资源简介

作
(zuò)
指
(zhǐ)
南
(nán)
针
(zhēn)
选
(xuǎn)
择
(zé)
需
(xū)
要
(yào)
的
(de)
材
(cái)
料
(liào)，
让
(ràng)
小
(xiǎo)
磁
(cí)
针
(zhēn)
自
(zì)
由
(yóu)
转
(zhuǎn)
动
(dòng)
起
(qǐ)
来
(lái).
材
(cái)料
(liào)
小
磁
针
一
水
吹
纸
泡
(pào)
沫
(mò)球
(qiú)
带
(dài)
球
(qiú)
线
(xiàn)
子
吸
(xī)
管
(guǎn)
选
(xuǎn)
择
(zé)
√
方
(fāng)
法
(fǎ)
制
(zhì)
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(yóu)
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(mò)球
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(fāng)
法
(fǎ)(共17张PPT)
义务教育教科书
人教.鄂教版
科学
一年级
下册
《制作指南针》说课
指导思想与理论依据
教学背景分析
教学策略
教法学法
教学反思
内容
摘要
《制作指南针》
指
导
思
想
《小学科学课程标准》
小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命
科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，重在培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯。
技术与工程实践活动可以使学生体会到“做”的成功和乐趣，
并养成通过“动手做”解决问题的习惯。
理论依据
科学
：
起源于对子自然界的疑惑。解决的是为什么的问题。是对自然界的现象提出解释。
技术：
起源于人类在适应环境过程中遇到的问题。解决的是怎么办的问题。是对人类遇到的问题，提出解决办法。
教学背景分析——研读课标
18.工程的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。
技术工程领域
教学背景分析——研读课标
技术工程领域
教学背景分析——分析教材
一册
二册
二册
制作小物品
有趣的磁铁
做个指南针
10.常见的工具
13.制作笔筒
14.展示与改进
7.认识磁铁
8.磁铁的磁极
9.磁极间的作用
10.认识指南针
11.制作指南针
12.展示指南针
单元概念关系图
展示和改进作品（第12课）
设计指南针，（用悬吊法、水浮法）制作简单的指南针（第11课）
了解指南针的主要组成部分，小指针是用磁铁做的（第10课）
教学背景分析——分析学情
学生通过对《有趣的磁铁》单元的学习对磁铁的基本性质已经充分掌握。通过《认识指南针》一课的学习，学生认识了指南针的结构组成，知道指南针的指针是用磁铁做的，会使用指南针测方向，了解指南针是我国古代的四大发明（插图提供了水浮法和缕悬法指南针）。一年级学生对动手制作很有兴趣，喜欢研究磁铁的性质，但是动手制作能力比较弱，比如大部分孩子不会用线绳系扣。有意注意时间短，需要调动兴趣。
教学背景分析——教学目标
科学概念：说出指南针中的指针是磁铁做的，可以用来指南北方向，磁铁的磁极可以磁化缝衣针做成小磁针。
科学探究：学生能综合所学知识，根据自己的想法，选择适当的材料和工具，用口述、画图等方式表达自己的想法与设计，并能用水浮法或悬吊法完成简易指南针的制作任务。（重点、难点）
科学态度：对设计制作指南针活动感兴趣，体会到“做”的成功和乐趣，和同伴分享自己与众不同的想法。
STSE：体会人类可以利用身边的废旧物品，再次制作出有用的物品，帮助人们解决生活中的问题。
教学策略
