标
通过观察平面图，初步掌握地图的三要素。
能够根据平面图上的方向，描述一个地点的具体位置；能利用比例尺，计
算图上某两地之间的实地距离；能认识一些常用的图例。
通过让学生对生活的小区进行了解和调查，感受社区的生活，体会社区的
功能。
通过讨论、游戏、画图等活动，培养学生解决问题的能力和语言表达的能
力。
通过学习，培养学生勇于表现自己和与人合作的意识，帮助学生形成对生
活的环境产生认同感、自豪感，更爱自己的家。
二、教学重点与难点
教学重点：地图三要素，对生活的环境产生认同感、自豪感。
教学难点：如何激发学生对本学科的兴趣。对一些地理概念的描述：如经纬网，空间概念的初步形成。
三、教学方法
本课采用探究式教学方法，通过小组讨论、游戏、调查等方法提出问题，讨论分析总结。通过动手绘制社区平面图，掌握地图三要素，加深对社区环境的了解。
四、课前准备
收集一些社区的图片、不同类型的地图、制作一些写上各种图例和注记的小卡片。
五、课时安排
两课时。
六、教学过程
（导入）设置情景“我现在从学校出发，要到你家去玩，可是我并不认识你的家，你要用什么办法让我知道你的家在哪里？”让每个学生画一幅“姜山镇中学──我家”的路线图。
一、社区看我家
1、我家的位置
（学生出示）每人画的一张家庭所在地的平面示意图。
（小组讨论）小组同学所画的地图中，谁的看起来明白，谁的看起来不明白，原因何在，由此你认为一幅地图应具备什么要素，才能使别人更容易读懂？（过渡到地图应具备的三个要素）
2、地图三要素
①分组讨论：
（1）方向 A、什么是方向？
B、一般来说，地图上辨别方向有哪几种方法？
C、这些方法各有什么特点？
（2）比例尺 A、什么是比例尺？
B、地图上比例尺的表示方法有哪几种？
（3）图例和注记 A、什么是图例？什么是注记？
B、图例和注记在地图上有什么用途？
（学生回答）
②巩固练习：
方向
（学生游戏）让两位同学站起来，让学生描述方向。
（看图练习）让学生根据辨别方向的三种方法，看图说出其中的方法，并在图上说明不同地方的方向。（特别要强调：有经纬网的地图，要根据经纬网定方向。经线指示南北方向，经纬指示东西方向。）
（学生活动）在练习指向标这个方法时，我设置了一个情景：如果有一个人在医院，他想到邮局（或银行）去，他向你问路，你应该如何描述？
比例尺
（学生计算）A、北京离天津120千米，在一幅地图上量得它们之间的距离为2厘米，求这幅地图的比例尺。
B、在比例尺是1∶8000000的地图上，量得甲、乙两地的长是12厘米。甲地到乙地的实际距离是多少千米？
（学生归纳）从这两道题中可以得出的公式：
（看图比较）比较宁波市地图和中国地图，请问哪一幅地图表示的范围大？哪一幅图表示的内容更详细？哪一幅地图的比例尺大？
结论：在地图上所表示的范围越小，要表示的内容越详细，选用的比例尺应越大；反之，选用的比例尺应越小。
图例和注记
（小组游戏）把一些常用的图例与相对应的注记分别写在卡片上，每位学生发一张，进行找朋友的游戏，加深学生对图例和注记的识记。
（提问）让学生再巩固知识：地图应该具备哪些要素？（地图的语言）
③回到课文
（学生讨论）（1）联系明阳小区三幅平面图，你认为哪一幅图你能更容易读懂？为什么？
（2）图1—3是用哪种方法来表示方向的？
（3）请你居委会在杜鹃家的什么位置？
（4）在图1—3上用尺子量出量从杜鹃家到王朋家的距离，计算两地的实际距离。
3、什么是社区
（学生说说）
（1）联系明阳小区周围的环境，每个同学说说自己家周围的情况。
（2）说说这些同学家周围的环境有哪些共同点？
（学生回答） 什么是社区。
二、在社区中生活
（看书思考）社区有哪些特点，具有哪些功能？
（读图回答）根据所给的图片回答社区相对应的功能。
（看图讨论）结合你家周围环境的特点，畅谈你理想中的社区。
（学生活动）根据同学们对理想中社区的看法，假如你当上了这个社区的区长，你如何来管理这个社区呢？
小结：
学生自由发言，对这课内容的收获和启发。
布置作业：画自己家所在社区的平面图或学校的平面图。
最后，在《让爱住我家》的歌曲中结束。我的家在哪里(D案)
石厦学校 　张丽艳
一、教学设计思想
（一）教材分析
本课分为“从社区看我家”和“在社区中生活”两个部分，着重让同学们知道地图的三要素和社区的功能，锻炼学生语言表达、与人合作和解决实际问题的能力。
（二）教学目标
1．从自己所在的社区入手，感受社区的生活，体会社区的功能。
　　2．能够认识地图和各类图表，初步掌握地图的三要素。
　　3．能够恰当地运用表示地理方位和位置的术语。
　　4．培养学生为社区做贡献的情感。
（三）教学重难点分析
教学重点：1.能在日常生活中准确描述地理方位和位置。
　　　　　　　2.通过实践，感受社区的功能。
教学难点：通过社区对自己的影响，培养学生对社区的热爱和为社区做贡献的意识。
（四）教学方法
本课采用探究性教学的方式，即问题的提出──问题的求索──问题的解决──问题的延伸和发展──新问题的提出‥‥‥。发挥学生学习的主体性，激发他们思考和质疑
（五）教学手段
多媒体教学，展示相关图片。
（六）教学时数
2课时。
（七）教学准备
教师准备：有关社区的相关图片，反映社区状况的资料，部分新闻资料，有关比例尺的资料。
学生准备：1.对本社区环境进行观察，了解自己家周围的状况。
2． 一套水彩笔。
3．去商场查找两种商品，其中一种是本地产的，一种是他地产的。
二、教学流程的整体构架
绘图激趣──介绍图画，观察探究──讨论分析，获取知识──拓展知识，实践检验──探究活动──展示调查资料，信息交流──关注社会，集思广益──活动小结──布置作业。
三、教与学的过程
【板书】第一单元 生活在社区里
【板书】第一课 我的家在哪里
（引入）
同学们可能很奇怪，不是学《历史与社会》吗？怎么这一课既没有历史也没有社会。在引言中我们已经提到了，谁能解释这一课和社会的关系。（学生回答略）
是的，家是我们认识社会的开始，我们对自己的家再熟悉不过了。然而，你能够准确地描述你家的位置吗？假设老师要去你家家访，你怎么样让老师准确无误的找到你的家呢？（同学们提到很多方法，老师引导到教材中来。）教材中提到用画平面图的方法，那么这个平面图怎么画呢？这节课我们一起来学习。
（讲授新课）
（学生探究活动。）
根据你所了解的自己家的位置，画一幅自己家所在社区的平面图。（学生画完后，一个学生上前边来展示作品，另一名学生来描述这幅图，看是否看得明白，为什么？）
讨论活动结束后，分析教材第六页的两幅图，并回答小子中的问题。（可采取小组抢答的方式）然后再将6──7页的图对比一下，找出区别，指出那幅图更容易让人读懂，为什么？
同学们在分析的过程中，会发现绘制一幅清晰完整的平面图，不可缺少的三个方面是：方向、比例尺、图例和注记。教师立即强调这是地图的三要素，要求学生理解。
（指导学生阅读第7页的“阅读卡”，理解方向、比例尺，图例和注记等几个内容。教师给与补充。）
（学生探究活动）
1．同学们在假期有没有关注新闻，八月份，我国有两个地方分别发生地震和芥子气泄漏事件，这两个地方是哪里？请说出它们位于你所在地区的什么方向？
2．拿出深圳市地图，进行“地图的三要素”的实践练习。
3．回答课本第8页的问题。
(学生活动略)
【板书】二、在社区中生活
（学生探究活动）
1．根据课前收集的资料，回答：你所在的小区有哪些设施？举例说明日常生活与社区设施的关系？
2．教师展示有关社区活动的照片，并让学生观察8──9页图片，来分析社区的功能？
（教师指导提示）
1．指出医院、学校、电话亭、便民服务中心等设施，引导学生认识这些设施与人们生活的关系。
2．对图片的内容稍加解释，在此过程中，让学生领会社区的功能。
学生讨论活动后，教师指出：同学们，通过刚才的活动，我们知道了社区对于我们的重要性，知道了它与我们的生活息息相关。因此，我们每一个人都应该热爱社区并为社区的发展做出贡献。
（学生探究活动）
1．向同学们介绍你生活的小区，有哪些好的和不好的方面。
2． 对于不好的方面，请提出你的建议。
同学们分组讨论，每一组找一名同学发言，看谁提的建议最好，也可反馈到该生所在的社区。（通过这样的活动，使同学们对自己生活的社区更加了解，更加热爱，同时也会激发他为社区发展作贡献的情感。）
（活动小结）
请同学们谈谈学这一课的感受。
（作业）
充分发挥你的想象力和创造力，画一幅“未来的理想社区”平面图，请注意运用地图的“语言”。课题 社会变迁的轨迹（第二课时） 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标： 通过具体史实的学习，产生关注中华文明发展的使命感。
能力目标： 学生制作年代尺表示历史的重大事件；能够运用年代尺、图片等各种资料，叙述中华文明延续的基本线索。
认识目标：根据图文信息归纳人类社会发展的主要脉络。
教学重点与难点 教学重点： 古代中国文明的发展脉络和中华文明绵延不绝的特点。
教学难点： 农业文明、文明时代等概念。
教学准备 制作多媒体课件、查找资料。
教学方法 讲授法
教与学过程
一、世界古代文明对比学习：通过对希腊、罗马和玛雅文明的了解，你是如何看待中华文明的？（讨论）（教师叙述）生生不息的中华遗产丰富多彩，世界其他地区古文明都先后衰落和中断，而中华文明却成一枝独秀，绵延数千载，从未间断。教师首先简要介绍世界著名的古代文化遗产。文化名称时间著名遗址古希腊文明公元前8世纪至公元前4世纪雅典卫城和帕特农神庙古罗马文明公元前6世纪到公元5世纪万神殿和圆形竞技场玛雅3至9世纪墨西哥丛林中的金字塔 （二）生生不息的中华文明 比较中华文明与世界其他古代文明的相同点和不同点，归纳出：生生不息的中华文明与上述地区古文明相比所具的特点有：绵延数千载从未间断（时间上）。丰富的文物遗存，浩瀚的古籍，世界上独一无二（内涵上）。活动：指导学生认真阅读教材，帮助学生了解图5-34至图5-45分别代表的历史时代，让学生分小组制作年代尺。年代尺应包括古希腊文明、古罗马文明、玛雅文明。（点击播放视频 ( qingshihuang.MPG )——秦始皇）谈谈你看了这些成就后的感受？把课本的图片表示的历史时期按顺序排列起来。教师提供顺序：（三）课外调查搜集资料： 分小组查阅一两个朝代的资料，然后全班各小组综合起来，展现中华文明演进的全过程。
作业布置
教学反思
西周时期繁荣的青铜器文化
明清时期与外来文化的交融
宋元时期的发达文化
隋唐时期的先进文化
魏晋南北朝的佛教文化
秦汉时期的灿烂文化
春秋战国活跃的思想文化课题 第二课 自然环境（第二课时） 第 课时
课型 新课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：感受自然环境与人类生产生活的密切关系
能力目标：培养学生读图、识图的能力。
认识目标：通过阅读相关资料，进一步了解世界各地由于地形和气候的差异，因而造成自然景观的差异。
教学重点与难点 教学重点：世界各地气候与自然景观的差异、自然环境与人类生产生活的关系。
教学难点：自然环境与人类生产生活的关系
教学准备 世界各地的景观图片及相关的资料、多媒体课件
教学方法 打破课堂教学与学生课外生活的壁垒，采取有效措施把国内、国外、校内、校外、课内、课外各种有用的知识资源调动起来，利用各种途径让学生自己去获取信息。
教与学过程
复习导入：亚洲东部和东南部地区，属于什么气候类型？所以这个地区主要生产什么？（学生回答：亚热带季风气候，生产水稻。）这个地区的农民，在每当东天过后，都热切盼望着这一年能“风调雨顺”，给自己带来好的收成。这里的人们所说的风是什么风呢？由此引入新课：季 风 气 候展示图2-13，引导学生读图总结归纳季气风候的特点。1、在冬季，风又是由什么地方吹向什么地方？这种风有什么特点？（在冬季，风由大陆吹向海洋，这种风寒冷干噪）2、在夏季，风又是由什么地方吹向什么地方？这种风又有什么特点？（在夏季，风由海洋吹向大陆，这种温暖温润）教师总结：冬季，亚洲大陆盛行来自大陆内部的偏北风；夏季，亚洲盛行来自海洋的偏南风。这种一年中盛行风向随季节发生明显变化的风，被称为季风。3、季风对人们生产生活的影响水稻的生长期主要在什么季节？（夏季）水稻的生长对气候有哪些要求？（要求有丰沛的降水和湿润的环境）季风气候对水稻生产有哪些主要的作用？（每当季风来临时，会带来丰沛的降水，满足水稻生长对水的需求。同时，丰沛的雨水还补充了河流、湖泊的水量，为人们生产和生活提供了宝贵的水资源。4、从动植物看气候展示图片：图2-14，思考：图片中有哪些植物或动物？这些植物或动物适宜在什么样的环境下生长？从图片上可看出当地气候有什么特点？说说本地区代表性的植物或动物有哪些？这与什么因素关系最密切？风光迥异指导学生观察图2-15至1-19，思考：每张图片及图片说明中介绍了哪种地形？（森林、草原、沙漠、冰川、高原）它们分别有什么特点？在书后的《世界地形图》 找到这些地方的大致位置，试着说出它们属于什么气候类型？（热带雨林气候、热带草原气候、热带沙模气候、极地气候、高山气候）这些地区的气候有什么特点？分析一地景观是由哪些因素共同作用的结果。（地形、气候、动物、植物等）[活动]引导学生用恰当的语言，通过地形和气候特点，典型植物、主要动物等几个方面来描述家乡的的景观。[自我测评]1、观察亚洲有哪些主要的地形高原、平原、山脉、盆地、丘陵2、……（题目见课本）沿北纬40度自东向西横穿亚洲大陆，经过的气候类型有：温带委风气候——温带草原气候——温带荒漠气候——地中海气候——温带海洋气候。沿东经100度自南向北纵穿亚洲大陆，经过的气候类型有：热带季风气候——亚热带季风气候——温带高原高山气候——温带荒漠草原气候——温带草原气候——亚寒带草原气候——亚寒带针叶林——极地苔原气候——极地冰原气候
作业布置
教学反思《在社区中生活》教案
灵桥镇中 　吴雪芳
　　一、教材分析
　　本节课是第一单元《生活在社区里》第一课中第二课时，七年级上册《历史与社会》的主题是我们生活的世界。它的总体构想是以学生观察和思考社会生活的经验为逻辑起点，把人文社会科学领域的一些基本概念按时间和空间线索加以统整。依现实社会生活领域横向展开：第一单元就是这一主题的切入点和序曲，每个人都有一个家，家在社区中的位置，可以是我们认识在社区出发点，了解社区的生活，也就迈出了认识社区的第一步，《在社区中生活》这一目。我想教材安排意图，就是使学生从相对比较熟悉的社区生活入手，将社区内容深化从多个角度去掌握社区的功能。从而达到课标的要求，因此，我想设计本节课目标有 以下三点
　　1.了解、感受社区生活及社区具有四大功能。
　　2.尝试从不同角度综合多种知识探究问题，提高参与社会实践和自主学习能力。
　　3.学会与他人合作、关心、热爱公益活动，培养一定的社会责任心。
　　二、教学思路
　　本目篇幅只有125个字，四幅图，但中心明确，即"生活"两字。因此在教学上，我采用三种不同的自然社区生活，以此为情景，让学生充分去感受、去观察、去探究、从而使新课标提倡的知识技能、过程方法、情感态度价值观点的三维目标得以初步体现。

　　三、教学过程
　　1．课前准备：以自然村为单位，分组调查本村的一些情况；自定一份调查表（见附录）。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放大源镇人民的生活场景录像并布置任务。 观看、思考。 以此为切口，引导学生关注社区生活，学会更深刻观察身边的事物。
教 学 探 究 1．邀请学生上台描叙录像中人们的生活 言语描叙人们生活进行互评互判。 使用权学生主动参与课堂体现学生为主体性，用评价面制激励学生。
2．展示秋月小区平面图，设问：假设你是秋月小区的一住户，你对自己生活满意吗？有不便之处吗？ 观察思考、探讨。 引导学生从不同侧面去观察社会掌握社区各项内功能。
3．让学生展示课前准备调查情况分组讨论。 与他人合作、进步完善自己的调查报告，制定简单易行的可行性报告。 关心自己的生活，介入周围的环境，通入收集资料，主动探究问题，自主解决问题，提高判断分析及与他人合作的能力。
4．评谁最有资格当村委的文任。
新课小结
【附录】
本村状况 人口
家庭
人们工作学习情况
村里公共设施
村里人的业余生活

村委主任的意见 你对你们村最满意的是什么？
你对你们村最不满意的是什么？
你认为目前你们村最需要的是什么？

《从地图上获取信息》教案
东洲二中 何建国
　　一、教材分析
　　本节课是通过一个情境的设计，让学生学会地图的选择。然后分别设计了交通图，旅游图，等高线地形图以及土地利用图四幅图的问题情境，让学生学会判读和使用，从而使学生了解获取地图信息的基本要领。
　　二、学习目标
　　1．通过对图1-11A和图1-11B的对比分析，使学生学会正确的选择地图。
　　2．通过引导学生观察地图，让他们结合自己的生活经验，学会运用不同类型的地图来分析问题，解决问题。
　　3．使学生能将有关地图的知识与技能内化为自己的知识系统和日常生活的一部分。
　　三、教学重点与难点
　　重点；地图的种类。
　　难点；地图的运用。
　　四、探究过程
环节 教师活动 学生活动
导入 出示各类地图（交通图，旅游图，等高线地形图，土地利用图）出示图1—11A和图1—11B提问：　　1．哪一幅地图表示的区域范围大？　　2．台湾省在两幅地图中内容的详细程度是否相同？　　3．为什么会出现这种情况？　　4．从两幅图中你分别能了解到什么？在什么情况下你会选择图A，在什么情况下你会选择图B，说说你的理由。教师总结：同学们知道那么多的地图，那么同学们会使用这些地图吗？这节课就让老师来检查一下同学们使用地图的能力吧！看看谁用的好，用的妙。 学生说出他们分别是什么图 学生思考
教学探究 情景探究一：出示杭州旅游图，设计出自己的旅游方案。提示：1. 教师下发有关杭州旅游景点的介绍材料2.教师告诉学生策划是应该注意的问题： 行程问题、景点停留时间、参观内容、以及路线兴趣。　　情景探究二：郭莉莉准备到湖南的张家界风景区游玩两天，想选择一个旅游公司，请各小组以一个旅游公司路线策划组的身份，帮助她设计一条路线，并且报出旅游价格，争取她加入你们的旅游团。教师提供张家界景点的一些介绍，以及价格参考。 小组讨论 小组交流学生互评，选出最佳设计奖 小组讨论 设计方案 介绍方案互评方案
新课小结 提问：　　1.本节课你有什么体会　　2.你还有什么问题。 自我小结
作业 绘制新沙岛景观分布图 完成时间为一周
营建舒适的生活环境
温州市瓯海区三垟中学 夏陈伟
教学方法
本课采取小组合作学习的形式，实施合作讨论和局部探究，联系学生生活体验和知识积累，对比分析筑波和温州在营建舒适的生活环境的条件和措施。并为温州今后的城市建设出谋划策。
教材分析
本课内容以城市为主题，选择典型实例“筑波”，重点突出了其科学、合理的城市规划布局、便利的生活条件、丰富的文化活动、优美的自然环境、和睦友好的邻里关系等，表现了人类对城市设计、对美好生活的向往。通过讨论探究，正确的评价温州社会发展状况和居住环境，并为家乡的发展献计献策。
教学目标
1.结合生活体验，描绘并能够正确评价自己生活城市的状况。
2.联系生活经验，通过读图，从不同的侧面描述城市的特点。
3.通过学生的小组学习，分析筑波作为现代城市的特点，并思考如何“营建舒适的生活环境”。培养合作意识和探究能力。
4.参与“学生论坛”的学习讨论，运用所学知识为温州的城市建设献计献策，积极宣传温州。激发热爱城市家园的情感。
5.为温州营建舒适的生活环境设计一条标语，培养参与意识和实践能力。
教学重点
分析上筑波作为现代城市的特点，并思考如何“营建舒适的生活环境”。
教学难点
正确评价温州的城市建设，并为温州营建舒适的生活环境出谋划策。
教学过程设计
【课前欣赏】课前，播放音乐《让我们荡起双桨》，PPT自动显示幻灯《舒适的生活环境》图片。
[认识温州]──复习城市的特点，导入新课。
PPT播放有关温州的图片，让学生辨认分别是什么地方。
收集的图片有：温州大桥、火车站、机场、温州港──交通便利]
五马街、好又多超市──商业繁荣
江泽民视察正泰，报喜鸟、美特斯、康奈、奥康商标，2002年温州经济发展情况──经济发达
世纪广场、科技馆、江心双塔、永昌堡──文化丰富
学生指认、介绍图片。并从人口、交通、经济、商业、文体活动、生活环境等方面回答，回顾已学知识。
教师加以引导、点拨、表扬。
教师：分析这些图片所代表的事物，结合前面学过的知识和自己对温州的了解，请谈谈城市的特点。
教师：总结城市的特点；突出环境舒适这一特点。
【生活感受】──给温州的居住环境挑刺
教师：城市不但是人们从事现代经济活动的场所，也是展示现代生活方式的橱窗。一个舒适的、宜于居住的生活环境对城市来说，极为重要。
温州作为一个山清水秀、文化古老的山水城市，同时也是商业繁荣、交通发达的现代城市，还是民营经济的发源地。那么，作为温州人，我们应该感到无比骄傲，无比满足。
但是，我的邻居王大妈却在发牢骚，说：“温州的房价太高，温州的街道太脏，温州的城市太乱，温州的绿地太少，温州的公交车太挤……”同学们认为王大妈讲的有道理吗？
PPT显示：你对自己的生活环境满意吗？请同学们睁大“火眼金睛”，来找一找温州在营建舒适的生活环境方面的不足，说一说你在生活中有哪些不方便。
学生分组讨论，代表发言。
教师加以引导、点拨、表扬。
【学生论坛】──为家乡献策
教师：《温州日报》2003年10月10日头版头条新闻：李强在指出，把温州建成人居舒适城市。为把温州建设成为一个舒适、宜于人居的城市，需要所有市民的共同努力，你有什么好点子？
学生讨论，发言，献计献策。
教师加以引导、点拨、表扬。
【他山之石】──筑波的经验
教师：刚才我们对温州的城市环境提了不少好建议。古语讲：他山之石，可以攻玉。接下来，我们来看看筑波有哪些值得我们借鉴的地方。
PPT显示：（1）筑波在哪儿？
（2）筑波为什么会成为人们向往和乐居的城市？
（3）结合筑波的城市建设和我们今天对温州城市建设的讨论，你认为舒适的生活环境应该是怎样的？
学生分组讨论，合作探究，代表发言。
教师加以引导、点拨、表扬。（其间，安排《请你欣赏》，让学生浏览威海和杭州的城市环境）。
教师总结。
【设计标语】
教师：爱温州，更要积极的为温州的城市建设出力。
PPT显示：为温州营建舒适的人居环境、争创文明城市
设计一条宣传标语（广告语）。
学生动手创作。设计完成后，上台交流展示，说明设计理念，师生综合品评。
【课堂之外】──家庭作业
家庭作业：
①请同学们以学校所在地为对象设计理想的生活社区。画出社区内各种机构和建筑设施，比如：图书馆、学校、车站、医院、公园、商
店、工厂、科研单位等。（可参考教材图4-44）
②把今天对温州建设的建议和广告语[宣传标语]反馈给市政府和相关机构。
温州市政府网站：www.wenzhou.
市长热线：12345
党报热线：88869996第2讲 中国地理（一）
复习目标：
1、了解我国的辽阔疆域，知道中国的地理位置
2、知道中国省级行政区划单位的名称和分布，知道浙江省的位置
复习内容
考点6 知道中国的地理位置
一、我国辽阔疆域
1、中国陆地面积约960万平方千米，在世界各国中仅次于俄罗斯、加拿大，居第三位
2、中国疆域的四端点
方位 经纬度 端点位置 端点间距离
东 135°30＇E 黑龙江与乌苏里江主航道中心线汇合处 东西横宽5200千米
西 73°40＇E 新疆的帕米尔高原上
南 3°52＇N 南海的南沙群岛中的曾母暗沙 南北纵长约5500千米
北 53°37＇N 黑龙江省漠河以北的黑龙江主航道的中心线上
3、中国的陆上邻国
东 东北、西北 北 西北 西 西南 南
朝鲜 俄罗斯 蒙古 哈萨克斯坦吉尔吉斯斯坦塔吉克斯坦 阿富汗 巴基斯坦印度、尼泊尔锡金、不丹 缅甸老挝越南
4、隔海相望国家
东 韩国、日本
东南 菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚
5、我国海陆位置
我国的海陆位置 海陆位置 亚洲东部，太平洋西岸。（西靠亚欧大陆，东临太平洋）
濒临海洋 太平洋；从北到南依次为：渤海、黄海、东海、南海
主要岛屿 台湾岛（中国最大岛）、海南岛（中国第二大岛）、舟山群岛（我国最大群岛）
疆域优势 中国是一个海陆兼备的国家。其东部濒临世界上最大的大洋——太平洋，使这一地区气候湿润，有利于农业生产；沿海有许多优良港湾，利于发展海洋事业。中国西部深入亚欧大陆内部，使陆上交通能与中亚、西亚、欧洲直接往来。此外，幅员辽阔的国土，为中华民族的生存发展提供了巨大的空间，也为中国社会进步奠定了雄厚的物质基础。
从海陆疆域方面来看，中、英、美、蒙古的不同之处 中美：海陆兼备（美国东临大西洋，西临太平洋；中国西靠亚欧大陆，东临太平洋）英国：岛国 蒙古：内陆国家
考点7 知道中国省级行政区划单位名称及浙江省的位置
一、行政区划
1、目的：为便于管理，以利于经济发展和民族团结
2、三级行政区划体制
三级行政区划 基本上分为省（自治区、直辖市、特别行政区）、县（自治县、市）、乡（镇）
34个省级行政区划单位 23个省
5个自治区：内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、西藏自治区、广西壮族自治区、宁夏回族自治区
4个直辖市：北京、天津、上海、重庆
2个特别行政区：香港特别行政区、澳门特别行政区
3、中国行政区划（见七年级历史与社会上册P42）
例：读中国行政区划图，完成
（1）在图中填注我国疆域的四端点、四大海域、三大半岛、三大岛屿、最大群岛。
（2）在图中填出34个省的简称及省会名称。
（3）在图中画出北回归线、400N；东经80、100、120度经线。
（取用全名中的一个或几个字：京、津、吉、黑、苏、藏、浙、陕、甘、青、宁、新、港、台、内蒙古、澳、川、贵、云；用本省的河流或山名：闽、赣、湘、皖；用本省的历史名称：冀、鲁、豫、粤、琼、渝、蜀、黔、滇、鄂；一个省有两个简称：川或蜀、云或滇、甘或陇、贵或黔、陕或秦）
东三省北一区　记忆歌诀：内蒙古、黑、吉、辽
　 省区形象：内蒙古自治区（项圈）、黑龙江（鹅） 吉林（雪松）、辽宁（侧卧睡狮）　　
西北三省两区　 记忆歌诀：新、青、陕、甘、宁
　省区形象：新疆维吾尔自治区（狗头）青海（玉兔）、陕西（跪着的兵马俑）甘肃（狗骨头、哑铃）
　　　　　　 宁夏回族自治区（十字架）　
西南三省一市、区：　记忆歌诀：云、贵、川、藏、渝
　省区形象：云南（孔雀开屏）、贵州（短尾狗）四川（三角）、西藏自治区（藏靴）重庆市（“人”字）
南部沿海四省三区 　记忆歌诀：闽、粤、桂、琼、台、港、澳
　省区形象：福建（长方形）广东（伸入南海的象鼻子）广西壮族自治区（猫头）　
台湾（小船或香蕉）香港特别行政区　　澳门特别行政区
长江中下游六省一市　　记忆歌诀：湘、鄂、赣、皖、浙、苏、沪（沿长江南北对称）
　　 省区形象：湖南（男人头）、湖北（水枪） 江西（女人头）、安徽（头向西的飞天蝙蝠）、
浙江（开口蛙） 江苏（奔犬）、上海
黄河中下游四省二市　　 记忆歌诀：晋、冀、鲁、豫、京、津
　　 省区形象：山西（平行四边形）、河北（右耳） 山东（海龟或鹰）、河南（燕鱼或张弓）
两湖两广两河山，四市四江福吉安，云贵川内青藏新，陕甘两宁加海南，港澳是我好河山，台归之日盼团圆
二、浙江省的位置
1、简称浙，以省境内最大的河流钱塘江古称钱江而取名。行政中心在杭州；相邻省份有上海、江苏、安徽、江西、福建
2、浙江省位于中国东部，东面是宽广的东海
3、地处亚热带中部，介于东径118 ——123 与北纬27——31 之间；东西与南北的直线距离各为450公里左右，陆地面积为10.18万平方公里，全省人中约4169.8万，人口密度每平方公里为410人。
巩固练习
一、选择题
1、位于北纬40度，东经116度附近的城市是
A．北京 B．上海 C．沈阳 D．郑州
2、位于北纬30度，东经120度附近的城市是
A．武汉 B．广州 C．杭州 D．成都
3、位于北纬23度，东经114度附近的城市是
A．哈尔滨 B．兰州 C．广州 D．北京
4、位于北纬30度，东经114度附近的城市是
A．武汉 B．广州 C．杭州 D．成都
5、位于北纬35度，东经105度附近的城市是
A．哈尔滨 B．兰州 C．广州 D．北京
6、下列省区，有东经120度经线穿越的是
A．鲁、苏、浙 B．内蒙古、陕、鄂 C．甘、青、藏 D．青、川、滇
7、下列省区，有东经80度经线穿越的是
A．云南、四川 B．西藏、云南 C．甘肃、宁夏 D．新疆、西藏
8、北回归线自西向东依次经过我国的省区简称是
A 云、桂、粤、台 B 桂、粤、闽、台 C 粤、琼、闽、台 D桂、粤、琼、台
9、我国面积最大的岛屿是
A、海南岛 B、台湾岛 C、东沙群岛 D、黄岩岛
10、领土最基本的组成部分是
A、领陆 B、领水 C、领海 D、领空
11、长江和黄河都流经的省级行政区有
A、青海和四川 B、青海和西藏 C、西藏和四川 D、河南和湖北
12、我国的濒临的海洋，从北到南依次为（ ）
A、黄海、渤海、东海、南海 B、渤海、黄海、东海、南海
C、东海、黄海、渤海、南海 D、南海、东海、黄海、渤海
13、我国领土最东端位于
A、黑龙江省 B、海南省 C、广东省 D、上海市
14、下列省级行政区的名称与人民政府驻地的连线，正确的是
A、广西壮族自治区—桂林 B、青海省—西宁 C、福建省—厦门 D、内蒙古自治区—包头
15、下列港口，位于“黄金水道”上的是…………………………………………（ ）
A、天津 B、广州 C、宁波 D、南京
16、下列省级行政区，属于西部地区的是…………………………………………（ ）
A、山西省 B、河南省 C、江西省 D、重庆市
17、下列各组国家中，与我国云南省相邻的一组是………………………………………（ ）
A、蒙古、俄罗斯 B、越南、老挝 C、尼泊尔、锡金 D、阿富汗、巴基斯坦
二、填空题
1、西安、洛阳、开封、北京、杭州、南京、安阳被誉为我国的七大故都，现在，这七大故都在历尽岁月沧桑后仍然在社会经济发展中起着至关重要的作用。西安、杭州、南京还分别是陕西省、浙江省、江苏省的行政中心。你能判别下列表格中三个省的轮廓图吗？
名称
省会
简称
2、我国有四个直辖市，它们是北京市、 、上海市和 。
三、读图题：读中国政区图回答
⑴、写出陆上邻国 A B C D
⑵、写出隔海相望的国家 E F
⑶、写出省级行政区的全称 G H
简称 I J 省会城市K L
四、材料题 丝绸之路荒废之谜
自汉至唐的1000多年里，丝绸之路的繁华比中原，商贾如云，它联系着东西方的物质文明。但自宋、元、明之后，这条丝绸之路渐渐荒废，楼兰早已被黄沙掩埋，罗布泊也于近代干涸，千里戈壁渺无人烟。丝绸之路的由盛及衰，至今人们还在探讨着这千古之谜。
从气象角度来看，气候变迁是不可忽视的原因。自西汉到明、清，大西北出现了气候变暖、变冷的周期性变化，因此，丝绸之路也经历了周期性的盛衰。每当寒冷气候到来的时期，天灾使物质匮乏，华夏大地上人类就向南迁徙，北方民族混战频繁并把矛头指向南方，丝绸之路便衰落。在气候温暖的时期，物质丰富起来，各民族也容易和睦相处，丝绸之路就生意兴隆。自南宋后期，随着小冰河期多次出现，气候变冷，中国的经济中心由黄河流域转移到长江流域，海上丝绸之路也不断开辟，大陆深处的丝绸之路便渐渐荒废，再也没有兴盛起来。
⑴、古代的丝绸之路主要经过哪些省级行政区，它主要形成于什么时期？
⑵、查阅历史资料，写出丝绸之路的路线。
⑶、在丝绸之路上被称之为世界文化艺术宝库之一的是什么？
第2讲 中国地理（二）
复习目标：
1、分析中国地形、气候特点及其影响 2、了解黄河和长江概况
3、比较我国南北方、东西部之间自然和人文环境方面的差异，认识加强区域交流和合作的重要性
复习内容
考点8 分析中国地形、气候特点及其影响
一、多样的地形
1、地形特点：地形种类多样；山区面积广大，约占全国总面积的3/2
2、中国地形类型
地形类型 海拔高度 主要地形特征 中国主要地形区
山脉 500米以上 排列有序，脉络分明，呈长条状延伸，仿佛是“大地的骨架” 喜马拉雅山脉、阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉
平原 200米以下 宽广低平；主要分布在大河两岸和濒临海洋的地区；是世界上大部分人口生活区 东北平原、华北平原长江中下游平原
高原 1000米以上 地表起伏不大，但边缘处比较陡峭 青藏高原、内蒙古高原黄土高原、云贵高原
丘陵 500米以下 坡度和缓，连绵起伏 东南丘陵
盆地 / 四周高，中间低 四川盆地、柴达木盆地塔里木盆地、准噶尔盆地
山脉的分布
山脉走向 主要山脉
东西走向 北：天山一阴山 中：昆仑山一秦岭 南：南岭
东北一西南走向 西：大兴安岭一太行山一巫山一雪峰山中：长白山一武夷山 东：台湾山脉
西北——东南走向 阿尔泰山 祁连山
南北走向 横断山 贺兰山
喜玛拉雅山脉—呈弧形、主峰珠穆朗玛峰8848m，中尼边境；山脉往往成为不同地形区的分界线。
主要地形 分布地区 特点
四大高原 青藏高原 高寒多
内蒙古高原 坦荡辽阔
黄土高原 沟壑纵横
云贵高原 起伏崎岖
四大盆地 四川盆地 温和湿润
准噶尔盆地 纬度最高
塔里木盆地 面积最大
柴达木盆地 地势最高
富饶的平原 东北平原 广阔肥沃
华北平原 平坦完整
长江中下游平原 地势低平
起伏的丘陵 黄山——东南丘陵
泰山——山东丘陵
庐山——东南丘陵
3、中国地势
⑴地势特点：中国地势西高东低，自西向东逐渐降低，大致呈三级阶梯。三级阶梯（图册P24）
平均海拔 地形类型 主要地形单元
第一级阶梯 4000米以上 高原 青藏高原、柴达木盆地
界线 昆仑山——祁连山——横断山
第二级阶梯 100—2000米 高原盆地 内蒙古高原、黄土高原、云贵高原塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地
界线 大兴安岭——太行山——巫山——雪峰山
第三级阶梯 500米以下 平原丘陵 东北平原、华北平原、长江中下游平原东南丘陵
⑵影响：①河流自西向东流，沟通东西的交通，加强了内地与沿海的联系；②蕴藏了丰富的水能；③有利于海洋上的湿润气流深入内地，形成降水；④人口分布，东密西疏。
4、浙江的地形：西南高、东北低
一是地势西南高、东北低。二是地形以丘陵、山地为主，“七山一水二分田”。
三是据地形高度、起伏状况、地质特征与海拔高度等因素的不同，大致可分为八个地形区：即杭嘉湖平原、宁绍平原、温黄平原、金衢盆地、浙西山地丘陵、浙东丘陵山地、浙南山地和沿海岛屿区
二、季风的影响
1、季风的来源
类型 方向 中国季风源地 季风方向 性质（特点） 主要分布地区
夏季风 海洋→大陆 太平洋和印度洋 偏南风 温暖湿润 东亚、南亚和东南亚
冬季风 大陆→海洋 蒙古和西伯利亚 偏北风 寒冷干燥
2、季风气候的特点：雨热同期，不稳定性
3、季风区和非季风区分界线：大兴安岭——阴山山脉——巴颜喀拉山脉——冈底斯山脉
4、季风气候的影响
⑴功劳（利）：气候湿润，适应人类生存；雨热同期，有利于农作物、森林的生长；丰沛的雨水补充了河流、湖泊的水量，为人们的生产和生活提供了宝贵的水资源——为我们提供了有利于生产和生活的优越条件。
⑵危害（弊）：由于季风的不稳定性，引发洪水或干旱（当夏季风来得早，退得迟，易造成洪水；而当夏季风来得迟，退得早，易造成干旱）——人们的生产和生活受到影响
5、浙江的气候：亚热带季风气候
⑴降水量，是全国较多的地区之一，历年平均雨量在1100——1900毫米之间。
⑵气温具有冬温夏热，四季分明，热量资源丰富，雨量充沛，空气湿润等特点，对种植粮食作物、经济作物以及多种经营较为有利。
考点9 了解黄河和长江概况
比较点 黄河P53 长江P54
分水岭 秦 岭
发源地 青海省巴颜喀拉山北麓 唐古拉山脉主峰各拉丹冬雪峰
全长 5400多千米(中国第二长河) 6300千米(中国第一大河)
注入海洋 渤海(山东省) 东海(上海市)
流经的主要地形区 青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北高原 青藏高原、云贵高原、四川盆地长江中下游平原
流经的省级行政区 青海省、四川省、甘肃省、宁夏回族自治区、内蒙古自治区、陕西省、山西省、河南省、山东省（9个省级行政区划单位） 青海省、西藏自治区、四川省、云南省、重庆市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江苏省、上海市（11个省级行政区划单位）
上、中、下游的划分 上、中游的分界点：河口（内蒙古自治区），中下游分界点：孟津（河南省） 上、中游分界点：宜昌（湖北省）中、下游分界点：湖口（江西省）
主要支流 渭河（陕西省）、汾河（山西省） 雅砻江、岷江、乌江、湘江（洞庭湖）、汉江、赣江（鄱阳湖）
主要景观 “黄河第一坝”——龙羊峡大坝开封附近的“悬河”、壶口瀑布“塞上江南”——宁夏平原 古代水利工程——都江堰、武汉港、著名峡谷——虎跳峡、三峡工程
作用 灌溉、发电 灌溉、发电、航运（黄金水道）
危害 水土流失严重，使黄河成为世界上含沙量最大的一条河流；黄河下游断流、干旱、“地上悬河” 长江流域降水丰沛，干流水量大，容易造成洪涝灾害
原因 人类过度利用自然，滥用自然，造成黄河流域生态环境的恶化。 季风气候带来的弊端。人们不合理地占用河道、围湖造田，使河流、湖泊的行洪能力大大降低，更加大了沿岸地带发生严重水灾的可能性。
自然和人为双重因素
如何治理 加强中游黄土高原地区的水土保持是治理黄河的根本，修建水库，使治沙和防洪并举，也是治黄的重要手段。 加固江防大堤、兴建水库、疏通河道、中下游禁止砍伐树木、裁弯取直、分洪蓄洪、开挖入海新河等措施。
历史地位 黄河流域、长江流域都是中华民族的发祥地，是世界著名的古代文明发祥地。
考点10 比较我国南北方、东西部之间自然和人文环境方面的差异，认识加强区域交流和合作的重要性
一、秦岭—淮河分南北
1、我国的地理分区
2、我国南北差异
区 域内 容 习惯上以秦岭—淮河为界，大体上将东部季风区划分为北方和南方
北方（秦岭—淮河以北） 南方（秦岭—淮河以南）
生活习惯差异 民居特色 注重防寒保暖 注重通风、散热、防雨
饮食习惯 喜吃面食 喜吃米饭
交通工具 陆路交通 公路、铁路和水运
气候差异 气温差异 气温带 温带气候，比较干燥 亚热带和热带气候，比较湿润
1月均温 低于00 c(＜00c) 高于00 c(＞00c)
冬季气温分布特点 冬季气温自南向北降低，南北温差很大
夏季气温分布特点 南北温差不大，全国普遍高温
降水差异 年降水量 少于800毫米(＜800mm) 多于800毫米(＞800mm)
年降水量分布规律 由东南沿海向西北内陆递减
农业生产差异 主要粮食作物 小麦、玉米 水稻
主要经济作物 花生、大豆、甜菜 油菜、甘蔗、橡胶、油棕
耕地类型 旱地 水田
耕作制度 一年一熟或两年三熟 一年两熟甚至三熟
河流水文及内河航运的差异 河流少，水量小，冬季结冰，不利于航运 河湖众多，水量大，冬季普遍不结冰，便于航运
地形 南方地区多丘陵 北方地区多平原
主要能源资源的差异 煤、石油、天然气资源丰富，水资源短缺 煤、石油、天然气资源短缺，水资源丰富
二、东西部差异显著（P62图3-28）
东部 西部
自然条件 地形 东部地区平原广阔 西部内陆地区高原、山地面积广大
气候 较为湿润 气候干旱
资源环境 水资源丰富，但矿产和能源短缺，且工业污染严重 有丰富的矿产和能源资源。但水资源短缺，水土流失和沙漠化严重。
社会经济条件 发展历史 有较深厚的文化、经济、政治基础 灿烂的历史文化
人口 东部人口多，且分布十分稠密 西部人口数量较少，且分布比较稀少
民族 主要是汉族人 少数民族聚居最集中的地方
特大城市 北京、上海、天津、广州、武汉、南京、沈阳 重庆、西安、成都、乌鲁木齐、呼和浩特
农业 优越的自然条件有利于发展农业 大部分地区发展农业的自然条件较差
工业 工业发展条件优越，比较发达 比较缓慢、不发达，但能源工业发展潜力大
交通通信 交通通信发达、方便 交通通讯设施落后
教育 发达 教育水平、思想观念较滞后
人才资金技术 较为丰富 短缺
经济发展水平 经济发展较快、较为发达 经济发展缓慢，与东部相比发展不平衡
经济发展的优势 ①具有平原广阔、气候湿润、土地肥沃等优越的自然条件，有利于农业的发展；②具有交通、通信、教育发达，城市众多，人才资源丰富等社会经济条件，为工业发展提供了重要条件。 广袤的土地、壮美的山川、丰富的矿产和能源资源、独特的民族风情、灿烂的历史文化
经济发展的劣势 矿产和能源资源短缺，严重的工业污染困扰着东部地区的可持续发展 ①气候干旱，水资源短缺，水土流失和沙漠化严重，大部分地区发展农业的自然条件较差。②与东部地区相比，在资金、技术、人才、市场、交通等社会经济条件方面差距较大
南北方交流与互补 南水北调工程
东西部交流与互补 西气东输工程、西电东送工程
目 的 互通有无，优势互补，共同发展
发展方向 提高东部发展水平，加快中部地区发展，推进西部大开发
巩固练习
一、选择题
1、被称为“大地的骨架”的地形类型是…………………………………………………（ ）
A.山地 B.盆地 C.平原 D.高原
2、分布在我国地形第二级阶梯上的主要地形类型是 B
A.高原和平原 B.高原和盆地 C.平原和丘陵 D.山地和盆地
3、中国的大江大河大多由西向东流，这主要是因为我国（ ）
A．江水东多西少 B．地形复杂多样 C．季风气候显著 D．地势西高东低
4、世界上大部分人口生活的地区是（ ）
A．高原 B．平原 C．盆地 D．丘陵
5、描述一个地方的气候主要要素有 C
A.风力和降水 B.气温和气压 C.气温和降水 D.风力和气压
6、我国的各种气候类型中，影响最大的是………………………………………………（ ）
A.高山气候 B.温带大陆性气候 C.地中海气候 D.季风气候
7、夏季影响我国东部广大地区的偏南风主要来源于（ ）
A．太平洋、大西洋 B．印度洋、大西洋 C．太平洋、印度洋 D．大西洋、北冰洋
8、我国亚热带季风和温带季风的分界线是 C
A.太行山——长江 B.大别山——淮河 C.秦岭——淮河 D.大别山——海河
9、我国幅员辽阔，地理环境复杂，有“一山有四季，十里不同天”的横断山区，有飞沙走石的千里戈壁。请你根据下面三句话的描述，概括出这是我国的（ ）
①“经途险阻，寒风惨烈。多暴龙难，陵犯行人。由北路者，不得赭衣持瓠，大声叫唤，微有违犯，灾祸目睹。暴风奋发，飞沙雨石，遇者丧没，难以全生。”——玄奘《大唐西域记》 ②这是电影《冰山上的来客》所描写的地方 ③这里古时称为“葱岭”，当年，马可·波罗就是从这里进入我国内地的。
A.天山 B.青藏高原 C.云贵高原 D.帕米尔高原
10、各地地形、气候等方面的不同，构成了自然景观的差异，在青藏高原可见到（ ）
A.壮观的冰川 B.热带草原 C.连绵的沙丘 D.亚热带风光
11、下列各项中，说明某地气候特征的是（ ）
A．今天风和日丽 B．夜来风雨声，花落知多少 C．昆明四季如春 D．雨过天晴
12、生活在浙江，你能感受到浙江的气候特点是（ ）
A．冬季温暖夏季凉快，四季如春 B．冬季低温少雨，夏季炎热多雨
C．冬季寒冷夏季炎热，江水十分稀少 D．全年高温炎热，降水十分稀少
13、长江上游是从源头到（ ）
A.宜宾 B.宜昌 C.重庆 D.武汉
14、你认为治理黄河的关键是（ ）
A．治理泥沙 B．加固大堤 C．防治潮汛 D．开挖河道
15、中国最重要的内河航运大动脉是（ ）
A．珠江 B．长江 C．黄河 D．京杭大运河
16、有人描述他家乡的气候：冬天很冷，夏天较热，全年降水较少。他的家乡在……（ ）
A.南方地区 B.北方地区 C.西北地区 D.青藏地区
17、我国目前许多地区水资源紧张，解决水资源地区分布不均匀的最好办法是……（ ）
A.节约用水 B.跨流域调水 C.兴修水库 D.防止水污染
18、屋顶坡度大，一般用瓦片覆盖，这样的民居分布在（ ）
A．北方地区 B．南方地区 C．青藏地区 D．西北地区
19、下列省区全部位于北方地区的一组是 ( )
A.黑、吉、辽、冀 B.鲁、苏、皖 C.甘、宁、川 D.鄂、豫、赣
20、下列地理景观与其对应的地区搭配，正确的是 （ ）
A、水乡—华北平原 B、茶园—山东丘陵 C、林海雪原—大兴安岭 D、沙滩椰林—西双版纳
21、被称为 “黑土地”的是 ( )
A.黄土高原 B.华北平原 C.内蒙古高原 D.东北平原
22、东北平原主要的农作物是 ( )
A.冬小麦、大豆、棉花 B.春小麦、花生、甘蔗 C.春小麦、大豆、甜菜 D.冬小麦、谷子、甜菜
23、关于北方地区主要生态环境问题的说法，不正确的是 ( )
A.东北平原有大面积的黑土流失 B.华北平原遭受旱、涝、盐碱和风沙的威胁
C.黄土高原植被覆盖率低，水土流失严重 D.华北平原灌溉水源充足
24、最能反映青藏高原主要自然特征的地表景观是 ( )
A．波状起伏的藏北高原 B．连绵的雪峰，纵横的冰川
C．星罗棋布的大小湖泊 D．幽深壮丽的雅鲁藏布江大峡谷
25、“风吹草低见牛羊”的景象是指 （ ）
A．柴达木盆地 B．河套平原 C．呼伦贝尔草原 D．黄土高原
26、制约西北地区农业生产的主要因素是 ( )
A．地形条件 B．水源条件 C．光照条件 D．热量条件
27．西北地区由东往西依次是草原、草原荒漠、荒漠，主要原因是 ( )
A．海陆因素 B．纬度因素 C．地形因素 D．人为因素
28、宁夏平原农业用水主要来自 ( )
A．河水 B．雨水 C．地下水 D．冰雪融水
29、下列地区，是我国热带经济作物主要产地的是 ( )
A.洞庭湖平原 B.东北平原 C.成都平原 D.海南岛
30、下列农作物，我国南、北方都有分布的是 （ ）
A、棉花 B、甘蔗 C、甜菜 D、油菜
二、非选择题
1、材料一：黄河“地上河”示意图，黄河开封
段河床高出开封铁塔处13米。
材料二：黄河流域是世界上水土流失最严重的地区，面积为64万平方千米的黄河上中游水土流失面积达45.4平方千米，目前平均每立方米黄河水含沙量高达35千克。按1919到1954年水文系列年平均值计算，平均每年入黄泥沙达到16亿吨，平均每年抬高河床10厘米。
请回答：(1)黄河“地上河”河段主要分布在哪里，其形成的主要原因是什么？
主要分布在下游的河南和山东两省（2分）。主要成因中游黄土高原植被破坏严重，水土大量流失，导致黄河含沙量极大和下游大量泥沙沉积 ，使河床逐渐抬高
（2）黄河之害，在于下游决口改道，其产生的根源是什么？我们应该如何治理？
根源是中游大量泥沙入河，并在下游河道沉积。所以，治黄的关键在于治沙，做好中游黄土高原的水土保持工作；同时，为了防止黄河决口成灾采取的主要措施是加固大堤和修筑防洪、蓄洪工程
(3)为什么黄河该河段流量较小？
因为是地上河，两岸无支流汇入，流经地区又是我国最缺水地区，工农业用水量大。
2、以下自然景观反映当地气温或气候具有什么特点
1）唐代诗人白居易咏庐山《大林寺桃花》道：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；长恨春归无觅处，不知转入此中来。参考答案：昼夜温差大的特点。
2）“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这句话，反映了当地气温日变化具有什么特点 简要分析：我国的新疆等内陆地区远离大海，受海洋的影响较小，显示了强烈的大陆性气候特点。
3．阅读下列材料和图，分析回答：
秦岭位于我国中部，是黄河水系与长江水系的分水岭。也是我国南方与北方的一条重要的地理界线。秦岭有狭义和广义之分。狭义的秦岭位于陕西省中南部，介于关中平原与汉水谷地之间，东西长400-500千米，南北宽l00—150千米，海拔多在1 000-3000米之间，主峰太白峰海拔3 767米。北侧断层陷落，山势雄伟，分布有冰川、槽谷、角峰等。南坡长而平缓，海拔高度逐渐降低。广义的秦岭西起甘、青两省边境，东到河南省中部，包括西倾山、岷山、迭山、终南山、华山、崤山、伏牛山等，东西延伸千余千米。秦岭山地南北地理差异十分显著，是我国南方与北方的一条重要的地理界线。
（1）年降水量北坡山麓为600—700毫米，南坡山麓为750—900毫米，造成这种差异的原因是什么？一是受秦岭山地的阻挡，北坡地处背风坡，降水较少；二是雨季长短不同。秦岭以南雨季开始早，结束晚，雨季长，以北正好相反。
（2）秦岭一淮河以北的河流冬季有结冰现象，以南的河流冬季不结冰，原因是什么？
以北地区，冬季气温低，故河流普遍结冰；以南地区，冬季气温高，故河流不结冰。
（3）所谓“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，造成这些差异的原因是什么？
主要是因为淮河两岸的气候不同，尤其是积温不同，淮河以北积温较低，淮河以南较高。
（4）秦岭一淮河一线两侧，除了气候和农业生产方面的差异外，在社会文化方面差异也很明显，请举例说明。如在形体上，北方人较高而胖，南方人较矮较瘦；北方人在田径项目上具有一定优势，南方人在小型项目上优势明显。北方人戏剧唱腔嘹亮，刚毅雄壮，而南方人的戏剧唱腔柔和委婉
4、读中国地图，回答以下问题：
⑴邻国A是__________，该国是位于中国
与____________（填国名）之间的内陆国。
⑵2008年奥运会将在________举行，这个
城市是我国的________。有人说该城市是一个
古老而年轻的城市，你认为对不对？_______。
哈尔滨在该城的什么方向？________。
⑶图上连接两个城市的实线D是（ ）
A．东西部分界线
B．第一阶梯与第二阶梯的分界线 C．人口分界线
D．季风区与非季风区的分界线
⑷图中虚线E是什么线？_______________。该线自西向东依次穿过我国哪四个省级行政区？________、____________、________、__________。
⑸图中B为________（山），C为_______（河）。我们习惯上把这一山一河的连线作为哪两大区域的分界线，该线的年降水量大致为多少毫米？
A．季风区与非季风区的分界线，1500毫米 B．东部与西部的分界线，800毫米
C．第一阶梯与第二阶梯分界线，1000毫米 D．南方与北方的分界线，800毫米
⑹把我们家乡所在的省级行政区用字母“F”在图中表示出来。
⑺有一位同学出门旅游，出发时仅带一空包，到目的地时，包里已装满了他脱下的衣服，你认为他的旅游路线是（ ）
A．乌鲁木齐—北京 B．北京—乌鲁木齐 C．哈尔滨—广州 D．广州—哈尔滨
你认为他出门旅游的季节是_______（夏季或冬季），你这样选择的理由是：________________
___________________________________________________________________
运动员登山、飞行员起飞时的衣服为什么要比平时穿得厚一点
参考答案：随高度增加，气温会减低，因此须多穿一点。
简要分析：在山顶和高空，海拔高度增加，气温下降，与地面相比气温低得多了。
秦岭南北
PAGE
12大洲和大洋
浙江省嘉兴市秀城区教研室　倪爱珠
一、教学设计思想
教材分析
本课是学生从整体上认识社会生活的空间概念的重要组成部分，也是学生学习区域自然及人文特征的基础。课文主要介绍七大洲和四大洋的名称及位置分布和海陆面积比例；以及大陆、岛屿、大洲、海峡等一些基本概念；陆地及海洋对人类生产和生活的意义。在教学过程中应充分利用地图和图片等直观的资料，以加强学生的理解，化抽象为形象。
教学目标
(1)利用地图了解世界海陆的分布特征。
(2)在地图上能识别大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋和海峡。
(3)在空白的世界图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。
(4)举例说明海洋对人类生存及发展提供的重要作用。
教学重点与难点分析
教学重点：七大洲和四大洋的名称及分布位置。
教学难点：大陆、大洲、岛屿、海峡的概念。
教学准备
教师准备：卫星遥感图片、《东西两半球》图、海陆面积之比的饼状示意图、海峡的图片；有条件的学校，可以制作七大洲、四大洋的多媒体课件、或把含有大陆、岛屿、半岛、海峡的模型图制作成交互式课件。
学生准备：课前收集一些有关四大洋的材料和海峡的图片。
教学方法
在教学过程中，为突出重点，突破难点，使学生既学到知识，又掌握方法从而形成能力，较好地达成课前预设的教学目标，本节课采用以“问题探究”的教学方法为主，并穿插其他教学方式。
二、教学流程的整体构架
教师活动学生活动设计意图
创
设
情
境播放一段录像，由此导人新课。进入新课学习的氛围利用多媒体创设情境，开拓学生的视野，激发学生学习的兴趣。
师
生
协
作
知
识
探
究教师用具体的语言描述，创设地球表面大小的形象情境。
用饼状图直观展示海陆面积比，请学生给地球取“别名”，引导学生小结。
引导学生阅读世界地图或东西两半球图，边问、边讲有关大陆、岛屿、半岛、大洲的概念。
指导学生用地理术语正确地表达七大洲的地理位置。
指导学生分组讨论海洋对人类的意义。观察《东西两半球》图，估算海陆面积，比较海陆面积大小。
在图上寻找具体的大陆、岛屿、半岛的名称。
说出七大洲的名称及分布。
分成四个小组探讨海洋对人类的意义。
第一组：用课外收集的图片资料交流、讨论、说明海洋的作用。
第二组：讨论关于海洋的概况。
第三组：利用地图说
明四大洋的位置。
第四组：课外收集的关于海峡专题的资料交流。强调学生自身信息提取的能力。学生的地图能力，不仅使学生会看地图，更重要的是让他们能理解和分析，地图，并运用地图，说明问题，使学生理解地图的语言。
讲练结合，使知识及时得到列固。通过找图、填图，培养学生正确的空间概念。
培养学生主动选择、获取信息、并用信息作出分析、判断和鉴别的能力。
师生
互评
学法
指导引导学生对各组交流、学习的情况进行互评。
指导学生利用有关图片、地图等资料说明问题。学生对各组交流、学习的情况进行互评。
学生利用有关图片、地图等资料说明问题。师生互评及学法指导的设计，目的是强调过程，注重个性化，改变以往只追求唯一的、固定结论的状况。
构识
建网
知络学生小结本节课所学内容，教师补充完整，并把主要内容有条理清晰地展现出来，形成知识网络。小结本节课所学内容
三、学与教的过程
(新课导入)
[展示]多媒体展示录像《浩瀚的宇宙》。(配音：在茫茫的太阳系中，九大行星都按其各自的轨道从容地、日复一日地运行着。在九大行星中，只有我们人类的栖息地──地球是一个充满生机的世界。)画面停止，出现“地球──人类共同生活的家园”。
[叙述]今天我们就一起来探究地球上的大洲和大洋。
[板书]大洲和大洋
(新课教学)
(提问]我们人类生活的家园有多大？
[叙述]假如一个人日行50千米，从地心走到地表要走127天，绕地球赤道一圈要走801天，假如想把地球团团围住，须2300万人手拉手站成一圈才行。地球表面积为5．1亿平方千米。
[展示]《东西两半球》图。
[提问](1)陆地和海洋的面积哪个大？
(2)估算一下陆地和海洋分别占地球总面积的比例。
学生观察、回答并请学生评判。
[展示]《海洋和陆地面积比例示意图》。
引导学生小结。
[提问]从地球海洋和陆地所占的比例看，谁能给地球取个“别名”？
[总结]对，其实地球才是一个名副其实的“水球”。
[小结]地球是个蓝色的星球，海洋是生命物质的起源地，陆地是人类生息的繁衍地。
学生继续读《东西两半球》图。
[提问]未被海水淹没的这样大块的陆地，我们称它什么？
学生读图回答。
[提问]全球有多少块大陆？哪块最大？
学生读图回答。
[提问]这块面积较小的，四周被水包围的陆地称什么？
它一般都散布在哪里？
学生思考回答。
[叙述]三面临水，一面与大陆连接的陆地称半岛。
[提问]你知道哪些岛屿或者半岛的名称？
学生在《世界地形图》上找。
[叙述]请同学们课外去查查世界最大的半岛、最大的岛屿是哪一个。
[提问]你们知道大洲与大陆的区别吗？
学生看图回答。
[总结]大陆和它附近的岛屿合起来叫大洲。
[提问]地球上共有几个大洲？
学生看图回答七大洲的名称。教师用多媒体在空白的世界地图上根据学生回答依次出现名称。
[提问]七大洲中，主要位于东半球的大洲有哪些？主要位于西半球的有哪些？
学生阅读《东西两半球》图并回答。
[质疑]南极洲呢？
学生观察讨论。
[提问]除南极洲外，哪些大洲的位置是两两对应的？
学生观察一一分析得出：南美洲与北美洲是对应的，亚洲和大洋洲相对应，欧洲与非洲相对应。
[提问]谁能说一说亚洲的位置？
学生在教师的提示下，从亚洲所在半球、纬度位置、各个方位所临的大洲和大洋等方面进行描述。
[提问]你们会按照上述描述南极洲的方式，描述其他各大洲大洋的位置特征吗？
学生仿照前面的方法进行描述，以掌握各大洲大洋的相对位置。
[承转]同学们了解了七大洲，知道陆地是人类的栖息地，现在请你们再来关注一下海洋，因为海洋与人类也息息相关。
人类对海洋的了解、探究在不断深入。
[叙述]，我们今天也来对海洋的有关内容作一次探究性学习。分四个小组分别对海洋的四个方面进行探究。第一组关于海洋的作用；第二组关于海洋的总体概况；第三组关于四大洋的位置；第四组关于海峡。
[展示]远洋捕鱼、海上石油开采、近海养殖、澳门填海造陆一组图片。
一小组讨论海洋为人类提供生存与发展的空间的意义。
一小组讨论海洋的资源意义。
一小组讨论海洋的交通意义。
一小组讨论海洋的渔业价值。
[评价]你们评一评哪个组的发言最精彩？哪个组的资料最详尽？
教师引导学生对课堂教学过程进行评价。
[小结]是的，我们要学会这种学习方法，会利用有关资料、图片、地图等说明某一问题。
[提问]这节课我们学了些什么？还有哪些问题？
学生畅谈自己的收获，并提出存在的疑问。
(新课总结)
先由学生归纳小结。在学生小结的同时，教师在多媒体上把本节课的主要内容条理清晰地展示出来。
四、问题研讨
本节课教师用问题情境方式处理，使学生在问题情境中进行思索，尤其用多媒体课件加入展示，更使情景交融，达到理解深化的意图，这种问题情境的设置是否有利？能否有更好的方式？对于海峡及其重要作用的认识，应该通过具体的案例，通过其在历史上、在军事上、交通上和商业上的重要作用，让学生理解海峡的重要战略地位。课题 第四单元第三课 傍水而居 第一课时 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：在学生理解水同人们生产、生活息息相关的基础上，树立人与自然的和谐美。通过水乡城镇在发展过程中存在的问题，从可持续发展的角度提出自己的设想。
能力目标：能够利用各种资料获取信息，能根据资料和图片描述“水”在这些地区所起的作用。采用合作探究式的教学方法，鼓励学生积极参与小组合作探究，在活动过程中学会比较、分析、判断，培养和提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
认识目标：通过本课学习理解水对城镇的“孕育”作用。对太湖流域的城镇在发展过程中存在的问题，从可持续发展的角度提出自己的设想。
教学重点与难点 教学重点： 水乡城镇的生产，生活特色。
教学难点： 水对城镇的“孕育”作用。
教学准备 1、教师：多媒体；2、学生：收集太湖流域的有关资料、图片等。
教学方法 小组合作研讨法，主动探究学习法；
教与学过程
