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第六章 自然地理环境的整体性和差异性
第1讲 自然地理环境的整体性
【课标解读】
1. 举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。
2. 举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。21世纪教育网
【教学目标】
知识与技能
1. 理解自然环境整体性的基本内涵。
2. 能解释并绘制地理过程示意图，说明地理要素的联系与环境统一的演化过程。
过程与方法
1. 掌握探究性学习的方法。
2. 形成地理综合思维能力。[来源:21世纪教育网]
情感、态度与价值观
1. 培养对地理学科的兴趣与信心。[21世纪教育网21世纪教育网21世纪教育网
2. 树立正确的人地观、科学发展观。
【教学重点】
地理环境的整体性
【教学难点】
正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。
【教具准备】
多媒体素材库
【课时安排】
1课时
【教材分析】
环境的整体性是高中阶段自然地理部分学习的总结，同时要为人文地理的学习打下基础，以及为正确处理人地关系并正确指导人类活动的合理性打下基础。
本节的关键所在是，自然地理各要素之间谁也离不开谁，而且谁也会影响谁。各要素之间通过物质和能量的交换相互影响达到统一的状态。
案例是本节教学的重要手段。因为本节是抽象的理论，教师要以具体的案例让学生有形象具体的感知；而学生要学会分析案例来掌握本节知识和锻炼分析能力、归纳总结能力、实践能力等；学生参加工作后的社会实践，也需要分析具体的案例。
【教学过程】
【导入新课】21世纪教育网
【教师安排】
假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸(或西岸)，靠窗两行同学为大陆西岸(或东岸)，中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。
【教师提问】
请同学们思考讨论：(以幻灯片的形式呈现)
(1)根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。(可观察世界气候类型图)
(2)你所在的气候区有什么特点？原因？
(3)描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？(答：土壤、气候、水文、生物、地形等)
(4)全球地理环境系统有哪些自然要素？(答：土壤、气候、水文、生物、地形等)
(5)通过分析环境系统要素你得出什么结论？(答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体)
【学生讨论回答】略。
【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。
【板书】
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
【指导读书】请大家阅读教材阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？
【学生讨论回答】略。
【教师简单讲解】(一般了解即可)
生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类)，并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。
生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
【板书】1. 生物循环
【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材对其做出回答。
【学生回答】
1. 现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。
2. 生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。
3. 加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。
4. 生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用
活动
读图回答下列问题。
(1)图中有哪几种地理要素
(2)水在各要素间是如何转换的
(3)太阳能在各要素间是如何传递的
( http: / / www.21cnjy.com )
【学生讨论回答】略。
【教师讲解】
我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系，可以用下面这幅示意图说明：
21世纪教育网
【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系
【教师分析、讲解】从图中可以看出，五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大，又会增加降水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往风沙较大，一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清(尤其上游段)，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。再如，土壤与生物(植被)之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。[来源:21世纪教育网]
例如：以本市陆地环境为例，说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致，与环境的总体特征相统一。
( http: / / www.21cnjy.com )
【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断，而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独特功能外，还具有各要素相互作用所产生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？这就是我们要讲述的下一个问题。
二、地理要素间相互作用产生新功能
【启发提问】请同学们阅读教材思考，地理要素间相互作用可以产生哪些新功能？并对其作一阐述。
【学生回答】
1. 生产功能(生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力)
2. 平衡功能(各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。)(阐述略)
1. 生产功能：合成有机物的能力
2. 平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力
【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中，植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。
大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化碳的能力，既为自然地理环境的平衡功能。
请大家阅读教材，利用平衡功能的原理，解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。
【学生讨论回答】略。
【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。
三、自然地理环境具有统一的演化过程
【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明：
其一：地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。[21世纪教育网21世纪教育网