提出问题，明确任务
根据材料，进行设计
展示与测试
根据设计，动手制作
解决问题的策略
做个指南针
最关键的是哪部分？
做个磁针
磁针为什么不指南北？
让磁针自由转动？
新问题：手提不平稳、支架
不稳固、指针倾斜。
能否指南北？
方位盘、外壳……
学生用指南针找方向
做个指南针
最关键的是哪部分？
结构
做个磁针
磁针为什么不指南北？
让磁针自由转动？
教学过程
提出问题，明确任务
根据材料，进行设计
学生记录单
根据设计，动手制作
初步展示作品
新问题：手提不平稳、支架不稳固、指针倾斜。
根据问题改进完善，再制作
学生作品
展示与测试
室内测试能否指南北？室外？
测试过程中发现了哪些问题与困难……
教学反思
兴趣、习惯、方法
从目标达成上来看，大部分学生能够根据所提供的材料设计指南针，并且完成了1-2种方法的制作。孩子制作兴趣浓厚，并且从中体会到了成功的乐趣。整个教学过程教师说的有点多，给学生自己发现、解决问题的机会少，前面环节应该继续压缩，留给孩子更多动手制作的时间，这样他们有机会在解决问题中发现新的问题，进一步完善制作。组织教学用《1秒变军人》游戏，效果还好，印章发放的频次不够，对学生具体的有针对的评价不够。在教室内，没有让学生留心观察自己的指南针是哪部分指南北，所以室外检测时，不能分清南北。对学生倾听习惯的培养不够，大部分孩子潜心研究自己的作品，不能对他人作品积极主动的评价。
谢
谢(共11张PPT)
义务教育教科书
人教.鄂教版
科学
一年级
下册
《制作指南针》
指南针的组成
支架
指针
制作小磁针
用磁铁的磁极沿同一个方向，用力摩擦针尖20次以上。
制作一个小磁针……
1.注意安全
2.做好磁针，放桌上，磁铁交组长
3.比一比，最快，用坐姿告诉我
操作提示
（1）让指针自由转动、保持平稳。
（2）做完，放好，坐直，不再动。
（3）注意安全，避免针、剪刀扎到自己和同学。
（4）比一比，快，方法多
ahu座
z3331305
E
昵图网uumm
By老凡No20130313090524442000
制作指南针
择1-2种材料,让小磁针自由转动起来.
材料
鼬针。二水。吹纸魈洙球|帑球。饗子。|靦曾
选择
方法《制作指南针》教学反思
指导思想
科学
：起源于对子自然界的疑惑。解决的是为什么的问题。
技术：起源于人类在适应环境过程中遇到的问题。解决的是怎么办的问题。
研读课标
本课属于技术工程领域，第18个重要概念：工程的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。（如图）
教学目标
科学概念：说出指南针中的指针是磁铁做的，可以用来指南北方向，磁铁的磁极可以磁化缝衣针做成小磁针。
科学探究：学生能综合所学知识，根据自己的想法，选择适当的材料和工具，用口述、画图等方式表达自己的想法与设计，并能用水浮法或悬吊法，完成简易指南针的制作任务。（重点、难点）
科学态度：对设计制作指南针活动感兴趣，体会到“做”的成功和乐趣，和同伴分享自己与众不同的想法。
STSE：体会人类可以利用身边的废旧物品，再次制作出有用的物品，帮助人们解决生活中的问题。
教学策略
解决问题的策略。（如图）
课后反思
从目标达成上来看，大部分学生能够根据所提供的材料设计指南针，并且完成了1-2种方法的制作。整个教学过程教师说的有点多，给学生自己发现、解决问题的机会少，前面环节应该继续压缩，留给孩子更多动手制作的时间，这样他们有机会在解决问题中发现新的问题，进一步完善制作。组织教学用《1秒变军人》游戏，效果还好，印章发放的频次不够，对学生具体的有针对的评价不够。在教室内，没有让学生留心观察自己的指南针是哪部分指南北，所以室外检测时，不能分清南北。对学生倾听习惯的培养不够，大部分孩子潜心研究自己的作品，不能对他人作品积极主动的评价。《制作指南针》教学实录
教学目标?
科学概念：说出指南针中的指针是磁铁做的，可以用来指南北方向，磁铁的磁极可以磁化缝衣针做成小磁针。?
