资源简介

《丝路明珠》教学设计
桐乡市求是实验中学
一、说教材
1. 本课的地位
本课从人们积极地利用干旱地区自然条件出发，阐述人类是如何改造自然，创造出独具特色的区域生活。通过本课的学习，可以让学生了解干旱地区发展绿洲农业的措施及特点，让学生知道在干旱地区水是生命的源泉，从而提高科学合理利用水资源的自觉性，与此同时，让学生感受新疆人民的智慧和情感。
2．教学目标
根据课标要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，设计了如下的学习目标：
●知识与技能：了解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施、特点和影响。
●过程与方法：通过学法指导培养学生阅读提问能力、综合联系能力、自评互判能力。
●情感态度与价值观：认识到在干旱地区，水是生命的源泉，因此科学合理地利用有限的水资源，是干旱地区人们生存与发展的关键。
3．教学重难点
教学重点：新疆的绿洲农业。
教学难点：对坎儿井开凿和利用的理解。
二、学生分析
本课的对象是七年级的学生，思维活跃，好表现自己，喜欢新鲜事物，具备一定的电脑操作技能和搜索能力，信息量较大，容易接受新知识和新观念。他们身处江南水乡地区，新疆等干旱地带的生活情况离学生的现实生活比较遥远，又因他们年龄与经验的局限，`使得他们对这些地区区域特征的认识缺乏实际的体验和深入的理解。另外，学生间的个体差异比较明显，需要根据学生的不同特点组织小组合作学习。
三、说教法和学法
1．说教法
●问题情境法：学起于思，思源于疑，问题是学习的动力，是思维的火花，通过让学生提出问题，解决问题，培养学生的创造性思维。
●探究学习法：建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。所以，我在教学中让学生进行合作探究，解决问题。
2．说学法
把联系阅读法、感受信息法、讨论法与学生的各种活动结合起来，从而突破教学的重点和难点。
三、说教学流程
（一） 歌曲导入创设情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。因此，在课堂上播放歌曲《新疆好》，创设一种积极的教学情境，以形象的视觉效果引起学生的兴趣。让他们感受新疆的风土人情，激发他们主动参与课堂的热情。
（二）合作探究突破难点
展示坎儿井的剖面图，播放坎儿井的录像资料，让学生提出自己最感兴趣、最想知道的问题，并让他们合作讨论共同解决自己提出的问题。根据建构主义的理论，学习不是知识的简单传递，而是学生主动建构的过程。
（三）互动释疑突出重点
根据教育心理学可知，初中学生有强烈的好奇心和求知欲。同时建构主义理论认为，课堂教学应提供给学生主动建构的时间和空间。因此让学生品尝葡萄干，探讨新疆的气候与农业的关系，重点分析新疆发展绿洲农业的措施及特点。
（四）拓展延伸留有余味
通过声情并茂的激励语，引导学生课后通过多种形式继续了解新疆的风土人情，关注新疆资源的开发利用，让学生感受新疆独具特色的区域生活，体会新疆人民的勤劳和智慧，领悟到人与自然的和谐共存。
【教后反思】
本课的教学设计本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，在整个教学活动中，不断激发学生的学习兴趣，学生始终处于学习的主体地位。本节课的特色如下。
1．运用多媒体。多媒体的教学手段可使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中获得最大限度的发展。
2．主体性教学。该设计充分体现了学生主体参与的积极性、过程性和创造性。在这个过程中，问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决。这样有利于激发学生的兴趣，开启学生的思维，使学生善于学习，学会学习。
3．教学生活化。本课我设计了贴近学生生活实际的活动，真正做到了“生活教育化，教育生活化”。
附：教学流程
（一）师生互动，导入新课
1．播放歌曲《新疆好》（配有新疆风光的画面），让学生观看、描述、猜想画面反映的是哪个区域的风光，由此引入新疆的话题。
2．教师进一步引导提问：你们喜不喜欢新疆？你们了解新疆的哪些情况？大家是怎样了解到新疆的这些情况的？
3．大家想进一步了解新疆吗？由此导入新课。
【设计说明】
此环节作为新课导入部分，以直观的视觉效果引起学生的兴趣，调动他们的积极性，产生对祖国江山如此多娇的自豪感，使学生为此而心动。这一环节需要老师收集具有代表性的图片，学生展开想象的翅膀。
