资源简介

八年级（上册）历史与社会教学计划
谢锡柱
教材分析
第一单元 史前时代
第一课“人猿相揖别”讲述人类的起源与早期发展。
本课讲述了史前社会的旧石器时代，对这一时代的具体特点，以周口店北京人和山顶洞人为个案，采用了整套教材“案例式”的一贯方式。
在讲述人类起源及其早期发展的时候，特别注意对人类产生的自然环境的介绍。这一方面是由于自然环境的变化在人类起源的过程中具有极为重大的作用，说明远古人类就是在与自然做斗争的过程中发展起来的；另一方面也符合《课程标准》的要求，体现综合课程的特点，展示地理教育中除区域特点、空间差异以外的人与自然关系的重要内容。
第二课“原始农业和先民的家园”讲述了史前社会的新石器时代。
这一时期人类社会比以前有了很大发展，故分物质生活、社会组织和精神生活进行介绍。“石镰与陶器”主要讲原始农业和手工业. 村落是最基本的农业聚落，是一种基层社会组织形式，城市往往是在村落基础上发展起来的。教材采用了中外三个案例，讲述先民的生活。精神生活，包括艺术、宗教、技术等，是人类社会发展的重要标志。
第三课“传说时代的文明曙光”讲述传说时代。
传说时代指文明时代的前夜，传说里表现的许多内容，由于当时没有文字的记载，只好通过口耳相传保留下来，里面存在虚构、想象和时间的混乱，但还是留给我们许多历史的线索，包括制度的演变、人与自然关系的变化等等。其中一些传说的内容陆续得到考古发现的证实。
本单元的综合探究“保护我们身边的古老文明”选择了一个历史与现实密切联系的主题，主要是对文物古迹保护的重视问题。我们学习历史，特别是古代历史的意义之一，就是要学会在面对这类问题时应持有什么样的态度。
第二单元 文明的起源
第一课“得天独厚的大河文明”提出了“大河文明”的概念。
为什么最早的文明发源地都在大河流域？为什么人类进入文明时代后首先经历农耕社会？生产工具、技术的进步，国家的出现，制度的完善这些文明的标志与“大河”有什么关系？明白这些道理是本课的重点。
本课在讲述文明起源历史的同时，继续强调人与自然关系的线索。这条线索从人类起源到文明起源，一直是不可忽视的，意在说明，在人类社会的童年，自然环境因素的重要性。
第二课“早期国家的形成”讲的是文明产生的一个重要要素——国家的形成。
它由城市、王权、社会分化、军队与刑法等4个方面构成。
从目前的考古发现和研究成果看，最早的国家都是城市国家，城市是国家的中心，甚至一个国家就是一个城市。统治者用城墙把自己的统治区保护起来，形成统治中心。
社会分化的复杂必然导致社会矛盾、冲突的加剧。为了保证社会的稳定和最高统治者的利益，军队和法律制度的建立是必要的。
文字的发明是文明时代的标志之一，主要讲它是人际交流的工具和在文化传播、传承方面的意义。实际上文字对于国家的统治极为重要，一个命令、一项政策的上传下达，没有文字是非常困难的；一项法律制订出来以后，没有文字的记录，人们是很难遵守的。中国迄今最早的文字甲骨文是商朝国王占卜用的，但占卜不是简单的宗教行为，它是对一些国家大事进行决策的行为。
所以本单元第一课是讲文明起源的自然基础，后两课是讲文明起源的主要特征——特别是政治的和文化的特征，又分别由城市、王权、社会分化、军队与法律、文字、科学技术、宗教等重要方面构成。
第三单元 农耕文明时代（上）——相继兴衰的欧亚国家
讲述了文明起源之后，人类历史就进入了农耕文明时代。由于进入文明时代之后，各主要文明区域逐渐走上了不同的发展道路，因此，第三单元主要讲述外国的历史，第四单元讲述中国自西周到宋元的历史。
第一课“希腊、罗马与欧洲古典文明”通过讲述古希腊、古罗马的历史了解欧洲、特别是西欧的古典文明。
第二课“基督教文明与欧洲中世纪”是讲基督教文明和欧洲中世纪的历史，主要了解西欧封建制度的形成及其特点，并把庄园制作为封建制度在社会生活中的具体体现。其次，应该了解基督教会在世俗生活中的重要作用，了解基督教如何成为占支配地位的意识形态。第三需要注意的重点是城市的复兴，注意城市的发展和城市商业的繁荣，知道西欧的城市是乡村的对立物，是近代资本主义产生的温床。
第三课“阿拉伯帝国与伊斯兰文明”介绍阿拉伯帝国和伊斯兰文明。一是因为阿拉伯帝国是当时惟一可以与大唐帝国相媲美的强大帝国，二是因为同时形成的伊斯兰文明自此成为与西方基督教文明、东亚儒家文明、以及东欧东正教文明等并立的文明体系。
综合探究三“从宗教景观看文化的多样性”从某一个具体的文化内容切入，理解历史发展多样性的道理。它是在前两个单元的基础上，讲述文明发展的丰富多彩，理解历史发展的多样性特点，理解历史发展是统一性与多样性的辨证统一。
第四单元 农耕文明时代（下）——绵延不绝的中华文明
本单元实际讲述的是中国古代的三个时段：先秦和秦帝国时期，汉唐时期和宋元时期。