科学探究：学生能综合所学知识，根据自己的想法，选择适当的材料和工具，用口述、画图等方式表达自己的想法与设计，并能用水浮法或悬吊法完成简易指南针的制作任务。?
科学态度：对设计制作指南针活动感兴趣，体会到“做”的成功和乐趣，和同伴分享自己与众不同的想法。?
STSE：体会人类可以利用身边的废旧物品，再次制作出有用的物品，帮助人们解决生活中的问题。?
教学重点?
?学生能用水浮法或悬吊法完成指南针的制作任务，并能用自制指南针测出南北方向。?
教学难点?
?学生能综合所学知识根据自己的想法，选择适当的工具、材料，利用口述、画图等方式设计指南针。?
教学资源?
?学生材料：大条形磁铁、缝衣针、曲别针，泡沫球、吹塑纸、塑料碗、水杯、水、吸管、筷子、橡皮泥、剪刀、胶条、记录单。?
?教师演示材料：课件、指南针、磁铁、钢针、一碗水。
一、提出问题，明确任务
1．复习指南针的结构和使用方法
师：今天老师带来了个指南针（实物投影），回忆，它是由哪几部分组成的？
生：外壳、方位盘、指针、支架。
师：谁能用这个指南针找一找，这个教室的东南西北的方向呢？
（一名生上前操作，转动指南针。）（如：图1）
师：你告诉大家，哪边是北？
生：窗户这边是北。
师：与北相对的是？
生：南，门这边是南。
师：东和西在哪边？
生：屏幕这边是东，看台这边是西。
师：掌声感谢，他帮我们找到了（这间教室的）方向。
2．提出制作指南针的任务
师：刚才这位同学是用指南针帮我们找到了方向，那你们想不想自己亲手作一个指南针，用自己制作的指南针指方向呢？
生：想！
师：今天我们就来学习《制作指南针》（板书课题）。
【设计意图】通过复习的方式使学生快速明确制作任务，勾起学生对指南针结构的回忆，这是学生自行设计指南针的灵感来源与科学知识基础。另外，使用指南针找教室里方位的活动，一是对指南针使用方法的巩固练习，二是明确教室的方位，以便后续检测自制指南针准确性时作参考。
二、根据材料，进行设计
1.学习磁化技术，制作指针
师：请思考，要想做一个指南针，首先最重要的是要有什么？
生：最重要的是有一个支撑架、小指针、还有方位盘，但是最最重要的是能帮助我们指方向用的东西，就是小指针。
师：说的真棒，而且声音还特别洪亮，最重要的是小指针，那么你们知道这个小指针是用什么做的吗？
生1：铁。
生2：磁铁。
师：指南针的指针是用磁铁做的，可是我们今天没有磁铁做的小指针，只有缝衣针，想不想知道怎么把它变成小指针呢？
生：想
生：我知道啦
师：哇，我还没教你就知道啦，真厉害，能把你的方法告诉大家吗？
生：就是用磁铁，把小针给磁化了他就有磁力啦。
师：怎么磁化呢？
生：……
师：看老师这里（边讲解边实物投影演示），这是缝衣针，这是条形磁铁，将钢针放到桌面上，一手按住针眼，一手用磁铁的磁极沿同一个方向，用力摩擦，同一方向，也就是从针眼到针尖的方向摩擦，来和老师一起数，1次、2次、3次……26次，至少要这样摩擦20次以上。现在我这根普通的缝衣针，就变成了带有磁性的小磁针啦！（如：图2）
师：（指着刚才磁化的缝衣针）我怎么才能知道它有没有磁化成功呢？
生：可以试一试，拿能吸住的东西放在小磁针上，如果能吸住就代表成功了，如果吸不上就代表失败了。
师：能吸住的东西是什么？这里有曲别针可以吗？
生：可以，铁的都可以。
师：试试看（实物投影演示用指针去吸引曲别针，以判断磁化是否成功）
生：成功啦！
师：你们想不想亲自试试呀？
生：想
。
师：好，那接下来我们第一步是要做个小指针，也叫小磁针（板书：指针（小磁针））
