资源简介

《一年为什么有四季》教学设计

一、教学目标
科学概念：由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。
过程与方法：在通过实验探究地球上四季的成因，培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力。
情感态度与价值观：通过模拟实验激发学生的对地球运动的探究兴趣
二、教学重点和难点
???重点：模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。
???难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。?
课前交流，出示地球仪了解学生对于地球的运动情况，明确自转、公转和地轴始终指向北极星方向，通过大行星撞击地球故事加深学生对于地址倾斜和指北的印象。
1、 导入
1、 师出示长沙一天的气温折线图，有什么发现？
生:早晚气温低，中午高。（板书 气温）
师：与生活感受一样，思考一下为什么？
生：太阳的照射角度、位置、方向不同等等。（板书 太阳）
师：是不是这样，我们来看看，老师带来一个手电筒，模拟太阳一天的变化，仔细观察。
生：光斑椭圆和圆形，大和小，集中和分散，光强和弱。
师：（小结两种发现 椭圆、大、光弱；圆、小、光强）哪一种情况温度高？
（板书 太阳 直射和斜射 ）
现在明白为什么中午热了吧!
2、影子变化
师：如果老师在太阳下面放一标杆，会有什么不一样!
(突出照射角度和影长的关系)
生：影短，影长。
师：什么时候影短，什么时候影长。（板书 影短 影长）
师小结：一天当中太阳的照射角度不同，导致气温高低不同，影子的长短也有变化。
一天是这样。
3、 一年四季
师：老师还带来一张长沙2016年日平均最高气温折线图，（解释什么意思），有什么发现？
生：气温高度不一样。（明确四季，板书一年有四季）
师：一年的气温也不同，那一天的太阳照射造成气温和影子的不同，那一年四季气温不同会不会也和太阳的照射也有关系，影子是不是也会变化？思考一下（出示问题）
（生猜测距离、照射角度、公转等等）
资料排除距离的原因
2、 探究
1、 猜测
师：大家讨论了这么多，到底是不是这样呢？一天的太阳照射角度不同，引起气温变化，影子长度也变化了。那我们能不能也通过影子来判断呢？
还需要实验的验证。
问题有点难，刚才老师给的是长沙一年日平均最高气温，也就是正午时刻气温，我们就在长沙这个地方树一个标杆，让它经历一年四季，看一看影子会不会有变化？可以吗？
2、 实验解说
师：老师为每个小组准备好地球的公转轨道，为了节约时间，我们选择四个特殊点来测量，A点、B点、C点、D点，看懂了吗？除此之外，老师还有几点小要求!
(请一人大声读要求)
师：有问题吗？我有。
辨析两个问题： ①如何让地球一直保持倾斜方向不变呢？
②如何保证测量的是正午时分的影长。
有什么方法地轴一直指向北，指南针没带，指北针也没有带，找不到北极星，那能不能找一找南极星呢？老师给大家造了一个南极星，就藏在轨道平面上，试试看，能不能找到，如何来对准？这样可以保证了吗？
什么是正午，怎么确定是正午的影长？（黎明都来了，中午还会远吗？）我们的插有标杆的长沙位置转到正对太阳的才是正午时刻，这个时候测量的才是中午的影长！
3、 实验
4、 汇报
师：影子长度一样吗？四个都不一样啊，能找出哪短哪儿最长吗？都不一样啊？老师准备了一张汇总表，请每个组汇报最短和最长的点。
发现什么了，为什么同一个标杆，都在长沙，都是正午时刻， 怎么会出现B最短，D最长呢现象呢？
（生描述）地球公转和地轴公转，造成了太阳照射角度不同，出现了影子长短不同，看来和一天的道理一样，那你能不能告诉BD分别是什么季节？
太了不起了，古人研究用了一年以上，我们用了不到一节课的时间就发现了。现在同学们能不能回答老师的问题了呢？（板书 为什么）
了解科学家的研究。
3、 拓展：
两个问题：1、A、C点分别是什么季节？
2、如果地轴不倾斜，会怎么样？
4、 板书：
为什么一年有四季

直射→影短
气温→太阳
斜射→影长
地球公转 地轴倾斜

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