[导入]播放MTV《太湖美》，课件展示部分歌词……学生思考：这首歌描写的是我国哪个湖泊的景色？太湖美，美在哪里？为什么？[新课教学]课件展示《中国地形图》，找一找，太湖流域在哪里？说说它的地形和气候？学生指图并回答……教师展示《太湖流域图》，数一数太湖流域一共有多少条河流，多少个湖泊 学生读图回答，但数不清。 问:你看太湖流域最大的特色是什么呢 生1:河网密布。 生2:湖泊也很多。 总结:确实太湖流域具有河网密布、湖泊众多的特点。（课件展示）课件返回《太湖流域图》，数一数太湖流域有哪些城市？它们的分布有什么特点？学生回答……总结：太湖流域城市众多，大多分布在河流、湖泊的沿岸。因此太湖流域最大的特色是---水。那么水会如何影响太湖流域人们的生产和生活呢 水孕育了“乡”——鱼米之乡课件展示：我国历史上流传着“苏湖熟，天下足”的谚语，说明了这里是著名的粮仓。思考：太湖流域成为天下的粮仓有哪些有利的条件呢？ 生1：这里的地形以平原为主，有利于农业生产，河湖密布又提供了充足的水源。 生2：这里的气候温暖湿润有利于农业生产。教师总结：这里的人们充分利用地形、气候、河流等自然环境的优势，加上辛勤的劳动，使这里成为了著名的鱼米之乡。水乡孕育了古镇思考：太湖流域的城镇是怎样形成的？学生阅读课本并回答……教师总结：（课件展示）学生展示收集的资料，乌镇、周庄、南浔、西塘……教师展示一些资料，周庄的录像，乌镇的图片……师:同学们,看了这些图片开展你的想象,请你畅谈水乡人们的生活特色 生1:他们的建筑独具特色,房屋大都沿河而建,而且有石级直抵河边。 生2:他们的房屋一层像走廊,即使下雨天也不用撑雨伞。 生3:这里的人们以前的交通工具是船。 生4:…… 师：确实这里依河筑屋、河埠廊坊、过街骑楼、临河水阁、古色古香，一片古朴、明洁的幽静。在街巷里穿行，使人恍若走进了人间仙境，是江南典型的“小桥、流水、人家”。转承：:水是生命之源,万物之灵。人们的生活离不开水，农业生产离不开水，所以最初人们选择傍水而居。如今在太湖流域的一些水乡古镇还保留着极具特色的民居建设，吸引着四方游客来此体会小桥、流水、人家的诗情画意和独特韵味，如：乌镇、周庄。而随着城市的发展，有些水乡古镇已呈现出另一番景象。教师展示资料：古镇的变迁展示桐乡濮院以前和现在的照片，思考，古镇发生了哪些变化？为什么会有这些变化？学生根据自已的感受回答……城市化过程中存在的问题：展示图片，引出城市化过程中存在的两个问题，一是大量古建筑被破坏，二是环境污染。学生讨论：如果你是一位决策者，你会采取哪些措施解决这些问题。学生小组合作，提出自己的观点。小组派代表发言。最后教师归纳总结。（四）归纳总结，升华主题 教师根据学生的回答，总结归纳，升华主题。师：傍水而居的人们除了太湖流域延河水，还有海水，那么住在海边的人们是怎样生产和生活的呢？我们下一节课进行交流学习。
作业布置
教学反思
固定的交易场所和商品集散地
河网密布
湖泊众多
农业发达
物产丰富
交通便利
集市
城镇第五单元 第三课：社会变迁的轨迹
《从远古走来、跨入文明时代》教案
一． 教学目标
1． 根据图文信息归纳人类社会发展的主要脉络。
2． 能够运用年代尺、图片等各种资料，叙述中华文明延续的基本线索。
3． 学会制作年代尺表示历史上重大事件。
4． 通过具体史实的学习，产生关注中华文明发展的使命感。
二． 教学重点、难点
重点：从空间范围上，按时间顺序认识和理解世界文明和中华文明的演进过程。
难点：中外比较得出中华文明发展特点。
三．
教具准备：（1）早期文明中心的分布图。（2）自制年代尺：“古人类的进化”和“早期文明”（3）其他相关的书本图片和课外资料。
四． 教学过程
[新课导入]：
[师问]：“我们人类是怎样产生的呢？祖先是谁呢？”学生讨论回答。
　
[师述]：“一切事物都有历史，人类也不例外。那么我们哪里来？将向何处去？今天就让我们一起从现实出发，逐步地认识社会，关注社会的变迁，一起到祖国和世界各地游历、包览那里的文明古迹，探访人类共同走过的路程。”
[讲授新课]：
第三课　　社会变迁的轨迹（板书）
[师述]：“我们从哪里开始去寻找人类的足迹，社会变迁的轨迹呢？”
（让我们时光倒流，追溯到远古时代。）
（一）、从远古走来（板书）
[活动]：把学生分成若干组，指导他们阅读书本插图5－22“古人类的进化”年代尺和课文（一、二、三段），讨论思考下列问题：
①研究人类历史，“化石”具有极高的参考研究价值。什么叫“化石”？
②目前发现的人类起源的最早时间、地点？
（360万年前、东非远古人类、东非奥都威大峡谷）
③古人类的进化历程是怎样的？
东非远古人类（360万年前）―→1470号（300万年前）－→元谋人（170万年前）－→北京人（70万年到20万年前）－→德国尼安德特人（20万年到4万年前）－→山顶洞人（1.8万年前）
④农业文明出现的时间、地点和主要标志？
1万年前－7千年前；西亚、欧洲、北非尼罗河流域、印度河流域、北美洲；饲养牲畜和种植麦子、玉米等。
[师述]：跟世界文明相比，中华文明也是源远流长。
[活动]：请同学们看书（四、五段）和书本插图5－23“丰富的出土文物”，讨论思考下列问题：
（1） 我国农业出现的时间、地点？
1万到8千年前，黄河、长江流域
（2）
我国远古时期的文明成就表现在哪里？（即书上丰富的文物从哪些方面描绘了中国在进入文明时代前的社会变化？）
①地域广泛，②涉及领域多，③文化水平较高，④精神世界丰富
[师述]：这些文物标志着中国已进入到文明时代的前夜，已敲响了人类跨入文明时代的钟声。
（二）、跨入文明时代（板书）
[投影]：展示图1：“早期文明中心的分布”和图2：“早期文明年代尺”
[活动]：请同学们找出世界上率先进入文明时代的几个国家和地区，以及其文明的发祥地和进入文明时代的大致年代。
①国家：古埃及文明—尼罗河流域－公元前3500年
②古巴比伦文明－两河流域（美索不达米亚平原）－公元前3000年
③古印度哈拉帕文明－印度河流域－公元前2500年
④古中国文明－黄河、长江流域－公元前21世纪
⑤古希腊文明－克里特和万锡尼－公元前2000到公元前1200年
[师问]：这些人类最早文明的发祥地分别是以什么文明标志展示在世人面前的呢？
这个问题可以由我们的考古学家作出回答。接下来，就让我们跟随考古学家去实地考察一番，感受一下考古的现场，寻找一下人类文明的证据。
[活动]：请同学们把老师课前预发的有关五个文明国家的考古材料和自己收集的相关资料拿出来（也可参照书本P113－114页），找一找考古现场的证据并作简要分析说明。（把学生分成五组，分别查五个国家，每个小组派代表发言）
1、 埃及法老胡夫金字塔。
2、 古巴比伦王国的漠拉比法典石碑。
3、 古印度的哈拉帕和摩享佐．达罗城堡。
4、 古希腊克里特文明时期的克诺索斯王宫。
5、 古中国山东龙山文化。
最后由老师补充归纳：几乎所有最早的文明发祥地，考古学家都发现了文字、城池、宫殿、神庙和金属器具，这些都标志着人类社会进入了文明时代。
[小结]：
教材内容世界文明的演进历程中华文明的演进历程
从远古走来1、 人类的起源
2、 农业文明的出现1、 中华文明的起源
2、 证实中华文明起源的一些文物
跨入文明时代1、 古文明的发祥地
2、 人类社会进入文明时代的标志中国古代文明的起源追根溯源说汉字（公开课范围：区级）
一、教学目标
1、认知目标：
（1）汉字的产生：
知道甲骨文是中国目前所知最早的文字。
认识汉字是在原始记事方法的基础上发展而来。
（2）汉字的发展：
了解汉字发展的几个重要阶段，认识汉字由繁到简的一般规律；
了解汉字对周边国家的辐射作用。
2、能力目标：
理解汉字的产生和发展与中国社会发展之间的密切关系。
3、情感、态度、价值观：
引导学生认识汉字对中国文化发展的重要意义，它不仅是我们书写和交流的工具，也是传承中国几千年传统文化的载体，更是每一个炎黄子孙不能忘却的中华民族的“根”。
二、重点：汉字的产生与发展
难点：理解汉字的产生和发展与中国社会发展之间的密切关系。
三、教学过程
（一）导入
师：在欧美有10%左右的儿童患有“失读症”，即智力正常却学不会阅读的病症。美国费城的心理学家给这些患儿开的药方是用另外一个国家的文字进行治疗，是哪一种呢？是汉字。治疗时，上行写英文，下行写汉字，要求患儿看着汉字念英语，果然奏效。这是因为欧美国家的文字往往是拼音文字，只需认字的音和义，仅用左半脑即可，而汉字是形音义的结合，需要左右半脑共同工作，对大脑开发更有用。汉字很有用，很神奇吧！
师：中国是文明古国之一，文明产生的重要标志之一就是文字的出现。在世界上曾经出现过一些古老的文字，如图所示：略。我们还能把这些古老的文字分成两类，一类是已经死亡的文字，一类是还活着的文字。你能分辨吗？
生：略。
师：埃及的象形文字、两河流域的楔形文字等都在漫长的演变过程中逐渐丧失了生命力，成了死亡的文字。只有汉字，自出现以后，不断发展和完善，没有停顿的从远古使用到了当代。
（二）汉字的产生
1、师：中国人每天都离不开汉字，可是你知道这些汉字是谁发明的呢？
中国古代有一些关于造字的传说，如：伏羲氏发明说；仓颉造字说。（简介这两种说法），两种说法都有道理，你认为汉字应该是由谁发明的呢？说说你的理由。
生：略
师：其实无论哪种说法都是有局限的。在生产水平和文化水平都十分低下的原始阶段，由一个人创造发明一种文字是不可能的；文字的产生，它需要一个相当长的历史过程，而没有哪个人可以生活这么长的时间。因此我们认为，汉字应该是中国古代人民集体智慧的结晶。不过，可以肯定的是，在文字产生的过程中一定有一些重要人物起到了整理文字、丰富文字的作用。
2、师：其实，我们目前所知最早的汉字是甲骨文。对商朝、距今大约有3000多年的历史、河南安阳小屯村等常识进行简单提问。甲骨文历史悠久，然而，直到1899年人们才知道甲骨文。那么最早是谁发现甲骨文的呢？
是王懿荣。简介“一片甲骨惊天下”的故事。为什么甲骨文的问世会惊动天下呢？甲骨文的发现对中国文化的发展有何重要意义呢？给大家3分钟时间小组讨论交流。
生：略
师：小结。发现甲骨文的重要意义可以从三方面来讲：
1）有助于研究汉字的演进轨迹，进一步探索中国文明的起源与发展。
2）甲骨文是研究商代文明的珍贵史料。
甲骨文内容包罗万象，上至天文、下至地理，大到国家大事小到生活小事，都有所反映，是一部反映商代生活的百科全书。如：可以了解到商代盛行占卜之风；我国是最早应用十进位制的国家之一；甲骨文中多次记载日食和月食；已有了关于“龋齿”的记载，比古代埃及和印度早700至1000年左右；有了甲骨文的验证，证实了《史记》的史学价值，被称为“信史”等等。
3）由甲骨文的发现引发的殷墟发掘，对中国考古学具有划时代的意义。
3、据考古发掘统计，目前有字甲骨出土总数达16万片，单字达4500个左右，完全可以满足当时的需要，甲骨文的出现应该不是偶然的，而是经历了一段漫长的发展过程。那么在甲骨文出现之前，人们是采用什么作为记事方法呢？
生：刻痕、结绳记事；图画文字
师：你觉得，在什么情况下这些原始的记事方法逐渐发展成为成熟的文字——甲骨文？
生：略
师：随着生产力的进步和社会分工的发展，劳动产品交换的日益频繁，需要传递和保留的信息越来越多。原始的记事方法已不能满足需要，创造出许多能全面正确表达各种事物和思想的文字就成为了必然的结果。甲骨文的出现正是适应了当时社会发展的需要而产生。
（三）汉字的发展
1、师：根据甲骨专家的研究成果，大约有2000左右的甲骨文已经被破译了，下面请同学们也来破译一些甲骨文，并且说说你的判断依据。（出示虎、蛇、门、光、季、彭、朱、编八个甲骨文）
生：略
师：从这八个字里我们可以发现甲骨文已经具备了象形、指事、会意、形声等构字方法，与现代汉字确实是一脉相承的关系。
从甲骨文发展到今天的汉字，经过了几个重要的发展阶段，是哪几个呢？
生：通过观察图片来逐一揭示：甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书——简化字的发展过程。
师：大家通过观察应该发现，从甲骨文发展到今天的简化字，汉字的演变是一个由复杂到简单的过程，这是为什么呢？
生：略
师：汉字从复杂到简单的发展过程，是与当时社会发展的需求分不开的。如：秦统一中国，在全国统一文字，于是小篆产生了。随着社会的发展，记录事务单用小篆已深感不便，迫切需要一种比小篆更为简化、规范的文字，以便于书写和镌刻，于是隶书诞生了。又如：随着中国古代四大发明之一的印刷术的出现，对字体简化、规范的要求更高文字发展的主要动力来自社会发展的需求。
2、师：汉字在发展的过程中，随着中国文明对周边国家的辐射作用，一些国家的文字受到了中国汉字的影响。你能说出2个这样的国家吗？
生：日本、朝鲜
师：汉字、日文、韩文实际是同宗同源的有趣现象，说明在强大的唐代，由于中国社会的经济和文化在世界上都是处于领先地位，中国的文化对周边相对落后的国家就形成了强大的吸引力，他们纷纷向中国学习，其中文字就是其中重要的一种。当然在中国历史上也曾经出现完全相反的情况。
（四）拓展提高
师： 出示两段材料：
材料一：1931年日本向中国发动了“九一八事变”，占领了中国东北，紧接着对东北人民开始实行奴化教育，即对中国东北的孩子进行日本文化的教育，如学日语，讲日语，称自己为日本人，过日本人的节日等等。
材料二：有人说，现在英语世界通用，计算机那么普及，我学好这些就足够了，汉字会不会写、写得好不好无关紧要。
请你谈谈对以上材料的看法。
生：讨论并交流。
师：根据学生的回答进行总结。
“放弃自己的母语，等于亡国”。
“我希望世界各地的文化之风都能尽情地吹到我的家园，但是我不能让它把我连根带走。”
师：推荐书籍：《人之初》、《汉字密码》
四、设计说明
中国是公认的世界文明古国，中国的古老文明是由中国古代先民创造的，但在历史上西方国家经常会出现一些动摇这种观点的学说，如：中国文明的非洲起源说，西方文明刺激说等。了解汉字的起源与发展，有助于我们了解中国文明不是受外力影响的结果，而是中国人民集体智慧的结晶。汉字不仅是我们书写和交流的工具，也是传承中国几千年的传统文化的载体，更是每一个炎黄子孙不能忘却的中华民族的“根”。所以研究中国文明产生的重要标志之一：汉字，是非常有必要的。
这节课是没有教材的，要让学生认识到汉字对中国文化发展的重要意义，教师的引导作用非常重要。所以我注重采用启发引导和情境创设教学方法，通过引导学生学习汉字的产生、汉字的发展来构建有关汉字的知识结构，在这基础上逐渐揭示汉字的产生和发展与中国社会发展之间的密切关系，充分体现“史由证来、论从史出”的科学历史观。考虑到有些问题对学生来说有些难度，所以培养学生采用合作学习和探究学习的方法，来共同解决重点和难点问题的学习。《综合探究二──从地球仪上看世界》教学实录与评析执教：季朝晖 点评：金继宽一、教学目标l．在探究过程中培养学生的观察能力，培养学生分析、比较能力。2．通过课堂中共同观察、相互交流，体会个人与集体的关系，学会恰当地展示自己，关爱他人，与人合作。3．使学生了解南北极、地轴、经线和经度、纬线和纬度，并学会使用地球仪。二、教学重点与难点重点：对经纬线的探究。难点：地球仪的使用。三、教学准备1．地球仪、世界地形图。2．教师制作多媒体课件。四、教学思路为了使学生充分了解地球仪，我先引导学生比较地图和地球仪的异同，让学生在比较的过程中对地球仪有了初步的认识。然后让学生仔细观察地球仪上的经纬线，并说出经纬线的特点，既落实了知识点，又培养了学生的观察分析能力。紧接着通过创设情境，引导学生正确使用地球仪来确定位置。最后，以小组竞赛的方式让学生参与使用地球仪，这样不仅培养了学生对知识的综合运用能力，而且让学生充分展示自己。五、教学过程环节教 师 活 动学 生 活 动导
入
新
课出示世界地形图。
提问：这是什么？有什么作用？除此以外，我们还可以用什么工具来观察世界？思考教
学
探
究1．指导观察：世界地形图和地球仪，比较异同点。2．指导观察：地球仪上的经纬线与地图上的经纬线，比较异同，并思考为什么有这些不同？说明了什么问题？
　　引导学生得出结论。3．指导学生观察地球仪上的经纬线，并说出其特点。4．汇总结论并引导思考；
　　（1）南北半球是怎样划分的？
　　（2）中国处在南半球还是北半球？
　　（3）中国处在东半球还是西半球？
　　（4）你认为东西半球是怎样划分的？（答案：0°和180°经线组成的经线圈；答
案二：西经20°和东经160°组成的经线圈）
　　（5）为什么不用0°和180°经线组成的经线圈划分？
　　（6）经纬线的关系怎样？
　　（7）经纬网的作用？5．创设情境：一位中国小朋友在暑假前写了三封信，分别邀请美国、澳大利亚、巴西的三位朋友到纬度40°、经度116°的地方一同度假。他们按照信中所写的经纬度能聚到一起吗？可能会发生什么差错？6．过渡：那位中国小朋友所犯的错误告诉我们，在确定地理位置时，一定要讲清东经西经、南纬北纬，那么你会不会用经纬网来确定地理位置？7 出示抢答题：
　　（1）40°N，115°E 近的一座大城市。
　　　　A．这座城市的名字叫什么？
　　　　B．谈谈你对这座城市的了解。
　　（2）28°N，87°E附近的一座著名山峰。
　　　　A．这座山峰的名字是什么？
　　　　B．这座山峰的海拔是多少？
　　（3）你能说出浙江嘉兴的大致经纬位置吗？请你列举三个嘉兴的旅游景点。四人小组讨论，写出观察结果。
观察思考
以四人小组为单位，自行决定本组的研究对象是经线或纬线，然后进行观察，写出结论。 思考回答
思考讨论 小
结
新
课1．本课时你学会了什么？
2．你还想知道一些什么？
3．你可以通过哪些途径了解你想要了解的知识？自我小结作业课题探究：地球是椭球体课后完成（时间一周）。六、点评这是一堂使用新教材、体现新课程要求的研讨课。教师努力发掘新教材的特点，重点抓住学生学习行为的改变──变接受学习过程为观察、探究、发现的过程，以新的形式给了学生新的学习体验。同时，本节内容的知识、技能要点──地理学习的工具性知识及其应用也在上述过程中得到落实。多媒体课件的应用、抢答竞赛、小组讨论、“谈谈你对北京的了解”之类的开放性问题也加强了探究学习过程对学生学习情绪的影响，学生的学习是比较积极的。因此，新课程提倡的知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标得以初步体现。对照新课程的要求和课程标准，有以下几点思考。（一）不要拘泥于教材的内容顺序安排教学旧教材的内容一般是按知识的逻辑顺序展开的，不一定符合学生的认知规律，优秀教师都会对教材的内容进行调整。新教材的内容安排兼顾知识的顺序和学生的学习，它特别以提出对学生的学习行为指向与要求的方式来体现，这对教师使用新教材也是极大的帮助。但是教材的活动安排与行为要求只是实施课程标准的途径之一，它的处理是否完全适合学生和教师的教学特长呢？因此，把教材的安排作为典型途径，再加上教师创造性的处理，会更有效地实现课程标准的要求。我们来看这堂课的一个小环节：教材中关于东西半球和南北半球的划分是东西在前，南北在后，教师也就照此次序安排教学。实际上，南北半球的划分是比较“自然” 的，而且地球仪上标明了南北极和赤道，学生容易观察发现；而东西半球的划分完全是人为的，地球仪上也找不到明确的经线，学生不容易观察发现，如果把教学次序调换一下可能更合理。（二）对新课程的目标要有更深刻的认识对于东西半球的划分，学生实际上是从课本上的示意图中了解的，教师的处理也只是让学生说出西经20°与东经160°，到此为止。这样的知识是否停留在机械记忆的水平？为什么不再次让学生观察地球仪，看看这两条经线所在位置的特征并用这个特征来描述东西半球的划分呢？这就使知识的学习更有意义，而且容易内化。从这个例子可以看到，在新课程中，知识技能的要求有了新的含义。不然的话，新课程的知识技能、过程方法、情感态度价值观这三维目标的统一会难以落实。这个例子还带出了第三个建议。（三）探究要抓住有意义的问题，真实的问题探究的对象应该多一些“为什么”，依此解决传统教学注重“是什么” 的薄弱点，这也更能使学生通过探究的过程激发深层的学习动机，探究过程也会更活泼。东西半球的划分既然是人为的，那就有了为什么要这样划分的问题，这就是一个有意义的问题，学生容易感兴趣、想解决的问题，也就是真实的问题。因此，可以把这个问题处理成教学过程中的一个重要的探究点。探究方式可以从实际出发。譬如，可以先给结论再问为什么，也可以让学生来尝试划分，如果有学生得到跟实际划分接近的结果（很有可能），效果会更好。（四）要重视新旧知识联系的固着点、合理性与实质性接受学习模式强调新知识与旧知识的联系，重视联系的合理性与实质性。课程改革纲要提出了“改变课程实施过于强调接受学习”的具体目标，请注意“过于强调”这几个字。换言之，新课程不是要完全舍弃接受学习，对我们的优秀传统，特别是教学过程中常用的“铺垫” 和“变式训练” 是要继承和发扬的。这堂课在这个方面有做得好的地方，也有不足之处。今天是学习地球仪，我们是否应该先考虑学生有些什么样的相关旧知识呢？譬如地图知识，学生接触过地图吗？地图上出现过些什么？有没有见过经纬线等等。其实教材前面已经出现过地图，图中有经纬线。那我们为什么不能从地图中的那些横线竖线说起，引出话题，在这基础上开始探究呢’！ 这应该更为真实，学生也就更有方向、更感兴趣。另外，学生还有很多来自课外的经验，也可列人我们的教学设计范围。（五）不要设计太完整的多媒体课件多媒体课件的使用有很好的效果，但是建议多用卡片式、积件式的课件。新课程强调学生的活动，而学生的活动结果是不可能完全在教师的预料之中的，过分系统完整的课件是无法适应活动课程的。这堂课就是因为课件过于完整，当学生的学习结果与教师的预设有偏差时，教师就经常中断学生的活动而用讲授的方式来继续原定的链接，这样就违背了探究课的大目标。除了探究活动课，其他课型同样要注意这一点。这节课的教学有一个突出的特征，就是大多数学习结论是通过学生的活动由学生自己得出并加以传递的。教师在组织、参与和调控着这种活动。新课程所要求的正是我们在多年的教学改革中已经在努力探索的同时，也会帮助教师增强对新课程的重要表征的理解：让学生喜欢学习，帮助学生学会学习。执教：浙江省嘉兴市清河中学 季朝晖
点评：浙江省嘉兴市教研室 金继宽楼兰古城之谜
天山网 2003年5月26日 18:27:38
我国西汉时期，罗布泊地区有一个楼兰国，它的城郭--楼兰城，曾经是古丝道上重要的交通枢纽。但是这样一座公元前后活跃了几个世纪的城市，到公元四世纪后竟然完全消失于历史记载，沦于荒漠中。在沙漠深处，还有一片方圆20公里的古城遗址，紧邻干涸的尼雅河床。据说考古工作者发现它时，覆沙已经褪去，露出了真迹：街道整齐，屋宇完好，树木环绕的涝坝痕迹清晰可见。屋内各种农具，甚至储粮的瓮、罐内还有籽实。好象突然降临的灾难，使人们还来不及搬运和逃生，便被湮没了。科学工作者先后提出了沙漠南侵说、异族入侵说、丝路改道说、土地盐碱化说、河流改道说和气候变迁说等见解，但究竟是何原因，还有待探讨。
在戈壁大漠中沉睡了１５００年的楼兰，留给人们太多未解之谜：曾经繁华一时的楼兰为什么会变成这般模样？楼兰文明是如何失落的呢？创造了楼兰文明的楼兰居民又是怎样一群人？
……楼兰藏着多少秘密
楼兰地区考古又有了突破：首次发现带有长墓道的洞室墓和壁画墓。
这是今年３月新疆文物局组成的考古队在罗布泊的楼兰遗址区的一座古墓中发现的。新疆文物考古研究所副所长、研究员、这支考古队的队长张玉忠日前透露了这一消息。
这座古墓葬位于若羌县铁干里克东约３２０公里处，墓葬位于一个长约７６米，宽约３０米，高约２０米的台地南端。壁画墓为带墓道的洞室墓，墓道长１０米，前窄后宽，在墓道底端生土台地中挖掘洞室，墓室为前后室，前室东西长４米，南北宽３．５米，高１．７米，似为平顶，后室稍小，也为平顶，前后室四壁上均有壁画，壁画绘在厚约半厘米的草泥墙上。前室墓门右侧绘制了一个盘腿而坐的侧身人像，对面是一个跪着的供养人。门右侧绘了一只独角兽（似牛），东侧墙壁绘有６个人物形象，有的留长须，或持碗或一手指着什么，有男有女，从华丽的服饰上看，应该是墓主人生活的写照，西壁是一白一红两峰骆驼相咬的图案，北壁门右侧站立一人，左侧绘了一匹前蹄登空、后蹄登地的马，马的对面似乎也绘制了一个人，但已看不清了。
“带有长墓道的洞室墓和壁画墓在楼兰地区是首次发现。”张玉忠介绍说。从这次发现的墓葬和文物的基本特征分析，这些墓葬的年代大致应在公元３－４世纪，从墓葬形制、壁画内容和出土器物推测，墓葬应是鄯善王国时期属王附城一个贵族家庭的合葬墓。
神秘的楼兰从来就不缺乏关注的目光，她被重新发现的１００多年里，有关楼兰的每一个发现都会引起人们极大的兴趣和关注，围绕着楼兰的每一次讨论都会挑起人们的想象力和好奇心
。时至今日，沉落荒漠深处的楼兰依然蒙着神秘的面纱。
曾是丝绸古道上必经之地的楼兰在２０００多年前盛极一时，在那时东来西往的商队远远望见楼兰城上飘扬的旗帜便像看到了可口的食物、芳香的美酒和繁华的街市，楼兰从人们的视野和古代史籍中，一直消失了１５００年，直到斯文·赫定的脚步唤醒来楼兰的千年沉梦——１９００年，斯文·赫定在罗布泊西岸发现了被风沙半埋的古城，发掘出大批汉文木简残纸，经研读，确认此处即为史籍上多次提到的楼兰国遗址。
此后，许多中外人士纷纷来到这里，楼兰的面纱被一点点揭开。１９７９年，新疆文物考古研究所发掘了古墓沟墓地，其发掘成果将楼兰文明推进到３８００年前的青铜器时代；１９８０年，考古学家在罗布泊铁板河发现一具保存完好的女尸，“楼兰美女”轰动世界；１９９５年－１９９６年新疆考古所发掘的楼兰西北的营盘墓地被认为是罗布泊地区１００年来发掘面积最大、文化内涵最丰富的一处墓地。该考古发掘项目１９９７年被评为“全国十大考古新发现”。
在这片近１０万平方公里的荒漠戈壁上，遗迹星罗棋布，有全国重点文物保护单位的楼兰古城、罗布泊南古城遗址、米兰遗址、孔雀河烽燧群等，还有楼兰墓葬、营盘古城及墓葬、小河墓葬等，其中小河墓葬位于罗布泊西部、孔雀河支流的小河流域，已发现８处墓地和１处烽燧遗址，最重要的是小河５号墓地，它是目前新疆境内发现规模大、形制非常特殊的古代墓葬。而还有许多遗迹淹没在大漠风沙中，它们中都隐藏着楼兰的诸多秘密。
在戈壁大漠中沉睡了１５００年的楼兰，留给人们太多未解之谜：曾经繁华一时的楼兰为什么会变成这般模样？楼兰文明是如何失落的呢？创造了楼兰文明的楼兰居民又是怎样一群人？……而每一次考古发现都将可能揭开这些谜底。
楼兰古域为何失踪
在联结东西文明的纽带——绸之路上，有一个繁华而神秘的楼兰古国。她是中原与游牧民族战争的重要据点，是中、西方贸易的中心，还是东西文化交流的枢纽，更是令人向往而又神秘莫测的地方。……楼兰之所以引起人们莫大的兴趣，是因为她曾从光辉灿烂的文明都市突然魔法般地消逝，在沉寂1500多年后，又重新展现在世人的面前，她的传奇历程给人们留下了一个又一个难解之谜。
楼兰古城是怎样发现的呢？读来简直是一篇绝妙的传奇。
那是本世纪刚刚开始的1900年，这年3月，瑞典探险家斯文赫定率领一支探险队，沿着叶尔羌河与塔里木河向东前进，横过塔克拉玛干大沙漠以后，越过了结着厚冰的孔雀河，重新进入了一片黄灰色的大沙漠。3月27日，他们来到一个小上岗上，在这儿休息一晚后，第二天一早就赶路了。走了约20里路，他们发现了一块洼地，准备在洼地掘井取水，突然，他们发现唯一的一把铁铲不见了，原来是考察队的一个维吾尔族农民于得克忘记在头天宿营的小土岗废墟上了。于得克连夜赶回去取铁铲，途中猛烈的风沙吹得他迷了路。就在这时，奇迹发生了：他看到一座古城在他面前显现！当他在黑夜中见到尖尖的城堡塔顶时，几乎怀疑自己到了魔鬼宫殿。他惊讶极了，在这陌生的死寂的城中走了很久，拾到几放古钱，并带走了装磺很美的两块雕花木板。他背上笨重的板壁，第二天赶上了斯文赫定，并报告了他的发现。这样一座神秘古城的显现，使斯文赫定激动得“简直有点头晕了”。这时他非常犹豫，很想马上返回去发掘：但考虑到他的整个旅行计划和有限的存水，他决定第二年再来寻找这座古城。
1901年2月，斯文赫定率领探险队重来这座古城遗址，他们惊讶地发现，这是一座无人居住的、原先相当繁华的古城，他们在消除沙子后的一所房子里，发现那儿的门是大开着的，对此，赫定写道：“这一定是在1500年前，这座古城里的最后一个居民在离家时所开的门。’他们经过5大的发掘，在古城找到了钱币、器皿、陶器、丝织品、粮食、还有36张写有汉文的纸片，120片竹简和几管毛笔……埋在沙漠里的古城终于揭开了楼兰古城的不平常身世！正如孔拉特所说，楼主人城的兴衰，“是一页紧张的世界史纪念碑”！楼兰在中国古代文献里有过记载。最早的当推司马迁《史记》所说：“楼兰、姑师邑有城郭，
盐泽。”又说：楼兰“出玉，多茵苇、怪柳、胡杨、白草，民随畜牧逐水草，有驴马、囊驼。这些有关楼兰的知识，来源于张骛通西域经过楼兰回国后的报告。汉代的楼兰，曾是汉朝与匈奴争夺的军事重镇，又是中原与西域各国交通往来的枢纽，因此，汉朝争夺楼兰统治权多次与匈奴战争，直到公元前77年。傅介子刺杀了不顺从汉的楼兰工，重立国王，迁都伊循城，改国号为都善，汉朝才完全控制了楼兰，和平时期，楼兰相当繁华，驼队成群，商旅云集，大街上来自东西各国的人们络绎不绝，华丽的建筑磷次栉比，城内程柳依依，颇有一番西方乐土景象。楼兰王国改称部善国，都城从罗布泊北的楼兰城迁到罗布泊南的伊循城，这在楼兰古城历史上不能不说是一个转折。虽然楼兰的重要地位已不如往昔，但她在很长一段时间内仍然不失为汉以后几个朝代仓西域的一个重镇，东汉时班超曾在此活动，三国时都善地属魏，西晋曾封都善王为归义侯，直到公元5世纪洛阳名僧宋云赴西域时，都善都城还在，城中住着土谷浑的宁西将军。那么，楼兰何时失踪的呢？中国史籍中，有关楼兰的记述3世纪后就少见了，而从楼兰古城发掘的汉文书看，最迟的年代在东晋，即公元4世纪，之后就再无记载了。因此，学者们推测，东晋时，我国北方群雄割据的五朝十六国局面形成，中原对西北的控制松弛，对楼兰故地元力关注。大约在公元4世纪，楼兰终于在历史上销声匿迹了。但楼兰到底何时埋人沙漠之中，则不得而知了。
楼兰沉寂300年后，又在唐代诗人们的笔下出现，并且成了边塞的代名词。岑参《献封大夫破播仙凯歌》云：官军西出过楼兰，营幕仿临月窟寒。蒲海晓霜凝马尾，葱山夜雪扑硅竿。”王昌龄《从军行》：“青海长云暗雪册，孤城遥望玉门关。黄沙百战金甲，不破楼兰终不还。这说明，楼兰虽然不复存在，但她在人们的印象中确实大深刻了，以至于她成了诗人们咏的主题与对象。然而，唐代以后，中国文献里就再也没有见到楼兰的记载了。1224年，马可·波罗经过此地时，这里已成了神出鬼没般的漠漠黄沙。
楼兰再现于人世，已是一千多年之后了…昔日繁华的楼兰到底是怎样的景象呢？她在中、西文化交流中又起着怎样的作用呢？历史学家和考古学家通过对楼兰古城的发掘，初步揭示了掩埋达千年之久的史实。从1901年斯文赫定的初次发掘，直到19肋年中国考古工作者的最新考察，楼兰古城昔日的繁华部分地为人们所知。楼兰古城座落在昔日楼兰王国生命之源的孔雀河下游，占地约10万平方米，东西有残存的墙基，城内街道分明，城正中是带有梦幻般景致的官署，南部是居民区；有一条从西北流向东南的古水道穿城而过，城中到处是残存的房屋，有的宅院有正房、厢房，屋后还有果园；官署房是土坯墙，高大的门柱、朱漆的栋梁，显露着当年的豪华，这儿是古城的统治中心，在这里曾发现大批（失卢文、汉文、窜利文文书与纸片以及木简。楼兰遗址周围有不少墓地，这是研究古楼兰人及其生活习俗的好地方；古城东有一座高大的佛塔，五里外有一座佛寺；城东北的土堆是汉代驿站的遗址；城西北与西南有成片的胡杨林，那干枯的树干在诉说着这座古城因缺水而发生的灾难。……
楼兰占城遗址所发掘的文物，再现了古楼兰的灿烂文明景象，揭示出楼兰在古代丝绸之路上作为一个交通枢纽，对沟通中西文化所起的重要作用。在楼兰遗址所发现的文物中，有大量的汉代五株钱，也有贵霜帝国的铜市；有中国的丝织品、绢网、陶器、漆木器，也有大量的（失卢文木和函封，而怯卢文是公元初几世纪通行于印度北部、阿富汗一带的古文字，即贵霜王朝范围内通用的；并且有希腊、罗马艺术品一一雅典娜神像为图案的工艺品，还有流行在中亚撤马尔罕、布哈拉一带的窜利文书写的纸片残件，波斯的地毡残片，以及具有罗马、波斯风格的壁画等等。所有这一切，都无可辩驳他说明了楼兰在中西交通和文化交流中的重要地位。照孔拉特的推断，楼兰盛行着“一种古代与现代，野蛮与中国的混合文明。”因为她是一座边境的堡垒，是亚洲腹部古道，特别是介于东方的中国与西方的波斯、印度、叙利亚和罗马之间的丝绸之路旁的一个前哨。那么，这个文明古城是怎样从繁华的城邦湮没到沙漠里而成为神秘的死城呢？是什么原因导致这座繁荣一时的交通枢纽，突然变成了一片不毛之地，如今只剩下满目黄沙，一片苍茫的呢？
这个谜，是和闻名中外的富有神秘色彩的罗布泊联系在一起的。可以说，罗布泊因楼兰遗址的发现更为著名，而楼兰遣址也反过来更增添了罗布泊的神秘气氛。”它们实际上是不可分离的，在它们各自的历史上彼此都打上了对方的印记。
据考古学家所获木简文书推断，古楼兰城气候湿润、植物繁茂。汉魏时期的罗布泊就在古楼兰遗址附近，当时北面的孔雀河与南部的车尔臣河都汇入塔里木河，然后经库鲁克河，在楼兰古城北注入罗布泊，罗布泊湖水孕育了楼兰城的文明；后来由于罗布泊北移，楼兰城水源枯竭，树木枯死，当年兴旺的城市面着死它的威，居民们弃城别走，寻找新的水源，楼兰古城也随之逐渐涡灭了。罗布泊在历史上的变迁是楼兰失踪的重要原因，这一猜测已为大多数学者肯定。那么，罗布泊又为什么会不断迁移呢？这也是一个自然之谜，中外学者都对它的成因进行了探索，并提出了各种不同的解释：，斯文赫定认为，罗布泊迁移的原因是由于塔里木河流水和风携带大量泥沙沉积湖中，湖底逐渐淤高，终于使塔里木河无法流人而只好改道他流，于是；日的罗布泊就“F涸了，新的罗布泊得以形成，而新的罗布泊仍免不了遭同样的厄运，苏联的穆尔扎也夫则把罗布泊的移动归结为塔里木河的改道，由于塔里木河与孔雀河所汇集的水来自昆仑山、帕米尔、天山111脉，夏季冰雪融化；河流流速加快，它的水流在土质易被冲刷的谷地上奔流，常常冲出一“条新的河床，改道他向，造成另一个新的湖泊，而旧的罗布泊因得不到水就渐渐干涸了。苏联的西尼林又从新构造运动来解释罗布泊的迁移，由于塔里木盆地基岩各地块问的构造运动表现不均衡的结果，因而影响到水在河床与湖泊中的重新分配，有时孔雀河与塔里木河沿伊列克河向南注入南罗布泊，有时则向东经库鲁克注人北罗布泊，因为塔里木河下游河道经常改变，湖泊也随之南北迁移了。
除了河流改道，罗布泊湖而缩小以至迁徙造成楼兰古城的失踪外，有的学者认为人为的因素与社会环境的影响也是楼兰衰亡以至湮没的重要的原因。黄文粥指出，楼兰的废弃以及城周围的沙漠化产生，直接与部善居民兴修水利迫使孔雀河、塔里木南流进行灌溉，造成孔雀河、塔里木河改变流向不再流罗布泊相关联。此外，我国古代历史上频繁的战争，特别是政局最混乱的东晋十六国时期，由于民物质问的纷争造成水利设施和植被的破坏，也使得不少沙漠中城市失踪了，楼兰的失踪，可能也和这种人为因素有关。
楼兰遗址的发掘，给人带来了许多逝去文明的信息，但还有众多的谜需要解答：楼兰古城的规模与发展状况如何？它最后废弃的真正原因是什么？楼兰城的居民属于哪个民族？楼兰古城在古楼兰国处于何种地位？罗布泊又是何时迁徙离开楼兰城的呢？而要解开这些谜团，有待于史料的发现和考古发掘的新物证，有待于有志于揭开千古之谜者的努力。
北京——明天的楼兰？
■史卫
〖编者按〗胡佳在网上转发此文时曾附了一段话：“应该开设一门学科，‘环境历史学’
或者‘历史环境学’，以告诉人们什么是曾经的大好河山，什么是今日的满目疮痍。这或许能让我们明智一点，仁慈一点。”
我们想，大家都会同意他的看法。
楼兰在召唤
1900年3月瑞典探险家斯文·赫定在沙漠中发现了一座被风沙掩埋的古城，这就是后来闻名世界的楼兰古城，从而引起了一股大规模的发掘热。沿着丝绸古道穿过塔克拉玛干沙漠，深入中国文明腹地。尼雅、和阗、叶城、米兰……一座座古城竟奇迹般的从满目黄沙中钻了出来。〖今年，人们正在起劲地“纪念”着古楼兰被发现一百周年！〗
这里有的不再只是黄沙，还有着无限的辉煌。楼兰是出土文书较多的地区之一。1903年斯文·赫定从这里带走纸简文书277枚/件，1912年日本人橘瑞超又带走文书47件，1906、1913年斯坦因两次先后带走简428枚，纸文书231件。
楼兰是丝绸之路上的重要城市，经济的繁荣推动了楼兰文学艺术的发展。楼兰成了古典世界各种艺术流派争奇斗艳的舞台。一位没有留下姓名的楼兰作家在文书中写下这样一段颇具哲理的话：“大地不曾负我，须弥山和群山亦不曾负我，负我者乃忘恩负义之小人。我渴望追求文学、音乐以及天地间一切知识——天文学、诗歌创作、舞蹈和绘画，世界有赖于
这些知识。”
历史没有忘记他们，文明一点点地被发掘。
死亡之海
古文献记载这里曾是“多葭(jiā,初生的芦苇)苇、柽(chēng,柽柳即河柳)柳、胡桐”，百草丛生，如今都在3～5米的新月形沙丘的包围中。
今天，在这里我们可以看到古楼兰废墟周围是干枯的河床和枯死的胡杨。今天，有幸被我们发现的只是极少数，更多的则完全埋没在这连绵的沙丘之下，无处觅踪。
这一漫长的文明带，今天已经完全淹没于浩荡的塔克拉玛干沙漠之中，塔克拉玛干沙漠也已经发展成为我国最大世界第二的流动沙漠，被楼兰的发现者们称为“死亡之海”。无数的水利工程就散落其中。
　　楼兰王国的毁灭是国力的强大，生产和生活对自然资源的需要量增大。人们大量地砍伐胡杨树，以用作取火、做饭和照明，这样成片成片的胡杨林消失了，相应的动物失去生存的依靠，生态系统遭到破坏，许多物种灭绝。地表上沙类物质裸露出来，破坏土壤的有机质形成过程，土壤的生产能力下降，加之
本身新疆风力大且多风，黄沙在风力的作用下四处飞扬，沙漠向四处扩张，长此以往，楼兰古国终于埋没在风沙之中，成为一片废墟。
平地起沙
　　1989年我国考古工作者考察了失落在沙海中的精绝王国。唐初，西天取经的玄奘路过这里时还是
“泽地湿热，难以屡涉。芦苇茂密，无复途径”，今天，我们在这里看到的是漫漫沙丘之中、两道巨大的南北走向的山岗沙梁之间，尼雅河故道白色淤泥蜿蜒曲折。
　　黄沙淹没下的有民居、寺庙、官署、冶铁作坊、种植园、农田、畜厩，体现人类文明的各种建筑物一应俱全。
　　让人们更吃惊的是，一些宅院里，储藏室中，糜谷厚积，至今不朽。书案上还有待处理的书信。应是主人走得过急，无法带走。或许，根本就没来得及走。
　　今天，我们在北京不就看到了这平地起沙的壮观了吗？一切都是这样的匆忙。飞沙走石，顷刻之间，一座繁华的城市……
从出土的文书中，我们看到人们的努力。法令是严密的，禁止砍伐一切的活树，不允许将树连根砍伐……但有令不止并不是昨日的新闻。法律没有阻止一座城市的毁灭。
前赴后继 从西向东
　　河西走廊沙漠，汉代这里水草丰茂，森林广阔。汉河西三十五县的人口比今天武威、张掖、酒泉3个地区的辖县多出将近一倍。这里是“凉州之率天下饶”。到唐代已是“凉州已往，沙碛悠然”。
　　科尔沁沙地，这里曾是辽的首都上京临潢府。这里“土沃宜深耕植，水草便畜牧”。这里曾大城中有皇城，宫殿林立，豪华壮丽。今天，我们还可以看到过去的河床及湖泊的残余，看到零星的松、榆、栎、槭等乔木。
　　毛乌素沙地，这里曾有赫连夏的都城统万城。统万“台榭高大，飞阁相连，……穷极文采”。这里“沃野千里，仓稼殷积”，“水草丰美”、“群羊塞道”。唐时，已“堆沙高及城堞”。宋诏夏州已称其深在沙漠。从上面人类遗迹的变迁可以清楚地看到由西北而东南的渐次推进。
　　乌兰布和沙漠，汉时“人民炽盛，牛马布野”，及至晚清，由于滥行砍伐和过度放牧，以至流沙风起，成为沙丘。
　　再下来就是北京以北的坝上地区，近几十年来，正不断为黄沙吞没。张家口坝上四县已有69%的农田受到沙漠化的危害。
步步紧逼
　　据联合国环境规划署估计，沙漠化使全世界每年蒙受420亿美元的损失，10亿人的生计面临威胁。直接受到沙漠化影响的人口超过2.5亿，1.35亿人将被迫离乡背井，而数以百万计的人已经被迫离开他们那已经化为沙尘的家园。在马里和布基纳法索有1/6的人口因之流离失所，塞内加尔河流域上中游的1/5也已搬迁……
　　中国是受沙漠化危害最严重的国家之一，受沙漠化影响的区域已超过国土面积的1/3，目前仍以每年
2460多平方公里的速度扩大。受到沙漠化影响的人口近4亿。经济损失每年多达540多亿元。
西北、东北、华北的13个省区受沙漠化危害最为严重，几乎年年有干旱、沙尘暴的灾害发生。今年沙尘暴已经抵达北京城。
离北京只有0公里
　　2000年4月6日，怀来“天漠”沙丘在一场大风中又向前推进了1米，黄沙已经爬上了与北京交界的军都山北坡。这里距北京0公里，距天安门70公里。这里没有什么树，如果再来一场大风……
　　在官厅水库，这个昔日北京城主要供水源，沙总淤积量已达6.46亿立方米。在怀来，玉米的秸秆已深陷沙中，15万亩土地已经沙化。
　　我不知几百年后，人们在东经116°，北纬40°的地方发现一座黄沙下的废墟时，将如何惊叹我们今日的繁华。今天，我们在这漫天黄沙的北京纪念楼兰发现
100周年的时候，要思考的恐怕不仅仅是楼兰古迹的保护和楼兰文书的研究问题吧，我们还要思考一下，中国北方这几亿生灵，北京城上千万的人口。
　《文明的中心——城市》说课设计
丽水市莲都区碧湖中学:曾慧琴
一 、说教材 1、 教材的地位和作用 《文明的中心——城市》是初一社会课教材中第四章《各具特色的城市生活》的最后一课，第一课时的教学内容是第一个子目录（国际大都市）和第二个子目录（营建舒适的生活环境），它们一起为第三个子目录（文化艺术之都）的学习做好知识准备，是不可或缺的桥梁，在整个教材体系中也有非常重要的地位。 本课主要阐述城市的特点，向学生展现不同类型的城市：国际大都市上海，著名的科学城筑波，使学生了解不同类型城市的特色。 2 、教学目标的确定 依据课程标准，结合初一学生的实际（初一学生学习态度积极，参与意识强烈，比较容易为教师所引导），以及教师本人的教学个性（年轻教师亲和力强，容易和学生打成一片）。根据新课程的三位目标，把本接课的教学目标确定为： (1) 情感态度和价值 观：能从筑波城市建设中汲取经验，为本地建设提出建议，共创美好家园。 (2) 过程与方法：学会综合运用信息，说明上海是国际大都市。 (3) 知识与技能：了解上海作为国际大都市在对外贸易、资金交流、国际会议、民间往来等方面的主要表现，了解筑波在城市建设方面的主要措施。 3 、教学重点难点 根据教学目标及各个知识点在本节课中重要性和难度的不同，确定本节课的重点难点。 教学重点：上海作为国际大都市的重要体现，这是因为城市国际大都市是有区别的，而学生又容易混淆的两个概念，所以在课上应该重点解释。 教学难点：筑波城市建设给我们的启示。这是因为突破这一难点，理论就能与实际相结合，学习就有实际的目的，就能达到学以致用。 二 、说教法 结合教材内容，把课堂举办成一个盛大的论坛——城市生活论坛。采用讲授——讨论的教学方法，即经过设计和组织，在学生独立思考的基础上，让学生就几个重要问题各抒己见。通过学生之间，师生之间的多边交流，互相启发探讨寻究，获取真知。运用这种教学方法，既可以通过教师的讲授使学生直观、简便地掌握知识，充分发挥教师的主导作用，又可以通过学生的讨论活动，使课堂成为师生之间、同学之间平等发表意见，交流思想的好场所，便于发挥学生的创造力，充分体现学生学习的主动性。 三、说学法 采取学生小组合作学习式，具体做法是前后桌的几个同学组成一个讨论小组，他们之间发表的不同看法很自然就形成一场讨论，这种形式的优点在于规模小发言充分，讨论时间适度。另外，如果学生有异议的知识点，可以采用辩论，对理论与实际联系较为密切的，可以采用演讲等形式进一步深化。 四、说设计理念 本节课尝试体现某些新课程的理念。 1、 坚持“一个原则”——学生主体原则 讨论课的活动模式通过每位学生的发言，发表自己意见这个广泛参与而生动的过程，使学生了解自身，发现他人，学会关心，学会分享，学会对话，而达到“学会求知”的目的。 2、 营造“一种氛围”——轻松和谐的课堂氛围 本课是讨论课的一种尝试，课堂将成为师生间、同学间发表意见、交流思想的好场所。这种开放性的课堂，有助于师生间知识和情感的交流，最终形成师与生，生与生精神、文化交汇互动的环境氛围。 3、 采用“一种方法”——探究性学习法 与接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性、开放性，通过学生自主、独立地发现问题，充分讨论、表达、交流等活动后，获得知识和技能，发展情感与态度，形成正确的价值观。 五、说教与学的过程 1、师生共同确立讨论话题 学生在教师的简单提示下熟悉教材，然后结合教材，师生共同提出讨论话题： （1）上海作为国际大都市有何表现 （2）筑波的城市建设给我们有何启示 在这一环节中以优美的多媒体画面展示出“城市生活论坛”，以吸引学生注意。话题来源于学生需要，所以能调动学生的积极性，提高学生的学习热情，形成师生心理相容的教学氛围，为本课的顺利展开打下基础。 2、学生小组开展讨论活动 这一环节中，把学生分成两大组，每大组讨论一个话题，每大组又分成若干个小组，同时展开讨论，作为教师的我就在边上指导讨论，鼓励学生多角度、多层次地分析问题，鼓励创新。学生在教师的指导下开展讨论活动，这样有利于培养学生的开放观念，学生的知识面大大地超出了教材，着眼于事物之间的广泛联系，这一切都有利于学生的健康成长，这样就达到了师生讨论、生生讨论，形成多向互动，使在思想的撞击中产生智慧的火花，共同进步、共同提高。而这个讨论的机会又能让学生动起来，活起来，在快乐、和谐和富有成就感的教学激励中学会合作，学会学习，学会做人。这一环节是课堂的主体部分，通过引导学生的讨论来突出重点，突破难点。 3、师生互动讨论活动评价 讨论活动的评价分成三部分： （1）学生评价自己在讨论活动中的表现；（2）学生评价讨论中表现最佳的同学；（3）老师对学生作出评价。通过“自评、他评、老师评”的多元、互动的评价 ，既能使学生拓宽自己的视野和胸怀，还有助于学生养成尊重、理解、欣赏他人的态度，又能让学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我，形成诚恳、谦虚、宽厚的品德，形成客观、科学评价他人的方法。 4、激发生成新的讨论话题 在这个环节中，教师引导学生说说还有什么问题可以研讨，学生记录新的问题，以便课的后解决，以达到学生进一步探究的目的，学生不断发现知识并在发现和创造的过程中提高能力。 六、说板书设计 教学板书的设计是对教学内容的加工和提炼，是教师教学能力的综合体现，也是学生有效学习的必要途径。我本节课的板书设计如下： 这一板书设计把教材的逻辑结构：因果关系、对比关系都体现出来了，是对教材内容的提炼，揭示了教材的特点，有助于把握重点和难点。杭州、丽水这一些我们身边熟悉的城市的增入，又体现了社会课教学的主要特点：教学基于学科，超越学科，面向现实世界，始于课堂，走出课堂，融入社会生活。 七、小结 新课程给我的感觉是“时常有惊喜”、“时常能发现学生的闪光点”，但很尴尬的是，我也经常被学生难住，比如在这堂讨论课上，因为新问题随时可能出现，课堂是开放的，所以就对老师的组织能力、调 控能力、应变能力、观察能力、即兴发言的能力都提出了更大的挑战。坦白地说，我做得远远不够，所以也常 常感到不安，但我会努力，因为我对新课程有热情。《辽阔的疆域》教学设计
课程标准：２－４运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。
教学要求：（１）认知目标：通过阅读地图，了解我国的地理概况，体会我国地域广阔的特点。
（２）能力目标：通过与其他国冢地理位置的比较，分析并感受到我国地理位置的优越性。通过对我国的面积、四至的介绍及对我国东西端、南北端的距离的量算，感受我国幅员辽阔的事实，并分析我国地域辽阔的优缺点。
（３）情感目标：在认识我国的基本国情的过程中，形成民族自豪感，树立国家主权意识。
结构分析：国土辽阔是我国的基本国情，本课内容围绕中国的国土面积展开，通过展示地图，介绍我国兼有广大的陆地和辽阔的海域特点，进而分析我国的海陆位置具有很大的优越性。
教学重点：疆域四至和邻国。
教学难点：优越的海陆位置对我国经济的影响。
教学准备：多媒体。
教学过程：
一、新课导入：
（１）课间播放歌曲《大中国》，在激昂、嘹亮的歌颂祖国大好河山的氛围中，感受祖国的国土和人民。
（２）故事导入：有一个人坐火车从德国到法国，途经荷兰，他非常想在车上看看荷兰的风景，结果在他睡了一小觉，睁开眼睛的时候，同伴告诉他已经过了荷兰。想一想，在中国能否出现这种情况？为什么？你知道我国的疆域有多大吗？
二、辽阔的国土面积
（１）多媒体显示中国和主要国家的国土面积，并画柱状图进行对比，既让学生知道可以有不同方式表现具体数字，同时也可直观感受我国国土的辽阔。
（２）教师提供相关图片、音像资料，让学生感受国土面积的辽阔。江苏连云港港口、陕西西安的秦陵兵马俑、甘肃兰州的景观、新疆乌鲁木齐的雪景。
三、中国领土四至
（１）让学生在图３－１上找到我国的四至点，在多媒体上指出四至。并播放祖国四至景观的图片。
（２）估算出我国东西和南北之间的跨度。最东端是东经１３５度，最西端是东经７３度，跨经度６２度，延伸距离为５２００千米。最南端是北纬４度，最北端是北纬５４度，跨纬度约５０度，南北间距５５００千米。
（３）教师补充体现南北方差异显著的图片，北方是冰天雪地，而海南已春暖花开了，让学生通过对比体会我国的南北跨度之大。
（４）补充东西方差异显著的图片，我们七点钟上学的时候，帕米尔高原上的孩子还在深夜酣睡，体现了我国的东西跨度之大。
（５）探究活动：读图３－１，完成下列练习：
Ａ、按逆时针方向，沿着陆上国界线，找出与中国陆上相邻的１４个国家。（应该有１５个，学生能找出１４个就可以了。找到１５个要好好表扬。）并在多媒体上指出来，学生再读一遍。
Ｂ、找出与中国隔海相望的６个国家。（首先让学生找出我国濒临的海洋，从北到南依次为渤海、黄海、东海、南海，以及台湾岛濒临的太平洋等海域。然后找隔海相望的国家，最后指出，在我国宽广的海面上，还有大大小小数千个岛屿，其中台湾岛是中国最大的岛屿，海南岛为第二大岛。播放片段。
四、我国的海陆位置
（１）引导学生仔细阅读图３－１的图例，使学生能在地图上辨别中国疆域范围，在空白地图上填注出我国濒临的海洋、主要岛屿、陆上临国和隔海相望的国家。
（２）当学生了解我国的邻国和临海状况后，引导学生对比我国与日本、蒙古、美国的差别。中国东临大洋、西靠大陆，日本是四面环海的岛国，蒙古是四面都是陆地的内陆国，美国是东（大西洋）西（太平洋）靠海，南北临陆的国家。
（３）讨论我国海陆位置的优越，
Ａ、中国东部濒临世界上最大的大洋——太平洋，它能带给我们什么？
Ｂ、我国西部深入亚欧大陆内部，那么我们在陆地上我们有哪些作为？（提供一些背景材料，如我国古代著名的“丝绸之路”，现有横贯欧亚大陆的铁路线，让学生思考。
五、教师总结本节课的主要内容，最后在歌曲《我的中国心》中结束本堂课，对学生进行潜移默化的爱国主义情感教育。
六、作业
（１）填图册
（２）社会作业本《一方水土养一方人》教学设计
浙江省丽水市庆元县荷地中学　吴长付
教学设计思想
教材分析
秦岭－淮河分南北──主要介绍了我国南方和北方的差异，在借助地图说明南方与北方的范围基础上，先阐述了两地人们在生活方面的差异，之后追溯形成差异的自然原因，特别是气候对农业生产的影响。因此，通过本课教学，应使学生明确地区的自然环境与人文环境的密切联系，认识到自然环境是人们生产和生活的基础。
教学重点与难点分析
教学重点：秦岭—淮河地理分界线、南北方气温和降水的特点。
教学难点：培养学生的读图能力、合作探究能力。
教学目标
知识目标：
①了解秦岭－淮河的地理位置及对南北气候的影响；
②了解南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的原因。
能力目标：
①能通过典型事例运用地图，来说明我国南北方在气候、农业方面的差异及其对人们生活的影响，初步形成因地制宜的观点；
②在探究过程中培养学生的观察能力、分析、比较资料的能力；
③通过课堂中共同观察，互相交流，互相评价，学会展示同学之间的合作。
情感目标：
感悟人类适应和改造自然环境的智慧和能力，树立各地区文化多元性。尊重不同地区文化的价值观，增进对家乡的了解和热爱之情。
教学准备
教师准备：收集图片、地图、录像等资料；制作多媒体课件（AW6.0）
学生准备：调查丽水地区的气候特征、生产特点和生活习惯。
●教学流程整体构架
教学内容　教师活动学生活动教学目标
从生活中导入　1.提出问题1.讨论发言激趣 质疑
新课教学南北方地理分界线1.创造情境，提出问题
2.总结评价
3.插放录像，拓展知识1.自主探究，体验活动
2.互相评价
3.获取信息，得出结论培养学生读图、观察、分析、归纳能力。
同学之间合作、自主探究的能力。
感悟人文环境与自然环境的密切联系　
南北方生活差异及其原因1.提供图片，提出问题
2.提供地图，指导论证
3.提供图片，检测效果
4.指导实践1.观察图片，分析猜测
2.合作讨论，进行论证
3.观察分析，迁移知识
4.实践应用
南北方生产差异及其原因1.启发思考
2.提供地图，指导论证
3.总结评价1.自主探究
2.合作讨论，进行论证
3.巩固练习
课外拓展1.布置课外调查内容
2.指导调查的方法1.讨论调查方法培养社会调查能力，增进对家乡了解和热爱之情
教学过程
【新课导入】
师：同学们，我们先来欣赏一个动画，好不好？
学生齐声回答：好！
师：这个动画的名字叫做《东北人》，看了这个动画之后，要求大家来谈谈这个动画里头的东北人是怎样的？
（学生观看动画）
生：东北人是活雷锋、热心肠。
师：引导学生从服装、性格、语言、特产高丽参、猪肉炖粉条等来讲。那么，南方人与北方人都有哪些独特的风土人情、性格特征、特产或生活习惯呢？
（从学生的年龄心理出发，引起学生兴趣，同时问题简单，课堂气氛活跃）
（学生思考沉默）
生：……
师：我们说，东北人有东北人的生活习惯，同样的南方人也有南方人独特的风土人情，真所谓一方水土养一方人。
（疑问源自于生活，从生活实际中提出问题开展探究）
［新课内容］
一、南方和北方的地理位置的教学
师：为增进南北方的交流，今天特地邀请了一批北方的朋友到我们班级，他们就是这一边的同学们，你们就是北方的客人。（鼓掌欢迎）那一边的同学就是南方的主人。那么，南北方的地理分界线在哪里？
（让同学们分角色扮演，南方组和北方组展开竞赛活动，活跃课堂气氛，调动积极性，创设学习情景）
生：秦岭－淮河。
出示《中国地区划分图》让学生了解中国西北地区、青藏地区、北方地区、南方地区的位置。
师：同学们回忆一下上节课内容，哪些地区是属于季风区、哪些地区是属于非季风区？
学生回答后教师总结。
［过渡］我们了解秦岭－淮河的地理位置，那么想不想去秦岭旅游呢？
生（齐口同声情绪高涨）：想！
师：好，现在我们就前往秦岭旅游。
［拓展知识］播放《秦岭》录像，同时出示问题：
1.秦岭南北两边的气候、自然风光有何不同？
2.秦岭的存在对南北气候有何影响？
（模拟旅行，设置情景）
录像播放完毕后，南北两大组展开竞赛回答，师总结评价。
二、南北方生活差异及其原因的教学
【过渡】秦岭南北两边的气候、风光迥然不同，那么南北两边人们的生活方式一样吗？
【自主探究】出示两幅民居图，让学生猜测哪是北方，哪是南方，并说明判断理由，要求南方组与北方组找出各自属于自己的民居。
（教师提供典型的图片，一幅是南方傣族民居，另一幅是北方朝鲜族民居，让学生通过观察，凭自己的知识，进行大胆的猜测，尝试自己探索问题）
南方组学生：A图是我们南方民居，因为它比较通风。
北方组学生：B图是我们北方民居，因为它比较封闭。
师：为什么南方民居比较通风，而北方民居比较封闭？
生：因为南方冬天温暖，北方冬天寒冷。
师：对，南北方的建筑差异是由于气候因素造成的，那么南北方的气候有何差异呢？
［合作讨论］出示《1月平均气温分布图》，通过对话进行读图指导，着重解释等温线，然后四人一组讨论：
1.哪条等温线大致经过秦岭－淮河？
2.计算南北方最大温差。
3.一月份南北气温差异如何？
学生在分组讨论过程中，教师巡视指导。最后各组派代表回答，由其他组评价，师总结。
（在学生自我判断的基础上，再出示地图，让学生进行自我论证，印证发现结果，形成本质认识。通过合作探究，培养合作学习的能力）
[自主探究] 返回民居图，让学生继续观察这幅图，还有哪些差异？
（继续引导，再求深入发现，同时培养学生观察力，观察力是自主探究能力的前提）
生：南方屋顶坡度大，北方屋顶坡度小。
师：为什么？
生：南方降水充沛，屋顶坡度大有利于排水。
师：很好，下面就来了解南北方年降水量差异。
［合作讨论］出示《年降水量分布图》，先通过对话进行读图指导着重解释等降量线，然后四人一组讨论：
1.哪条等降水量线接近秦岭－淮河？
2.南北方年降水量有何差异？
学生回答师总结。
[知识迁移]出示南北方人们节日活动图，进行对比猜测。
南方组学生：划龙舟是南方，因为南方水多
北方组学生：踩高跷的是北方，因为北方水少
师：气候不仅影响人们的建筑；也会影响人们的活动。
（在原有探究的基础上，再提升一步，培养学生灵活运用知识的能力，同时也是检测学习效果。）
[实践运用] 师：刚才我们了解南北方的气候差异，如果有机会让你选择，你愿意生活在北方还是南方？
（摆出一个现实生活中可能遇到的问题，培养学生解决实际问题的能力，学会把知识变成学识和主见）
学生议论纷纷
南方组学生1：我选择生活在北方，冬天可去滑雪。
学生2：我还是选择生活在南方，北方的冬天太冷，不习惯。
北方组学生也有两种观点。
师：虽然南北方的气候差异显著，但南方人和北方人都适应了各自的气候环境，创造出各具特色的生活方式。
三、南北方生产方式的差异及原因
[引导探究] 师：南北方在生活上还有哪些差异？比如他们吃的……
生：南方人喜欢吃米饭，北方人喜欢吃饺子。
出示《饺子》和《汤圆》图。
师：为什么南方人喜欢吃米饭，北方人为什么喜欢吃饺子呢？
学生思考沉默
老师引导：“饺子皮是由什么材料做的？”
生：饺子皮是用面粉做的。
师：那么面粉是怎么来的？
生：小麦。
出示《小麦》《水稻》图让学生辨别，拓展知识
（经过一番对话，一部分学生明白北方人喜欢饺子，是因为北方主要种植小麦。但还有一部分学生不明白，继续引导学生去探究问题。）
出示《小麦、水稻的分布图》
通过读图分析，学生得出结论：北方主要种植小麦，所以喜欢吃面食；南方主要种植水稻，所以南方人喜欢吃米饭。
［合作讨论］进一步探究南方为什么种水稻、北方为什么种小麦？
指导学生阅读课本材料，得出结论是气候因素造成。
［练习］
类型南北原因
语言
性格
建筑
饮食
交通
南方组讲出南方的生活，北方组讲出北方的生活，基于前面学习的经验，学生很容易讲出建筑、饮食、交通的差异，难点在于语言与性格差异的原因，教师引导学生从自然方面因素去联系。
［知识拓展］ 要求学生课外调查庆元的自然环境和人文环境的特点以及其联系，提供要查阅的网址和书名。课堂上简单指导学生怎样做社会调查。
（学生的探究从课内转到课外，结合生活实际开展探究活动，。体现《历史与社会》学科的开放性、人文性）
教学反思
这节课是我在评骨干教师时上的一堂公开课，本节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学是成功的，关键是我以建构主义学习理论和探究教学理论为指导，以多媒体为手段，打破了传统教学模式的束缚，让学生在自主探究中学习，获得发展。同时，通过这次教学实践，使我体会到理论指导实践的重要性，也进一步丰富了社会学科教学改革的内涵，使探究教学思想在我的教学观念中有进一步的深化。
1.对教材的创造性处理。老师在实施新课程时，可以根据课标要求，对教材加以开发、拓展和创新，所以我从教学实际出发，大胆地对教材内容进行取舍。
2.注重从学生的生活经验出发，密切联系丽水市实际。因为本课程知识综合性的特点，决定学生不仅应从教科书中获得众多信息，还应该从日常生活及各种有益的活动的中构建“知识信息圈”。最后就联系到丽水，引导学生如何来开发浙江绿谷，秀山丽水。激发学生热爱家乡，热爱祖国。