例如，我国长江中下游平原地区，由于距海较近，降水丰富，形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富，河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河；由于气候湿润、降水丰富，流水的侵蚀、搬运作用强烈，所以在中游地段形成峡谷地形(如三峡)、下游地带形成冲积平原和三角洲；这一地区生物资源丰富，土壤发育较好，为典型的红、黄壤地区。
【转折】不仅如此(其二)，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。
例如：黄土高原的环境变迁21世纪教育网
由此可见，地理环境的整体性，使其具有“牵一发而动全身”的作用。
【板书】
四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”
关于这样的例子很多，再如，陆地表面的森林植被，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候的变化，并导致整个生态环境的功能失调。相反，植树种草，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境向良性方向发展。
【思考】请学生阅读课本，思考东北森林变化导致了环境的整体变化。
【课堂小结】略。
【板书设计】
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
1. 生物循环
2. 生物在自然地理环境形成与演化中的作用
3. 陆地环境各要素及其之间的关系
二、地理要素间相互作用产生新功能
1. 生产功能：合成有机物的能力
2. 平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力
三、自然地理环境具有统一的演化过程
四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”第2讲 自然地理环境的差异性
【课标解读】
地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。
从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。对于地带性这一概念的不同理解，教师也要心中有数。
对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法：一种认为地理环境存在着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律；另一种认为，只有纬度地带性称得上地带性规律，其他都是非地带性。在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，可以从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即在全球范围存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的属于非地带性地域分异规律。
自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。
【教学目标】
1. 知识与技能
(1)认识和理解自然地理环境的地域差异特点。
(2)了解地理环境差异性的分异规律。21世纪教育网
(3)提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。
(4)运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。
2. 过程与方法
(1)尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。
(2)学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。
(3)运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解。
3. 情感态度与价值观
(1)感悟生活中的地理知识无处不在。
(2)激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
(3)树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
【教学重点】
1. 自然带的形成。
2. 陆地自然地理环境的地域分异规律。
【教学难点】
1. 地理环境的地域分异规律及其产生的原因。
2. 自然环境的地域分异规律与农业生产的地域差异。
【课标解读】
《课标》要求学生运用地图分析地理环境的地域分异规律。
地理环境地域分异规律是高中地理必修1中基本规律之一。在分析地理环境的地域分异规律时，不仅要从水平方向上进行分析，还要从垂直方向上进行分析；水平方向上的地域分异规律又包括从赤道到两极的地域分异规律，和从沿海向内陆的地域分异规律。
根据本条“标准”的要求，学生在分析地理环境的地域分异规律时，要会运用地图加以分析说明，即《世界陆地自然带的分布图》以及相关的自然带景观图。
【学情分析】21世纪教育网
不同的学生有着不同的旅游经历，对不同地区的景观差异有着较强的感性体验；通过《动物世界》、《人与自然》等科普节目的介绍，学生对于自然地理环境的差异性的理解具有一定的知识储备，因此不存在认知障碍。 21世纪教育网
学生对类型分布图并不陌生，能够读懂图名、图例，也能够读出每种类型的具体分布区，关键是如何运用地图分析其规律性。学生需要的是思路和方法性的指导，因此通过合理的教学设计，在教师的引导下，学生有能力运用地图在不同范围和方向上分析得出陆地环境的地域分异规律。
学生已知太阳辐射随纬度的变化规律、大气运动和规律及其对气候的影响、水循环的过程和意义。对于陆地上不同的地区，学生可以根据所处的纬度位置、海陆位置的不同，主自分析出不同的水热组合状况，因此学生有能力分析出地理环境的地域分导规律产生的原因。
【教材分析】
本节中陆地自然带由赤道到两极的地域分异规律、从沿海向内陆的地域分异规律以及山地的垂直地域分异规律，是阐释《课标》的核心知识；全球地理环境地域分异的尺度性以及陆地自然带的形成，是为完成《课标》所做的知识铺垫。
教材首先介绍了地域差异的概念，并指出地域差异在地理环境中是普遍存在的。然后，告诉学生在日常生活中，尤其在旅行中就能感受到地域差异。接着，教材给出了自然带的概念，并以自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：受纬度因素影响的纬度地域分异规律、受海陆位置影响的经度地域分异规律和受海拔影响的山地垂直地带性。课堂上，教师在讲地理环境的地域差异时，重点应让学生明白地域差异是普遍存在的，引导学生运用地图分析地理环境在不同范围和方向上的分异规律和原因。
【教学方法】
分组讨论探究法、案例分析法、讲授法。
【知识结构】[来源:21世纪教育网]
【教学过程】
第1课时
【引入新课】
1. 从复习提问入手。先复习自然地理环境的整体性产生的根本原因；接着复习自然地理环境的两个整体功能，即自然地理环境的整体性产生的直接原因；再复习自然地理环境整体性的两个表现。[来源:21世纪教育网]
2. 用景观图片引入。教师出示两幅反映不同地域特点的自然景观图片，问学生能反映出自然地理环境的什么特点？(或者，教师提问学生旅游经历，将不同学生到过的不同地区看到的不同的自然风光、自然景观对比)
3. 设问引入。教师首先提出一个观点：地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。然后问学生是否认可这种观点。教师总结，引出课题自然地理环境的另一个特点就是差异性。
【承转、过渡】从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异。21世纪教育网
(板书)
一、陆地环境的地域差异
1. 陆地环境中存在着地域差异(板书)。
【设问、分析】：为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？这个道理其实是很简单的。因为各地所处的地理位置(纬度位置和海陆位置)不同，自然环境显然是不一样的。如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。
