资源简介

(共8张PPT)
第二单元 复习目标
1、七大洲四大洋轮廓
最大的洲
最小的洲
四大洋面积比较
海峡
2、自然景观
地形：5种
气候：
气温
降水
1、温带海洋性气候
2、地中海气候
3、亚热带季风气候
附：季风——风向、影响。
三、人种
白色人种
黄色人种
黑色人种
国旗：
美国
英国
加拿大
国界：
山
河流
经纬线
发达国家与发展中国家
四、地球仪
纬线
经线
南北半球
温度带
低、中、高纬度
东西半球
时间计算
巩固练习：
一、选择题：
1、面积最为辽阔，几乎占全球海洋面积的一半，比所有陆地面积还大的洋是 （ ）
2、面积居世界第一位的国家是 （ ）
3、世界上大部分人口生活的地区是在 （ ）
4、下列表述属于气候特征的是 （ ）
5、下列地形中，有世界屋脊之称的是 （ ）
6、夏季炎热干燥，冬季温和多雨的气候类型是（ ）
7、世界人口构成中，人口最多的人种是 （ ）
8、全部属于发展中国家的大洲是 （ ）
9、全年炎热，十分干燥的气候是 （ ）
10、0度经线和0度纬线相比，正确的 是 （ ）
二、读图分析：
七大洲：A—— B—— C—— D—— E—— F—— G——
四大洋：H—— I—— J—— K——
白色人种 亚洲东南部
黄色人种 非洲
黑色人种 欧洲和大洋州
连线题：
下列国家属于发达国家的是 （ ）
中国 巴西 英国 埃及 美国 澳大利亚
形 状
长度变化
指示方向
经 线
纬 线(共43张PPT)
第三、四单元教学分析
七年级历史与社会
第三单元 中华各族人民的家园教材分析
一、本单元与课程标准的关系
七年级上册的《历史与社会》的内容， “我们生活的世界”，这部分内容有7个目标，而第三单元对应的是目标2：观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征。此目标又有7个二级目标即“内容目标”，是针对学生的学习要求。与本单元各课内容相对应的内容目标如下表：
第一课 国土与人民2-4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。
第二课 山川秀美2-4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。2-5 通过典型事例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面特点，以及人地方面的主要问题。2-2 参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。
第三课 一方水土养一方人2-5 通过典型事例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面特点，以及人地方面的主要问题。2-3 参与调查活动，了解本地与其他地区在人员、物资和信息等方面的联系。
综合探究三 游历华夏1-3 尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。2-5 通过典型事例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面特点，以及人地方面的主要问题。
内容目标
第一课 国土与人民2-4
第二课 山川秀美2-4 ;2-5 ;2-2
第三课 一方水土养一方人2-5 ;2-3
综合探究三 游历华夏1-3 ;2-5 。
本单元各课内容相对应的内容目标与教师用书中列出的课程标准基本相同。只是我们在第二课中加入了2-2，在第三课中加入了2-3。这两条目标在本单元的教学中也是可以达到的，同时是对此内容的延伸和拓展。
二、本单元的教学目标
1．学会说明中国的国土面积和位置特点，能在地图上说出我国省级行政区的名称和位置，知道我国人口数量、人口及民族分布特点。（第一课）
2．学会运用不同类型的地图分析说明我国地形、气候、主要河流的显著特征，分析自然环境与人们生产生活之间的关系。（第二课）
3．学会比较和分析我国南北方及东西部在自然环境、生活方式和社会发展等方面的差异，通过一些典型事例认识我国地区之间交流与互补的重要性。（第三课）
4．具备收集整理资料、进行社会调查、合作交流等方面的能力。（综合探究三）
5．在学习过程中，产生对祖国的人民、河山和文化的热爱之情。
第三单元讨论中国人生活的环境，介绍我国自然与人文的总体特征,属于人文地理的基础知识和技能部分。
以中国的自然环境为依托，叙述中国的疆域、行政区划、人口、民族、自然环境、区域差异等方面内容，突出自然、人文、社会三者的关系，树立因地制宜和可持续发展的观念。
三、本单元的内容结构分析
第一课《国土与人民》首先从总体上分析我国的基本国情：疆域辽阔、人口众多、运用地图分析我国的行政区划、人口与民族的概况和分布.