3.关注学生的自主探究、合作学习。整个学习活动体现了“提问—猜想—论证—总结—运用”的探究过程。教学设计运用了“创设情景—确定问题—自主探究—合作交流—反思评价”的探究教学模式。《历史与社会》七年级（上册）教案
课题 探究活动二 从地球仪上看世界 课时 1
教学目标 能力目标 锻炼学生的观察能力。学会利用经纬网定位，培养从图表中获得读取信息的能力。
知识目标 通过观察地球仪了解其基本构造，掌握经线和纬线，经度和纬度的特点。
教材分析 结构分析 本课是教材中出现的第二个综合探究主题，“从地球仪上看世界” 对于刚进入初中阶段的学生来说，内容具有知识新，内容奇，起点高，难度大的特点。从课题上便可知我们这次看世界的角度是“从地球仪”上去看。教材第一部分“观察地球仪”提出了三道层层递进的观察题目，从直观地对地球仪的观察引入到经纬线及经纬度的概念及意义。第二部分是在“观察”的基础上“使用地球仪”，让学生学会利用经纬网确定某一地点的地理位置并来分析它们的地理环境特征。
教学重点 通过观察地球仪，了解经线和纬线，经度和纬度的特点。
教学难点 教学难点是使学生学会利用经纬网定位及培养分选信息的能力。
教学过程 引入新课：教师：同学们，你们有谁知道古时候人们臆想的地球是什么样的吗？（展示古代人们猜想的地球“天圆地方”的画面）（学生回答） 教师：第一次完成环球航行的人是谁？（学生回答）（在学生回答的基础上引导学生明白人类对地球形状的认识经历了漫长的过程。）教师：今天的我们则可以幸运地利用手上的地球仪来认识我们世界。（转入新课）新课学习：一、仔细观察地球仪，你发现了什么？请说说你的发现。⒈_______________________；⒉_______________________；⒊_______________________；⒋_______________________；　 …… （学生回答）（锻炼学生的观察能力与表达能力） 学生的回答会千差万别，其中应该会有经线与纬线的内容，教师就从些处过渡到下一环节的学习。二、认识经纬线（引导学生观察地球仪，完成下表）经线纬线什么是经纬线长度相同么形状如何指示什么方向 （通过这一环节的学习，使学生了解经纬线的特点，锻炼学生的观察能力，同时知道用比较法进行学习。）
教学过程 完成上表之后提出如下问题：有一个人从位于赤道上的某地开车先向正北走200千米，再向正东走200千米，再向正南走200千米，再向正西走200千米。请问：他能否回到最初的出发点？为什么？（这个问题的解决，可以让学生更深刻的理解经线是等长而在同一半球内纬线是不等长的）教师：大家认识了经、纬线，我们知道，经线和纬线都有无数条，那我们怎样区别不同的经线与纬线？（学生回答）这就需要有经、纬度。（过渡到经纬度的学习）三、区分经纬度（引导学生观察地球仪，完成下表）经度纬度度数起点线度数划分代号半球划分（通过这一环节的学习，使学生了解经、纬度的特点，锻炼学生的观察能力，同时利用比较法进行学习。） 当这一环节的学习进行到东西半球的划分时，提出如下两个问题：1、东西半球的分界线是以西经20度和东经160度组成的经线圈来划分，为什么不用0度经线和180度经线组成的经线圈来划分？（多问一个为什么，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，并且通过这一问题的解决，可以明白，许多界线的确定要考虑到人们是否方便。） 2、请大家动脑筋想一想：在地球上有一个地方，它的南面是南半球，北面是北半球，东面是东半球，西面是西半球。这个地方是哪里呢？我们该如何精确地描述该地的位置呢？（过渡到“利用经纬网确定位置”的学习。）四、使用地球仪教师：经线与纬线纵横交错，构成纬网，我们利用经纬网可以精确地确定某地的位置。先看下面这个问题：有一艘渔轮在海上遇险，呼救点的地理位置是经度120度、纬度38度。请问救援队伍能否快速而准确地到达遇险地点？为什么？（对这一问题的解决，提醒同学注意：在确定地理位置时要讲清东经西经、南纬北纬,这样才能准确确定一个地方的地理位置。）完成教材P36练习1。1、40°N、116°E附近的一座大城市（北京）2、28°N、87°E附近的一座著名山峰（珠穆朗玛峰）3、38°N、24°E附近的一座城市（雅典）4、温州的经纬度大约是多少？（28°N、120°E附近）（培养学生利用经纬网定位的能力）教师：利用经纬网不仅可以准确定位，还可以分析一个国家地理位置的特点。请根据以下材料和所学内容，分析中国在世界上的位置特征。（这一问题的解决，培养学生分选信息和分析问题的能力。）五、小结。
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1《 第一单元 生活在社区里 》复习教案
一、复习目标
知识与能力：
①了解地图的三要素。
②能就平面图上某一点的位置进行具体描述。
③会在地图上进行简单的计算。
④了解社区的不同功能。
⑤了解社区的分类和差异。
⑥ 能够对社区的环境及其主要特征进行描述。
情感态度与价值观：
①关注周围的生活环境，形成热爱家乡、关心家乡、建设家乡的主人翁意识。
②树立区域间既有差异又有联系的观点，认识加强社区间联系的必要性。
二、复习内容
1.我的家在哪里
构成社区的要素 地图的三要素 社区的主要功能
2.多种多样的社区
社区的主要类型 社区的差异 社区间的联系
3.从地图上获取信息
常见地图 读图步骤
三、课时安排
1课时
四、教学过程
1.各知识点梳理：
⑴我的家在哪里
①构成社区的要素：相对固定的区域、一定数量的人口以及居民具有共同的区域身份、某些共同的看法、相关的利益和比较密切的交往。
②地图的三要素：
A.方向：地图上常用的定向方法有三种。
“一般定向法”是地图上普遍采用的方法，即上北下南，左西右东。
“指向标定向法”是在特定条件下所采用的方法，它的画法有多种，但必须标注出正北方向。
“经纬网定向法”是最准确的定向方法。地球仪上连接南北两极的弧线叫经线，与赤道平行的线叫纬线。在地球仪上经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
B.比例尺：图上距离与实地距离之比，又叫做“缩尺”。地图上的比例尺，通常有三种表示形式。
线段式。例如，0 10 20千米 。
文字式。例如，“图上1厘米代表实地距离50千米” 。
数字式。例如，1:10000 。
比例尺越大，地图包括的实地范围越小，表示的地理事物越详细；比例尺越小，地图包括的实地范围越大，表示的地理事物越粗略。
C.图例和注记：地图上用来表示地理事物的符号叫图例；地图上用作说明地理事物的文字和数字，叫做注记。
③社区的主要功能：政治、经济、文化和管理功能。
⑵多种多样的社区
①社区的主要类型：功能社区、自然社区、行政社区。
②社区的差异：社区间的差异主要体现在两方面：
一是规模不同；
二是特色各异，包括城乡之间及城市内部之间的差异。
③社区间的联系：不同区域间的联系不仅表现在物产方面，还表现在经济、文化、信息等各个方面。
⑶从地图上获取信息
①常见地图：
政区图：按制图区域的大小，可分世界政区图、大洲政区图、国家政区图和地区政区图等。
地形图：常见的地形图有等高线地形图和分层设色地形图。
旅游图：向人们提供旅游项目、旅游景点数量和特征、交通线路、旅游服务设施等信息。
②读图步骤：
首先看比例尺和图例，了解地图内容的详略程度，熟悉表示地理事物的各种符号；
然后概略地了解整个地区的一般特征；
最后分要素、地区详细阅读。
2.具体事例点拨：
⑴请仔细观察，然后完成下列表格。
数字式 线段式 文字式
1：250000
0 10 20千米
图上1厘米代表实地距离500千米
点拨：比例尺主要有三种表示方式，即数字式、线段式、文字式，表格中已经分别给出具体范例，大家在照例子做的同时，主要是注意单位的换算，1千米=100000厘米。
数字式 线段式 文字式
1：250000 0 2.5 5千米 图上1厘米代表实地距离2.5千米
1：2000000 0 10 20千米 图上1厘米代表实地距离20千米
1：50000000 0 500 1000千米 图上1厘米代表实地距离500千米
⑵把下列社区与其相对应的类型用线连接起来
农村
生活小区 功能社区
街道
城市 自然社区
大学区
农场
高科技园
县 行政社区
工业区
点拨：依据功能社区、自然社区和行政社区的定义能在具体情境中进行对号入座
农村
生活小区 功能社区
街道
城市 自然社区
大学区
农场
高科技园
县 行政社区
工业区
⑶请你根据实际情况选择最合适的地图。
杭州的小光准备暑假到西安去旅游 旅游景区图
小红想找摩纳哥的位置 世界政区图
小静向同学介绍黄山的主要景点 中国交通旅游图
点拨：本题主要是考察会依据实际情况选择不同种类的地图。
杭州的小光准备暑假到西安去旅游 旅游景区图
小红想找摩纳哥的位置 世界政区图
小静向同学介绍黄山的主要景点 中国交通旅游图
五、练习
（附后）
六、复习反馈《母亲河》教学设计及评析
沈海燕 倪爱珠
一、教学设计思路
●教材分析
本节课简要介绍母亲河（黄河和长江）的基本概况，阐述黄河、长江作为母亲河的缘由（即黄河和长江孕育了中华文明），及黄河、长江对人们生产、生活的影响，母亲河的现状及如何让母亲河奔腾不息（协调好人与自然的关系）。
●教学目标
1．利用收集的资料描述黄河流域、长江流域的基本概况，理解黄河和长江对人们生产、生活产生的影响。
2．通过诗歌、音乐等方式创设情境，感受“母亲河” 的情怀，增进对母亲河的热爱之情。
3．培养合作学习的态度，在对黄河、长江流域产生的环境问题及治理对策的探究中，培养学生树立可持续发展的观念，增强其社会责任感。
●教学重点和难点分析
教学重点：母亲河对人们生产、生活产生的影响。
教学难点：对母亲河现状的思考。
●教学方法
学生合作学习、自主探究，教师适当引导、积极拓展。
●教学准备
教师准备：多媒体课件，黄河流域的简图，小红旗，泡沫塑料。
学生准备：收集有关黄河、长江流域的资料。
二、探究过程
（课前准备）
六位学生组成一个小组，收集黄河流域的图片和文字资料。
（新课导入）
教师先宣布今天的比赛规则：争夺小红旗。每位参与课堂讨论、主动回答问题的同学都将会获得一面小红旗。哪个小组的小红旗最多就是我们今天的优胜小组。（激发学生的竞争意识和小组合作精神）
每个小组选一名同学当讲解员，上讲台介绍黄河流域的基本概况。（主要介绍黄河源头，龙羊峡大坝，河套平原，壶口瀑布，开封附近的悬河，黄河入海口）。（惟妙惟肖的讲解把大家带入轻松的课堂）
【过渡】谢谢六位导游带领我们领略了黄河流域的风光，并让我们了解到黄河流域的地理及人文状况。他们分别为自己的小组赢得了两面小红旗。
【展示】根据你所学过的知识抢答下列几个问题。
1．请画出黄河的干流？
2．黄河流域流经哪几个省、自治区？
3．黄河流域主要有哪几种气候类型？
4．黄河流域有哪几种地形？
【提问】为什么称黄河为我们的母亲河？
学生追溯黄河的历史，分析黄河对人们生产、生活的积极影响。
【过渡】是的，黄河流域是中华文明的发祥地，是孕育中华民族的摇篮，被人们称为母亲河，然而，在近代史上，祖国遭到了外国侵略者的蹂躏，母亲在流血，黄河在哭泣，作为中华儿女，如果你处在当时的情况下，你能甘心受敌人的欺辱吗？
【展示】播放《保卫黄河》（片段）（让学生在音乐声中感受黄河磅礴汹涌的气势，渲染热爱母亲河的情怀）
【承转】中华儿女用自己的血肉身躯保卫了黄河，然而岁月流逝，今大的母亲河却又流泪了，这是为什么呢？
【描述】学生描述黄河为什么流泪（即分析黄河流域的现状以及设想将来的状况）。（给学生足够的空间，让他们去发现、去思考、去分析、去想象）
【过渡】黄河流域的现状的确令人担忧。下面让我们去看看另外一条母亲河，她是……（生：长江）历史上，母亲河的子女们曾用智慧和真挚的情感谱写了很多赞美母亲河的诗篇，下面就让我们一起来高声朗读这首《长江之歌》（片段）。（学生有感情地朗读诗歌，品味文学的韵味，感受长江的美丽。）
【承转】长江的确很美，关于长江流域的地理状况，我们在课堂上就不再讲解了，同学们在课后可以以刚才黄河流域讲解员的形式，以教材55页的练习题作为参考，以小组为单位进行学习。接下来，让我们一起来聊聊举世瞩目的长江三峡工程。
学生把准备好的各种图文资料拿出来，一起交流学习。
【过渡】从大家的展示中，我们了解到三峡工程的重要作用之一是防洪，长江会发洪水吗？
【提问】最近哪一年曾发生过一场百年不遇的特大洪灾？为什么长江会发生这次特大洪灾？
学生进行小组讨论，教师作适当引导。
【归纳】1998年洪灾发生的原因是自然因素和人为因素（主要因素）。1998年洪灾给我们的深刻教训是：人与自然必须和谐相处。
【承转】嘉兴位于长江三角洲，我们嘉兴近年发过洪水吗？嘉兴的水资源现状如何？
引导学生把目光转向身边的河流状况，实话实说家乡的河流状况，教师根据学生的描述情况作适当补充或引导。
【归纳】总的来说，母亲河和家乡河的现状很令人担忧。我们可以设想一下，长此以往，她们将可能面临枯竭的一天，我们应该立即行动起来，拯救母亲河，作为青少年，不能袖手旁观，坐以待毙。为此，我们该做些什么？
【讨论】学生联系自身实际畅谈保护母亲河、家乡河的具体建议和措施。
【建议】祖国母亲54岁的生日快到了，拟一份“拯救母亲河，从我做起” 的倡议书，作为生日礼物送给她。
三、教学评析
（一）关于教学目标
《全日制义务教育历史与社会课程标准（二）（实验稿）》对课程目标的具体要求是“情感态度与价值观是优先考虑的目标；过程与方法是组织教学内容的主导目标；知识与技能是支撑上述目标实施的基础。”
纵观本堂课的教学过程，最大的特点是运用了多种教学手段，如：导游讲解、多媒体课件展示、小组抢答等，使教学过程变成学生主动学习、探究、发现的过程，而且这样的学习方式对学生学习情绪的影响也是积极有效的，它不仅激发了学生自主学习探究的兴趣，也培养了学生的表达能力和思维应变能力，因此，较好地体现了新课程的理念。
但在知识目标的达成上有值得探讨的地方。如：上课伊始，六位讲解员上讲台以导游的身份介绍黄河流域的有关情况，这六位讲解员讲得过快，也过于简略。此时作为起引导作用的教师，应加以补充。如果教师片面追求教学形式和教学速度，而没有对重点内容深入剖析，将会极大地影响到学生对基础知识的掌握，并可能会使学生产生轻视基础知识的错误想法。如果没有一定的知识积累，能力的提高、兴趣的培养也将会成为一句空话。在新课程改革中，强调接受新理念，无论是课程，还是学科，都离不开具体的知识。我们强调转变学习方式，为了什么？仅求“过程”行吗？既然是叫“学习方式”，必须在以知识为载体的前提下。因此，在新课程的实施过程中，不可忽视基础知识。
（二）关于课堂评价
新课程倡导学生应该是课堂主动的自我评价者──通过主动参与评价活动、随时对照教学目标发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效形式。
本节课教师采用的课堂评价方式主要有两种：一为鼓励式评价，二是判断式评价。鼓励式评价采用小红旗竞赛方式，不管回答是否正确、全面、标准，只要积极主动参与课堂活动的学生都能拿到一面小红旗。这种评价方式对激发学生勇于表达自己的观点、活跃课堂气氛、鼓励学生参与课堂活动的作用是明显的。但在实施过程中，我观察到这样一个细节：有一位学生回答问题时语气比较平缓，回答完毕后教师忘了发给他小红旗，而他失望的眼睛一直在盯着教师手中的小红旗。我想这位学生这一堂课会一直挂念着此事，而无心把注意力集中在课堂学习上。事情虽小，但也反映了课堂教学评价中存在的问题。采用这种评价方式应该注意哪些问题？如何在课堂上注意每一个细节，做到心中真正有学生？
现在的学生思维活跃，他们对同一个问题的回答可能会千姿百态，有的可能完全不在教师的预料之中。面对这样的问题，怎么进行判断式评价？我认为教师可以引导学生进行生生互评，也可以是教师评价，但不管用哪种方式，教师自己应有一个基本的评价意见。如：学生在讨论1998年的长江洪灾时，各抒己见。有一位同学站起来说：“我从社会的角度考虑，1998年长江洪灾也有好处，因为发大水，所以建三峡工程。这样那些一辈子呆在山区的山民就可以移民到我们东部发达地区，定居在这里。”对于这个同学的回答，教师当时既没有引导学生进行评价，自己也没有补充说明（可能一时也想不出该如何评价）。其实把三峡移民作为1998年洪灾的积极影响，显然是不恰当的。在课堂教学中，教师应努力适当引导，使学生学会全面看问题。因此，在新课程的实施过程中，教师面对学生奇奇怪怪的问题，如何进行评价？怎样评价才是有效的？这需要教师进行不懈的实践与探索。课题 第五课 干旱的宝地《丝路明珠》教学设计 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标： 深刻领会人类在利用自然资源的同时更应保护资源，做到人与自然和谐发展。
能力目标：能够正确认识区域的自然环境与人文环境之间的相互关系。
认识目标： 了解新课程作为干旱地区发展绿洲农业的措施的特点和影响
教学重点与难点 教学重点： 新疆人民合理开发利用水资源。
教学难点： 学生科学探究精神的培养。
教学准备 教师准备多媒体课件、学生在课前收集资料。
教学方法 探究式教学、课堂互动讨论
教与学过程
（新课导入）展示“停电公告” ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\252004-8-15.jpg )图片。师：电力资源的缺乏，给我们的生产、生活带来了严重的影响，谁能再讲讲还有哪些资源的缺乏也给我们的生活造成严重影响。生：停水生：汽油涨价师：我们是“水乡”，为什么会缺水？生：是环境污染造成，我们嘉兴有许多印染厂乱排放污水。生：下雨少，今年天很热。生：许多人浪费水。……师：有没有比嘉兴更缺水的地方，你认为我们干旱面积分布最广的是在哪个省区？生：有，新疆。师：谁能用自己的语言来描述新疆是如何的干旱的？生：有一望无际的沙漠。生：有传说中的“火焰山”。……（展示绿洲图片1 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\11.jpg ) 2 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\12.jpg ) 3 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\13.jpg ) 4 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\14.jpg )）师：请同学们猜猜这张图片是什么地方拍摄的？生：内蒙古。生：森林。……师：同学们都进行了思考，得出了自己的结论，但老师对这张图片感到很困惑，沙漠中为什么含有绿洲呢？生：雪山上的雪水融化后，可以灌溉形成绿洲。生：沙漠中有地下水，可以灌溉。生：有坎儿井。 ……师：是绿洲与水资源有关，水是生命的源泉，它解决好水的问题，合理利用水资源。（展示坎儿井直观图片1 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\5.jpg ) 2 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\6.jpg ) 3 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\7.jpg ) 4 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\8.jpg )）师：我们有看图、看材料时应该学会质疑，现在我们用5分钟时间分组提问，看谁问得多、问得好。生：新疆人民为什么要开凿“坎儿井”？生：“坎儿井”给新疆带来什么影响？生：“坎儿井”是什么样子的？……师：同学们的问题问得很好，要全面掌握一件事件需要我们从三个角度：即“是什么、为什么、怎样做”去把握，现在我们每个小组从一个角度提一个问题，看看你们能不能问倒老师好吗？生：好师：第一组谁来问？生：坎儿井由哪几部分组成的？师：1.2.3.4好像由……，老师要回答了？生：不算，不算，我来说，竖井、暗渠、明渠。师：噢，还有补充吗？生：池塘，出水口。师：第二组，老师再来接受你们的挑战？生：“坎儿井”来灌溉有什么好处？师：可以减少水分蒸发，嗯，谁能帮老师补充一下。生：节约水资源。生：不受污染，水质好。生：自高而下，免去运水。生：水温较低，比较清凉。……师：谢谢同学们，老师不仅为古代人民的伟大创造——坎儿井而感到骄傲，更为同学们的学习、探究精神感到自豪，让我们继续努力，好吗？（展示塔里木河地图1 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\20.jpg ) 2 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\21.jpg ) 3 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\22.jpg ) 4 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\23.jpg ) 5 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\24.jpg )，楼兰古城遗址图1 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\9.jpg ) 2 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\10.jpg )）师：塔里木河的断流，楼兰古城的消失，你能想到什么？生：人们破坏了环境，遭到了大自然的报复。生：地球的气候越来越暖。……师：能不能再想远一点，从我们身边看应该想到怎样？生：要节约用水。生：要保护环境。……师：是呀，我们应该从自身做起，保护环境、保护资源，走可持续发展的通路。（展示丰收的喜悦图片1 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\1.gif ) 2 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\2.jpg ) 3 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\3.jpg ) 4 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\4.jpg )）师：新疆最有名的水果是什么？生：葡萄、哈蜜瓜。师：从图片看出新疆人民的精神生活特点是什么？生：唱歌、跳舞。（展示丝绸之路图片1 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\15.jpg ) 2 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\16.jpg ) 3 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\17.jpg ) 4 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\18.jpg ) 5 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\19.jpg )）师：刚才我们介绍的绿洲与古代中国一条著名的商路有密切关系，这条商路叫什么？生：丝绸之路。师：谁能向大家介绍一下你所了解的丝绸之路？生：……师：丝绸之路的形成与绿洲最大的联系是什么？生：绿洲有水，为丝绸之路提供水。师：水资源，对于干旱地区人们的生活和生产有着重大的影响，被称为干旱地区的最宝贵资源。那么我们应该怎样充分利用干旱地区的资源，使之成为“宝地”？要特别注意的是什么呢？我们国家已经开始实施西部大开发，老师建议同学们运用所学的知识，从不同的角度，每人为开发大西北提一条建议，通过Email发给新疆的同学好吗？生：好！（最后在《走进新时代》 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\1.mp3 )中结束新课）
作业布置
教学反思《 第三单元 中华各族人民的家园 》复习教案
一、复习目标
知识与能力：
①了解我国的地理位置及其优越性。
②了解我国的领土范围，体会我国“疆域辽阔”的特点。
③掌握我国的三级行政区划，熟悉34个省级行政区的全称、简称和行政中心以及它们的位置。
④了解我国人口、民族的基本状况和有关人口、民族的基本政策。
⑤掌握我国的地势地形概况和气候的主要特征，了解母亲河——黄河和长江的概况。
⑥能概括我国自然环境的总体特征，并说明自然环境对人们生活、生产的影响以及对我国南北方、东西部差异形成的影响。
⑦了解人类利用自然的得与失，认识可持续发展的重要性及我国区域间交流的意义与现状。
情感态度与价值观：
①认识我国的基本国情，增强民族自豪感和自信心。
②树立国家主权意识和青少年对国家应有的责任感。
③树立正确的人口观和各民族一律平等的观念。
④树立因地制宜和可持续发展的观念。
⑤树立辩证唯物主义观点，能全面、客观地看待人类利用自然的得与失。
⑥学会关注家乡和社会的发展，增进对家乡和祖国的热爱之情。
二、复习内容
1.国土与人民
我国的地理位置及其优越性 我国领土的四至点 34个省级行政区的名称与位置 全国第五次人口普查情况 我国人口分布的特点 我国民族构成及分布特点
2.山川秀美
我国地形、地势、气候的主要特征 山区发展的优势与劣势 季风的成因 季风气候的利与弊 黄河、长江的基本情况
3.一方水土养一方人
我国南方与北方的范围 南、北方两地的差异 我国东部和西部的范围 东部和西部各自在经济发展方面的优势
4.游历华夏
不同运输方式的特点
三、课时安排
2课时
四、教学过程
1.各知识点梳理：
⑴国土与人民
我国的地理位置及其优越性：
从纬度位置来看，大部分领土位于北温带，只有一小部分在热带。南北气候的差异，给我国发展多种经济提供了有利条件。
从海陆位置来看，中国背靠世界最大的大陆——亚欧大陆，濒临世界最大的海洋——太平洋，海陆兼备，发展空间广阔，东部季风区气候适宜。
②我国领土的四至点：
最北到黑龙江省漠河以北的黑龙江主航道的中心线，北纬53°多。
最南到南海的南沙群岛中的曾母暗沙，北纬4°附近。
最东到黑龙江与乌苏里江主航道中心线的交汇处，东经135°多。
最西到新疆的帕米尔高原，东经75°附近。
③34个省级行政区的名称与位置：（略）
④全国第五次人口普查情况：
2000年11月1日0时进行的全国第五次人口普查统计资料表明，中国总人口已达到12.9亿，约占世界总人口的22%。
⑤我国人口分布的特点：东密西疏。
⑥我国民族构成及分布特点：
56个民族，其中，汉族人数最多，约占全国总人口的91% ，其他55个少数民族的人口约占全国总人口的9% ；我国各民族在地区分布上具有“大杂居、小聚居”的特点。
⑵山川秀美
我国地形、地势、气候的主要特征：
地形主要特征：类型复杂多样；山区面积广大。
地势主要特征：西高东低，呈阶梯状分布。
气候主要特征：类型复杂多样；季风气候显著。
②山区发展的优势与劣势：
优势：山区的森林、矿产、水力、旅游资源丰富，开发山区有广阔的前景。
劣势：山区地表起伏大，交通不便，耕作有一定的困难。
③季风的成因：海陆热力差异。
④季风气候的利与弊：
冬季风：利在于可使一些过冬的害虫冻死等；弊在于冻害影响生产、生活和水陆交通等。
夏季风：利在于带来丰沛的降水，有利于植物生长等；弊在于降水过多、过少都可能带来灾害等。
⑤黄河、长江的基本情况：
黄河的基本情况：
A.黄河发源于青海省巴颜喀拉山北麓，注入渤海，全长5400多千米，是中国第二长河。
B.黄河流经的主要地形单元有青藏高原、河套平原、黄土高原、华北平原。
C.黄河的主要支流有渭河和汾河，它们集中在黄河的中游段。
D.黄河上、中游的分界城市是河口，中、下游的分界城市是孟津。
E.由于水土流失严重，黄河成为世界上含沙量最大的一条河流，在下游抬高成为“地上河”。
长江的基本情况
A.长江发源于唐古拉山脉主峰各拉丹冬雪峰，注入东海，全长6300多千米，是中国第一长河。
B.长江流经的主要地形单元有青藏高原、横断山脉、四川盆地、云贵高原、巫山、长江中下游平原。
C.长江在宜宾以下可以四季通航，是我国最重要的内河航运大动脉。
D.长江上、中游的分界城市是宜昌，中、下游的分界城市是湖口。
E.长江干流正在建设的全国最大的水利枢纽工程是长江三峡工程。
⑶一方水土养一方人
①我国南方与北方的范围：（略）
②南、北方两地的差异：
比较项目 南方 北方
一月均温（高于或低于0℃ 高于0℃ 低于0℃
年均降水量（大于或小于800毫米） 大于800毫米 小于800毫米
土地类型 水田 旱地
主要农作物 水稻 小麦
人们的主食 米饭 面食
建筑风格 “人字形”屋顶，多敞口 平顶居多，多封闭、严实
③我国东部和西部的范围：（略）
④东部和西部各自在经济发展方面的优势：
东部：资金雄厚，技术力量强大，管理经验丰富，人才多，交通便利。
西部：面积广大，资源丰富。
⑷游历华夏
①不同运输方式的特点：
铁路：运量大，速度较快，运费较低，受自然条件影响小；
公路：机动灵活，速度较快，对自然条件适应性强；
水运：运量大，运费便宜，速度较慢，受天气条件影响较大；
航空：运量小，速度快，运价高；
管道运输：运量大，运费低，安全可靠，受自然条件影响小。
2.具体事例点拨：
广东省深圳市某中学组织一次“游历华夏——网上之行”活动，同学们分头从网站上收集到如下资料：
报告一 长春是吉林省省会，也是盛产玉米和大豆的农业大城市。稍往市郊走，淡黄的玉米田和稍低的大豆田错落在丘陵和平原间，与日本北海道的风情神似；有时山丘再增添几间红砖瓦屋，又成了欧洲月历图。不同的是，路上会有驴子拖车、农夫赶鸭、半百牛郎牧牛的中国农村的景象闯入。
报告二 列车行进在广阔的平原上，纵横千里不见一山，耕地广阔，农田集中。每年的夏初季节，都可以看到金黄的大地，一阵微风过来激起千层麦浪；而到了秋季，万顷棉田，银花争艳。在一望无际的平原上，分布着一个个轮廓分明、规模较大的村落。这里的房屋一般都朝南以取阳光，并十分注意防寒、保暖，以三合院、四合院等较封闭的院落居多。
报告三 在这里，密布着无数的河流和湖泊，好像是用透明的丝绒织成的水网，上面尽是稻田、桑园竹林、鱼塘。河街水巷是江南水乡民宅的特色。河道两岸房屋参差错落；水中船只穿梭来往，倒影浮荡。村庄的分布，被水分隔，比较零散。由于气候炎热，空气潮湿，房屋建筑轻盈疏透，院落中一般设置小天井，既可以遮挡阳光直射，又有利于通风，外墙多粉白色，既可以减少辐射热，又与青瓦屋顶相衬托，形成了粉墙黛瓦的如画景色。
报告四 在呼伦贝尔牧区，蓝天上的白云像羊群，翠绿的草地上的羊群像白云。人们游牧或旅行，宛如航行在茫茫无际的海洋上。在这一望无际的草原中，可以看到灰白色的帐篷——蒙古包，这就是蒙古族牧民的家。蒙古包是一种圆形建筑，用杖条做骨架，用毛毡覆盖，散热面小，受风面也小，有利于抵御寒风，拆装很方便，适应牧民逐水草而居的需要。
报告五 深圳市是全国惟一拥有海、陆、空口岸的城市，毗邻香港，依托珠江三角洲，对外交往条件十分优越。深圳全方位、多渠道地拓展对外贸易，形成以中央银行、专业银行、商业银行、外资银行、非银行金融机构为主的多元化的金融体系，发展成为高度发达的全国性证券市场之一。到2010年，深圳将建设成为中国高新技术产业基地和区域性金融中心、信息中心、商贸中心、运输中心及旅游胜地，将成为现代化的国际性城市。
1.(1)描写北方地区的有__________________，反映南方地区的有_________________；
(2)描写东部地区的有__________________，反映西部地区的有_________________；
2.对比南方地区和北方地区的报告，回答下列问题。
(1)报告一中描述的是一派_________景色,报告三中描述的是一派___________景色；
(2)这种差异显著的景观,其决定因素是( )
A.地形 B.经济 C.气候 D.人口
(3)报告一所描述的地方的气候特点是________报告三所描述的地方的气候特点是_______；
(4)南北方的差异,在_______________线两侧最为明显。
3.对比报告四与报告五,回答下列问题:
(1) 报告四描述的是一派_________景观,报告五中描述的是一派___________景观；
(2)这种差异主要体现于( )
A.地形 B.经济 C.气候 D.人口
(3)报告四所描述的地区属__________地区,报告五所描述的地区属___________地区；
(4)它们可以在哪些方面加强合作与交流
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
点拨：1.（1）报告一、报告二 ；报告三 （2）报告三、报告五；报告四。
2.（1）东北；江南水乡 （2）C （3）四季分明 温暖湿润 （4）秦岭—淮河。
3.（1）牧区；城市 （2）B （3）西部；东部 （4）东部地区可以为西部地区提供人才、资金、技术等，西部地区可以为东部地区提供资源、能源，共同开发西部，发展东部。
五、练习
（附后）
六、复习反馈
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1《水乡孕育的城镇》教学设计
广东省深圳市宝安区海滨中学　彭　莉
【教学设想】
1. 以太湖流域著名水乡──周庄及新市镇为典型事例，说明水对城镇的“孕育”作用。
2.了解水乡独特的民俗、民风。
3.学会分析水乡的自然环境特点及人们如何与自然环境协调发展。
4.引导学生发现水乡发展中出现的问题，并提出解决问题的建议。
【教学要点】
水在水乡城镇中的地位、水乡的自然环境特点、水乡的发展。
【教学思路】
【教学过程构思】
引入：古人云：“仁者爱山，智者爱水”，之前，我们曾经体验过一次与山为邻，成为了仁者，这次我们再傍水而居，做一回智者。
欣赏：水乡周庄、新市的全景FLASH动画，感受水乡风光之美。
思考：通过欣赏水乡风光，用恰当的词语描述水乡景观特点。
小结：水乡景观特点：小桥、流水、人家，引出诗句“小桥、流水、人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”（在优美的诗句中，步入水乡）
小组讨论：
1.形成水乡的条件是什么？
2.动画中的水乡在什么地方？
3.水乡所在地的自然环境特点是什么？
（学生分小组探讨发言，时间5分钟）
结论：形成水乡的条件是水，动画中的水乡在长江中下游平原的太湖流域地区。水乡自然环境特点是：平原地形，土壤肥沃，亚热带季风性湿润气候，降水丰沛，河湖众多，河道纵横交织，有京杭大运河及人工渠道，水网密布。
查找：
1.在太湖流域图上找出动画中的水乡周庄、新市的大致位置。
2.周庄、新市的周围还有哪些城镇？
3.判断周庄、新市分别位于上海市的什么方向？（复习）
5.找出京杭大运河，分析京杭大运河的起止点。
6.太湖流域有哪些大的河流及湖泊？说出名称。
展示：水乡生产、生活景观图片，网络链接http://www./xinshi/zjgz/gq/zjgz1.htm（江南古镇──新市），http://www./（周庄），了解新市镇及周庄的风貌。
网络文字分析：
具有数千年悠久历史的古镇新市，千百年来居民临河而建，傍桥而市，形成典型的江南风情，人文传统积淀深厚，是杭嘉湖一带、京杭大运河流经江南沿岸地区的历史文化名镇和商业重镇。
（1）新市位于太湖的__________方向，上海的__________方向，杭州的__________方向。
（2）新市的自然环境特点：地形区__________，气候__________。
（3）新市镇的民居为何“临河而建”，市场为何“傍桥而市”？
答：水是“水乡”城镇的特色，众多的河道是城镇联系外界和物资进出的通道，为了洗涤、取水以及出行的便利，人们往往临河建屋。而桥梁是联系河道与两岸民居的纽带，人员、物资流动方便、频繁，因此傍桥而市。
千百年来，随着多种文化的接入、融合、冲击，便形成了新市古镇雅俗参半的独特地方文化，即以“桑蚕、佛教、道教、饮食、商贸、民俗”为代表的区域历史文化特征和独特的地域文化现象，使这个号称“水乡泽国”的千年古镇已经成为名副其实的历史文化名镇。
新市的历史文化特征是____________________。当地人民利用这一独特的地域文化现象发展了__________业。
商贸和工业是这个古镇近年发展的经济特征，在一个方圆为百余公里的辐射区域内，古镇新市扮演着重要的经济角色。
讨论：为什么新市要发展商贸和工业？
答：商贸和工业可以带动城镇的经济发展，提高农产品附加值，扩大城镇的影响面，解决劳动就业，提高居民的收入等。
说一说：水乡周庄的传统民俗风情。
（以小组为单位，每位学生在小组内阐发观点，然后各组派代表上讲台汇报。）
调查：
1.哪些同学吃过大闸蟹？
2.你知道的大闸蟹产自哪里？
3.大闸蟹的养殖有什么要求？
大闸蟹是太湖流域地区有名的特产，其中以江苏阳澄湖产的大闸蟹最为上品，大闸蟹的养殖要求是水质清澈、干净、流动，阳澄湖“澄大”牌大闸蟹、醉蟹，具有特别丰富的营养价值。根据检验报告测定：大闸蟹每千克蟹肉中含有蛋白质140克，脂肪59克，碳水化合物70克，钙129克，磷14克，铁13克，核黄素7克，维生素A5960国际单位。
讨论：
1.太湖及太湖周围的水乡为什么不是优质大闸蟹的产地？而只有阳澄湖的大闸蟹才成为上品？（太湖流域地区的水污染情况较为严重。太湖水污染源主要是城市生活、农业、养殖业、工业企业、船舶及旅游污染等。）
2.我们想想办法怎样解决这一问题？（学生谈谈自己的办法）
让我们先看看当地人民是怎么做的。
江苏省在太湖流域组建了规模较大的高档造纸基地，同时关停了省内众多的小造纸厂，使造纸行业的污染排放总量下降了50％，同期经济效益则提高了3
倍。浙江省杭州市提出了“退二进三”战略，淘汰污染严重的第二产业，大力发展第三产业。上海市则通过加强立法和严格执法，用法律手段保护水资源，确保列入“太湖流域污染防治规划”的8
家重点企业稳定达标排放。
城镇居民的生活污染及农业污染目前已成为太湖主要污染源。为改变这一状况，江浙沪三省市已建成投产污水处理厂30座，建成不同规模的生态农业示范区200多个。太湖一级保护区内57个牧场及6
个千头养猪场已全部治理达标或搬迁，粪便回用农田，并建成大中型畜禽养殖场能源环保工程100多处。
扩展：我们生活的珠江三角洲地区是不是水乡，比较珠江三角洲与太湖流域在自然环境、人们的生产、生活方面有何异同？综合探究三 游历华夏
一、 教学设计思想
1、 教材分析
本课是本单元知识运用和能力培养的落脚点，学生通过设计旅游线路，参与“虚拟旅游”去深入了解我国各地区的自然环境、风土人情和社会经济状况，充分发挥其主体性。注重培养学生收集处理资料、获取信息的能力，运用所学知识解决实际问题的能力。本课能激发学生热爱祖国大好河山的强烈情感，也是爱国主义教育的重要实践课程。
2、课程标准
复习已学过的中国自然环境知识，培养运用所学知识解决实际问题的能力；
收集祖国美好河山相关的资料。培养收集处理资料、获取信息的能力，培养关注社会生活，热爱祖国的强烈情感。
学小组讨论设计旅游线路，关注和参与社会生活，初步培养小组合作学习、综合探究的能力。
2、 教学重点与难点
教学重点：通过设计旅游线路、参与“虚拟旅游”，培养学生
参与社会生活、解决实际问题的能力。
教学难点：如何让学生分工合作，惧分析资料、获取信息，提高探究能力。
3、 教学方法
讨论法、探究法，学生分组合作探究，课内外收集处理资料，设计旅游线路并书写导游词，开展组间互评。
4、 教学准备
学生准备：选择自己感兴趣的旅游目的地，设计一条简要的旅游线路，收集沿途地区自然和人文环境等方面的图文资料。
教师准备：准备几个全国著名旅游城市或景区的图片和文字资料、旅游宣传片、多媒体课件，《探究学习工作单》。
二、 教学过程整体构架
教学内容学生活动教师活动教学目标
提供情境引入新课谈论向往的国内旅游景点提供情境引入话题激趣
分组探究设计线路讲座教材设计路线的优点，小组设计旅游线路，填写《探究学习工作单》指导学习分组，调动学生的积极性，指导填写工作单培养用所学知识解决实际问题的能力
模拟施行考察访问小组合作、交流分析资料，讨论旅途的自然和人文环境，撰写考察报告等接受学生咨询，指导撰写考察报告或采访报道培养合作探究能力，培养合作探究能力，培养爱国主义精神
展示成果组际交流各组呈现探究成果开展组际交流组织各组展示培养语言表达能力
学生评价教师小结评选最佳旅游线路评选最佳合作小组主持、协调培养评价能力
三、 学与教的过程
播放：旅游风光片。
叙述：以上风光片是我们同学收集的，同学们是不是很羡慕？
上节课我让大家收集自己喜欢的旅游景点的有关资料，今天我们大家一起来参与“虚拟旅游”，以小组为单位，设计旅游线路，开展模拟旅行。现在我们分组组团去共同喜欢的景点去旅游，你们组内分工，分另设计一条线路方案，凶手旅游线路、旅游景观、旅游交通工具、生活准备等，写导游词宣传该线路的特色。并运用收集的图文资料和已学知识分析旅途的自然环境和经济状况，对比地区差异，介绍地区之间的合作和交流，填写《探究学习工作单》。
探究学习工作单
探究小组 记录员
小组成员：
旅游线路：
旅游景观：
交通工具：
线路特色：
附资料图片：
1、 分组探究，设计线路
2、 模拟旅行，考察访问
学生分析处理资料，获取信息。合作学习、讨论线路沿途的自然和人文环境。比较自然环境的地区差异，分析自然环境对人文环境的影响。讨论如何因地制宜地发展地区经济，加强地区之间的交流和、互补。整理以上讨论分析，撰写考察报告、采访报道等成果。确定学生代表，准备展示和介绍本能探究成果。
3、 展示成果，组际交流
由各探究小组的代表汇报设计的旅游线路方案，介绍旅游线路的导游词。并以考察报告、采访报道、投影图片、音像资料等介绍旅途的自然和人文环境。比较地区差异和经济发展举措，介绍地区之间的合作和交流。
请其他组的同学对该组的设计进行咨询和提问。
4、 学生评价，教师小结
四：问题研讨
本课一节课的时间是不能完成的，这样的仓促活动多了，学生只能越来越力不从心，泛泛而谈。《草原风情》教学设计
浙江宁波东海实验学校　张勤南
教学任务分析：
课标要求观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征。通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生产、生活和风土人情等方面的主要特点。而草原是世界陆地环境的重要组成部分，是形形色色的区域生活中的一种类型，所以这节课的重点、难点都是人类的生产、生活与草原之间的关系。教材安排了澳大利亚草原和内蒙古草原两个案例，这两个案例分别侧重于草原的生产和文化两个方面，在知识和能力方面要求学生能从地图中获取有用的信息，描述自然环境的基本特征，感受草原生活，了解草原生活的特点，初步学会从不同的角度理解大草原生活与草原自然环境之间的联系。通过探究蒙古大草原自然环境和牧民生产、生活之间的联系，能举一反三地剖析其它类似案例。在情感上通过大草原的自然风光和独特的草原文化，感受牧民对草原的热爱之情。
学生分析：
由于大多数学生对内蒙古草原比较熟悉，已有一定的知识基础和经验积累，教学上可以侧重内蒙古草原的教学，对澳大利亚草原采取略教，重点抓住它生产的最显著特点──机械化程度高。草原人家仅仅这两个案例的呈现，学生可能不够尽兴，可以进行拓展延伸，补充学生较感兴趣的草原或世界著名的草原案例，通过多个案例的呈现，认识人地关系的协调对发展的重要性。
学习目标分析：
1.学生通过蒙古族人的衣、食、住、行和文体风俗活动五个方面的探究，了解草原文化与自然的和谐关系，认识到人地和谐发展的重要性，并感受牧民对草原的热爱之情，激发学生热爱生活的饱满情怀。
2.通过从地图和相关的资料中获取有用信息，运用全面联系的观点分析温带草原的特征。
3.通过澳大利亚、潘帕斯草原的了解以及草原人家与江南水乡的对比，体会牧民如何利用自然条件安排生产生活，感受各具特色的区域生活。
教学过程安排：
新课导入
老师带来了一个小小的礼物想与大家分享快乐，我们看看是什么礼物？（ 播放《射雕英雄传》的录像片断）
金庸笔下的射雕英雄郭靖是在大漠长大成人的，大漠在今天的蒙古草原上，有同学去国内蒙古草原吗？（如果有请同学介绍内蒙古草原，如果没有老师介绍）
今天老师就要带大家去内蒙古草原旅游，去全身心地感受草原人家的生活，当然不是真的去，是模拟旅游。
新课教学
一、旅游准备
出发前要作点准备，我们先得把方向搞准确，否则可能会南辕北辙了，请看地图（课件）①内蒙古位于浙江什么方向？②内蒙古位于哪个温度带？这使草原的草在一年四季会发生什么变化？③这是季风区与非季风区的界线，内蒙古的降水自东向西有什么变化？这种变化使草原会分布在内蒙古什么地方？
过渡：现在方向准确，目的地明确可以出发了。
二、蒙古草原简介
我们从浙江出发，一路乘火车，坐汽车，大草原终于映入了我们的眼帘，还传来了悠扬的蒙古民歌，就让歌声带着我们走入大草原吧！（课件）哪位同学愿意在这优美的旋律中给大家介绍一下内蒙古草原会有哪些事物？
过渡：在学生回答的基础上小结这就是内蒙古草原，这里生活着我国好几个少数民族，其中主要是蒙古族，草原上洒落的一个个白色的蒙古包是蒙古族人的家。
简介蒙古包的结构和搭建。
过渡：来到草原免不了要吃，好客的蒙古族人会准备什么好吃的？
（在学生回答的基础上简介蒙古族饮食）
过渡：再去看看蒙古族人一天的劳作。
（课件出示四幅图片）请学生把这些图片进行组合描述蒙古族人一天的生产、生活。
过渡：他们日出而作，日落而归，过着自由自在的放牧生活。
简介蒙古族人的“走场”、“勒勒车”和祭敖包、那达慕会。
过渡：模拟旅游暂告一段落，现在我们做几个智力游戏，一个字后面有一道题目，我们要依靠集体智慧才可能完成这个游戏，各小组自己选择题目。
三、智力游戏
（各小组挑好题目后，把相关问题的图片资料发给各学习小组，以小组合作的形式围绕各自的问题进行探究，教师巡视并参与各小组讨论，小组探究的结果在全班交流和补充。）五个智力游戏是：
①蒙古族服装有哪些服饰？这与草原有什么联系？
②蒙古族饮食主要吃什么以及烹调方法？这与草原有什么联系？
③蒙古包与草原有什么联系？
（注意补充现在蒙古族也有定居的）
④蒙古组出行有哪些交通工具？这与草原有什么联系？
（注意提醒蒙古族也有现代化的交通工具）
⑤蒙古族有哪些风俗和文体活动？这与草原有什么联系？
（通过讲述马头琴的传说，体会牧民与草原的情缘。通过蒙古族舞蹈表演，思考蒙古族舞蹈与草原的联系，加深理解蒙古族的生产、生活与草原的密切联系。）
小结：在学生回答的基础上小结蒙古族的生产、生活与草原有着密切的联系。
老师还有一个智力游戏，看谁能解决，我们江南水乡的女孩大多是大眼睛，水灵灵的，而蒙古族人的眼睛大多小小的，眼睫毛密密的，（课件）为什么？你们看，这个蒙古族人不仅小眼睛，还眯着眼看我们。在学生回答的基础上小结小眼睛、密睫毛是蒙古人在长期适应当地环境的过程中形成的体格特征，正所谓一方水土养一方人。
四、拓展
除了内蒙古草原外，世界还有很多草原，今天，老师还要带大家去世界各地的草原转转，哪位同学能最先认出这些草原是哪个国家的？（课件）
①（课件边播放澳大利亚图片展边让学生猜）
澳大利亚畜牧业中养得最多的是羊，大家听到的背景音乐是澳大利亚的一首民歌《剪羊毛》，它的羊毛年产量居世界第一位，号称“骑在羊背上的国家”，这些羊可不是土生土长，而是从欧洲带来的，从此迅速繁殖开来，今天澳大利亚的羊比人还多，澳大利亚人会怎样养这么多的羊？对比中、澳剪羊毛、放牧的不同，在学生回答的基础明确机械化程度高是澳大利亚牧场的一大特点，这个特点是以国家工业化为基础的，工业提供的机械解决了澳大利亚劳动力少的实际情况，虽然我国内蒙古草原机械化程度相对低，但我们有人多的优势，这些发展特点是由不同的社会环境导致的。
②（边播放潘帕斯草原录像边提示相关信息让学生猜）
相关信息：这个国家曾经有一支辉煌的足球队，号称“最擅长在绿茵场上跳探戈的球队”曾有马拉多纳足球明星。
踢足球、跳探戈、吃牛肉是阿根廷人三大爱好，他们利用潘帕斯草原发展畜牧业，不过它养得最多的不是羊，而是牛，再利用沿海的港口优势，出口牛肉居世界第一位，号称“驮在牛背上的国家”。
③（有时间还可播放美国西部草原录像）美国西部草原不仅塑造了牛仔形象，还孕育了牛仔文化。
新课小结
老师带大家领略了这么多的草原，你认为草原生产、生活和我们江南水乡有哪些不同呢？
（学生回答基础上小结）草原与我们江南水乡有明显的差异，也与家住平原、家住山区的有明显差异，这些差异形成了各具特色的区域生活，同样是草原由于所处的区域不同，在生活、生产上也存在差异，这些差异又丰富着各具特色的区域生活。但草原上的人们都与草原结下了很深的情缘，都深深热爱着养育他们的草原。
教学检测设计
自评检测：通过今天的学习，你对草原有了哪些体会和感受？
互评检测：今天哪些同学发言积极，表现出色？
综合作业：同学们课后选择自己感兴趣的草原进行详细了解，并出一份草原风情报。（时间一星期，单独或合作完成）
课后反思
《草原人家》如果以一首蒙古歌曲或者反映蒙古草原的诗词导入，未尝不可，但金庸的《射雕英雄传》是学生感兴趣的武侠小说，抓住学生兴趣吸引学习注意力，兴趣是学习最好的老师。
出行准备这一教学环节，成了本节课的最大亮点。这个设计挖掘出了相关的知识点，既复习前面学过的地图三要素、经纬线和气候的有关的知识点，又为学生提供了提高读图技能的机会，通过从地图中获取的信息，并联系已有知识，了解了内蒙古的降水变化对植被的影响，进而明确内蒙古大草原的地理位置，通过内蒙古的纬度位置构建了温带草原的草枯荣生长的习性特征。这一新知识的再生为后面牧民生活、生产与草原联系的探究作好了铺垫。在课程改革实施中，无论是在教学方法上，还是在改变学生的学习方式上都发生了质的变化，但由于理解片面，忽视了学生对基础知识的学习和掌握，该落实的知识点没落实，事实上，这种忽视基础知识的学习和掌握，绝非课程改革所提倡的。新课程标准是三维目标，缺一不可。如果缺少基础知识的学习和掌握，大脑空空，那么其它二个目标就如同水上的浮萍一样没有根基，只能是表面的而无生命力。
模拟旅游使用多媒体，让学生多感官感受草原风情，通过直观感受为后面探究式学习打下了基础。在探究式学习中五个探究问题的设计具有综合、开放性，适合学生合作学习，在小组合作的基础上全班交流，为学生提供了展示空间，也提高了课堂效率，而且五个探究问题牢牢把握了本课、本单元的主题──人地的协调，做到了“形散而神不散”。
探究学习是新课程中比较常见的一种学习方式，教师必须要予以正确引导：首先教师要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生中的问题，及时给以矫正，如学生探究蒙古包时，大多只能从降水角度进行分析，我引导学生从形状入手，运用科学中的力学知识来探究，给予了思维角度的点拨，学生有了更多的答案。其次当教师提出问题让学生探究时，要放手让学生活动，但也要避免学生兴奋过度或活动过量，要具体研究课堂气氛怎样放，怎样收，什么时候放，什么时候收。课堂教学只有对学生放手而不放纵，才能保证探究学习的真实有效。
我听过许多老师上这课，都有蒙古舞的表演，或老师表演或学生表演，纯粹为表演而表演，为形式而形式，这也是我在听许多新课程课后常思考的一个问题：热闹之后学生学到了什么？新课程真正的精彩不在于表面的热闹，让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“体动”是远远不够的，还要激发学生深层次的思维，“思动”才是新课程的出彩之处，这样的课叫“活”，否则就叫“乱”。
整节课有多个草原案例，详略得当，内蒙古草原详教，其它草原略教，但又充分体现其特点，使学生举一反三，开拓学生对草原的视野，各具特色的区域生活展现更饱满。
附件一：
小组合作记录单
组号
组长
小组成员
记录员
发言代表
内容记录
表现★★★★★级同学
（组内1～2名）第三课 世界大家庭

教 学 活 动 程 序
创设情境 播放歌曲《龙的传人》、《东方之珠》，设问：歌词中提到的头发、肤色等属于人的什么特征？再学生思考、回答的基础上导入新课。
师生共同探究 学习新知 教师引导学生分小组，围绕不同肤色人的特点及分布进行交流、讨论、发表看法。问题：1、黄色人种有什么特点？主要分布在哪？2、白色人种有何特点？主要分布在哪？3、黑色人种有什么特点？主要分布在哪？师生交流的过程中，穿插学生练习，及时反馈。教师对世界人种的小结，承转至引导学生对国家和地区的相关知识的探究。主要流程：1、师生共同探讨全球国家和地区总的概要。（穿插学生练习）2、教师出示不同的国界的图片，学生观察，分析归纳。3、师出示两则经济发展水平不同国家的材料，学生感知、体验发达国家与发展中国家的差异。4、补充时事材料，探讨当今世界面临的共同问题。
知识网络构建 学生小结：知识系统的构建。由学生回顾所学知识。教师小结：知识系统的完善。
学法指导 课的结尾，教师请学生回忆学习过程，进行学法指导
（大概的时间安排：引入3分钟，第一部分10分钟，第二部分15分钟，第三部分10分钟，小结2分钟，练习5分钟。）
教学过程：（新课导入）
播放《龙的传人》歌曲。
【提问】刚才这首歌的歌词中提到了肤色、头发、眼睛的颜色等。那么它描述的是哪个国家的人民？(学生思考回答)
【叙述】我们可以根据这些特征可以划分不同的人种。
【承转】那么世界上有哪些不同的人种？他们生活在哪？又都是怎样生活的？今天我们就来探讨《世界大家庭》中的一些知识。
（新课教学）
【叙述】课前让你们查找有关不同人种方面的资料，现在分小组把你们收集到的资料在组内先交流一下。然后派代表交流。
【板书】 一、不同肤色的人们
用3—5分钟时间让学生们在组内充分交流。然后每组派代表发言。
【承转】下面请收集黄色人种资料的组来交流。
黄色人种的特点：皮肤是黄色的，头发黑而直，脸庞扁平。
黄色人种的分布：除中国人是黄色人种外，蒙古、朝鲜、韩国、日本等国也是黄色人种为主。
……（学生发言的积极性很高，教师适当调控，否则其他内容没法交流。）
（教师补充）北美洲北部爱斯基摩人和美洲的印第安人，他们也属于黄色人种。据说爱斯基摩人是从亚洲迁移过去的。
【承转】下面请收集白色人种资料的组来交流。
白色人种的特点及分布：皮肤白或浅，头发弯曲，头发的颜色呈金黄色，鼻梁高，嘴唇薄。欧洲人大多是白色人种。
【叙述】白色人种除分布在欧洲外，其他大洲也有，我们可以看书本30页的《世界人种的分布》图，比如大洋州、南北美洲、非洲北部都有分布。
【承转】请收集黑色人种资料的组发言。
黑色人种的特点及分布：皮肤黑，头发黑而卷，脸平鼻宽，嘴唇厚。他们主要分布在非洲，大洋州也有一些。
（教师补充）关于印第安人我们从很多美国影片中有所了解。美洲的黑人来源于奴隶贸易。
【归纳】最后我们来小结一下，世界三大人种的特点和分布地区。（出示PPT）
【提问】刚才同学们对世界三大人种的特点和分布作了介绍，但都没提各人种的人口数量。有没有同学收集到这方面的资料？
学生根据收集的资料回答。
（世界上各人种的人口数量是不等的。白色人种最多，约占世界总人口地54%；黄色人种第二，占37%；黑色人种约占8.5%；还有其他混合人种约占0.5%。）
(以上部分如果学生已经回答了，可以省去)
【承转】同学们收集到的关于人种的资料很多，由于时间关系，无法在课堂上一一展示，课后利用板报再交流。通过刚才交流，同学们对世界三大人种有所了解。
二、国家和地区（出示PPT）
【提问】你们是怎样理解国家的？
在学生回答的基础上，教师小结。
【归纳】国家是有一定的空间范围的，在这个空间内有自己的主权，不允许别国侵犯。每个国家都有自己的国旗和国歌。（出示PPT）
【叙述】当然也不区域不具有主权国家的特点，我们把它叫做地区。如克什米尔地区。（出示PPT）
【提问】老师这里找到了几幅国旗，请大家把它同相应的国家连上线。
【练习】请同学们看书第31页图2—23，把下列国家的国旗与下图中的国家用线连起来，看谁连得最快？
（学生练习，评价反馈）
【提问】那么又是如何来确定的各国的领土的呢。这必须用到“国界”。国界线是怎样划分的？
请学生看书第32页图2—25，思考回答。
【归纳】从中我们可以知道两个相临国家之间有的以山为界，有的沿河而行，还有的按经纬线划分。
【提问】下面请看课文32页第二自然段和下面两位小朋友的对话说明了什么呢？（国家与国家之间经济发展很不平衡。）
【叙述】按经济发展水平不同，国家可分为发达国家和发展中国家。
【提问】你所知道的国家哪些是发达国家？哪些是发展中国家？（学生回答）
【小结】发达国家以欧洲居多，发展中国家有150 多个，大部分在亚洲、非洲、拉丁美洲。
【承转】我们已对一些国家的情况进行了交流。下面是老师收集到的一个材料。请大家来看一下，你能从中得到一些什么东西？
(学生回答：世界上存在着……问题。)
【承转】当今世界各国除了存在上面的区别以外，国与国之间还有哪些区别与联系？
看第33页课文和图片，也可以联系我们刚刚学过的内容。（环境、资源问题，和平、发展与合作问题等。）
【提问】1.日本的经济发展有什么样的特点？为什么会这样呢
　　　　2．你知道“绿色和平组织”吗？这些“北极熊”怎么跑到了大街上？
　　　　3．欧盟的这个做法说明了一个什么的道理？
　　　　4．APEC的影响和贡献超出本地区的影响说明了什么？
　　　（简单小结：以上共同说明了世界大家庭的每个成员都要团结合作。）
【叙述】世界这个大家庭中存在的这些问题，须我们大家共同去关注它、研究它。以后我们对这些内容再做专题探究。
（课堂小结）
【叙述】今天我们这节课主要学习了：世界三大人种的特点及分布；知道了世界是有200多个国家和地区组成的，国家之间经济发展不平衡，按不同发展水平分为发达国家和发展中国家，亚非拉国家绝大多数属于发展中国家，大部分欧洲国家属于发达国家；另外还了解了面积居世界前五位的国家；各国人民面临前众多的问题，我们应该共同去关心。

问题研讨：“关心世界大家庭”一目所列举的环境、资源、政治、经济等方面的问题，请学生举例说明，然后让学生明白国际合作的重要性。《国际大都市》教学设计
浙江省温州景山中学　郑道春
●教学目标
(1)能够从不同的侧面描述作为文明的中心-上海的城市特色。
(2)运用所学的知识，学会评介自己所在的地区的城市乡村。
(3)设计自己心目中的理想城市。
●教学重点：国际大都市的特色
●教学难点：从国际性大都市特点，迁移到本地区域市建设的发展方向
●教学准备
(1)组织学生搜寻反映上海过去，今天的图片，文字资料。
(2)温州发展情况、发展的思路(“三港一城”等思路)
(3)影像资料：反映温州过去、今天，图片、文字资料
●教学过程
【课堂调查】
1．来自农村的同学和生活在城市中同学的调查
2．游历过大上海同学的调查
【提出问题】
1．体会城乡的差别
2．温州与上海的差别（人、环境、企业、交流、经济等）
【学生合作交流】
1．学生分组展示课前调查的材料
(1)上海的地理位置、人口、气候。
(2)旧上海图片 “十里洋场、灯红、酒绿”的场景，包括建筑(汇丰银行、领事馆旧址)、电影(《马路天使》)。
(3)播放大上海生活的影像资料片段，如《大上海1937年》《霓红灯下的哨兵》。