2. 差异性体现在不同的空间尺度上。
3. 陆地环境差异性的体现──自然带(板书)。
HYPERLINK " http://www.21cnjy.com" INCLUDEPICTURE "http://www./uploadfile/20070506081924632.gif" \* MERGEFORMAT
陆地自然带的分布是有一定规律的。21世纪教育网
(打出投影胶片图或利用挂图，并板书简单图示如下)
[来源:21世纪教育网]
(提示：教师可结合复习气候的内容)
教师先画出上图的左半部分──全球气候类型的分布，然后让学生结合课本图5.6完成右半部分内容。
[师]同学们在完成填图的过程中，有没有发现一些特殊的地方？
[生]有的，有些自然带和气候并不是一一对应的。21世纪教育网
[师]对，一般情况下，一种气候区是对应一个自然带的，但有两个是特殊的，一个是温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带；而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同(分别为温带海洋性气候和温带季风气候)，所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带。
第2课时
【引入新课】(提问)请几位去过不同地区旅游的同学，说一说当地的景观和我们中山有什么不同。并指出这种不同就是地域差异性的表现。并复习自然带的分布。
[师]同学们有没有发现全球的自然带分布其实是有一定的规律的。
二、陆地环境的地域分异规律
【引导学生读图分析、并提出问题思考】为什么我国南方炎热而北方温凉呢？
(学生回答、教师解释)因为我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。
同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南向北(或从北向南)大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分异规律。[师]比如说我们如果坐火车从中山出发到北京，一路上会依次看到什么自然带的景观呢？
[生]依次会出现热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林带的景观。
1.由赤道到两极的纬向地域分异规律(板书)
(进一步设问让学生思考)同学们再仔细读图：看看世界上还有哪些地区的自然带也具有这样的分布规律呢
(学生回答、教师解释)对！如非洲大陆、南美洲安第斯山的东部地区，自然带的分布大致也具有纬向地域分异规律。
从图中分布我们可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的，而不同的热量条件又会引起水分条件的变化。因此，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同作用下的产物。
[读图]教师出示世界地图，让学生结合上述分析将课本两幅景观图粘贴到图中相应的位置上。
【设问】同学们再看我国的情况，在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律，这是为什么呢？
［生］因为离海的远近距离不同，获得水分多少也不同
［师］对，因为我国东部靠大海(太平洋)由于各地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。大致呈南北方向延伸、东西方向更替。
2.由沿海向内陆的地域分异规律(板书)
分析、讲解：这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大洋，所受风向不同(东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风)，降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。(教师出示世界地图，让学生完成粘图)
【承转】有的同学在假期里可能登过山，登上山顶有什么感觉呢？
［生］略
［师］对！特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气压、气温、空气中的水分都会发生变化，所以一些地方有“一山有四季”的说法。这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为山地的垂直地域分异规律。
3.山地的垂直地域分异规律(板书)
(利用投影胶片或景观图分析图)喜马拉雅山地区由于海拔高度大(珠穆朗玛峰8844.43米)，垂直自然带发育是比较典型的。从它所处的纬度来看，它的基带(最下面的一个自然带)与平地上的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。(教师依图分析)
处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力马扎罗山(海拔5895米)，从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极的地域分异规律有些相似。
【承转、过渡】以上我们简要地分析了陆地环境的三种地域分异规律。实际上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地带性分异规律的基础上，陆地环境因为受到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的现象，这种现象称为非地带性。
(板书)
三、不规律的非地带性现象
【分析、讲解】例如，我们在初中地理中学过绿洲。还记得，什么叫绿洲呢？(学生回答)对！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植树、种草、种庄稼，这样的地方就叫绿洲。绿洲可以出现在温带沙漠中(如我国新疆)，也可以出现在热带、亚热带沙漠中，所以它是一种没有一定规律的非地带性现象。
再比如，在南美洲的西海岸(太平洋沿岸)，有一条狭长的(热带)荒漠带，而缺少热带草原带，热带雨林带还主要是分布在赤道以北地区(引导学生读图分析)。这主要是受大的地形起伏的影响。因为南美洲西部是一列高大的安第斯山脉，受其影响，两边的气候状况不同，所以就出现了分布规律不同的自然带，这也是一种非地带性现象。
最后可以把本节课的内容概括成下面一个表格，方便学生巩固记忆。
分异规律 表现形式 主导因素
由赤道到两极 沿纬线变化方向更替 热量
由沿海到内陆 大致沿经线变化方向更替 水分21世纪教育网
垂直地带性 由山麓到山顶，垂直更替 水热
非地带性 无一定形式 海陆分布、地形起伏
【课堂小结】
陆地上不同地区的地理环境具有各自不同的区域特征，而且陆地环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的。但陆地环境的地域分异是有一定规律的，在规律性当中而又表现出了其复杂性。
自然带的分布是复杂的，这是自然地理环境(地球表层)千变万化、纷繁复杂的根源所在；自然带的分布是有规律的，这是人类认识自然地理环境的基础。有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体。自然带之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，特别是要从自然地理环境的要素联系上把握自然地理环境的整体性和差异性，因地制宜，扬长避短，发展生产，造福人类，实现人地关系的和谐。保护地球环境，人人有责。
【板书设计】
一、地理环境的差异性
1. 概念
2. 差异性体现在不同的空间尺度上
3. 陆地环境差异性的体现──自然带
二、陆地环境的地域分异规律
1. 地带性分异规律
⑴由赤道到两级的地域分异规律──以热量为基础
⑵由沿海到内陆的地域分异规律──以水分为基础，中纬度最明显
⑶山地的垂直地域分异规律(垂直地带性)
2. 非地带性分异规律

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