（二）生生互动，探讨课题
（展示绿洲图片1 2 3 4）师：请同学们猜猜这张图片是什么地方拍摄的？
生：内蒙古。 生：森林。……
师：同学们都进行了思考，得出了自己的结论，但老师对这张图片感到很困惑，沙漠中为什么含有绿洲呢？
生：雪山上的雪水融化后，可以灌溉形成绿洲。生：沙漠中有地下水，可以灌溉。
生：有坎儿井。 ……
师：是绿洲与水资源有关，水是生命的源泉，它解决好水的问题，合理利用水资源。（展示坎儿井直观图片1 2 3 4）
师：我们有看图、看材料时应该学会质疑，现在我们用5分钟时间分组提问，看谁问得多、问得好。生：新疆人民为什么要开凿“坎儿井”？生：“坎儿井”给新疆带来什么影响？生：“坎儿井”是什么样子的？……
师：同学们的问题问得很好，要全面掌握一件事件需要我们从三个角度：即“是什么、为什么、怎样做”去把握，现在我们每个小组从一个角度提一个问题，看看你们能不能问倒老师好吗？生：好
师：第一组谁来问？生：坎儿井由哪几部分组成的？师：1.2.3.4好像由……，老师要回答了？生：不算，不算，我来说，竖井、暗渠、明渠。师：噢，还有补充吗？生：池塘，出水口。
师：第二组，老师再来接受你们的挑战？生：“坎儿井”来灌溉有什么好处？
师：可以减少水分蒸发，嗯，谁能帮老师补充一下。
生：节约水资源。生：不受污染，水质好。生：自高而下，免去运水。
生：水温较低，比较清凉。……
师：谢谢同学们，老师不仅为古代人民的伟大创造——坎儿井而感到骄傲，更为同学们的学习、探究精神感到自豪，让我们继续努力，好吗？
（展示塔里木河地图1 2 3 4 5，楼兰古城遗址图1 2）
师：塔里木河的断流，楼兰古城的消失，你能想到什么？
生：人们破坏了环境，遭到了大自然的报复。生：地球的气候越来越暖。……
师：能不能再想远一点，从我们身边看应该想到怎样？
生：要节约用水。生：要保护环境。……
师：是呀，我们应该从自身做起，保护环境、保护资源，走可持续发展的通路。
（展示丰收的喜悦图片1 2 3 4）
师：新疆最有名的水果是什么？生：葡萄、哈蜜瓜。
师：从图片看出新疆人民的精神生活特点是什么？生：唱歌、跳舞。
（展示丝绸之路图片1 2 3 4 5）
师：刚才我们介绍的绿洲与古代中国一条著名的商路有密切关系，这条商路叫什么？生：丝绸之路。
师：谁能向大家介绍一下你所了解的丝绸之路？生：……
师：丝绸之路的形成与绿洲最大的联系是什么？
生：绿洲有水，为丝绸之路提供水。
师：水资源，对于干旱地区人们的生活和生产有着重大的影响，被称为干旱地区的最宝贵资源。那么我们应该怎样充分利用干旱地区的资源，使之成为“宝地”？要特别注意的是什么呢？我们国家已经开始实施西部大开发，老师建议同学们运用所学的知识，从不同的角度，每人为开发大西北提一条建议，通过Email发给新疆的同学好吗？生：好！
（课堂小结）
[叙述]象新疆这些干旱之地，只有保护、利用好水资源，懂得保护好自己生活环境，沙漠就不会淹没绿洲，干旱之地就会成为真正的宝地，并保持长盛不衰。
【设计说明】
以上四个问题是学生在阅读课文过程中产生的疑问？这四个问题概括了本课教材的内容，通过生生、师生互动来解决，以提升学生运用信息质疑、分析、判断、综合的能力。四个问题环环相扣，且层层深入，都在探讨新疆人民是怎样利用自己的勤劳和智慧，改造自然，征服自然，创造出各具特色的区域生活。使学生为之行动，树立改造自然，保护环境的信心。这一环节老师需要教师收集相关的音像、图片资料辅助学生解决难点。
（三）拓展延伸，留有余味
同学们，神奇而美丽的新疆，仅用短短40分钟，在小小的课堂里是说不完的，如果大家有兴趣的话，就把目光投向书本，投向网络，投向大自然，去关注新疆的风土人情，去关注新疆的资源开发利用，去关注你想关注的问题。
【设计说明】
通过声情并茂的激励语，引导学生课后通过多种形式继续了解新疆的风土人情，关注新疆资源的开发利用，让学生感受新疆独具特色的区域生活，体会新疆人民的勤劳和智慧，领悟到人与自然的和谐共存。学生的探究学习是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延伸到课外。使学生为之情动，让课堂留有余味，促使学生进一步去了解、探索新疆这块干旱的宝地。
《丝路明珠》说课稿
桐乡市求是实验中学
一、说教材
1. 本课的地位
本课从人们积极地利用干旱地区自然条件出发，阐述人类是如何改造自然，创造出独具特色的区域生活。通过本课的学习，可以让学生了解干旱地区发展绿洲农业的措施及特点，让学生知道在干旱地区水是生命的源泉，从而提高科学合理利用水资源的自觉性，与此同时，让学生感受新疆人民的智慧和情感。