2．指导学生活动
由于大上海的位置优势，早在800年前已“海舶辐辏，番商云集”，到近代成为殖民竞争相蚕食的对象、中外经济文化交融，被誉为“东方的巴黎”。
【过渡】
新中国成立后，大上海摆脱殖民者的压制、剥削，获得新生，尤其是改革开放二十几年建设，成为中国走向世界的重要门户，世界了解中国的重要窗口。
【学生分组合作探究】
1．教师展示上海六七年代的图片和九十年以后的图片，图4-36、4-37、4-38、4-39、4-40，让各组学生观察图片，获取信息。
2．学生展示有关人员不同时期在上海的留影、汇报交流观察图片的信息，及从各种渠道获得的信息，(世博会、APEC、汇丰银行重开、香港部分金融机构的内迁、浦东的开发等信息)
3．谈谈你游历上海的体会。
4．问题归结：上海和我们温州有哪些不同之处？
【师生合作归纳】
归纳上海作为一座国际性的大都市的特色。
1．优越的地理位置，交通便利。
2．拥有大量的外资金融机构和国际性的金融机构。
3．开放的民间交流。
4．频繁的国际交流。
【延伸与拓展】
今天我们通过学习，重新认识一个生机勃勃的大上海，相信不少的同学羡慕万分，假如我也能生活在大上海，该有多好！实际上，近几年我们不少的温州人在上海购房置业，可能在座的同学家里就有(伺机调查)，上海在发展的同时，近几年我们温州城市也发生巨大的变化！引导学生从现实生活感受入手。
【提出问题】
1．温州这几年的变化？
2．与上海相比较，今后你认为温州实现可持续的发展应该做些哪些工作？
【学生进一步探究】
1．交流温州变化及不足之处。
2．结合调查情况，畅谈温州的未来。（“三港一城”的思路，江滨城市的建设等）
【课堂小结】
刚才同学们畅谈温州的未来，描绘了一个崭新温州的蓝图，今天，我们要立足现状，努力掌握建设家乡的本领，为实现我们的共同理想，建功立业！课题 过去是怎样被记载下来的（第二课时） 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：在具体实例中，领会第一手资料和第二手资料的不同价值
能力目标：尝试通过多种渠道，运用多种方式收集，分析不同资料
认识目标：理解口述资料的 意义和如何利用口述资料
教学重点与难点 教学重点： 口述资料、原始资料
教学难点： 传说中的历史
教学准备 多媒体课件、分小组、调查表
教学方法 问题探究教学法
教与学过程
（创设情景，导入新课） 教师提供中国古代四大民间传说：牛郎织女、孟姜女的传说、白蛇传、梁山伯与祝英台。以激发学生的兴趣。 （新课学习）口述资料： [刺激探究]让同学们说说与历史资料有关的传说和故事。如端午节的由来，春节的传说，当地的风俗习惯等。 教师提问：同学们讲了许多精彩的故事和传说，这些是否属于历史资料的范畴呢？[自主学习]同学们带着这个问题去阅读课文，自己去理解口述资料、传说和口述历史 EMBED MSPhotoEd.3 [教师指出]： 口述传说有虚伪、想象的成分，但也有部分史料价值，能够反映当时人们对某一事件的看法。 [课外调查] 在阅读卡的基础上，请你做一个关于本地在抗日战争或解放战争的口述历史，可以向长辈或老一辈革命家调查。 第一手资料和第二手资料 [教师解说]这是研究不同时期长城的第一手资料。一般来说我们应最大限度的挖掘、使用第一手资料，比如写论文是应力求查找到原始文献，以保证科学性和准确性；但当第一手 资料十分有限而且难度很大是，第二手资料就显得非常宝贵和重要了，这时也可以采用第二手资料。[问题式学习]指导学生理解文献资料、实物资料、口述历史各自独特的意义，分组讨论：不同的资料在什么情况下很重要？为什么？知道学生从本单元第一课到第四课一些插图资料中，分辨出哪些是文献资料，哪些是实物资料，哪些是口述资料。
作业布置
教学反思
请问：既然是传说，为什么会有公园呢？移民故事是确有其事还是历史的虚构？
不同时期的长城，所反映的历史不一样课题 第二课 多种多样的社区 第 课时
课型 新课 授课时间 年 月 日
教与学目标 情感、态度、价值观目标：通过比较农村社区和城市社区，学生感悟农村和城市的区别；通过比较北京四社区，学生结合生活，感知自己生活的社区属于哪一类型的社区。
能力目标：通过教材地图的阅读分析，训练学生的使用地图的能力。进行小组合作学习，锻炼学生的小组合作的能力，培养小组内的团队精神。
认识目标：学生通过阅读教材，知道社区的分类。学生通过地图的阅读，认识社区的功能和分类。
教学重点与难点 教学重点：社区的类型和差异
教学难点：社区间的相互联系
教学准备 学生准备：课前调查社区内商店商品的产地。教师准备：多媒体、白纸、城市规划图
教学方法 小组讨论法，比较法、实践法。
教与学过程
（新课导入）上一课，我们以杜鹃和王明的身份认识了我们的家，也开始认识社区，初步懂得如何在社区生活。但我们的社区是否都与杜鹃生活的社区一样，如果不一样，又有哪些不同点和相同点？这就是我们本节课要求大家自主去探求的学习内容。（新课教学）识别不同的社区[展示]杜鹃所在的明阳小区平面图、王村地形图。图1-3和图1-9。[提问]你们能代表杜鹃和王明结合地图介绍一下自己所在的区域吗？学生介绍……[提问]这两幅地图描绘的区域有哪些不同点呢？学生观察地图，分析讨论。[总结]明阳小区是典型的城市社区，而王村是典型的乡村社区。我们把农村、城市这些自然形成的社会生活区域统称为自然社区。我们生活在自然社区里，如果换一个角度看，我们生活的社区又是一个行政社区。[提问]请大家说说自己的家庭地址。学生发言……[提问]同学们提到的乡、镇、县、市等就是一个个行政社区，这些区域是用什么来确定的呢？学生结合课本与自己的理解回答。行政社区是以行政管理范围来确定的区域，管理范围的大小决定了社区的不同规模。像每个村庄、小城镇、城市的区域和郊区、大都市等都是不同规模的社区。讲到大城市，我们不由得要提到北京。[展示]图1-10。[学生活动]把学生分四组，分别代表A、B、C、D四个区域，完成三个任务：1、介绍本区域的主要特征；2、介绍本区域的主要功能；3、给每个区域起个名字。学生讨论回答……[提问]刚才同学们分析了各区的功能差异，那么，它们有什么共同点吗？学生从所处的地域及其所具有的功能等方面进行分析。[总结]四个区域都是围绕着人的不同社会活动形成的，我们把它称为功能社区。[归纳]社区类型 见P10表格[提问]不同类型的社区使社区生活变得丰富多彩，社区间有许多差异，大家能否说出差异比较明显的两种社区类型？学生回答出城市与农村的差别，在教师的启发下会进一步发现即使在同一座城市内，也有不同特色的社区，如北京市就有不同的功能社区。[提问]乡村内也有特点不同的社区，住在农村的同学能否介绍一下？学生根据自己的生活经验回答。[提问]社区有不同的类型，但不同类型的社区往往是相互交织在一起的。一个人可以同时生活在不同的社区中。同学们能否说说自己生活在哪些社区之中。学生发言……往来区域之间[提问]不同类型的社区有相同点吗？学生讨论发言……教师引导学生展示课前调查结果：社区内的商店，哪些商品本地生产，哪些商品是外地调运的，产地在哪里？学生发言……[提问]这些外地调运的东西为什么在本地不能生产？为什么要调运外地的商品呢？学生根据课本P12回答。[提问]各不同区域之间发生联系，以上表明在哪个方面发生联系？学生归纳为物产方面的联系。[提问]区域之间的联系是否仅限于物产？看课本插图回答。不同区域之间的联系包括物产、经济、文化、信息等方面。大家再关注我们身边的社区，分析我们的社区在哪些方面应加强与外地的合作？怎样与外地合作？学生分组讨论并回答。
作业布置
教学反思课题 第三课 世界大家庭（第二课时） 第 课时
课型 新课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：懂得经济建设对国家发展的意义，认识和平与发展是当代世界的两大潮流。
能力目标：知道世界有发达国家和发展中国家，并知道大致的分布状况。
认识目标：理解发达国家、发展中国家概念以及发达国家与发展中国家的大体分布。了解世界上国家之间应遵循的国际准则，认识一些重要的国际组织。
教学重点与难点 教学重点：懂得抓好经济建设的意义
教学难点： 发达国家与发展中国家
教学准备 世界上发达国家和发展中国家分布图的投影片，几个重要的国际组织资料。提前让学生收集一些国际组织的资料。
教学方法 师生互动讨论式。
教与学过程
教师先向学生展示本节课文的教学目标：上节课我们共同研究了世界三大人种的特点、分布国家领土和主权的概念，这节课我们继续研究国家之间应遵循的国际准则，认识一些重要的国际组织。 教师：现在，我们请两位同学朗读一下来自非洲坦桑尼亚的贝尼和来自德国的玛丽的两段谈话。大家看看，这两个国家居民的生活条件有什么不同？(教师纠正课本中玛丽说德国属于西欧的错误，德国应是一个中欧国家) 学生：欧洲和非洲人民的生活水平相差很大。欧洲富，非洲穷。教师：不同国家的居民生活生活水平的差异是由于各国经济发展水平不同而引起的。根据这些差异，世界上的国家可以分为发达国家和发展中国家两大类。一般情况下，我们把人均国民生产总值(GDP)大于6000美元的国家划为发达国家，把人均国民生产总值小于6000美元的国家划为发展中国家。(教师简单说明“DGP”的含义)。 教师展示投影片《发达国家与发展中国家分布图》：请大家认识一下世界上的发达国家和发展中国家，看看它们主要分布在哪里。 学生：欧洲特别多，北美洲有两个，大洋洲有两个，亚洲有一个，非洲也有一个。 教师：是的，欧洲有二十多个发达国家，基本都在西欧，北美洲有美国和加拿大，大洋洲有澳大利亚和新西兰，亚洲有日本，非洲有南非，这些都比较好记的。 大家看，哪一个洲没有发达国家？ 学生：南美洲没有发达国家。 教师：(肯定学生的回答)是的，南美洲没有发达国家。我们可以看到，亚洲、非洲和拉丁美洲基本都是发展中国家。这张图上南北美洲中不是发达国家的部分地区就是我们经常听到的“拉丁美洲”。 教师：现在我向大家提供一些数据：2000年，世界上最不发达的国家非洲的埃塞俄比亚、布隆迪的人均国民收入是100美元，而日本的人均GDP达36000美元，美国的人均国民收入是34870美元，最富国是最穷国的300多倍，我们现在一起讨论一下，为什么国与国之间贫富会相差这么多，这是什么原因造成的？ 学生：(讨论)殖民统治、资源掠夺、低卖高买 、独立晚、工业水平低…… 教师：我国2001年的人均GDP为890美元，属于中低收入国家，请大家说说，要提高我国的人均国民收入，我们应该怎么办？学生：发展经济，实现四化。 教师肯定学生的回答：我国是发展中国家，我国坚定地执行“以经济建设为中心”，就是要增强我国的综合国力、提高人民的生活水平。可是，要这样做，必须有一个前提，这就是…… 学生：在主权独立和领土完整的基础上。学生：可是，我国领土台湾还没有统一。 教师：所以我们一定要用“和平统一、一国两制”的方法统一台湾。 教师：好了，我们再来研究一下世界上一些重要的国际组织。请几位同学把自己知道的国际组织向大家介绍一下。 学生：联合国、绿色和平组织、欧盟、APEC、OPEC、上海六国组织…… 教师：对照课本P37、38页图片，视学生回答情况给予补充或者更正。教师：在处理国际事务上，我国以一个负责任的国际大国的形象出现，主张用谈判而不诉诸武力来解决国际争端，改革开放以来，我国加入了许多国际组织，为世界的和平与发展作出了贡献。 教师总结本课教学内容：第二单元第三课《世界大家庭》主要讲了世界人种、国家、国家主权、发达国家和发展中国家，还介绍了一些有影响的国际组织，如果同学们对这方面内容有兴趣的话，可以去阅读一些报章杂志，比如我校图书室里的《世界知识》、《半月谈》，也可以上网查阅 ，比如中国外交部网页等。 师生共同探讨课本P34自我测评。 教师指导学生完成作业本上作业。
作业布置
教学反思干旱的宝地教学设计
余杭区运河镇博陆中学 梁陈承
【教材和教学任务分析】
课标要求：2-5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
七年级的上册第四单元《各具特色的区域生活》选用大量富有情节的案例呈现问题，通过描述不同地区的人们，充分利用本地区自然条件，发展生产和改善生存状态，来阐述人类是如何改造自然、创造独具特色的区域生活。
本课选取干旱的新疆，从自然环境入手，着重介绍了干旱地区的人民发挥聪明才智，充分利用有限的水资源，发明独特的灌溉系统——坎儿井，不仅形成了独具特色的绿洲农业，而且为“丝绸之路”上往来的商旅提供宝贵的水源和食物。通过本课的学习，让同学感受水是生命的源泉，提高合理利用有限的水资源的意识；领会新疆人民积极利用自然条件，因地制宜，创造出各具特色的区域生活，做到人与自然的和谐共存。
【学情分析】
从学生已有的知识结构看，七年级的学生在小学的自然常识课中对地形、气候等知识已有粗略的了解；从学生已有的能力看，他们已具有了一定的观察、分析、读图的能力，但分析问题的能力较弱；从学生的心理、思维特点看，七年级的学生比较好动，爱说，好奇心强，容易被新奇的事物所吸引，想象力丰富，他们的思维积极性容易被激发出来。这为学习本课提供了良好的条件，但是对生活在江南水乡的同学来说，对新疆干旱地区缺乏体验，对干旱地区人民对水的情感缺乏感性上的认识。故在教学设计中更多的是采用图片、声像资源等直观感性材料引入课堂，增强学生对于干旱地区的感性认识；并在此基础上教师通过学生的自主探究活动，让学生进一步在探究、合作、讨论中拓展知识，提高能力，培养学生良好的情感。
【学习目标】
1、了解我国新疆干旱的自然环境特点和当地独特的自然环境。
2、学会利用各种图片和文字资料获取自己需要的信息，学会分析不同自然环境条件是如何影响人类的生活、生产和社会经济的发展。
3、通过对案例的剖析，理解因地制宜、合理发展的观点，认识到协调人地关系是实现可持续发展的基础和前提。
【教学过程设计】
（一）、创设情景，揭示课题
情景一：教师和同学一起观看塔克拉玛干沙漠的有关录像。1、展开想象——影片中你看到了一支行走在沙漠中的骆驼队，假如你是这支骆驼运输队中的一员，你可能会遇到什么困难呢？2、解读干旱——请同学用词语、诗句、歌词来描述录像中所看到的景观。
（设计意图：用1或2根据学生的情况而定，对于生活在江南水乡的同学来说对干旱缺乏体验，用有关塔克拉玛干沙漠的影片创设一种特定情境，使学生尤如身临其境感受干旱。）
情景二：教师展示新疆著名特产等图片——你品尝过这些水果吗？味道如何？你知道这些水果的主要产地吗？
（设计意图：新疆诱人的瓜果对同学们来说比较熟悉，可以揭示本节课的课题。用沙漠的干旱和新疆诱人的瓜果设计悬念，以此激起他们的好奇心产生求知的欲望。）
（二）、提问阅读，合作交流
1、新疆的干旱和丰富的物产，必然会引起同学们困惑，引导同学们提出问题。（学生可能会问：在新疆如此干旱的地区，当地人们是怎样来发展农业生产，培育生产出香甜可口的瓜果的呢？新疆人民是如何发展绿洲农业的呢？坎儿井是怎样开凿出来的呢？）
2、同学们带着问题自学，通过教材内容和图片是否可以自己解决问题,如果不能完全解决，再通过小组交流讨论生生互动释疑,在坎儿井结构的讨论中，播放坎儿井录像和剖面图，帮助学生的理解突破难点。
3、请同学说说、画画坎儿井。（同学们可以用多种方式展示自己对坎儿井的理解，如：画坎儿井的剖面图、用语言概括等。）在此基础上全班归纳坎儿井的优点。（处于地下减少水分蒸发，水温较低清凉，不宜污染保证水质优良，自高而下无需外加动力。对于学生的回答点到即可。）
4、勤劳智慧的新疆人民发明了坎儿井，发展绿洲农业，给干旱地区带来了勃勃生机，每当丰收的季节，新疆人民载歌载舞，庆祝着丰收的喜悦形成了独特的风土人情。播放音乐：《我们新疆好地方》，请同学们畅谈新疆人民独特的社会生活风貌。（在同学谈新疆风土人情时，可能会谈到新疆的歌舞、服饰、节日等，同时教师展示有关的图片、实物、甚至学生的表演，师生共同感受新疆独特的风土人情。）
（设计意图：新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，强调学生学习的过程和方法，强调学生的角色意识，注重培养学生的独立性和自主性，因此由导入时的悬念激起同学们疑问，让学生带着问题自学,通过教材内容、图片等信息来解决问题，通过小组合作交流,全班讨论，使学习成为生生、师生的互动过程。
新疆人民利用坎儿井发展绿洲农业是教学的重点也是难点,为了避免单纯地说教,因此设计坎儿井的录像以及图片，坎儿井的录像中配有坎儿井的剖面图以及讲解,有助于帮助学生理解突破难点。通过对坎儿井优点的剖析，体会新疆人民的勤劳与智慧，领悟到人与自然的和谐共存。）
（三）、转承过渡，拓展延伸
1、这沙漠中的一个个绿洲也为古代丝绸之路上来往的商旅提供宝贵的水源。请同学们介绍丝绸之路的产生、作用。
2、介绍丝路重镇——楼兰（播放录像和相关知识链接：历史上楼兰城中一南一北两条河流绕城而过，城东则是碧波万顷的罗布泊。塔里木河和孔雀河中的泥沙汇聚在罗布泊的河口，日积月累泥沙淤塞了河道，塔里木河和孔雀河便另觅新道，流向低洼处，形成新湖。罗布泊湖水的北移，使楼兰城水源枯竭，树木枯死，市民皆弃城出走，留下死城一座，在肆虐的风沙中，楼兰终于在沙丘中淹没了）
塔里木河（展示图片和相关知识链接新疆人民的母亲河——塔里木河也面临着严重的危机。河道逐年干涸缩短、植被大批死亡、大面积良田被迫弃耕、沙漠不断“蚕食”着这块令人留恋的绿色走廊……），请学生谈谈塔里木河面临的危机、楼兰古城的消失，对新疆人民使用坎儿井有何启示？
（设计意图：案例教学的一大特点是，在通过学习某个具体的区域的过程中，掌握了解区域特色、分析区域生活和解决区域问题的方法。通过楼兰的消失,塔里木河面临的危机，以及对新疆人民使用坎儿井的启示的讨论唤起学生们的危机感,树立学生因地制宜,人地和谐的意识。）
（四）、学以致用，产生新疑
1、新疆这样干旱的地区，水是生命的源泉，因此是否科学合理地利用、保护有限的水资源，是干旱地区人民生存和发展的关键。那么对于像我们家乡这样水资源相对丰富的江南水乡，在水资源利用方面是否存在的问题？应该如何解决？
（设计意图：通过这一活动的设计，将同学们从遥远的新疆回到现实生活中，让学生以主人翁的身份为家乡发展“把脉诊断”，更加彰显了历史与社会课开放性的特点，也体现了教学的生活化。）
2、地球上的干旱之地只有新疆吗？那么世界各地干旱地区的人们，是怎样用自己的智慧从分利用自然环境、自然资源，把干旱之地变为宝地的？请同学们利用课后时间去查找、收集有关的资料。
（设计意图：通过这一设计使学生产生后续学习的愿望，使学习延伸到了课外，也为下一课时的学习作了铺垫。）
【教学效果检测】
1、新疆人们是怎样充分利用干旱地区的资源，使它成为“宝地”的？你还有什么更好的建议？（检测学生对教学目标1的了解程度，学生提出的建议中可以体现学生是否认识到人与自然的和谐共处。）
2、你觉得上完今天这堂课后，你最大的收获是什么？
3、在今天的课堂上，你对自己的表现哪些地方比较满意，哪些方面还有待改进？哪些同学的表现值得你学习？
（传统的教学设计最容易忽视的是学生在课堂教学中对自己和同学的学习评价，这不利于形成良好的学习交往方式和人际关系。因此，在课堂教学中，教师应诱导学生开展自评互判。自评就是自己评价自己，互判就是同学之间的互相评判。自评的内容可以从以下几个方面入手：在知识方面，通过学习，学到了哪些知识，有哪些收获和提高；在能力上，学到了哪些整合获取知识的技巧以及小组合作讨论的技巧；在态度上，形成了什么态度，或态度上有什么转变；在学法上，学会了哪些方法。互判的内容为同学在课堂的表现。自评互判可以促进学生正确认识自己，发现优点，鼓起信心，相互学习，共同前进，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。）
【课后反思】
（一）创设情景，引人入胜。本节课重点介绍以我国新疆为代表的干旱地区自然条件特点，及其对人类生活和生产的影响。这对于生活在江南水乡的同学来说，要深刻感受、理解是有一定的困难的。本课依据课程标准，创造性地使用教材，在教学设计中巧妙地创设情景，如“假如你是影片中骆驼运输队中的一员，行走在沙漠中可能会遇到哪些困难？”为学生创造了一幕生动的情景，学生的思维插上想象的翅膀飞回到了两千多年，目的是让学生感受新疆的自然环境；又如“楼兰古城的消失和新疆塔里木河面临的危机”
让学生了解干旱地区的区域特征和区域生活差异，树立人与自然和谐相处的持续发展观。
（二）凸现学生主体地位。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以学促教、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。在本堂课教学中，教师是学生学习的引导者，教师引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，通过师生间的交往，小组间的合作交流，在相互帮助中增长了知识，掌握了搜集、整理资料的方法，强化了团队意识，很好地体现了学生的主体地位。
（三）体现了教材开放性的原则。《历史与社会》是一门开放性的课程，本课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生的活动提供更大的空间。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书。在教学中设计的“我说坎儿井、我画坎儿井；畅谈新疆的风土人情”的活动中，教师看到了学生“多才多艺”、学生的应变能力和开放型思维，从学生身上教师看到了自己的缺陷。以及“新疆这样干旱的地区，水是生命的源泉，因此是否科学合理地利用、保护有限的水资源，是干旱地区人民生存和发展的关键。那么对于像我们家乡这样水资源相对丰富的江南水乡，在水资源利用方面是否存在的问题？应该如何解决？”等环节的设计让学生以主人翁的身份为家乡发展“把脉诊断”，更加彰显了历史与社会课开放性的特点，也体现了教学的生活化。《从地图上获取信息》教学设计
一、教学总体设计
●教学目标
知识目标：学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图；学会依据情况选择不同种类的地图。
能力目标：学会从地图上获取所需信息，解决具体的问题，具备一定的独立解决实际问题的能力。
情感、态度、价值观目标：培养热爱家乡的情感，树立与人合作学习的精神。
●教学重点与难点
教学重点：比例尺大小不同，表示的区域范围不同，表示的内容详略不一样。
教学难点：等高线地形图的使用。
●教学准备
布置学生收集各种地图。
●教学手段、方法
分组合作学习探究、设置情景法。
二、教学过程
（新课导入）
【讲一讲】你知道有哪些类型的地图吗？
师：通过前面的学习，我们已经知道利用平面图是向别人介绍自己所在位置的一个好办法。其实，地图能够告诉我们的绝不只是位置，我们可以从地图中得到更多的信息。
【说一说】请同学们拿出自己收集到的地图，说说自己的发现。
（讲授新课）
【议一议】如果我想到温州市区玩，身上却带了一张《世界政区图》，这合适吗？为什么？
师：可见，在日常生活中学会选择合适的地图是十分重要的。
【选一选】如果你是林胜强同学，要了解台湾你会选择什么地图？
【比一比】将全班分成几个小组，观察教材图1－11－A和图1－11－B，看看它们有哪些异同？看哪个小组回答得多。
归纳：A图表示的区域范围大，内容简单；B图表示的区域范围小，内容详细。
【想一想】为什么会产生这些不同？
引导学生发现：反映区域范围越大的地图，图上内容越简单；反之，越详细；这是因为它们的比例尺不同，比例尺越大，范围越小，内容越详细。
【选一选】在什么情况下你会选择A图？在什么情况下选择B图？并说说理由。
【练一练】比较《浙江行政区划图》和《温州行政区划图》的差异。
过渡：选择好合适的地图后，该如何使用地图呢？
情境1：暑假期间，张京准备同妈妈从北京到温州旅游。妈妈让张京来设计旅游路线，张京找来了一些地图，如《中国交通图》《温州政区图》等，他应先做什么？后做什么？分小组展开竞赛。
【比一比】
1．引导学生读《中国交通图》，设计出从北京至温州的最短铁路线。
2．让学生量算一下北京──温州的距离。
3．如果旅游时间为3天，最好采取哪一种交通方式？
4．根据《温州旅游图》，设计出在温州的游览路线。
情境2：如果张京同妈妈想到楠溪江玩两天，该怎样设计路线？
【比一比】
出示《楠溪江旅游图》确定楠溪江所在的位置，然后把全班学生分成几个小组，让学生以小组讨论的形式安排各自的旅游线路，比比看哪个小组安排的路线最合适，走的重复路线最少（教师可在步骤上作适当的指导）。
【想一想】
1．你准备从哪儿进？哪儿出？（第一步：找到进入风景区的入口。）
2．为了缩短行程，应选择哪个饭店？（第二步：由于要在风景区内玩两天，所以必须找一个晚上住宿的地方。）
3．你打算第一天游哪些景点？第二天游哪些景点？（第三步：大致确定出第一天和第二天分别要游览的景区。）
4．在图上画出你第一天和第二天的行程线路。（第四步：具体确定每天的旅游线路。）
拓展：如果你是一位小导游，你能为张京介绍楠溪江沿岸的风土人情吗？
请各组派代表当小导游介绍本组的设计路线。
情境3：出示图l－14
【想一想】
1．如果我想去爬山，应该了解这座山的哪些情况？
2．从什么地图上可以获取这些情况？
3．你会画等高线地形图吗？
【画一画】请学生上台画出自己印象中的等高线地形图，并讲讲为什么这样画？
教师出示立体图，引导学生仔细观察，师生共同发现：等高线较密的地方，地势越陡，等高线越稀疏的地方，地势越平缓。
【议一议】
1．图上河流的分布有什么特点？为什么是这样分布的？
2．从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短？
3．如果从登山出发点出发，怎样走既近又安全？
情境4：出示图1－6。
【想一想】
1．根据自己已有的知识理解“农用地”和“非农业用地” 的含义（教师补充）。
2．1949年前的非农业用地是怎样分布的？有什么特点？
3．1985年前的非农业用地与1949年前的非农业用地相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？
4．1985年后非农业用地有了什么变化？为什么会发生这样的变化？
（三）小结
【想一想】
1．通过这节课的学习，你有哪些收获？
2．你还有什么问题？
（四）课外拓展
请展示你收集到的教材以外的地图，说说你会在怎样的情况下使用它们？
三、教学反思
我在讲“等高线地形图”时分别采用了以下三种教学方式。第一种教学方式：直接出示画好的等高线地形图，由教师解释其含义并在图上指出陡坡和缓坡的位置。第二种教学方式：先让学生画出自己印象中的等高线地形图，由教师予以纠正并解释其含义，然后在图上指出陡坡和缓坡的位置。第三种教学方式：先让学生画出自己印象中的等高线地形图，并说说自己为什么这样画，然后让学生对照立体图发现陡坡和缓坡的位置。
结果，我发现在三种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。第二种教学方式，课堂气氛有所好转，但学生仍很被动。第三种教学方式，学生兴趣极高，课堂气氛十分活跃，大部分学生能积极主动地参与课堂教学，使整堂课都“活” 了起来。
究其原因，不难发现学生在第一种教学方式中完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，学生只是一个听众，只需进行机械记忆，不需要其他方面能力的发挥；第二种教学方式在一定程度上体现了学生的主动参与，但学生仍不是课堂的主角，只是为教师搭好了“戏台子”；第三种教学方式既体现了学生的主动参与，又培养了学生多方面的能力，使学生真正成为一堂课的主人，同时使学生不但能知其然，而且也能知其所以然，实现了过程与方法的指导。
可见，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”“愿学”。教师应努力使学生由对知识的被动接受变为主动接受，由“要我学” 变为“我要学”“我爱学”，使学生学会主动积极地学习。
(浙江省永嘉县瓯北镇中 林圣洁 《试教通讯》历史与社会专辑二)干旱宝地--石油宝库
一、教材分析：
石油宝库是历史与社会七年级上册第四单元第五课《干旱的宝地》中的第二课时的内容。这部分内容介绍了波斯湾沿岸国家的石油开采。随着那里的地下宝藏——石油的开采，从此结束了贫困的生活。他们用石油输出带来的财富，发展工业、农业，改善人民的生活，并在茫茫沙海中建造了美丽的都市，使这一地区步入了现代化。同样也展现了人们适应自然与改造自然的创造力。
二、教学目标：
1、
情感态度价值观：知道在干旱地区水是生命的源泉，从而提高科学合理利用有限水资源的自觉性，初步树立可持续发展的观点；通过了解人们对资源的利用，感受当地人民的智慧与情感。
2、
知识和技能：了解阿拉伯半岛的自然环境、石油分布；了解石油资源为波斯湾沿岸国家带来了富裕的生活；学会从材料中自主探究知识，并自主分析丝路明珠和石油宝库的异同点；从材料中分析探究干旱地区发展绿洲农业的基本经验，从在而增进学生的思考能力、分析能力、和创新能力。
3、
过程与方法：采用“问题探究”的方式，让学生在学习教材的过程中确定自己的探究内容，并结合教材与自己收集的资料和信息材料，与他人进行交流共享，并进行积极的探索，发现和体验，共同解决所要探究的问题。在这一过程中，培养学生合作、探究、分析的学习方法和能力。
三、教学重点、难点：
教学重点：波斯湾地区的人们如何利用干旱地区的资源，使它成为“宝地”。
教学难点：比较新疆和海湾地区两个干旱地区发展的异同点。
四、教学过程：
（一）、展示图片，激趣导入
呈现美伊战争几幅图片，请同学们猜猜图片中反映的是什么事件？发生在哪里？（美伊战争，发生在西亚的伊拉克）美军为何要攻打伊拉克？（声称伊拉克拥有大规模杀伤性武器，实际上是因为伊拉克拥有非常丰富的石油）其实不只伊拉克拥有丰富的石油，在阿拉伯半岛上的其他国家也有非常丰富的石油，人们称这里为世界的石油宝库。
（二）、引导启发，合作探究
1． 了解西亚重要的地理位置——“五海三洲”之地（古今的交通、战略要冲）
2．
教师出示《世界气候分布图》，请同学们说说阿拉伯半岛属于什么气候？（热带沙漠气候）这种气候具有什么特点？（炎热干燥，降水稀少）如果今天，我们要到那里去旅游的话，我们将会看到哪些不同于我们这里的景观？（学生依据自己已有的知识储备回答并展示相关图片）如此干燥的气候对阿拉伯半岛上居民的生活有什么影响？（水资源的缺乏，严重影响了绿州农业的发展，长期以来，这里的人们生活比较贫困）
如今走进阿拉伯半岛一些国家的城市，人们可以看到绿树成荫的街道，美丽如画的大学校园、夜晚灯光辉映的喷泉，简直让人难以相信这里是干旱地区。（同时展示波斯湾沿岸的一些国家的城市的图片）那么，是什么改变了他们的命运呢？（这里蕴藏的非常丰富的石油资源）
下面我们分组去那里考察一下，考察的内容如下：（1）石油的主要分布状况（2）石油的用途及意义（3）石油的输出国、输出线路及主要输入国家（4）石油的输出对波斯湾地区的意义（全班同学分成四个小组，自选内容，利用手中的课本、图册及课前收集的资料进行探究考察，教师指导小组综合自己组成员的观点，形成探究的成果）
（三）、成果展示，形成共识。
大家通过探究，形成了小组的探究成果，下面请每个小组派代表展示一下自己的探究成果。（第一探究小组：展示西亚石油分布图，从波斯湾地区的国家、石油储量、主要的石油输出国等方面进行分析。
第二探究小组：从波斯湾石油输出的国家、波斯湾石油对世界工业发展的重要意义等方面进行分析。
第三探究小组：展示波斯湾沿岸国家地图及石油运输路线图，并结合图阐述输出路线及主要输入国家。
第四探究小组：从石油输出换来的财富，对波斯湾地区工业、科技、城市建设和农业发展的意义等方面进行分析。）
石油的开采，改变了世代居住在这里的阿拉伯人的生活。但是，石油是一种不可再生资源，它总有开采完的一天，那么，在石油开采完了以后，阿拉伯人应该如何来解决它们的水资源问题？从而使他们的经济持续发展？（学生讨论分析，出谋划策：节水灌溉设备，海水淡化等等）
我国的新疆和波斯湾地区都是非常干旱的地区，但是，人们都充分地利用了当地资源，使它成为了一块“宝地”，充分显示出了人的伟大创造力。但这两个地方又存在着不同，我们来比较一下他们之间的异同点。（依据教师提供的表格，分四人小组合作进行比较）
比较点丝路明珠 石油宝库
位置（中国西北部）（阿拉伯半岛）
主要等点（绿洲农业带来财富）（石油资源带来财富）
解决水资源的措施（坎儿井）（节水灌溉设备、海水淡化厂）
绿洲农业产品（葡萄、哈密瓜、麦） （椰枣、小麦、水稻）
相同点
（①气候干旱，沙漠多，缺水。
②积极利用和改造环境，使其成为宝地。）
（四）、总结评价，课堂小结。
今天这堂课，我们进行了积极主动地探究学习，那么，同学们能不能对本堂课自己、自己小组或其他小组成员的表现作一下评价呢？（学生从自己、本小组的成员发及其他小组的成员的表现等多个方面进行评价。）
通过今天这堂课的学习，你有什么感想？你还想知道什么？（学生自由畅谈感受并自由提问）同学们提出的问题都很有深度，作为一名中学生，我们很需要这种探究精神，问题的提出是大家课后进一步去探究的开始。通过这一堂课的学习，我们应充分感受到人类适应与改造自然的创造力。
（五）、布景作业，课后延伸
假设你是一位导游，请用自己擅长的方式向游客介绍有关波斯湾地区的情况。《过去是怎样被记载下来的》第一课时
课堂实录
深圳市松岗中学 陈 禹
师：人类社会在不断发展之中，我们身边的故事每天都在发生变化，人类的过去就是人类的历史，我们的昨天也成了不可逆转的过去。那么我们的过去是怎样被记录的呢？
（板书）第四课过去是怎样被记载下来的
生：日记、相片、录像
师：我们就是通过以前存留下来的的各种资料来重现我们的过去的，这些资料是我们发现历史、了解过去的重要依据。那么，我们可以利用哪些资料来了解人类社会的历史呢？也就是说人类的过去是怎样被记载下来的呢？
师：我们先来看一个故事──鸿门宴。
（请学生根据教材内容讲述“鸿门宴”的故事。）
师：我们是怎样了解鸿门宴的故事的呢？
生：通过司马迁《史记》上的记载。
师：可见，历史虽然不能重现，但是我们可以通过阅读文献资料了解过去发生的事情。
（板书）文献资料
师：什么叫文献资料？
生：文字记载的资料。
师：文献是记录知识的一切载体，文献不但包括现代图书馆的全部馆藏，也包括档案馆、博物馆、声像馆、及情报中心所收藏的全部馆藏。文献资料是我们了解历史的重要资料。
师：文献资料的一个重要依靠是书籍，但最早的文献资料还不是书籍，有些什么呢？
生：甲骨文、竹木简（展示甲骨文、居延汉简的资料图片）
师：他们为什么把字刻写在龟甲、兽骨上？
生：甲骨文是商代的文字，是由一些被称作“史”的官，将一些重要的事件的时间、结果等刻写在龟甲、兽骨上，并加以保存，这就是中国相当古老的文献记载。这些记载使后人能够了解到商代的社会生活。
师：对。除了甲骨文之外，考古学家还陆续发现了战国、秦朝、汉朝和三国时期的大量竹木简。这些竹木简上的文字，使人们对当时的历史有了更全面、更深刻的认识。
师：随着历史的发展，文字在不断的变化，书写材料也不断的发生变化，书写材料由龟甲兽骨变为竹简、木牍，进而，进步到纸张。人们将文字书写在某种材料上，制成书。因此书籍就成为人们了解过去的重要资料。
师：当时的历史是由什么人来记载的呢？
生：当时的历史是由史官撰写的。
师：史官是什么样的人物呢？谁都可以担任吗？
（请学生讲崔杼杀史官、宋太祖怕史官的故事）
师：刚才的故事说明了什么？
生：史官很正直、统治者畏惧史官
师：对。史官的基本素养有德、才、学、识等，其中最重要的方面就是秉笔直书的史德。正因为有很多这样的史官，才能使人们看到相对客观的文字资料，我们才有可能通过文献去研究久远的过去。
师：随着科技的进步，书籍也在不断变化之中；而且除了书籍之外，还有档案、日记、报刊、图片等其它文字和音像资料。撰写历史的人也不再局限在史官或者文人身上，普通人也可以书写历史。比如说写自传，实际上就是写个人的历史；有些人对自己的家庭、家族感兴趣，就可以撰写家庭史、家族史。如果我们想了解身边生活的来龙去脉，就可以去调查研究，撰写我们学校的历史，社区的历史，村落的历史，甚至每一件生活用具的历史。
师：文献资料要依靠文字而存在，而文字的出现也不过四五千年，那么如何了解没有文字的时候人们的生活状况呢？
生：实物资料、口头传说
（板书实物资料。展示《人面鱼纹盆》、《周口店发现的兽骨》《长江流域的炭化稻谷》《金字塔》等图片）
师：通过这些实物资料，你能了解到哪些情况？
生：了解到黄河流域半坡人手工业和文化的发展
生：可以知道北京人已会使用火
生：能看出中国在很早的时候就会种植水稻了
生：了解到古代埃及人高超的建筑技巧，也从侧面看到了古代埃及奴隶主对奴隶的压迫和残酷统治
师：大家分析得很好。我们刚才谈到的都是文物。文物指的是在人类的发展过程中，人类创造的或与人类活动有关的具有重要价值的文化遗存的总称。比如说遗物、遗迹等。
师：从刚才大家的分析中，总结一下文物是有什么作用呢？
生：是我们了解没有文字时期的重要资料。
师：文物可以帮助我们了解文字产生以前的历史，还能帮助我们破译古老的文字，再现历史。
指导学生阅读：“碑文的破译揭开古埃及神秘的面纱”，让学生找到关键词并分析。
师：刚才大家看到在文字产生前文物很重要，那么有了文献资料后，文物是不是就没有意义了呢？
生：学生众说纷纭
师：讲解古书“赵盾弑其君”的故事，说明史书的记载和实物资料的存在差距。
生：我明白了。在有文字的时期里，文物可以印证过去，弥补文献记载的不足，纠正文献记载的错误。
师：对。可见，文物对于我们了解历史、认识历史是十分重要的，但要发现古老的文物，还需要考古学家的帮助。
（展示125页图5-62考古学家在进行野外发掘）
师：考古学家不但要长年对历史遗迹进行地下发掘，有时还要进行水下考古，寻找古代的沉船或沉在水下的遗迹。就是由于他们辛勤的劳动，才换来人们对历史的更加全面的认识。同时，因为文物对认识历史非常重要，所以我们也要高度重视文物的保护工作。
师：文物是不是都十分古老的呢？
生：不一定，比如说世界上第一台电子计算机，和今天的微机、笔记本电脑比起来就称得上文物了。它让我们看到了计算机技术的发展历程。
师：对。那些能反映某一方面的发展变化、具有重要价值的文化遗存都是文物。
师：这节课我们学习了文献资料和实物资料，都什么作用呢？
生：文献资料是我们了解历史的最重要的依据，而实物资料可以验证文献资料记载的真实性，纠正文献记载的错误，还可以填补文献记载的空白。
（训练学生判断文献资料和实物资料）
师：除了文献资料和实物资料，了解过去还有其他的途径，我们下一节课再来探讨。
作业：写班史或家族史。要求：运用多种形式的资料，500字以上。《小渔村变大城市》的教学设计与评析
何根林
一、教学设计
（一）教学目标
1．情感态度价值观：通过深圳从无到有的历史变化，让学生感受祖国、家乡的巨大变化，增强爱家乡、爱祖国的情感。
2.方法与过程：学生收集有关深圳、家乡变化的素材，采用小组合作学习的学习方式。
3.知识与技能：理解深圳变化的主要表现和原因。
（二）教学重点与难点
教学重点：深圳发展变化的主要表现。
教学难点：深圳变化发展的原因。
（三）教学准备
1.制作多媒体课件。
2.小组收集有关素材。
（四）教学过程
【创设音乐情景，导入新课】
播放《春天的故事》片段，引出深圳。
【展示中国政区图】
让学生点出深圳的大致范围并描述深圳的地理位置。
【情景对比、引发冲突】
呈现一组1979年前后深圳的面貌的画面、简表、文字，形成强烈的对比感，从而引导学生分析概括深圳发生了哪些主要变化？
【小组合作学习之一】
学习主题：1979年后，深圳发生了哪些主要变化？学生根据收集的素材及演示的情景，展开小组讨论，小组长组织，人人参与发言，并有简要记录。
小组学习成果交流：各组汇报人汇报学习成果及感受。
教师参与点评并引发问题：肯定有创新见解的。并展示自己最深切的感受。"深圳变化的背后有哪些原因呢"，从而激起学生进一步学习的需要。
【小组合作学习之二】
学习主题：分析深圳变化发展的原因
学习方式和教学如前述。教师综合各组意见：优越的地理位置、对外开放的特殊经济政策、吸引人才重视科技、开拓创新的精神等。（其中一组在发言中，从发展的内部与外部原因分析，与众不同，值得肯定。）
【以点带面、走近身边】
让学生说出另外四个经济特区，并呈现这四个经济特区的新景象，进一步增强对我国改革开放带来巨变的感受。让学生说说家乡这几年的变化情况。
【教师小结、提出共勉】
我们今天讲述了一个春天的故事，我们要格外珍惜今天、努力学习，让我们明天共同谱写一曲新的“春天的故事”。在优美的“春天的故事”旋律中结束本课学习。
二、课堂教学评析
魏塘中学社会教研组承担了我县初一《历史与社会》新课程的实验工作，全组老师共同学习课程标准、选择教材内容、集体备课听课、作好教后评议，对新课程的课堂教学有了一定的感性认识，在此基础上，戴惠荣老师在新课程实验中提供了一堂展示课。
这是一堂尝试实践新课程的理念，探索初一《历史与社会》课堂教学基本操作的实验课，与传统的初一《社会》课堂教学相比发生了一些可喜的变化，也为我们研究与实践新课程提供了一个很好的案例。
（一）力求目标的融合
本节课在教学目标的设计如下。
1. 情感态度价值观：让学生感受祖国、家乡的巨大变化，增强爱家乡、爱祖国的情感。
2. 方法与过程：学生收集有关深圳、家乡深化的素材，采用小组合作学习的学习方式。
3.知识与技能：理解深圳变化的主要表现和原因。
从教学实施过程来看，以方法与过程促进知识与技能的学习，养成和体会情感态度价值观。较好地扬弃了传统课堂教学中只关注知识与技能的学习，而忽视方法与过程、情感态度价值观的养成与体会的教学定位，从整个教学过程中始终把三者有机地结合在一起。
（二）关注学生已有知识和经验
教师在选择教学资源上，能够注意选择与学生已有知识与经验密切相关的资源。如春天的故事、某一区域地理位置的描述、嘉善身边的变化、通过阅读材料进行分析概括等。
（三）小组学习方式活泼
在课堂教学中围绕二个核心主题开展二次小组合作学习，这在学生学习形式上是一次变革，四人小组学习突出相互间的合作与交流、探讨。形成一定的小组合作学习成果并作小组交流发言，小组代表发言的小组意识较浓，如“我们小组的意见是……”“本组认为……”。教师能深入小组帮助指导学生开展探讨，这说明教师在教学角色上也发生了明显的变化，能以平等的一员参与学习，共享学习的乐趣。
（四）注意学习的综合与延伸
《历史与社会》新课程是一门综合课程，教师在教学中注意思考分析问题的综合性，如地理、历史、政治等基础知识。学习的延伸是体现一种发展的理念，今天的教学是培养明天的人才。这告诉我们的教学是为了学生的发展，传统教学只更多地从静态层面上对待教学与学生。只看到知识本身，而却忽视了教学对象学习的感受、学习的态度、方法等因素。
正因为是实验课，也存在着一些今后共同探讨的课题。
1.三维目标整合的着力点不够集中
这堂课中虽然在三维目标的结合上进行了有效的实践，在方法与过程中，学生的情感态度价值观及知识与技能是否得到最大限度地发展。但从整个进程乃至学生的反映来看，实践与设计意图之间还存在一定的差距，表现在三维目标整合的着力点太多，使力量中心扩散，本节课我认为最大的整合着力点在于深圳为什么发生巨大的变化上。
2．小组学习学生的参与有效度欠高
学生小组学习中分工欠明确、个别学生代替其他学生的事务，使一部分学生得不到锻炼与提高，是学习的旁观者；合作学习的时间太短，思考的时间不够。如何有效地促使每个小组成员参与评论，并从中得到锻炼，需要注意改进，如可尝试小组合作学习情况记录册，把每次合作学习中小组成员的表现情况加以记载，既是一个对学生学习的评价，也可以使教师了解学生学习情况。
3.教师“导”的色彩显得较浓
整个教学过程中教师仍旧有很多的主导色彩，如导入、学生思考角度纳入教师轨道、教学结束，想追求教学完美化，是教师主导的最大诱因。事实上教学不可能是完美的，要说完美也只能是学生有所得、有所悟，便是教学的至上了。
4.指导与评价过于简单化、形式化
课堂教学中教师的指导不明显，不能把握住学生在学习中出现的问题，并能针对性地加以指导了。对学生学习的评价形式也只是个别化的，如只针对回答问题本身，而缺少必要的点评或发挥学生间的互评。
5.教师个性化不够
新课程需要教师要投入更多的热情，整个教学中，教师对进程的推动没有给人一种起伏感，比较平淡，这对学生来说，学习的态度和激情就打折扣了。如果在情景的展示、问题的出示、讨论与点评中多一分感情的渲染和智慧的火花，也更能迸发出学生参与的积极性。
新课程的实验目的是为下半年全县的推广实施作一些实践探索，魏塘中学社会组的实验老师作了很多努力，也积累了一定的经验。这为我们推广实施提供了宝贵的财富。《来自家乡的报告》课堂教学实录
湖北省天门市实验初级中学 韩君权 潘杏兰
师：天门是我们的家乡，我们生于天门，长于天门。同学们，你们了解自己的家乡吗？
生：了解。
师：很好。这里，我想考考大家：今年的金秋十月，在我们天门市举办了一次具有国际影响的活动，它是什么呢？
生：茶文化节。（播放茶文化节的录像带）
师：在此次茶文化节上，一共有两千多名客人参加了这次盛大的活动。其中，有来自祖国内地各省市的客人，也有来自韩国、日本、新加坡等六国的客人。假如有客人在这次活动中问起天门市的情况，作为天门的一份子，你们将怎样向远道而来的客人介绍自己的家乡呢？请同学们翻开课本第96页，让我们看一看小陈是如何介绍自己的家乡的？（学生朗读课文，多媒体显示“我的家乡──东山”）
师：小陈“报告” 的第一自然段是从哪些方面描述他的家乡的？（学生思考、讨论）
生1：地理位置。
生2：地形与地势。
生3：气候特点。
师：很好。地理位置、地势与地形、气候特征可以概括为什么呢？
生：自然特点。（师板书）
师：课文第二、三、四自然段又是从哪些方面介绍的呢？
生1：居民生活来源。
生2：主要物产。
师：这些又可以概括为什么呢？
生：经济特点。（师板书）
师：第五自然段又是从哪些方面介绍的呢？
生l：文物古迹。
生2：古代、近代和现代的人才。
师：这些方面又可以概括为什么呢？
生：人文特点。（师板书）
师：同学们回答的非常好。我们已经知道了小陈的调查报告是从自然地理特点、经济特点和人文特点等三个方面介绍他的家乡──东山的。这里，我们也可以从上述三个方面来介绍我们的家乡──天门市。首先请同学们看下面的地图。（显示湖北省政区图）
师：这是哪一省的地图？其中闪动的是什么地方？（显示天门市政区图）
生：湖北省，天门市。
师：我们从天门市政区图和地形图上，可以获得哪些关于天门的信息呢？
生1：可以看出天门位于湖北省的中部。
生2：天门位于江汉平原上。
生3：东边宽西边窄。
师：很好。还可以看到什么？
生：可以看出与天门相邻的县市。
师：请将它们的位置指出来。
生：汉川、应城位于天门的东部；仙桃、潜江位于南部，与天门隔着汉江；荆门、钟祥位于西部；京山位于北部。
生：还可以看出天门境内的三条河流：汉水、天门河和汉北河。
师：天门的地势可以从地形图中看出来吗？（学生思考）
师：（多媒体显示河流流向）（提示）我们常说：“人往高处走，水往低处流。”
生：地势西北高，东南低。
师：很好。还可看到什么？（提示）可不可以看出天门市的面积？
生：（齐答）不能。
师：老师告诉大家，湖北省的面积是18．6万平方千米，同学们能否估算出天门的面积呢？（显示湖北省与天门政区图）（提示）同学们比较一下这两幅图有什么相似之处？
生：湖北省地图西宽东窄，天门地图东宽西窄。
生：两幅图好象都是不规则的四边形。
生：两幅地图的形状基本相似。
师：同学们观察得很仔细。其实天门地图就是湖北省地图的缩影，它们就像“父子”关系。天门地图比湖北省地图缩小了约71倍，请同学们算出天门市的面积。
生1：2600多平方千米。
生2：接近2700平方千米。
师：很好。天门市面积为2602平方千米。
师：可不可以看出天门的气候特点呢？
生：（齐答）不能。
师：有没有哪位同学知道？
生：天门属于亚热带季风性气候。
师：你从哪里知道的？
生：课本上。
师：我们能否从一年中我们所经历的气温、降水的变化来感受天门的气候特点呢？
生：四季分明，冬季比较寒冷、干燥，夏季气温较高、雨水较多。
师：我将天门市的自然地理方面的情况进行一下综合：天门位于湖北省的中部、江汉平原上。地势西北高、东南低，地形以平原为主。境内有三条河流，其一是汉江（在天门境内称襄河），它是长江最大的支流；其二是天门河，又称县河（古时称西江，“千羡万羡西江水，唯从竟陵城下来”）；其三是汉北河，它是湖省最大的人工河。天门市的面积为2602平方千米，人口约170多万。气候属于亚热带季风性湿润气候，冬天寒冷干燥，夏季高温多雨。
师：下面我们再一起看一组录像，看同学们是否能找出关于天门市的经济、人文方面的信息？（播放录像）
生：从录像中可以看到棉花和水稻丰收的景象。
生：可以看到天门商业发展的情况。
生：可以看到天门交通运输方面的变化。
师：水稻、棉花是天门的主要农作物。同学们都想一想自己生活的地方，还有哪些农作物呢？
生1：小麦、大麦。
生2：大豆、蚕豆。
生3：玉米、高粱……
师：（总结）天门是湖北省著名的“鱼米之乡”，境内河流纵横，湖泊密布，鱼类繁多。北部地区以种植水稻为主，是湖北省有名的粮产区。西部和南部以种植棉花为主，棉花产量居湖北省的首位，是著名的“棉乡”。此外天门还有小麦、大麦等农作物。改革开放后，由于改善了交通运输条件，天门的商业快速发展，人民生活有了较大的改善。
师：从录像中还可以找出哪些人文方面的信息呢？
生1：文学泉和陆羽亭。
生2：土城遗址（石家河文化遗址）。
生3：陆羽像和李人林将军的画像……
师：除上述录像中所看到的遗址和人物外，你们还知道天门有哪些名人呢？
生1：皮日休。
生2：明代诗人谭元春和钟惺。
生3：著名诗人邹荻帆。
生4：女子乒乓球世界冠军胡小新……
师：看来，大家对天门名人的了解还真不少。（总结）自古以来天门就是著名的“文化之乡”。唐代的陆羽写下了世界上第一部茶学专著──《茶经》，被后人誉为“茶圣”；诗人皮日休写下著名诗篇──《皮子文薮》；明代的谭元春和钟惺是竟陵派的著名代表人物，他们的诗文在文坛上别具一格，独领风骚；此外，还有为共和国的建立作出较大贡献的李人林等几十位将军；在当代，天门还有著名诗人邹获帆、著名作家陈立德等。
师：今天，我们已经从自然地理、经济和人文特点等三个方面对我们的家乡有了一个初步的认识和了解。请同学们指出上述三个方面有什么内在的联系？（全班同学分成四组，讨论）
甲组：天门位于江汉平原上，土地肥沃，气候温和，适于棉花和水稻的生长，是我们省的商品棉和商品粮的基地。
乙组：天门人民自古以来在土地上精耕细作，养成了勤劳、勇敢的性格。
丙组：天门有悠久的文化传统，现在天门有“状元之乡” 的美誉。
师：四个组的发言都很精彩。为了更完整、更准确地了解天门，希望同学们利用课外时间，从自然、经济和人文特点等三个方面去调查天门，并将调查好的资料进行整理，然后写成一篇调查报告。
师：写好一篇调查报告，要注意以下三个步骤（多媒体显示）：第一步选择主题、确定对象。所谓选择主题、确定对象就是要确定你们要调查和了解的某一个区域；区域可大可小。请同学们分组讨论，确定你们要选择的主题。
甲组：我们组选择凋查的对象是张港镇。
师：为什么选择张港镇？
甲组：因为我们组的一部分同学来自张港镇，对它比较熟悉，而且张港镇是天门的棉产大户，也是湖北省的蔬菜供应基地。
乙组：我们组选择调查的对象是陆羽公园。
师：为什么选择陆羽公园？
乙组：因为我们组多数同学生活在竞陵镇（陆羽公园位于竞陵镇西部），调查起来比较方便，而且那里景色优美，还有陆羽纪念馆。
师：确立主题后，第二步就是收集有关这一区域的资料（多媒体显示）。请同学们分组讨论收集资料的方式和方法。
甲组：我们分成三组，每组四人：一组负责到图书馆查阅有关张港镇的资料，或者上网查阅；二组负责到政府部门去调查；三组负责向当地的农民和菜农请教。
乙组：我们组内部也分成三组，每组选一名组长：一组负责到陆羽纪念馆查阅资料；二组负责向公园管理处调查公园的经营情况；三组负责向游客了解有关情况。
师：第三步将收集到的资料进行归类、整理，然后将整理好的资料写成一份调查报告（多媒体显示）。请同学们讨论怎样整理资料；怎样撰写调查报告。
甲组：将资料中有用的保留下来，多余的删除掉。
乙组：写报告时要有侧重地介绍，不要面面俱到。
丙组：写报告时要思路清晰，语言流畅。
师：当我们完成了上述三个步骤后，一篇调查报告也就基本完成了。最后的成果既可以是一篇记叙文，也可以是一篇说明文，或者是类似于“我的家乡──东山”
那样的调查报告，还可以是一幅饱含各种信息的地图，等等。
结语：今天这堂课，全班同学的表现都十分出色。我希望全体同学在课后以小组为单位，分工协作，用一个星期的时间去实地调查一番，将所调查的情况在小组内充分交流、充分讨论，然后形成成果。我们将从中挑选出有特色的成果以墙报的形式进行展示，并对表现良好的小组予以奖励。
《试教通讯》历史与社会专辑二家住平原（稻作文化的印记）
浙江省上虞市实验中学　莫建祥
一、教学设计思想
教材分析
《稻作文化的印记》重点介绍了以精耕细作的水稻生产为核心的文化与生活。水稻适宜在高温多雨、土壤肥沃、灌溉便利的自然环境中生长，因此热带和亚热带的冲积平原成为水稻生产的主要分布区。水稻的种植需要大量的劳动力，无论是生产过程还是修建农田设施，都需要大量的劳动力。促进了当地人口的增长，使人口密度不断上升，给农业生产带来巨大的压力。为了满足对粮食的需求，人们不断兴修水利，共同抵御自然灾害带来的威害，并祈求神灵的保佑，形成了物质、社会、精神三个层面的稻作文化印记。这实际上体现了环境与人们生产生活的关系。因此，通过本课教学，应使学生明确地区的自然环境与人文环境之间的密切联系，认识到自然环境是人们生产和生活的基础，但同时人们又都在因地制宜地利用各种自然环境创造着各具特色的区域生活。
本节课的逻辑结构为：
教学目标
(1)能根据资料、地图和图片描述，获取有用信息，分析出湄南河平原自然环境和人文环境的基本特征，形成感性认识。
(2)通过对水稻生产情况和湄南河平原人们的生活情况的分析，了解自然环境与人们生产生活以及文化之间的密切关系，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果，建立事物间相互联系的观点。
(3)能运用所学方法，剖析教师提供的或自己搜集的新案例，确立因地制宜、合理发展的观点。
教学重点与难点分析
教学重点：湄南河平原人们的稻作生产以及生活方式。
教学难点：湄南河平原的稻作生产与人们生活方式之间的密切关系。
关键之处：从自然与人文关系的角度分析平原地区的生活特色。
教学方法
为更好地完成教学任务，课前应对学生的状况有所了解。
考虑到有些地区的学生对水稻的生产及所需条件可能不是十分清楚，为此可运用现代教育手段进行教学，从而更好地把一个真实、全面、生动、具体的事例清晰地展现在学生的眼前，来弥补课堂教学与社会实际生活联系不够的缺陷，同时也有利于突出重点、突破难点。在教学方法的选用上，用自然导人法来联系实际，激发学生的兴趣，同时把讲述法、问答法、谈论法等结合起来，交替使用，以取得较好的教学效果。此外，还可穿插模拟游戏的方法。
教学准备
教师准备：西双版纳竹楼、黄土高原的窑洞、东北的木屋、北京的四合院、蒙古包、江南的瓦房等民居图片、湄南河平原的位置图、有关农民播种、育秧、插秧、田间管理、收割
所付出劳动的录像片段；“粮食丰收”的录像片段；“湄南河风光”片段；泰国“春耕礼”的录像片段。
学生准备：课前去了解水稻生产的过程和条件；了解湄南河平原的自然环境。
三、整体构架
教学活动程序设计意图
创设
情景通过播放我国几幅民居图片，让学生分析不同的自然环境下形成的不同的民居特色。采用喜闻乐见的形式，再现社会情景，巧妙地将社会需要转化为学生学习需要，调动其学习热情，使其积极参与。
师生
共同
探究
学习
新知1．提出设问：我国水稻的主要生产区集中在哪里呢？全世界水稻的主要生产区集中在哪里呢？水稻生产需要有什么样的良好条件？把学生带人沉思，产生求知欲望。
2．湄南河平原拥有水稻生产的哪些良好条件？放手自学，让学生自主探索，从而获得新知。
3．教师自制表格：稻作生产与人们生活的联系。让学生通过分析，并填表，把握其对应的联系。巧用手段，直攻难点，使学生掌握技能，发挥学生主动学习的作用。
4．“农民在田野里劳动”录像及观看课本《水稻生产》图。说明人口分布与人力劳作的关系。学生演示插秧，培养热爱劳动的情感。
5．“湄南河风光”片段，反映丰收后带来的喜悦。小组讨论民居特色，学生回答相关问题，了解生活情况。
6．“春耕礼”的录像。让学生畅谈对精神生活的影响。
7．布置课外调查活动内容。学生主动记下来，以明确学习的方向。
8．“稻作文化的印记”中，给你最大的印记是什么？讨论思考后，结合实际，畅所欲言，从众多的内容中达到一种共识。
9．你心目中的稻作生产是什么样的？启发学生发散性、开放性的思维，点燃学生智慧的火花，并为下一节课作铺垫。
10．展望未来。思想情感上来激励学生奋发努力学习。
知识
网络
构建主要通过列表的形式，把“稻作生产与人们生活的联系”有机地进行讲解。如：人工劳作──一人口分布密集；粮食丰收──满足需要，增加收入，提高生活水平；足够的水分(水渠和河流)──民居绕稻田或河流悬空架设；帮助和协作劳动──精神生活：崇尚神灵、团结互助、关爱弱者。用这种列表的形式，既从物质生活方面，也从精神生活方面，十分简洁明了地把握其一个重要的观点：人的生活与自然环境有密切关系；不同事物之间是相互影响，相互制约的道理。
学法
指导1．通过让学生分析独特的自然环境给社会生活带来深刻的影响，充分说明了人们适应环境，利用环境协调发展，因地制宜的重要性，从而进行人地辩证关系观点的教育，使学生学会用联系的观点来看问题。
2．引导学生运用比较法。比较即对比事物的共同性和差异性。通过比较不同地理环境中的民居生活以及都在平原条件下各地不同的民居生活，有助于准确认识事物，理解问题，也有助于运用已有知识去学习新知识，提高自学能力。
三、学与教的过程
(新课导入)
[叙述]前面，我们已经知道了无论是在我国的南方和北方、东部和西部，还是身居祖国或漂泊异乡，不同地区之间、不同的环境下，人们的生活习惯、生活方式有一些明显的差异，正所谓“一方水土养育一方人”。实际上，所有这些都是人们在积极地利用自，然条件，因地制宜地创造着各具特色的区域生活。从今天开始，我们就要来领略区域生活的特色，感受各地人民的情感，从而拓展我们生活的视野。
[叙述]世界上有许多人口都居住在平原地区。平原地势平坦或起伏较小，主要分布在江河的中下游，大都由河流冲积而成。平原的自然景观各不相同：有的一马平川，有的水网密布，有的覆盖着茂密的森林。那么，在不同的平原上的人们的生活是怎样的呢？下面我们就先来欣赏一些民居图片。
[展示]西双版纳竹楼、东北的木屋、北京的四合院、江南的瓦房、湄南河民居等民居图片。
[提问]大家说一说这些图片分别反映的是哪些地方的民居情况？
学生分析回答：“竹楼”是西双版纳傣族人居住的；“木屋”是东北人(如朝鲜族)居住的；四合院是北京人居住的；瓦房是江南人居住的。而学生对湄南河民居情况不熟悉，教师可由此引入。
[叙述]对，这些民居特色都无不与当地的自然环境有着十分密切的关联。今天这节课，让我们来领略一下居住在湄南河平原上的人们的生产生活情况。
(新课教学)
[叙述]在亚洲东南部的中南半岛上，有许多由河流冲积而成的平原，泰国境内的湄南河平原就是其中之一。在这里，有着传统的水稻种植业，它是世界上重要的水稻生产区之一。