第二课《山川秀美》深入介绍我国自然环境的总体特征。注重学生读图能力的培养，熟练运用地图和相应的图片比较、分析地形、气候、河流三方面的总体特征。
第三课《一方水土养一方人》延伸拓展知识，突出人地关系，分析自然环境对人们社会生活方式的影响，介绍我国的南北差异和东西差异，并进一步探讨如何加强地区间的交流和互补。
单元综合探究《游历华夏》，要求学生设计旅游线路去游历中国的不同地区，通过“模拟旅游”，收集整理资料、进行社会调查、合作交流等讨论分析各地区自然环境差异对人们生产生活方式的影响，并提出加强地区之间的交流和互补的建议。综合探究是对本单元知识的运用和拓展，对学生探究能力、社会实践能力培养的落脚点。
四、本单元的教学方法
我们在教学中要适应新教材，不能仍以过去的教材为参考去补充内容，让学生被动接受和死记知识要点。即所谓穿新鞋走老路。在新教材中教师的作用在于引导而不是灌输，因此在教学过程中教师要善于设置由浅入深的问题，搭建一个个台阶，让学生自己攀沿而上。比如在第一课中我国34个省级行政区的名称和位置，不要仅仅给出一张表格让学生去记住，而可以让学生自己找找规律，省名和地形、历史有没有什么关系，在中国行政区图上找找这34个省分布有何规律，在记忆其省名和位置上有什么诀窍，再小组交流，看看谁的记忆方法最佳。这样学生在你的引导下自主地寻找规律和记忆方法，达到事半功倍的效果。
因此在整个教学过程中以任务教学、活动教学、探究讨论、小组合作的方式贯穿始终，培养学生自主创新和积极旺盛的求知欲，并形成正确的学习方法和积极健康的人生观。
四、教学案例
季风的影响
永嘉瓯北五中 汪荷芬
……最妙的是下点小雪呀。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。……
呼伦贝尔的冬天
海南的冬天
气候类型多种多样
·平阳水头
·广州
呼伦贝尔·
·济南
海南
季风气候显著
季风区和非季风区分界示意图
读图回答
非 季 风 区
季 风 区
　季风区和非季风区大致以________岭 、___山、____山、________山、______
山为界。
大兴安
阴
贺兰
巴颜喀拉
冈 底 斯
我国的季风气候
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关
——唐·王之焕
玉门关·
类型 发源地 风 向 特点（气温、降水）
冬季风
夏季风
西伯利亚、蒙古
偏北风
温暖湿润
寒冷干燥
印度洋、太平洋
偏南风
冬季风
夏季风
季风的影响
季风气候具有雨热同期的特点。
讨论：雨热同期的季风气候对我们的生产生活有什么好处？
·
·
7月广州郊外珠江三角洲的农田
7月广州郊外珠江三角洲的农田
7月利雅得郊区的荒漠
对农作物、森林的生长极为有利，适合人类生存。
季风的影响
2008年6月16日新闻
季风的影响
季风不稳定性
夏季风来得早、退得迟
夏季风来得迟、退得早
南方洪灾
请从季风的角度分析下述现象发生的原因。
北方旱灾
一 单元过渡分析
通过前面三个单元，我们把一些空间要涉及的基本概念、一般规律进行了简要的分析和说明，学生可以获得对不同区域空间的总体认识，在这基础上，第四单元是对前面内容的综合和深化，在地域上不分中外，把世界不同地区人们的生活环境综合，在内容上进行细化，把平原、山区、水乡、草原、旱地、城市生活深入介绍。
　教材采取范例性的叙述方式，选用大量的、富有情节的实例或案例呈现问题，营造解决问题的情境，帮助学生在解决问题的过程中活用知识，变呆板的知识为处理实际问题的手段。
一、本单元与课程标准的关系
