资源简介

(共24张PPT)
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教材分析
教学目标
重点难点
教学过程
设计感悟
教学过程
统一
巩固统一
秦始皇
评价历史人物
时间、过程
疆域范围
原因
影响
拓展
实现统一
措施
知识与技能
理解秦实现统一的原因；掌握秦巩固统一的主要措施及影响。
过程与方法
通过自主探究和合作探究教学过程，掌握学习历史的方法，提高提炼信息、分析理解归纳等综合能力。
情感态度价值观
感受先祖的治国智慧，增强民族自豪感；体会统一的意义；学会历史地辩证地评价历史事件和历史人物。
教学重点
理解掌握秦巩固统一的主要措施。
教学难点
评价秦始皇
重
点
难
点
教 学 过 程
自主
引导
合作
探究
创设情境
激趣导入
1
引导探究
领悟方法
2
激辩升华
感悟历史
4
合作探究
走进历史
3
总结巩固
拓展提升
5
创设情境 激趣导入
影片导入
此片中的“王”是谁？为何那么多人想杀他？他何以征服天下？又是如何统治天下的呢？
引导探究 领悟方法
实现统一的原因
影片中无名为何不杀秦王
1、人民渴望统一,统一是历史发展的趋势;
为何是秦国统一六国？
2、秦国位置：处关中,地势险固,易守难攻;
3、秦国物产丰富,能供应长期战争;
4、商鞅变法,秦国成为强国,军队强大;
为何是嬴政实现统一
5、嬴政精心勤政,有雄才大略。
合作探究 走进历史
巩固统一的措施
学子寻访
学子（学生甲）：请问夫子，王的称呼变了，为何？
皇帝如何统治如此大的疆域呢？
何谓”中央集权”呢
学者（学生乙）：根据预习的内容，发挥回答，解说“秦始皇”、“中央集权的官僚制度”。
合作探究 走进历史
巩固统一的措施
皇 帝
太
尉
丞
相
御史
大夫
郡 守
县 令
中
央
地
方
合作探究 走进历史
巩固统一的措施
故事讨论
一位的楚国的商人准备到咸阳出售他的千里马，一路行来发现各地道路宽窄不同，路障横立，很是辛苦。到咸阳的街头，他吆喝了不一会儿，没有人听懂他在吆喝什么，于是他拿出纸笔写下一个大大的 “马”字。围观人看了仍不知所以然，这时来了位曾经到过楚国的商人向人们解释说是卖马的，大家这才恍然大悟……
过了一会，有一个燕国老者有意买他的马，老者解下一串貌似刀子的东西数好数目交给楚人。“你用刀子换我的马？”“我们楚国用这种钱——”楚人掏出一把“石子”。老者疑惑：“这不是石子吗，山上多的是，这也可以买东西吗？？？”……结果可想而知，楚人的马没卖掉，燕国的老者也没买到中意的马。
秦驰道
交通上
大修驰道，统一车轨
车辆畅行无阻，交通便利。
影响
文化上
统一文字
马
安
小篆
隶书
有利于文化的交流。
影响
经济上
统一货币和度量衡
圆形方孔钱
度：尺寸的长短
量：斗的容积
衡：斤两的轻重
秦度
影
响
有利于经济的交流。
合作探究 走进历史
巩固统一的措施
模拟廷议
秦始皇(教师扮演)：近日，边关呈报，北方匈奴族经常威胁我国和南方越族又不服从统治，寡人又该如何是好？
大臣（所有学生）：分小组讨论，选代表提出看法（学生讲述时，教师可设问适当引导）。
北击匈奴修长城
临洮
辽东
保护边疆，促进边疆开发。
南修灵渠
珠江
长江
开发岭南，促进南北经济文化交流。
军事上
合作探究 走进历史
巩固统一的措施
镜头一：
公元前213年,有人半夜起来挖地窖;还有的人夜以继日地背书;也有更多的人按照规定将书简交出去;在眩目的火光下，几千年来先圣、先贤的智慧结晶，无数工匠巧艺体力的付出，全化成飞烟灰烬。
镜头二：
公元前212年 咸阳宫南书房 ……
“有多少人受到株连？”扶苏问。
“不多” 秦始皇说，“四百六十多人”。
“准备怎么处理？”扶苏关心地问……
“父皇，千万不可……” 扶苏急切劝谏。
你如何看待“焚书坑儒”呢？
镜头回放七嘴八舌
激辩升华 感悟历史
我看秦始皇
唇枪舌剑辩一辩
在中国历代皇帝中，没有比秦始皇更富有争议性的皇帝了。有些学者视其为一个英雄，而另一些学者则视其为一个罪人。
李白：秦王扫六合，虎视何雄哉！
　　　挥剑击浮云，诸侯尽西来。
司马迁：刻薄寡恩，心如虎狼。
正方:英明的君主VS反方:残暴的君主
我们评价一位历史人物，应该从全面来看问题，应该从他的大节上来权其轻重，特别要看他对于当时的人民有无贡献，对于我们整个民族的发展、文化的发展有无贡献 。
——郭沫若
指点迷津
板书总结
总结巩固 拓展提升
秦朝一统
实现统一
巩固统一
时间、过程
疆域
措施
政治
交通文化经济
军事
思想
评价秦始皇
学法指点
理清脉络
提炼归纳
分析理解
梳理感悟
原因
基础练习
组 别 统一措施 影 响
政治
交通
文化
经济
思想
军事
根据所学内容，梳理归纳知识点不看书独立完成学案基础练习。
秦巩固统一措施表
总结巩固 拓展提升
课后拓展
总结巩固 拓展提升
谈古论今
◆秦始皇统一中国有什么历史意义？请结合当前的台湾问题，谈谈实现祖国统一的重要意义？
小组讨论完成
小牛试刀
◆以“我看秦始皇”为题，写一篇小论文。
个人独立完成
改变学生学习方式，不断撞击学生的兴奋点，让学生在思索中学，在表演中学，在辩论中学，把课堂交给学生，并采用多元化的评价方式，以“学生学到什么”、“学生是否会学”为评价课堂有效性的标准。
掌握学历史的方法为目的
学生成为学习历史的主体
合作探究为手段
整个课堂紧扣“历史”二字：1、学习历史知识；2、掌握学习历史的方法和能力（“梳理历史”，把握历史发展脉络；分析理解历史事件的能力；想象历史的能力）；3、培养历史情感（正确评价历史人物，形成正确价值观；思考历史的现实意义）。
抓住初中生偏形象思维、喜欢活动的特点，设计各种活动让学生走进历史体会历史，并采用大量直观图片帮助学生理解；由于初中生逻辑思维有限，各个环节都采取“引导-体验-梳理-落实反馈”的方式，将教学落在实处。

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