师：（课件出示操作提示）还需要大家注意一些问题：首先注意安全，针很尖，别扎到自己和同学。其次，完成磁化，针放在桌上，不要再动了，磁铁交给组长，组长收齐，放到后面的桌子上。比一比哪组最快完成，用你的坐姿告诉我。针扎在桌上的泡沫块上，磁铁在桌斗里，拿出材料，开始制作。
学生拿出磁铁和缝衣针，开始磁化，教师巡视指导。（如：图3）
2.设计支架，让指针自由转动
师：（大部分学生已经磁化完毕，整理好器材）现在低头看一看你们刚刚做好的小磁针，指的是哪边？有没有指出教室的南北方向？
生：没有。
生：我这是。
师：可是，你的手为什么要去转动它？
生：让它转动才能指南北。
师：那是你的手帮它转动了，指针才能指南北，为什么他不能自动指向南北呢？
生：因为没有支架。
师：支架有什么作用？
生：让指针转动。
师：所以，我们还需要，让小磁针自由转动才可以指方向（板书：自由转动）
师：想一想，我们做一个什么样的支架才能让指针自由转动起来呢？看大屏幕，老师还给大家准备了这些东西，有一碗水、弯头吸管、筷子、吹塑纸、泡沫球、他是泡沫泡沫塑料做的，放在水中会漂浮（演示），还有一根线，为了方便使用在线的一端也穿了泡沫小球。从这些材料中选择其中1-2种，做个支架，帮助小磁针自由旋转起来，给1分钟思考。（如：图4）
师：（看到有一部分学生举手）有些同学已经想到了办法，请看记录单，把你选的材料，照样子在下边打钩，你想用这些材料怎么做，把你的方法简单的画在下面空白处，明白了吗？
生：明白了。
师：从桌子下拿出记录单，开始设计吧。
学生设计，教师巡视指导……
师：好，停下，坐好，一秒变军人！（学生迅速停笔，坐直，眼看黑板）
师：谁愿意把你的方法给大家看看？你来试试。
生1：（投影记录单）我选的材料有小指针、一碗水、和吹塑纸，首先我备好小指针，把水碗里放上吹塑纸，再把指针放上面，这样就能旋转，指出哪边是南哪边是北。（如：图5）
师：办法不错，还有和他不一样的方法吗？
生2：我想不用泡沫，直接把指针放在水里，也能飘起来，就可以测出方向了。
师：哦，这样也可以吗？那一会二自己试一试好吗？
生3：我的方法是把小磁针穿到泡沫球里面，再把泡沫球放到水里面，通过泡沫球的浮力，小针才能飘在水上，才能转动。
师：你也要给小磁针传个东西是吗？可是，刚才的同学说把小针可以直接放在水里，这可行吗？
生3：不行，因为什么都没有，只是一个小指针，放在水里会沉下去。
师：看看就知道了（演示将针放入水），真的沉下去了，这样和直接放在桌子上的效果是一样的，不能转动。咱们得想办法让小针飘起来，就像给小针穿上游泳圈或是坐上小船。你们的这种方法和我国古人制作指南针的方法一样，叫做水浮法指南针（板书：水浮法）
师：还有不一样的方法吗？
生：我这个方法是利用古人的悬吊法指南针做的，首先需要穿着绳子的泡沫球，然后要筷子，我要三根筷子，搭一个支架，它就能指出东南西北方向了。（如：图5）
师：你这样做，为什么就能指方向了？
生：因为它挂在空中。
师：看来，针在空中悬着，也能达到自由转动的效果，古人称这种方法为悬吊法（板书：悬吊法）
【设计意图】工程的关键是设计，磁化小磁针只是一种技术，教师直接规范的教给学生即可，没有探究的价值，设计的难点在于如何让小磁针自由转动起来。故教师为学生提供一些制作材料，学生从中勾选1-2种，引导学生根据现有材料、利用口述或者画图的方式进行设计。使学生像工程师
