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搞透五大核心素养，指导历史教学！
一、什么是核心素养？
(1)
概念：
核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实情境时，能够综合运用特定学习方式，所孕育出来的学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，结构化的学科和跨学科的知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统。在分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质和关键能力。
解读：复杂的、不确定的现实情境。小孩子上学前主要是和亲人打交道，进入学校面对他不认识的人，怎么和他们相处，上大学之后，走上社会岗位，更是新的，复杂的不确定的情景。所以人生要不断的碰到复杂的新的面孔，怎样去面对？
(2)
特征
1.
核心素养是最关键、最必要的共同素养。
2.
核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。
核心素养不是指某一个方面，而是面对问题时表现出的价值观念、综合品质和关键素养的综合表现，三者之间关系密切。
举例：比如我们与人打交道的过程中，刚接触某个人，就对他产生了好的或不好的印象，这种印象是基于他的综合素养，而不是某一方面的素养。比如有的老师，学识渊博，底蕴深厚，但与学生交谈过程中表现出对学生的不尊重，这样很难形成良好的师生关系，这样的结果就是他的综合素养的结果。这也就看出，我们老师处理师生关系时，不能刚接触就传授知识，如果情感态度价值观不正确，就很难形成和谐师生关系。
再举例：我们与他人交谈，有时候相互不能理解对方的意思，我们会说简直就是对牛弹琴，这对牛弹琴实质是沟通双方的信息不对称，导致信息不对称的原因绝不是单方面的，而是知识背景，表达方法、交流能力甚至是情感态度价值观（三观不合）的综合表现影响了双方沟通。
3.
核心素养可以通过教育形成并获得发展。
我们过去的教育观念都是教小孩子不要跟陌生人说话，不要跟异性多接触，但孩子成人后，他们面对陌生人、面对异性会出现很多交往困惑。由此我们看到，过去的教育没有考虑到孩子将来要面对的情景。我们没想过孩子学的知识将来能不能用到，或者我们都知道孩子将来会忘记这些知识，为什么还要去学呢？
但是新教材、新课标、新核心素养转变了这种观念，现在我们认为，知识固然重要，但是运用知识解决问题的能力更重要，后者才是学校教育的意义。解决问题的能力不是工作以后才需要学的，而是在学习阶段就要学习的，这就是要求我们学校、教师通过教育，培养学生的核心素养，帮助其面对日后人生中诸多的问题。
4.
核心素养具有发展连续性和阶段性。
核心素养是分阶段的、连续的、逐步提升的，不能短时间迅速提升。高中核心素养是通过高中阶段的教育后，期望学生获得的素养。
5.
核心素养具有个人价值和社会价值。
我们先要理解什么是个人价值和社会价值。个人价值是个人认为他做某事有意义，或个人喜欢做某事，做某事使他感到快乐，这件事就对这个人有个人价值。社会价值是社会上对某个人的评判、认可。比如火葬场工作人员与大学教授比较，有的人就认为火葬场的工作参与到他人人生的最终阶段，对故去人的家属有安慰作用，这是一种价值。所以这份工作虽然社会评判比较低，似乎社会价值不高，但是对他个人具有个人价值。核心素养则同时具备这两种价值。既对个人有用，又对社会有用，能解决个人和社会的很多问题。
6.
核心素养的的作用发挥具有整合性。
因此教师在史料解读中，加入情感态度价值观引导。对某一历史事件如何看待，观点是什么？教师从积极角度解读，逐渐形成对历史的正确认识和解释，也形成自己独立的认识。从而积极影响学生在未来面对困难情景时的处理方式。
(3)
中国学生核心素养的总框架
如今的教育观念认为，培养一个全面发展的人，最主要表现在三个维度：自主性、社会性、文化性。自主性指学生能决定自己的发展，解决自己面对的问题，学生的个性能否得到张扬，这是个人作为人是自己的重要方面，也就是一个人能不能成为他自己的问题。但同时，人又具有社会性。个人不能总是个人，个人生活在社会中，需要服务社会、贡献社会、要有社会责任感。一个人既需要有自主性又要有社会性，这就要靠文化性。综合来看，就要求我们培养学生的自主发展、社会参与和文化基础。
这三个方面又分为六个素养，18个核心要点。这些要点都与历史学科有密切关系。所有学科都要共同承担培养这些核心素养的任务。
2、
历史学科核心素养
(1)
学科核心素养的概念：
学科核心素养是学科育人价值的集中体现。是核心素养在特定学科的具体化。带有鲜明的学科特色，依托具体学科的知识体系。是学生学习该学课之后形成的、具有学科特点的价值观念、综合品质和关键成就。
历史学科的核心素养是学生在接受历史教育过程中逐步形成的、具有历史学科特点的综合品质和关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。这就要聚焦学生是如何运用所学知识去解决历史问题，以及他们是如何构建自己对历史的认识。培养他怎么样在学历史知识的过程中形成自己的历史观。
通俗地讲，学过历史和没学过历史的人是不一样的，那些不一样的地方就是历史学科的核心素养。过去我们重视知识传授，但是咱们都知道，绝大部分人走上工作岗位之后，会忘掉大部分曾经学过的知识。那么核心素养就是那些，多年以后，学生还掌握的，还会的，还能留住的内容。比知识更重要的是最终留下了什么，也就是学习过程中积累的观念、思维、方式。
新课标制定了以下五大核心素养：
唯物史观：对历史进行认识认识需要科学的历史观和方法论指导。
时空观念：认识历史须将史事置于特定的时空条件下进行考察。
史料实证：对历史的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据。