[展示]水稻标本图片。
[提问]我国的第一大粮食作物是什么？在我国这种作物主要集中在什么地区？
学生讨论后回答。
[提问]那么，世界上的水稻主要生产区集中在哪里呢？
学生讨论后回答。
[总结]由此可见，全世界水稻的主要生产区集中在亚洲东南部，这里的水稻产量占全世界总产量的90％以上，其中又以中国最多。水稻作物有着十分悠久的栽培历史，早在6000多年前的浙江余姚河姆渡遗址，就开始种植水稻。悠久的栽培历史发展过程中，也积淀了深厚的稻作文化。那么，在亚洲东南部中南半岛上的湄南河平原上的人们的水稻生产情况又是怎样的呢？
[展示]湄南河平原的位置图。
[提问]水稻生产需要有哪些条件？
[板书]水稻生产条件
学生从需要有充足的水、深厚而肥沃的土地以及适宜的温度和充足的光照等方面分析，教师加以总结。
[提问]同学们观察这幅图，分析这里生产水稻拥有哪些良好的条件？
学生从需要有平原──提供广阔的肥沃的田地，有河流──提供充足的水分，气候──夏季风会带来丰沛的降水，位置──低纬度有充足的光照和温度等方面加以分析。
[承转]很好，这说明水稻生产与当地的自然环境是密不可分的。正是有这样良好的有利条件，使水稻成为这里的主要农作物，同时人们生活的方方面面也与水稻有着千丝万缕的联系。下面我们就来讨论“稻作生产与人们生活的联系”。
[板书]稻作生产与人们生活的联系
[展示]
湄南河平原稻作生产湄南河平原人们的生活
[提问]阅读课本的《水稻生产图》，谈一下水稻生产需要经过哪些环节？
学生可根据自己的生活经验、想象与推测来回答。
[叙述]很好。我们就跟随录像亲眼看一看农民在田野里劳动的情形。
[播放]有关农民播种、育秧、插秧、田间管理、收割所付出劳动的录像片段。
[提问]我们看到水稻生产的每一个环节都需要投人大量的劳动，而在生产水平普遍较低的情况下，这些劳动主要靠什么来完成的？
学生回答。
[提问]人们最为忙碌的，也是最需要较多劳动力的是在什么时候？
学生回答。
[总结]由此，我们说，稻作农业与人力需求有一定的关系，在湄南河平原上分布的密集人口，无不体现了这一点。
[展示]
湄南河平原稻作生产湄南河平原人们的生活
人工劳作人口分布密集
[提问]大家仔细看了农民插秧的姿势了吗？谁来演示一下？然后谈谈感受。
学生演示插秧姿势，并表示感觉很累。
[提问]试想如果你们插了一会儿就感觉有点累，而农民从早到晚站在水田里插秧，一天下来，会怎么样？
学生回答：会腰酸背痛。
[叙述]对，非常辛苦。同学们，我们大家都十分熟悉古诗《锄禾》的内容，请集体背诵一下好吗。
学生齐声背诵古诗。
[总结]了解了农民生产水稻的过程，大家就会更深刻体会了古诗所表达的含义。我们一定要在自己的实际生活中热爱劳动，珍惜劳动成果，努力做到节约粮食。
[提问]农民从早到晚在水田里劳动忙碌，而且吃饭、喝水都在田间地头，他们最终的目的就是在等待着什么？粮食高产了，丰收了，农民为什么会喜气洋洋？
学生各抒己见，教师加以总结。
[展示]
湄南河平原稻作生产湄南河平原人们的生活
人工劳作人口分布密集
粮食丰收满足需要，增加收入，提高生活水平
[播放]“湄南河风光”录像片段。
[提问]大家结合课本中《湄南河的民居》图，进行相互讨论，来分析它的民居有什么特色？
学生相互讨论。把湄南河平原的民居与西双版纳的竹楼进行对比──既类似于竹楼，但又不同于竹楼，它环绕大片稻田或河流，且材料以木、竹为主；或者把它与江南水乡的房屋特色相比较──既有相似，但又有不同，它是悬空架设，且不是砖瓦房。
[总结]对，水稻生长离不开充足的水分，纵横的水渠和众多的河流构成的密集水网，是水稻生产区的一大特色，还使民居也颇具特色。
[展示]
湄南河平原稻作生产湄南河平原人们的生活
人工劳作人口分布密集
粮食丰收满足需要，增加收入，提高生活水平
充足的水分(水渠和河流)民居绕稻田或河流悬空架设
[总结]当然，随着社会的发展，这里的建筑已经开始呈现出现代化的色彩。
[提问]同学们，除了以上三方面的相互联系之外，还有其他方面吗？
学生阅读课本得出结论，水稻生产还影响着人们的精神生活。在湄南河平原，人们崇尚“谷神”“稻母”等神灵，祈求神灵保佑，获得好收成。如泰国在每年的春夏之交(常在五月十日左右)要举行“春耕礼”，目的是祈求诸天神，在耕种的季节，保佑风调雨顺，农作物生长茂盛，获得丰收。
[播放]“春耕礼”的录像片段。
[总结]讲得很好，祈求神灵保佑风调雨顺以获得好收成，是水稻生产影响人们精神生活的一个重要方面。
[提问]除此之外，还有更重要的方面。试想：每年的播种、插秧、收割最需要的是什么？
身在农区学生体会最深，每当这时总是他们最忙的时候，家里急需劳动力。
[提问]有的家庭中劳动力多，那不成问题。如果家庭中劳动力少呢？
学生很自然地想到了大家相互帮忙。
[提问]另外，村里要承担大量灌溉和水利工程等公共设施修建、维护，靠什么去完成？
根据前面几个问题，学生很容易就想到了应由大家协作完成。
[总结]由此可见，稻作生产是一种劳动密集型的农业。而且，在水稻生产过程中，人们形成了一种团结互助、关爱弱者，以共度难关的良好精神风貌。
[展示]
湄南河平原稻作生产湄南河平原人们的生活
人工劳作人口分布密集
粮食丰收满足需要，增加收入，提高生活水平
充足的水分(水渠和河流)民居绕稻田或河流悬空架设
帮助和协作劳动精神生活：崇尚神灵、团结互助、关爱弱者
[总结]从这张表中，我们可以十分清晰地看到，湄南河平原的居民的日常生活与当地的农业生产，实质上也就是与当地的自然环境密切相关的。实际上，我们也可以去了解到，在我国的主要水稻生产区，人们的生活与水稻生产也有密切的关系。因此，布置一项课外作业：查阅或收集相关资料，选择我国的一个重要水稻生产区，参照课本内容，分析那里的人们的生活与水稻生产之间的关系。
(课堂小结)
[提问]“稻作文化的印记中，给你印记最深的是什么？
学生总结。
[提问]学习完本课之后，我们体会出人们的生产生活方式与区域的自然环境之间的密切关系。除此之外，你还有什么想法？
学生从农业生产方式(太传统)，农业生产水平(比较低)等方面谈。
[提问]说说这种农业生产有哪些不足？
学生从稻作生产的条件入手进行分析，如当地人们争夺土地，要与干旱作斗争，有时又浪费大量的水资源；并受到病虫害、自然灾害的影响等。
[提问]那谈谈你心目中的稻作生产是什么样子的？
学生从大力发展农业科技，走农业现代化之路等方面进行思考。如进行集约化生产，努力发展生态农业；利用生物工程技术，培育优良高产的新品种；利用遥感技术，对各种病虫害的发生和自然灾害的侵袭能及时作出预测，增强抵抗能力；利用机械化作业，减少劳动力投入量，提高劳动生产率等。
四、问题研讨
本课是区域学习的第一课，要取得好的教学效果，关键是在于如何根据学生实际，帮助引导和分析好一个区域的自然环境特征，并要很自然地与当地的生产生活方式结合起来，将教学目标转化为学生的学习目标，使之成为学生个人的学习要求和愿望，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人。初步学会理解、尊重并欣赏一个地区人们的生产生活和风俗习惯。应该注意的是，教师不能牵强附会地把某个地区的情况强加于另一个地区，还要让学生认识到随着时代的发展，一个区域的生产生活方式也在不断地发生变化，而不是一成不变的。本课应引导学生从物质、社会、精神三个层面上来理解稻作文化的印记，缺一不可。－－－－丝路明珠
教学目标：了解干旱地区新疆人民如何利用当地的自然特点发展绿洲农业，以及知道绿洲的意义（丝绸之路）。并认识到干旱地区水的重要性和科学合理利用的必要性。人可以改造自然，为生存发展创造有利的条件。
教学方法：创设情境，学生自主分析，寻求方法，老师提出质问，解决问题（看先辈之法）。由看一看，想一想到说一说，读一读，猜一猜，发现问题，探讨解决方法，来逐层深入地引进主题。
教学过程：
新课导入
看一看，放映《鸣沙山》短视频，直观感受干旱地区。
猜一猜，这鸣沙山是在中国内陆的哪个方位？翻书看地形图
（西北部）-----展示图片：季风区与非季风区的划分气候地形情况。
想一想，给出一段吐鲁番的气候地形资源的文字介绍材料，让学生设想：在如下的干旱环境中，你是如何发展农业以及经济，而生存下来的？
说一说，融化的雪水以及极少的雨水，被强烈的光照和干燥多风的空气大量蒸发掉了，我们怎么办？
读一读，看书了解古代人民如何克服苦难，利用有限资源，发展绿洲的？
猜一猜，坎儿井表层密布井口的壮观远景图片。提出这是什么？
然后用图示分析坎儿井的结构（竖井、暗渠、明渠、蓄水池）以及作用优点（减少蒸发，避免地表污染，，清凉剂，自流）。
科学合理利用水的结果是，出现了沙漠边缘的绿洲。
并运用灌溉水渠尽量减少蒸发发展农业。以图片展示农业的丰硕成果。
再设情境：如果在汉代，让你穿越干旱的西北前往中亚、西亚，进行商业贸易活动，你如何选择路线？
有了绿洲，有了沟通的可能，也有了繁荣悠久的对外交往历史----丝绸之路，也有了欣欣向荣的农业。
学生说一说新疆的农产品、水果，并看图。
但是干旱环境还是面临着危机，塔里木河发出了呼救声，现代采取了更加有效的滴灌法节约水源。
思考：“干旱”、 “坎儿井”、 “水”、“绿洲农业”与“丝绸之路”之间的内在关系是怎样的？
小结：人们生产、生活与自然环境密切相关，我们应合理的利用自然、改造自然。
疑问：如果干旱沙漠地带没有了冰川资源，当地人们又是如何利用其自然条件，发展经济生存下去的？
且听下回分解。课题 第五课 第二课时《石油宝库》教学设计 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标： 让学生在探究中发现人类如何利用环境和资源，改造环境，创造生活，激发学生学好知识去开发资源，改造社会。
能力目标： 培养学生主动选择获取信息，读图和运用地图分析问题的能力。
认识目标： 了解西亚石油资源的分布，西亚石油输出路线。
教学重点与难点 教学重点： 西亚的石油资源及对西亚发展的影响。
教学难点： 如何正确处理西亚石油资源与西亚发展的关系。
教学准备 收集相关资料
教学方法 采用“自主探究”的教学方法：创设情境、自主阅读、主动提问、互动解决、综合联系等。
教与学过程
（新课导入）师：（展示世界地图 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\14.jpg )），请大家找找世界上有哪些沙漠地区？生：……（发每人一张波斯湾沿岸国家 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\7.jpg )空白图）。师：这张是哪一地区？生：西亚师：我们今天先来上一堂美术课给大家5分钟时间来填色，你可以把西亚填成任何颜色，不过你要说明你填成这一颜色的理由。生：我填成金黄色，因为西亚是一片沙漠。生：黄沙漫漫，寸草不生。生：有许多又高又大的沙丘。生：地表没有一条常年有水的河流。（展示波斯湾地区沙漠景观图1 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\4.jpg ) 2 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\5.jpg ) 3 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\6.jpg )）师：是这样的颜色，景观吗？生：是师：其他填成金黄色的同学，还有补充吗？生：降水量少，气候干燥。生：气温高，蒸发量大。生：地下水缺乏。生：古代人们破坏森林，造成环境恶化。……（展示波斯湾地区干旱的资料1 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\1.jpg ) 2 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\2.jpg ) 3 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\3.jpg )）师：水资源的极端缺乏，给人们的生产、生活带来了怎样的影响？生：农业发展缓慢。生：靠游牧为生。生：人们吃不饱，穿不暖。生：长期处于贫苦的状态。师：现在西亚真的那么穷吗？生：不，不，那么过去，所以我把西亚填成黑色。生：西亚有大量的石油，石油是黑色的。生：西亚是目前世界上石油储量最大，出产和输出石油最多的地区。生：西亚的石油储量约占世界石油总储量的，产量约占世界产量的。（展示波斯湾主要的产油国家图 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\8.jpg )）师：我们用3分钟比一比，在波斯湾沿岸国家空白图填出主要产油国的名字，看谁填的又快又对。生：伊拉克、科威特……生：沙特、伊朗。师：这一条巨大石油带是以什么为中心的。生：波斯湾（展示石油运输路线图 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\13.jpg )）请同学们在你的地图画上箭头，指出石油主要输往哪些国家。生：西欧、美国、日本等发达国家。师：输出方向箭头粗细表示什么意思？生：表示石油输出量的多少。师：假如我们班组织一次拍卖会，你拿出一支笔参加拍卖为什么？生：我有许多支笔。生：拍卖可以换钱。师：很好，同学们从两个角度进行分析、思考石油大量输出的原因。生：石油储量丰富，工业不发达。生：石油可以换钱，带来财富。生：石油有大量剩余。（展示沙海中的城市1 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\11.jpg ) 2 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\12.jpg )）师：石油的开采，给西亚地区带来了哪些变化？生：建造了一座座现代城市。生：兴建了一些石油与天然气加工工厂。师：现在还有同学填成其他颜色吗？生：绿色。师：绿色，为什么呢？生：因为他们有钱了，发展农业了。师：他们水的问题怎么解决呢？生：购买节水灌溉设备。生：建起了多座海水淡化水。生：利用南极冰山，化成淡水。师：正是西亚国家利用巨额石油财富，大力发展农业生产，取得了显著成就。把许多昔日沙滚滚的土地，变成了可灌溉的农田，填成绿色有道理。师：石油资源是可再生，还是不可再生资源？生：不可再生资源。师：石油输出国现在靠生产石油变为富国，但将来石油资源采完了，这些国家将如何生存与发展？生：建造现代化的工厂。生：发展现代化的农业。生：发展电子网络产业……（展示海湾战争的图片1 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\9.jpg ) 2 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\10.jpg )）师：海湾地区战争不断，我建议还可以涂成红色，可以吗？生：可以。师：海湾地区发动战争是为了争夺什么？生：水。生：石油。师：同学们通过学习，我们总结一下，有几种颜色，由颜色联想西亚的几种特点。生：……师：你认为在今天的课堂中，谁的表现最好，为什么？生：某某，因为他平时不善举手和发言，今天他特别活跃，爱举手，颜色涂的多。生：某某，今天特别活跃，表现不错。师：大家都评价了自己的同学，大家要想想自己学到了什么，谁的表现好，学习他们的优点，克服自身的不足。师：请同学课后思考一下，嘉兴应如何利用自己的资源优势发展经济。（在《走进新时代》 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\15.mp3 )歌声中结束新课）
作业布置
教学反思第二课 多种多样的社区看地图、找家乡》课堂实录
作者：重庆市实验学校 梁文利
教学目的：
1、知道“图例、比例尺、方向”是地图特有的语言，能借助它们读懂地图，找到家乡和老家。
2、了解家乡和老家的特点，激发学生爱家乡、爱老家的情感。
3、培养学生调动多种感官调查、获取资料的意识和能力。
教学重难点：见目的1、3
教学准备：
1、师设计调查表，鼓励学生自主调查家乡和老家。
2、教师针对学生情况完成自己的调查报告
教学时数：两课时
教学过程：
第一课时
一、认识地图
师：每个人都有自己的家乡，了解家乡的方法也很多。今天，我们要从认识地图开始来认识自己的家乡。（出示中国政区图）地图就像一幅画，它用自己特有的语言向我们传递着信息。瞧，比例尺、图例、方向就是地图特有的语言，是读懂地图的关键。谁认识它们？能为我们介绍介绍吗？
生：比例尺表示图上的距离与实际距离的比。图例表示各种事物的符号，如：▲表示山峰，☆表示我国的首都北京。地图上的方向是上北下南 ，左西右东。
师：真不错，你是怎么知道的呢？
生：比例尺和图例在地图上有说明（指图），方向是数学老师讲过的。
师：真是一个能干的孩子，懂得把各科知识联系起来用。
二、了解家乡
师：读懂了地图，我们来找一找家乡在祖国的什么位置。通过课前调查，我们知道全班只有几个同学的家乡不是重庆，这几位同学愿意先给大家介绍介绍自己的家乡吗？
生：（介绍时先在展示台上标出家乡名称，再具体介绍家乡在祖国的什么位置，有些什么特点。）
师：（上海）多美的地方啊！不愧为中国的东方明珠。
（温州）听了你的介绍，我觉得温州真是个好地方，有机会我一定要去看一看。
（杭州）人们常说上有天堂，下有苏杭。我曾经去过杭州，那儿的确很美，有机会，同学们可以去亲身感受一下。
师：和大多数同学一样，梁老师的家乡也在美丽的山城重庆，它是生我养我的地方。现在，我们一起来了解一下家乡重庆。首先，我们来看一看，家乡重庆位于祖国的什么位置？它的周围有哪些邻居？邻桌的同学可以相互议一议。
生：重庆位于祖国的西南方向，它的西面是四川，北面是陕西，东面是湖北、湖南，南面是贵州。）
师：关于家乡，你们在调查中还了解了些什么？（出示建议：讨论小组找到的资料，可以相互补充；讨论时声音不要太大；勾出你们认为特别能体现家乡特色的资料，推选一位同学上台介绍。）这是梁老师的建议，有补充吗？那好，开始讨论吧。
师：讨论得很激烈，哪个组愿意来介绍自己的资料。
生：以小组为单位介绍资料
①人口、面积 （3000余万，8.2万平方公里）
②风景点 （四面山、长江三峡、黑山谷、万盛石林、南北温泉……）
③特产（江津米花糖、红橘，合川桃片，白石驿烤鸭，山城火锅，夜景……）
④称号
（重庆得名是庆贺双重喜庆之意，简称“渝”；山城：城在山上，山在城中；江城：长江、嘉陵江在城市中央交汇；雾都：冬季雾多；火炉：夏季长，温度高——气候；第四个直辖市）
⑤文化、习俗（巴渝文化，大后方抗战文化，长江三峡文化……）
⑥有光荣的革命传统（历史名城，红岩精神）
师：刚才好几个同学的介绍都提到了重庆的山多而陡，路也很难走。这些与它的地形特点有很大的关系。
师：（出示教材中的地形图）请仔细读读这张地图，想一想家乡的地形与图中哪个小朋友的家乡更像一些呢？
生：重庆的地形与家在山地、丘陵的小朋友的家乡更像一些。
第二课时
一、描画家乡
师：上节课，我们通过了解别人家乡的地形，找到了自己家乡的地形特点。除此之外，还有别的方法了解家乡的地形特点吗？今天，老师就为大家介绍另一种方法。
（出示中国地形图）这是我国的地形图，不同的颜色代表不同的海拔——某个地点高出海平面的垂直距离。谁能借助图例，仔细读读这张地图，并说说你看懂了些什么。
生：看着图例及高度表说说图意。
师：（出示重庆地形图）谁能结合这张地形图说说重庆属于什么地形？
生：从这张地图上可以看出重庆的地形主要是山地、丘陵。
师：人们都说，祖国的版图像一只雄鸡，重庆版图又像什么呢？
生：像蜻蜓（上台指明哪是头，哪是翅膀）
师：大家瞧瞧，像蜻蜓吗？
生：像。
（接下来学生各抒己见，分别说出像飞机、像一个人、像一只羊、像一只狗、像一只雄鸡……）
师：看来，每个人对家乡都有自己的看法。下面，让我们一起来画一画家乡的模样，把它牢牢地记在心里吧。
生：画家乡轮廓。（教师在黑板上画）
师：画好了吗？举起来相互看一看。大家都画得很认真，个别同学画的还不够熟练，不是很像。没关系，多练几次就好了。而且，把家乡的模样牢牢地记在心里，才是最重要的。
二、了解老家
师：了解了家乡，下面我们一起来说说老家。梁老师的爸爸、爷爷都是四川射洪人。虽然爸爸刚出生不久就到重庆来了，我也从未去过射洪。但提起那儿，我们一家人都感到非常亲切。因为，那儿是我们的老家。
师：（介绍）射洪在四川南部，（边说边在地图上标注）面积1496平方千米，人口 102.87万，主要名胜：金华山，有唐朝初期著名诗人陈子昂读书台、陈子昂墓；明建东山寺，特产：棉花、蚕茧、柑橘、竹编、沱牌曲酒。这些是我查找资料得到的。那么同学们又是怎样了解到老家的？谁来为我们介绍介绍你的老家？
生：介绍自己的老家在哪儿、在地图上找一找，介绍资料。
师：春节快到了，如果你要跟着父母回老家过年，可以做些什么准备呢？小组内讨论讨论。
生：讨论交流（师巡视，了解交流情况）
师：谁来说说你们的讨论情况
生：①了解回老家的路线、交通工具 ②了解老家的风土人情
③了解老家还有哪些亲人，准备礼物 ④了解老家的过去、现在 ……
（学生对此环节很感兴趣，讨论积极，效果好。有学生说，要在老家载树，这样，自己走后，对老家的情却留了下来。有学生说，要带一些老家的泥土回来，看见泥土，就像看见了老家……）
师：说得真好，看来大家对老家都有着深深的感情，毕竟，那儿是我们祖辈长期居住、生活的地方。
师：关于家乡、老家，你还想了解什么呢？
生：自由说。
师：下面我们一起去看一看老家在东北的小朋友是怎样介绍他的老家的，一起去体会体会不同地方的人相同的浓浓家乡情。
生：自由读教材最后两页相关内容及自己收集的材料。
师：是啊，谁不热爱自己的家乡，谁不怀念自己的老家呢？无论我们离开它多久，心中总有一份牵挂、一份思念。无论什么时候，关于家乡、老家，我们都有说不完的话，聊不完的事。今天就到这儿吧！自主·合作· 探究──《黄河》的教学设计
浙江绍兴县实验中学 钱爱娣
一、背景
《历史与社会课程标准（二）》中课程的基本理念中明确指出：“本课程将大力提倡人文精神，促进学生的自主发展。不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习，持续发展奠定必要的知识和能力基础。”何谓“自主、合作、探究”的学习方式？即指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。理念必须贯彻于实践，现以新教材《黄河》为例，摘录如下。
二、教学实录
【教学目标】
1.知识目标：了解黄河源流概况；知道黄河的开发利用状况，现存问题及治理黄河的关键。
2.能力目标：通过收集、整理、分析资料，小组合作学习和讨论，培养学生的探究能力和合作意识；进一步培养学生的读图能力及逐步正确使用有关地理教学软件的兴趣和能力。
3.思想觉悟目标：知道新中国成立以来治理黄河的成就，树立爱国主义思想；理解协调人地关系的意义。
【教学重点】
黄河的开发、治理
【教学难点】
黄河的治理
【重点、难点分析】
国家以经济建设为中心。而经济发展离不开能源和资源。黄河的水能蕴藏丰富（上游），水资源也较丰富，这对流域内尤其是西北内陆区域经济和社会发展至关重要。利用好这些资源有利于加快区域经济和社会的发展，而不合理的利用也将产生一系列的问题。所以，黄河的开发是本节的重点。现实中，因人为地破坏生态环境等原因使得黄河中游地区水土流失严重，下游近年出现断流现象，这都是人地关系不和谐的后果。这也影响了人类的可持续发展、中华民族几千年文明史等诸多重大问题。所以，黄河治理也是本节的重点，且又是难点。之所以是难点是因为造成黄河泥沙量大，断流等问题是气候，地形，植被等地理因素和人为因素综合作用所致，对其治理也就成了一个系统的工程，这些对初中学生势必成为难点。在处理这部分内容时，必须以学生为主体，必须符合学生的认知规律；注意知识的迁移，注意能力的培养。通过读流域景观图、水系图、中国地形图、参与操作电脑的多媒体演示等大量师生和电脑之间的交互式活动，使学生由直观感知，产生兴趣，逐步理解，活动强化，到树立观念，形成能力，学有所用，最终达到突出重点，突破难点。
【教学方法】
1.计算机辅助教学（CAI）。
2.谈话法。
【教学媒体】
教师准备：多媒体平台，《黄河》CAI课件。
学生准备：课前收集有关黄河的诗歌、开发治理、断流原因等方面的资料。
【板书设计】
【教学过程】
[引入]先让我们来观看一段录像，并注意观察河流的颜色。看一看这是我国哪条著名的大河
[学生观察并回答]
录像中河流颜色呈黄色，是我国的黄河。
[教师]黄河亘古以来就是这种颜色吗？请同学们用收集到的材料来回答这一问题。
[学生甲]不是。古人对黄河有过这样的描述“临广泽而带清流”，说明黄河曾经森林茂密，群山塞道。
[学生乙]不是。黄河流域是中华民族的摇篮，远古时期，这里气候湿润，水源丰富，土地肥沃，是我国经济文化发展最早的一个地区。早在远古时代，轩辕黄帝和他的部落就在这里开始创造了中华文明。如果是现在这幅样子，我们的古人会选择在这里世代生存、繁衍、发展吗？我们也不会称之它为“母亲河”！
[教师]对，“母亲河”的称呼倾注了人们对黄河的一往深情。古往今来，有很多文人诗客为了表达对黄河的这份感激，写下了许多隽永的诗句，你能说出其中几句吗？
[学生甲]“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”──李白《将进酒》
[学生乙]“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”──王之涣《凉州词》
[学生丙]“欲穷千里目，更上一层楼。”──王之涣《登鹳鹊楼》
[学生丁]“千里黄河此一弯，寒风激浪射潼关。”──唐太宗
[教师]领略了优美的诗句，下面我们回到课本去探究答案，是什么原因使黄河变成现在这幅模样呢？
请打开教材53页，读“黄河流域示意图”，了解黄河源流概况。
[电脑切换至黄河概况]
[学生]学生上台点击鼠标，逐个演示黄河概况的源头、流经省区、注入海洋、长度、流经地形区、流向、主要支流、分界点。
[教师]黄河发源于青海省（巴颜喀拉山），自西向东流径青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南和山东，注入（渤海），全长5500千米，其上中游分界处是河口，中下游分界处是孟津，主要支流上游有湟水、洮河，中游有汾河、渭河，而下游观察以后为什么没有支流呢？带着这个问题，我们继续学习第二个内容，黄河各段的水文特征，请同学们观看黄河各段的景观图片，思考各段的水文特征有什么不同。
[电脑切换至水文特征]出示黄河的五幅景观图片
[教师]这是黄河干流流经之处比较有代表性的五个地点的景观。图片背后蕴藏了丰富的信息，不仅反映了我国地势自西向东的变化趋势，同时也展示了河流在上游、中游、下游的不同特点。
下面我们分组讨论，每组推荐一名讲解员，向“观众”介绍黄河的基本情况，并完成下列探究活动：
1.图A位于黄河的哪一段？这一段为什么蕴藏着丰富的水能资源？
2.图B中的绿色农业与黄河是什么关系？
3.图C的瀑布确实很壮观，但这壮观是怎样形成的呢？
4.图D是黄河的哪一段？你看出这一段有什么不妥之处吗？
5.图E的三角洲泥沙是如何形成的？
[学生讨论]得出下列结论
图A是黄河上游景观，位于我国地势第一、二级阶梯的转换处，巨大的地势落差蕴藏着丰富的水能资源。
图B也是黄河上游景观，尽管黄河还位于内蒙古高原上，海拔较高，但由于高原表面地势平缓，起伏很小，黄河水流流速减缓，从上游带来的泥沙在此淤积，形成了肥沃的平原，同时由于水流减缓，河网发育良好，便于发展灌溉农业。
图C是中游景观，此处的黄河正好位于第二级阶梯前沿，地势骤减，水流落差很大，而形成景观壮丽的瀑布。
图D是黄河下游景观，位于第三级阶梯内，流经我国的华北平原，此处地势平坦，河水流速缓慢，从黄土高原上带来的泥沙在此大量淤积，使河床不断抬升，两岸人民又不断筑堤，而发展成为今天的“地上悬河”。
图E是一张卫星遥感图，表现了黄河的入海口的景观，河流携带的泥沙淤积而形成的三角洲。
[教师]通过大家的共同讨论、合作，我们已经了解了黄河各段的水文特征，那么黄河的泥沙来自何处？下面我们就继续学习后面的内容──黄河的治理开发。
[电脑切换至开发治理]播放泥沙来源的录像后，出示探究活动的题目，组织学生讨论
请你运用收集到的材料说明并思考下列问题：
1.“地上河”的泥沙来自何处？
2．治理黄河的关键是什么？
3．想出开发治理黄河的具体措施了吗？
[学生思考]提出下列措施
上游开发：目前流域已建成大、中、小型水库3147座，总库容574亿立方米。
中游水土保持：据统计，上中游水土流失地区已兴修梯田、条田、沟坝地和其它地等基本农田520万公顷，造林790万公顷，种草230万公顷，兴修治沟骨干工程854座，淤地坝10万余座，各类沟道防护及小型蓄水保土工程400多万处。累计增产粮食538亿千克，木材蓄积量5000多万立方米，饲草250亿千克。一些地区的生产条件和生态环境已经得到改善。
下游加固大堤：据统计，五十年来，黄河大堤共完成13.8亿立方米土石方，相当于建造起了13座万里长城，黄河下游基本形成“上拦下排，两岸分涝”的防洪工程体系，保证了50年伏秋大汛岁岁安澜。
[教师]通过学习，我们知道新中国成立后，对黄河泥沙的治理，我们取得了很大的成绩。一在于国家重视，二在于国家综合国力增强。而今天，黄河又出现了新的变化，从1972年黄河首次出现断流以来，26年来，平均4年3次断流，尤其20世纪90年代，年年春季断流。1997、1998年黄河断流达二百多天，严重影响了下游工农业生产和人民生活。请你根据查阅的资料说明黄河“断流”的原因？你认为应该怎样做才能挽救我们的“母亲河”？
[学生甲]根据网上查阅，黄河断流是由内、外力地质作用的结果。一是青藏高原隆升河流侵蚀下切作用强烈，引起区域地下水位下降，地下水含水系统遭受破坏，湿地、湖泊缩减，造成水资源调蓄能力降低，当冬季地下水调水量不足以维持径流时，出现断流；二是植被退化，土壤涵养水分能力降低；三是气候原因，冬季极低温造成“连体冻”式断流。今后黄河发生断流的频率将会提高。
[学生乙]根据相关资料查阅，黄河断流是因为地表资源遭受过度开发；黄河泥沙在下游河道形成地上河，少支流汇入，水量少；流域内用水量大，加之污染、浪费，各河段没有统一调配使用用水量。
[学生讨论]得出下列做法：在黄土高原地区大力开展植树造林、种草和修筑梯田等水土保持工作；从自身做起，节约用水，各地区也应统一调配用水量，再通过合理地跨流域调水。
[课堂小结]
让我们来总结一下这节课的主要内容。首先是黄河的源流状况。
[学生]黄河发源于巴颜喀拉山，全长5500千米，注入渤海。
[教师]其次是黄河的开发利用状况。
[学生]修建水利枢纽，如龙羊峡、三门峡、小浪底；发展灌溉农业，如宁夏平原、河套平原。
[教师]最后是黄河现存主要问题及综合治理措施。
[学生]（1）泥沙量大，必须做好黄土高原的水土保持工作；
（2）“地上河”，加固黄河大堤，兴修分洪工程。
[作业练习]
1.软件自我检测部分
2.探究思考题
材料：小幽默：黄河：“长江，长江，我是黄河！”长江：“黄河，黄河，我也是‘黄河’！”请你运用所学知识，为治理长江出一些金点子。
[课后欣赏]略
三、问题探讨
法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”精心营造的合作性学习确实能让学生在认知上、生理上、感情上、心理上更主动地投入学习，但如何根据实际，组建合作小组，保证组内各成员之间的差异性和互补性？这个问题还有待于继续探讨。学校教室内不能上网，这在一定程度上影响了教师对学生网上查阅资料的指导，也增加了学生上网的盲目性。
（原创作品）课题 综合探究四 来自家乡的报告 第 课时
课型 探究课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：
能力目标：
认识目标：
教学重点与难点 教学重点：
教学难点：
教学准备
教学方法
教与学过程
作业布置
教学反思《草原人家》课堂实录及教学反思
广东省深圳市南华中学 肖树军
一、课堂实录
师:从本学期开始,我们共同学习了世界上的大洲和大洋,了解了世界上不同地区的气候、地形、人口和民族，那么，世界上处在不同自然环境下的人们，他们的生产和生活有什么特色呢？今天，我们就来共同了解和研究处在不同环境下，人们的生产和生活状况。我们国家在哪里都有大片的草原呢？
生：新疆、内蒙古、西藏、青海。
师：那么，生活在内蒙古自治区的是哪一个民族呢？
生：蒙古族。
师：那么，蒙古族人民的生产和生活状况是怎样的，与草原又有哪些关系呢？本节课，我们就一起来探讨一下。首先，我们先来听一首优美的蒙古族曲子，了解一下蒙古族人民的生产和生活状况。
（播放歌曲《蒙古人》）
师：好，听完这首优美的乐曲，结合着大家看到的画面，还有，自己所查找的材料，谁能给大家讲一讲蒙古族的衣食住行和娱乐生活呢？我们采取抢答的方式，谁先说？（学生纷纷举手）好，请第一组的同学先讲一下蒙古族的衣？
生：蒙古族的服饰是蒙古袍。蒙古袍身长宽大，高领长袖，在骑马放牧时能护膝防寒，晚上能当被盖；长长的袖筒冬天可护手持缰，夏天可防蚊虫叮咬；宽宽的腰带在骑马时可保持腰板的挺直和稳定。蒙古袍的用料有季节之分；夏袍是棉丝质的单夹袍，冬袍是粗布、毛料面的羊皮袍。颜色有男子喜欢的棕色、深蓝色，女子喜欢的橘红、浅绿和粉红，老年人则喜欢青色和灰色。蒙古族妇女的帽饰和首饰多镶珠宝和银饰，显得雍容华贵。蒙古族服饰在北方民族中极有代表性，充分显示出蒙古人热情豪放的性格和一个发达民族的文化风采。
师：好，这名同学讲得很详细，大家听懂了没有？
生：回答：听懂了。
师：那么，谁还有关于蒙古族服装的问题呢？可以向这名同学进行询问？
生：蒙古族的服装为什么那么厚呢？
生：因为草原上风很大，穿着厚的衣服可以抵御寒冷。
师：大家还有问题吗？
生：没有。
师：那好，请为这名同学鼓掌，他讲的非常好。
师：那么，谁能讲一下蒙古族的食呢？也就是我们通常讲的，他们吃什么呢？
生：蒙古族传统的食物分为三种，第一种是肉制品，第二种是奶制品，第三种是以奶为原料的饮品。虽然食物种类相对较少，但是却非常科学。蒙古族的饮食分为两个季节，夏季和冬季。夏季为4月至10月，主要食物是奶制品。这一时期，肉吃的相对少些。主要原因就是冬季需要吃肉增加脂肪，抵抗寒冷。经过几个月的积累后，到了夏季需要用奶制品进行消化和吸收，这对健康十分有益。蒙古族人非常注意自我保健，在蒙古有一句谚语：早餐要自己一个人吃，午餐要和朋友分着吃，晚餐要给敌人吃。意思和我们常说的“早饭吃好，午饭吃饱，晚餐吃少”是一样的。
蒙古族食用的奶除了牛奶外，还有羊奶和骆驼奶；食用肉类主要是烤全羊、手扒肉、涮羊肉；蒙古族的饮料主要是奶茶，也称“蒙古茶”，是蒙古人最喜爱的不可缺少的饮料。
师：这名同学讲得很好，说明在课下进行了充分的准备。那么，谁还有问题问他呢？好，我有一个问题问一下？蒙古族的饮食刚才你讲了主要是肉和奶茶，那么，是不是很单调呢？那么，他们的饮食有没有科学性呢？
生：有，因为在冬季人们储存了大量的热量，而到了夏季多喝一些奶茶，正好可以帮助消化和吸收，既可以吸收营养成分，又不至于使人发胖。
师：回答得很好，那么同学们还有没有问题呢？
生：没有。
师：那好，接下来，谁能讲一下蒙古族的住呢？
生：蒙古族人民住在蒙古包里。蒙古包是独具特色的活动毡房。一般为圆形，多用条木结成圆形的墙壁和伞形屋顶，覆盖毛毡，用绳索勒住，帐顶中央有采光，通风的天窗，外壁多用白色羊毛毡覆盖，在绿色的草原上格外醒目，蒙古包内的支架称为“哈那”，按其大小分，一般有十个哈那、八个哈那、六个哈那、四个哈那等几种，按其式样分，有转移式、固定式等；转移式蒙古包是纯游牧民的毡房，建造和拆除都较为简单，两三个人可以在一、两个小时内完成。固定式蒙古包无论从样式还是布局都和转移式不同，比较讲究。
师：这位同学讲得也非常好，说明准备很充分。那么，下面哪位同学还有问题呢？
生：蒙古包为什么可以方便拆卸呢？
生：因为蒙古族是游牧民族，经常是逐水草而居，所以要经常搬家，方便拆卸正是符合它这个民族的生产和生活。
生：那么，蒙古包为什么用羊皮毡覆盖呢？
生：因为草原上风沙很大，尤其是到了冬天，非常寒冷，用羊皮毡覆盖可以使蒙古包里面变得暖和，还可以使室内保持住温度。
生：那么，为什么又有固定式蒙古包呢？
生：因为现在有很多蒙古族家庭已趋于稳定，开始从事农业种植，所以用固定式蒙古包会更方便、耐用。还很安全，不怕狂风暴雪。
师：限于时间关系，我们进行下一个内容，谁能给大家介绍一下，蒙古族的主要交通工具是什么？
生：蒙古族的交通工具主要是马、骆驼。草原牧民无论男女老幼都能骑马，小孩子十岁左右，便能骑在马背上自由驰骋，参加那达慕的赛马运动，骆驼是牧民冬季的主要交通工具。
师：谁还有问题？
生：为什么蒙古族不骑牛和羊呢？
生：牛的速度太慢，无法进行骑行放牧；而羊的身躯太小，不适合骑。
师：如果没有问题的话，我们进行下一个内容。谁能给大家讲一下蒙古族的娱乐生活？
生：那达慕大会是蒙古族重要的文化和体育盛会。“那达慕”是蒙古语娱乐、游艺的意思。那达慕大会是草原上一年一度的传统盛会，也是蒙古族人民欢乐的节日。那达慕多在草绿花红、马壮羊肥的七八月，以村或乡为单位举行。
那达慕大会在蒙古族人民生活中占有重要地位，是适应蒙古族人民生活的需要而产生的。那达慕大会有悠久的历史，过去举行那达慕大会期间要进行大规模祭祀活动，祈求神灵保佑；现在那达慕大会的主要内容有摔摔跤、赛马、射箭、套子、下蒙古棋等民族传统活动，有的地方还有田径、拔河、排球、篮球等体育竞赛活动。此外，那达慕大会上还有武术、马球、骑马射箭等精彩表演。那达慕大会，推动了蒙古族体育的发展，也培养了蒙古族顽强拼搏的精神。
师：这位同学讲得非常好。那么，谁有什么问题，可以进行提问？
生：那达慕起源于何时？
师：这个问题提得非常好，我也没查到，我建议大家在课后进行进一步探究，看看能否找到正确的答案。找到了的同学，下节课告诉大家。那好，现在我给大家出示一下，我所查到的图片资料，我们再进一步了解一下蒙古族的生产与生活及与草原的关系。[出示图片]表现蒙古族的生活场景
师：大家刚才看了这一幅幅优美的图片，大家说，蒙古族的生活令不令人向往啊？
生：令人向往。
师：那么，根据大家了解的资料，蒙古族的生活是不是一直没有变化，非常地安逸呢？
生：不是。
师：那么，都发生了哪些变化呢？下面我首先，将我找到的一些资料给大家看一下，我们共同分析一下内蒙古发生的变化。
出示图片:分别为“退化的草场”“草原荒漠化”“沙尘暴”“沙漠侵袭河流”等。
师：通过刚才大家看到的图片和你们所找的资料，谁能说说内蒙古发展遇到了什么问题？
生：草原面积减少，蒙古族人民的生产和生活受到影响，贫困人口增加。
师：那么，这种危机是怎样造成的呢？
生：过度放牧。
生：降水减少，草的长势不好，河流流量减少。
生：耕地面积扩大，土地沙漠化加剧。
生：乱砍乱伐，导致水土流失。
师：那么，面对内蒙古草原发生的危机该怎样去解决呢？下面我们以分组讨论的形式，大家想一想办法？
学生分为七个小组，进行讨论；每个小组有组长，有记录员，认真汇总大家的意见；时间为10分钟。
师：哪个组先发言？
生一组：我们的想法是加大植树造林力度，起到防风固沙的作用。
生二组：退耕还草，加大人工植草力度。
生三组：有序放牧，合理放牧，让草场有充足的生长期。
生四组：节约用水，保护水资源。
师：大家的发言很好，我建议在课后，我们将我们今天所提出的想法整理好，将材料寄给内蒙古自治区政府，向他们表达我们深圳市的中学生对蒙古族人民发展的关切之情。
师：我们本节课所探讨的内容就到这里，下面我布置一下课后作业。
出示作业要求：每人写一篇300～500的抒情散文，名字叫《美丽的内蒙古大草原》，充分表达出对内蒙古草原和人民的热爱和关心之情。
师：本节课的学习就到这里，下面我给大家播放一首优美的歌曲，歌的名字叫《蒙古人》，是由著名的蒙古族歌手腾格尔演唱的。（播放歌曲《蒙古人》）通过这首歌曲和播出的画面，我们还可以看到和了解到蒙古族人民的生产生活。
出示祝福语：祝愿内蒙古大草原恢复昔日的生机，内蒙古人民生活更加幸福安康！
二、教学反思
根据《历史与社会》课程标准的要求，在《草原人家》这一课的学习上，我采取了探究式学习的方式。在具体的讲授过程中，我感觉基本上达到了预期的学习效果，体现了探究式学习的内在要求。
1．成功之处
（1）学生们参与程度高，真正成为了课堂上的主人，教师与学生处在平等的学习角度上，共同审视和研究这一课上所出现的问题。改变了以往教师讲，学生听，学生被动接受，所谓“填鸭式”的教学方式；学生们在课前准备的基础上，在课上畅所欲言，随意自由的发表自己对事情的看法，他们感觉自己的学习非常自由，自己的想法可以讲出来，而且不怕讲错，还可以互相争论，用他们自己的话讲，“感觉很爽”。教师在课上进行有益的补充，而且每一次都征求同学们的意见，让他们在理解的基础上去认同教师的观点，从而使教师与学生达成共识。改变了以往教师拿出来的观点，学生理解不理解都必须接受，有时让学生感觉很别扭，甚至出现逆反，久而久之，对这一课的学习就失去了兴趣。在这一课上，基本上是由学生在讲述，以学生为主体，而教师只是进行了衔接和引导，帮助学生开拓了思维，从而顺利完成了这一课的学习，完成了教学任务和教学内容要求。
（2）学生们课前准备充分，查找资料丰富，并能对资料加以辨析、认识。体现在：课堂上由学生讲蒙古族的衣食住行和娱乐生活，学生们讲完后，我突然提出了：“下面的同学对讲台上的同学讲的不明白的地方可以进行提问？”这是所有同学都没有想到的，但从实际效果来看，基本上讲台上讲述的同学都能讲清楚自己所阐述的方面，而不清楚的地方，我号召大家在课后，继续进行探究，在下一节看谁能找到正确的答案，再次激发学生们的学习探究热情，因为初中生的表现欲比较强，你让他们去在大家面前表现，他觉得是一件很开心的事情，所以很乐意去做，去寻找答案，争取在下节课能给大家讲清楚。在进行探讨草原发展面临的危机与产生问题的原因时，我首先出示了我所查找的图片和文字资料，让学生分析，学生们很快就回答出来了，也说明了课前准备非常充分，而有的问题是大家在课堂上讨论拿出来的，也说明了学生们事先对这个问题的了解非常透彻。
（3）课件的制作及使用非常成功，成为了辅助教学的重要手段，时间、内容掌握得也很好，没有纷繁复杂的感觉，没有眼花缭乱的感觉，感觉基本的教学内容变得无限扩张。整堂课的时间把握上游刃有余，与课件的详略得当有很大的关系。
（4）教师的课前辅导非常成功。在课前，我对学生所要找的基本内容进行了口头上的提示，学生们深刻领会了，寻找资料方向明确，减少了盲目性；表现在：在课堂上教师所提出的问题，学生答的基本上不跑题，内容明确；在对所探讨的问题进行讨论时，观点也是符合常理的要求，不是那种胡说乱讲，没有任何可操作性，只会引起课堂上的混乱。
（5）在课上我提出把同学们所提出的解决蒙古族发展问题的想法和建议，经课后师生共同整理后，将其邮寄给内蒙古自治区政府有关部门，表达我们深圳中学生对内蒙古自治区发展问题的关注和对内蒙古人民的美好祝愿，引起了学生们极大地兴趣，大家普遍感觉到做了一件十分有意义的事情，同时使学生增强了对社会和国家的责任感和使命感。这也实现了通过《历史与社会》这一学科的教学，对学生进行爱祖国、爱社会主义社会、爱人民的爱国主义教育的目的，对学生思想品质的养成也起到了很好的帮助作用。
2．值得注意的地方
（1）知识的拓展。我只对内蒙古草原进行了与学生的共同学习，而没有涉及其他草原和牧场，应让学生知道我国的基本草场和牧场情况。
（2）教师的课前准备还应更充分些，应以渊博的学识去应对课堂上可能出现的意想不到的问题，比如说，在课上，学生的提问中，提出了“那达慕”始于何时，这正是历史与社会的很好的结合点，而教师也没有准备这个问题的答案，所以留给了学生进行课后探究。我认为也是一件遗憾的事情。
（3）学生的广泛参与程度有待于进一步提高。在课上，学生发言人数与人次存在重叠，意味着主动发言人数少，只有十几人，应在今后的教学中，考虑采取分片承包的方式，直接指定由哪些同学进行陈述性发言，大家轮流发言，使每一个人都得到锻炼的机会，从而培养学生的演讲能力，因为现在有些孩子由于家庭与社会的原因，导致在公众场合不能很流畅地表达自己的观点，也不善于讲述，所以教师应在教学中去有意识地培养孩子的这方面能力。
（4）在今后如果教学条件许可，在教学中进行更大胆地尝试，完全由学生讲述，教师在下面当学生，可以进行提问，学生进行解答，这样会使学生掌握问题更深刻与全面，师生平等，师生互动，教学气氛会更加融洽。我的家在哪里(A案)
岗厦中学 　邱玲
一、教学目标
1．课程目标
（1）1-1使用地球仪、地图等等工具，知道它们的主要特点和功能。
（2）1-2恰当地运用表示地理方位和位置的术语。
（3）2-2参与调查活动，了解本地自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。
2.教学要求
（1）知识目标：初步掌握地图三要素。
（2）情感目标：从自己所在的社区入手，感受社区的生活，体会社区的功能。
（3）能力目标：能根据平面图上的方向，描述一个地点的具体位置；能用比例尺计算图上某两地之间的距离。
二、 教学重点与难点
教学重点：地图三要素
教学难点：地图知识的运用
三、教学准备
同学们收集的各种各样的地图；对自家周围环境的调查。
四、教学方法
情境式、活动式
五、教学过程
导入
老师上节课请同学们了解自家周围的环境，现在请同学们以小组为单位讨论、交流。
教师总结：我们每个家庭都生活在城市的社区里，家在社区中的位置，是我们了解与认识社区的出发点。”引出社区概念。
【板书】从社区看我家
【板书】1．社区
根据同学们的讲述，感性讲解“什么叫社区”：相对固定的区域、一定数量的人口、共同的区域身份、相关的利益、共同的生活空间──人类生活共同体。
“社区有许多共同的地方，但每个社区有不同的位置和环境。请同学们打开你们带来的深圳地图，找找自己的家在哪里。”
进一步引导：“你是如何在地图上找到自己的家的？”请同学们再看书上的图1-1和1-2，看看两幅图有什么不同？
图1-1和图1-2的不同之处
大小：
形状：
方向、位置：
图案、符号：
颜色：
……
那两幅图是不是一个社区呢？如果是一个地方，老师分别请一个同学扮演杜鹃，说说怎样从自家走到王朋家，再请一个同学扮演王朋，说说怎样从自家走到杜鹃家。
“同学们能听清楚这两位同学说的话吗？为什么听不懂？”
“如果我们将这两幅图改成图1-3，再从杜鹃家走到王朋家，是不是就很清楚了？为什么？”
引出地图的语言：地图三要素──方向、比例尺和图例。
【板书】2．地图三要素
老师：方向、比例尺和图例是地图的语言，只有懂得了地图的语言才能正确地阅读地图，和地图对话。
介绍方向的三种表示方法，结合地图，让学生懂得地图上表示方向的方法有三种：指向标、经纬网和通常的“上北下南，左西右东”，通过反复阅读地图，巩固记忆。
教师：地图就是将实际事物画在平面上的图形，但我们又不可能将实际事物原封不动地画在图上，所以，就要缩小，从而引出比例尺概念。让学生记住比例尺有三种表示方法：线段式、数字式和文字式，让学生看图操作，训练学生能三种方式互相转换；知道比例尺有大有小，以及它与地图上内容与范围的关系；知道用比例尺计算地图上任何两地的距离。
地图上表示地理事物的符号、颜色和文字说明就是地图的图例，它帮助我们识别地图上不同类型的信息，认识地图上的地理事物。让学生记住一些常见的图例，知道表示城市、界限、河流、湖泊、地形、道路等各种图例。利用图册，反复阅读各种地图，巩固学生方向、比例尺和图例知识。
【板书】3．地图
教师：我们知道了地图的语言，也就是地图的三要素，那么，我问大家一个问题：什么是地图：地图是将地球表面各种地理事物和现象加以综合，按照一定的数字法则建立地球和平面间的相互联系，用符号、文字和颜色把地球空间现象表现在平面上的图形，它是一种特殊的语言。
地图按内容分为：
1．普通地图：地形、地理
2．专题地图
（1）自然地图（地质、地貌、水文、气候、土壤等）
（2）人文地图（人口、历史、经济、教育文化等）
地图经济建设、国防建设、科学技术和日常生活等方面都有重要作用。地图与我们的生活息息相关，我们在生活中会经常用到地图。
【板书】在社区中生活
教师：我们每个人都生活中社区中，社区会为我们提供很多服务，请同学们想一想，你家所在的小区为你做了什么？
学生可能会说：有保安、有清洁工、有球场、有幼儿园、有食街……
教师：这些都体现了社区的功能。那么社区有哪些功能呢？请同学们看书上图1-5、1-6、1-7、1-8，想一想，它们分别体现了社区的什么功能？
师生总结：图1-5是社区的人在进行选举，选举是一种政治生活，还有如宣传党和政府的有关政策等，体现了社区的政治管理功能；图1-6和图1-7是人们在进行健身和学习，还有体育比赛、文艺活动，以及各种各样的讲座和培训等，都体现了社区的文化教育功能；图1-8是人们在超市里购物，则体现了社区的经济功能。
社区为我们提供的各种各样的服务，使我们与社区的关系密切，也使我们对社区产生了很深的感情，同时也为社区发展尽自己的一份力量。
（课堂测评）请同学们利用所学的知识，画一幅我们学校的平面草图。
（预习新课）课后完成“社区商品调查表”。《多种多样的社区》教学案例
深圳市海滨中学 廖红萍
课前准备：
这一课的内容设置次序上，教材先说社区可分为哪三中类型，然后再讲社区的差异及其表现。素材方面提供了两幅地图：王村平面图和北京市地图。我才分析教材时发现两个问题：一是，三种社区类型的划分是根据社区的差异作为依据的，教材先果后因的安排顺序不利于逻辑思维还比较欠缺的初一学生的理解和接受；二书本提供的两幅地图和例子不太贴近学生的生活实际，上起课来可能比较难以引导和启发。为此，我把教材的内容顺序做了个调整，先因后果，层层深入，由原因自然引出结果，同时，选用了宝安区地图作为教具，从学生的生活经验出发，贴近他们的生活环境，让理论的东西形象化具体化。
教学目标
重点：社区的三种类型
难点：不同社区类型的识别，社区之间交流的必要性
教具：宝安区地图
教学过程：
教师：通过上一节课的学习，大家都知道我们是生活在社区中的。而我们身边有许许多多的社区，它们有什么不一样的地方呢？（稍作停顿）以我们生活的大社区——深圳为例，深圳市下面有多少个区？（展示深圳市行政区划图）
学生：六个
分别是宝安、南山、福田、罗湖、盐田、龙岗
教师：观察这幅地图，每一个区作为一个社区，你能否从中找出不同社区之间的第一个差异？
学生：（比较困难）
教师：（边比画边提示）这个大区域是宝安区，而在它南面的这个小区域是南山。
学生：（有人已经领悟到了）有些大有些小
教师：大小不一，是指什么不同啊？
学生：面积不同
学生：区域不同
教师：准确点说，是规模不同。看到书本第10页第二段的第一句，“社区的规模不等”，把它划下来，这是社区差异的第一个表现。
下面，我们具体来研究一下我们的宝安区。
学生：（拿出宝安区地图，四个人为一个组进行观察）
教师：从图上看，宝安区下分多少个街道办？
学生：（查阅地图）
十个街道办：新安、西乡、福永、沙井、松岗、光明、公明、观谰、龙华、石岩
教师：从地图上看，这十个街道办的城市规划、景观、设施等方面的情况如何？
学生：不一样
学生：西乡的工厂多
学生：光明有很多草
学生：新安街道办的每一个区与区之间很整齐
教师：由此我们可以看出，不同的社区除了规模不等之外，在很多方面也存在差异，具有各自的特色，这便是社区差异的第二个表现：特色各异。书本第10页倒数第一段“社区的特色各异”。而这些社区都同属一个城市，由此，我们可以看出，在同一座城市内，有着不同特色的社区。书本第11页，“在同一座城市内，也有不同特色的社区”。
继续观察地图，你认为其中有哪几种社区？你的依据是什么？
学生：政治社区、经济社区、文化社区
学生：城市社区、农村社区
学生：商业区、生活小区、功能社区
（板书）
教师：看黑板，在这些大家所列举的这些社区中，有没有一些可以归为同一类的呢？
学生：（思考）
教师：不同的社区都存在规模、特色方面的差异，我们依据这些差异，可以将它们划分为不同类型的社区。书本第10页。
学生：（看书）
教师：（Powerpoint放出与此表像对应的连线题，检验学生的记忆）
观察宝安地图。找出，属于功能社区的有哪些？
学生：光明农场
学生：银田工业区
学生：深圳的科技园
教师：自然社区呢？
学生：宝安新城
教师：安乐村在以前是自然社区中的哪一种？
学生：村落
教师：行政社区？
学生：宝安的十个街道办
教师：大家有没发现，在大家列举的社区中，有些社区是有多重“身份”的。象我们的宝安新城，它既属于行政社区中的街道，同时又是自然社区中的城镇。这说明什么呢？
学生：（思考）
一个社区可以属于很多类型
教师：这说明不同类型的社区是交织在一起的，而人可以同时生活在不同类型的社区中。书本第12页，“社区有不同的类型，但是不同类型的社区往往是相互交织在一起的。一个人可以同时生活在不同的社区中。”
那么，在这三种类型的社区中，你认为哪两种社区之间的差异是最大最明显的？你的理由是什么？（辅助：《图册》P4—5）
学生：城市社区和农村社区
农村可以种田，养鸡养鸭，而城市不可以；城市生活很现代化，而农村比较落后。
教师：它们同属于三中社区类型中的？
学生：自然社区
教师：综上，我们都已经明确社区之间是存在差异的，每个社区都有属于自己的特色。我们宝安有十个街道办，那么它们在城市规划、物产或经济方面各有什么特色呢？下面，请小组代表发言。
学生： （学生上台，每人简单的用几句话概括本街道的特色）
教师：通过代表们发言我们发现，各街道办都有自己的特色和优势产业，那么这十个街道办是不是各自为政、闭关自守，过着自给自足的日子？彼此之间有些什么交往？
学生：不是，相互贸易
学生：我们可以喝到光明的牛奶，还有吃到沙井的生蚝。
教师：这些属于什么方面的交流和联系？
学生：东西
学生：物产
学生：经济
教师：属于经济方面的。除此之外还有哪些方面的联系呢？
学生：（翻书找答案）
文化、信息、技术和人才
教师：没错，象宝安区召开全区的各类型的会议啊，全区的教师继续教育培训啊，各类区范围的比赛、活动之类的，都属于社区之间的交流。而且不仅我们这些小范围的交流，区与区，市与市，省与省，国与国之间都会有交流，而且是必须交流。你认为原因在哪？
学生：我们有的东西它没有，它们有的东西我们没有。
学生：为了赚钱。
学生：为了发展经济。
教师：对，是为了共同的发展，套句广告词来说就是：“你好我好大家好，大家好才是真的好”。由此可见，尽管社区的类型很多，差异也很大，但它们总是与别的区域相联系的。正因为有差异，才需要取长补短。我们做人也一样，不能自视甚大，要学会欣赏别人，学习别人的长处。


教学反思：
这节课的第一次课上下来，发现学生看地图的时间过多也过于分散，以致后面区域的联系这一框题的时间安排不过来。为此，在后面的三次课中，在观察宝安区地图这一环节，我作了以下的调整：一上课就在黑板上提出三个问题：1、宝安有多少个街道办？2、它们有哪些差异？具体表现？3、根据这些差异，你认为其中可以划分为几种社区类型？让学生围绕这三个问题观察地图5分钟。然后把地图收起来解答、探究问题。这样一调整，时间上安排更为合理也较充裕。
教学其实是一个创造过程，在不违背教学大纲的前提下，其实可以根据学生的实际情况，对教材做适当的处理，教学内容要合理地进行取舍，关键在于一个“精”字。而素材的选择方面，要从学生的生活经验和实际出发，选择学生更能接受的，体验最深的。这样，教学效果才能更显著。综合探究二 从地球仪上看世界 一、教学设计思想◆课程标准：1、使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能。2、恰当地运用表示地理方位和位置的术语。◆ 学习目标：1、通过观察地球仪了解其基本构造，掌握经线和纬线、经度和纬度的特点。2、学会利用经纬网确定某一地点的地理位置。3、在探究过程中提高自身的观察能力、分析、比较的能力，并能熟练使用地球仪。4、通过课堂中共同观察、相互交流，体会个人和集体的关系，学会恰当地展示自己，关爱他人，与人合作。◆教材分析：本课是教材中出现的第二个综合探究主题，“从地球仪上看世界”对于刚进入初中阶段的学生来说，内容具有知识新，内容奇，起点高，难度大的特点。从课题上便可知我们这次看世界的角度是“从地球仪”上去看。教材第一部分“观察地球仪”提出了三道层层递进的观察题目，从直观地对地球仪的观察引入到经纬线及经纬度的概念及意义。第二部分是在“观察”的基础上“使用地球仪”，让学生学会利用经纬网确定某一地点的地理位置。◆重点难点： 重点：教会学生主动观察地球仪，了解经线和纬线，经度和纬度的特点。 　 难点：使学生学会利用经纬网定位及培养分选信息的能力。◆教学准备： 多媒体课件◆学习方法： 主要采取探究学习方式、小组合作学习方式、交往式教学模式。学习过程分为想学（创设情景，激发兴趣）→ 乐学（参与投入，掌握知识）→会学（读图分析，掌握方法）→会用（联系实际，学以致用）。二、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图 导入新课问：同学们有没有看过《蜘蛛侠》这部影片？对于影片中人物的外型做成网，会使我们联想到曾经见过的哪种地理工具？回答问题 创设问题情景激发学生兴趣分组学习合作探究（1）探究一：观察地球仪 展示：地球仪 提问：仔细观察地球仪，你在地球仪上发现了什么？地球仪的构造如何？ （2）探究二：观察纬线与纬度 展示：纬线与纬度图 出示：探究问题二 （3）探究三：观察经线与经度 展示：经线与经度图 出示：探究问题三 展示：经纬网图片 实践探索：请在小球上画纬线、经线并标明经度。 （4）使用地球仪 展示相关练习 （5）展示图片 （6）展示：“中国在世界中的位置”图 观看地球仪完成探究问题一小组讨论、代表发言小组讨论、畅所欲言 观察图片完成探究问题二、三小组讨论、代表发言、总结特点 小组合作，共同完成 了解中低高纬度及五带的划分 观察图、完成探究问题四 培养学生从图上获取知识的能力 充分利用教材资源，培养学生互助合作学习精神 培养学生动手能力归纳小结知识整理展示：东西半球图 小结所学内容培养学生整理知识的能力课外拓展培养能力展示问题：1、以表格形式列出经纬线和经纬度特点。2、为什么地球仪上的地 轴是倾斜的？3、地球作为宇宙中的天体之一，你认为它是怎样运动的？4、为什么东西半球划分 的界线是西经20°和东经160°的经线圈，而不是0°和180°的经线圈？课外查找资料 培养学生探究问题、自主学习的能力，拓展学生知识视野
设计录入：陈铖 责任编第二课 与山为邻（2课时）
第一课时
一、 教学设计思想
1、 教材分析
“垂直的牧场”“如画的梯田”，目的是让学生明白每个山区都有自己的特点，应因地制宜，不能完全照搬其他地区的经验。同进教育学生要走一条合理开发和利用自然条件进行生产和生活活动的可持续发展之路，而不能随意破坏自然环境。因此这部分内容对前一部分内容来讲，既有儿立性，又是它的继续和延伸。
2、课程标准
了解天山山地垂直性牧场的分布情况，以及哈萨克人民是如何利用自然条件来组织安排生产和生活的。掌握“四季放牧”的合理性与科学性。
了解和熟悉哈尼人如何充分利用自然条件，来积极改造自然、修筑梯田的情况。了解梯田对哈尼人的日常生活的影响，掌握筑梯田种裟的科学性。
通过学习了解人们如何利用自然条件来组织安排生产和生活的内容，进一认识到人类具有认识自然、改造自然的能力，同时又明确自然条件在人地关系系统中的重要作用。
2、 教学重点与难点
教学重点：哈萨克族和哈尼族人民利用自然条件来组织安排生产和生活的情况。