第一课“从封邦建国到一统天下”讲述了从分封制下的西周到郡县制下的秦帝国。其中，分封制和宗法制被放在“礼乐文明”的框架下面来讲，和多数教科书不同。这一方面是因为本套教材是从文明史的角度讲述历史，另一方面更是因为中国古人一直认为西周是中国古代制度的确立者，所谓“周公制礼作乐”。本课的春秋战国史依然是两个相互联系的重点：变革与争霸，这两点都是西周“礼崩乐坏”的具体表现。争霸需要变革，变革的目的是争霸。春秋以管仲的改革为案例，战国以商鞅变法为案例。百家争鸣讲了儒、道、墨、法、兵等家思想及其代表人物，这不仅是因变革与争霸的社会特点应运而生的，而且还强调了士这个阶层的兴起。变革与争霸的最终结果是秦帝国的建立，其中的重点是中央集权制度的确立，无论是皇帝制度、郡县制度，还是书同文、车同轨、统一度量衡，都围绕它来展开。
第二课“汉唐盛世”包括如下内容。汉朝是围绕统一的主题，包括在政治、思想上的大一统，及对西域和南方的经营。魏晋南北朝时期的特点是政权分立和民族融合，经济上、文化上的特点都与前者有关。此外，还有南方的开发问题，永嘉南渡时出现了中原人口南迁的第一次大浪潮，不了解这一点我们就不能理解今天东南沿海地区经济发达的格局。还需要注意的是，教材提到魏孝文帝改革时没有讲均田制，而主要讲遵汉俗的方面，这一方面是因为照应民族融合的主题，强调文化史的角度，另一方面也是因为均田制的问题比较复杂，简单讲不容易理解。
隋唐史的重点是“贞观之治”和制度创新（包括三省六部制和科举制），说明经济发展是制度创新的基础，制度创新又反过来成为经济繁荣的保障，这就是物质文明与政治文明的关系。在此基础上，才有“盛唐气象”，它表现在农业、手工业、商业等方面，尤其体现在当时的日常生活上。我们倡导生活史，要通过生动丰富的它来表现政治史、经济史。
第三课“多元文化的交融与世俗的时代”提供了一些较新的内容。这一时期实际包括了辽、北宋、西夏、金、南宋、元一些分立的和统一的政权，因此在“农牧文化的碰撞与交融”这一目下，主要交代一个基本的历史背景和发展线索。之后，分别讲城市、世俗生活、文人、科技、对外交往等具体的特点，做到纵横兼顾。
在这一时期的五个方面新特点中，有些是以往强调得不多的。在讲城市的部分中，重点讲城市、城市商业。我们后来的城市格局，居民区、商业区、甚至办公区没有严格的空间界限，都是混杂在一起的，这种格局是宋代的新变化，意义很重大；政治中心城市以外的市镇发展，意义也很重大，在当时的欧洲是根本无法比拟的。
世俗生活的问题过去涉及的较少，实际上一个时代、一个地区世俗生活的丰富、大众文化的繁荣，是与城市、商业的发展，知识阶层的壮大、一般民众文化水平提高和自主意识增强分不开的。只有理解这些，才能对今天的大众传媒、流行文化等有很好地认识和理解。
宋元文人也是这一时期的重要特点。到了宋代科举制才占支配地位，文人在社会上的地位空前提高，正因此出现宋代的理学；而正因为蒙古人不重视文人，才引起他们的不满，成为元朝短命的重要原因。
综合探究“过年：感悟我们身边的传统”，通过“过年”这一传统民俗事象，体会事物相互联系的道理，表现的是文化传统在时间长河中的联系。同时体现我们注重民众的历史、而不只是精英的历史的新的史学观念。
二、学生情况分析
1、本人任教的班级是8(3)8(4)两个班级，这2个班级的学生，他们在初一的社会课中对有了一定的掌握，但对于初二的历史内容相对较为陌生，所以针对学生的这种状态，教师需要在近段时间内对学生的学习历史的习惯进行引导，以便他们形成较好的学习习惯，为了适应初中的学习节奏、学科知识以及学科特点，都需要我们教师花大力气去引导和点拨，因此我们的教育教学任务并没有丝毫的减轻，放松不得。
2、从这几周的课堂教学看，发现以下几个问题：
（1）学生的学习习惯很不好，尤其是回答问题的积极性和主动性、思考问题的主动性、听课与做笔记以及完成作业的质量上存在明显的偷懒现象。
（2）学生对社会学科也表现出无所谓的态度，其中有部分优生对社会学科也不感兴趣，这对他们提高学习成绩是很不利的，所以这学期，要想提高这两个班级的历史与社会成绩和学习能力，困难很大。
（3）学生对学科的一些历史知识概念、基础知识掌握不扎实，经常表现为“胡子眉毛一把抓”，没有进行分析得出正确的答案。
三、学期教学
初二年级学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反映，而他们受到年龄与知识的限制，社会分辨能力正在形成之中，虽然是不定型的思想，但也会影响其行为。教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习兴趣，端正学习态度，应经常了解、分析学生的心理与思想状况，以便做到心中有数。其次要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状况，发现其长短处，在此基础上制定切实可行的教学方案，从大多数同学的实际情况出发，同时也要兼顾两头。
