资源简介

《国旗怎样升上去》教学设计
教材分析：
1、本课探究的滑轮是简单机械中的一个重要成员，是杠杆的一种变形。主要让学生探究定滑轮和动滑轮各有什么作用。
2、本课就是要让学生知道滑轮的基本构造和定滑轮不能省力，但可以改变用力方向；动滑轮能省一半力，但不能改变用力方向。
学情分析：
1、在小学生的生活中，滑轮没有杠杆、斜面、轮轴那样常见。可是滑轮存在我们的身边，但学生可直接观察的滑轮并不多，我们必须为学生准备足够的器材以便他们开展研究。
2、本课先从可视的实物导入教学活动，接着是引导学生观察滑轮，认识滑轮的构造和特点，最后是引导学生探究定滑轮、动滑轮的作用。
3、学生测量动滑轮省多少力时，可能会测出的数据误差比较大，因此，课本中除了用图片展现组装器材和测量的方法与工具外，还用问题的形式提醒学生在测量时，要把滑轮的重量也要记入重物的重量。
一、教学目标：
（一）知识与技能：
1.知道滑轮的结构特征和作用，知道滑轮有动滑轮和定滑轮之分。
2.知道两种滑轮在生产生活中的运用。
（二）
过程与方法：
1、能够通过观察，描述滑轮构造上的特点。
2、能够在具体情景中识别动滑轮和定滑轮。
3、能够就两种滑轮的不同作用开展科学探究活动。
4、会做滑轮的实验，并通过数据分析说明定滑轮和动滑轮的作用。
（三）情感、态度与价值观
1、
通过科学探究活动，体验和感受科学数据的重要意义。
2、建立一种物体可以有多种用途的意识。
二、教学重点：知道定滑轮和动滑轮的作用。
三、教学难点：组装滑轮装置进行实验。
四、教学准备：
滑轮、铁架台、钩码、线、测力计
五、课时安排：1课时
六、教学过程：
（一）、引入新课，观察滑轮
1、从谈话进入到新课：每个星期一的早晨，我们学校都要举行庄严的升旗仪式，课件演示国旗上升的过程。
2、讲述：你有没有注意到旗杆顶上有一个小小的装置？课件演示放大旗杆的顶端，出现滑轮——那就是滑轮。（板书：滑轮）
3、
提问：滑轮是一种怎样的装置呢？教师拿出事先准备好的各种滑轮，让学生观察，寻找结构上的特点。
4、交流讨论：滑轮形状
5、教师进行小结：像轮子、有沟槽、中心轴、外有框、可转动
6、教师利用投影等手段出示生活中使用滑轮的图片或生活场景
7、使用滑轮有什么好处？滑轮到底有什么作用？让我们继续学习。
（二）、了解滑轮的分类及作用
学生认识两种滑轮
1、出示两种滑轮装置，课件演示提升重物。提问：在用滑轮提升重物时，两个滑轮的位置有什么不同？它们分别是什么滑轮呢？
2、阅读教材第12页内容，了解两类滑轮的名称和结构：定滑轮和动滑轮。
（固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮，叫定滑轮。随着重物上下移动的滑轮，叫动滑轮。）
3、我们通过滑轮提升物体的过程中，用力的大小跟原来有没有变化呢？学生提出假设，教师根据学生的回答归纳、书写部分假设。充分让学生发挥自己的想象，并要求小组成员记录本组的假设，对本组的假设进行实验验证。
师生实践活动：
活动探究（1）：使用定滑轮时的特点
1、
按图甲组装定滑轮，竖直向下拉测力计，使钩码保持平衡状态，读出测力计示数，比较拉力与重力。
2、改变拉力方向，拉力大小是否变化？
3、改变钩码个数，情况如何？
议一议：
通过实验，你发现使用定滑轮有什么特点？
（使用定滑轮不能省力，但可以改变力的方向。）
活动探究（2）、使用动滑轮的特点
1、按图乙组滑轮，竖直向上拉测力计，使钩码保持平衡状态，读出测力计示数，比较拉力与重力。
2、改变拉力方向，情况如何？
3、改变钩码个数，情况如何？
议一议：
通过实验，你发现使用动滑轮有什么特点？（
使用动滑轮不能改变力的方向，但能省一半的力。）
填写《国旗怎样升上去》活动记录单
1、我推测旗杆顶上的结构可能是怎样的：
2、我推测
：
定滑轮的作用是：
动滑轮的作用是：
3、
我使用定滑轮和动滑轮拉不同重物的实验记录
物体名称
用定滑轮
用动滑轮
物重
拉力
上升距离
物重
拉力
上升距离
3．通过实验，我的结论
：
。
（3）、拓展研究活动：
（4）
1.定滑轮和动滑轮各有优点，也各有缺点，实际上单独使用很少，应用的时候，常常既要省力，又要改变力的方向，使用方便，于是就把定滑轮和动滑轮组合起来使用，扬长避短，这样就组成滑轮组。
2.出示各种各样的滑轮组图片
或播放相关影片（使学生形象认识滑轮的特点和作用）。
（四）、课堂练习：完成《科学实验活动手册》中《国旗怎样升上去》的内容
附：板书设计
国旗怎样升上去
定滑轮：
可以改变力的方向
不能省力
滑轮
动滑轮：
不能改变力的方向
可以省力
（可以省一半的力）
教学反思：
这节课上，学生们在通过实验验证“使用定滑轮不能省力，动滑轮可以省力”的假设，挂在重物另一端的测力计的读数指示标却并没有按照他们预料的那样稳稳地停在一个数字上，随着滑轮上悬挂重物位置的提升，读数总是在一定范围内上下浮动着。请大家把实验中收集到的数据记录下来，实验得到不是一个标准的答案，实验就失去了意义。结果固然重要，而得出结果的过程更是重要的。数据在科学实验中具有重要的意义，尊重事实、实事求是学生在科学学习中应该有的科学态度。当各组学生汇报完差异较大的实验数据后，我再引导学生分析出现这些情况的原因可能是什么。虽然花费了比原计划更多的时间和精力，可学生的认识更加深刻了，了解更加清晰了。
上完后心里还是有许多困惑，一学生的探究活动需要充足的时间，他们要思考，要摸索，也会有失误，这都要时间，但课堂只有四十分钟，要让学生充分探究时间往往不够，这怎么办？二实验中的注意点有几条，但学生只记住了其中的一两条，实验方法不正确，影响了实验结果，这怎么办？三教师指导多了，会不会给人以不注重学生学习的主体地位和不以探究为核心的印象？

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