教学难点：哈萨克和哈尼族人民利用自然条件组织安排生产活动所包含的科学性和合理性。
3、 教学方法
本课采用讲授----问答教学类型。通过由浅入深、逻辑清楚的启发式设问来贯穿全课，辅之以讨论法。
4、 教学准备
教师准备：有关“垂直的牧场”和“如画的梯田”的景观图片、文字介绍，哈萨克族和哈尼族人的图片资料，人们滥砍树木、毁林垦荒导致水土流失，植被破坏的毓漫画图片和录像片段“叼羊”“姑娘追”等。
学生准备：课前收集了解天山牧场和哀山区梯田的资料，以及有哈萨克族和哈尼族人民的生产和生活情况。
二、教学流程设计
教学活动程序 设计意图
创设情景大家先来谈一谈：居住在与山为邻的“家”有哪些感受？激发学习兴趣导入新课。
师生共同探究学习新知1、显示“垂直牧场”和“如画的梯田”，让学生根据课文内容分别绘出它们的简要平面示意图，并进行互相交流。指明学习内容，调动学生的动手、动脑热情，理解和运用地理知识，符合学生的感知与认识规律。
2、投影：哈萨克人图片。同时请学生上讲台来，作为假设的哈萨克族人，根据黑板上的图，讲一讲对“四季放牧”的安排，并说明原因。有利于学生自学，从而获得新知。同时培养学生讲解的能力。
3、投影：梯田景观图。说说合尼族人是如何改造和利用自然条件进行生产和生活的？并让学生分析为什么可以种植水稻？高山上的水是怎么来的？又怎么利用？继续培养学生讲解的能力，提高分析问题解决问题的能力。
4、课堂总结，拓展知识渗透品德教育，提高认识
知识网络构建主要通过把课本知识分类成三大块内容：“自然景观”“生产活动”“生活状况”，来构建一个完整又清晰的体系，便于学生类别内容去了解和熟悉知识。其中重点是分析人们如何利用自然条件进行生产和生活的。通过在教学中运用不同的教学方法和多种手段，创设和谐快乐的课堂氛围，调动学生的积极性，突出学生的主体地位。
学法指导1、
通过让学生绘制自然景观的示意图，培养学生以简单图表来概括理解复杂内容的方法，提高读图、析图的能力。
2、
引导学生运用比较法。通过比较人们利用天山山脉和哀山区的不同自然环境来进行生产、生活的情况，帮助学生掌握归纳、概括及将知识系统化的学习方法。
二、 学与教的过程
叙述：上一节课我们领略了居住在平原上人们的生活情况，面在地球这个“大家庭”里，除了平原之外，还有与山为邻的“小家”。
板书：第二课 与册为邻
问：请大家先说说与山为邻的“家”有哪些感受？
叙述：从刚才大家的谈论中，我们明白了一个道理：看问题要一分为二，全面地看，当然也要用发展的眼光来看。今天我们学习与册为邻的两个不同的“小家”----“垂直的牧场”和“如画的梯田”。在上课前，大家先根据课文内容分别绘出他们的简要平面示意图，现在就可以互相交流一下。
展示：一、自然景观
问：这是两幅不同的山地景观，是学们说说它们主要的不同在哪里？
总结:“垂直的牧场”是一种自然的地理景观，而“如画的梯田”是人们们改造自然和利用自然的过程。下面就来了解生活在这两种不同自然景观下的人们的生产情况。
板书：二、生产活动
叙述：天山草场是山地，天山牧区是新疆的主要畜牧区。居住在那里的主要是哈萨克族人民，他们以放牧为生，而且充分利用天山的草场资源安排出的牧业生产活动，成为天山畜牧业的一大特色。
展示：哈萨克族人图片。
问：请根据黑板上的图，讲一讲“四季放牧”。
叙述：夏季是特区的“黄金季节”，牧民们主要生活在高海拔的夏季牧场。夏天过后，天气逐渐转冷，于是牧民们向山下的牧场转移，到深秋的时候，就进入低海拔的春秋牧场。
展示：在“针叶林带”和“荒漠”之间的草地上写“春秋季牧场”。
叙述：在这里牧民们停留的时间很短，他们要在大雪封山之前赶到山谷的冬季牧场。到了第二年春天，牧民们又会返回到“春秋季牧场”。因为大雪先在这些低海拔的牧场融化了，绿色的青草长势喜人。然后逐渐往高海拔处慢慢融化。
问：大家想一想哈萨克人为什么这样利用山地？其中包含哪些科学道理？
承转：下面我们再来看看“如画的梯田”的生产情况。
总结：在哀山区，受热带季风气候的影响，一年四季都有红河的水汽蒸腾升空，形成云雨。连绵的雨水降落在高山森林中，使得这里“山有多高，水有多高”。哈尼人就利用这一自然条件，在高山上修建了庞大的水渠网络，把终年不断的山泉溪流水在上面储存起来，通过沟渠引进梯田，解决了种植水稻的水源问题。
叙述：将哈萨克和哈尼族人的生产活动进行对比的话，我们更清楚地看到了哈尼人的智慧。很多人赞誉哈尼族人的梯田，认为梯田体现了人与大自然的和谐关系。他们不但在充分利用自然条件，更重要的是在改造自然环境。但也有这样一种情况，与此相反。
总结：人类与自然密切联系，从类如果能科学地加以利用和改造，就能促进经济的可持续发展；而如果人类盲目地去破坏和损害自然环境，就会遭到大自然的报复，影响人类的生存和发展。我们中华民族是一个统一的多民族的国家，共有56个兄弟民族，共同生活在这个平等、团结、互助、友爱的大家庭里。他们共同创造了光辉灿烂的中华文明，共同建设着社会主义祖国。他们都在充分调动自己的力量和智慧，来利用和改造自然，为促进经济的健康快速发展作出了自己应有的贡献。
四、问题研讨
本节课在教学设计时应注意对学生学习举的培养。如在教学过程中选用趣味性、直观性强的材料和图片，一方面可以吸引学生的注意力，激发学生的学习举；另一方面，通过学生用眼仔细观察图片和录像等手段，培养学生的能力，使学生在活动中较轻松地完成学习任务，收到较理想的教学效果。
第二课时
一、 教学设计思想
1、教材分析
《热闹的山谷》侧重于讲述山区旅游业及其对山区发展的影响。山区自然景观千差万别，有的地方资源短缺、交通不便；有的地方则善于利用本地自然条件，开发旅游业。现代化的科学技术和社会化大生产条件，扩大了人类活动领域，增强了人类利用和改造自然的能力，丰富了人类的物质生活，使旅游业成为不少地区的重要产业和新的经济增长点。但是它在给人们带来大量财富的同时，也产生了许多问题。由于人类某些活动没有遵循自然规律，随意破坏自然环境，导致水土流失、森林破坏等一毓环境问题，阻碍了经济的健康发展和人民生活水平的提高。因而，协调好人类活动与地理环境的关系，实现可持续发展，是众多旅游胜地面临的重要问题。它要求学生明白：在经济发展的同时，不能以牺牲环境为代价，要坚持走一条合理开发和利用自然条件进行生产和生活活动的可持续发展之路，正确认识环境发展规律，趋利避害，造福人民，而不能随意破坏自然环境。
2、课程标准
能根据资料、地图和图片描述，获取有用用信息，分析卢卡索包含的地理环境优势，熟悉在这种环境下人们的生活图景，形感性认识。
通过学习卢卡索利用自然条件来发展本地旅游经济的内容，让学生进一步认识到自然条件在人地关系系统中的重要作用，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系共同作用的结果。
通过对卢卡索利用自然条件来发展本地旅游经济过程中带来的问题进行综合分析，理解因地制宜、可持续发展的观点。
3、教学重点与难点
教学重点：卢卡索人民利用自然资源来开发旅游来以及由此而产生的问题。
教学难点：产生这些问题的内在原因以及如何解决的看法。
教学关键：从地理环境与人类活动相互协调的角度分析区域的经济发展。
4、教学方法
运用多媒体教育技术教学。
5、教学准备
教师准备：收集有关滑雪运动和介绍卢卡索自然景观的录像资料，《欧洲地形图》、卢卡索地理位置图，卢卡索村庄的景面图片，有关旅游活动三要素的文字资料、破坏旅游景点行为的系列图片等，并制作成课件。
二、 教学流程整体构架
教学活动程序 设计意图
创设情景通过显示滑雪的片段，打开滑雪运动话题。激发学习兴趣，导入新课。
师生共同探究新知1、显示卢卡索的地理位置示意图和部分景观照片，让学生了解位置、范围以及熟悉的一幅幅美丽壮观、风光无限的画面。让学生在描绘这一派冬景的过程中，自然而然的触景生情，引起对本节教学产生浓厚的兴趣和求知欲望。
2、播放来自卢卡索的名叫劳娜的女孩的介绍；知道在卢卡索这个地方，美中不足之处是什么？也就自然而然地引入到了关于旅游业的话题。让学生结合实际，进行讲座交流后，畅所欲言，从众多的内容中达到一种共识，为突出重点奠定基础。
师生共同探究新知3、大归纳出旅游业积极作用的过程中，自然地让学生看到：旅游业在给人们带来财富的同时，也带来了许多新问题。继续强化学生的参与意识，引导学生充分发挥他们的主观能动性。
4、让学生从旅游开发者和游客两个角度分析具体的解决办法，来总结课堂教学内容，拓展知识。有利于渗透德育，提高认识，另一方面使学生抓住了学习内容的主旨，即：人类对自然应该因地制宜、合理利用。
知识网络构建主要通过把课本知识分类成四大块内容：位置范围、自然条件、开发利用、产生的问题，来建构一个完整又清晰的体系，便于学生按类别内容去了解和熟悉知识。其中重点是分析人们利用自然资源来开始旅游业以及由此而产生的问题。通过地教学中运用现代化教育技术和多种教学方法，合理设境，创新激趣，因境激情，创新升华，达到和谐快乐的课堂氛围，让学生学习起来有情趣，感到乐趣，有了志趣。做到了常学常新。
学法指导1、信息反馈指导法。2、兴趣式指导法。3、迁移式指导法。
三、学与教的过程
播放：录像《滑雪》片段，导入。
叙述：今天，我们就一起去游览在法国的一个理想的滑雪胜地----卢卡索。这是一个热闹的山谷。
请同学们打开课本第76页，我们从卢卡索的位置、地理环境、对它的开发以及产生的问题等几个方面来学习。
展示：位置 自然条件 开发 产生的的问题
总结：卢卡索是在法国阿尔卑斯山区的山谷中的一个小村庄。坐落在群山环抱的山谷中，也是一个与山为邻的地方。
叙述：阿尔卑斯山脉是欧洲南部的高大褶皱山脉。西起法国东南部的尼斯，位于瑞士南部、意大利北部，东到奥地利的维也纳。山脉呈一弧形，长1200多千米，宽150千米至300千米。山势高而雄伟，平均海拔3000米，主峰勃朗峰。许多山峰终年积雪，山谷冰川广布，山坡森林茂密，亦多草地。
播放：我叫劳娜，家住卢卡索。这时耕地地很少，也没有可供开发的矿产资源，过去人们生活一直不富裕。十几年前，这时发展了旅游来，人们的生活水平有了很大的提高。感谢大自然赐予我们财富和幸福。欢迎你们到我们卢卡索来休闲游览。谢谢！
归纳：卢卡索从自身的自然优势出发，也就是从当地的实际出发，积极开发休闲滑雪的旅游项目。
问：有关与卢卡索这样相类似的例子，同学们还知道哪些？
叙述：旅游来虽然具有投资少、见效快、效益高，被子称为“无烟工业”的这样一个特点，但是，它在给区域经济带来显著效益、产生积极因素作用的同时，也会带来消极的影响，特别是对生态环境造成严重的破坏。卢卡索在发展过程中有没有出现这方面的问题？
展示：某旅游景点出现的污染环境，破坏动植物资源、背景环境和文物古迹，冲击正常的社会秩序的系列图片或录像片段。
问：从以上资料看，同学们都有什么想法？
叙述：大家发表的看法真是太好了，归纳起来，就是要在两大方面做好工作。一方面是开发旅游秋天的有关政府或行业部门，应注意加强环境保护，走可持续发展之路；另一方面作为游客也要注意文明，认识到保护和爱惜我们人类赖以生存的自然环境的重要性。
总结：这节课就学习到这里。通过学习，我们了角了卢卡索的自然环境，也就是发展旅游来的自然条件，也了解了旅游业的发展对该地区的经济发展带来的积极作用，更知道了旅游业的发展中存在的生态环境问题。人们要协调好人类活动与地理环境的关系，对自然资源要合理利用和开发，因地制宜地发展，才能实现可持续发展。
四、问题研讨
本节课的内容离我们比较远，让学生找资料的数量不会太多，可老师多找，让学生迁移思考，开阔视野。《区域的故事》教学设计
广东省深圳市北京师范大学南山附属中学　查晚兰
教材分析
与本课相关的课程标准有：在具体的情境中，获取和整理相关社会信息；理解历史上人类活动与自然环境的相互影响。
本课具有承上启下的功能，从不同区域人们的生活转到区域的变化，从前几个单元的空间概念过渡到时间概念。
本课共包括四部分：1.小渔村变大城市；2.逝去的繁荣；3.古老而年轻的北京；4.衡量变化的尺子──时间与纪年。分两课时完成，本课时完成前两部分：小渔村变大城市、逝去的繁荣。
关键词：变化。
教材有明暗两条主线，明线：感受变化、衡量变化。暗线：人类的活动是造成变化的主要因素。
深圳：小渔村变大城市（人类的创造）；古楼兰：从繁荣兴盛到神秘消失（人类的失误）
死城：从开发到被废弃（人类的选择）；北京：从古至今，不断延续（人类文明的传承）
衡量变化：用时间和纪年来衡量变化。
学生分析：通过前面四个单元学习，学生已具备一定的读图知识，因而能够对图文资料进行初步的分析。绝大部分学生在深圳生活多年，对深圳比较熟悉，而古楼兰从时空上都远离学生，学生几乎不了解，教师提供相关的资料激发其探究欲望。根据七年级学生活泼好动，注意力集中的时间不长，长于形象思维等年龄特点，教学中插入图片及视频资料，引起学生的学习兴趣。
教学目标：通过对深圳变化及其原因的学习探究，感受改革开放的伟大，增强民族自豪感及对深圳的热爱和主人翁意识；通过对古楼兰神秘消失原因的讨论与探究，激发学生探索科学的精神；通过问题探究，培养学生多角度，多层面的思维能力；学会利用已有的读图知识分析图文资料获取有效信息的能力。
教学重点：深圳迅速发展的原因及人类活动对环境的影响。
教学难点：古楼兰消失之谜。
教学准备：制作多媒体课件，印发有关“古楼兰”阅读资料一页。
教学过程
（一）新课导入
课前十分钟播放歌曲《春天的故事》，借助音乐情景，导入新课
──这首熟悉的歌曲《春天的故事》大家都知道它发生在我们生活的深圳，其实不光是深圳，在我们中国乃至世界的每一个地方都曾经或正在发生着不同的故事，今天就让我们聆听发生在不同区域的故事。首先让我们从熟悉的深圳的故事听起。
设计意图：因学生对《春天的故事》非常熟悉，将之安排在课前休息的十分钟里播放，一为节省时间，二为营造气氛吸引学生，并以此导入。导入时力图简明扼要，直奔主题。
（二）区域的故事
一、深圳的故事
设问引入：老师每次由宝安回学校，在经过南头关时，都要出示相关合格证件才予通行，大家知道老师出示的证件是什么吗？（生答略）
过渡：请大家看看大屏幕，今天的话题我们就从这张边境证说起。
1.逐一设问：
（1）去全国所有的地方都需要边境证吗？（经济特区）
（2）深圳从一开始就是经济特区吗？大致在什么时候成为特区的？（改革开放后，1979年）
【转承】看来，这张边境证是从无到有，深圳特区的建立也是从无到有，改革开放前和改革开放后的深圳分别是什么样子，它究竟发生了哪些变化？
畅所欲言：今昔深圳──改革开放前后的深圳发生了哪些变化？
先以小组竞答的形式说出深圳的变化，当学生答不出来时，提示学生结合教材P101和地图册P41图片思考，在学生回答时，教师利用课件穿插图片并给予适当指导，使学生从多角度来思考深圳发生的变化。
设计意图：由边境证引入目的有二：1）、边境证能折射出深圳的历史变化，借助边境证引入到下文，并贯穿始末。2）、引导学生从现实生活和身边熟悉的事物出发，去感受变化感受历史，从而感悟到“历史的变化无处不在，无时不有，历史就在我们的身边”。借助图片及教材相关资料，增强形象性，同时培养学生利用资料提取信息的能力。图片的选择均以同一地方或同一角度不同时期的照片为一组（包括深圳火车站，蛇口码头，国贸大厦，居民的住房、着装等）使之更具可比性，对比更加鲜明。问题的提出力图具有梯度，环环相扣。
学生回答后播放视频资料《百年中国──深圳》（1.5分钟）。提醒学生在观看时留心录像中哪些是自己已经讲出了的，哪些是没有想到的变化。
设计意图：图片主要反映的是能看见的外在的变化，通过视频资料使学生进一步感受深圳在经济文化、科技教育等领域的内在变化。最后教师归纳总结并点题：深圳已从昔日的小渔村变成了大城市。　
2.问题探究：逐一提问：深圳能够从小渔村跃为大都市的原因有哪些？最重要的原因是什么？
学生可与同桌讨论，同时教师指导学生观看相关图文资料如深圳地图，开荒牛雕像，“时间就是效率”的标语牌，邓小平像等，引导学生找到地理位置优势，政策优势，科技应用，深圳精神，高素质人才，移民的贡献……等因素，教师要因势利导，力求答案更具开放性。
设计意图：问题的探究培养学生多层面多角度的思维能力，进一步突出重点，并使学生感受到改革开放政策的伟大，人类创造性的伟大。
3.祝福深圳：今天的深圳在党的宏伟政策下，在人民的伟大创造中取得了辉煌成就，明天的深圳会是什么样子？请用一句话表达出你对深圳的期望与祝福
。
包括两个小活动：
首先是“说”，即用口语祝福深圳。在这一个环节中，教师要给那些未发言的学生创设参与课堂活动的机会，当学生不能主动举手时，教师可亲心引情，说出自己对深圳的期望与祝福，然后根据时间每组请出1-2个代表发言。
其次是“祷”，即让全体师生闭上眼睛，双手对握，在舒缓的背景音乐中用心祈祷一分钟。
设计意图：希望藉此活动产生情感体验，使学生从内心深处热爱深圳关怀深圳的命运，达到此时无声胜有声的效果。通过背景音乐的流入，营造出情感交融的氛围。
4.本目结语：今天的深圳已是一座繁华的大都市，深圳的明天还会发生什么变化？也许老师经常使用的那张小小的边境证在不久的将来会永远退出历史的舞台，但它将永远成为历史的见证！今天，你们因深圳而骄傲，明天，老师希望深圳因你们而骄傲！
设计意图：首尾呼应，再次凸现“变化”一词，喻示“一切皆在变化”的思想。鼓励学生不光从内心热爱深圳、关怀深圳，更要树立为深圳为祖国奉献自己的聪明才智的信念。
5.【转承】：深圳的发展体现人类的创造，深圳的故事让人振奋，它是新时代的赞歌，下面将要讲述的是一个古老而神秘的故事──楼兰的故事。　　
二、楼兰的故事
寻觅楼兰
楼兰的位置──根据教师提供的楼兰的经纬度资料，让学生在地图册里的中国行政区划图中找到楼兰遗址的大致位置，说出其所在的省级行政区及地形区。检验学生对已学知识的掌握。
楼兰的发现──学生自行阅读资料一。
楼兰曾经的繁荣──请一名学生朗读资料二，感受楼兰的繁荣。（读资料后，课件展示相关图片）
设计意图：楼兰对于学生遥远而陌生，通过补充资料增加其感性认识，并激起学生强烈的探秘欲望，并借资料二的结语引入下一环节。
问题探究：猜想楼兰──大胆猜测古楼兰神秘消失的原因：设想你们和家人都曾是楼兰古国的居民，在什么情况下会突然离开或消失呢？同学之间互相讨论后回答。
学生发言完毕，教师要表示赞赏，鼓励其探索科学的精神，然后让学生阅读资料三（看时间而定），最后观看视频《丝绸之路──楼兰古国》（1分钟）了解其他的关于古楼兰消失的原因。
设计意图：
问题的设计是希望将不可触及的远古与现实拉近，使学生能获得情感体验，以此突破难点。学生在情感体验中展开想象的翅膀，开启思维，探究科学……
拓展思维：楼兰的启示──你从楼兰的消失中受到了哪些启示？学生思考作答。
在这一个环节中，教师有意设计一个细节，在板书时写错一个字，当学生指出时再改过并以此展开：当我们个人出现小小的失误时，能够及时改正，不会造成恶果，可是当人类将那些看似无关紧要的小失误不及时改正并不断继续时，也许其后果就永远无法弥补──正如逝去的楼兰。
4.本目结语：无论楼兰是如何消失的，它已成为了历史，我们关注更多的应是──如何避免几百年以后下一个楼兰的出现。这不是耸人听闻，在2000年北京召开古楼兰遗址发现100年的纪念活动中，就曾有学者表露出了这种忧虑：北京──明天的楼兰？这个问题不要求大家作答，点到为止，只希望给大家一点警示。
设计意图：进一步开启学生的思维，并学会以史鉴今。同时为下节课上“北京的故事”作铺垫。
三、死城的故事──学生自行阅读教材关于死城的介绍
设计意图：关于“死城”教材所用篇幅很短，不作重点，只需简单了解即可。　
四、课堂小结：在教师的启发下得出以下结论：（课件展示）
深圳──从无到有的变化，其发展体现的是人类的（创造）
古楼兰──从有到无的变化，其消失反映了人类的（失误）
“死城”──从选择到废弃，其兴衰体现了人类的（选择 ）
造成变化的最主要的因素是：人类的活动。
不同的区域不同的自然环境为人们提供了生活舞台，人类要顺应自然，感恩自然，尊重自然。
设计意图：提炼主题，升华主题，树立人地协调观。　
（三）课后作业：学生自行选择：
1.网上阅读《深圳，你被谁抛弃》
2.图书馆借看记录片《探索．发现：：丝绸之路──楼兰古国》
设计意图；更深层次地思索深圳关心深圳；看记录片进一步开拓视野，探究科学。
教学反思
一整堂课内容紧凑，环环相扣，学生在动手，动口，动眼，动脑乃至在美妙和谐的音乐背景中禁不住动情，教师也禁不住感动，感慨──教学要从学生的生活和情感入手。
要对时间及时调控，有些补充的资料可留作课下观看。
“祝福深圳”这一环节，有个别学生不严肃，教师一定要事先强调纪律，同时渲染出情景交融的氛围，以情动人。[第一课时]
[教学目标]
1.
能根据资料、图片及当地人们的生产、生活实践，分析出水稻生产区的自然环境和人文环境的基本特征。
2.通过水稻生产区人们的生产、生活情况的分析，了解自然环境与人们生产和生活以及文化之间的密切关系，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。
3.积极参与，学会与人合作，学会分析比较、联系实际的方法。热爱稻作文化，形成因地制宜的发展观，坚持和谐的人地观。
教学重点：水稻生产区人们的稻作生产和生活方式。
教学难点：水稻生产区稻作生产与人们生活方式之间的密切关系。
[教学过程]
一、导入新课
同学们，通过第三单元的学习，我们了解了“一方水土养育一方人”的真谛。本地属长江三角洲，今天，我们讨论一下本地这方水土是如何养育我们的？家住平原地区的人们是怎样生产和生活的？
二、从生活中学1.说一说：
（1）本地的自然条件以及适合哪种农作物生长？
学生回答：略
（2）请同学描述一下稻田景观（略）
教师：我们以大米为主食是因为本地适合水稻生产。大米主要产自平原地区。展示 图1——水稻种植
2.想一想：（1） 大家知道大米是如何生产出来的吗？展示 图2——水稻
请出生农村的同学边讲解边表演水稻的生产过程。
水稻生产在水田中进行，具体步骤是：
1）播种育秧（先平整好一块田，在上面播种，等秧苗长到一定高度时再移植到另外的田中）2）插秧（插秧前，土地要平整、灌水）3）田间管理（为了保证秧苗的生长，还需除杂草、除虫、施肥）4）收割（把成熟的稻杆割下）5）丰收（脱粒晒干）
教师对学生的讲解和表演进行点评及补充：现在有的地方采用直播法，减少了育秧这个环节。请同学们再观看一下水稻的生产流程,
加深理解。展示
图3—1 播种育秧 图3—2插秧 图3—3 田间管理 图3—4 收割 图 3—5 丰收
（2）.水稻生产需要很多环节，而每个环节都需要投入大量的劳动。所以，水稻生产除了需要一定的自然条件，还需要什么？
学生思考后回答：大量劳动力。
教师补充：精耕细作是这里的农业特色，也因此有较高的收成，能满足众多人口的生活需要。
3、议一议(1)水稻生产对本地居民的物质生活产生那些影响
学生讨论后归纳:以大米为主食,稻杆作为烧火的能源，谷糠为家禽的饲料,编制稻草制作品,搓稻草绳等等。
(2)水稻生产对本地居民的精神生活产生了那些影响
学生回答：略
三.分析比较(小组合作完成)
1根据水稻生产所需的自然条件来分析,世界上还有那些地区种植水稻(从纬度、气候、土壤等方面考虑)？
学生思考后回答：中国南方(长江三角洲、珠江三角洲)、东南亚、南亚
展示图4——世界主要国家稻谷产量
明确:世界稻谷的主要产区集中在亚洲的东南部,这里的稻谷产量占世界总产量的百分之九十以上。
2联系书本,讨论一下.湄南河平原的自然条件、生产和生活与本地有何异同？展示图5——湄南河平原
学生讨论后回答：相似——土壤深厚、肥沃；高温多雨；水网密布；人口众多。水稻生产影响着人们生活的方方面面。
不同——本地坡顶房屋，湄南河平原流行干栏式房屋。
3湄南河平原为什么盛行干栏式房屋？这种房屋有什么好处？展示图6——泰国民居
我国哪些地方也有这类房屋？
（1）
干栏式房屋适合当地高温多雨的地理环境。（2）这种房屋的好处：通风防潮，有利健康，能避蛇，蚂蝗甚至野兽的危害。（3）我国南方[云南，湖南等]有这类建筑。展示图7——1布依族的干栏式房屋
图7—2 苗家的吊脚楼
4小结：这节课我们讨论了本地和湄南河平原的水稻生长情况以及在人们生活中的影响，说明一个地域的区域特色是自然条件和社会条件相互联系，互相作用的结果。各地在选择发展道路时，要根据各自的区域特点，因地制宜、合理发展。
5思维拓展：本地区的自然条件除水稻外，还适合那些农作物的生长？
油菜，甘蔗，杭白菊，榨菜等
展示图8——油菜种植 图9——甘蔗种植 图10——杭白菊 图11—榨菜 图12—蚕桑生产
6想一想 温带平原地区是如何生产和生活的呢？
第一课 家住平原 [第二课时]
[教学目标]1.了解美国中部平原高度机械化生产和商品性农业的特点，理解科学技术在农业生产中的作用。
2
通过分析与对比，了解不同区域的人们由于自然环境的不同，生产生活方面各具特色。学会尊重不同、认同差异。
3 积极参与课堂活动，学会分析归纳、互相合作。
[教学重点]美国中部平原的生产方式及对当地人们生活的影响。
[教学难点]理解平原地区不同的区域特色是自然条件和社会条件互相联系.共同作用的结果。
[教学过程]
[新课导入]
上节课我们了解了本地及湄南河平原以水稻为核心的文化与生活。今天我们到美国中部平原去看看那里的人们的生产与生活情况。
[新课教学]1.比较湄南河平原和美国中部平原的差异
展示 图1——湄南河平原 图2——美国地形
学生自学课文，按学习小组合作讨论，完成以下表格
展示表格1
湄南河平原美国中部平原
地理位置东南亚北美洲中部
气候热带季风气候、全年高温多雨以温带大陆性气候为主
河流水网密布世界第四长河密西西比河
平原面积较小广阔
人口密度稠密稀少
主要农作物水稻小麦
生产方式手工劳动高度机械化
交通不便四通八达
2、议一议：按学习小组合作完成
① 同样是平原，为什么两地的主要农作物不同？
展示 图3—水稻 图4—小麦生产
湄南河平原高温多雨、河网密布的自然环境适合水稻的生长，美国中部平原以温带大陆性气候为主，热量和降水都不如湄南河平原，因而成为小麦、玉米、大豆的主要产地。
② 湄南河平原和美国中部平原的生产方式为何不同？
展示 图5—水稻生产 图6——用机器种庄稼
水稻生产在水田中进行，适合精耕细作，需要大量劳动力，再说湄南河平原较小，那里的生产力水平较低，所以湄南河平原以手工劳动为主。美国中部平原地域辽阔，地势平坦，小麦是旱地作物，非常适合大规模机械化耕作，美国科学技术发达，拥有先进的农用机械，所以美国中部平原用机器种庄稼。
③ 乔治家收获的农产品哪里去了？
作为商品粮远销世界各地，形成了典型的商品性农业。美国是世界上最大的农产品出口国。）
展示表格2美国近年粮食产量及出口量占世界的比重
小麦产量世界第一出口量占世界总出口量的45%
玉米产量世界第一出口量占世界总出口量的70%
大豆产量世界第一出口量占世界总出口量的85%
棉花产量世界第一出口量占世界总出口量的32%
教师点评：从表中可以看出，美国是世界上最大的农产品生产国和出口国，且具有商品性和高度机械化的特点。
④ 美国发展商品农业有哪些有利条件？
农业区地广人稀，使用大量机械化作业，效率高，产量大，剩余多，储存条件好，交通发达。
3、比较湄南河平原和美国中部平原在生活方面的不同
分小组讨论，完成以下表格
湄南河平原美国中部平原
生活方式水上人家平原人家
邻里关系密切不密切
宗教佛教基督教
生活水平低高
教师点评：美国中部平原用机器种庄稼，商品性农业的特点构成了当地以大农场为核心的文化与生活特色。
4、想一想：我国主要的小麦产区在哪里？那里的生产情况怎样？东北平原、华北平原，机械化水平比本地高。原因：地域广阔，旱地作物适合机械化操作。
5、教师小结：同样是平原地区，由于气候、环境、人口、生产力水平等方面的差异，湄南河平原和美国中部平原呈现出完全不同的区域特色，这是人们根据各自区域的特点，因地制宜地选择发展道路的结果。
[拓展研究]本地的农业生产能否实行美国式的高度机械化操作？（从地形、农田类型、气候、人口、科学技术等方面考虑。）
第二课 与山为邻 [第一课时]
[教学目标]
1.通过收集山区的有关资料，培养学生收集、分析、运用资料的能力，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征。
2.初步掌握分析天山垂直牧场的人们的生产、生活和文化间的关系，学会尊重异乡人们的文化。
3 欣赏山区自然之美，积极探讨山区社会经济发展问题。确立因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。
教学重点：天山哈萨克牧民利用自然条件安排生产和生活的情况。
教学难点：天山哈萨克牧民利用自然条件来安排生产活动的科学性和合理性。
[教学过程]
[新课导入]
我们已经了解了平原地区人们的生产和生活情况。今天我们讨论的问题是山区。看看与山为邻的人们是怎样生产和生活的。
[新课教学]
教师：请同学们把收集到的有关山区的资料在学习小组内交流，最后归纳一下山区与平原有什么不同。
学生：讨论后归纳。1.优势：环境优美、空气清新、资源丰富，有很大的发展潜力。2.劣势：地表崎岖不平，交通不便，土壤不肥沃，降水量少。
教师：展示图1——1山区景观图 图1——2山区景观图 图1——3山区景观图 图1——4山区景观图
图1——5山区景观图
老师：山区的自然条件与平原相差很大，他们的生产跟平原也不一样，你认为山区可以从事哪些生产？学生：思考后回答：种树、种茶、畜牧业、开矿`……
老师：同学们为山区人民出了好多点子。相对于平原地区来说，山区人民生存的自然条件比较艰苦，但是，山区人民用自己的勤劳和智慧，利用各地不同的自然条件，营造出了美好的生活图景。今天我们就到天山山区看一看，当地人民是如何利用山地特色进行生产与生活的？
教师：展示图2——我国地形 请描述一下天山的位置及周边景观。
学生：思考后回答（略）
教师：展示 图3——1北天山林区 图3——1天山博格达峰 图3——3天山牧场
提问：按照因地制宜发展生产的观点，这里适合发展哪种生产？学生：发展牧业
教师：展示 图4——放牧
教师：展示
图5——天山山脉景观的垂直变化提问：天山山体从山麓到山顶的自然景观是如何变化的？为什么会有这样的变化？
学生：思考、分析、讨论、回答：山体表面的自然景观自下而上呈现出垂直变化。
山麓地带——砾石遍地的沙漠 低缓的山坡上——绿油油的草地
山腰以上——茂密的森林 针叶林地带之上——草地
海拔4000米以上——终年积雪带
变化的原因：从山麓到山顶，由于水热状况不同导致自然景观的垂直变化。“一山有四季，十里不同天”正是高山气候的真实写照。
教师：这里的草原资源是上下分布的，我们把这种牧场称为什么牧场？
学生：垂直牧场。教师：展示图6——垂直的牧场
提问：他们的放牧有何特色？学生：四季放牧
教师：哈萨克牧民为什么这样利用山地牧场？其中包含哪些科学道理？
学生：看书讨论后回答：夏季气温较高，牧民们把牲畜赶往海拔较高的夏季牧场。那里气候温和，牧草丰盛；夏季过后，气温逐渐降低，牧民们便搬到半山腰的牧场；当深秋季节，他们就搬到低海拔的春秋牧场；隆冬气温最低的时节，他们就到山谷间的牧场过冬。第二年，随着季节的变化，气温逐渐升高，牧民们也逐渐向山上转移。
教师：哈萨克牧民在长期与自然环境的接触中，掌握了天山山脉自然景观的变化规律，并遵循这一规律发展了自己的特色牧业。
这种四季放牧的特色使得天山牧民在季节交替的时候，从一个牧场转到另一个牧场，形成独特的文化景观，这被称为什么？学生：转场
教师：展示图7——牧民转场
教师：牧民们的转场是如何深刻影响着牧人们的生活？
学生：看书后回答：1、居住在可以拆卸的毡房里 2、将盛大节庆安排在冬季
教师：天山自然景观变化规律影响了哈萨克牧民的生产，也影响了哈萨克牧民的生活，形成了独特的哈萨克牧民区域生活。
[拓展提高]小组合作完成1.哈萨克牧民在利用草场资源时应注意什么？（可以从注意保护资源和环境方面考虑）
教师补充：因过度放牧，导致天然草场退化和沙化，使天然草场的产草率大大下降，破坏了生态环境，我们在利用自然资源时，要遵循自然规律，协调好人地关系，走可持续发展的道路。现在，牧民们引进科技、资金，对牧场进行科学合理的管理，更好地发挥垂直牧场的优势。
2. 你觉得哈萨克牧民的生活怎样？你喜欢住毡房吗？
教师补：现在哈萨克牧人正在逐步告别毡房过上定居生活。展示 图8——牧民的定居生活
3.你还知道我国有哪些著名的牧区？展示 图9——我国的四大牧区 图10——内蒙古放牧场
图11——青藏高原
[课外研究] 收集资料：浙江山区人民发挥地区优势，因地制宜发展生产的事例。
第二课 与山为邻 ［第二课时］
[教学目标]
1.了解山区不同的自然环境特征，及其与当地居民生产、生活和文化间的关系。
2.能对各种图片和资料进行分析，获取所需要的信息，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征。
3.欣赏山区自然之美，积极探讨山区社会经济发展问题。确定因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。
教学重点：山区不同自然环境下居民的生产、生活和文化。
教学难点：理解山区不同的自然环境生成不同的居民生产、生活和文化特色，从而确立因地制宜的发展观
[教学思路]
通过《垂直的牧场》的学习，学生已经了解了不同的自然环境下具有不同的区域生活。在本课教学中，让学生在感受山区自然之美、感受山区人民创造力的同时，更深地思考人和自然的关系。在教学方法上，采用启发式教学，引导学生学会思考分析。
[教学过程]
一、新课导入
上节课我们了解了天山地区哈萨克牧民“四季放牧”的生产方式以及“转场”对牧民带来的影响，体现了人与自然的和谐之美。同样是山区，云南省元阳县的哀牢山则是另一番风貌。
二、新课教学
（一）、如画的梯田。
1．走进元阳
展示 图1——我国的政区 图2——云南元阳的位置/让学生了解元阳的位置
2． 进哀牢山
讨论：1）山区一般发展什么经济？
2）哈尼人是如何创造奇迹的？
遵循自然规律：随山势修筑梯田，合理利用水资源，解决种植水稻的水源问题。
3）元阳梯田体现了哪一科学道理？
哈尼人在利用自然条件的同时，努力改造自然环境，体现了人地关系的和谐之美。
1． 看梯田美景
展示 图3——1元阳梯田 图3——2元阳梯田 图3——3元阳梯田 图3——4元阳梯田
图3——5元阳梯田 图3——6元阳梯田
欣赏大自然和谐相处的美好图景，进一步理解因地制宜的意义。
4、说一说：元阳梯田是如何深刻影响着哈尼人的日常生活？
1、山寨建在向阳开阔的山坡上
2、修筑梯田成了每一个哈尼人必备的生活本领，梯田是小伙子的脸。
5、巩固提高（小组合作完成）
1）哈尼人为什么不直接在山坡上种庄稼，而是修成梯田呢？
减缓水流速度，防止水土流失（1000年前的哈尼人已经重视对自然环境的保护了）
2）列举不重视环境保护遭受大自然惩罚的事例。
1998年长江遭受百年不遇的洪涝灾害：两岸植被遭破坏，水土流失。
黄土高原：西周时期森林覆盖率达53%。后来森林被毁，高原被河水切割得支离破碎，水土流失极为严重。
6、小结：哈尼人修筑梯田和哈萨克人“四季放牧”一样，是人们道循自然规律，因地制宜发展经济的典范。
7、议一议：现在元阳的名气越来越大，是好？是坏？哈尼人的未来会怎样？（可从发展经济和保护环境方面考虑）
（二）热闹的山谷
1，了解卢卡索
提问：1）你听说过卢卡索吗？小村庄为什么热闹起来了？
展示 图4——卢卡索的位置 图5——1阿尔卑斯山风景 图5——2阿尔卑斯山风景
图5——3阿尔卑斯山风景 图6——卢卡索的冬季
2）卢卡索的旅游业给人们生活带来了哪些方面的影响？
2， 小小辩论赛
卢卡索热闹起来是好是坏？
3，小结：卢卡索原是一个贫瘠的小村庄，经过几十年的开发成为一个著名的旅游城市，在经济快速发展，人们生活水平得到提高的同时，环境问题也越来越突出。如何协调好人类活动与自然环境的关系，实现可持续发展，是众多旅游胜地面临的重要问题。
三、拓展研究
本地发展经济中应注意哪些问题？如何做到人与自然的协调发展
第三课 傍水而居 第一课时
教学目标：
1、了解太湖流域城镇的形成和发展，学生进一步理解傍水而居人们的生产和日常生活状态；2、了解人们在各自的自然环境条件下的社会生活和风土人情方面的特点；
3、了解水乡城镇的生产、生活特色，确立人和自然的和谐观，树立正确的人地关系
4、从资料和图片中分析“水”源起的作用，在实际行动中节约用水，保护水资源，初步树立可持续发展的观念。
教学重点：水乡城镇的生产，生活特色。
教学难点：水对城镇的“孕育”作用。
教学法法：小组合作研讨法，主动探究学习法；
教学准备：学生收集太湖流域的有关资料、图片等，作好辩论赛准备。
教学过程设计
一、创设情境，导入新课。
二、播放歌曲
太湖美问：1、歌中赞美的是哪一个地方？2、听了这首歌以后，你脑海中浮现出的是怎样的一幅画卷？3、你认为那个地方主要美在哪里？
当学生议论到美在水时，可以很自然地导出本节新课。<板书>水乡孕育的城镇
三、、自主学习，合作探究。（一）成果大展示
师：刚才大家听了《太湖美》这首歌以后，在我们脑海中浮现出的是一幅“水中鱼虾戏红菱，河渠纵横稻谷香”的优美山水画。下面我们请各位同学都能慷慨大方地交流你们在课外收集到的有关太湖流域的资料，让我们全班都来共享你的成果，看谁收集到的最多、最棒！生：纷纷展示自己收集到的资料或文字或图片，并进行交流。师：刚才好多同学非常慷慨地向我们介绍了自己收集到的各种精美资料，使我们大开眼界，我们对这些同学表示感谢！也为他们能收集到这些精美资料感到骄傲！师生：热烈鼓掌！师：汇总、简介、补充课外资料：太湖是我国第三大淡水湖，湖面2000多平方公里，大小岛屿48个，山水相依，流域面积36500平方公里，太湖流域行政区划分属江苏、浙江、上海、安徽三省一市，地形中以平原为主，占68%丘陵和河湖各占16%，是全国重点淡水渔业基地，太湖流域耕地2400万田，占全国0.17%，人口3400万，占全国3.1%，但国内生产总值却占全国10%—12%，财政收入占全国13%—14%，被誉为祖国的“金三角”。
（二）火眼金睛/师：下面请同学们回到课本，仔细观察图4—14，“太湖流域图”在这张图中，你能找到一些什么有价值的信息，比一比，谁的火眼金睛最厉害。
学生会很兴奋，尤其在找到“海宁”后，会更激动，原来就在自己的家乡，他们会七嘴八舌地纷纷发言，在学生回答后，教师再点拨，如：
1， 找图中大约有多少条河流，多少个城镇。
1、 这么多城镇的位置与“水”有什么关系？
3、大胆推测：太湖流域，这么多的城镇在当时是如何形成的？（这个问题如有困难，可与同桌友情合作）。
学生回答后，教师总结：
第一题不要求学生数出具体数字，但一定要有一个整体印象：多。
第二题太湖流域的这些城镇，它的位置往往位于水边，这与它的成因有关。第三题成因：最初因为交通便利（水运发达）→成为百姓交易活动的场所或货物的集散地（集市）→随着人数和商品不断增多→出现店铺、街道、手工作坊→出现从事工商业为主的居民→逐渐形成小城镇。
因此，可以说没有水就没有这些城镇，它是“因水而生”。
（三）大显身手
1、教师展示一些江南水乡1 2 3 4
5（乌镇、西塘、周庄）的特色图片，学生一边欣赏，一边四人小组讨论，水乡人民的生活特色（从建筑、交通、生活情景等方面）。比一比，哪一个小组说得最棒，通过学生的描述，培养学生的观察能力和语言表达能力，并能使学生理解水乡城镇所有的特色都与水密切相关，水乡古镇的小桥、流水、人家的诗情画意和独特风韵吸引着四方游客。因水而优
2、教师展示改革开放后，水乡城镇化的景观图片，学生一边欣赏，一边四人小组讨论思考：①这些图片与前面看到的图片在景观上有哪些变化？（从建筑、交通、街道、公共设施、生活情景等方面）②水乡城镇化给当地人们的生产、生活带来了哪些影响？学生思考回答，教师概括：关于水乡城镇化带来的影响，分正面和负面两方面影响，负面影响主要指水资源遭到污染（工业污染、农业污染、生活污水、柴油机动船等）水质破坏、水荒。
3、小小辩论赛：正方：因水而优 反方：因水而忧
要求：①全班分成A、B、C三组，其中A、B两组分别代表正方和反方，第三组C担任评委，必要时补充A、B两组的有关知识。②每组同学分别指定一位记时员，一位记录员和一位噪音控制员。③整个过程分陈述观点（不超过1分钟）、自由辩论（不超过3分钟）指定辩论（不超过3分钟）和总结陈词（不超过1分钟）四个环节。④C组同学记录A、B两组的发言次数和有效发言次数，并在辩论结束时做评委裁定优胜组。
4、尝试探索①通过这次小小辩论赛，你又发现了些什么？学生思考后回答：既有“因水而优”，又有“因水而忧”。②通过这次辩论，我们对水产的“水”有了全面的了解，那么我们如果只想“因水而优”，不想“因水而忧”的话，我们青少年学生应该怎样做？当地的政府领导又应该采取些什么措施？
三、课内小结。
通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？你觉得今天自己的表现如何？你认为谁表现得最出色？该怎样？
第三课 傍水而居（第二课时）
一、教学目标
1．通过大鱼岛渔村生产生活发生的变化，以及水城威尼斯的繁荣与面临的问题，理解傍水而居的人们的生产和日常生活状态。
2．能根据资料、录象和图片描述“水”在这些地区所起的作用。
3．针对这些地区在发展过程中存在的问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想。
二、教学重点与难点
教学重点：水对居住在海边的人们的生产和生活特色，大海对人类的养育之恩，人类应该与海洋和谐共处。威尼斯的形成、兴衰以及面临的危机等。
教学难点：初步了解人类与海洋应和谐共处及威尼斯的形成、兴衰以及面临的危机等。
三、课前准备
收集一些相关的图片、地图、录象和有关的资料。
四（新课教学）
二、耕海牧鱼
1．大鱼岛村的地理位置
看《中国政区图》和《石岛镇的位置图》明确大鱼岛村的地理位置。
2．大鱼岛村的渔业生产
看大鱼岛村渔业集团的有关图片和《大鱼岛村平面图》，提出问题：这些工厂与渔业生产有什么关系？了解大鱼岛村的渔业生产的特点。
3．大鱼岛村的渔村生活
看书本有关内容，比较：
渔村历史过去现在
住房
生活
生产方式
生产规模
生产能力
人们观念
4．国家对“休鱼期”的规定
显示漫画《小鱼的哀求》，引出国家对“休鱼期”的具体规定。从而说明人类与海洋和谐相处，听歌曲《大海啊，故乡》，培养学生可持续发展的意识。
三、水上都市
看书思考：
A．威尼斯历史有多久？他因什么而建立？
B．威尼斯位于哪里？他因什么而繁荣？
C．今天威尼斯什么产业非常发达？
D．威尼斯交通有什么特点？
让学生理解威尼斯因水而生—>因水而兴—>因水而美—>因水而忧。
同时讨论：你能想出哪些措施来解决这个问题？
归纳：课文描述了三种傍水而居的人们的生活,请归纳出它们之间的相同点和不同点。
小结：学了这节课的内容后，你有什么启示？
作业：请你谈谈人类如何与水和谐相处？
第四课 草原人家 [第一课时]
教学目标
1、了解澳大利亚的自然环境特点，从澳大利亚气候、地形等自然环境探究牧业的兴旺发展的原因。
2、了解澳大利亚牧场现代化的特点极其背景。
3.
通过对澳大利亚大牧场的经营特点的认识，了解草原文化与自然的和谐关系，感受牧民对草原的热爱之情、认识人地关系的协调对发展的主要性。
教学重点：澳大利亚牧场的自然环境与牧业及牧场的经营特点。
教学难点：使学生理解不同草原的自然条件生成不同的草原生产、生活及文化特色，确立和谐的人地观。
教学学法：探究性学习、讨论式学习。
教学准备：1、教师：查阅有关资料，组织课堂，把课桌椅摆放成记者招待会的形式。
教学过程设计：
一、创设情境，导入新课。
教师请学生上台展示澳大利亚草原风光图，请同学们在欣赏优美图片的同时，猜一猜：这是哪个国家的风光？
师：猜得不错，是澳大利亚的美丽风光。前面我们已经漫游过平原、山地，拜访过水上人家。今天我们要到大草原去，探访草原人家。首先我们到澳大利亚现代化的大牧场，去感受一下那儿的草原生活。
[板书] 现代化的大牧场。
二、自主学习，合作探究。
（一）智力冲浪带引导学生看书本图4-23“澳大利亚牧业的分布”图。
四人小组讨论：
1. 澳大利亚的位置有什么特点？这种特点对澳大利亚的气候有什么影响？
2 澳大利亚的降水有什么特点？其畜牧业的分布又有什么特点？
3. 澳大利亚的养羊业主要分布在什么地区？
4.澳大利亚的牧业分布与其降水量线之间呈什么关系？为什么会是这样？
学生讨论后交流，教师总结。
通过以上活动，让学生学会分析影响澳大利亚畜牧业分布的自然原因，进而学会分析一个地方的生产方式与当地自然环境之间的密切关系，树立固地制宜的思想。
三、小小记者招待会。
师：刚才我们一起探讨了澳大利亚的自然环境及其生产方式等，但我们对那儿的具体的生产、生活方式以及风土人情等并不了解。刚好我们这儿有几位刚从澳大利亚留学归来的留学生及几位在澳大利亚经商的成功人士。下面我们就举行一次小小记者招待会，我们的小记者们，就各自感兴趣的问题，可以向我们的留学生或商界人士提问。
具体要求：
1、全班分成A、B两组，A代表小记者组，B代表嘉宾组，扮演留学生和高界人士，可以由成绩较好或知识面较广的同学担任。（人数不必太多，15人左右）
2、选出一位同学担任主持人，另外再选四位同学和老师一起组成评委，这四位同学同时负责记录。
3、小记者如要提问，须先举手，经主持人同意后方可提问，小记者可指定嘉宾回答，也可由任何一位嘉宾回答。
4、记者招待会结束，评委组评出最佳小记者和最受欢迎嘉宾。
5、时间控制在25分钟左右。
通过以上活动，可以活跃课堂，让学生大胆展示自我，训练胆量，学会与人合作，培养他们的语言表达能力，思维能力，应变能力以及收集资料的能力等等，充分体现学生的主体性作用。
2、澳大利亚农业以什么为主？
3、澳大利亚主要的气候类型是什么？这种气候对牧草和畜群有什么影响？
4、澳大利亚牧场的规模如何？有什么特色？这种特色是以什么为基础的？
5、澳大利亚牧民的居住方式是怎样的？
6、为什么人们称澳大利亚是一个“骑在羊背上的国家”？
7、你在澳大利亚认识的一些年轻人。他们喜欢什么样的生活方式？
8、据说现在牧业越来越多的年轻人涌向城市。牧民数量越来越少，牧场的衰败往往是必然的趋势。但是澳大利亚却使自己的畜牧业兴盛不衰，原因是什么？
三、课堂小结。
1、 通过学习，你对澳大利亚有了哪些新的认识？
2、 你还想了解些什么？
3、
你觉得今天课堂上自己的表现如何？谁最出色？你打算怎样向他（她）学习？
四、课外扩展与延伸。
小结中提到的“还想了解的问题”。在课外查阅有关资料，或请老师、家长帮忙。
第四课 草原人家 [第二课时]
教学目标：
1.初步了解内蒙古大草原人民的生活、生产及民俗风情。
2.了解内蒙古大草原的自然环境特点与当地社会生活、风土人情之间的关系。
3.
围绕草原牧区文化生活，引导学生关注草原对牧民生活的影响，体验热爱家乡的情感并体会牧民因地制宜的生产生活，认识人与自然和谐发展的重要性。
教学重点：让学生在自主探究过程中，认识内蒙古大草原的民俗风情。
教学难点：自然条件对生产生活的影响。
教法学法：探究性学习、讨论式学习。
教学准备：1.教师：多媒体，将课桌椅沿教室四周排成一圈。
2.学生：收集相关资料。准备模拟旅游。
教学过程设计：
一．创设情景。导入新课
师：上一堂课，我们一起漫游了澳大利亚现代化的大牧场，今天，我们一起到我国的北方。去探访一下生活在内蒙古大草原上的草原人家。
教师出示民歌《敕勒歌》
学生根据词中意境画出相应画面
学生展示自己所画的草原风光图.教师简单点评.
比一比谁画的最漂亮,然后切入主题.[板书]草原风情.
二.自主学习.合作探究
（一），师设计意图:在整个“自主学习、合作探究”的过程中.采用模拟“内蒙古一日游”活动,以这种方式提高学生主动参与的积极性.培养学生查阅资料.收集资料并通过资料获取信息的能力和语言表达能力等.培养学生团体协作精神。通过一日游并结合问题设计探究内蒙古大草原风情,营造生生互动氛围,凸现学生主体性.
（二）、具体要求:
1、 出四位同学和老师组成评委.
2、 余同学分成四组.每组两位同学担任导游,其余为旅客,并为自己的旅行团取个有趣的名字.
A．
旅游过程中,围绕着内蒙古大草原上的牧民的衣、食、住、行四块内容和民俗风情探究,自然条件和风土人情关系探究两条线索进行.
B．整个过程:导游和游客互相配合,可以以小品或图片或语言表达的方式展示当地的生产、生活特色以及风土人情
C 。每组时间控制在8分钟以内
活动结束,评委评选出活动最丰富,最成功的一个队为最佳旅行团。今后一会定人气很旺,生意兴隆.
3、 选条件:
1旅游活动内容围绕牧民衣食住行,民俗风情及自然条件等展开.
2导游和旅客配合,讲解正确,内容丰富.
3形式多样,或小品,或图片,或语言表达.
4.旅行团命名新颖,有趣.
(四)附：设计草原一日游活动计划
1骑马放牧2欣赏民族艺术3参观草原民居4品尝民族食品5观看民族竞技活动
（五）探究小结
师：同学们参加了内蒙古大草原一日游活动回来后，你有什么收获，还有什么遗憾？
学生交流
教师总结
三、课外拓展与延伸
补充材料：
广袤的草原是内蒙古1400万农牧民赖以生存的基础,又是我国最大的天然牧场和畜牧业生产基地.然而现在映入眼帘的却是荒漠和干枯的土地,水土流失的河壑.裸露的树根,力不能支的骆驼,顽强觅草的牛羊的惨状,内蒙古现有草原面积比20世纪50年代8800万公顷减少10%以上,而畜牧量却增加了几倍,载畜量大了,草刚长出来就被牧畜吃掉,加剧了草原的沙化退化.对草原重利用轻建设,加上原始,落后的放牧不断加重掠夺程度,使内蒙古的草地畜牧业成为经营粗放.成本极低的产业.
问:1内蒙古草原畜牧业的现状如何
2你对于内蒙古畜牧业的发展有什么建议
第五课 干旱的宝地 第一课时
一、学习目标
1、了解新课程作为干旱地区发展绿洲农业的措施的特点和影响，深刻领会人类在利用自然资源的同时更应保护资源，做到人与自然和谐发展。
2、了解丝绸之路，认识区域的自然环境与人文环境之间的相互关系。
二、教学重点、难点
重点：新疆人民合理开发利用水资源。
难点：学生科学探究精神的培养。
三、教学过程（新课导入）展示“停电公告”图片。
师：电力资源的缺乏，给我们的生产、生活带来了严重的影响，谁能再讲讲还有哪些资源的缺乏也给我们的生活造成严重影响。生：停水
生：汽油涨价 师：我们是“水乡”，为什么会缺水？
生：是环境污染造成，我们海宁有许多印染厂乱排放污水。
生：下雨少，今年天很热。 生：许多人浪费水。……
师：有没有比海宁更缺水的地方，你认为我们干旱面积分布最广的是在哪个省区？
生：有，新疆。
师：谁能用自己的语言来描述新疆是如何的干旱的？
生：有一望无际的沙漠。 生：有传说中的“火焰山”。……
（展示绿洲图片1 2 3 4）师：请同学们猜猜这张图片是什么地方拍摄的？
生：内蒙古。生：森林。……
师：同学们都进行了思考，得出了自己的结论，但老师对这张图片感到很困惑，沙漠中为什么含有绿洲呢？
生：雪山上的雪水融化后，可以灌溉形成绿洲。生：沙漠中有地下水，可以灌溉。
生：有坎儿井。 ……
师：是绿洲与水资源有关，水是生命的源泉，它解决好水的问题，合理利用水资源。（展示坎儿井直观图片1
2 3 4）
师：我们有看图、看材料时应该学会质疑，现在我们用5分钟时间分组提问，看谁问得多、问得好。
生：新疆人民为什么要开凿“坎儿井”？
生：“坎儿井”给新疆带来什么影响？
生：“坎儿井”是什么样子的？……
师：同学们的问题问得很好，要全面掌握一件事件需要我们从三个角度：即“是什么、为什么、怎样做”去把握，现在我们每个小组从一个角度提一个问题，
师：坎儿井由哪几部分组成的？
师：竖井、暗渠、明渠。
师：噢，还有补充吗？
生：池塘，出水口。
师：“坎儿井”来灌溉有什么好处？
师：可以减少水分蒸发，节约水资源，不受污染，水质好，自高而下，免去运水。
水温较低，比较清凉。……
师：谢谢同学们，老师不仅为古代人民的伟大创造——坎儿井而感到骄傲，更为同学们的学习、探究精神感到自豪，让我们继续努力，好吗？
（展示塔里木河地图1 2 3 4 5，楼兰古城遗址图1 2）
师：塔里木河的断流，楼兰古城的消失，你能想到什么？
生：人们破坏了环境，遭到了大自然的报复。生：地球的气候越来越暖。……
师：能不能再想远一点，从我们身边看应该想到怎样？
生：要节约用水。生：要保护环境。……
师：是呀，我们应该从自身做起，保护环境、保护资源，走可持续发展的通路。
（展示丰收的喜悦图片1 2 3 4）
师：新疆最有名的水果是什么？生：葡萄、哈蜜瓜。
师：从图片看出新疆人民的精神生活特点是什么？生：唱歌、跳舞。
（展示丝绸之路图片1 2 3 4 5）
师：刚才我们介绍的绿洲与古代中国一条著名的商路有密切关系，这条商路叫什么？生：丝绸之路。
师：谁能向大家介绍一下你所了解的丝绸之路？生：……
师：丝绸之路的形成与绿洲最大的联系是什么？
生：绿洲有水，为丝绸之路提供水。
师：水资源，对于干旱地区人们的生活和生产有着重大的影响，被称为干旱地区的最宝贵资源。那么我们应该怎样充分利用干旱地区的资源，使之成为“宝地”？要特别注意的是什么呢？我们国家已经开始实施西部大开发，老师建议同学们运用所学的知识，从不同的角度，每人为开发大西北提一条建议，通过Email发给新疆的同学好吗？
（最后在《走进新时代》中结束新课）
第五课干 旱的宝地 第二课时
一、教学目标
1、了解西亚石油资源的分布，西亚石油输出路线。
2、培养学生主动选择获取信息，读图和运用地图分析问题的能力。
3、让学生在探究中发现人类如何利用环境和资源，改造环境，创造生活，激发学生学好知识去开发资源，改造社会。
二、教学重点、难点
重点：西亚的石油资源及对西亚发展的影响。
难点：如何正确处理西亚石油资源与西亚发展的关系。
三、教学方法
采用“自主探究”的教学方法：
四、教学过程
（新课导入）
师：（展示世界地图），请大家找找世界上有哪些沙漠地区？
生：……（发每人一张波斯湾沿岸国家空白图）。
师：这张是哪一地区？生：西亚
师：我们今天先来上一堂美术课给大家5分钟时间来填色，你可以把西亚填成任何颜色，不过你要说明你填成这一颜色的理由。生：我填成金黄色，因为西亚是一片沙漠。生：黄沙漫漫，寸草不生。生：有许多又高又大的沙丘。生：地表没有一条常年有水的河流。
（展示波斯湾地区沙漠景观图1 2 3）
师：是这样的颜色，景观吗？生：是
师：其他填成金黄色的同学，还有补充吗？
生：降水量少，气候干燥。生：气温高，蒸发量大。生：地下水缺乏。生：古代人们破坏森林，造成环境恶化。……
（展示波斯湾地区干旱的资料1 2 3）
师：水资源的极端缺乏，给人们的生产、生活带来了怎样的影响？
生：农业发展缓慢。生：靠游牧为生。生：人们吃不饱，穿不暖。
生：长期处于贫苦的状态。
师：现在西亚真的那么穷吗？
生：不，不，那么过去，所以我把西亚填成黑色。
生：西亚有大量的石油，石油是黑色的。
生：西亚是目前世界上石油储量最大，出产和输出石油最多的地区。
生：西亚的石油储量约占世界石油总储量的，产量约占世界产量的。
（展示波斯湾主要的产油国家图）
师：我们用3分钟比一比，在波斯湾沿岸国家空白图填出主要产油国的名字，看谁填的又快又对。
生：伊拉克、科威特……生：沙特、伊朗。
师：这一条巨大石油带是以什么为中心的。生：波斯湾
（展示石油运输路线图）
请同学们在你的地图画上箭头，指出石油主要输往哪些国家。
生：西欧、美国、日本等发达国家。
师：输出方向箭头粗细表示什么意思？生：表示石油输出量的多少。
师：假如我们班组织一次拍卖会，你拿出一支笔参加拍卖为什么？
生：我有许多支笔。生：拍卖可以换钱。
师：很好，同学们从两个角度进行分析、思考石油大量输出的原因。
生：石油储量丰富，工业不发达。生：石油可以换钱，带来财富。
生：石油有大量剩余。
（展示沙海中的城市1 2）师：石油的开采，给西亚地区带来了哪些变化？
生：建造了一座座现代城市。生：兴建了一些石油与天然气加工工厂。
师：现在还有同学填成其他颜色吗？生：绿色。
师：绿色，为什么呢？生：因为他们有钱了，发展农业了。
师：他们水的问题怎么解决呢？
生：购买节水灌溉设备。生：建起了多座海水淡化水。生：利用南极冰山，化成淡水。
师：正是西亚国家利用巨额石油财富，大力发展农业生产，取得了显著成就。把许多昔日沙滚滚的土地，变成了可灌溉的农田，填成绿色有道理。
师：石油资源是可再生，还是不可再生资源？生：不可再生资源。
师：石油输出国现在靠生产石油变为富国，但将来石油资源采完了，这些国家将如何生存与发展？
生：建造现代化的工厂。生：发展现代化的农业。生：发展电子网络产业……
（ 展示海湾战争的图片1 2）
师：海湾地区战争不断，我建议还可以涂成红色，可以吗？生：可以。
师：海湾地区发动战争是为了争夺什么？生：水。生：石油。
师：同学们通过学习，我们总结一下，有几种颜色，由颜色联想西亚的几种特点。
师：你认为在今天的课堂中，谁的表现最好，为什么？
师：大家都评价了自己的同学，大家要想想自己学到了什么，谁的表现好，学习他们的优点，克服自身的不足。
师：请同学课后思考一下，海宁应如何利用自己的资源优势发展经济。
（在《走进新时代》歌声中结束新课）
第六课 文明中心——城市 第1课时
一、 学习目标
1、 根据自己的生活体验与感受，能够从不同的侧面描述作为文明中心——城市的特色。
2、运用所学知识，并结合生活，学会评价自己所在地区的城市或乡村，对存在的问题提出自己建议。
3、通过学生的小组学习，分析上海作为国际大都市的特点，并思考其发展为国际大都市的优越条件，同时培养学生合作意识和操作能力。
4、运用所学知识为海宁的城市规划，发展趋势献计献策。积极宣传海宁，使学生热爱现代文明，并能为建设文明城市、文明家园作出自己的贡献。
二，重点和难点
教学重点，几个特色城市及其特色所在
分析上海作为国际大都市的特点，并思考其发展为国际大都市的优越条件。
教学难点，理解城市文明的底蕴。正确评价海宁，并为海宁的城市发展献计献策。
三，教学准备，
（1）组织学生搜寻有关上海的今天与过去的图片和文字资料。
（2）影像资料，反映海宁的图片和文字资料。（3）多媒体课件。
四、教学过程
［导课］播放世界各地具有各具特色的城市图象资料。如威尼斯 东京 伦敦 洛杉机 纽约1 2
上海带学生走进现代文明城市。
提问：
１，体会城乡的差别（可以从人的衣着、观念、生活方式、交通、环境等方面谈）
２，到目前为止，最远到达什么城市　？有什么感受？
３，若干年以后你上大学打算去那里？
４，长三角地区最大的城市是哪一个？（上海）
同学们，想更多了解上海吗？
［新课教学］
一、 际性大都市
（一） 认识城市、国际性大都市
（二） 城市漫游，第一站国际性大都市——上海
〈１〉 现场调查： １、游历过大上海同学的调查。
２、看过有关上海影像资料的同学的调查
思考：请你说一说：上海这个城市的特色如何？　　
〈2〉学生合作交流1.学生分组展示课前调查的资料。
（1）.上海的地理位置、人口、气候。
（2）.介绍旧上海的有关资料。
（3）.改革开放二十多年来上海翻天覆地变化的情景。包括上海的高楼大厦、马路、商业店铺、文化市场等。
2指导学生：由于上海位于长江的入海口，地理位置优越，早在八百多年前这里就已商旅云集。到了近代上海成为外国殖民者互相蚕食的对象，中外经济文化交融，被称为“东方的巴黎”（简单回顾一下上海的历史）
新中国成立后，特别是改革开放二十年的建设，上海作为重要的国际大都市的位置更加突出，成为中国走向世界的重要门户，也是世界了解中国的重要窗口。
〈3〉学生分组合作探究。
探究方法之一：展示图片，书本图4-38APEC会议 4-40 4-41 4-42
让学生观察图片，获取有关信息
思考:归纳上海作为一座国际性大都市的特色.