七年级上册的《历史与社会》的内容， “我们生活的世界”，这部分内容有7个目标，而第四单元对应的是目标2：观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征。此目标又有7个二级目标即“内容目标”，是针对学生的学习要求。与本单元各课内容相对应的内容目标如下表：
第四单元 各具特色的区域生活教材分析
内容目标
2-5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
2-7通过典型实例,比较世界一些地区和 国家在各自的自然环境条件下人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
1、通过认识丰富多样的区域生活,初步学会分析区域的自然环境、人们的生产生活以及文化之间的关系，初步树立因地制宜和可持续发展的观念。
2、初步掌握了解一个地区自然和社会生活特点的方法，学会运用比较的方法分析不同区域的人们在生产、生活方面的特色。学会尊重、理解异乡人们的文化。
3、进一步锻炼和提高利用地图、图表的能力，学会从具体的情景中获取、分析信息，并会运用多种方式展示区域的景观、生产和生活。
二、单元学习目标
区域位置 自然条件 区域的生活和生产
创造区域美好前景
三、本单元的内容结构分析
第一课 《家住平原》
稻作文化的印记
自然环境（气候、河流）
水 稻 生 产
人 口 密 集
精 神 生 活
民 居 特 色
用机器种庄稼
自然环境（地形、气候）
小麦生产（机械化）
人 口 分散
商品性农业
交 通 发 达
民 居 特 色
第二课 《与山为邻》
垂直的牧场
如画的梯田
热闹的山谷
自然环境（地形、植被）
游牧
转场
转场文化（衣食住行）
自然环境（地形、气候）
民居特色
梯田
精神生活
自然环境（地形）
对经济发展带来的影响
旅游业
对环境带来的影响
第三课 《傍水而居》
自然环境（地形、河流）
水乡小城镇
交通发达（水运）
城市化
乡镇企业
民居特色
水乡孕育的城镇
耕海牧渔
渔村
渔业生产今昔变化
渔村文化
渔民生活今昔变化
自然环境（沿海）
水上都市
自然环境（地中海沿岸）
古代商业城市
水城
水城面临的问题
独特的水乡风光
第四课 《草原人家》
现代化的大牧场
自然环境（草原辽阔）
工业化水平高
牧场规模大
现代化牧场畜牧业
羊毛产量高
机械化程度高
草原风情
自然环境（草原）
食（牛羊肉和奶制品）
衣（蒙古袍）
住（蒙古包）
节日（那达慕）
海拔最高的牧场
自然环境（优质牧草）
游牧生活
高原畜牧业
独特的高原风光
第五课 《干旱的宝地》
丝路明珠
石油宝库
自然环境（干旱）
有灌溉才有农业（坎儿井）
绿洲农业
主要农业品
绿洲（有水草分布的地方）
位置：波斯湾沿岸
石油输出
发展经济
改善人民生活
丰富的石油资源
第六课 《文明中心——城市》
国际大都市
上海的历史发展
对外贸易
资金流动
国际会议
国际大都市
民间往来
营建舒适的生活环境
日本筑波的城市建设
生活便利
文化生活丰富
自然环境优美
邻里关系和睦友好
文化艺术之都
法国巴黎之美
自然景观之美
人文景观之美
流动的艺术之家
塞纳河风光
不同时期的建筑艺术交相辉映
综合探究四 《来自家乡的报告》
第一，描绘区域的方法。
“用什么描绘家乡”
“你会怎样做”
第二，实施的范例。
四、教学建议：
1、教学策略上，力求突出区域特色
（1）要多联系实际，突出个案分析。
（2）要多使用地图和图片。
（3）要十分重视培养学生综合分析问题的能力。