2．教学目标
根据课标要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，设计了如下的学习目标：
●知识与技能：了解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施、特点和影响。
●过程与方法：通过学法指导培养学生阅读提问能力、综合联系能力、自评互判能力。
●情感态度与价值观：认识到在干旱地区，水是生命的源泉，因此科学合理地利用有限的水资源，是干旱地区人们生存与发展的关键。
3．教学重难点
教学重点：新疆发展绿洲农业的措施。
教学难点：对坎儿井开凿和利用的理解。
二、学生分析
本课的对象是七年级的学生，思维活跃，好表现自己，喜欢新鲜事物，具备一定的电脑操作技能和搜索能力，信息量较大，容易接受新知识和新观念。他们身处江南水乡地区，新疆等干旱地带的生活情况离学生的现实生活比较遥远，又因他们年龄与经验的局限，`使得他们对这些地区区域特征的认识缺乏实际的体验和深入的理解。另外，学生间的个体差异比较明显，需要根据学生的不同特点组织小组合作学习。
三、说教法和学法
1．说教法
●问题情境法：学起于思，思源于疑，问题是学习的动力，是思维的火花，通过让学生提出问题，解决问题，培养学生的创造性思维。
●探究学习法：建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。所以，我在教学中让学生进行合作探究，解决问题。
2．说学法
把联系阅读法、感受信息法、讨论法与学生的各种活动结合起来，从而突破教学的重点和难点。
三、说教学流程
（一） 歌曲导入创设情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。因此，在课堂上播放歌曲《新疆好》，创设一种积极的教学情境，以形象的视觉效果引起学生的兴趣。让他们感受新疆的风土人情，激发他们主动参与课堂的热情。
（二）合作探究突破难点
展示坎儿井的剖面图，播放坎儿井的录像资料，让学生提出自己最感兴趣、最想知道的问题，并让他们合作讨论共同解决自己提出的问题。根据建构主义的理论，学习不是知识的简单传递，而是学生主动建构的过程。
（三）互动释疑突出重点
根据教育心理学可知，初中学生有强烈的好奇心和求知欲。同时建构主义理论认为，课堂教学应提供给学生主动建构的时间和空间。因此让学生品尝葡萄干，探讨新疆的气候与农业的关系，重点分析新疆发展绿洲农业的措施及特点。
（四）拓展延伸留有余味
通过声情并茂的激励语，引导学生课后通过多种形式继续了解新疆的风土人情，关注新疆资源的开发利用，让学生感受新疆独具特色的区域生活，体会新疆人民的勤劳和智慧，领悟到人与自然的和谐共存。
【教后反思】
本课的教学设计本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，在整个教学活动中，不断激发学生的学习兴趣，学生始终处于学习的主体地位。本节课的特色如下。
1．运用多媒体。多媒体的教学手段可使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中获得最大限度的发展。
2．主体性教学。该设计充分体现了学生主体参与的积极性、过程性和创造性。在这个过程中，问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决。这样有利于激发学生的兴趣，开启学生的思维，使学生善于学习，学会学习。
3．教学生活化。本课我设计了贴近学生生活实际的活动，真正做到了“生活教育化，教育生活化”。
教学流程
（一）师生互动，导入新课
播放歌曲《新疆好》（配有新疆风光的画面），让学生观看、描述、猜想画面反映的是哪个区域的风光，由此引入新疆的话题。
（二）生生互动，探讨课题
（展示绿洲图片1 2 3 4）师：请同学们猜猜这张图片是什么地方拍摄的？
（展示塔里木河地图1 2 3 4 5，楼兰古城遗址图1 2）
（展示丰收的喜悦图片1 2 3 4）
（展示丝绸之路图片1 2 3 4 5）
（课堂小结）
[叙述]象新疆这些干旱之地，只有保护、利用好水资源，懂得保护好自己生活环境，沙漠就不会淹没绿洲，干旱之地就会成为真正的宝地，并保持长盛不衰。
【设计说明】
以上四个问题是学生在阅读课文过程中产生的疑问？这四个问题概括了本课教材的内容，通过生生、师生互动来解决，以提升学生运用信息质疑、分析、判断、综合的能力。四个问题环环相扣，且层层深入，都在探讨新疆人民是怎样利用自己的勤劳和智慧，改造自然，征服自然，创造出各具特色的区域生活。使学生为之行动，树立改造自然，保护环境的信心。这一环节老师需要教师收集相关的音像、图片资料辅助学生解决难点。