1.频繁的国际交流.
2.拥有大量的外资金融机构和国际性的金融机构.
3.优越的地理位置.交通便利.
4.开始的民间交流
探究之二:展示图片:海宁市图书馆 北港河风景 华立花园小区等
思考: 上海和我们海宁有哪些不同之处 同学们可以畅所欲言.
之三:
引申:通过学习,我们进一步认识了大上海.同学们一定很羡慕.也会为之而骄傲.其实上海在发展的同时,近些年来我们海宁也发生了翻天覆地的变化.同学们可以感受一下我们的过去与今天.
探究之四:
1.结合调查海宁的情况.畅谈海宁未来.
2,交流海宁城市的变化情况与不足之处，可以根据上海国际性大都市的特色，为海宁未来的发展献计献策。
（三）其他国际性大都市：美国的纽约，日本的东京，英国的伦敦等。
建议：学生自学，查阅相关资料了解情况。
（四）教学链接。
世界各地的城市有大有小。物质、文化生活各具特色。城市是一个地区的经济、科技、文化中心，是文明的中心。它能带动一个地区经济社会的发展。是我们每个人向往的地方，请同学回去调查一下，城市生活有没有令人烦恼，不尽人意之处？（如：住房拥挤，卫生设施缺乏、交通不便、环境污染……），这样就给我门带来一个新的问题，如何营造舒适的生活环境？下面一节课，我们去领略一下另外一个城市的生活。
第六课 文明的中心----城市 [第二课时]
教学要点：
1、 城市是适合人们居住的地方。
2、城市有丰富的文化底蕴。
3、相关概念：日本筑波、城市建设。法国巴黎、文化、艺术。
教学难点：
1、 设计自己心目中的理想城市。
2、为海宁市现代化城市建设献计献策。
[导入新课]思考题：（上节课布置的）调查你所在地区的城市有哪些不尽人意之处？每组推举一个代表，展示自己调查结果。
从学生调查城市存在的问题，转入日本筑波是如何营造舒适的生活环境。
[新课教学]二、营造舒适的生活环境
（一） 认识城市，日本筑波。
展示地图 书本图4-43
了解其地理位置[教学指导]筑波是日本著名的科学城、简单介绍筑波这个城市的来历与历史背景（二）
1、思考：学生所居住的城市的生活环境如何？（大家讨论）结论：城市生活的舒适标准：日常生活便利安全、文化生活丰富充实，自然环境整洁优美，邻里关系和睦友善。
2、筑波人是如何优化自己的居住环境的？（学生分组讨论，然后学生选举代表发言）
舒适标准筑波人的创意优点
日常生活便利让居住靠近生活服务区
将人行道与机动车道彻底分开 图4—44方便人们的购物、就医、学习、娱乐 （便利）
既可以交通快捷，也保证了行人的安全 （安全）
文化生活丰富充实每年举行各式各样的文化活动 丰富居民文化生活，增强社区凝聚力
自然环境整洁优美保留城郊绿地，美化周围环境
集中保暖，处理垃圾一方面可以起到调节、保护城市环境的作用；另一方面也为城市居民的郊游提供了好场所
有助于减少资源浪费，保护环境
邻里关系和睦友善在建设居民小区的设计方案中强调公共交流空间 营造一个互相沟通、互相理解的社区氛围
3、筑波人的美好家园。学生分析，教师归纳总结。
(三)根据筑波人的创意，比照海宁在城市化建设中是如何营造舒适的生活环境的？[学生合作交流]
（1）学生分组讨论，对照上表各举一例。（2）展示课前调查资料。[学生分组合作探究]
（1）教师展示海宁在城市化建设中的有关图片，如文昌社区平面图、 菊花广场 海宁污水处理厂
海宁城市交通等。
（2）比较筑波与海宁城市建设的不同之处。[师生合作总结]筑波新城的建设经验，我们可以借鉴，但它不是框定的城市建设模式，城市建设还有其他自由空间，中国的城市化不能照搬别国模式，海宁也如此，我们应该探索一条适合我国国情的城市化建设道路，希望同学们学习筑波的城市化建设的经验，从而为有益于我国或者说有益于我们海宁的城市建设献计献策，共同营造舒适的生活环境。
（四）设计理想的城市
将学生分成几个小组，每组发给一张大白纸，让学生在纸上设计理想的生活社区。画出社区内各种机构和建筑设施。如图书馆、学校、车站、居民楼、文化中心、公园、绿地、工厂等，公路、机场等。
设计完成后，公开展示设计图，并由每个小组推举出代表，说明设计思路和社区的特色，由大家综合品评，评比出设计科学合理的小组最后教师进行活动总结。
[转题连接]上节课和刚才我们到过的两个城市主要都是领略了他们的繁荣和舒适，感受于物质文明带给人们的感受。但一个城市的魅力还来自己的文化底蕴。下面就带领学生到享有“文化艺术之都”之称的巴黎去漫游，身临其境地去感受一下巴黎的文化气息。
二、文化艺术之都
（一）[课堂调查]1、同学们是否看过有关巴黎的书籍？举例。 2、描述自己心目中的巴黎。
（二）[学生合作探究]1、教师播放有关巴黎的风光名胜图片如 美丽的塞纳河 巴黎1 2 3
4 风光名胜图片。学生观察图片，获取信息。
2、学生展示有关课前调查的资料。师生共同完成下列内容：巴黎的魅力
巴黎魅力之一：凯旋门、艾菲尔铁塔、卢浮宫、蓬皮杜艺术中心。
——人文景观、历史积淀。塞纳河美丽风景——自然景观。
学生点评巴黎及巴黎人；巴黎的城市艺术包容了不同时代的风格，这些不同时代的艺术杰作在巴黎城中和谐共处，自然景观和人文景观互相烘托，表现了巴黎人谦容并蓄的艺术眼光。
巴黎魅力之二：巴黎人的生活：旧书市场、接头艺人、服装潮流。学生点评：艺术熔于生活，生活包含艺术最后教师点评：既要保留历史，又要不断创新（不能成为化石），这样才能使我们的城市既有文化的积淀，又能保持活力，随着时间的发展，城市的魅力将会更加深厚，持久弥新。
（三）一座有魅力的城市应该有哪些因素？（师生共同归纳）
从我们游历过的城市：上海。筑波、巴黎三个城市，最后得出一座有魅力的城市应具有的必备要素有：经济发达、商业繁荣、交通便利、优异的生活环境、深厚的文化底蕴。
（四）课后社会调查“如何保持和发扬乌镇的文化传统”让学生实地体验我们当地的艺术氛围。
[课堂总结]这两节课同学们游历了这三座城市。领略到了它们各自的特色。我想现在你们心目中、对“城市‘这个概念有了更多的想法。不管怎么样，今天，我们要立足现状，努力学习、掌握建设家乡的本领。为实现我们的共同理想，建功立业，为社会主义事业奉献青春。
综合探究四 来自家乡的报告
一、学习目标
1、初步学会描绘一个区域的自然和人文特征
2、培养社会学科的各种能力3、热爱家乡
二、学习重点难点：如何描述区域的特征，如何开展社会调查
三、教与学的过程
导入：
这节课是我们第四单元的最后一课，一起来回忆一下，在这一单元里，我们都学习了哪些知识？我们主要学习了不同区域的特色。本单元的主题就是各具特色的区域生活。那么你最感兴趣的是哪一个区域，请来描述你最感兴趣的一个区域的情况。
学生活动：试着描述一个区域的情况。几个同学互相补充
刚才几个同学描述的都很不错，那么同学们能不能从他们的描述中，来总结一下，刚才同学们是从哪些方面来描述区域特征的呢？
小组讨论：结论：描述一个区域的情况要从自然特征和人文特征两个方面来体现
（板书）： 自然特征（如地理位置、地形、气候特点等）
区域特征
人文特征 （经济文化政治历史变化等方面 ）
知识巩固：出示本单元学过的区域 所属的地形区 地理位置让学生连线。
出示本单元课文，让学生区别哪些是表达自然特征，哪些是说明人文特征。
教师总结：你是怎样区别的呢？自然与人文特征的最大区别是什么？
过渡：刚才我们总结了如去描述一个区域的特征，应该怎样描述你明白了吗？下面我们再来分析一下课文中小陈是怎样描述自己的家乡的。学生看书，从我的家乡——东山中再次分析小陈是如何描述区域特征——我的家乡。（哪些属于自然，哪些属于人文特征的描述）
学生回答
过渡：我们知道怎样来描述一个区域的特征后，那这些区域特征你又是从哪里了解到的呢？你会怎样去了解这些特征的呢？学生：社会调查
教师：根据小陈的做法，你认为要完成社会调查需要做好哪几步工作呢？
要有明确的目的
要有详细的调查提纲
社会调查的一方法 调查对象
调查方法
做好归纳整理工作
师生结合书上小陈的做法进行社会调查方法的分析。
小结：
描绘一个区域的特征，我们可以用_________方法。首先，要描绘区域的基本概念即______；然后，应从自然和人文两个方面来体现一个区域的特征；第三，查找资料。收集资料的方法有：图书馆或上网查找资料，野外实地考察，向有关部门或人员咨询。最后，对资料进行归纳、总结，并确定成果的呈现方式。你能区别自然特征和人文特征吗？试举例说明。
作业：四人一个小组，根据自己所知道的区域，进行一次社会调查，写一篇简要的调查报告。第三单元第一课 国土与人民之《辽阔的疆域》教学设计
温州二中 周莉卡
一、设计思路
本课是学生了解中国人文环境的第一课。该课主要是介绍我国的基本国情，因此，本课教学活动设计以学生的发展为基本目标，借助学生探究祖国河山的好奇心，(但学生个人目前的读图能力有限)利用小组合作读图的教学方法调动学生的学习积极性、主动性，使学生全体、全程主动参与学习，更好体现新课程的综合探究、开放创新的特点，同时也培养学生运用地图学习知识、借助地图获取信息的能力。
二、教学目标
1．通过与其他国家的海陆位置比较，分析我国海陆兼备位置的优越性。
2．通过对我国面积、四至的介绍及四至点风光迥异，感受祖国疆域辽阔的事实。
3．通过查找活动，使学生了解我国的15个陆上邻国、6个隔海相望的国家、四大海及两大岛的位置。
4．通过本课的教学，激发学生的爱国主义激情，强化民族自尊心，形成保卫祖国领土的神圣责任感。
三、教学重难点
教学重点：我国的地理位置及优越性。
教学难点：学生积极地参与课堂活动。
四、教学设计
导入
师：今天上课之间让我们先来做个游戏，叫做“我猜，我猜，我猜猜猜”，猜什么，请看题板：“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两分它在北，东西二分它居东，头指世界最大洋，尾靠全球最大陆。”
师：第一猜，一只雄鸡指什么？
生：中国
师：第二猜，这段话描述的是关于中国的什么内容？
生：关于中国的地理位置
师：第三猜，根据这段话你得到了哪些关于中国地理位置的信息？
生：中国在世界的北半球，东半球，面临太平洋，背靠欧亚大陆。
师：第四猜，老师我在猜想大家能否根据这些信息在世界地图上找到中国？能不能啊？能，那就把中国找出来吧！（展示空白世界地图，学生在图上指出中国）
（通过猜谜活动，首先吸引学生的注意力，使他们积极参与到课堂中来，同时要求学生在观察中获取有用的信息，进而思考这些信息背后反映的中国地理位置并最终落实到地图上，锻炼了学生的能力）
（二）、教学过程
（不比不知道，一比全知道）师：那大家能不能再找两个国家，他们叫蒙古和日本。（学生在地图上指出蒙古和日本的所在）
师：思考比较一下在海陆位置方面，中，日，蒙有什么不同呢？
生：中国一面临海，一面靠着大陆，有海有陆，日本是个岛国，四面临水，蒙古是个内陆国家，四面都是陆地。
师：三者比较之下，你认为中国折中海陆兼备的位置如何？
师：中蒙相比具体好在哪里呢？
生：水分充足，水产丰富，海底矿产丰富。
生：除了陆路，还可以走海路，海上交通方便。
……
师：大家讲的非常好。我们海陆兼备的地理位置让我们在物产丰富，既有山珍，又有海味，蒙古人要想吃海鲜，可就真是困难了。漫长的海岸线使我们在海上交通更是便利，我们温州就是中国一个重要的港口城市，担负着海上贸易往来的重任。（展示山珍海味图等）
那中日相比呢？
生：在交通方面日本没有中国好，因为它是岛国，只能通过水路与空中才能与外面联系，而中国还有陆上交通可行。
……
师：大家刚才说的都非常好！早在很早很早以前，中国的古人就已经意识到中国的交通便利，开创了一条著名的与欧洲相通的丝绸之路，和一条海上丝绸之路。（展示丝绸之路地图）
（通过中日蒙三国对比，培养学生的读图能力与比较分析能力，同时展示丝绸之路地图，用古今资料让学生深刻体验中国海陆位置优越性）
（过渡）优越的位置给中国提供了优越的条件，再加上党的正确领导，人民的共同努力等等条件的共同作用，我们的国力真的是蒸蒸日上，前不久我们刚迎来了建国以来的第56个国庆节。为此各地纷纷推出了一系列节目。学校里出了黑板报特刊，中央电视台有国庆7天乐，欢乐中国行……看得老师啊也心里痒痒的，我也想当回导演推出一个节目，我连节目都想好了叫“魅力大中国”拍这个片子啊，老师主要想突出一个字“大”，体现中国疆域之大的大。现在啊，老师找到两份很好的资料，一份是课本P40《辽阔的疆域》,一份是图册P22页的地图。看上去好像不多，但实际上内容很丰富，那现在老师就要邀请各位同学当老师的智囊团，睁开你们的火眼金睛，在这两份资料中找寻能体现中国之大的有效信息来，看谁最能与老师英雄所见略同啊！要求：组成四人小组开展活动，一人负责纪录，限时5分钟。温馨提示：地图会给大家提供重要信息哦！
（由于学生的读图能力有限，所以设置合作环节，希望通过合作学生能够最大限度地通过地图获取知识）
学生分组合作讨论回答：
学生组：1、中国陆地面积960万平方千米，世界第三，相当于欧洲
2、中国濒临广大的海疆，有渤海，黄海，东海，南海，还有台湾岛濒临的太平洋洋面等海域。
学生组补充：中国有34个省级行政区，
……
师：刚才同学们讲得都非常好！！那么下面我们来看看哪些是有效信息能体现出中国疆域之大。
在通过赞同补充介绍，使学生从中国陆地面积，海疆， 34个省级行政区的等方面的了解中国之大的同时引导学生读图思考：在课本P40特意标出了四个点，他们分别代表了什么？这四个端点分别在哪里？
（根据地图提出问题，引导学生读懂地图，培养学生读图能力，以及分析问题，解决问题的能力）
如果老师把这东西，南北四个端点这么纵横一连线，一计算，真是不算不知道，一算吓一跳，中国的疆域可真是纵横一万里（5000千米）。这东西，南北如此巨大的差距，会在景观上出现什么情况呢？让我们插上联想的翅膀，判断一下下面的几种情况是真是假？
是真是假：展示两组图片
师：当漠河是千里冰封，万里雪飘的时候，中国的海南人们在北雪飘零之际拍照留念，还是在欣赏春暖花开，还或是在沙滩上嬉戏？为什么
师：当乌苏里江上出现黎明的曙光时，帕米尔高原上是旭日东升？星星点灯？还是烈日当头照？为什么？
小结：我国南北相差约50个纬度，造成了我国南北气候的差异，使我国的气候复杂多样；我国东西相差约62个经度，相差4个小时。通过刚才同学们的动脑、动手活动，同学们有什么感想？
生：大，我国的领土实在辽阔。
（把四至风光迥异的知识点以学生熟悉的综艺方式展现提高了学生学习的积极性，学生联系平时已有的知识，通过合作学习展开讨论，进一步加深对东西南北景观的差异的认识从中深刻体验中国疆域之大）
师：刚才大家把目光都集中在中国本土上去寻找信息，那么能否把目光放长远点，看看中国的外围是否也有信息能体现中国之大呢？中国疆域之大）
生：中国的周边有很多邻国。
师：下面我们分两组进行模拟探险活动：一组按逆时针方向沿着陆上国界，说出沿途经过的陆上邻国，共几个？另一组按顺时针方向沿着大陆海岸线，说出与我国隔海相望的国家、我国最大的两个大岛的名称。
（培养学生的发散性思维，指引学生跳出惯性思维，把目光投向周边国家思考问题同时也培养学生的读图能力）
生：陆上领国有朝鲜、俄罗斯、蒙古……共15个。
生：韩国、日本……，共6个隔海相望的国家，两个大岛：台湾岛、海南岛，台湾岛是我国的第一大岛，海南岛是我国的第二大岛。
师：在邻国的寻找中，你有什么感受？
生：难找，太多了，
师：虽然难找，但这众多的邻国再一次让我们感受到了一个字“大”，中国疆域之大。
(三)小结：这次我们从陆地，海疆面积，四至点的风光迥异，邻国之多等等方面了解了中国疆域之大。当然老师也这次的信息搜集中还体验到了另一个难处就是中国疆域之大，该如何更好地去管理它呢？
这个问题请大家带回去思考，看谁除了拥有火眼金睛之外，还有一个杰出的管理者头脑。下节课回来我们再看分晓。第二单元第三课
第三课 世界大家庭（1课时）
教师： 刘素华
一、教材分析
本课是第二单元的最后一课，介绍的是关于世界不同人种、不同国家之间的差异，让学生从总体上了解世界的人文特征，为以后进一步了解世界各国的政治、经济、文化打下基础。

二、课程标准
1、知识目标：
能用自己的语言说出三大人种的特点，在地图上指出其主要的分布地区。
2、能力目标：
能够简要说出几个世界上的发达国家和发展中国家，并简单阐述大致的分布状况。
3、情感目标：
树立正确的种族观；懂得任何国家的主权和领土是神圣不可侵犯的，树立国家无论大小一律平等的观念。能举例说明加强国际合作的重要性。

三、教学重点与难点
教学重点：
三大人种的特点及分布地区、世界一些主要国家和地区的名称及分布。
教学难点：发达国家和发展中国家。

四、教学准备
教师准备：世界人种分布图、世界政区图、一些时政材料。
学生准备：课前收集有关世界人种、发达国家和发展中国家的照片或资料。

五、教学流程整体构架
教 学 活 动 程 序 设计意图
创设情境 播放歌曲《中国人》。问：歌词中提到的头发、肤色等属于人的什么特征？导入新课。 营造愉快、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
师生共同探究学习新知识 教师引导学生分小组，围绕不同肤色人的特点及分布进行交流、讨论、发表看法。问题：1、黄色人种有什么特点？主要分布在哪里？2、白色人种有什么特点？主要分布在哪里？3、黑色人种有什么特点？主要分布在哪里？师生交流的过程中，穿插学生练习，及时反馈。教师对世界人种的小结，承转至引导学生对国家和地区的相关知识的探究。主要流程：师生共同探讨全球国家和地区总的概要。教师出示不同国界的图片，学生观察，分析归纳。教师出示两则经济发展水平不同国家的材料，学生感知、体验发达国家与发展中国家的差异。补充时事材料，探讨当今世界面临的共同问题。 通过学生主动参与课前信息收集，课堂上的交流，使学生进一步明白不同自下而上条件、不同文化背景等因素下，不同人种的特点及各国不同的经济发展状况。拓宽对社会知识的了解。一方面培养学生收集信息、处理信息的能力，另一方面也培养学生分析问题和解决问题的能力。
知识网络构建 学生小结：知识系统的构建。由学生回顾所学知识。教师小结：知识系统的完善。 学生对所学知识进行整理、体现学生学习的主体性。教师帮助学生完善知识网络，并进行学法指导，体现教师的引导作用。
学法指导 请学生回忆学习过程，进行学法指导。

教学过程：

导入:播放《中国人》
教师引导： 这两首歌词中提到了肤色、头发、眼睛的颜色等，它描述人的什么特征？
教师叙述：根据这些特征可以划分不同的人种。
教师承转： 全球为什么会有不同的人种？他们生活在哪里？又是怎样生活的？今天我们就来探讨《世界大家庭》中的一些知识。
教师叙述： 课前让同学们查找有关不同人种方面的资料，现在分小组把你们收集到的资料在组内行交流一下，然后派代表交流。
教师小结： 刚才同学位对世界三大人种的特点和分布作了介绍，但都没提各人种的人中数量。
世界上各人种的人口数量是不等的。白色人种最多，约占世界总人口54%；黄色人种第二，占37%；黑色人种约占8.5%有其他混合人种约占0.5%。
教师提问：你们是怎样理解国家的？
教师归纳： 国家是有一定的空间范围的，在这个空间内有自己的主权，不允许别国侵犯。每个国爱都有自己的国旗和国歌。
教师提问：国家与国家之间是有国界的。那么国界线是怎样划分的？
学生练习：看课本32页的图2-24
教师归纳： 从中我们可以知道，相邻的两个国家之间有的以山为界，有的沿河而分，还有的按经纬线划分。
教师提问：请看课本第32页第三第四自然段的材料。这两段材料说明什么？
教师叙述：按经济发水平不同，国家可分为发达国家和发展中国家。
教师小结： 发达国家以欧洲居多，发展中国家有150多个，大总分在亚洲、非洲、拉丁美洲。
教师承转：当今世界各国还面临着其他一些问题，是哪些问题呢？
教师叙述： 世界大家庭中存在的这些问题，需我们大家共同去关注它、研究它以后我们对这些内容再做专题探究。
教师总结： 世界三大人种的特点及颁布；知道了世界是由200多个国家和地区组成的，国家之间经济发展不平衡，按不同发水平分为发达国家和发展中国家，亚非拉国家绝大多数属于发展中国家。
学生活动：
“关心世界大家庭“所列举的环境、资源、政治经济等方面的问题，强调的是国际间、区域间合作的重要性，而不是把重点放在解决具体的问题上。第一课 家住平原（2课时）
第一课时
一、 教学设计思想
1、 教材分析
《稻作文化的印记》重点介绍了以精耕细作的水稻生产为核心的文化与生活。水稻适宜在高温多雨、土壤便利的自然环境中生长，因此热带和来热带的总和平原成为水稻生产的主要分布区。水稻的种植需要大量的劳动力，无论是生产过程还是修建家田设施，都需要大量的劳动田径赛样一方面促进了当地人口的增长，同时也使人口密度不断上升，给农业生产，给农业生产带来巨大压力。为了满足对粮食的需求，人们不断地兴修水利，共同抵御自然灾害带来的威胁，并祈求神灵的保佑，形成了物质、社会、精神三个层面的稻作文化印记。这实际上体现了环境与人们生产和生活的关系。因此，通过本课教学，应使学生明确地区的自然环境与人文环境之间的密切联系，认识到自然环境是人们和生活的基础，但同时人们又都在因地制宜地利用各种自然环境创造着各具特色的区域生活。
2、课程标准
能根据资料、地图和图片描述，获取有用的信息，分析出湄南河平原自然环境和人文环境的基本特征，形成感性认识。
通过对水稻生产情况和湄南河平原人们的生活情况的分析，了解自然环境与人们生产和生活以及文化之间的密切关系，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果，建立事物相互联系的观点。
能运用所学方法，剖析教师提供的或自己搜集的新案例，确产因地制宜、合理发展的观点。
2、 教学重点与难点
教学重点：湄南河平原人们的稻作生产以及生活方式。
教学难点：湄南河平原的稻作生产与人们生活方式之间的密切关系。
关键之处：从自然与人文关系的角度分析平原地区的生活特色。
3、 教学方法
采用现代教育技术教学类型。为更好地完成教学任务，课前应对学生的状况有所了解。考虑到有些地区的学生对裟的生产及所需条件可能不是十分清楚，为此可运用现代教育手段进行教学，从而更好地把一个真实、全面、生动、具体的事例清晰地展现在学生的眼前，来弥补课堂教学与社会实际生少联系不够的缺陷，同时也有利于突出重点、突破难点。在教学方法选用上，用自然导入法来联系实际，激发兴趣，还应把讲述法、问答法、谈论法等结合起来，交替使用，以取得较好的教学效果。此外还可穿插模拟游戏的方法。
4、 教学准备
教师准备：西双版纳竹楼、黄土高原的窑洞、东北的木屋、北京的四合院、蒙古包、江南的瓦房等民居图片，湄南河平原的位置图，有关农民播种、育秧、插秧、田间管理、收割所付出劳动的录像片段，“粮食丰收”的录像片段，湄南河风光图片，泰国“春耕礼”的录像片。
学生准备；课前去了解水稻生产的过程和条件，了解湄南河平原自然环境。
二、 教学流程整体构架
教学活动程序设计意图
创设情景通过播放我国民居图片，让学生分析不同的自然环境下形成的不同的民居特色采用喜闻乐见的形式，再现社会情景，巧妙地将社会需要转化为学生的学习需要，调动其学习热情，使用权其积极参与
师生共同探究学习新知1、提出设问：我国水稻的主要生产区集中在哪里？全世界水稻的主要生产区集中在哪里？水稻生产需要有什么样的良好条件？促成学生思考
2、展示湄南河平原的位置图，提问：水稻生产需有臬的良好条件？放手自学，让学生自主探索，从而获得新知。
3、教师自制表格；稻作生产与人们生活的了联系。让学生通过分析，并填表，把握其对应的联系。巧用手段，直攻难点，使学生掌握技能，发挥学生主支学习的作用。
4、播放“农民在田野里劳动”录像及观看课本中的《水稻生产图》。说明从口分布与人力劳作的关系。学生演示插秧，培养热爱劳动的情感。
5、展示湄南河风光图片，反映丰收后带来的喜悦。小组讨论民居特色，学生回答相关问题，了解生活情况。
6、播放“春耕礼”录像片段。让学生畅谈感想。
7、布置课外调查活动内容。学生明确学习的方向。
8、“稻作文化的印记”中，给你最大的印记是什么？讨论思考后，结合实际，畅所欲言，从众多的内容中达到共识。
9、你心中的稻作生产走的是什么路子？启发学生发散性、开放性的思维，为下一节课铺垫。
展望未来。从思想情感上来激励学生奋发努力学习。
知识网络构建主要通过列表的形式，把“稻作生产与人们生活的联系”有机地进行讲解。用这种列表的形式，既从物质生活方面，也从精神生活方面，古分乘法明了地把握一个重要的观点：人的生活与自然环境有密切关系；不同事物之间是相互影响、相互制约的。
学法指导1、
通过让学生分析独特的自然环境给社会生活带来的深刻影响，充分说明人们适应环境，利用环境协调发展，因地制宜的重要性，从而进行人地辩证关系观点的教育，使学生学会用联系的观点来看问题。
2、
引导学生运用比较法。比较即对比事物的共同性和差异性。通过比较不同地理环境中的民居生活以及都在平原条件下各地不同的民居生活，有助于准确认识事物，理解问题，也有且于运用已有知识去学习新知识，提高自学能力。
三、 学与教的过程
叙述：前面我们已经知道了无论是在我国的南方和北方、还是身居祖国或漂泊异乡，不同地区之间、不同的环境下，人们的生活习惯、生活方式有一些明显的差异，正所谓“一方水土养育一方人”。实际上，所有这些都是人们在积极地利用自然条件，因地制宜地创造着各具特色的区域生活。从今天开始，我们就要来贪图区域生活的特色，感受各地人民的情感，从而拓展我们生活的视野。
世界上有许多从口都居住在平原地区。平原地势平坦或起伏较小，主要公布在江河的中下游，大都由河流总和而成。平原的自然景观各有相同：有的一马平川，有的水网密布，有的覆盖着茂密的森林。那么，在不同的平原上人们的生活是怎样的呢？
展示：西双版纳竹楼、东北的木屋、北京的四合院、江南的瓦房、湄南河民居等民居图片。
问：大家说一说这些图片分别反映的是哪些地方的民居情况？
叙述：这些民居特色无不与当地的自然环境有着十分密切的关联。今天这节课让我们来领略一下居住在湄南河平原上人们的生产和生活情况。
叙述：在亚洲东南部的中南半岛上，有许多由河流总和而成的的平原，泰国境内的湄南河平原就是其中之一。在这里，有着传统的裟种植业，它是世界上重要的水稻生产区之一。
问：我国的第一大粮食作物是什么？在我国，这种作物主要集中在什么地区？
问：那么，世界上的水稻主要生产区集中在哪里？
总结：全世界水稻的主要生产区集中在亚洲东南部，这里的水稻产量占全世界总产量的90%以上，其中又以中国为最多。水稻作物的着十分悠久的栽培历史，早在7000多年前，浙江余姚河姆渡的先民，就已开始种植水稻。悠久的栽培历史发展过程中，也积淀了浓厚的稻作文化。那么在亚洲东南部中南半岛上泰国境内的湄南河平原，人们的水稻生产情况怎样呢？
展示：湄南河平原的集团图。
问：水稻生产需要有哪些条件？
板书：水稻生产条件
学生从需要有充足的水，深厚而肥沃的土地，适宜的温度和充足的光照等方面分析，老师加以总结。
问：请同学们观察这幅图，分析这里生产水稻符合哪些良好的条件？
从需要有平原---提供广阔的肥沃的田地，有河流---提供充足的水分，气候---夏季风会带来丰沛的降水，位置---低纬度有充足的光照和温度等方面加以分析。
承转：正是这样良好的有利条件。使水稻成为这里的主要家作物，同时人们生活的方方面面也水稻有着千丝万缕的联系。下面我们就来讨论“稻作生产与人们生活的联系（板书）”。
问：观察课本中的《水稻生产图》，谈一谈水稻生产需要经过哪些环节？
播放：有关农民播种，育秧、田间管理、收割所付出的劳动的录像片段。
问：我们看到水稻生产的第一个环节都需要投入大量的劳动，而在生产水平普遍较低的情况下，这些劳动主要靠什么来完成呢？
问：人们最为忙碌的，也是最需要较多劳动力的是在什么时候？
总结：由此，我们说，稻作农业与人力需求有一定的关系，在湄南河平原上分布的密集人口，体现了这一点。
播放：“湄南河风光”录像片段。
问：大家结合课本中《湄南河的民居》图，进行相互讨论，来分析它的民居有什么特色。
把湄南河平原的民居与西双版纳的竹楼进行对比----既类似又不同，它是环绕大片稻田或河流而居，且材料以木为主。
总结：水稻生长离不开足够的水分，纵横的水渠和众多的河流构成的密集水网，是水稻生产区的一大特色。这也使民居围绕这一特色来设计建筑。
播放：春耕礼录像。
总结：祈求神灵保佑风调雨顺以获得好收成，是水稻生产影响着人们的精神生活的一个重要方面。
问：每年的播种、插秧、收割季节最需要的是什么？
有的家庭中劳动力少怎么办呢？
村里要承担大量灌溉和水利工和等公共设施修建、维护，靠什么去完成？
总结：由此可见，稻作生产是一种劳动密集型的农业。而且，在水稻生长产过程中，人们形成一种团结互助、关爱弱者、共渡难关的良好精神面貌。
展示：
湄南河平原稻作主产湄南河平原人们的生活
人工劳作从口分布密集
粮食丰收满足需要，增加收，提高生活水平
充足的水分民居绕稻田或河流空架设
帮助和协作劳动精神生活：崇尚神灵、团结互助、关爱弱者
总结：同学们，从这张表中，我们可以十分清晰地看到，湄南河平原的居民的日常生活与当地的农业生产，裨上是与当地的自然环境密切相关的。实际上，我们也可以了解到，在我国的主要水稻生产区，人们的生活与水稻生产也有密切的关系。
问：同学们，学习完本课之后，你认为给你最深的印象是什么？
除此之外，你们对湄南河平原的水稻 产还有什么意见？
说说这种农业生产有哪些不足？
四、 问题研讨
这一部分学习要取得好的教学效果，关键在于如何根据学生实际，帮助引导和分析好一个区域的自然环境特征，并要很自然地与当地的生产和生活方式结合起来，将教学目标转化为学生的学习目标，使之成为学生个人的学习要求和愿望，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人。初步学会理解、尊重并欣赏一个地区人们的生产、生活和风俗习惯。应该注意的是，教师不能牵强附会地把某个地区的情况强加于另一个地区，还要让学生认识到随着朝代的发展，一个区域的生产和生活方式也在不断地发生变化，面不是一成不变的。本课应引导学生从物质、社会、精神三层面上来理解稻作文化的印记，缺一不可。
第二课时
一、 教学设计思想
1、教材分析
第二课时主要介绍了高度机械化成为美国中部平原上的农业特色，以及在这一特色下的人们生活情况。目的是让学生通过分析与结比，明确人的生活与自然环境有密切关系；不同事物之间是相互影响的。促使学生支探索居住在平原条件下其他人们的生活特色，达到举一反三的效果。
2、课程标准
了解美国中部大平原的商品性农业特点和经营上的生要特色---高度机械化，熟悉在这种环境下人们的生活图景，明确科学技术对农业生产的重要影响。
通过对具体区域的分析，掌握案例分析，掌握案例分析法；明白地理事物受多种因素影响，学会综合分析问题方法。
通过对国外先进农业科技的学习，认识到人类具有认识自然、改造自然的能力，同时又要明确人类活动必须遵循自然规律才可使农业得农业所受到可持续发展的观点。
3、 教学重点与难点分析
教学重点：美国中部大平原的商品性农业特点和经营上的重要特色---高度机械化。
教学难点：对美国中部大平原的商品性农业所受到的多种因素影响的具体综合分析。
4、 教学方法
本节课的设计主要通过学生自主探究的学习活动，寻找解决问题的途径，得出结论。根据教材内容，以及学生的实际情况，先惧有关资料，呈现疑难情景，通过分析典型实例，自然而然地激发学生学习、探索的欲望。同时为顺利完成探究任务，教师先做好范例，然后让学生根据资料，提出问题，相互探讨，共同解决，从而引导学生带着自身的感受、体验、认识，参与教学过程。这样既突出了重点，解决了难点，又使学生的团队协作意识与能力得到了培养与发展；学生也学会了倾听他人的意见和看法，培养了从不同角度分析和解决问题的能力。本课也穿插了一些讨论法、讲述法以及设问启发等多种教学方法，使学生提高认识和能力。
5、 教学准备
教师准备：选取一个有关美国中部大平原上农庄的有关文字介绍、图片资料和影像资料，并把它们分类成四大块：“我的家”“我家的农场”“农场的周边景观”“日常生活与活动”。
学生准备：课前查阅美国的商品性农业生产情况。
一、 教学流程整体构架
教学活动程序设计意图
创设情景大家先来谈一谈：你脑海中浮现的现代化农业生产是一种什么样的场景？将学生带入对美好生活的憧憬，激发学习举。
师生共同探究学习新知1、显示以下几大块内容：“我的家”“我家的农场”“农场的周边景观”“日常生活与活动”。明确学习的主要内容。调动学生的求知欲望。
2、播放“我的家”的有关资料，教师开始针对内容提出各种相关问题。巧妙地做好范例工作，使学生发挥技能。
3、播放“我家的农场”，并要求在看完后分组展开讨论。让学生自主探索，从而获得新知。
4、播放“日常生活与活动”，以学生欣赏为主。有利于学生学习的一张一弛。
5、请大家把看到的情景结合自己的感受，相互交流一下。然后，请一位同学把这幅美国乡村生活风景画用自己的语言描述出来。思考、讨论交流后，结合实际，畅所欲言，从众多的内容中达到一种共识。
6、展望未来，要大力进行科技兴农，培养为振兴我国农业而努力的意识。从思想情感上来激励学生奋发努力学习，渗透德育教育。
学法指导通过让学生分析独特的地理自然环境给社会生活带来的深刻的影响，充分说明了人们适应环境，利用环境协调发展，因地制宜的重要性，从而进行人地辩证观点的教育，教会学生用联系的观点来看问题的方法。
二、 学与教的过程
叙述：前面我们贪图了湄南河平原上美好的风土人情，反映给我们的是一幅传统农业生产的美好生活场景。今天我们交到美国中部大平原去领略在现代农业生产条件下的生活图景。
板书：用机器种庄稼
叙述：乔治热情地邀请我到他那儿去做客，他住在美国中部的大平原上，他通过互联网给我们传来了一些资料。
展示：“我的家”、“我家的农场”、“农场的周边景观”、“日常生活与活动”四个框题。乔治告诉我，看了这四大块内容，就基本了解了他那里的情况。下面我先给大家看一块内容，然后问几个问题，让同学来回答。
总结：实际上，乔治家农庄的特色也就反映了美国中部平原的农业特色。大家可以去阅读一“阅读卡”。
市场的变化是影响农业最突出的因素，交通运输条件的变化也使市场对农业的影响在地域上扩大。美国中部平原的农业是一种商品性农业，其形成就是由自然环境因素和社会环境因素共同作用的结果。
播放：“日常生活与活动”，包含乔治一家吃饭、旅游、节假日到教学做礼拜、到超市购物、探亲访友、上学过程、家门口做游戏等内容。
叙述：乔治给我们的资料全部看完了。通过这些资料，我觉得他为我们展示了一幅美丽的美国乡村风景画。我想请大家把看到的情景，结合自己的感受，相互交流一下。然后，请一位同学报这幅美国乡村生活风景画用自己的语言描述出来。
问：我国一直是一个农业生产大国，今天通过学习美国中部平原
的农业生产情况，你觉得哪些是我国在发展农业生产中值得借鉴的？
总结：我们认识到，农业的发展首先要做到因地制宜，因时制宜，充分合理地利用土地。其次为获得更大经济效益，还要提高科技水平，遵循自然规律改造自然，全面实施农业现代化和农业机械化，同时把现代科学成果与传统农业技术精华相结合，建立一种具有生态合理性、功能性徨的现代化生态农业，保证农业的可持续发展，树立科技兴农的意识。
三、 问题研讨
本课教学内容只凭学生的想象很难理解，因此在设计本课时，应注重运用多媒体课件。教学设计应遵循总是化原则。即将教学内容隐入一个个问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设计应注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。课题 第三课 世界大家庭（第一课时） 第 课时
课型 新课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标： 树立正确的种族观；懂得任何国家的主权和领土是神圣不可侵犯的，树立国家无论大小一律平等的观念。
能力目标：知道世界上有发达国家和发展中国家，并知道大致的分布状况。
认识目标： 能用自己的话说出三大人种的特点，在地图上指出其主要的分布地区。
教学重点与难点 教学重点： 三大人种的特点及分布地区、世界一些主要国家和地区的名称及分布。
教学难点： 发达国家和发展中国家。
教学准备 世界人种分布图、世界政区图、一些时政材料
教学方法 恰当地使用投影、填充图、图表等教学手段和教具，运用“合作探究”为主的教学方法。
教与学过程
（新课导入）播放歌曲《龙的传人》或《东方之珠》[提问]这两首歌的歌词中提到了肤色、头发、眼睛的颜色等，它描述人的什么特征？学生思考回答……根据这些特征可以划分不同的人种。全球为什么会有不同的人种？他们生活在哪里？又是怎样生活的？今天我们就来探讨《世界大家庭》中的一些知识。（新课教学）不同肤色的人们（板书）1、不同人种的主要体质特征学生观察图2-21，结合学生在日常生活中的所见所闻，让学生从肤色、眼睛、毛发、鼻子、嘴唇和面庞等方面，分别说出世界三大人种的体质特征。2、不同人种的分布情况组织学生读图2-22，说出世界三大人种主要分布地区。黄种人：亚洲、南、北美洲北部白种人：欧洲、北美洲、大洋洲黑色人种：非洲、南北美洲、大洋洲[提问]从图中可以看出世界人种的分布有什么特点？世界人种在分布上既有大范围的集中，又有小范围的散布。例如黑人主要集中在非洲，但在南北美洲、大洋洲也有分布，想一想，这是什么原因造成的？[提问]人种之间的差异是由于什么原因造成的？人种存不存在种族高低优劣之分。二、国家和地区[提问]你们是怎样理解国家的？在学生回答的基础上，教师小结。国家是有一定的空间范围的，在这个空间内有自己的主权，不允许别国侵犯。每个国家都有自己的国旗和国歌。世界上现在有200多个国家和地区，其中有的200个国家，其他一些区域不具有主权国家的地位，叫做地区。[活动]结合本单元第一课内容，让学生分别说出这几个国家所在的大洲。亚洲：中国、韩国、新加坡欧洲：俄罗斯、英国非洲：埃及北美洲：加拿大、美国大洋洲：澳大利亚指导学生读图2-23说出国旗所对应的国家。左上方第一幅为中华人民共和国国旗。按顺时针方向依次为：美国、俄罗斯、加拿大、澳大利亚、新加坡、韩国、埃及、英国。[提问]国与国之间是有国界的。那么国界线是怎样划分的？学生根据课本回答……归纳：国界的划分类型有三种：山脉、河流、经纬线。指导学生读图2-24，并在《世界政治地图》中找出这些国家。仔细观察四幅图中的国界线，启发学生说出这四幅图中的国界线。埃及与利比亚的部分国界是经线；法国与西班牙的国界是山脉；老挝与泰国的国界是河流；美国与加拿大的部分国界是纬线。[提问]划分国界有何意义？划分国界可以确定一个国家的领土范围，领土即国界线范围内的领陆、领海、领空，总称领土。教师结合时事材料，说明一个国家的领土是神圣不可侵犯的。
作业布置
教学反思《身边的故事》教学设计
●教学目标
1． 通过了解家庭、文字、书籍等变化，感受历史就在我们的身边。
2． 学生深入生活实际，收集有关家庭、文字、书籍的变化的材料。
●教学重点与难点
教学重点：家庭的变化。
教学难点：家庭的变化原因。
●教学准备：学生了解家史、收集文字变化、古今书籍。
●教学方法：展示及讨论
●教与学过程设想
一、走进家庭
投影20世纪初的一张“全家福”照片，再让学生展示自己家庭的照片。
投影与展示的照片都反映了家庭生活的变化，我们从中想到了什么？
请若干学生回答（略）
今天我们就一起走进家庭，看看家庭的发展变化。
过程：思考问题──现在的家庭与过去的家庭在哪些方面发生了变化？
学生回答（略）
学生分四大组讨论：从家庭生活──衣、食、住、行发生了哪些变化？为什么会有如此变化？
（学生分为服饰组、食物组、住房组、交通组）
小组代表交流（略）
教师小结：家庭的变化是社会发展进步的重要窗口，同样，历史的发展与变迁也深刻地影响着我们的家庭。所以从某种意义上说，一个家庭的变化可以见证一段历史。
二、与文字和书籍打交道
我们的同学天天与文字、书籍打交道，有同学可能在想过去的文字、书籍是到底是怎么样的？下面，我们一起了解一下我国文字和书籍的发展变化历史。
学生分组学习。
第一组和第三组为文字研究组──文字产生的条件、文字的演变、文字对生活的意义。
第二组和第四组：整理中外书籍的材料发展，其中哪一种材料的发明是变革性的？
小组交流（略）
小组评价及小结。
第一：我国文字发展历史由繁到简的发展过程，便于交流。
第二：书籍材料也是在解决书写经济、方便的基础上改进与发展的。
第三：文字与书籍的变化都是人们生产生活的需要，同时它们也不断地促进社会经济的发展，丰富着人们的精神生活。
三、课堂延伸──学生说自己身边的熟悉的故事（略）
其目的是让学生进一步感悟：我们就生活在历史之中，每个人都与历史发生着联系。《与山为邻》说课稿
吉林省东丰县三合中学　王纪娟
《与山为邻》是人教版《历史与社会》七年级上册第四单元第二课。本课通过垂直的牧场、如画的梯田、热闹的山谷三个典型的案例，来表现山区人民用自己的勤劳和智慧，利用各地不同的自然条件，营造出了一幅幅美好的生活图景。
课程标准对本课的要求是：观察﹑发现和理解不同区域的自然与人文特征，通过典型案例，比较不同地区的人们在各自的自然环境条件下，人们社会生活与风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
根据对课程标准的理解和把握,结合新课程的教学理念及初中学生的心智特点，我确定了本课的教学目标。
1.知识与技能：了解哈萨克牧民的游牧生活；欣赏哈尼人的梯田文化；关注卢索旅游业的发展。
2.过程与方法：通过学习本课，使学生认识山区发展的特点及其与当地居民生产和文化之间的关系。
3.情感态度与价值观：培养学生与自然和谐相处、可持续发展的生存意识及热爱祖国大好河山的感情。
根据教材内容、学生已有的知识经验和认知水平，我确定本课的重点是：天山山脉的垂直牧场，哀牢山区的梯田景观。难点是：哈萨克牧民利用山地牧场的科学道理。
为了使学生的禀赋和潜能充分开发，我采用的教学方法有：（1）阅读法，即让学生联系文字和图片资料以及已有的知识经验阅读教材，为探究性学习奠定基础。（2）合作学习法，即以小组为学习单位，组员分工合作，人人参与，各围绕某一个问题开展学习，充分发挥每个学生的智能。（3）讨论法，通过小组讨论，群体讨论，使问题得到拓展和延伸。
在学法指导上，为促进学生崇尚知识追求真理，尽量营造一种宽松的学习环境，主要采用学生说、同桌相互说、小组讨论的形式，培养学生正确表述问题的能力；采用学生自己评价，互评互判互补，体现评价的多样性，增强自信心，使学生获得积极的情感体验；学生联系生活实际，体会山区的现状和发展前景，从而培养学生的社会责任感和热爱祖国、建设家乡的思想感情。
为增强教学的直观性，提高教育教学的效能，我结合本校的实际情况，选择多幅简便易得的景观图片，并亲手绘制教学挂图，同时调动学生的积极性，主动搜集各种资料，多渠道获取信息，以弥补教学资源的不足。
课堂教学是完成上述构想的最佳途径。因此围绕上述构想，我设计本课的教学程序有：创设情境导入新课；自主学习，综合探究；信息交流，互评互判；整合知识，延伸拓展。依据这一逻辑顺序，层层递进。
第一步：创设情境，导入新课
良好的开端是成功的一半。因此我采用激情导入法，用《我们新疆好地方》的优美歌声将学生迅速带入到天山山脉的垂直牧场中，使学生迅速进入到学习状态。
第二步：自主学习，综合探究
根据教材内容及课前准备的相关资料，将学生分成四个小组，并布置相应的讨论题。学生分组讨论，教师适时点拨，并展示相关内容的图片及挂图资料。
第1小组的讨论题是：哈萨克牧民是怎样利用山地草场进行垂直放牧的？其中包含哪些科学道理？
第2小组的讨论题是：哈尼人是如何利用自然条件进行生产和生活的 怎样理解“梯田是小伙子的脸”这句话的含义
第3小组的讨论题是：你认为卢卡索的旅游业给当地人们的生活带来了哪些方面的影响
第4小组的讨论题是：转场、梯田、滑雪分别怎样影响着当地人们的社会文化生活？
通过阅读，使学生掌握基本论据，了解了天山、哀牢山、阿尔卑斯山区人们的生产和生活；通过讨论，使学生明确论点，激发学生的创新意识，以此突破重点和难点。同时，组内的合作与交流也充分体现了学生是课堂的主人，而教师则是促其成功、帮其成材的引导者、领航人。
第三步：信息交流，互评互判
各小组选派代表将本组内的讨论结果进行展示，组内成员相互补充，其他组的成员也可参与分析评判。学生畅所欲言、各抒己见，取长补短，共同领悟山区的资源与发展之间的和谐之美。
第四步：整合知识，延伸拓展
新的教学理念强调：学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
为点燃智慧火种，在这一过程中首先引导学生归纳山区发展的特点，然后展示多幅山区发展的景观图片，指出：我国是个多山的国家，每个山区都有自己的特点，所有的山区也都可以吸取这三个地区的经验，也可创造更新更美的生活。课后请同学们调查某个山区，说说当地人是怎样利用山区资源的，其中哪些措施值得推广，哪些地方还需要改进，以“我看山区的发展”为题写一篇调查报告，以此培养学生用因地制宜，尊重自然规律的观点去看待区域的发展，从而使理智和情感得到新的升华。
总之，在本课的教学中，我以实现教学目标为前提，以激发学生的学习兴趣为中心，以促进学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以基础教育课程改革的理念为理论依据和指导思想，充分挖掘学生的学习潜力，不断激发学生的问题意识，使学生真正成为学习的主人，以适应未来社会的竞争和挑战。
（指导教师：吉林省东丰县教师进修学校教研员　谷淑荣）温州市地方专题课程七年级探究活动课
《探寻温州古城的历史》教学案例
温州三中 李秀芳
[活动目标]
1、走进历史，加深对温州古城或历史古迹的认识。
2、学习收集、整理和编辑图像资料的方法。
3、感受温州深厚的瓯越文化底蕴和历史积淀。
[活动资源]
1、地方报纸上，如温州日报“瓯越风土”栏目。
2、有关的图书资料，如县（市、区）志。
3、电脑网络上的有关资料，如温州文化信息网——文化博物
（http://www./whbw/）中的“历史文化名城”版块。
温州风景线的瓯越文化（http:///zd/oywh/oywh.htm）
里的栏目“古迹访踪”“古代建筑”。温州旅游（http://www./tour/）等。
[活动准备]
1、用课余时间在报纸、图书、网络上面查找、搜集、筛选温州名胜古迹的有关资料。
2、向长辈询问温州名胜古迹的历史传说或由来。
[活动过程]
师：温州是一座经济发达、充满活动的现代化开放城市，又是一座历史悠久、文化底蕴深厚且独具特色的古城。从东晋设永嘉郡，开始建城，到现在已有1680多年的历史。翻开古城的历史，探寻我们身边的名胜古迹。
师：你知道我们身边有哪些历史建筑遗址吗？
生1：谯楼。
生2：妙果寺。
生3：江心寺。
生4：江心东塔、西塔。
生5：墨池。
生6：铁栏井。
……
师：我们知道东晋著名学者郭璞在郭公山上选址始建温州城时，有一只白鹿衔花跨城而过，所到之处一片鸟语花香，祥云腾飞，这是一种吉祥的征兆，这就是我们鹿城得名的由来。
师：那么，你知道我们温州的历史建筑有哪些传说或由来吗？
生1：讲述五马街的由来。
很久以前，温州五马街不是叫五马街，也勿晓得叫什么。听讲，住在四圈的老百姓，每日夜里都听见一阵阵“得得得”马跑过的声音。开门一看，又不见马的影子。
那时候，这条街上住着一个打草鞋的老人。老人屋外有一块石头。每日打草鞋时节，他把草放在这 块石头上慢慢捶软。石头是青色的，因为捶得长久了，光溜溜，也蛮好看。
一日，有个人看见这块石头，就去对老人说："老伯伯，你这块石头卖给我吧，我给你五两银子！"
老人听了有些奇怪，摇摇头："我勿卖，这块石头是我捶了好多年，捶熟了，舍不得卖。
好多看热闹的人都觉得这人要花恁多的银子买一块石头，实在奇怪。
那人走了。 老人不放心，怕石头被人偷去了，就把石头搬到屋里来。
过了三日三夜，那个客人又来了。他带来更多的银子，想请老人将石头卖给他。
那客人一看石头没有了，很着急，赶紧问老人。老人告诉他，已经搬到屋里来了。
"几日了？"那客人慌张地问。
"三日三夜。"老人说。
"唉！"那客人叹了一口气，说："现在你就送给我，我也不要了。我是采宝客。我看到你这块石头上有五匹马，石头放在外面，马日日有露水喝，又吃了你日日捶的草，所以长得活泼健壮。现在你把石头搬到屋里，五匹马没有露水喝，一定都渴死了。"
说着，那采宝客就把石头一翻，果真石头上有五匹马的影子，只是不动了。听的人都为老人叹可惜，说他运气不好。老人呢，一点不在乎。他说："以前我不晓得它是宝贝，我当做宝贝恁爱它。现在这五头马不动了，我捶还是照样便当，还象块宝贝嘛！"
以后老人照旧勤勤恳恳打草鞋卖，照旧用这块石头捶草，一直到死。
老人死后，大家叫老人住的这条街为五马街。
生2：讲述江心寺的传说。
很久很久以前，一个和尚来到了温州，看到了现在的江心寺的环境很好，鸟语花香，还看到了江心寺东塔和西塔，他乘船来到了东塔和西塔之间，边被大浪卷飞了出去，他边用法眼看了看，原来下面住着一个脾气暴躁的龙王，他用法杖把水分开，下去把龙王赶出这条江，还把江用土埋成土地．后来，人们为了纪念这个和尚，在上面建了个寺庙，人称江心寺．
生3：讲述蒲鞋市的由来。
很久以前，在一个美丽快活的村庄里，人们过着快乐的日子，但有一天却发生了悲惨的事情。东海小龙王带着龟丞相去水面上查看，他看到一些村民在水上漂东西，他觉得奇怪就问龟丞相：“他们在干什么啊？”龟丞相回答：“他们在捕鱼。”“捕鱼”。这时东海小龙王火昌三丈，刮起大风大雨把这个村庄和村民们都淹死了，有些幸运的人避过了这次灾难，可是他们妻离子散。这时达摩方丈去西经取经路过此地，听到有人齐声喊冤，达摩方丈便前去看看，知道了实情便去东海龙王讨个说法。哪知一到龙宫看到龙王在饮酒作乐，这时达摩方丈非常生气就问：“龙王，你为什么要淹没这个村庄，他们又没得罪您。”这时龙王拿出剑指着达摩方丈说：“我喜欢，你管的着吗？”达摩方丈火冒三丈，他们从水上打到天上，最后龙王被打得遍体鳞伤，跪下来求饶。达摩方丈气冲冲地问龙王：“你以后还敢不敢残害百姓。”这时被打得遍体鳞伤的龙王吞吞吐吐的说：“我……以……后再也不敢残害百姓了。”达摩方丈见老龙王有改过之心就放了老龙王一条命。最后达摩方丈去西经的时候都是光着赤脚。
你们知道这是为什么吗？是因为在和老王打斗的时候鞋子掉到沙里拔也拔不出来，然后人们为了纪念达摩方丈就把这个地方叫做蒲鞋市。
生4：讲述妙果寺的由来。
古时候，在这南方美丽而又神圣的领土上，有座村庄，这里有苍天的古木、贤惠的人们、充足的水源。可是，近来发生了怪事：村里时常会发生火灾，而且还是自燃的，人们灭了这家，又去那家灭，十分紧张，而他们因没办法只好忍气吞声、愁眉苦脸。
有一个和尚，名叫妙果，他法力高强，来到这座村庄，见到如此美丽的景色，他无不啧啧称赞。突然，在不远处发生了一场大火，村民纷纷喊：“救火！”急忙打水灭火。而妙果和尚却站着看着，而后他问了问村民，村民向他一一讲述了此事。原来是当年齐天大圣孙悟空将太上老君的炼丹炉踢翻而造成的。妙果听了，便立即召集村民，并对大家说：“我有办法让你们村的火灾永不再燃！”村民听罢，马上议论纷纷，有个村民问：“是什么办法？”“对啊”。“对啊！”只见妙果不慌不忙地说：“只要你们给我钱，我去修一口大钟，熄灭就行了！”说完，还特意挽起了衣袍，意示要接钱。村民们半信半疑，在万般无奈之下，只好将钱捐给妙果了。
过了几日，大家见妙果都毫无动静，便起了疑心。原来，妙果拿这些钱去买猪头吃了。他吃呀吃呀，直到肚子撑跑了才肯罢休。
又过了一个月，妙果在松台山上召集了全村村民在松台山上的一口井旁边说：“村民们，我现在要跳入此井口里练钟去了。记住，没有七七四十九天是不能打开井盖的！”说完，“砰”的一声跳进去了。
自从妙果进井后，人们便守在井口等待。忽然一天，有个村民突发奇想说：“我们不如把井盖打开看看如何？”“是啊，每天‘砰砰砰砰’的，只听声音，却不见现象，怪闷儿的。”这天刚好四十八天，差一天妙果就完工了，可好奇心却使人们早日开盖。于是在大伙儿“嗨哟，嗨哟”的叫声下，井盖打开了。大家探头一望，果然井里真有一口大钟，却不见妙果和尚，人们将这钟吊在大树上，可刚吊上，在不远处一户人家的房屋又着火了。人们很后悔当时没有听妙果和尚的话。
后来，为了纪念妙果，人们在松台上山建了一座寺，名为“妙果寺”，而那口钟，一直放在大堂上，名为“猪头钟”。
生4：讲述矮凳桥的来历。
生5：讲述墨池的传说。
……
师：“东瓯山水甲江南”，温州旅游资源极为丰富，名胜古迹数不胜数。一到节假日，外地游人络绎不绝，而且温州正在申报国家级历史文化名城。假如你是一名导游，让你来设计一条“温州名胜古迹一日游”的最佳线路；要选取一些你认为能体现温州古城特色的景点，让游人充分感受温州浓郁的瓯越文化气息，深厚的历史积淀。包括时间以及中餐的安排。
（四人小组先讨论，共同合作设计一条最佳的旅游线路。）
生1：
“你们好！”我是乐天旅游公司的导游，我姓唐，你们可以叫我小唐，你们知道我们公司为什么要叫乐天，就是要你们快乐地渡过一天。
今天我们的行程是这样安排的。
我们早上可以去松台上锻炼一下，顺便看一下那口仙人井，再去温州大酒家吃一些我们温州人喜欢吃的早点，接着我们去蒲鞋市找找达摩方丈留下的脚印。然后去墨池坊看看被染成黑色的池，最后去江心屿。回来的时候如果肚子饿可以品尝一下温州有名小吃灯盏糕。晚上去我们温州的步行街，去瞧一瞧，买一些东西回去，希望这次旅途能够愉快。最后我说一句：“温州人欢迎你们，欢迎你们来温州做客。”
生2：
大家好！我是“你快乐！我快乐！大家都快乐！”公司的一位导游，我们公司你放心，质量第一，绝对不会有误导现象。为什么，我们公司叫这个名字呢？听我老板说：“你来玩收获快乐，我们带你们去玩我们收钱，我们快乐，何乐而不为呢？”希望大家快乐，满意我们的服务。
我们早上先去吃点温州小吃——饺子。再去江心屿吹吹海风，看看湖光山色，看看东塔西塔，这样既不浪费时间，又可以了解温州有名的孤屿。看完江心屿的湖光山色，接着去蒲鞋市找找达摩方丈留下的脚印。然后去墨池坊看看那墨池，捞上几根金条成为爆发富也是有希望的。晚上去五马街去逛逛买些首饰，顺便看看五马街美丽和热闹的夜景。
最后祝各位朋友晚安！
……
师：曾经有人这么说过，一位名人就是一座城市的历史标志，一座城市的历史就是她的根，破坏了就等于割断了这座城市的根。只有历史才能延续城市的生命。因此，我们由此可以联想到这样一个问题，为什么温州从1999年至今还在申报国家级历史文化名城？
师：难道温州历史不悠久？
生：不是。
师：难道温州没有历史文化名人？
生：不是。
师：我们暂且不说《山海经》说的“瓯居海中”，就说郭璞建城也已有1680多年的历史了。南宋，我们温州的进士就达1147人，仅宋代温州人出的著作共546种，4070卷。
师：那是什么原因呢？我们对先人留下的遗产没有保护好，其中包括对城市历史的研究、挖掘、整理等。
师：如何保护好家乡的名胜古迹？（学生讨论）
（由于时间关系，解决的方法没有在课堂上讨论出来，作为一个活动让学生课后探究）
（下面是学生课后讨论的一些建议：
首先要进一步提高各级工作人员和市民的名城意识和文化修养，形成共识，保护遗产和考古研究是为了提高我市文化品位，是申报历史文化名城和创建现代化文明城市的迫切需要，更是造福于子孙后代的善举。本着“对祖国、对民族、对历史、对子孙高度负责”的精神，按照“既有利于文物保护，又有利于经济建设发展”的原则，加强名城法治管理，有针对性地解决名城保护工作中存在问题。抓住温州名城特色，发挥优势，使之成为东南沿海的一颗灿烂明珠。
加强文保队伍建设，千方百计为名胜古迹的保护和研究工作配备足够资金和设备。
发挥舆论作用，让全市普通百姓都知道老祖宗给我们留下这样一笔珍贵的文化财富，树立起人人爱护文物的优良社会风气。向世人展现东瓯千年文明，展示温州深厚的文化底蕴，提高温州城市在文化方面的知名度。
利用古遗迹、古文化促进旅游业的发展。）
师总结：尽管我们温州拥有悠久的历史和众多的文化名人，但还得靠我们每一位温州人去传承深厚的瓯越文化，发扬温州人的优良传统，使我们每一位温州人都能自豪地说，我来自文化之乡，礼仪之邦。
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1课题 第二课 山川秀美 第二课时 季风的影响 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响；从自己家乡发展生产的得与失中树立因地制宜和可持续发展的观念；培养良好的读图和用图习惯；
能力目标：运用地图了解我们各地不同的气候类型及不同的自然景观。运用地图说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布；运用地图、降水柱状图说明季风气候对我国农业生产的影响。
认识目标：知道我们地形的多样性对我国气候的影响，形成我国气候的多样性；了解我国季风气候的形成，知道我们的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线；了解季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响；
教学重点与难点 教学重点：季风气候及其影响；
教学难点：地图和气温降水柱状图的判读。
教学准备 中国气候类型图、中国自然风光图片、中国地形图
教学方法 图示法、分析法、讨论法、案例法
教与学过程