2、教学方法上，以学生的发展为基本目标，灵活多样地开展教学
（1）广泛联系学生所在地区的生产活动实际，充分运用学生的生活经验。
（2）精心设计好“活动”内容。
（3）组织学生开展社会调查，小组讨论，开展研究性学习。
（4）指导好“自我测评”。
3、教学过程中，要善于拓展教材，但不偏离主线
五、教学案例
教材在“各具特色的区域生活”的每一课中都选取了代表一类同质但特点截然不同的地区，如：《家住平原》中有精耕细作、以手工劳动为主的湄南河平原和集约化大机器生产的代表——美国大平原；《与山为邻》中有以游牧为生的天山牧民、以梯田开垦为业的元阳哈尼人和利用山区资源发展旅游业的卢卡索居民；《傍水而居》中的临湖的江南水乡、临海的山东渔村和临水的意大利威尼斯；《草原人家》中有澳大利亚现代化牧场和内蒙古热情奔放的草原文化；《干旱的宝地》中有利用坎儿井灌溉的新疆绿洲农业和蕴藏丰富石油的波斯湾沿岸国家的石油工业；《文明中心——城市》中侧重于经济中心、城市布局和文化之都等角度，分别选择了上海、筑波和巴黎。不难发现，教材在各个点位的确定上颇费心思。每课选取内容的角度都不相同，而且中外兼顾，以中国为主，最大的突破在于没有按照原有地理学科按地域或区域划分的方式和选择首都或重要城市进行介绍的做法，而代之以能够反映不同区域（如平原、沿海、山地、草原、沙漠、城市或乡村）人们的生活的典型材料。有的点位可能很小，但只要能反映一类区域人们的生活或某个值得关注的问题，就可以把它作为一个案例进行解剖。像法国卢卡索这样的小山村，即使对地理专业工作者都是一个鲜为人知之地。它原是一个贫瘠的小村庄，经过十几年的开发成为一个著名的度假城市，但在经济快速发展、人们的生活水平得到提高的同时，如何治理和保护环境的问题也随之而来。是看重眼前利益过度利用还是放眼未来善加保护，是摆在那里居民面前的难题，也是当前很多地区都面临的一个两难处境。教材实写卢卡索，暗含着对学生进行人与自然和谐相处、可持续发展教育。从这个意义上说，卢卡索虽小，却有很强的代表性。
　　这种案例式教学以点代面，一方面避免了教学内容的面面俱到，挂一漏万；另一方面降低了知识记忆要求，减轻了教学负担，节省了时间，有助于学生学得透彻、领会深入、掌握牢固、学以致用。在通过学习某个具体的区域的过程中，掌握了解区域特色的方法、分析区域生活和解决区域问题的方法，并形成一定的概念与看法。既可以达到知识传授的目的，又可以使学生举一反三，触类旁通，将实践能力培养落到实处的同时，进行了调查和学习方法的渗透。
活化在本书的另一个意义表现为它力图改变过于强调“学科本位”“学科为中心”的弊病。在不同的主题下、不同的范围内，紧紧围绕人们的社会生活这个中心，结合个人生活、人类的生活环境、中国人生活的环境、世界不同地区人们生活的环境和人们生活的历史等方面，勾勒人类生活的全貌（参见结构图）。在此过程中，始终将人、地和社会有机联系在一起，建立人类生活与自然环境的关系，阐述因地制宜和各要素相互联系的观点。例如第四单元中“用机器种庄稼”和“如画的梯田”的设计。
　　从以上两图可以清晰地理解自然环境对人的生产、生活的影响以及人们如何利用、适应、改造自然环境的。
2.以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线
以学生成长中有意义的生
活经验为主线：空间上，由近及远同心圆扩展；时间上，由今推古追根溯源。
认识社会有不同的方法：
社区
祖国
世界
认识现实社会
同心圆扩展

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