一样经历技术设计的过程，提高利用科学知识解决实际问题的能力。在设计过程中，鼓励学生根基实际条件，用多种不同的方法的指南针，培养学生的实践创新思维。
三、根据设计，动手制作
1.根据设计，制作指南针
师：你们真聪明，知道向古人学习，想不想把自己的想法做出来？
生：想！
师：好，看要求，首先是要注意安全，做完以后试一试能否在教室中指南北，然后，比一比哪组快，方法多。
师：请小组长带助手到材料区取材料。（4人一大组，2人一小组，2人共用一个托盘，材料足够每人制作，多方法制作）
学生动手制作指南针，教师巡视指导……
2.初步展示自制简易指南针
师：停，1秒变军人。大部分同学都完成了，谁愿意把你的作品展示给大家看一看呀？
生1：（实物投影作品）我做的是水浮法指南针。（如：图6
）
生2：（拿到讲台，举给大家看）这是利用的悬吊法。（如：图6
）
师：大家看他的指南针有什么问题吗？
生：他这个小指针有点斜了。
师：斜了会怎样？
生：斜了就不能灵活转动了。
师：怎么样才能让它不斜呢？谁帮他解决？
生：针要插在泡沫小球的正中间。
师：还有一个问题，大家看，这样举一会儿，手臂就容易又酸又累，还需怎样进一步改进？
生：还要个支架，两边有个支架站立在桌子上，就不用总是举着了。
3.改进制作中出现的新问题
师：你们检查一下自己的指南针还存在什么问题？改进一下，如果没问题，可以尝试换一种方法，再制作一个。
师：除了表格中的材料，老师还给大家准备了剪刀、胶带、橡皮泥，这些工具你都可以根据需要进行使用。
学生针对制作过程中遇到的困难，改善指南针，教师巡视指导……
【设计意图】强调学生首先要按照设计去制作，在制作过程中可能会遇到新的问题，这就需要学生再次设计进行改进，一项工程实际就是不断解决问题的过程，故教师采用问题解决的策略开展教学活动，学生自主尝试与设计在先，教师的教在后，不是直接教给学生如何制作，而是留给学生更多遇到困难的机会，创造更多解决问题的机会，一边动手做，一边动脑思。
四、展示作品，应用测试
1.快速展示作品
师：停下，一秒变军人。哇，你们坐的真直，大部分同学都已经成功的做了指南针，而且有的同学用了两种方法，展示给大家看看吧。
师：（展示学生的作品）看他是这样设计的……；他是那样设计的……；这位同学搭的支架真巧妙……；老师都没想到……；还有这样的方法……
2.测试自制指南针
师：你们用这么多方法制作了指南针，它能够帮我们正确的指出教室的南北吗？去试一试。
生：（学生测试自制指南针是否指向教室的南北方）能。
师：你的指南针，是哪一端指的北？
生1：针尖。
生2：针眼。
师：无论是哪一端，你记住了。
师：如果来到野外，它还能准确的指方向吗？我们去操场试一试吧，好吗？
生：好！
师：带上你的指南针，按照顺序，以小组为单位，走出教室，来到操场进行测试。
（学生带着自己亲手制作的指南针，在操场上测试。教师跟随观察学生的表现，从中留意一些学生出现的典型问题，用手机拍照或者录制小视频，以启发学生再次完善改进。（如：图7））
师：在刚才测试的过程中，你们的指南针，出现了各种新的问题与不足，如何进一步改进你的指南针，解决这些问题呢？我们下节课，继续研究。
【设计意图】分别在室内、到室外实地检测指南针指向的准确性，使学生在实际使用的过程中，发现自己作品存在的不足，以继续完善改进。
板书设计
板书右侧保留位置，待下节课，学生改进指南针时，板书学生发现的问题及改进方法。

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