（三）拓展延伸，留有余味
【设计说明】
通过声情并茂的激励语，引导学生课后通过多种形式继续了解新疆的风土人情，关注新疆资源的开发利用，让学生感受新疆独具特色的区域生活，体会新疆人民的勤劳和智慧，领悟到人与自然的和谐共存。学生的探究学习是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延伸到课外。使学生为之情动，让课堂留有余味，促使学生进一步去了解、探索新疆这块干旱的宝地。
★旁人点评
该课在教学设计上有很大突破。市教研员对这节课曾评价：“无论是对教材的处理，问题的设计，学生活动的安排均有其独特之处，都能符合新课程的教学理念——“以学生发展为本”， “是我听过的同一内容的课中最具有代表性的一堂课”。
同校教师认为，该课的内容涉及到干旱地区，这对地处降水量丰沛的江南学生来说，显得比较遥远，没有切身的感受。该课在设计时充分发挥了多媒体辅助教学的优越性，呈现大量的地图、景观图、录象和文字信息，使教学内容丰富生动、直观形象，缩短了学生与课程的距离，大大调动了学生学习、参与的积极性。另外，该课内容的拓展部分使本课的知识以及学生的情感得到了升华，成为本课的另一亮点”。
该课的问题设计针对性很强，基本上围绕着本课的重点、难点而设计，能激起学生的求知欲和深层思维。同时，该课通过抢答、讨论、自主收集材料以及作品展示的学习方式，给学生提供了足够的自主学习时空和表现自我的机会，使学生能充分发挥潜能，始终以较高的学习热情参与动态教学(共35张PPT)
丝路明珠
干旱的宝地
第五单元 第五课
桐乡市求是实验中学
去新疆怎么走？
新 疆
你知道新疆地区为什么成为干旱之地？
（提示：位置、气候、地形等角度考虑）
新疆
1、新疆位于中国西北部，地处中纬度，欧亚大陆腹地，距离海洋远，降水少。
2、新疆属于温带大陆性气候，全年降水少，气候干旱。
新疆
新疆
新疆
3、新疆“三山夹两盆”，以盆地为主，沙漠连绵。有中国最大的沙漠—塔克拉玛干沙漠。
在如此干旱的环境中，新疆人民如何发展农业以及经济，从而生存下来的？
谁来说说丝绸之路的大致线路？
1、丝绸之路形成于什么时候？哪个朝代？
2、丝绸之路与哪个历史事件密切相关？
3、为什么称之为“丝绸之路”？
4、丝绸之路起过什么作用？
5、为来往商旅提供宝贵水源的是什么？
绿洲
绿洲
那么绿洲的水从何而来？
来自天山山脉的冰雪融水
融化的雪水以及极少的雨水，在强烈的光照下和干燥多风的空气中会被大量蒸发，新疆人民又是怎么解决的呢？
这是什么？
2、坎儿井、京杭大运河、黄河大堤和浙江海塘被称为中国古代四大水利工程；
1、吐鲁番的坎儿井最多，全长有3000多千米；
3、坎儿井、京杭大运河和万里长城称之为中国古代三大工程；
女队提问，男队回答，看谁问得好、答得好！
一减少蒸发，节约水源；
二避免污染，保证水质；
三没有暴晒，水温清凉；
四自流灌溉，不需动力。
请讨论一下坎儿井有何优点？
坎儿井面临绝境
被称为奇迹的新疆坎儿井正面临着前所未有的绝境，目前保存完好者所剩无多。据资料显示，1957年时坎儿井数量达到最高峰，有1237个，而到了2001年，仅剩446个。仅有100多个能正常出水，其他仍在不断堵塞干涸。
对此，坎儿井研究专家们呼吁，为坎儿井申报世界文化遗产。 “抢救吐鲁番坎儿井”已列为新疆人大会议议案事件。
塔里木河的呼救声
楼 兰 遗 址
1、塔里木河断流，楼兰古城消失，你能想到什么？
2、作为水乡人民，我们能做些什么？
游历新疆，同学们满载而归，完成了寻宝之旅，那么新疆作为干旱宝地，这“宝”究竟是什么呢？
“干旱之地”、 “坎儿井”、“水”、 “丝绸之路”、“绿洲农业”、“宝地”之间的内在关系是怎样的,请你画一画？
干旱之地
坎儿井
水
宝地
绿洲农业
丝绸之路
人们的生产生活与自然环境密切相关，我们应合理的利用自然、改造自然。
新疆人民以什么为生？
新疆种植什么农作物？
新疆盛产哪些水果？
你吃过哪些水果？
葡 萄 沟
新疆民谣说：“吐鲁番的葡萄哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱。”道出了新疆有名的四个水果之乡 。
吐鲁番葡萄
哈 密 瓜
叶 城 石 榴
库 尔 勒 香 梨
瓜果飘香
作业：
调查桐乡是怎样利用水资源的，在利用过程中有没有浪费现象，怎样解决？写成调查报告的形式。

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