1.注重学科间知识的融合与渗透在把握教材时，教师应从总体上突破原有学科之间的界限，使学生能在多学科的背景下掌握教学内容。在宏观上，应保持合理的综合结构；在微观上，更要注重各人文学科知识间的合理渗透、相互融合和必要联系。
2.注重改变学生的学习方式
倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。在教学中，通过那些能够带给学生理智挑战的教学；通过那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学；通过那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学；通过那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，有效地促进学生的发展。
3.突出能力目标的主导
即强调学生思考能力、创造精神和自主探究能力的培养。以能力目标为主导,教师在教学中要以平等、理解、信任的态度，创造融洽的教学环境，给学生足够的空间，促使学生主动地参与教学活动。在教学中，始终围绕能力目标的实现，努力探讨用能力目标主导教学的途径和方式，真正地把知识、能力和人格培养有机结合起来。
四、改进措施：
1、做好教育常规工作
（1）认真钻研教材、教参、教纲；认真备课；上好每一堂课；细致批改作业；耐心辅导学生，教书育人。
（2）积极参加教研活动，吸取历史科有经验教师的教法，深入学习教学理论，积极撰写论文，提高教学理论水平和教研能力。
（3）优化课堂教学。严抓纪律，采用多种教法，如讨论、评论、阅读、自学等方式，启发学生动口、动手和学会学习。
2、基础知识教学
（1）对重大历史事件和重要人物进行具体描述，讲清线索。每课突出重点、基础点让学生掌握巩固好。
（2）经济、文化、政治方面让学生知道，并了解发展情况，追溯本源，充实内容，联系当代与环保相关知识，及时教育。
（3）对课文知识进行归纳、综合，让学生系统掌握，教会学生学法、记法，充分利用课本的思考提示、“想一想”等，增强学生兴趣。提高教学效果。
3、思想品德教育，教学过程中进行德育教育：
（1）进行爱国主义优良传统教育。充分利用教材史实，增强学生爱国认知，为实现人类理想而奋斗。
（2）初步用历史辩证唯物主义观教育。使学生学会科学分析评价史实及人物，培养分析归纳能力。
4、其他措施。
（1）做好学生学习方法上的指导，提高学习效率。
（2）帮助学生对课本知识点的梳理和掌握，以提高学生对基础知识的巩固。
（3）帮助学生学会如何审题和解题，提高做题的正确率。
（4）帮助差生提高学习兴趣，在教学中多引入学生感兴趣的内容，以提高合格率。
（5）做好中等生的学习情况，解决他们的学习困难，提高优生率。
（6）在课堂教学中，注意培养学生的分析能力、语言组织能力和语言表达能力。
五、教学进度(见进度表)
八年级历史与社会（上）教学进度
（2010年9月—2011年1月）
周次 日 期 内 容
预备周 8月23日—8月29日 师德培训周（学习《中国教育改革发展纲要》）
1 8月30日—9月5日 第一单元第一课
2 9月6日—9月12日 第一单元第二课
3 9月13日—9月19日 第一单元第三课 综合探究一
4 9月20日—9月26日 第二单元第一课 中秋节（9月22日至24日调休）
5 9月27日—10月3日 国庆节（10月1日至7日放假调休）
6 10月4日—10月10日 第二单元第二课
7 10月11日—10月17日 第二单元第三课 综合探究二
8 10月18日—10月24日 单元测
9 10月25日—10月31日 第三单元第一课
10 11月1日—11月7日 第三单元第二课
11 11月8日—11月14日 期中考试
12 11月15日—11月21日 第三单元第三课 综合探究三
13 11月22日—11月28日 第四单元第一课
14 11月29日—12月5日 第四单元第一课
15 12月6日—12月12日 第四单元第二课
16 12月13日—12月19日 第四单元第二课
17 12月20日—12月26日 第四单元第三课
18 12月27日—1月2日 元旦
19 1月3日—1月9日 第四单元第三课 综合探究四
20 1月10日—1月16日 复习
21 1月17日—1月23日 期末考试
22 1月24日—1月30日 学期结束工作，1月26日（农历十二月二十三）寒假开始
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