新课导入：展示反映中国各地的气候景观图片，让学生感受我国各地气候的差异。教师引入：今天我们一起来了解我国各地不同的气候及由此产生的气候景观。教师板书：二、季风的影响 1、多种多样的气候学生活动：学生看图3—14 中国的气候类型，分组讨论我国各地的气候类型及其各地人们的生活和生产方式。学生讲述：介绍各地的气候特点及其生产和生活方式。师生归纳：我国各地不同的气候在各地形成了不同的气候景观，并对人们的生产和生活方式产生影响。教师设疑：我国各地什么气候影响最大？不同地区的气候是怎样形成的呢？学生回答：（季风气候影响最大，受季风的影响）教学过渡：我国各地不同的气候主要是受季风的影响形成的。教师板书：2、我国的季风学生活动：看图3—15 季风区和非季风区及季风的活动和图3—11 中国的地形思考活动：①我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同？从什么地方来？②季风主要影响到我国的什么地区？③我国季风区与非季风区的界线是什么？学生回答：略师生归纳：①夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风（东南风和西南风），冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风（西北风和东北风）。②季风主要影响我国东部广大地区。③界线是大兴安岭——阴山山脉——贺兰山——巴颜喀拉山脉——冈底斯山脉。设疑过渡：那么季风对我国的气候会产生什么影响呢？教师板书：3、季风的影响学生活动：看图3—16季风的功劳和相关的文字。分组讨论季风的功与过。教师引导：要求学生先找到广州和利雅得这两个城市，比较它们在位置上的相同点——纬度大致相同。然后介绍看气温降水量柱状图的方法——点红线为各月气温曲线，蓝色柱状为各月降水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季，主要从图上读出冬季和夏季的气温和降水特点。（如广州冬季低温少雨，夏季高温多雨）学生回答：略师生归纳：对比两个城市可以看出夏季风可以带来丰沛的降水。此时又正值我国气温较高的时候，形成雨热同期的气候特点，有利于农作物和森林的生长。学生阅读：“阅读卡”，从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。设问转折：季风给我国带来的都是好处吗？学生回答：不是。教学过渡：我们一起来了解一下季风的“过”。学生活动：看图片3—17和图3—18，说说季风产生的不利影响是什么？为什么会产生这些不利影响？（分组讨论）。学生回答：略师生归纳：受夏季风不稳定的影响，季风会引发涝灾或旱，从而影响以我国人民的生活和生活。学生讨论：请学生谈谈对季风带来的好处和引发的灾害的感受。学生活动：完成教材中的讨论填空题。课堂小结、整理知识：
作业布置
教学反思
季风气候
风向
夏季风：偏南风，湿润，
冬季风：偏北风，寒冷干燥
影响
季风
有利影响：夏季风带来丰沛的降水，有利于水稻的生长。
不利影响：夏季风的不稳定会带来涝灾和旱灾《从地球仪上看世界》课堂教学实录
陈天华 谷淑荣 訾红
师：在浩瀚的宇宙中有众多星球，但迄今为止，人类发现的有生命存在的星球只有一个，它的名字叫什么？
生：地球。
师：地球是一个巨大的球体，为了便于认识和研究，人们仿照地球制作了一个模型。
（演示地球仪。）
师：这就是地球仪，你们一定知道和这个模型有关的许多知识吧。今天就请你们以“外星人”的身份利用地球仪来了解我们赖以生存的世界，即从地球仪看世界。
师：地球仪是我们认识世界的工具之一。因为它是模仿地球制造的，所以在使用时就要遵循地球运动的规律，那么，地球在宇宙中运动的特点是什么？
生：自转、公转。
师：请你到黑板前将这两个词写下来，可以吗？
师：谁能根据自己的了解，结合文字的理解给同学们解释一下什么是自转、什么是公转？
生：自转是地球自身在转动，公转是地球绕着太阳转。
师：大家同意他的说法吗？
生：同意。
师：有没有人再补充一些？
生：地球自转一周的时间是24小时，也就是一天。
生：公转一周的时间是一年365天。
生：地球自转的方向是自西向东的，公转的方向也是自西向东的。
师：很好！看来同学们知道的还很多。
师：地球自转是地球绕地轴自西向东旋转，时间大约是24小时，由于地球的自转才有昼夜更替。公转一周大约是365天。我们所说的自转、公转的时间是大约数，有兴趣的同学可以查有关资料，了解更为精确的时间是多少。
师：既然大家已经知道了地球运动的方向，那么使用地球仪时该怎样旋转？
生：自西向东转。
（边讲边自西向东转动地球仪。）
师：下面我们就分组观察地球仪，请各组同学选派代表来领取地球仪。给同学们5分钟的时间，各组同学认真观察，然后将观察到的结果告诉大家，我们比赛看哪组同学观察到的东西多。
（学生观察，教师巡回指导，参与学生观察。）
师：时间到，哪组同学先展示你们的成果？其他组同学看他们观察的结果是否正确。
生（二组）：我们查到陆地面积比海洋面积小；世界上有七大洲、四大洋，亚洲最大，大洋州最小，太平洋最大……
生（一组）：我们观察到地球表面的总面积是5万万多平方千米，陆地面积约一万四千平方千米，赤道的周长是四万多千米，珠穆朗玛峰海拔8848千米，子午线周长约四十万千米。
生（二组）：我们还观察到地球表面有许多山脉、高原、平原、河流、海峡、国家……
生：我们还发现地球仪表面有许多经纬线。
师：地球仪像一本内容丰富的大字典，从中可以查到许多知识，但由于时间关系，我们先暂停一下，和老师一起分析观察的结果。根据观察的结果，老师发现二组的同学善于比较，一组的同学们则善于利用数据说明问题，现在各组自己总结与其他组相比，你们还有哪些优势和不足？
生：我们观察的重点是区别大小，对具体数据观察记录不详细，不认真。
生：我们也注意到大小的不同，但被别的组说了，我们就把别组忽略的数据当作重点……
师：同学们善于总结经验教训，这样在将来的学习中才能少走弯路，事半功倍。有些同学说自己的观察不仔细、不认真，实际上不是同学们观察不认真，而是有的地球仪上没有标明具体的数据。同学们能够利用数据并通过比较说明问题，这种学习方法是非常值得提倡的。大家观察到的这些结果，如果有什么问题或大家还有什么疑问，请提出来。
生：北回归线是怎么回事？
师：请同学们利用地球仪找到这条线，谁能谈谈和这条线有关的知识？
生：在赤道以北。
师：在赤道以南还有一条南回归线，南回归线与赤道的距离相等。
生：是一条虚线，绕地球一周。
师：同学们说得非常好。在地球仪上绕地球一周的线很多，请同学们再观察地球仪，分析它们有什么特点？
生：都是一些圆圈。
师：圆的大小不同，最大的圆是赤道。
师：那么最小的圆呢？
生：是在南北两极附近。
师：有道理，为了研究地球，人们用一些线将地球的表面划分为若干部分。同学们刚才所说的这些线都与地轴垂直，环绕地球一周，我们称之为纬线。为区别每条纬线，人们又确定了纬度，纬线指示东西方向。请同学们查看一下最长的纬线是哪条？
生：0°纬线。
师：以赤道为中心向南北两侧各划分出90°，赤道以南称南纬，是南半球，用“South” 的“S”
表示；赤道以北称北纬，是北半球，用“North” 的“N”表示。最短的纬线是南北两极点，是两个点圈，也就是90°N和90°S。
（教师板图相应纬线、标注纬度。）
师：各条纬线之间是什么关系？
生：相互平行，南北对称。
师：赤道两侧同纬度纬线以赤道为中心相互平行并且对称。大家刚才谈到的南北回归线是一条特殊的纬线，北回归线是太阳直射地球表面最北的界线，而南回归线是太阳直射地球表面最南的界线。北回归线的纬度是多少？
（学生查看地球仪。）
师：同学们在地球仪上找不到北回归线的确切度数，但我们能查到离它最近标明纬度的两条纬线，这两条纬线分别是多少度？
生：20°N和30°N。
师：利用数学等分线法，我们估算一下北回归线的大致度数。
生：22°N。
生：23°N。
生：22．5°N。
师：同学们估算的度数已基本接近准确值，北回归线实际是23．5°N。那么，大家说说南回归线是多少度？
生：23．5°S。
师：地球仪上还有两条纬线是用虚线表示的，请同学们快速找到，并说出它们的名称。
生：南极圈、北极圈。
师：请同学们用估算的方法估算一下南极圈和北极圈的纬度。
师：南北极圈也是两条特殊的纬线，同学们知道它们有什么意义吗？
生：在极圈内有极昼和极夜现象。
师：很好！南北极圈是有无极昼现象和极夜现象的分界线。每年6月22日前后，太阳直射在北回归线上，北极圈内有极昼现象出现，南极圈内有极夜现象出现。那么大家想一想，我国南极考察队应选择什么时间去南极考察？
生：12月中旬以后。
师：能说明理由吗？
生：此时，北半球处于冬季，正好是南极的暖季，12月22日左右，太阳直射南回归线，南极圈内就会出现极昼现象，便于考察。
师：非常聪明！由于不同时间太阳照射地球的纬度不同，所以地球上不同纬度接受阳光的强弱不同，所获得的热量也不同，以回归线、极圈为界将地球分为5个热量带，获得热量最多的为热带，获得热量最少的为寒带，热带和寒带之间是温带，温带与寒带在南北半球对称分布。哪组同学能将它们填在老师的地图上？
（学生填图。）
师：其他同学再仔细观察地球仪，说说我国南北两端的纬度大约各是多少？计算一下我国共跨多少个纬度？看看我国处于哪一个热量带？
生：热带以北的温带应标明北温带，以南的温带应标明南温带，寒带一样也应分别标上南、北。
师：棒极了！这样就有利于区别了。
师：观察地球仪的同学，把你们的收获汇报一下，与大家分享好吗？
生：我国大部分地区处于北温带，广东南部、海南岛等南部地区属于热带。
师：确切地说，我国最北端在50°N，最南端在5°N，大约跨45个纬度，形成我国南北温差较大的特点。另外，我们将两半球的纬度各等分为3份，这样地球表面分成低纬度、高纬度、中纬度几个部分，请同学们说说它们的分界线是什么？
生：南北纬30°之间是低纬度，30°～60°是中纬度；60°～90°是高纬度。
师：好！那么我国处在哪个纬度带？
生：低纬度和中纬度。
师：我国大部分地区处于中纬度，南部地区属于低纬度。由于时间关系，课堂学习到此结束，看来许多同学意犹未尽。地球仪暂时借给你们继续使用，你们可以研究与纬线相交的经线的问题。请各组同学选派有兴趣的同学专人保管地球仪。
点评
这堂《历史与社会》探究课的教学活动非常成功，师生们体验到了他们共同创造性劳动所带来的喜悦。课堂教学效果良好，其原因主要在于教师能灵活巧用课程资源──地球仪，大胆采用研究性学习的教学方式，引导学生合作探究，深入挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主体作用，让他们自己观察、发现问题，并通过研究分析解决问题，多方面培养学生的能力，关注学生的兴趣态度，适时地予以肯定、鼓励，极大地提高了学生学习的积极性。《过去是怎样被记载下来的》教学设计
北师大实验中学　赵玉涛
一、教学设计
●教学目标
（1）能够区分文献资料、实物资料、口述资料，了解文献资料、实物资料和口述资料的作用；
（2）领会第一手资料和第二手资料不同价值，了解第一手资料和第二手资料；
（3）掌握发现历史认识社会的方法，学会利用各种资料辨别信息的价值；
（4）了解历史是怎样被记载下来的，明白历史记载的困难和重要性，从而关注历史，关注现实生活，珍惜现实生活。
●教学难点分析
如何运用实物资料和口述资料，第一手资料和第二手资料。体验探究过程和方法，培养学生思考能力。
二、教学过程
（新课导入）
【叙述】区域在不断地变化，身边的故事每天都在发生变化，人类社会也是在不断发展变化之中，人类的过去就是人类的历史，要想了解人类自己，首先要从了解人类的过去入手。可见过去对我们是非常重要的，但是过去的事情是一去不复返的，那么后人是怎样探寻历史发展的踪迹的呢？过去是怎样被记载下来的呢？这节课我们就来共同探讨这个问题。
【板书】第四课过去是怎样被记载下来的
文献资料、实物资料、口述资料
第一手资料和第二手资料
（新课教学）
(文献资料)
【提问】我们知道历史是发生在过去的事情，过去的事情是不能重演的，既然如此，我们是怎样了解过去、了解历史的呢？
学生发言。
【总结】对，人们就是通过存留下来的或考古发掘出来的各种资料来努力重现历史。这些资料是我们发现历史、了解过去的重要依据。那么，我们可以利用哪些资料来了解历史呢？也就是说人类的过去是怎样被记载下来的呢？
【叙述】我们先来看一个故事──鸿门宴。
请学生根据教材内容讲述“鸿门宴”的故事。
【提问】我们是怎样了解鸿门宴的故事的呢？（通过司马迁《史记》上的记载。）
【总结】可见，历史虽然不能重现，但是我们可以通过阅读文献资料了解过去发生的事情。
【板书】文献资料
【提问】什么叫文献资料？
学生发言。
【总结】文献是记录知识的一切载体，文献不但包括现代图书馆的全部馆藏，也包括档案馆、博物馆、声像馆、及情报中心所收藏的全部馆藏。文献资料是我们了解历史的重要资料。
【叙述】但最早的文献资料还不是书籍。
【展示】甲骨文的资料图片。
【提问】他们为什么把字刻写在龟甲、兽骨上？
【总结】甲骨文是商代的文字，是由一些被称作“史”的官，将一些重要的事件的时间、结果等刻写在龟甲、兽骨上，并加以保存，这就是中国相当古老的文献记载。这些记载使后人能够了解到商代的社会生活。
【叙述】除了甲骨文之外，考古学家还陆续发现了战国、秦朝、汉朝和三国时期的大量竹木简。这些竹木简上的文字，使人们对当时的历史有了更全面、更深刻的认识。
【总结】可见，这些写在竹简上的文字也属于文献资料。
【展示】居延汉简图片。
【叙述】随着历史的发展，文字在不断的变化，书写材料也不断的发生变化，书写材料由龟甲兽骨变为竹简、木牍，进而，进步到纸张。人们将文字书写在某种材料上，制成书。因此书籍就成为人们了解过去的重要资料。
【提问】当时的历史是由什么人来记载的呢？（当时的历史是由史官和少数文人学者撰写的。）
然后，请学生阅读第124页阅读卡：秉笔直书的史官）
【提问】这段材料说明了什么？（说明了我国古代历史的主要记述者是史官，史官的基本素养有德、才、学、识等，其中最重要的方面就是秉笔直书的史德。正因为有很多这样的史官，才能使人们看到相对客观的文字资料，我们才有可能通过文献去研究久远的过去。）
【总结】随着科技的进步，书籍也在不断变化之中，现在出现了不用纸张的电子书籍。而且，撰写历史的人也不仅仅局限在史官或者文人身上，普通人也可以书写历史。比如说写自传，实际上就是写个人的历史；有些人对自己的家庭、家族感兴趣，就可以撰写家庭史、家族史。如果我们想了解身边生活的来龙去脉，就可以去调查研究，撰写我们学校的历史，社区的历史，村落的历史，甚至每一件生活用具的历史。
【提问】史官的记载和普通人的记载有什么不同呢？史官主要记载的是重大的政治、经济、军事事件等，但是对于民间的历史、对于老百姓的生活却不关注，那么如何了解当时人们的生活状况呢？
（实物资料）
【展示】《汉代舞女画像砖》。
【提问】通过画像砖，你能了解汉代的哪些情况？（了解汉代的舞蹈服饰和社会生活等。）
【总结】所以，文献资料的范围还是很广泛的，除了书籍之外，还包括档案、日记、报刊、图片等其它文字和音像资料。
【提问】文字产生之后的历史我们可以通过文献资料来了解，那么文字产生之前的历史我们如何认识呢？
【总结】对于没有书籍和文字传世的远古时代，文物可以帮助我们去了解它。
【板书】实物资料
【提问】文物指的是什么？
学生讨论。
【总结】文物指的是在人类的发展过程中，人类创造的或与人类活动有关的具有重要价值的文化遗存的总称。比如说遗物、遗迹等。
【提问】文物是怎样帮助我们了解过去的呢？
【展示】山顶洞人的骨针、装饰品和头盖骨图片资料。
【提问】从这些文物中你能了解到什么？
学生讨论，教师一步步引导学生得出答案。
【提问】这是一根针，但是它却不是一根普通的针，它是用骨头做成的，并且经过考古学家的测定，这根针距今已有18000年了，是我国远古先民们使用过的，根据刚才老师的描述，你会想到什么？
学生思考并展开讨论：这说明我国远古先民们已经开始使用针了；这说明他们已经有衣服穿了。
【提问】这根针是用什么材料做的？
学生回答：骨头。
【提问】我们知道骨头这种材料很硬，如果把他磨成针是件很不容易的事，况且针上还有小孔，看到这细细的针和针上的小孔，你又会想到什么？（这说明当时人的磨制技术很高，并且钻孔技术已经出现了。说明了当时的居民已经很聪明了。）
【提问】针是用来做什么用的？（缝衣服。）
【提问】有了衣服穿，说明了什么问题？（更暖和了、更美了。教师继续引导学生得出：当时的人们已经有了美的意识，人们征服自然的能力增强了，人们的生活水平提高了。）
【展示】“装饰品”的图片。
【提问】这些装饰品是用什么材料做成的？（兽骨、贝壳、海蚶壳等。）
【提问】这些材料的使用说明了什么问题？（说明当时人的饮食当中有野兽的肉和海鲜等。）
【提问】当时人生活的环境是怎样的？（有高山、有森林、有河流。）
【提问】当时人的生活范围如何？（当时人的生活范围很广泛。）
【提问】这组装饰品是用来做什么的？（把这些东西穿在一起，可以做成项链，戴在脖子上。）
【提问】当时人为什么佩戴装饰品？（因为戴上装饰品显得很漂亮，说明当时的人已经有了美的观念和意识。）
【提问】请仔细观察装饰品，思考这组装饰品体现了一种怎样的美？（对称美。）
【提问】装饰品的出现还能说明什么问题？（人们的生活水平提高了，如果当时的人们还吃不饱肚子，就不可能想到制造装饰品，而且从兽牙、贝壳和海蚶壳这些材料中也可以看出当时人的生活方式和生活水平的变化。）
【展示】山顶洞人头盖骨及其复原像。
教师引导学生分析出骨针和装饰品的主人。
【展示】司母戊鼎的图片。
【提问】从中你能看出什么？（商朝的青铜器制造水平、商朝的祭祀情况、商朝的青铜艺术。）
【总结】文物不但可以帮助我们了解文字产生以前的历史，还能帮助我们破译古老的文字，再现历史。
学生阅读125页阅读卡：“碑文的破译揭开古埃及神秘的面纱”，让学生找到关键词并分析。
【总结】可见，文物对于我们了解历史、认识历史是十分重要的，但要发现古老的文物，还需要考古学家的帮助。
【展示】125页图5-62考古学家在进行野外发掘。
【总结】考古学家不但要长年对历史遗迹进行地下发掘，有时还要进行水下考古，寻找古代的沉船或沉在水下的遗迹。就是由于他们辛勤的劳动，才换来人们对历史的更加全面的认识。
【叙述】文物是不是都十分古老的呢？不一定，比如说世界上第一台电子计算机，和今天的微机、笔记本电脑比起来就称得上文物了。
【提问】文物的作用是什么？
学生讨论。
【总结】第一，文物可以帮助我们了解文字产生以前的历史；第二，文物可以弥补文献记载的不足，纠正文献记载的错误；第三，文物可以帮助我们破译古老的文字，再现历史。
【提问】文献和文物是我们了解历史的重要依据，那么口耳相传的东西可不可以帮助我们了解过去呢？
（口述资料）
【提问】请学生看第一组资料中的资料一：孟姜女哭长城的故事。思考这个故事属于什么资料？（口述资料。）
【板书】口述资料
【叙述】实际上，口述资料也是我们了解历史的重要依据。有些口述资料间接的曲折的反映了历史，有些口述资料直接的反映了历史的真实面貌。
【叙述】那么，哪些属于口述资料呢？原来许多民间传说就属于口述资料。比如端午节的传说、牛郎织女的故事等都属于口述资料。口述资料中除了传说外，还有口述历史。
【总结】现在人们还经常讲述自己亲身经历的事情，然后把这些东西记下来，这些记载大多是真的，可以弥补历史文献记载的不足。
【承转】可见，文献资料、实物资料、口述资料可以记载历史。
【提问】那么，这三种资料之间的关系是怎样的呢
学生讨论：第一组资料。
【提问】请大家看孟姜女哭长城的故事。长城能被哭倒吗？
【总结】对，不能。今天秦长城已经不存在了，也没有被哭倒的痕迹，所以我们不可能通过倒塌了的长城证明孟姜女哭长城的真实性，可见口述资料和实物资料均有局限性。
【叙述】同样，司马迁史记中有没有孟姜女哭长城的记载呢？有些同学查阅了《史记》，没有找到孟姜女哭长城的记载，所以文献资料也无法印证。
【提问】但是长城我们都见过，请大家用几个词来描述长城。（工程浩大、雄伟壮观。）
【提问】那么如此浩大的工程由谁承担呢？（男子。）
【提问】如果男子都去服徭役，就会导致什么？（妻离子散，家破人亡。于是人们开始怨恨长城，怨恨长城恨不得把它哭倒，于是就演绎出孟姜女哭长城的故事。）
【提问】我们知道长城没有被哭倒，可是强迫人民修筑长城的秦王朝却被农民起义推翻了。所以我们可以从口述资料中了解一些文献记载的不足，同时口述资料还可以使历史边的有血有肉，生动活泼。由此，我们可以通过这个传说了解到秦朝徭役的繁重。
【提问】文献资料：司马迁对长城的记载，反映的是什么？（长城的防御作用。）
【提问】实物资料：城砖，反映的是什么？（反映了当时经济发展的情况。）
【总结】这三种不同的资料，是从三个不同的角度对长城的评价。反映的是长城的不同侧面。
【提问】孙中山对长城的评价是怎样的？（充分肯定了长城的防御作用。）
【提问】鲁迅的描述，反映的是什么？（反映的是徭役的残酷。）
【提问】那么究竟应如何看待长城呢？（我们应把口述资料、文献资料、实物资料结合起来，这样才能更全面的看待长城。）
【总结】可见，口述资料可以弥补文献资料的不足，实物资料可以验证文献资料记载的真实性，纠正文献记载的错误，还可以填补文献记载的空白。所以说：三种资料对我们认识历史都是十分重要的，他们之间相互联系，缺一不可
，只有合理的运用这三种资料，才能还历史的本来面貌。
训练学生判断三种资料。（过程略）
【提问】我们运用资料来解决实际问题呢？下面我们就来分析一个案例。长期以来我国的河北、河南、山东、江苏、安徽等许多地方都有“问我祖先来何处，山西洪洞大槐树”的说法。这是怎么回事呢？
【叙述】传说山西省洪洞县有棵大槐树，官府曾把人们骗到哪里，然后又强迫他们迁到其他地方居住。所以，许多地方的人都说自己是大槐树那个地方的子孙。河北有一位同学的父母告诉他，他们的祖先就生活在大槐树下，这位同学想证实一下，请大家帮助他。
【提问】在《明太祖实录》和《明成祖实录》中记载，在山西洪洞县城西的大槐树下共进行了十八次大规模的移民，而上百万山西省的移民都经过设在洪洞大槐树下的移民机构被迁往全国十几个省区和400多个县市，那么，是什么原因使明朝政府进行大批移民呢？然来，元末明初，由于中原地区战乱频繁，人口急剧减少，土地荒芜。据史料统计，当时河北、河南、山东三个省加起来的总人口还不及山西一个省的人口多，所以，明朝的统治者为了休养生息，为了富国强民，所以明初的朱元璋就做出了一桩决策，主要就是从山西向河北地区，中原地区大量移民。
【总结】一棵大槐树，魂系千百代，如今，始于汉代的古槐已不复存在，但发生在古槐下的大规模移民活动，却永远烙进了古槐树下移民后裔的心目中。经过数百年的发展演变，洪洞大槐树已成为一种根的符号，一种家的标志。
【展示】大槐树公园图片。
【总结】所以，这些传说虽有虚构的成分，但却是反映了当时社会的一些情况，表达了人们被迫离开故乡的痛苦，以及他们对想象中的家乡的思念。这些传说虽然并不等于历史，但却能告诉我们老百姓是怎样看待历史的。
【总结】事实上，研究历史并不容易，过去的事情毕竟一去不复返了，我们不可能去重温一遍历史。因此要了解历史，必须依靠历史资料，包括文字资料、实物资料和口述资料。
【承转】根据史料记录的不同方法，可以把历史资料分为第一手资料和第二手资料。
【板书】第一手资料、第二手资料
【叙述】在文字、实物和口头资料中，由当事人根据亲身经历写成的资料、又同时代的或者距离那个时代较近的人记录下来的欧资料，都是第一手资料。后人写的历史著作都属于第二手资料。
【提问】上述讨论过的资料中，哪些是第一手资料，哪些是第二手资料？
【提问】那么，如何运用第一手资料和第二手资料呢？
学生总结如何运用第一手和第二手资料。
【总结】正是凭借和利用了这些资料，我们生活的故事才不断被发现、被记载、被传承下来。
【展示】长城的资料：长城城砖上的刻痕和老乡家的城砖和石碑。
【提问】请同学判断第一手和第二手资料，并思考：你能想到什么？（保护文物。）
【总结】希望大家能够做学习和生活的有心人，学会发现身边的历史，运用多种资料记载身边的历史，将中华民族的历史传承下去。
（课堂作业）
写班史或家族史。要求：运用文献、实物、口述资料，800字以上。
附：关于长城的资料
第一组资料：
资料一：
从前有两户人家，住在寿山的长城岭下，一家姓孟，一家姓姜，他们是一墙之隔的好邻居，但两家都无子女。
有一年，孟家栽了一棵葫芦，葫芦长得很旺盛，葫芦秧都爬到了姜家的屋顶上去了。奇怪的是这棵葫芦只结了一个葫芦，葫芦又正长在两家共有的墙上。秋天葫芦成熟了，孟、姜两家都希望葫芦归自家，两家各不相让，争吵不休。最后，在村人的调和下决定每家各分一半。
两家把葫芦摘下来，当场就要锯为两半，但孟家找到锯后怎么也锯不开，后经木匠师傅指点才总算锯开。当锯开后，众人十分惊讶！里面竟然端坐着一位俊俏的小姑娘，长得似仙女下凡。两家一见这小姑娘都不争着要那葫芦了，却抢着要抱那小姑娘。两家谁也不能说服谁，最后还是由众人调解，两家轮流抚养这个小姑娘。
从此之后，这个小姑娘就被孟、姜两家养活着。一天，孟家对姜家说：“我们给她取个名吧。”经双方商量便起名孟姜女。从此，孟姜女这个名字就被人们叫开了。等她长大后就出嫁了，没到两个月的时间，丈夫便被征召为民夫，修筑长城去了。后来丈夫累死在长城下，又被埋进了长城内，她便哭塌了长城。她的美名就在民间流传下来了。这就是孟姜女哭长城的故事。
资料二：
《史记·蒙恬列传》载：“秦已并天下，乃使蒙恬将三十万众北逐戎狄，收河南。筑长城，因地形，用制险塞，起临洮，至辽东，延袤万余里。
《史记·楚世家》引《齐书》载：“齐宣王乘山岭之上筑长城，东至海，西至济州千余里，以备楚。”
资料三：
长城城砖上的文字：
第二组资料：
资料一：孙中山视长城为中国最伟大的工程说：“倘无长城之捍卫，则中国之亡于北狄，不待宋明而在秦汉之时代矣。”
资料二：鲁迅曾一言以蔽之：所谓长城，其实，从来不过徒然役死许多工人而已，胡人何尝挡得住。现在不过是一种古迹了，但一时也不会灭尽，或者还要保存它。我总觉得周围有长城围绕，这长城的构成材料，是旧有的古砖和补添的新砖。两种东西联为一体造成了城壁，将人们包围。何时才不给长城添新砖呢？这伟大而可诅咒的长城！课题 文明的中心----城市 [第二课时] 第 课时
课型 新授课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标： 懂得城市是可以适合人们居住的地方。
能力目标： 能够通过分析体会城市有丰富的文化底蕴。
认识目标： 相关概念：日本筑波、城市建设。法国巴黎、文化、艺术。
教学重点与难点 教学重点： 设计自己心目中的理想城市。
教学难点： 为嘉兴市现代化城市建设献计献策。
教学准备 准备图片等资料
教学方法 体验、讨论、分析
教与学过程
[导入新课]思考题：（上节课布置的）调查你所在地区的城市有哪些不尽人意之处？每组推举一个代表，展示自己调查结果。 从学生调查城市存在的问题，转入日本筑波是如何营造舒适的生活环境。[新课教学]二、营造舒适的生活环境（一） 认识城市，日本筑波。展示地图 书本图4-43 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\3.jpg ) 了解其地理位置[教学指导]筑波是日本著名的科学城、简单介绍筑波这个城市的来历与历史背景。（二） 1、思考：学生所居住的城市的生活环境如何？（大家讨论）结论：城市生活的舒适标准：日常生活便利安全、文化生活丰富充实，自然环境整洁优美，邻里关系和睦友善。2、筑波人是如何优化自己的居住环境的？（学生分组讨论，然后学生选举代表发言） 舒适标准筑波人的创意优点 日常生活便利 让居住靠近生活服务区 将人行道与机动车道彻底分开 图4—44 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\4.jpg ) 方便人们的购物、就医、学习、娱乐 （便利） 既可以交通快捷，也保证了行人的安全 （安全）文化生活丰富充实 每年举行各式各样的文化活动 丰富居民文化生活，增强社区凝聚力 自然环境整洁优美 保留城郊绿地，美化周围环境 集中保暖，处理垃圾 一方面可以起到调节、保护城市环境的作用；另一方面也为城市居民的郊游提供了好场所 有助于减少资源浪费，保护环境邻里关系和睦友善 在建设居民小区的设计方案中强调公共交流空间 营造一个互相沟通、互相理解的社区氛围3、筑波人的美好家园。 学生分析，教师归纳总结。(三)根据筑波人的创意，比照嘉兴在城市化建设中是如何营造舒适的生活环境的？[学生合作交流] （1）学生分组讨论，对照上表各举一例。 （2）展示课前调查资料。[学生分组合作探究] （1）教师展示嘉兴在城市化建设中的有关图片，如社区平面图 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\5.jpg )、 市政广场 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\2jpg ) 污水处理厂 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\6.jpg ) 城市交通 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\1.jpg )等。 （2）比较筑波与嘉兴城市建设的不同之处。[师生合作总结]筑波新城的建设经验，我们可以借鉴，但它不是框定的城市建设模式，城市建设还有其他自由空间，中国的城市化不能照搬别国模式，嘉兴也如此，我们应该探索一条适合我国国情的城市化建设道路，希望同学们学习筑波的城市化建设的经验，从而为有益于我国或者说有益于我们嘉兴的城市建设献计献策，共同营造舒适的生活环境。（四）设计理想的城市将学生分成几个小组，每组发给一张大白纸，让学生在纸上设计理想的生活社区。画出社区内各种机构和建筑设施。如图书馆、学校、车站、居民楼、文化中心、公园、绿地、工厂等，公路、机场等。设计完成后，公开展示设计图，并由每个小组推举出代表，说明设计思路和社区的特色，由大家综合品评，评比出设计科学合理的小组最后教师进行活动总结。[转题连接]上节课和刚才我们到过的两个城市主要都是领略了他们的繁荣和舒适，感受于物质文明带给人们的感受。但一个城市的魅力还来自己的文化底蕴。下面就带领学生到享有“文化艺术之都”之称的巴黎去漫游，身临其境地去感受一下巴黎的文化气息。 二、文化艺术之都（一）[课堂调查]1、同学们是否看过有关巴黎的书籍？请举例。 2、描述自己心目中的巴黎。（二）[学生合作探究] 1、教师播放有关巴黎的风光名胜图片如 美丽的塞纳河 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\sainah.jpg ) 巴黎1 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\bali.jpg ) 2 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\bali2.jpg ) 3 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\bali3.jpg ) 4 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\bali4.jpg ) 风光名胜图片。学生观察图片，获取信息。 2、学生展示有关课前调查的资料。师生共同完成下列内容：巴黎的魅力巴黎魅力之一：凯旋门、艾菲尔铁塔、卢浮宫、蓬皮杜艺术中心。 ——人文景观、历史积淀。塞纳河美丽风景——自然景观。学生点评巴黎及巴黎人；巴黎的城市艺术包容了不同时代的风格，这些不同时代的艺术杰作在巴黎城中和谐共处，自然景观和人文景观互相烘托，表现了巴黎人谦容并蓄的艺术眼光。巴黎魅力之二：巴黎人的生活：旧书市场、接头艺人、服装潮流。学生点评：艺术熔于生活，生活包含艺术最后教师点评：既要保留历史，又要不断创新（不能成为化石），这样才能使我们的城市既有文化的积淀，又能保持活力，随着时间的发展，城市的魅力将会更加深厚，持久弥新。（三）一座有魅力的城市应该有哪些因素？（师生共同归纳）从我们游历过的城市：上海。筑波、巴黎三个城市，最后得出一座有魅力的城市应具有的必备要素有：经济发达、商业繁荣、交通便利、优异的生活环境、深厚的文化底蕴。（四）课后社会调查“如何保持和发扬乌镇的文化传统”让学生实地体验我们当地的艺术氛围。[课堂总结]这两节课同学们游历了这三座城市。领略到了它们各自的特色。我想现在你们心目中、对“城市‘这个概念有了更多的想法。不管怎么样，今天，我们要立足现状，努力学习、掌握建设家乡的本领。为实现我们的共同理想，建功立业，为社会主义事业奉献青春。
作业布置
教学反思《文明的中心──城市》教案
杭州采荷实验学校　　高凌
一、教材分析
本课内容以城市为主题，突出城市在区域的地位和特点，反映了城市相对较高的文明发展水平。教材选择典型实例，比较不同地区不同特色城市人们的社会生活和风土人情。通过讨论探究，正确的评价本地的经济和社会发展状况，并为家乡的发展献计献策。
二、学习目标
1.结合生活体验，描绘并能够正确评价自己生活城市的状况。
2.联系生活经验与读图，从不同的侧面描述城市的特点。
3.通过学生的小组学习，分析上海作为国际大都市的特点，并思考其发展为国际大都市的优越条件。培养合作意识和探究能力。
4.参与“小小公民论坛”的学习讨论，运用所学知识为杭州的经济发展献计献策，积极宣传杭州。激发热爱城市家园的情感。
三、重点和难点
重点：概括城市的特点；
分析上海作为国际大都市的特点，并思考其发展为国际大都市的优越条件。
难点：正确评价杭州，并为杭州的城市建设出谋划策。
四、教学方法
本课采取小组合作学习的形式，实施合作讨论和局部探究，联系学生生活体验和知识积累，对比分析上海和杭州城市发展的条件和特色。并为杭州今后的城市建设出谋划策。
五、教学过程
1.创设话题情景，活跃课堂气氛，联系学生城市生活体验。
2.通过读图，感受杭州城市状况，讨论城市特点，揭示学习课题。
3.联系学生的已有知识和生活体验，介绍上海的国际大都市特点。
4.小组讨论分析国际大都市需具备的条件。以及上海城市发展的优越条件。
5.分析杭州的城市特色，积极宣传杭州城市名片。
6.“小小公民论坛”栏目：学生小组讨论合作探究，为杭州的城市建设出谋划策。
六、课堂教学实录
课前指导学生分组，发放学习记录单。
（导入新课）
创设话题情境，活跃课堂氛围，尝试方法指导。
展示浙江省政区图。
【师】同学们，你们好，首先让老师简单自我介绍，我姓高，来自浙江省最南端的温州市苍南县。带着对大城市生活的向往，今年来到了杭州，可是几个月过去了，还是没能全面深入的了解杭州，在座的同学虽然年龄不大，但是绝大部分都是老杭州，所以我想请你们给老师出出点子，我可以采取哪些方法和途径在较短的时间内全面了解杭州？
【生】到杭州的各个景点旅游。
【师】你的主意我很喜欢。
【生】到书店去看介绍杭州的书籍，书本知识比较全面。
【师】好主意，阅读书籍的方法效率比较高。
【生】让我们思品老师给你上一堂介绍杭州的课。
【师】谢谢你的提议，我渴望有机会听到杭州老师的课。
【生】可以上网查资料。
【师】上网确实是最快捷的收集信息的方法。
……
【师】同学们刚才提出了许多的好点子，以后我们大家都可以采取这些方法了解一个城市。这几天我也上网下载了许多图片，可是我不小心把它们混在一起，难以辨别它们是否属于杭州的景观，只有请同学们帮忙辨别“是真、是假”。
连续播放景观图片，进入图片游戏环节。收集的图片包括：夜西湖、黄龙体育中心、复兴立交桥、运河两岸、霍金访问浙大、房交会场景、上海外滩、黄浦大桥等
学生指认、介绍图片代表的景观。
老师加以引导、点拨、表扬等。
【师】分析这些图片代表的事物，结合自己平时对生活城市的了解，请你们谈谈城市的特点？
学生从人口、交通、经济、商业、生活环境、文体活动等方面说明。
教师引导学生逐步概括，然后逐步展示板书，小结城市的特点。
教师最后引出课题：文明的中心——城市。
（新课教学）
【师】世界上的城市大小不一，各具特色。其中有一类城市的经济文化影响已经超出了本国，在世界上有重要的地位，我们把它们称为国际性大都市，同学们知道世界上有哪些城市属于国际大都市？
学生列举伦敦、巴黎、纽约、柏林、北京、香港、中国台北、上海等。
【师】这些国际大都市往往有城市的标志物，接下来请同学们猜一猜这些图片代表的城市？
学生从塔桥、自由女神像、埃菲尔铁塔、东方明珠塔的图片来识别。
【师】上海已经是国际大都市了，上海离杭州很近，在座的同学去过上海的请举手，让老师作个现场调查。
绝大多数学生举手。
【师】现在请你们谈谈对上海的大都市印象。
学生从上海的国际大都市印象—国际化城市的突出特征如城市规模很大、机场和地铁等交通设施、高楼大厦林立、商业繁荣、金融贸易发达等方面畅谈感受。
教师加以引导和鼓励。
展示长江三角洲地图，明确杭州与上海的位置。
【师】哪位同学给大家介绍杭州和上海的彼此位置，杭州与上海之间的交通距离？
学生简要回答。
【师】为了进一步直观了解上海，我收集了上海的图片，同学们分小组观察典型图片概括大都市的特色。并谈谈上海快速发展的优越条件是什么？
播放上海的典型图片：APEC会议、金融街、地铁站、金茂大厦、申办世博会成功、上海港、陆家嘴金融贸易区、证券交易大厅、外国游人参观仿古街等。
小组合作讨论，由记录员记录、整理发言，推选代表发言。
学生代表发言。
【生】（1）上海国际大都市的特点：商业繁荣、交通发达、国际交往、金融机构等方面。
【生】（2）上海经济快速发展的优越条件：地理位置，改革开放政策，国家的扶持等。
【师】上海向我们展示了国际大都市的风采，与之毗邻的杭州也提出了建设大都市的口号，你们听说过哪些宣传口号？
【生】构筑大都市 建设新天堂，
【生】城市是我家，建设靠大家，
【生】住在杭州，游在杭州，学在杭州，创业在杭州
【师】这四个“在杭州”是杭州市政府提出的城市名片，它们反映了杭州的城市发展有哪些优越条件？
学生分别从城市生活条件方便和环境优美，旅游资源丰富，高等学府众多，经济快速发展的机遇等方面分析。
【生】我认为现在杭州交通和城市环境需要改进
展示杭州市政府网页的图片，突出“网上献策”栏目。
【师】对，作为正在快速发展的城市，杭州的城市建设还有许多方面需要改进，城市的发展靠大家──每个杭州市民，你们这些小老杭州也要为自己的城市家园的建设献计献策。
播放幻灯片，展示“小小公民论坛”的栏目，讨论主题：请你们为杭州的城市建设献计献策？
【师】现在我们以原来的小组为单位，参加论坛的讨论，每个同学都要开动脑筋，发表自己的观点，组内的记录员作好记录。并选代表发言，其他同学可以补充。
学生讨论后发言。
【生】（第三组）我们组认为杭州市是中国最著名的旅游城市之一，要充分利用旅游资源，发展旅游。另外城市居住环境还需要大幅度改善。
【师】说得很有道理，我们要让杭州成为真正的天堂。我发现第二组有两位同学举手，看来你们学习的热情很高，我们先请一位同学发言，另一位补充。
【生】（第二组）我们组认为应该不断提高杭州人的文化素质，尤其是外语水平，使城市更加开放。
【生】（补充）我认为现在杭州的地价很高，可以把学校都搬迁到郊区去，开发原来的校址，得到的钱可以建设更大更漂亮的校园。
【师】这位女同学非常有经济头脑，将来学习经济一定大有前途，这个大胆的建议还需要完善。
【生】（第四组）我们组的许多建议前面的同学已经提到，就不再重复，我们认为大都市都有标志性的建筑，我们杭州也应该建造。
【师】那你们认为应该建造怎么样的标志性建筑呢？
【生】美国纽约有自由女神像，我们可以借鉴。
【生】（第一组）我们组认为杭州的交通状况需要进一步改进，公交汽车，出租车等应该提高档次。另外多举办一些国际性的会议或展览。
学生还从住房、西博会、城市扩建等方面发表了自己的观点。
【师】刚才同学们通过热烈的讨论，给杭州的城市建设提了许多宝贵的建议，希望每个小组的同学整理本组的建议，在假期里把它反馈给市政府的网站和相关机构。你们说好不好？
学生齐声说好。
幻灯片上公布杭州市政府网址，市长电子邮箱。
【师】今天和同学们一起学习了这节课，我更加坚定了自己的选择：留下来，陪伴西湖的四季。同时也请同学们把学习了这节课的感受和收获记在学习记录单上。
播放幻灯片，展示西湖四季的景色。（结束）课题 第四单元 第六课 文明中心——城市 第 课时
课型 新课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标： 根据自己的生活体验与感受，能够从不同的侧面描述作为文明中心——城市的特色，使学生热爱现代文明，并能为建设文明城市、文明家园作出自己的贡献。
能力目标： 运用所学知识，并结合生活，学会评价自己所在地区的城市或乡村，对存在的问题提出自己建议，同时培养学生合作意识和操作能力。
认识目标： 分析上海作为国际大都市的特点，并思考其发展为国际大都市的优越条件。
教学重点与难点 教学重点： 几个特色城市及其特色所在分析上海作为国际大都市的特点，并思考其发展为国际大都市的优越条件。
教学难点： 理解城市文明的底蕴，正确评价桐乡，并为桐乡的城市发展献计献策。
教学准备 （1）组织学生搜寻有关上海的今天与过去的图片和文字资料。（2）影像资料，反映嘉兴的图片和文字资料。（3）多媒体课件。
教学方法 学生自主探究、讨论法
教与学过程
［导课］播放世界各地具有各具特色的城市图象资料。如威尼斯 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\8.jpg ) 东京 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\dongj.jpg ) 伦敦 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\lundun.jpg ) 洛杉机 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\luosj.jpg ) 纽约1 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\new1.jpg ) 2 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\new2.jpg ) 上海 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\shangh.jpg )带学生走进现代文明城市。提问：１、体会城乡的差别（可以从人的衣着、观念、生活方式、交通、环境等方面谈）２、到目前为止，最远到达什么城市　？有什么感受？３、若干年以后你上大学打算去那里？４、长三角地区最大的城市是哪一个？（上海）同学们，想更多了解上海吗？［新课教学］一、国际性大都市（一） 认识城市、国际性大都市（二） 城市漫游，第一站国际性大都市——上海〈１〉 现场调查： １、游历过大上海同学的调查。２、看过有关上海影像资料的同学的调查思考：请你说一说：上海这个城市的特色如何？　　 〈2〉学生合作交流1. 学生分组展示课前调查的资料。（1）上海的地理位置、人口、气候。（2）介绍旧上海的有关资料。（3）改革开放二十多年来上海翻天覆地变化的情景。包括上海的高楼大厦、马路、商业店铺、文化市场等。2. 指导学生：由于上海位于长江的入海口，地理位置优越，早在八百多年前这里就已商旅云集。到了近代上海成为外国殖民者互相蚕食的对象，中外经济文化交融，被称为“东方的巴黎”（简单回顾一下上海的历史）新中国成立后，特别是改革开放二十年的建设，上海作为重要的国际大都市的位置更加突出，成为中国走向世界的重要门户，也是世界了解中国的重要窗口。〈3〉学生分组合作探究。探究方法之一：展示图片，书本图4-38APEC会议 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\3.jpg ) 4-40 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\4.jpg ) 4-41 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\5.jpg ) 4-42 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\6.jpg ) 让学生观察图片，获取有关信息 思考:归纳上海作为一座国际性大都市的特色.采用方法:教师点评,学生归纳.1. 频繁的国际交流.2. 拥有大量的外资金融机构和国际性的金融机构.3. 优越的地理位置.交通便利.4. 开始的民间交流探究之二:展示图片:市图书馆 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\7.jpg ) 沿河风景 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\1.jpg ) 小区 ( file: / / / F:\\七年级《历史与社会》电子备课教案\\新建文件夹\\2.jpg )等思考:上海和我们嘉兴有哪些不同之处 同学们可以畅所欲言.之三:引申:通过学习,我们进一步认识了大上海.同学们一定很羡慕.也会为之而骄傲.其实上海在发展的同时,近些年来我们桐乡也发生了翻天覆地的变化.同学们可以感受一下我们的过去与今天.进一步探究之四:1.结合调查嘉兴的情况.畅谈嘉兴未来. 2,交流嘉兴城市的变化情况与不足之处，可以根据上海国际性大都市的特色，为嘉兴未来的发展献计献策。（三）其他国际性大都市：美国的纽约，日本的东京，英国的伦敦等。 建议：学生自学，查阅相关资料了解情况。（四）教学链接。 世界各地的城市有大有小。物质、文化生活各具特色。城市是一个地区的经济、科技、文化中心，是文明的中心。它能带动一个地区经济社会的发展。是我们每个人向往的地方，请同学回去调查一下，城市生活有没有令人烦恼，不尽人意之处？（如：住房拥挤，卫生设施缺乏、交通不便、环境污染……），这样就给我门带来一个新的问题，如何营造舒适的生活环境？下面一节课，我们去领略一下另外一个城市的生活。
作业布置
教学反思《自然环境》教学设计
(2课时)第一课时
◎　 教学设计思想
■　教材分析
　　本课主要向学生介绍世界自然环境的总体特征。自然环境是了解一个地区区域特征的重要内容，小到一个城镇，大到整个地球，区域差异的一个重要表现就是自然环境的差异。
　　自然环境特征主要通过地形、气候、景观等因素来反映。教材立足于学生的年龄特征和认知水平，利用各种图片、地图文字等资料对世界的地形和气候是怎样的作了形象、直观、生动的呈现，但对比较抽象的气象知识，教材特别注重图文的配合，引导学生去发现差异、总结规律，降低了难度。教材在设计上注重体现人的生产生活与自然环境的密切联系。
　　本课分为“地形多样”“气象万千”和“风光迥异”三部分，前两部分是后一部分的基础，最后部分是前两部分的总结和延伸。本课时主要学习前两部分。
■　教学目标
　　(1)结合图片和文字资料，了解几种主要地形类型的特点及重要地形单元的名称。
　　(2)利用地图，认识了解世界各地不同区域气候的千差万别。
　　(3)通过阅读相关的数据、地图等资料，理解世界各地地形和气候的差异，从中感受自然环境与人类生产生活的密切关系。
■　教学重点与难点分析
　　教学重点：五种不同类型的地形特点、各种气候类型的特点及分布。
　　教学难点：高原与平原的区别、根据材料判断气候类型。
■　教学方法
　　这部分内容的学习，对于七年级学生来讲，有一定的难度，为了使整堂课突出重点、突破难点，在课堂教学手段的运用上采用多媒体辅助教学的方法。利用现代教学手段的“声、像、色”，充分调动学生的学习兴趣，实现师生之间、学生与媒体之间的多向互动的立体教学模式，给学生多样化的刺激，激发出学生的思维活力，使整个教学过程体现出“教师引导，学生主体，地图主载，发展主旨”的教学思想。
■　教学准备
　　师生共同收集五种不同地形的图片等资料，如《世界地形图》、《亚洲地形图》、《世界气候分布图》、多媒体课件的制作等。
◎　教学流程整体构架
学与教的活动程序设计意图
谈话导人设问引趣教师直接谈话导人，简要介绍影响自然环境的一些因素，然后引入今天要学习的地形和气候。
设问引趣：你们已知道哪些类型的地形？使学生对自然环境有一个总体的认识。
设问引趣，了解学生已有的知识。
自主探究学法指导教师活动：多媒体展示五种不同地形的图片。
学生活动：观察图片，阅读课文，思考五种地形的特点。
主要内容与步骤：①学生说各种地形特点时，教师随机补充一些专业名称，如海拔等，引导学生区分高原与平原。②教师指导学生读分层设色地形图，把五种地形的文字表达方式转化为地图表达方式。③在学生阅读世界和亚洲地形图的基础上，教师引导学生小结归纳世界地形的总特征。
[承转]地球表面不仅地形千差万别，而且气候也是多种多样。
教师活动：出示《世界气候分布图》。
学生活动：观察、思考并回答：①世界各地的人们在描述当地的气候特点时用了哪些词语？②这些词语反映气候哪两方面的特点？
教师引导学生阅读《世界气候分布图》，学生根据地图说出各种气候类型的特点和具体分布。
教师引导学生归纳整理。让学生自主选择探究，体现以学生为主体的教学思想，通过对同一事物用地图和课文不同方式的表述，培养学生将课文与地图之间相互转化的能力。
教师引导学生从分析气温和降水这两大因素人手，培养学生分析问题的能力，让学生学会用联系的观点看待问题。
自主小结教师引导学生小结本节课的知识内容和学习方法。
学生小结的基础上教师补充。培养学生不仅学习知识，更重要的是学习方法。
◎ 　学与教的过程
(新课导入)
【叙述】今天我们来聊一聊有关“自然环境”的话题。说到自然环境一般会与地形、气候、河流、植被、动物等联系起来。其实这些都是自然环境的组成部分。这节课我们重点探究地形和气候。
【板书】第二课 自然环境
【叙述】我们说的地形是指陆地表面各种各样的形态。陆地表面依据海拔高低、地表起伏、坡度的陡缓等可以分为多种类型的地形。
【提问】你已知道哪些类型的地形？
　　　　学生思考，并把知道的地形类型名称填在课本上。
【板书】地形多种多样：山地、平原、高原、盆地、丘陵
(新课教学)
【展示】五种地形的五幅图片。
　　　　请学生观察图片并结合课文。分别选择五种地形中的一种，介绍它的特点。教师随机插入多媒体直观演示海拔的计算方法。
【展示】《中国主要山脉的分布图》，对山脉加以说明。
【提问】山脉、山地在分层设色地形图上如何表示？
　　　　学生思考后回答。
【承转】用这种方法我们在《世界地形图》上找一些世界著名的山脉，看谁找得快、找得多。
　　　　学生练习活动，请一两个学生说一说。
【小结】刚才同学们介绍了山脉、山地的特点，也知道了世界的一些著名山脉，并能在地形图上找到。
【提问】下面谁来介绍其他的地形类型？
　　　　学生分别介绍平原、高原。教师出示内蒙古草原的图片请学生辨认，以说明高原和平原的相似与不同之处。
【提问】有关地形你还想知道些什么？
【练习】请学生观察说出亚洲的主要地形，并完成课本第29页自我测评l。
【提问】谁能说说世界地形的总特征？
【小结】世界地形类型多种多样，山地、丘陵、高原占的比例大，平原占的比例小。
【承转】地球表面不仅地形千差万别，而且气候也是多种多样的。
【展示】《世界的气候》图。
【提问】(1)世界各地的人们在描述当地的气候特点时使用了哪些词语？
　　　　(2)分析这些词语说明了气候的哪两个方面的特点？
　　　　学生思考回答。
【展示】《浙江省2001年四季气候要素统计概况表》，根据表中提供的数据资料，说说浙江省的气候特点。
　　　　学生联系资料及生活经验思考，小组讨论后发表意见。
【提问】那么我们浙江省的这种气候属于什么类型呢？
　　　　提示学生继续观察课本第25页图2—11世界的气候，从图中去找答案。
【提问】全球除亚热带季风性湿润气候外，还有哪些气候类型呢？
　　　　学生根据世界气候分布图一一说出世界气候的名称。教师根据学生说的气候名称在图上显示其分布区域，然后展示一张完整的世界气候图。
【提问】世界气候复杂多样，各种气候各有什么特点？又是怎样分布的？
　　　　学生小组内讨论，交流不同意见。教师出示表格，请学生填注空缺的部分。
气候类型主要分布地区气候特征
气温共同点降水差异
热带雨林气候赤道附近
热带草原气候热带雨林的两侧终年高温依次减少
热带季风气候亚洲的东南部、南部
热带沙漠气候回归线附近的大陆西部、中部
【提问】我们可不可以依据一定的方式把世界气候归纳成几类？
　　　　学生可能划分成三类：热带、温带、寒带；也可能划分成四类：热带、温带、寒带、高山气候(把高山气候单独列为一类)；还可能分为五类，大的基本相同，不同的是把亚热带气候中的季风气候和地中海气候单列出来成为一类。
【练习】课后请同学们查找有关资料，选择完成其中的一个表格：
表一：(按降水时间不同)
气候类型主要分布地区气候特征
亚热带季风气候
地中海气候
表二：(按降水差异)
气候类型主要分布地区气候特征
温带季风气候
温带海洋性气候
温带大陆性气候
【展示】阅读材料：唐代诗人白居易咏庐山《大林寺桃花》这样写道：
　　　　人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
　　　　长恨春归无觅处，不知转入此中来。
【提问】阅读思考这首诗反映的是什么类型的气候？(高山气候)
(课堂小结)
【提问】请同学们说说在这堂课上学到了什么？
　　　　学生小结归纳：世界的地形是多种多样的，有山地、平原、高原、盆地、丘陵等类型。气候也复杂多样。教师补充并呈现完整的板书。
【小结】同学们，这节课我们初步了解了世界的自然环境。不仅掌握了知识，更重要的是学到了认识社会的方法。
【承转】这节课我们都用了哪些方法来学习这些知识的？
　　　　学生进行学法总结。
【总结】要了解自然环境，其实除了看书、看图、课外查找资料等方法，还有更好的方法──社会实践(实地考察)。课后希望同学们对自己生活的环境(包括地形、气候、生产和生活方式等)进行一次考察，尝试研究性学习。
　　　　附板书：
◎　问题研讨
　　对照“课标”，初看起来，这节课从内容目标的操作上难以把握，教材对地形多样的描述非常简单，只列举了五种地形及简要特点，要不要让学生对这些地形在世界的分布作探究学习？如果没有老师的指导学生会不会去探究？是否应该在课堂上指导学生对教材深挖这部分内容？这些问题，教师都应考虑。对于地形这部分内容，只要求学生能结合图文资料，了解几种地形的主要特点，知道重要的地形单元即可。课题 第一单元 第一课我的家在哪里 第 课时
课型 新课 授课时间
教与学目标 情感、态度、价值观目标：感受社区的功能，关注社会。
能力目标：学会运用所学知识解决实际问题的能力。
认识目标：掌握地图“比例尺、方向、图例与注记”三要素。
教学重点与难点 教学重点：认识社区的工具——地图，社区的概念及社区的功能。
教学难点：认识社区的工具——地图。
教学准备 学生准备：通过收集资料和实地观察，了解自己所在社区的地理位置、相关设施等多方面情况。教师准备：制作课件，把学生分组，准备有关地图和本地社区的基本情况。
教学方法 本课采用讲授——问答教学类型。突破教材的束缚，从生活的实际出发，提出问题，分析问题，解决问题；贯彻全程教学观念，强调学生自主收集相关社会信息的能力；建立民主平等、和谐互动的师生关系，创设良好的教学氛围；组织好合作学习小组，关注每一个学生的发展。
教与学过程
[导入新课]说一说你的家在哪里，描述一下自己家周围的环境？学生分组活动，互相交流自家周围的环境。各组派一名代表，描述一下自己家周围的环境。[新课教学] 从社区看我家一、社区的含义学生根据课本P6第一自然段回答。提问：不同的社区所处的位置很不一样。有什么办法能让别人对你们家所在社区的位置和环境一目了然呢？学生提出画平面图的想法。转承：画平面图是常用的办法，我们来看这样两幅社区平面图。展示：课本图1-1和图1-2。提问：注意以下三个问题：这两幅图画的是同一地区吗？它们有什么不同？试着向同学描述图中景物的相对位置，看同学能否明白？怎样修改一下，才能使这两幅图趋于一致？有的学生看出这两幅图画的是同一个地区，但图中方向表示不一，而且图例不同；有的学生从图1-1看出杜鹃家在王朋家的左侧偏下，从图1-2看出杜鹃家在王朋家的右侧偏下，由此认为这样的地图让人看不明白；有的学生认为要给两幅图加上明确的方向标志，使用相同的图例标志，两幅图就趋于一致了。小结：看来画简单的平面图也要注意许多问题。展示：课本图1-3提问：如果对照这幅图，情况就大不一样了。为什么呢？学生讨论发言，集思广益得出因为这幅地图有比例尺、方向、图例与注记，所以很容易看懂。二、地图三要素：比例尺、方向、图例和注记（板书）1、方向提问：除了我们刚才讲的指向标指示方向外，根据我们以前了解，地图上表示方向的方法有哪些呢？学生通过所见过的地图，进行总结。归纳：指向标、经纬网、“上北下南、左西右东”2、图例展示：地图上常用图例。3、比例尺提问：地图上比例尺的表示方法，除了刚才大家看见的线段式外还有其他的表示方法吗？学生可根据所见过的地图进行归纳总结，也可以根据课本上的“阅读卡”进行回答。归纳：线段式、数字式展示：比例尺为1：320 000 000的中国地图。提问：请分组计算我国东西直线距离、南北直线距离及从杭州到曾母暗沙的距离。转承：大家已经知道了画一幅平面图应该注意的问题，我们来实践一下，看能否用一幅完整的平面图向大家介绍你所在的社区。学生分组画平面组并向全班介绍转承：上面，我们已经学会了描述了自己所生活的社区位置的方法，这节课我们就一起来讨论我们所生活的社区对我们的意义。在社区中生活提问：你所在的社区能为你和你的家人提供哪些便利？学生根据自己的生活经验进行回答。总结：社区的功能：政治、经济、文化、管理功能提问：你喜欢自己所在的社区吗？请说说你对自己所在社区的感情？学生发言……总结：我们每一个人都是所生活社区的一分子，都会对它生依恋的情感，教会产生一种认同感，都会共同维护社区的发展。
作业布置
教学反思

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