历史解释：所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释。
家国情怀：任何历史阐释都蕴含着一定的价值追求和人文情怀。
(2)
制定历史学科核心素养的依据：
1)
依据一：历史学的本质。
历史学的本质是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。
什么是历史？一层含义是过去的事，另一层含义是对过去事情的认识和阐释。历史学则是研究、认识和阐释过去事情的学问。显然，过去的事是客观的，对历史的认识和阐释是主观的。我们学的历史知识，很多都是主观的。我们所教的历史更侧重于后者。
2)
依据二
普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，是学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。
以后的历史教学，不能只是记住书本上对于历史事件的评价。书本的评价只是一方面，对历史的评价本身就是在不断变化的。学习历史不是记住一种现成的评价，学习历史的真正意义是学会自己去认识历史，教师要解决的问题就是怎么能够让学生学会自己认识历史。这样当学生在将来的人生中再面对新的、陌生问题时，才知道怎样更好更全面客观的认识。因此，建构学生自己对历史正确认识，是高中历史教学的意义所在。
教师应当基于课本所给的历史事实和评价，充分运用多渠道的材料，帮助学生学习认识历史事件的能力。
(3)
五大核心素养的内涵及关联
要对历史进行正确的认识，需要什么样的核心素养？
1)
唯物史观：
所有的历史认识都和史观有关系。史观是把哲学放在历史领域的思考，比如历史唯
物主义是马克思辩证唯物主义在历史领域的具体体现。站在什么立场，用什么方法作指导非常重要。站在个人立场看历史，一定狭隘，有主观性。不同时代、不同阶级对同一历史事件的解读不一样，是因为史观不一样。要想全面、辩证、客观地认识历史，我们认为最科学的史观是唯物史观。
2)
时空观念：
我们观察的历史对象，必须把它锁定在特定的时间、空间条件下，这就是时空观念。时空观念不仅要求我们定位时空，还要具备划定时间的方法和看图识图的能力。
3)
史料实证：
今人和古人之间进行认识，只有一条唯一途径，就是史料。举个例子，我们都认识自己的爸爸和爷爷，但是我要问你，你的爷爷的爷爷的爷爷的爷爷是谁，你基本说不出来，因为你没有关于他的信息。如果能说出来，可能是你们家有家谱，这个家谱就是材料。所以说，没有材料，任何历史认识都不能发生。整个历史学科是建立在材料的基础上，所有对于历史的解释、评论，都是依据可靠的、有价值的材料。但是，学生也要知道，“没有真正的历史”，因为我们无法确定我们学的就过去真正发生过的事情？过去的事情都能学到吗？大多数过去的事，是没有材料的，是没法认识的。即使有材料，今人认识的历史也都受到当今价值观念、知识背景等众多因素的影响，一定带有主观性。
史料实证就是要求学过历史的学生具备实证意识。这是学历史和没学历史的重要区别。举个例子，我说张三是混蛋。没学过历史的人会说，啊，他是混蛋？以后离他远点。但是学过历史的人，会说你怎么知道的？有什么依据？他说了什么，做了什么，你说他是混蛋？但是即使听说张三是混蛋，学过历史的的人，可能也不相信。因为学过历史的人都知道叫孤证不立，除了听说的，还要看看更多其他的人怎么说，我还要自己观察。这是一种实证意识。历史训练了我们客观对待人和事的精神。这种实证意识就是对学生的将来有用的。
史料实证还要求学生掌握运用史料的方法，这个以后再谈。
4)
历史解释：
只有史料还不能构成历史，比如我知道了我爷爷的爷爷做过什么事，这是史料，但是他做的这件事对不对，有没有意义，应该怎么看，他该不该这么干？这就需要我们对他进行评价和阐释。
所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释。历史学真正的意义就是怎么解释过去，对历史的认识实质上就是怎么全面、客观、辩证的有根据的解释。
我们所学的知识，由两部分构成，一部分是过去的事情，一部分是对过去事情的看法。例如，公元前221年，秦灭六国，建立了中国历史上第一个统一多民族封建国家。公元前221年，秦灭六国是客观事实。但是建立了中国历史上第一个统一多民族封建国家是今天历史学对秦统一这件事的评价、阐释。历史学最主要的是要解决怎么去认识和阐释过去事情的问题。
5)
家国情怀
所有的历史解释都是含有价值判断和人文情怀的，这种带有评判和情怀的历史阐释就是家国情怀。另外，家国情怀这一素养，要理解得更宽泛一些，它其实是一种历史价值观，，应当不仅限于对家乡、祖国的认识，还应扩展到对人类社会的认识，扩展到世界视野、全球意识。
通过培养学生五方面的核心素养，让学生建构自己对于历史的正确认识。
6)
五大核心素养的关联
五大核心素养都聚焦在对历史进行认识。每个核心素养在五大核心素养中的地位是怎样的？唯物史观是诸素养的已达成的理论保证；时空观念是历史认识所需要的基本条件；史料实证是了解和认识历史的必经途径。历史解释是认识历史的思维与表达能力；家国情怀是学习和认识历史的价值追求。
通俗讲，唯物史观是一种理论思想，具有指导作用。时空观念是所有素养发生的条件。史料实证是学习历史的本质特征。历史解释是核心素养的最终表现。家国情怀是核心素养的价值意义，透过五大核心素养，怎样认识历史、认识社会、认识人生、认识自身都凝聚在家国情怀里。五个核心素养之间有密切的内在联系，不能割裂开认识。例如，要得出正确的历史解释，需要在唯物史观的指导下进行，需要有准确的时空定位，需要运用有价值的史料，并以此来支撑所得出的结论；所进行的解释势必含有价值观念和人文情怀。五个核心素养是你中有我，我中有你的。
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