资源简介

第一节
认识地球
教材分析
这部分教材着力体现了地理课程标准中学习对学生终身发展有用的地理的基本理念。能否较好地完成这一节的教与学，关系到这一章的教学效果甚至整个地理教学的效果，为学生今后学习地理乃至高中地理奠定了基础。
纬线和经线：经纬线是教材的重点和难点。由于初中学生的头脑中很难建立球体的空间概念。所以教材一开始首先给了一幅“简化地球仪上的点和线”的图。让学生明确地球仪的组成和用来确定位置的经线、纬线和经纬网。并给了一组阅读材料：本初子午线的地面标志和赤道纪念碑。关于纬线和经线，纬度和经度的分布规律，东西半球和南北半球的划分以及一些重要的经纬线，教材是通过一组活动来完成。学生活动时要围绕观察地球仪展开，这样才能达到良好的教学效果。
学情分析
初一年级的学生好奇心强，有较强的表现欲望，具有一定的自主能力和动手能力，他们已经可以进行简单的探究，也有了一定的观察能力，缺乏的是对探究结果的概括和表达。所以要想使学生完成本节的教学目标，建立地球球体的空间概念。只有通过观察地球仪，通过启发式教学活动和体验式教学来完成。
教学目标
1
、知识与技能
①运用经纬网来确定某一地区的地理位置。
②通过观察地球经纬仪和学生的动手实践活动，培养学生的观察能力、动手能力和空间想象能力
2
、过程与方法
①通过观察地球经纬仪和学生的动手实践活动，帮助学生建立纬线与经线的空间观念。培养学生观察、比较地理事物的能力。
②通过列表，理解经线、纬线，经度、纬度的特点。
③培养学生感知身边的地理事物，初步学会收集地理信息和处理信息的能力。
3
、情感、态度与价值观
①通过经纬线的学习，使学生意识到事物的认识过程是从肤浅、主观、感性的认识逐步发展到深入、客观、理性的认识，对学生进行科学观教育。
②通过动手操作和观察分析养成学生爱科学、学科学的好习惯。
教学重点和难点
1
、重点：观察地球仪。
①通过比较，理解掌握经线、纬线，经度、纬度的知识，初步建立经纬网的空间概念。
③能在地球仪上找出东西半球、南北半球的分界线
③能利用经纬网确定任意地点的位置
2、难点
①纬度与经度的划分和建立经纬网的空间概念。
②东西半球的划分。
③运用经纬网确定地球上任意地点的位置。
教学过程
导入新课
教师提问
大家看过《泰坦尼克号》这部电影没?当船发生意外时，船长写出（50
°14ˊW,41°46ˊN）向外发出求救信号，救援船是怎样根据这个数据找到出事地点的呢，这个数据代表什么含义，你们知道吗？
学生讨论
导出经纬线概念，提高学生的兴趣。
活动一
观察地球经纬仪
教师提问：
1、纬线的长度是否相等？
2、谁是最大的纬线圈？
3、从赤道向两极纬线的长度怎样变化？
4、相同度数的纬线长度是否相等？
5、纬线指示的方向是？
学生观察
地球经纬仪，讨论得出结论。
通过观察地球经纬仪和学生的动手实践活动，帮助学生建立纬线与经线的空间观念。
教师总结，得出结论
见板书。
活动二
如果把纬线比作直角坐标系中的坐标轴的话，那应该是横轴还是纵轴？那么在地球仪上有没有可以比作纵轴的线？接下来我们再做一个实验。
学生明确经纬网的概念，明确地球上任何一点都能用经纬度来表示。
进一步帮助
学生明确经纬网的概念。
教师总结，得出结论。
板书设计
经
线
纬
线
概
念
地球仪上连接南北两极并同纬线垂直相交的线
地球仪上顺东西方向环绕地球仪一周的圆
圆弧状况
形
状
半圆，两条正相对的经线可以组成一个圆圈
圆，每条纬线可以自成一圈
长
度
每一条经线长度相等
赤道最长，向两侧递减，到极点为零
指示方向
南北方向
东西方向
数
量
无数条
无数条
学生学习活动评价设计
练习
1
：读图填写下表
地点
经纬度
南北半球
东西半球
A
____纬____
度、____
经____
度
B
____纬____
度、____
经____
度
C
____纬____
度、____
经____
度
D
____纬____
度、____
经____
度
E
____纬____
度、____
经____
度
F
____纬____
度、____
经____
度
2
、在地球仪上找出以下城市，读出经纬度。
A
、悉尼
B
、新德里、
C
雅典、
D
比勒陀利亚
3
、在地球仪上
,
根据
经纬度找出该经纬度附近的一座大城市的名称
A
、
35°
N,
139°
E
（东京）
B、38°
N,
77°
W
（华盛顿）
C
、
33°
S，18
°
E
（开普敦）
D
、16°S
，48°'W（巴西利亚）
教学反思
由于我对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。现用的地理教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。但我教学过程当中仍然难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此学生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。所以，在以后的地理学习中要紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

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